Objetivos Procedimentais, Conceituais e

Atitudinais
Em seu livro Prtica Educativa, Antoni Zabala nos
apresenta um interessante modelo de planejamento
para que os professores e a escolas se utilizem. A
verso original era de C. Coll. Trata-se da diviso
dos objetivos do professor em 3 itens distintos:
Objetivos Conceituais, Objetivos Procedimentais e
Objetivos Atitudinais.
Em linhas de regras, podemos definir:
Objetivos Conceituais so aqueles que antigamente
eram chamados de "matrias" ou "contedos", ou
seja, elementos especficos dentro do saber daquela
disciplina, como: O que constituio, como se
inicia a Idade Mdia, o que uma Repblica, e
assim por diante. Objetivos que em geral os
professores sempre levam em conta em seu
planejamento
Objetivos Procedimentais so aqueles que esto
relacionados a procedimentos, ou seja, aprender a
fazer. No caso de Histria, por exemplo, temos a
anlise de documentos, leitura de textos histricos,
relacionar duas pocas histricas, a habilidade de
compreender as estruturas de governos, de analisar
criticamente uma situao,

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capacidade de se expressar com clareza, seja

oralmente ou na escrita. Todos esses objetivos que
devemos ter claros em mente na hora de preparar
um currculo. Mesmo na escola tradicional muitos
professores j pensavam em tais objetivos, a
questo que,

devemos, segundo nossa nova ideia de escola, ter

em mente que esses itens so to importantes
quanto os primeiros, e no apenas "algo mais" ou
"coisa desse professor em especial"
Objetivos Atitudinais so o tipo mais complexo de
objetivos. Uma vez que eles esto relacionados ao
"ser" enquanto os conceituais so o "o que se
aprende" e os procedimentais so "O que o aluno "
ou seja, est relacionado ao conjunto de valores,
atitudes, coisas interiorizadas em um nvel to
intenso que fazem parte da personalidade do aluno.
Esse tem engloba situaes como: Participao
cidad democrtica, respeito s diferenas culturais,
dedicao ao estudo, curiosidade, vontade de
aprender, entre outros.
Muitas vezes os professores usam essa parte de
"Atitudinais" colocando em pauta apenas elementos
como "prestar ateno na aula" "no conversar" ...
certamente isso est relacionado a atitudes,
entretanto devemos lembrar que Atitudinais no

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representa APENAS comportamentais, e sim

interiorizaes que sero levadas para a vida toda.

Alguns verbos para auxiliar na elaborao do Plano

de Ensino Anual.

Identificar

Classificar

Generalizar

Descrever

Confeccionar

Comparar

Utilizar

Conhecer

Interpretar

Construir

Explicar

Aplicar

Comentar

Esboar

Relacionar

Tirar
concluses

Situar

Indicar

Lembrar

Enumerar

Analisar

Resumir

Reunir

Manejar

Conceituar

Coletar

Representar

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Observar

Julgar

Respeitar

Apreciar

Experimentar

Argumentar

Ponderar

Testar

Deduzir

Aceitar

Elaborar

Induzir

Praticar

Seriar

Simular

Reconstruir

Sensibilizar

Planejar

Agir

Demonstrar

Compor

Perceber

Localizar

Cooperar

Provar

Plano De Aula
Escola: E.M Professora Maria Ceclia Guimares
Disciplina: Cincias
Ano: 2
Turma: A
Professora: Jaqueline Chiavini
Capacidade Referencial: (Objetivo Especfico)
Compreender a organizao funcional do meio
ambiente, caracterizando os componentes da

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natureza e analisando a diferena entre seres vivos

e seres no vivos.
Objetivos Operacionais. (Objetivos Gerais)

Conceituar meio ambiente;

Distinguir os componentes da natureza;

Analisar a diferena entre o ser vivo e o ser novivo;

Contedos Conceituais E Atitudinais Associados:
Conceituais: Meio Ambiente: o ar, a gua, o solo, a
luz do sol, as plantas e os animais.
Atitudinais: Interesse pelo conhecimento e pela
compreenso dos contedos.

5. Conhecimentos Prvios:

Informaes a respeito do ambiente em que o

aluno vive.
6. Procedimentos De Ensino:

Projeo em vdeo do filme: "Natureza e Vida",

que ser utilizado para iniciar a discusso sobre
conceito de meio ambiente que cada aluno possui;

Dividir a turma em 6 grupos, onde cada grupo

ficar responsvel por abordar um dos componentes
da natureza (ar, gua, solo, luz do sol, plantas e

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animais) explicando sua importncia na vida dos

seres vivos.

Desenhar o meio ambiente em que o aluno

vive;

Exposio de cartazes elaborados pelos alunos

retratando os seres vivos e no vivos;

Proposio de exerccio no livro didtico;

Para encerrar ser feita uma reviso de tudo o

que foi discutido e visto nesta aula;
7. Recursos:

Livro didtico, cartolina, piloto, lpis de cor,

lpis, borracha, caderno, cola, figuras para ilustrar o
cartaz e outros.

8. Avaliao:

Ser realizada aps observar a coerncia entre

as respostas dadas no exerccio e o que foi discutido
em sala de aula; E a participao nas atividades
propostas e os objetivos operacionais.
9. Tempo Previsto:

04 sesses h/a.

10. Referncia:

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Noronha, Maria Eduarda E Soares, Maria Luza.
Cincias 2 Ano. Ensino Fundamental. Ed. Bianca
Glasner.

Didtica, Professor! Didtica!

No processo ensino-aprendizagem, em qualquer
contexto em que se esteja inserido, necessrio
que se conhea as categorias que integram este
processo como elementos fundamentais para um
melhor aproveitamento da aprendizagem.
A pedagogia, enquanto cincia especfica da
educao vem, cada vez mais, perdendo sua
dimenso de cincia e sua importncia nos
procedimentos de sala de aula. Hoje, qualquer
corrente da cincia prope-se a emitir opinies

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sobre questes especficas da prtica pedaggica.

No processo de facilitao da aquisio do
conhecimento bsico o manejo adequado da
forma e/ou dos procedimentos utilizados na
transformao do saber. necessrio ter clareza
sobre o contexto terico do qual partimos, j que,
no mundo moderno, os educadores, de uma forma
geral, vm brincando com o processo ensinoaprendizagem, usando tcnicas de forma errada ou
mal compreendidas. Assim, um professor de
matemtica, que teve toda sua formao voltada
para a cincia matemtica, coloca-se na posio de
profundo conhecedor de tcnicas de transmisso de
conhecimentos, sem se preocupar com a verdadeira
funo de fazer com que os alunos aprendam.
Citamos a matemtica como exemplo, mas outros
campos da cincia poderiam servir como modelo.
Pode ser que quem esteja lendo este texto h de
dizer: " - Mas o professor de matemtica, assim
como os professores de todas as matrias, devem
ter tido a matria de Didtica no seu curso de
licenciatura." verdade. S que acreditamos que o
curso ministrado a eles, exercido por um professor
de Didtica que, ele mesmo, no se preocupa com
ela na sala de aula, no momento de transmisso de
conhecimentos. Para sustentar tal afirmao
convocamos os alunos e ex-alunos da matria de
Didtica para testemunharem sobre a qualidade da
maioria destas aulas. E a realidade nos mostra que,
para piorar a situao, normalmente so os piores
professores. So aqueles que esto comeando a
lecionar. Como se a Didtica fosse uma matria
menor. Ou seja, uma matria para principiantes da
profisso de professor na rea de Educao.

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Historicamente o professor, como detentor de um

inegvel poder, aprendeu a responsabilizar seus
alunos pelo fracasso do processo de
ensino/aprendizagem. Nesta condio, quando o
aluno no aprende, a culpa sempre do aluno,
nunca do professor que sbio e autoridade na
matria lecionada. Ns, educadores de uma forma
geral, aceitamos a ideia de que a responsabilidade
da aprendizagem da turma nunca do professor. Se
um grupo de alunos no obtm rendimento
satisfatrio porque so relapsos e no estudaram
o suficiente para serem aprovados. Existem casos
em que a metade da turma reprovada e isso
encarado com toda a naturalidade pela comunidade
escolar. Quando muito, dizem que o professor que
reprova muitos alunos "duro". Alguns professores
sentem-se, inclusive, orgulhosos desta condio.
Neste sentido, no mais o professor que detm a
responsabilidade profissional de fazer com que o
aluno, objeto de seu trabalho, aprenda. Ao contrrio,
o aluno que passa a ter a responsabilidade de
aprender. Resumindo: se o aluno aprende, isto se
deve, de fato, a competncia do professor; se o
aluno no aprende, o professor continua atestando
sua competncia, porque ele ensinou mas os
alunos no aprenderam.
Isto perpassa pela conscincia dos professores, de
uma maneira geral. O esprito de corpo do
professorado no permite sequer pensar de maneira
diferente. No conseguimos perceber nem mesmo
que esta nossa fundamental tarefa profissional. Ou
seja, fazer com que os alunos aprendam. O trabalho
do educador consiste em transmitir conhecimentos
de maneira eficaz, assim como o mdico tem por
tarefa resolver o problema de sade de seu cliente.

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A profisso de educador, neste sentido, perde

totalmente sua seriedade e responsabilidade
profissional. O professor no se apercebe da
responsabilidade pelo resultado de seu trabalho,
enquanto em outras profisses ela absoluta e no
se pode pensar de maneira diferente. No caso da
medicina, o mdico no pode sequer admitir o erro
de diagnstico. O de tratamento, ento, nem
pensar. Na engenharia a dimenso da
responsabilidade a mesma. J imaginaram um
engenheiro projetar sem pensar nos resultados de
seu trabalho? Lembrem-se do resultado de uma
ao irresponsvel de um engenheiro no caso dos
edifcios Palace I e II, na Barra da Tijuca, no Rio de
Janeiro. E assim para o arquiteto, para o
advogado, para o qumico, para o farmacutico,
para o dentista, para o pintor de paredes, para o
motorista do nibus, para a empregada domstica,
para o datilgrafo, para o..., mas no para o
professor. Para este, o sentimento predominante
uma espcie de aprendeu, aprendeu; no
aprendeu... Azar.
A educao talvez seja a nica atividade
profissional em que o trabalhador pode no se
preocupar com a responsabilidade pelo
resultado de seu trabalho.
A educao talvez seja a nica atividade
profissional em que o trabalhador pode no se
preocupar com a responsabilidade pelo resultado de
seu trabalho. No caso da educao, isto um
problema a mais para o usurio (aluno!). Ou seja, os
usurios (alunos) de uma tcnica especfica,
exercida por profissionais (professores) que

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deveriam ter se preparado para execut-la, so

exatamente os responsabilizados pelo fracasso dela.
Enfatizamos apenas que, mesmo que isto no seja
percebido pela maioria dos professores, a
responsabilidade pedaggica intrnseca a
dinmica da profisso.
Voltando ao exemplo da medicina, como se o
paciente, que morresse por um erro do mdico,
fosse o culpado pela sua prpria

morte; no colaborou com a tcnica empregada

pelo mdico e, por pura pirraa, morreu. Na
educao a "morte" se d pela m formao
recebida e a utilizao equivocada das tcnicas
aprendidas. E no caso da educao a culpa da
"morte" sempre do paciente (alis, esse termo
paciente tambm deveria ser usado para os alunos,
porque, na maioria das vezes... haja pacincia!).
Existe na profisso de educador uma espcie de
preguia profissional, em que no h interesse de se
efetivar um esforo para se superar as reais
dificuldades enfrentadas no processo educativo.
Assim, as desculpas so inmeras: a principal de
que os alunos no se interessam em aprender, por
mais que os professores tentem; depois vem a
questo salarial; a terrvel filosofia do ganha pouco,
produz pouco; a falta de investimento em materiais
didticos pela instituio costuma servir de
desculpa tambm; tem ainda a justificativa da
quantidade exagerada de alunos; a falta de dinheiro
para comprar livros e fazer cursos de
aperfeioamento; diretor autoritrio que impe

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regras inexequveis; colegas que prepararam mal

seus alunos nas turmas anteriores; etc.; etc. e etc..
preciso que se estipulem pesquisas que
tentem analisar o desempenho dos professores em
sala de aula. Ou seja, esclarecer a eficcia do
exerccio profissional de uma determinada
categoria. Trata-se de saber se o trabalho exercido
pelos professores vem atingindo seu objetivo de
provocar mudana no saber do aluno e se esse
saber utilizado na vida prtica de cada um.
Li, no me lembro onde, uma fbula que dizia,
mais ou menos, isso:

"Era uma vez uma tribo pr-histrica que se

alimentava de carne de tigres de dentes de sabre. A
educao nesta tribo baseava-se em ensinar a caar
tigres de dentes de sabre, porque disto dependia a
sobrevivncia de todos. Os mais velhos eram os
responsveis pela tarefa educativa. Passado algum
tempo os tigres de dentes de sabre extinguiram-se.
Criou-se um impasse: o apego tradio dos mais
velhos exigia que se continuasse a ensinar a caar
tigres de dentes de sabre; os mais jovens clamavam
por uma reforma no ensino. O impasse perdurou por
muito tempo. Mais precisamente at um dia que,
por falta de alimento, a tribo extinguiu-se tambm."
Esta fbula vem bem a calhar com o nosso
processo de educao.

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Jos Luiz de Paiva Bello

O Drama de Anglica
Alvarenga e Ranchinho
Ouve meu cntico quase sem ritmo
Que a voz de um tsico magro esqueltico...
Poesia pica em forma esdrxula
Feita sem mtrica com rima rpida...

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Amei Anglica mulher anmica

De cores plidas e gestos tmidos...
Era maligna e tinha mpetos
De fazer ccegas no meu esfago...
Em noite frgida fomos ao Lrico
Ouvir o msico pianista clebre...
Soprava o zfiro ventinho mido
Ento Anglica ficou asmtica...
Fomos ao mdico de muita clnica
Com muita prtica e preo mdico...
Depois do inqurito descobre o clnico
O mal atvico mal sifiltico...

Mandou-me clere comprar noz vmica

E cido ctrico para o seu fgado...
O farmacutico mocinho estpido
Errou na frmula ez despropsito...
No tendo escrpulo deu-me sem rtulo
cido fnico e cido prssico...
Corri mui lpido mais de um quilmetro
Num bonde eltrico de fora mltipla...
O dia clido deixou-me tpido
Achei Anglica j toda trmula...
A teraputica dose aloptica
Lhe dei em xcara de ferro gate...

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Tomou num flego triste e buclica

Esta estramblica droga fatdica...
Caiu no esfago deixou-a lvida
Dando-lhe clica e morte trgica...
O pai de Anglica chefe do trfego
Homem carnvoro ficou perplexo...
Por ser estrbico usava culos:
Um vidro cncavo o outro convexo...
Morreu Anglica de um modo lgubre
Molstia crnica levou-a ao tmulo...
Foi feita a autpsia todos os mdicos
Foram unnimes no diagnstico...
Fiz-lhe um sarcfago assaz artstico
Todo de mrmore da cor do bano...
E sobre o tmulo uma estatstica
Coisa metdica como Os Lusadas...
E numa lpide paraleleppedo
Pus esse dstico terno e simblico:
"C jaz Anglica
Moa hiperblica
Beleza Helnica
Morreu de clica!"

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Dia: 10 de Outubro de 20012 Quarta feira

Resgatando minha Infncia

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Dia : 16 de outubro de 2012 Tera Feira

Oque um projeto Educacional?

Como montar um projeto
Montar um projeto no um bicho-de-sete-cabeas,
mas requer um bom planejamento e muita
pesquisa. Geralmente, ele discutido e planejado
entre coordenadores e professores, e cada professor
faz adaptaes para adequ-lo a seus alunos e s
suas necessidades. Apresentamos a seguir algumas
dicas para ajudar voc a montar um projeto.
Bom trabalho!
Escolha o tema
Que assunto abordar?
Quando estiver pensando em um tema para seu
projeto, voc pode se perguntar, por exemplo, at
que ponto ele vai despertar (e manter) a ateno

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dos seus alunos; o quanto vai contribuir para

ampliar o conhecimento deles; quais so as
vantagens e desvantagens de escolher esse ou
aquele tema, o que ele teria a oferecer... Uma boa
forma de escolher um tema conversar com seus
alunos. Como eles so os maiores interessados, por
que no propor uma votao? Voc pode at se
surpreender com o resultado.

Estabelea o objetivo (ou os objetivos)

Pense no que voc pretende conseguir com esse
projeto. Provavelmente, surgiro muitas metas. Para
no se perder em meio a tantos objetivos, voc
pode se perguntar: "O que gostaria que meus
alunos (e/ou todos os participantes desse projeto)
aprendessem com ele?".
Pesquise
Procure informaes a respeito do tema escolhido
em diferentes fontes (jornais, livros, revistas,
Internet, filmes, etc.) e certifique-se de que seus
alunos podero encontrar material suficiente na
biblioteca da escola ( um dos primeiros lugares em
que vo pesquisar). Caso sua escola no tenha uma,
verifique qual a mais prxima e pea ajuda
comunidade, solicitando emprstimo de livros,
jornais, revistas, etc. A Internet tambm pode ser
uma boa aliada nesse momento.

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Planeje o projeto
Que atividades voc vai propor aos alunos? De que
materiais ou ferramentas vocs vo precisar? Isso
vai gerar algum custo (para a escola e/ou para os
alunos)? Como voc vai conduzir o projeto? Que
disciplinas sero abordadas? Quantas aulas voc
usar para execut-lo? Que estratgias vai usar
para incentivar os alunos e manter o interesse
deles?
As respostas a essas perguntas nortearo seu
trabalho e orientaro os procedimentos seguintes.
Nesse momento, importante trocar idias com os
colegas e com a coordenao da escola. Faa uma

previso do que poderia se tornar um "fator

complicador" (a necessidade de comprar algum
material, por exemplo) e pense em alternativas
possveis para o caso de algo no dar certo.
Organize seu projeto por etapas e monte um
cronograma para ajudar a turma a no se dispersar.
Na hora de formalizar o projeto e coloc-lo no papel,
voc pode se basear no esquema abaixo.
Tema
Srie a que se destina
Durao
Justificativa (explique por que voc escolheu
esse tema)

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 Objetivos
Contedos trabalhados (cite que disciplinas e
assuntos sero abordados)
Estratgias/procedimentos (explique como voc
pretende alcanar os objetivos)
Material necessrio (relacione que recursos
sero necessrios)
Avaliao (cite como voc pretende avaliar os
alunos)
Sensibilize seus alunos
Converse abertamente com sua turma e fale sobre o
projeto. Exponha seus planos com animao. Isso
certamente vai contagiar os alunos. Planeje as
atividades de forma a permitir que eles escolham
aquelas em que preferem participar e prepare-se
para alterar atividades de que eles absolutamente
no gostarem. Lembre-se: se eles no se
entusiasmarem com a idia do projeto, o resultado
poder ser comprometido.

Mostre os resultados
medida que o projeto for "caminhando", ajude a
turma a expor os resultados para que outras classes
vejam o seu progresso. Se possvel, organize com
eles um mural num lugar a que os pais tenham
acesso; assim, eles podero acompanhar o trabalho
dos filhos. Se houver recursos (computador, acesso

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 Internet, editor de html), sua turma pode montar

uma pgina na Internet com os resultados do
projeto. Outra opo public-los em um livro
produzido pelos prprios alunos.
Avalie o projeto com a turma
Organize um painel em que a classe possa expor o
que mais a agradou e o que no foi to bom. D seu
parecer e oua o que os alunos tm a dizer. Voc
alcanou seus objetivos (ou pelo menos um deles)?
E os pais, tm algo a dizer? Aproveite crticas e
sugestes para aperfeioar os projetos futuros.

Dia : 16 de outubro de 2012 Tera Feira

Hoje a tutora nos trouxe uma aula
diferenciada, muito divertida. Ela nos
apresentou um teste de conhecimentos
gerais.

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Todos gostaram muito a aprenderam mais

ainda.

Dia : 06 de novembro de 2012 Tera Feira

A Importncia Do RCNEI
A RCNEI surgiu com um compromisso de
desenvolver a educao infantil nos apontando
direes plausveis para que possamos desenvolver

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um trabalho com maior desenvoltura e eficcia,

atender de fato a necessidade de cada criana.
Pois, atravs da aprendizagem que conseguimos
desvendar caminhos diversos, que seria o
conhecimento a luz da pesquisa.
A importncia do RCNEI na Educao Infantil muito
importante, pois uma forma de trabalhar com
planejamento direcionado ao trabalho a ser
realizado dentro de sala.
O RCNE nos orienta a forma de proporcionar um
contedo programtico em cada faixa etria,
promovendo o enriquecimento da prtica
pedaggica.
Por isso atravs dos livros pedaggicos fazemos
planejamentos e executando prticas do nosso diaa-dia, e para elaboramos o planejamento usamos
atravs das observaes e experincia vivenciada
pratica elaborada na sala de aula, as aes
vivenciadas pela criana na escola.
A rotina da criana na escola so atividades
realizadas todos os dias e servem para organizar o
trabalho so prticas fundamentais para uma boa
qualidade de servio, as quais so para satisfazer a
necessidade do dia-a-dia da criana.
O referencial curricular tem a finalidade de concluir
um trabalho otimista com desenvolvimento positivo
e que venha a ter confiana em sua capacidade e
percepes e limitaes.
Propondo a criana um ambiente onde ela possa
desenvolver plenamente em socializao com os

JAQUELINE CHIAVINI DE ARAUJO FARIA 3 SEMESTRE

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adultos, tendo reconhecimento do outro, como

brincar, expressando emoes, sentimentos,
desejos e necessidades.
importante promover o crescimento e o
desenvolvimento saudvel da criana, tendo uma
ateno as suas necessidades de afeto,
alimentao, segurana, e integridade corporal e
psquica, para que a criana sinta-se bem e crie nela
um sentimento de amor.
E sendo assim, o vnculo com os educadores
crescem mais pela confiana e estabilidade de que
est sendo bem tratada. O RCNEI dos dar a
segurana de manter um equilbrio bastante
produtivo visando uma qualidade que possam
promover e ampliar as condies necessrias para
nossas crianas brasileiras obtendo uma cidadania
exemplar.

JAQUELINE CHIAVINI DE ARAUJO FARIA 3 SEMESTRE

PEDAGOGIA - TURMA D UNIARARAS - ITAPEVA - SP

Dia : 16 de outubro de 2012 Tera Feira

Informativo
Voc sabia que, de cada trs trabalhadores
brasileiros, s um tem diploma de 8 srie? E que,
de cada 1000 crianas na escola, s 330 terminam o
1 Grau?
Voc sabia que apenas 4,5% dos alunos realizam a
proeza de chegar 8 srie sem repetir nenhuma
vez? E que a repetncia engole, a cada ano, 2,5
bilhes de dlares, que poderiam estar sendo
investidos em melhores salrios para os
professores? Mas ser que mesmo necessrio
reprovar alunos todos os anos? Vamos pensar juntos
sobre isso!

JAQUELINE CHIAVINI DE ARAUJO FARIA 3 SEMESTRE

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O terror da escola, o
bonzinho, o profissional:
qual ser a sua imagem?
1. No incio do ano, s de olhar para os alunos,
voc j consegue identificar aqueles que vo e
aqueles que no vo passar. ( )
2. Na sua classe voc impe respeito: j
avisou que vai reprovar todos os bagunceiros.
()
3. Para voc, avaliar no s fazer provas,
mas acompanhar diariamente o desempenho
dos alunos e tomar as providncias
necessrias para aperfeio-lo. ( )
4. Voc faz questo de elaborar provas bem
difceis. Todo mundo sabe que um professor,
para ser levado a srio, tem que reprovar pelo
menos a metade da classe.( )
5. Mesmo que o aluno apresente um trabalho
ruim, voc coloca muito bem! do lado, para
no desanim-lo. ( )
6. Voc corrige os cadernos todos os dias.
Quando os alunos no conseguem terminar os
exerccios a tempo, voc escreve no caderno
deles: lio incompleta. ( )

JAQUELINE CHIAVINI DE ARAUJO FARIA 3 SEMESTRE

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7. Seus alunos sabem at onde precisam

chegar e em que aspectos sero avaliados. ( )

8. Seus alunos no aprenderam nem o mnimo,

mas, como voc tem pena, vai dar um
empurrozinho neles. ( )
9. Os pais dos alunos no reclamam quando
voc reprova os filhos deles. Voc j explicou
que, repetindo de ano, eles vo conseguir
aprender mais. ( )
10. Ao avaliar seus alunos, voc tambm
avalia o seu prprio desempenho como
professor. ( )

JAQUELINE CHIAVINI DE ARAUJO FARIA 3 SEMESTRE

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A incrvel histria da professora Rosimar,

que aprendeu a ensinar o boi a voa
I
Joaquinzo, s de
maldade,
Afiava o seu faco
Bem perto de Encantado
Fazendo provocao
Ameaava o boi:
Tu no tens mais
salvao.
II
O maldito fazendeiro
Diz que a hora est
chegando:
O churrasco foi marcado,
Convidados se
aprontando.
Vem gente at de Braslia
bom ir se preparando.
III
O boizinho assustado
Sente o chifre amolecer,
Sente frio na barriga
E o suor escorrer.
Nesta hora Benedito
A ele vem socorrer.
IV
O menino logo indaga:
o que houve, Encantado?
O boi disse, meu querido,
Seu amigo est ferrado
A situao feia.
T vendo o pasto
cercado?
V Tem capanga
pastorando
De espingarda armado.

Preciso aprender a voar

Seno eu serei assado.
Temos de encontrar um
meio
De eu ser logo libertado.
VI
Benedito diz :
Meu boi, no chore.
Tenho novas de espantar:
Depois de muito esforo
Aprendemos a voar
Agora chegou a vez
De a voc ensinar.
VII
Professora Rosimar
Foi a autora da proeza.
Pelo cu nos conduziu
Com uma grande firmeza.
Voc pode confiar:
Voar uma beleza.
VIII
O boi emocionado
Quer do milagre saber
Como foi que a professora
Fez tudo acontecer
Me conte direito a histria
Seno vou enlouquecer.
IX
Ela passou a trazer
Toda manh pra escola
Revistas, livros, jornais,
Dentro de sua sacola
Pra que os alunos
pudessem
Enriquecer sua cachola.

X
Em vez de ficar na cpia,
A professora inovou.
O seu jeito de ensinar
Ela bem reformulou.
Ouvindo o que a gente
sabia
Sobre o tema a estudar.
XI
O lado de fora da classe
A Rosimar descobriu.
Passamos a observar
Flores, plantas, cu de
anil.
A perguntar o porqu
Do mundo que a gente
viu.
XII
Benedito continua
Seu relato a fazer.
Encantado, o boi falante,
J nem sabe o que dizer.
Est todo arrepiado
Mais detalhes quer saber.
XIII
Voc nem sabe quem veio
Com a gente conversar.
Rosimar chamou os pais
Para na aula falar.
Rosa, que benze, explicou
Como com plantas curar.
XIII
Joo pescador ensinou
Como peixes apanhar.
Romana que parteira

JAQUELINE CHIAVINI DE ARAUJO FARIA 3 SEMESTRE

PEDAGOGIA - TURMA D UNIARARAS - ITAPEVA - SP

Veio para explanar

Como nascem os bebs
E como deles cuidar.
XIV
De castigo e de prova

Medo j no existia.
Na aula a nossa turma
Entrar mais cedo queria.
E quando batia o sino
De surdo a gente fingia.

XV
Certa vez a professora
Ensinando Geografia
Falava do Rio de Janeiro

JAQUELINE CHIAVINI DE ARAUJO FARIA 3 SEMESTRE

PEDAGOGIA - TURMA D UNIARARAS - ITAPEVA - SP

Unidade 4 - Letramento: Idias e

Reflexes
Expectativas de aprendizagem
Ao final desta unidade esperamos que voc:
Compreenda a necessidade do surgimento do
termo Letramento
Saiba Diferenciar atividades de letramento de
Atividades de Alfabetizao
Reconhea a necessidade de alfabetizar
letrando ou de letrar alfabetizando nos anos
escolares iniciais
Letrar mais que alfabetizar, ensinar a ler e
escrever dentro de um contexto onde a escrita e a
leitura tenham sentido e faam parte da vida do
aluno.Magda Becker Soares,professora titular da
Faculdade de Educao da UFMG (Universidade
Federal de Minas Gerais) e doutora em
educao,explica que ao olharmos historicamente
para as ltimas dcadas, poderemos observar que o
termo alfabetizao,sempre entendido de uma
forma restrita como aprendizagem do sistema da
escrita, foi ampliado. J no basta aprender a ler e
escrever, necessrio mais que isso para ir alm da
alfabetizao funcional (denominao dada s
pessoas que foram alfabetizadas, mas no sabem
fazer uso da leitura e da escrita).
O sentido ampliado da alfabetizao, o
letramento, de acordo com Magda, designa prticas
de leitura e escrita. A entrada da pessoa no mundo
da escrita se d pela aprendizagem de toda a
complexa tecnologia envolvida no aprendizado do
ato de ler e escrever. Alm disso, o aluno precisa
saber fazer uso e envolver-se nas atividades de
leitura e escrita. Ou seja, para entrar nesse universo
do letramento, ele precisa apropriar-se do hbito de

buscar um jornal para ler, de freqentar revistarias,

livrarias, e com esse convvio efetivo com a leitura,
apropriar-se do sistema de escrita.
Afinal, a professora defende que, para a
adaptao adequada ao ato de ler e escrever,
preciso compreender, inserir se,avaliar, apreciar a
escrita e a leitura. O letramento compreende tanto
a apropriao das tcnicas para a alfabetizao
quanto esse aspecto de convvio e hbito de
utilizao da leitura e da escrita.
Apropriao do sistema de escrita
Uma observao interessante apontada pela
educadora Magda Soares diz respeito
possibilidade de uma pessoa ser alfabetizada e no
ser letrada e vice-versa. No Brasil as pessoas no
lem. So indivduos que sabem ler e escrever,mas
no praticam essa habilidade e alguns no sabem
sequer preencher um requerimento. Este um
exemplo de pessoas que so alfabetizadas e no
so letradas. H aqueles que sabem como deveria
ser aplicada a escrita, porm no so alfabetizados.
Como no filme Central do Brasil alguns
personagens conheciam a carta, mas no podiam
escrev-la por serem analfabetos. Eles ditavam a
carta dentro do gnero, mesmo sem saber escrever.
A personagem principal, a Dora (interpretada pela
atriz Fernanda Montenegro), era um instrumento
para essas pessoas letradas, mas no alfabetizadas,
usarem a leitura e a escrita. No universo infantil h
outro bom exemplo: a criana, sem ser alfabetizada,
finge que l um livro. Se ela vive em um ambiente
literrio, vai com o dedo na linha, e faz as
entonaes de narrao da leitura, at com estilo.
Ela apropriada de funes e do uso da lngua
escrita. Essas so pessoas letradas sem ser
alfabetizadas.

Contexto Social
Para Magda, um grave problema que h
pessoas que se preocupam com alfabetizao sem
se preocupar com o contexto social em que os
alunos esto inseridos. De que adianta alfabetizar
se os alunos no tm dinheiro para comprar um livro
ou uma revista? A escola, alm de alfabetizar,
precisa dar as condies necessrias para o
letramento. A educadora faz uma critica ao
Programa Brasil Alfabetizado, do Ministrio da
Educao que prev a alfabetizao de 20 milhes
de brasileiros em quatro anos.Para ela, o programa
ir, na melhor das circunstncias,minimamente
alfabetizar as pessoas num sentido restrito.Onde
elas aprendem o cdigo, a mecnica, mas depois
no sabero usar.Um ponto importante para letrar,
diz Magda, saber que h distino entre
alfabetizao e letramento, entre aprender o cdigo
e ter a habilidade de us-lo. Ao mesmo tempo que
fundamental entender que eles so indissociveis e
tm as suas especificidades, sem hierarquia ou
cronologia: pode-se letrar antes de alfabetizar ou o
contrrio. Para ela, essa compreenso o grande
problema das salas de aula e explica o fracasso do
sistema de alfabetizao na progresso continuada.
As crianas chegam no segundo ciclo sem saber ler
e escrever. Ns perdemos a especificidade do
processo, diz.
A educadora argumenta que acriana precisa
ser alfabetizada convivendo com material escrito de
qualidade. Assim, ela se alfabetiza sendo, ao
mesmo tempo, letrada. possvel alfabetizar
letrando por meio da prtica da leitura e escrita.
Para isso, Magda diz ser preciso usar jornal, revista,
livro. Sobre as antigas cartilhas que ensinavam o
Vov viu a uva, a educadora afirma que muitas
crianas nunca viram e nem comeram uma uva.
Portanto, necessria a prtica social da leitura

que pode ser feita, por exemplo, como jornal, que

um portador real de texto, que circula informaes,
ou com a revista ou, at mesmo, com o livro infantil.
Tem que haver uma especificidade, aprendizagem
sistemtica seqencial, de aprender.
A professora Magda Soares afirma que o PNLD
(Programa Nacional do Livro Didtico), desenvolvido
pelo MEC (Ministrio da Educao), excelente
porque avalia o livro didtico segundo critrios
sensatos. Mas ela enfatiza que na alfabetizao e
letramento h um problema a ser resolvido. As
cartilhas desapareceram do mercado. No se fala
mais em cartilha, fala-se em livro de alfabetizao.
Mas com o desaparecimento das cartilhas,
praticamente desapareceu tambm o conceito de
mtodo. No possvel ensinar a ler e escrever, ou
qualquer coisa em educao, sem um mtodo. H
poucos livros de alfabetizao que tenham uma
organizao metodolgica para orientar professores
e crianas envolvidos neste processo de
aprendizagem. Os professores usam precariamente
os livros de que dispe mou buscam as cartilhas nas
prateleiras da biblioteca da escola.
Para todas as disciplinas
Outro fato destacado por Magda que o
letramento no s de responsabilidade do
professor de lngua portuguesa ou dessa rea, mas
de todos os educadores que trabalham com leitura e
escrita. Mesmo os professores das disciplinas de
geografia, matemtica e cincias. Alunos lem e
escrevem nos livros didticos. Isso um letramento
especfico de cada rea de conhecimento.O correto
usar letramentos, no plural.O professor de
geografia tem que ensinar seus alunos a ler mapas,
por exemplo. Cada professor, portanto,
responsvel pelo letramento em sua rea.
Em razo disso, a educadora diz acreditar que
preciso oferecer contexto de letramento para todo
mundo. No adianta simplesmente letrar quem no

tem o que ler nem o que escrever. Precisamos dar

as possibilidades de letramento. Isso
importante,inclusive, para a criao do sentimento
de cidadania nos alunos.
Recomendaes
Para os professores que trabalham com
alfabetizao, Magda recomenda: Alfabetize
letrando sem descuidar da especificidade do
processo de alfabetizao, especificidade ensinar
a criana e ela aprender. O aluno precisa entender a
tecnologia da alfabetizao. H convenes que
precisam ser ensinadas e aprendidas, trata-se de
um sistema de convenes com bastante
complexidade. O estudante (alm de decodificar
letras e palavras) precisa aprender toda uma
tecnologia muito complicada: como segurar o lpis,
escrever de cima pra baixo e da esquerda para a
direita; escrever numa linha horizontal, sem subir ou
descer. So convenes que os adultos letrados
acham bvias, mas que so difceis para as
crianas. E no caso dos professores dos ciclos mais
avanados do ensino fundamental, importante
cuidar do letramento em cada rea especfica.
Magda Becker Soares doutora em educao, fala
sobre as diferenas entre letramento e
alfabetizao.Ela destaca a importncia do aluno ser
alfabetizado em um contexto de
leitura e escrita tenham sentido Sexta-feira, 29 de
agosto de 2003 DIRIO DO GRANDE ABC Coordenao
pedaggica Luciana Hubner Edio James Capelli
Diagramao Alexandre Elias Dirio na Escola
Santo Andr um projeto do Dirio em parceria com
a Secretaria de Educao e Formao Profissional de
Santo Andr.

Dia : 08 de Novembro de 2012 .

Unidade 6: O Educador, seus desafios,

prticas, formao e impasses.

Introduo:
Nessa unidade falaremos da importncia e das
responsabilidades voltadas ao profissional que atua
na Ed. Infantil, assinalando os principais desafios
que este educador enfrenta.
O educador nos primeiros anos de vida da
criana passa a desempenhar um papel de extrema
importncia na vida dessa criana.
O profissional da Ed.Infantil, age como
mediador,contribuindo para a formao da
personalidade da criana, como ser social, e que
deve ter seu reconhecimento de mundo valorizado.
O educador ento, mais precisamente, da
Ed.Infantil, passa a agir como uma ponte,
interligando a criana no meio em que vive,
integrando a mesma na sociedade, e preparando
ela para as sries iniciais, assim como para toda a
sua vida escolar.
Sendo assim, podemos dizer que o profissional
da Ed.Infantil, possui um papel de extrema
importncia, pois ela passa a ser, o alicerce que
sustentar a formao futura do individuo, em
quanto ser social.
A atuao do educador vai alem da sala de
aula. preciso que ele esteja muito bem preparado,
mais principalmente bem Informado para poder
desempenhar seu papel corretamente.

E como obter essas Informaes?

Somente atravs de formao acadmica?
A LDB no Art62 diz que: A formao de
docentes para atuar na Educao Bsica, far-se-a
em nvel superior, em curso de licenciatura, e
graduao plena, em universidade e institutos
superiores de educao, admitida, como formao
mnima para o exerccio do magistrio na educao
infantil e nos quatros primeiras sries do ensino
fundamental, a oferecida em nvel mdio, na
modalidade normal. Porm existem profissionais
que uma vez formados, para educar, acabam
aptando por outras reas de atuaes profissional,
por no se identificar com a Educao.
preciso antes de mais nada amar a profisso
de Educador para s depois desempenh-la com
responsabilidade e competncia.
O fato do professor possuir as habilidades e
conhecimentos necessrios importante para o
professor se sentir auto confiante e capaz de
realizar seu trabalho com amor...
Vale ressaltar, que dominar o contedo
somente, no a segura o professor em bom
resultado.
A didtica, ou a forma que o professor encontra
de transmitir o seu conhecimento de fundamental
importncia para um bom resultado.
Aps as colocaes aqui, propostas, chegado
o momento de pontuar a necessidade que o
professores de Ed. Infantil possui de serem
reconhecidos em quanto profissionais.
Para ser reconhecido, o profissional da Ed.
Infantil deve primeiramente deve ser respeitado.
Respeitado pelo seus atos, por sua importncia e
principalmente por sua fundamental contribuio no
desenvolvimento da criana.
A complexidade e a grandeza do papel de
professor de Ed. Infantil est no s no ato de
cuidar e educar, e sim ao tempo,
disponibilidade dirigida as crianas.

A formao do profissional da Ed.Infantil, deve

ser constante e no limitada a uma licenciatura
simplesmente.
Para ter uma profisso realmente consolidada o
professor deve estar se atualizando
constantemente, se capacitando periodicamente, e
apurando a sensibilidade de reconhecer, a realidade
com a qual vai trabalhar e principalmente, conhecer
e reconhecer o aluno como o foco principal do seu
trabalho.
Pensando primeiramente no aluno,
automaticamente, o educador estar pensando no
bem estar desta criana.
Respeitar a criana em quanto um ser em
construo e poder contribuir com a sua formao
que j gratificante.

Frias
21de Dezembro de 2012

Dia 11 de maro de 2013

Segunda - Feira
Volta as Aulas

Depois de longas Frias, voltamos com

fora total e retomamos o nosso
contedo!
Rumo Prova Semestral

O Avarento
Um

avarento tinha enterrado seu pote de

ouro num lugar secreto do seu
jardim. E todos os dias, antes de ir
dormir, ele ia at o ponto,
desenterrava o pote e contava cada

moeda de ouro para ver se estava tudo l. Ele fez

tantas viagens ao local que um Ladro, que j o
observava h bastante tempo, curioso para saber o
que o Avarento estava escondendo, veio uma noite,
e sorrateiramente desenterrou o tesouro
Quando o Avarento descobriu sua grande perda, foi
tomado de aflio e desespero. Ele gemia e chorava
enquanto puxava seus cabelos.
Algum que passava pelo local, ao escutar seus
lamentos, quis saber o que acontecera.
"Meu ouro! Todo meu ouro!" chorava inconsolvel
o avarento, "algum o roubou de mim!"
"Seu ouro! Ele estava nesse buraco? Por que voc o
colocou a? Por que no o deixou num lugar seguro,
como dentro de casa, onde poderia mais facilmente
peg-lo quando precisasse comprar alguma coisa?"

"Comprar!" exclamou furioso o Avarento. "Voc no

sabe o que diz! Ora, eu jamais usaria aquele ouro.
Nunca pensei de gastar dele uma pea sequer!"
Ento, o estranho pegou uma grande pedra e jogou
dentro do buraco vazio. "Se esse o caso," ele
disse, "enterre ento essa pedra. Ela ter o mesmo
valor que tinha para voc o tesouro que perdeu!"

Moral: Uma

coisa

ou

posse

tem

valor

quando dela fazemos uso.

O Fazendeiro e seus Filhos

Um fazendeiro rico e idoso sabia que
seu fim estava prximo. Um dia,
quando adoeceu ele chamou seus
filhos beira da cama e lhes disse:
Meus filhos, escutem com ateno
o que tenho para lhes dizer. No dividam a fazenda
que de nossa famlia h muitas geraes. Porque
enterrado no campo, em algum lugar dela, est
escondido um tesouro valioso. No sei lhes dizer o
ponto exato onde ele se encontra, mas que ele est

l, disso eu tenho certeza, da mesma forma como

sei que vocs o encontraro um dia caso se
esforcem em sua busca. Para isso, filhos, no
deixem

intocado

nenhum

ponto

do

nosso

terreno.Logo depois o velho fazendeiro morreu.

Aps o enterro, seus filhos iniciaram a busca do
tesouro cavando e revirando com suas ferramentas
de trabalho, duas e at trs vezes, cada pedao de
terra da fazenda.No encontraram nenhum tesouro.
Mas

descobriram

que

tinham

lucrado

naquele

perodo, bem mais que seus vizinhos. Porque ao

revirarem a terra e incorporarem a ela a massa
vegetal que antes a cobria, eles haviam aumentado
sua

fertilidade,

tornando-a

mais

favorvel

ao

plantio. Que sendo feito, lhes proporcionara uma

generosa safra.
S ento os irmos compreenderam que a fortuna
da qual seu pai lhes falara era a abundante colheita,
e que com seus mritos e esforos eles haviam
encontrado o verdadeiro tesouro.
Moral da Histria: O trabalho dedicado e
perseverante

um

tesouro

que

podemos

descobrir a qualquer momento.

Os Dois Viajantes e o Urso

Dois homens viajavam juntos atravs de uma densa

floresta, quando, de repente,
sem

que

esperasse,

nenhum
um

deles

enorme

urso

surgiu do meio da vegetao,

frente deles.
Um

dos

viajantes,

de

olho

em

sua

prpria

segurana, no pensou duas vezes, correu e subiu

numa rvore.
Ao outro, incapaz de enfrentar aquela enorme fera
sozinha, restou deitar-se no cho e permanecer
imvel, fingindo-se de morto. Ele j escutara que
um Urso, e outros animais, no tocam em corpos de
mortos.
Isso

pareceu

ser

verdadeiro,

pois

Urso

se

aproximou dele, cheirou sua cabea de cima para

baixo,

ento,

aparentemente

satisfeita

convencida que ele estava de fato morto, foi

embora tranquilamente.
O homem que estava em cima rvore ento desceu.
Curioso com a cena que viu l de cima, ele
perguntou:

"Pareceu-me que o Urso estava sussurrando alguma

coisa

em

seu

ouvido.

Ele

lhe

disse

algo?"

perguntou o primeiro homem.

"Ele disse sim!" respondeu o outro,
"Disse que no nada sbio e sensato de minha
parte, andar na companhia de um amigo, que no
primeiro momento de aflio me deixa na mo!".

Moral da Histria:
"A crise o melhor momento para nos revelar
quem so os verdadeiros amigos."