Guia de Clase

MTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO
-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO

FROEBEL
CARRERAS PROFESIONALES: PSICOLOGA, INGENIERA DE

SISTEMAS Y TECNOLOGA, INGENIERA COMERCIAL Y
NEGOCIOS INTERNACIONALES E INGENIERA
AGROINDUSTRIAL
GUA DE CLASE
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO
AYACUCHO- PER
2011

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Pedro Huauya
Quispe
NDICE
I.
METODOLOGA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

05
1.1. Universidad y objetivos
05
1.2. Trabajo intelectual
05
1.3. Organizacin del trabajo intelectual
06
1.4. Importancia del trabajo intelectual
06
II. PLANEAMIENTO DE ESTUDIO UNIVERSITARIO
07
2.1. Concepto de estudio
07
2.2. Qu es estudiar?
07
2.3. Importancia del estudio
07
2.4. Objetivo del estudio
08
2.5. Caractersticas del estudio
08
2.6. Principios fundamentales del estudio
08
2.7. Planeamiento del estudio
09
2.8. Caractersticas del planeamiento del estudio
09
2.9. Qu interrogantes responder para planificar?09
2.10.
Condiciones bsicas para el estudio
2.11.
Sugerencias para el xito en el estudio
2.12.
Olvido
2.13.
Fatiga mental
III. APRENDIZAJE
19
3.1. Concepto de aprendizaje
19
3.2. Enfoque socio- cognitivos de aprendizaje
19
3.3. Pilares de la educacin
26
3.4. Factores o principios psicolgicos del estudio y aprendizaje 27
3.4.1. Factores internos que facilitan
27
3.4.2. Factores que dificultan el aprendizaje
31
IV. ANLISIS DE TEXTO Y TCNICA DE LECTURA
4.1. Anlisis de texto
4.1.1. Concepto de libro
4.1.2. Partes de un libro
4.1.3. Clases de libros
4.2. Tcnicas de lectura
32
32
32
34
34
2
11
16
17
18

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4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
4.2.6.
4.2.7.
4.2.8.
4.2.9.
4.2.10.
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Concepto de lectura
Importancia de la lectura
Caractersticas de la lectura
Clases de lectura
Factores que influyen en la lectura
Malos hbitos de lectura
Lectura lenta
Lectura
veloz
Principales tcnicas de la lectura veloz
Principales mtodos y tcnicas de lectura
34
35
35
35
36
37
38
38
39
40
V. TCNICAS COMPLEMENTARIAS
5.1. Apuntes
46
5.2. Subrayado
46
5.3. Resumen
47
5.4. Sntesis
47
5.5. Esquema
47
5.6. Cuadro sinptico
50
5.7. Estrategias cognitivas
50
5.7.1. Mapas conceptuales
50
5.7.2. Mapas V heursticas
51
5.7.3. Mapas mentales
52
5.7.4. Mapas semnticos
54
5.7.5.ed semnticos
55
VI. INVESTIGACIN CIENTFICA
6.1. Teora del conocimiento
57
6.1.1.
Relacin entre sujeto y objeto
6.1.2. Conocimiento
58
6.1.3. Fuentes del conocimiento
58
6.1.4. Niveles del conocimiento
59
6.1.5. Caractersticas del conocimiento
60
6.2. Ciencia
61
6.2.1.
Concepto de ciencia
6.2.2.
Clasificacin de la ciencia
6.2.3.
Importancia de la ciencia
6.2.4.
Ciencia y tecnologa
6.3. Investigacin Cientfica
64
6.3.1. Concepto de investigacin cientfica
64
6.3.2. Punto de partida de la investigacin
65
6.3.3. Caractersticas de la investigacin cientfica
65
6.3.4. Revolucin cientfica
66
6.3.5. Enfoque metodolgicos de la investigacin
67
3
57
61
62
63
64

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Quispe
6.3.6.
6.3.7.
6.3.8.
6.3.9.
Investigacin cuantitativa
Investigacin cualitativa
Enfoque holstico de la investigacin cientfica
Proyecto de investigacin cientfica
6.3.9.1. Funciones de un proyecto de inv.
6.3.9.2. Esquemas de un proyecto de inv.
81
6.3.10. Matriz de consistencia
89
VII. MONOGRAFA
7.1. Qu Es monografa?
90
7.2. Fases de monografa
92
7.3. Estructura de la monografa
98
VIII. TCNICAS DE FICHAJE
100
8.1. Concepto de fichaje
10
0
100
8.2. Clasificacin de las fichas
IX.
REDACCIN DE TRABAJO ACADMICOS

9.1. Redaccin de trabajos acadmicos
9.2. Clases de trabajos acadmicos
9.3. Aspecto formal de redaccin
X.
TCNICAS DE EXPOSICIN
10.1. Concepto de tcnica de estudio
10.2. Clases de tcnicas de estudio
10.2.1.Tcnicas de exposicin
10.2.2.Tcnicas de discusin
10.2.3.Tcnicas de profundizacin de un
tema EN EL ESTUDIO
XI.
MTODOS
11.1. Concepto de mtodo
11.2. Clasificacin de los mtodos
XII. INFORMACIN VIRTUAL
12.1. Manejo de informacin virtual
12.2. Qu es internet?
12.3. Qu son buscadores?
12.4. Qu es correo electrnico?
12.5. Tipos de dominios
12.6. Cmo funciona correo electrnico?
12.7. Educacin por internet
12.8. Aula virtual
12.9. Qu es informtica?
12.10.Divisin de la informtica
BIBLIOGRAFA
107
107
116
12
7
12
7
12
7
14
0
14
3
145
145
150
15
0
151
152
152
153
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156
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163
68
73
79
80
81

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I. METODOLOGA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

1.1. UNIVERSIDAD
Es una institucin educativa superior dedicado a la enseanza superior e
investigacin cientfica. Otorga grados acadmicos y ttulos profesionales.
La universidad proviene del latn universitas, que significa universal
1.2. OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD
a) Formar profesionales integrales: cientfico, tecnolgico y humanstico.
b) Investigacin y la divulgacin de la ciencia.
c) Proyeccin social y extensin universitaria.
1.3. TRABAJO INTELECTUAL.
El estudio universitario est relacionado con el trabajo intelectual. Veamos
que entendemos por trabajo.
Trabajo, es la actividad fundamental que el hombre realiza en la creacin y
produccin de bienes materiales e inmateriales, para vivir dignamente. Se
divide en:
Trabajo Fsico. Actividad fsica que realiza el hombre en la produccin
de bienes materiales
Trabajo intelectual. Es la actividad cerebral en la produccin de vienes,
en el que los estudiantes, profesionales e investigadores realizan
determinas actividades intelectuales como el estudio y la investigacin
cientfica.
Lo cual implica conocer los conceptos bsicos de la metodologa y tcnicas
fundamentales de estudio e investigacin para:
1.4. EL TRABAJO INTELECTUAL Y TRABAJO FSICO COMO
UNIDAD DIALCTICA
En la prctica todo trabajo intelectual o fsico no se da por separado, siempre
se da ambos en mayor o menor escala cada uno de ellos
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Ejemplos:
Un carpintero por ms que realice un trabajo fsico que realiza, siempre
pone en juego sus habilidades intelectuales, sobre cmo mejorar las
medidas, la forma, la esttica, etc.
Un estudiante al realizar una labor acadmica o intelectual, pone en juego
las actividades fsicas en consecuencia genera un desgaste de energas.
1.5. ORGANIZACIN DEL TRABAJO INTELECTUAL
En todo trabajo intelectual por ms insignificante que sea, se debe planificar
sobre:
a) Para qu estudiar: organizar metas y objetivos a mediano o largo plazo
de estudio e investigacin.
b) Qu estudiar: Contenidos cientficos que benefician a la formacin
profesional.
c) Cmo estudia: Mtodos y tcnicas de estudio e investigacin cientfica.
Existen fracasos en el trabajo intelectual, precisamente cuando no se tiene en
cuenta los aspectos sealados de manera clara y precisa.
1.6. IMPORTANCIAS DE MTODOS DEL TRABAJO INTELECTUAL
Tiene gran importancia por las siguientes razones:
1) Permite al estudiante, profesional e investigador organizar, planificar,
estructurar y sistematizar el estudio y la investigacin.
2) Permite conocer distintos mtodos, tcnicas e instrumentos de estudio e
investigacin de los diferentes campos del conocimiento cientfico.
3) Permite el desarrollo de la capacidades intelectuales (pensamiento,
lenguaje), habilidades(mecnicas y polticas)
4) Permite el desarrollo de las destrezas, habilidades y aptitudes en el
conocimiento y manejo de una determinada disciplina cientfica. Ejemplo:
Conocer MA, QU, FS, etc.
5) Permite estar informados permanentemente sobre la ciencia y tecnologa.
1.7. TIPOS DE TRABAJO INTELECTUAL
a. Trabajos impuestos. Fruto de nuestras obligaciones estudiantiles y
profesionales
b. Trabajos espontneos. Trabajos realizados con libertad, tanto en el
estudio o en las investigaciones producto de la vocacin.

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II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

2.1. CONCEPTO DE ESTUDIO
Es la concentracin consciente de nuestras facultades intelectuales
(inteligencia, memoria, imaginacin, etc.) en un determinado tema, problema
y objeto para obtener conocimiento y comprensin, mediante su captacin
objetiva y su asimilacin duradera.
El estudio es un esfuerzo total para aprender, y slo es verdaderamente
provechoso cuando se aprende.
2.2. QU ES ESTUDIAR?
Estudiar es un proceso intencionado, sistemtico, organizado y planificado
para iniciar y profundizar el conocimiento cientfico y lograr la comprensin.
Estudiar significa:
a) Poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y fsicas para lograr
un objetivo del conocimiento cientfico.
b) Investigar y producir conocimientos.
c) Estudiar no es solamente leer y memorizar algn tema o contenido de un
libro, ni tampoco escuchar clases pasivamente, sino aprender a travs de
anlisis, sntesis y reflexin.
Ejemplo, unos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener
provecho, mientras otros estudiando menos tiempo logran adecuados
rendimientos.
2.3. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
El estudio es importante por que:
a. Permite profundiza el conocimiento cientfico.
b. Desarrolla las capacidades intelectuales.
c. Pone en actividad nuestras capacidades mentales y fsicas para lograr
algn objetivo.
d. Permite comprobar la verdad de las leyes cientficas mediante la
experimentacin.
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2.4. OBJETIVO DEL ESTUDIO:

El estudio es practicado por todos los seres humanos, pero en especial por los
estudiantes, profesionales e investigadores, cada uno con intereses y objetivos
especficos en la realizacin de estudios. Por tanto, el objetivo del estudio es:
a) Aumentar e enriquecer los conocimientos sobre un determinado materia o
especialidad.
b) Alcanzar la verdad objetiva del conocimiento cientfico, que viene a ser la
meta final del estudio.
c) Crear y producir racionalmente trabajos intelectuales diversos: Artculos,
informes, monografas, tesis y libros, etc.
d) Adquirir una visin filosfica objetiva, crtica y reflexiva sobre la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento, slo as se lograr cimentar las
bases de una autntica formacin cientfica, tecnolgica y humanstica.
2.5. CARACTERSTICAS DEL ESTUDIO
El estudio es
Objetivo, claro y concretos. Al estudiar no proponemos una meta, un
objetivo claro que deseamos alcanzar.
Intencional. Mueve un deseo interno de enriquecer o profundizar
nuestros conocimientos.
Voluntario. Nadie estudia por imposicin de alguien, sino por voluntad
propia.
Liberadora. El estudio es consciente, sabemos que es lo que queremos
lograr.
2.6. TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA ESTUDIAR:
a) Pensamiento Crtico.- Todo estudiante debe desarrollar el espritu crtico
y reflexivo, porque es bsico en el hombre para entender el mundo y
actuar sobre l. Rechazar toda manifestacin de dogmatismo, pasividad,
memorismo y desintegracin.
b) Pensamiento Creativo.-Estudiar no es someterse a moldes, sino actuar
creativamente frente a la realidad y vivir innovadoramente. Practicar
creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes (mejora
de rendimiento acadmico) y en los trabajos intelectuales.
c) Cooperacin.- Practicar solidaridad en lugar de competencias
individuales, hacer un esfuerzo comn en vez de individualismo. Es
necesario afirmar nuestro yo, practicar el respeto mutuo y dilogo
permanente.
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2.7. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO:

Planificar implica prever las actividades acadmicas con anticipacin de
manera organizada y coherente para lograr xitos en el trabajo intelectual,
obtener resultados ms provechosos y evitar al mximo la fatiga mental y
fsica, improvisaciones y fracasos. Es decir, es de vital importancia planificar
el estudio universitario..
Obviamente hay diferentes maneras de estudiar y cada quien elige lo que
ms que le convenga. Pero, de all existen algunas normas generales para
estudiar, por lo que es necesario planificar y organizar el estudio,
estableciendo un horario para su cumplimiento de esta planificacin.
2.8. CARACTERSTICA DEL PLANEAMIENTO:
El planeamiento debe ser:
Realista, sujeta a condiciones existentes y reales.
Personal, que est al alcance del quin estudia de acuerdo a sus
posibilidades, intereses y sus necesidades.
Secuencial, que tenga secuencia, y ordenamiento lgico.
Previsor, prever las situaciones que facilitan su cumplimiento y las
dificultades que imposibilitan.
Relajante, establecer horarios con horas de descanso, para cumplirlo
eficientemente lo planificado.
2.9. QU INTERROGANTES RESPONDER PARA PLANIFICAR EL
ESTUDIO?
En todo proceso de planeamiento es necesario plantearse varias interrogantes
y darse respuestas ms adecuadas, de acuerdo con nuestras capacidades,
intereses, disponibilidades y perspectivas.
1) Por qu estudiar?:
El mundo actual globalizado, exige la necesidad de conocer la dimensin
total del conocimiento cientfico, para actuar de manera competitiva en la
solucin de los diversos problemas de la realidad objetiva y aportar
creativamente a los nuevos conocimientos cientficos.
El hombre a pesar de haber concluido sus estudios superiores no conoce
an el conocimiento cientfico, actualmente el conocimiento cambia
constantemente y se incrementa a gran velocidad, por tanto, hay la
necesidad de seguir estudiando y actualizndose.
Otra razn de por qu estudiar es que el saber es una necesidad en el
hombre, el quin estudia triunfa, posibilita el desarrollo de su personalidad
y condicin de vida.
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2) Para qu estudiar?
Nunca estudiar y aprender con la finalidad de aprobar asignaturas y
conseguir algn certificado. De all, se estudia para:
Ampliar su bagaje cultural y conocer el conocimiento cientfico.
Lograr una slida formacin profesional con una concepcin
cientfica, tecnolgica y humanstica.
Actuar competitivamente en la solucin de los problemas de la
realidad objetiva, bsicamente los problemas cientficos.
Producir nuevos conocimientos.
3) Qu estudiar?
Es importante conocer todo el bagaje del conocimiento cientfico en su
real dimensin, pero se tiene que priorizar, cul de los contenidos o temas
del conocimiento es de mayor importancia que pueda satisfacer a la
exigencia y expectativa de su formacin cientfica y tecnolgica.
De preferencia estudiar temas que sirven para su formacin profesional,
cientfica, tecnolgica y cultural. No debemos encasillarnos slo en los
temas que exige el profesor, sino ampliar temas que sirvan para su
formacin integral segn la necesidad e inters del estudiante, la regin y
del pas.
4) Dnde estudiar?
Se refiere a las condiciones ambientales, en lneas abajo se seala.
Al asistir a las clases o a una conferencia no es conveniente sentarse muy
atrs, lo ideal es hacerlo en los primeros asientos, cerca al ponente o
profesor. Esta ubicacin ayuda a escuchar sin esfuerzo y aumenta la
atencin.
5) Cundo estudiar?
Se refiere al tiempo, en lneas abajo se refiere
6) Cmo estudiar?
El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo de
cada estudiante, sino:
Del empleo eficaz de los mtodos y tcnicas de estudio.
Del empleo de estrategias de estudio.
De la motivacin, voluntad, atencin, concentracin, etc.
7) Cunto estudiar?
La cantidad de estudio est en funcin de los objetivos que se desea
alcanzar.
El estudiante no debe sentirse satisfecho con lo que slo se estudia en las
aulas, sino por su propio inters debe abordar el estudio de otros
contenidos cientficos.
Es recomendable:
Estudiar segn la importancia de los temas de su especializacin.
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Estudiar de manera dosificada, no ms de tres horas en cada sesin de

estudio.
No encerrarse horas tras horas en una determinada habitacin como
hacen muchos estudiantes en vsperas de los exmenes finales. Creer
que en pocos das o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado
a lo largo de los meses es una fantasa, si as ocurre, el esfuerzo slo
sirve para aprobar un examen mnimamente, luego olvidar todo lo
aprendido.
2.9. CONDICIONES BSICAS PARA EL ESTUDIO.
2.9.1. CONDICIONES AMBIENTALES.
Para lograr el xito en el estudio se debe contar con un espacio determinado
de estudio, una silla, escritorio o mesa de trabajo, un estante, una lmpara y
contar algunos recursos y materiales de estudio (libros, peridicos,
documentos, papeles, diccionario, lapiceros, reglas, borrador, etc.).
La habitacin.- Algunos estudiantes prefieren estudiar en las bibliotecas, la
mayora lo hace en su casa. Para ello, se deber contar con un espacio
determinado de la habitacin o sala de estudio, de tal forma que se cree la
asociacin ambiente trabajo. Dicho de otro modo, por ms pequea que
sea el lugar de estudiar, se debe procurar que ste sirva slo para realizar el
trabajo intelectual y no para otra cosa.
La sala de estudio debe estar ventilado, iluminado, tener temperatura
conveniente, libre de elementos distractores (televisor, radio, etc), porque
desva la atencin, si ve u oye mientras estudia perder 50% del
aprovechamiento en el estudio. Divirtase en cualquier otro lugar, nunca
en el lugar dedicado al estudio.
Mesa de trabajo.- Si existen posibilidades econmicas contar con un
escritorio con sus respectivas gavetas, sino contar como mnimo con una
mesa plana de superficie lisa lo suficiente para estudiar y colocar varios
libros, apuntes y lapiceros. Sobre la mesa de trabajo se recomienda colocar
solamente lo necesario para estudiar, de tal forma que sta no se vea
atiborrada de libros, papeles u otros objetos que al momento no sern
utilizados. Algunos autores recomiendan que la mesa tenga una ligera
inclinacin.
Silla.- Deber ser una silla muy cmoda, con respaldo apropiado, para
mantener una posicin erguida y sobre todo de una altura proporcional a la
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mesa. No olvidar que para permanecer varias horas trabajando, se necesita

un mnimo de comodidad. Algunas sugerencias:
- El asiento no debe ser tan profundo como para impedirle apoyar la
espalda en el respaldo.
- El respaldar de la silla debe tener una curvatura anatmica, apropiada,
que le permite apoyar la espalda correctamente.
- El ngulo que forman la columna vertebral y el muslo deber ser por lo
o
menos 105
- Si le duele la espalda de tanto estar sentado, levntese, contenga el
estmago hacia adentro un momento, y al volver a sentarse apoye la
parte inferior de la columna contra el respaldo de la silla.
- Sentarse bien, los pies deben tocar el suelo, conservar recta la columna
vertebral y los msculos en descanso.
- Si las circunstancias lo obligan a estar todos los das sentado mucho
tiempo, deber interrumpir la tarea cada hora, levantarse, caminar un
poco y hacer algn ejercicio durante unos pocos minutos.
La lmpara.- Se instalar de tal forma que la luz se proyecte por el lado
izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo).
El foco deber estar situado detrs del hombro izquierdo y con una
potencia razonable, debe iluminar directamente a la superficie de la mesa,
evitando de esta manera tener molestias en la cara, tanto de luz como de
calor. De preferencia emplear la luz natural, pues exige menos esfuerzo
visual.
Se recomienda tener una luz general para toda la habitacin y una especial
para la mesa de trabajo. Actualmente existen lmparas orientadas e incluso
focos especiales para escritorio. Estas no deben ser colocadas de frente
para leer, reciba del lado izquierdo.
El estante.- Es un mueble que se ubicar cerca de la mesa de trabajo, de
manera que los libros y otros materiales de trabajo puedan estar al alcance
del estudiante.
Sugerencias:
- Seleccionar slo los documentos ms importantes de consulta.
- Ordenar los libros y otros segn criterio personal.
2.9.2. CONDICIONES FSICAS.
Para el estudio se recomienda:
Que el estudiante posea un estado ptimo de salud.
Sano de los sentidos (odo, vista, etc.).
Funcionamiento normal de los rganos vitales (corazn, pulmones,
estmago, etc.).
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Buena alimentacin balanceada, nutritiva y con vitaminas, porque

permitir tener un cuerpo y mente sana.
Hacer baos diarios de preferencia con agua fra, porque relaja los
msculos y produce muchos beneficios corporales, el sistema nervioso
marchar normalmente, no tendr contratiempos de ninguna naturaleza y
hasta los problemas de orden comn los salvar sin inconvenientes
Hacer que el descanso sea suficiente, no fatigarse, dormir ocho horas como
mximo y mnimo 6 horas, descansar al medio da en un silln una media
hora y no en la cama porque puede quedarse dormido mayor tiempo.
Estudiar a distancia de las comidas.
Respetar los horarios regulares de comidas, tngase presente que el
desayuno es oro, almuerzo plata y cena cobre, disponga media hora
para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectivamente.
Fijar un horario de estudio para alcanzar resultados ptimos y disponer su
tiempo para otras actividades. Dos, tres o ms horas diarias pueden serles
suficientes para estudiar en casa y saque el mayor provecho de ellas.
Dosificar bien el tiempo y hacer un buen uso del tiempo libre.
Establecer un horario de trabajo y cumplir disciplinadamente:
Establecer horas de clase, momentos de estudio en el hogar, los trabajos
domsticos, las recreaciones, estudio en las bibliotecas, etc.
Realizar relajamientos a breves intervalos (cinco minutos cada media).
Realizar distracciones breves o medianos plazos, segn sea el caso.
Es preferible levantarse temprano y ponerse a estudiar, despus del
bao o la ducha matutina, es ms provechosa que la negativa costumbre
de trasnochar.
No trasnocharse, ni estudiar a la ltima hora.
Es necesario conocer la curva de nuestra capacidad de concentracin:
a) La capacidad mxima de concentracin se alcanza entre 10 y 11de
la maana.
b) Con 50% del valor mximo, hay dos periodos efectivos durante el
da: entre las 9 de la maana y las 12,5 del da y entre 4 y 5,5 de la
tarde. En los nios disminuye la capacidad de concentracin en
forma constante. En adultos y adolescentes aumenta durante la
noche entre las 8 y las 10. Estas subidas y bajadas estn relacionadas
con la necesidad de energas de nuestro cuerpo en relacin con la
digestin y el sueo.
Procurar mantener un horario equilibrado, diariamente dedique el mismo
nmero de horas al estudio y todos los das le quedar tiempo para
divertirse.
Cuando no se est habituado al estudio regular, el hecho de sentarse a la
mesa de trabajo traer consigo una reaccin psquica; se experimentar
insistentes bostezos, aparentes dolores de cabeza, falta de concentracin y
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comprensin del texto. No faltarn motivos para levantarse y ocuparse en

otras cosas. Si te dejas ganar por esos actos de subconciencia ests
perdido.
No dejar las cosas para maana lo que debes hacer hoy. Para el estudiante
la palabra maana es fatal. Si no cumples te sentirs incmodo y
angustiado.
Tener horas de actividades recreativas (deportes y otros), converse con sus
compaeros, desarrolle su sociabilidad, ample su horizonte.
No fumar, no ingerir bebidas alcohlicas, porque baja la concentracin,
atencin y otros.
Teniendo en cuenta estas sugerencias, el estudio nunca le resultar pesado.
Un organismo maltratado por la falta de alimentacin, recreo y descanso
suficiente, va tener dificultades para desempear labores intelectuales
efectivas
2.9.3. CONDICIONES PSICOLGICAS.
Pues un cuerpo sano revela una mente sana, el hombre es una unidad
psicobiolgica, es necesario mencionar que existen factores de orden psquico
como consecuencia se tiene el mal empleo de la memoria, la atencin, la
percepcin, la imaginacin y la voluntad
Por tanto se debe:
Superar estos problemas de orden psquico.
Superar los problemas de apata, neurosis y fobias.
Tener un manejo de tcnicas como el autocontrol y la relajacin psquica.
Adems es importante ver sobre:
a) Las cualidades personales:
Vocacin.- Es inclinacin hacia una determinada actividad: leer,
investigar, redactar, etc., permite estudiar o trabajar con inters, orden y
constancia, sin aburrimiento, ni gran cansancio.
Las capacidades o facultades intelectuales y volitivas.- son aptitudes que
permiten captar y asimilar con ms profundidad y provecho. Tales como
la inteligencia, el pensar reflexivo, la memoria, la disciplina, el orden,
perseverancia, etc., los cuales deben ser cultivadas siempre.
b) Actitudes para estudiar:
Todos tenemos actitudes frente al estudio: positiva o negativamente.
Para lograr el xito en el estudio se debe superar las actitudes negativas,
todos tenemos amplia posibilidad de cambiar de actitudes cuando nos
proponemos y cultivar las actitudes positivas.
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NEGATIVAS
Indecisin, duda
Pereza, apata
Desconfianza
Desorganizacin
Abandono, desgano
Irresponsabilidad,
indeferencia
Inestabilidad
Distraccin
Pesimismo
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POSITIVAS
Decisin
Iniciativa, laboriosidad
Confianza
Organizacin
Persistencia,
constancia
Responsabilidad,
compromiso
Perseverancia
Atencin
Optimismo
Son actitudes necesarias:

Estudiar en funcin de metas y objetivos alcanzables.
Interesarse por el estudio. A mayor inters deviene mayor atencin,
energa mental, concentracin y provecho.
Tener el entusiasmo y optimismo por estudiar, potenciar nuestro inters y
esfuerzo.
Cumplir con lo propuesto.
Perseverar en el estudio, aun ms all de los plazos y condiciones
previstas.
Tener confianza en s mismo (autoestima), para obtener resultados
deseables.
c) Niveles de conciencia:
Conciencia ingenua.- Se cree saber mucho, se considera ms que otros. Se
manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de
estudiar ms ni aprender nada. Tiene enfoques simplistas, subestima el
saber de otros, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas, no le gusta
los esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la mediocridad.
Conciencia mgica.-No se atreve a estudiar o lo hace con demasiada
desconfianza, se cree menos que los dems. Es superticioso, teme a los
hombres, a la naturaleza, a los libros, a los exmenes. Considera que el
mundo es esttico, que ya todo est hecho y que l nada puede o debe
hacer. No siente la necesidad de actualizarse de las diferentes
manifestaciones de la vida. Inhibe su esfuerzo por estudiar. Duda de sus
capacidades. Se conforma con lo que sabe.
Conciencia crtica.- No se cree ni ms ni menos que nadie, sino con
iguales aptitudes que otros. Se valora y valora a los dems. Admite que
todo cambia en el mundo y que hay necesidad de actualizacin y
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perfeccionamiento. Trata de cambiar el mundo fsico y social. Usa

diferentes tcnicas de estudio. No se siente satisfecho con lo que sabe, no
desperdicia oportunidades, busca ser ms.
Todo estudiante debe desarrollar la conciencia crtica, conciencia ingenua y
mgica es perjudicial en el estudio.
2.10. SUGERENCIAS PARA EL XITO EN EL ESTUDIO:
El estudiante procurar cumplir disciplinadamente las condiciones bsicas
establecidas.
Estudiar a distancia de los alimentos.
Evitar largas sesiones de estudio (un poco de movimiento y descanso,
cada tanto)
No insistir en estudiar ms de lo acostumbrado, etc.
Elaborar una relacin escrita de sus actividades semanales, a efectos de
controlar el tiempo, sea actividades intelectuales y otras quehaceres
cotidianas (horas de sueo, higiene corporal, horario de comidas,
actividades recreativas, etc.)
Oxigenar la mente y el cuerpo.
Aprovechar al mximo horas de mayor calma y lucidez, algunos trabajan
mejor por la maana: Se levantan al amanecer (pero en la vida moderna,
donde todo comienza tarde, es difcil acostumbrarse)
Es importante que el estudiante est motivado en el estudio, motivar es
despertar el inters y la atencin por los valores que contiene un texto, una
materia, una actividad, etc., de tal forma que el estudiante tenga deseo de
aprender, sin aburrimiento ni cansancio.
Es necesario que el estudiante propicie el estudio inteligente y no
memorstico. Pues el estudio memorstico solo consiste en aprender
fragmentos de conocimientos aislados y sin sentido, slo para cumplir con
una tarea, para leer determinado nmero de pginas, esta clase de estudio
no sirve slo se malgasta el tiempo. Mientras el estudio inteligente
constituye el estudio sistemtico, el estudio sistemtico sera el
aprendizaje intencional ordenado, dirigido y controlado mediante un
conjunto de modelos, mtodos, tcnicas y la aplicacin de los
conocimientos que contribuye aumentar la eficacia del esfuerzo personal,
mejorando la retencin y la fcil evocacin de los conocimientos
adquiridos.
Tener buenos hbitos de estudio. Pues durante la vida, una persona
acumula buenos y malos hbitos, de esos depende el xito o el fracaso del
estudio y otras actividades. Los buenos hbitos se adquiere
conscientemente, mientras los malos, inconscientemente y estos no es
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
tarea fcil de eliminar por que se repiten automticamente y para

modificarlo es necesario una firme voluntad y atencin permanente,
eliminando la necesidad inconsciente, autoconvencerse de las ventajas de
cambio. Ejemplo el hbito de fumar poco difcil de eliminar, tambin son
malos hbitos: la autocompasin, la derrota, la ansiedad, la desesperacin,
la negligencia, la pereza, evasin de los problemas ms difciles, la falta
de ambicin, falta de precisin, minuciosidad.
Tener el afn por sobre salir en el estudio y en el estudio, aferrarse a una
disciplina a un principio de orden
Son requisitos bsicos para un estudio efectivo; un buen estado biopsquico, un determinado ambiente fsico, un horario establecido y el mejor
deseo (motivacin) de estudiar
2.11. EL OLVIDO.
Es la ausencia del recuerdo, el olvido se produce como consecuencia de un
proceso de inhibicin de las clulas nerviosas o neuronas, por factores de
interferencia. La interferencia se da cuando se ha producido un bloqueo
mental.
El olvido es una necesidad psicolgica, las mentes que no poseen este
recurso se desquiciar; sin embargo, en el trabajo intelectual debemos evitar
olvidarnos lo que aprendimos.
El olvido se da por:
Desuso.- Olvidamos por que la informacin se borra cuando no
rememoramos ciertos recuerdos peridicamente
Interferencia.- Olvidamos por que el aprendizaje de nuevos
conocimientos interfiere con el recuerdo de los antiguos
Motivadora.- Olvidamos ms
rpidamente las experiencias
desagradables que agradables. Recordamos mejor aquellas cosas que
estamos de acuerdo y tendemos a olvidar las cosas que no estamos de
acuerdo.
En el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos lo que aprendimos.
Superar los problemas de amnesia (olvido parcial o total), hipernesia
(exageracin del recuerdo) y la paramnesia (el falso recuerdo)
Lo que se ha perdido la informacin por olvido podemos recuperar volviendo
a aprender, o sea por el reaprendizaje, el cual requiere menos tiempo que el
aprendizaje original.
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
2.12. LA FATIGA MENTAL

Es un proceso mental de agotamiento que impide el normal desarrollo del
trabajo acadmico y que trae como consecuencia el bajo rendimiento
acadmico.
Ejemplo: Cuando un estudiante afirma que est fatigado por el estudio,
realmente quiere decir que est cansado de estudiar.
FACTORES QUE GENERAN LA FATIGA MENTAL
a)Factores intrnsecos:
Excesivo nmero de horas de trabajo.
Falta de pausas adecuadas durante el trabajo.
Excesiva velocidad en el trabajo.
Operaciones desagradables durante su ejecucin
Textos inadecuados.
Postura impropia.
Exceso de ruido.
Iluminacin deficiente o excesiva.
Falta de ventilacin y malos olores., etc.
Alteraciones digestivas ( hambre, indigestin, plenitud gstrica)
Perturbaciones emocionales, originadas por el miedo al fracaso en el
trabajo.
Actitud personal de antipata.
a) Factores extrnsecos:
Falta de reposo o sueo nocturno.
Retrasos y dificultades en el transporte.
Habitacin defectuosa.
Conflictos familiares.
Preocupaciones diversas (econmicas, sexuales, etc.) y enfermedades.
18

-UDAFF
III.
Pedro Huauya
Quispe
APENDIZAJE
3.1. APRENDIZAJE
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Es el proceso:
De construccin y reconstruccin de conocimientos a partir de sus
experiencias, saberes previos y emociones de distintos contextos.
Psicolgico complejo que posibilita la adquisicin de nuevas formas de
reaccin ante el medio ambiente y s mismo, ya sea en lo afectivo,
cognitivo, psicomotor o en lo social.
Mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma
crtica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y
transformacin de la realidad objetiva
Mediante el cual el estudiante por su propia actividad cambia su conducta,
su manera de pensar, ser, sentir y de hacer.
Gracias al aprendizaje el individuo:
a) Enriquece o modifica sus saberes previos y construye conocimientos
nuevos.
b) Se adapta a un medio altamente cambiante, porque est en permanente
descubrimiento, interpretacin y modificacin de la realidad con que
interacta.
c) Realiza actividades de manera diferente y soluciona problemas de todo
orden.
d) Cambia su actitud o puntos de vista.
3.2. ENFOQUE SOCIO - COGNITIVO DEL APRENDIZAJE
3.2.1. CARCTERSTICAS
Aprendizaje debe basarse en la experiencia y conocimientos previos. es
decir, el estudiante es el constructor de sus conocimientos, de su propio
saber a partir de sus experiencias y conocimientos previos.
Que el cerebro del estudiante no es una caja vaca donde hay que llenar de
conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos
previos sobre la realidad objetiva.
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
El estudiante no es agente pasivo, sino es agente activo del proceso del

proceso de construccin de conocimientos, es el protagonista principal de
su aprendizaje.
El estudiante aprenden, en primer lugar con ayuda de otras personas de su
entorno sobre la base de una accin concreta.
Considera que el desarrollo cognitivo e integral de la persona se da a partir
de la interaccin social.
3.2.2. REPRESENTANTES DEL ENFOQUE SOCIO- COGNITIVO DEL
APRENDIZAJE:
1) J. PIAGET (1896- 1980)
El enfoque psicolgico de Piaget es conocido tambin como Epistemologa de
Gentica porque busca describir y explicar cmo se construye el
conocimiento.
Busc responder a las preguntas de orden epistemolgico:

Cmo conocemos?
Qu factores intervienen en el acto de conocer?
Cmo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?
Cmo se desarrolla la inteligencia de los nios y jvenes?
Qu relacin hay entre el desarrollo psicolgico y el aprendizaje?, etc.
SUS PLANEMIENTOS DE J. PIAGET.
Todo ser humano aprende segn las etapas de su desarrollo y a travs de
procesos de equilibrio y desequilibrio en interaccin activa. A continuacin
precisamos:
A) Etapas de desarrollo del pensamiento lgico:
a) Etapa sensorio- motriz (0-2aos). Durante la infancia opera o
manipula objetos de su ambiente, en esta actividad motora el nio se
adapta y desarrollar su inteligencia.
b) Etapa preoperacional ( 2-7 aos). Aparicin de la funcin simblica
bajo diferentes formas: lenguaje, juego simblico o de imaginacin,
imitacin diferida.
c) Etapa operacional concreta (7-12aos). Se hace capaz de mostrar el
pensamiento lgico (razona, abstrae, etc.) ante los objetos fsicos. En
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
esta etapa surgen las operaciones matemticas. El nio es capaz de

pensar en objetos fsicamente ausentes.
d) Etapa de operaciones lgico- formales ( 12 a ms).
Existe mayor habilidad para pensar ms all de la realidad concreta.
Desarrolla el pensamiento abstracto. Maneja a nivel lgico enunciados
verbales y proposiciones concretas.
Es capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones
simblicas de lgebra y otros.
Realiza operaciones mentales, mayor ejecucin de ordenacin,
seriacin y clculos.
B) Proceso de aprendizaje
El aprendizaje para J. Peaget, se da a travs de procesos de equilibrio y
desequilibrio. Es decir, todo ser humano percibe a la realidad a travs de los
rganos sensoriales (sentidos) y posee un conjunto de saberes previos,
entonces estos saberes se encuentran en equilibrio. Al interactuar con nuevos
conocimientos, se genera un conflicto cognitivo con los saberes previos,
haciendo que el conocimiento entre en desequilibrio; para lograr un nuevo
equilibrio de conocimientos (nuevos saberes), en el cerebro humano, entra en
proceso de asimilacin, acomodacin, organizacin y adaptacin los
conocimientos.
RECEPCIN POR
LOS SENTIDOS
EQUILIBRIO
Saberes previos
DESEQUILIBRIO
Conflicto entre saberes
nuevos y previos
ASIMILACIN
ACOMODACIN
ORG
ANIZ
ACI
N
ADAPTACIN
EQUILIBRIO
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
C) Metodologa propuesta
Su propuesta est basada en el mtodo activo:
a) Libre investigacin y espontnea. Lo que genera retencin de
conocimientos para el futuro.
b) Aprendizaje en interaccin con otros estudiantes y maestro.
c) Aprendizaje en cooperacin y colaboracin (programar trabajos
grupales e individuales). No debe haber un estudio solidario y
competitivo al prepararse para un examen.
d) No a una enseanza con exposiciones verbales, sino que el estudiante
protagonice su aprendizaje.
2) BRUNER (1915)
Afirma que el aprendizaje es individual y social. La educacin es un proceso
social.
Propuesta:
1. El nio aprende por descubrimiento. Construye activamente sus
conocimientos, poniendo en juego su curiosidad, su ingenio y su inventiva.
2. Proporcionar situaciones para que descubran conocimientos por s mismos.
3. Promover aprendizaje por descubrimiento: Proceso guiado sobre la base
de preguntas, situaciones ambiguas, problemas interesantes. En todo el
proceso buscar la respuesta la respuesta el por qu de las cosas.
4. Pasar de los detalles a los ejemplos como principios.
5. Generar un pensamiento inductivo, sobre la base de especulaciones.
6. Promover el reforzamiento; la experiencia repetitiva garantiza el
aprendizaje.
7. En el aprendizaje cognoscitivo y en el desarrollo intelectual influyen la
madurez y el medio ambiente.
8. Priorizar la responsabilidad del profesor para el aprendizaje.
9. Enseanza y aprendizaje sobre la base de:
a) Modelo activo: aprende haciendo cosas, actuando y manipulando
objetos (protagonista).
b) Modelo icnico: aprende haciendo uso de imgenes o dibujo.
c) Modelo simblico: uso correcto de la palabra escrita y hablada, que
deben ser motivantes para el aprendizaje.
10. En el proceso de enseanza tomar en cuenta los principios de:
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
a) Motivacin: Provocar inters, crear una actitud de predisposicin,

crear su auto confianza a partir de sus habilidades.
b) Adecuada planificacin de los procesos de aprendizaje.
c) Desarrollo secuencial del desarrollo de la clase.
d) Reforzamiento permanente, teniendo en cuenta sus diferencias
individuales y sociales.
3) AUSUBEL (1983)
Terico cognoscitivo que no coinciden con las ideas ms comunes de la
corriente conductista, tampoco acepta totalmente las ideas de Piaget ni las
de Bruner.
Propone el aprendizaje significativo a travs de dos tipos de aprendizaje:

a) El aprendizaje por recepcin y por descubrimiento.
b) El aprendizaje significativo y por repeticin.
Aprendizaje
Por recepcin
Por descubrimiento
Significativo
El profesor presenta la
informacin
(contenido)
adecuadamente
y
el
alumno lo integra a su
estructura cognitiva previa
(saberes previos)
El alumno elabora la
informacin a travs de
exploracin, investigacin
e integra a su estructura
previa
Por repeticin
El profesor presenta la
informacin
(contenido)
adecuadamente
y
el
alumno lo memoriza sin
integrar a su estructura
cognitiva previa. Ocurre
significativo por repeticin
El alumno elabora la
informacin a travs de
exploracin e investigacin
y
lo
memoriza
sin
relacionarlo
con
su
estructura cognitiva previa.
Ocurre significativo por
ensayo o error
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
Es decir, el aprendizaje ser significativo, si sabe el significado de lo que

aprende, tiene utilidad y es funcional. Esto ocurre a travs de la articulacin
de los conocimientos previos y nuevos conocimientos, generando nuevas
estructuras conceptuales en el cerebro humano producindose un aprendizaje
experto (conoce y puede hacer).
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
AERTICULACIONES
NUEVOS CONOCIMIENTOS
NUEVAS
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALE
S
AJUS
TE
HACER
APRENDIZAJE EXPERTO
SABER
MODELO DE ENSEANZA DE AUSBEL

Enseanza por exposicin para aprendizaje significativo Para promover
el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje por memoria.
Los maestros presentan el material (informacin) en forma cuidadosamente
organizada, secuencial y casi terminada (bien preparada), los alumnos
reciben el material ms relevante de la manera ms eficiente posible.
No imposicin ni verticalismo, sino interaccin dinmica entre profesor y
los alumnos.
Exposicin sobre la base de ejemplos.
Caractersticas de la enseanza por exposicin:
Requiere gran interaccin de maestro y los estudiantes. Aunque el maestro
haga la presentacin inicial, se pide las ideas y respuestas de los estudiantes
a lo largo de toda la leccin.
Uso frecuente de ejemplos (dibujos, diagramas, fotografas, etc.)
Es importante la secuencia lgica del desarrollo de la clase.
4) VIGOSTKY (1979)
Ocurre el aprendizaje a partir de su contexto social, en interaccin
permanente. Sus planteamientos:
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
Las funciones psicolgicas superiores (atencin, memoria, lenguaje, etc.)

se forman a travs de un largo desarrollo histrico social.
El entrono social y cultural influye en el aprendizaje. De all la
importancia, la participacin del profesor, familia, comunidad y la
sociedad en general en el proceso de aprendizaje del estudiante a travs de
dilogo y confrontacin (contradiccin).
APROPIACIN DE
CONOCIMIENTOS
(APRENDIZAJE)
CONTEXTO SOCIAL
DILOGO
DESARROLLO PERSONAL
CONTRADICCIONES
APRENDIZAJE SEGN VYGOSTKI

En el individuo el aprendizaje pasa por las tres zonas.
Zona de
desarrollo
real (ZDR)
Zona de
desarroll
o
prximo
(ZDPx)
Zona de
desarroll
o
Potencial
ZDR: Situacin de estudiante en que se encuentra. Capacidad de resolver

independientemente un problema
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
ZDPx: La distancia que existe entre la ZDR y ZDP, momento de dificultad

que requiere ayuda el estudiante.
ZDP : Momento de dominio de un tema (consolidacin del nuevo saber).
Lo importante es llegar a ZDP, que es el desafo de la educacin actual.
Ejemplo: Para que el estudiante logre dominar los conceptos matemticos, el
docente, los padres y otras personas tiene que ayudar en interaccin
permanente.
3.3. PILARES DE LA EDUCACIN ACTUAL.
a)Aprender a conocer: Se refiere a un conjunto de saberes y conocimientos
cientficos (hechos, datos, conceptos teoras y leyes) que va aprender el
individuo, para enriquecer sus conocimientos cientficos, tecnolgicos,
culturales y sociales. Es decir, se refiere al saber qu aprender el
estudiante.
b)Aprender a hacer.- Se refiere a un conjunto de capacidades, habilidades y
destrezas del individuo para actuar, resolver problemas, construir
conocimientos y aplicar mtodos, tcnicas y procedimientos adecuados en
su aprendizaje. Es decir, se refiere al saber cmo hacer, cunta de habilidad
intelectual tiene que potenciar para investigar, analizar, abstraer, inferir,
predecir, controlar variables, interpretar grficos, elaborar conclusiones,
etc. y cunto de habilidad motora tiene potenciar para construir
conocimientos, medir magnitudes, usar microscopio, practicar deporte, usar
algoritmos y artificios para resolver problemas, etc.
c) Aprender a ser y convivir.- Se refiere a los valores, actitudes, principio,
ticos- morales del estudiante para aprender y construir sus conocimientos,
ste involucra a los componentes cognitivos, afectivos y actitudinales. As
como constancia, autoestima, autoaprendizaje, etc.
d)Aprender a Aprender: Aprender a aprender implica autoaprendizaje y
autoeducacin, el estudiante es el protagonista principal. Como seres
humanos plenos debemos pensar, sentir y actuar por cuenta propia, usar
nuestra iniciativa, hallar nuestros propios mtodos de desempeo.
Ejemplo: Jos Carlos Maritegui, es el idelogo ms grande de Amrica
Latina, sin acudir a las universidades desarroll el conocimiento cientfico, a
travs de autoaprendizaje y autoeducacin.
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
3.4. FACTORES O PRINCIPIOS PSICOLGICOS DEL ESTUDIO Y

APRENDIZAJE.
3.4.1. FACTORES INTERNOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE.
Entre los ms principales tenemos:
a) Motivacin.- Es un proceso psicolgico que consiste en despertar el
inters, curiosidad y voluntad del quien aprende. La motivacin es
importante en todas las manifestaciones de nuestra vida. Existen dos tipos
de motivacin:
Motivacin externa. Es la fuerza externa que impulsa a aprender, la
persona que ensea despierta el inters, curiosidad y creatividad de los
que aprende. Ejemplo: Los profesores, compaeros de estudio, padres de
familia y otros.
Motivacin interna: Es la fuerza interna que impulsa a aprender y a
perseverar en ella Es el deseo e inters de hacer algo para satisfacer una
curiosidad, necesidad o inters. Ejemplo: Para lograr el aprendizaje, el
estudiante debe estar motivada para hacer su trabajo intelectual, debe en
l existir energa interna, el deseo e inters de aprender, sino no habr
aprendizaje. El estudiante debe auto motivarse en el estudio, para lograr
xitos.
Gracias a la motivacin es posible lograr mejor concentracin. La
motivacin es el motor del estudio y el xito. Una fuerte motivacin
engendra el entusiasmo. Todas las personas que logran el xito realizan
su trabajo con pasin, entusiasmo y agrado, etc.
b. La atencin.- Es un proceso psicolgico, cognitivo y consciente.
Es psicolgico. Porque, para atender se requiere un equilibrio emocional, si
existe los trastornos psicolgicos, no hay atencin, por tanto no hay
aprendizaje.
Es cognitivo. Porque, para lograr el aprendizaje un tema del conocimiento
cientfico, es importante poner atencin a lo que se estudia.
Es conciente. Porque, la atencin es un acto consciente inherente al
hombre, sabemos por qu prestar atencin.
Quin atiende ms, indudablemente comprende ms, si se fijan bien los
contenidos en la memoria, el recuerdo de los mismos ser mucho ms fcil
y precisa, por tanto, su uso y aplicacin quedarn asegurados.
Existe dos clases de atencin: involuntaria y voluntaria:
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-UDAFF
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Quispe
Involuntaria: refleja (automtica) y espontnea (casual)

Voluntaria: consciente
c. La concentracin.- Es el enfoque total de la atencin sobre un tema de
estudio o trabajo intelectual, evitando la distraccin.
La concentracin ayuda a captar el mensaje del autor o expositor y
someterlo a una crtica y reflexin.
Para evitar la distraccin es necesario:
Realizar un trabajo intelectual.
Anotar lo que se tiene que hacer.
Priorizar y calendarizar el trabajo.
Realizar una prctica continua, para generar el hbito de concentracin.
Ejemplo: Prestar mayor atencin a la explicacin del profesor o las
experiencias que se ejecutan.
Clases de distracciones: internas y externas.
Internas: Pensamientos, sentimientos no relacionados con el material de
estudio, la fatiga mental y las enfermedades.
Externas: Los sonidos (radios), los estmulos visuales (fotografas,
televisin, etc.), los olores fuertes y el desorden e incomodidad del
ambiente fsico en donde se realiza el estudio. Bullicio de los familiares en
el domicilio, etc.
d. Percepcin.Es un proceso sensorial consciente que nos permite
interpretar los estmulos captados por los receptores sensoriales.
La percepcin es la toma de informacin de la realidad, conocer algo por
los sentidos y abarca la observacin y la experimentacin
Ejemplo
Primero, los sentidos captan los estmulos y la transforman en energa
nerviosa.
Segundo, la energa nerviosa es llevada a travs de los nervios desde el
receptor a la corteza cerebral.
Tercera, el estmulo es procesada en el cerebro y emite respuesta.
e. Comprensin.- Consiste en asimilar el conocimiento, descubrir los
conceptos bsicos para dar la solucin a los diversos problemas.
La comprensin equivale al entendimiento, captar las ideas principales,
relacionar los conocimientos con los antiguos.
La motivacin, atencin, concentracin, percepcin, actitud y actitud
conduce a la comprensin.
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
Todo estudiante debe comprobar constantemente su nivel de comprensin.

Por ejemplo; Cuando estudias leyendo, despus de cada prrafo debes dejar
a un lado el libro y mentalmente recordar lo que acabas de leer; sino lo ha
comprendido, vuelve a leer, y as se repite la operacin.
f. Actitud.El xito del estudio, depende de la actitud con la cual lo enfrentamos.
Por tanto, la eficacia del estudio depende de la actitud con que se realiza o
ejecuta el estudio.
No existe aprendizaje si no existe una actitud consciente y activa.
El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje
para no convertirse en un simple elemento pasivo o receptivo. Rechazar
las actitudes negativas.
g. Organizacin.- Todo ser humano tiende a comprender las cosas y sucesos
del mundo exterior, en forma ordenada, articulada, estructurada. La mente
humana trabaja mejor cuando lo hace de manera organizada y con sentido
lgico. Existe mejor aprovechamiento de la energa mental cuando el
pensamiento se ajusta a un plan. Hay que organizar lo que se debe
aprender para hacerlo ms interesante y comprensible.
El aprendizaje ser menor cuando se trabaja desorganizadamente, se
pierde inters y ser difcil aprender.
h. Creatividad.- Consiste en generar ideas nuevas, implica producir cosas
nuevas de la nada.
Las personas altamente creativas, tienen un pensamiento divergente, es
decir, se apartan de los hechos, dejando que su mente divague, en vez de
buscar las respuestas correctas lgicamente desarrollan todas las
posibilidades produciendo as varias soluciones. Ejemplo, Einstein y su
teora de relatividad.
i. Repeticin o repaso.- Implica reforzar lo aprendido mediante actitudes
afines, variadas e interesantes. No es hacer simple repeticin; es realizar
nuevos enfoques del tema, con otros materiales y diversas tcnicas de
estudio.
j. Inteligencia.- Es una funcin psicolgica superior que se basa en los
procesos psicolgicos simples y complejos. Es decir, nuestra inteligencia es
la accin con la cual nos enfrentamos a las exigencias de la vida diaria. La
inteligencia es una adaptacin mental a las circunstancias nuevas. La
inteligencia tiene una estrecha relacin con la capacidad intelectual, el cual
significa: creatividad, abstraccin, anlisis,
sntesis, atencin,
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
concentracin, asimilacin, etc. Los estudios actuales sealan que la

inteligencia se desarrollan por la influencia de la herencia (30% 50% de
potencialidad) y del ambiente (socio cultural, natural, etc.). Existen
diversos niveles de inteligencia: Inteligencia lingstica (hbil con las
palabras), musical (hbil con la msica), lgico matemtico (hbil con la
lgica), espacios visuales (hbil con las imgenes), kinestsica (hbil con el
cuerpo), intrapersonal (hbil consigo mismo) e interpersonal (hbil con la
gente).
k. Pensamiento.- Es reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano
realizado por medio de la palabra, por que va ms all de la percepcin y la
sensacin. Es un proceso cognitivo superior que tiene lugar cuando
adquirimos conceptos, elaboramos juicios, razonamos, intentamos
comprender juicios, y conceptos, o cuando solucionamos problemas.
El decir, el pensamiento es la facultad de comparar, combinar y estudiar las
ideas y conocimientos. Pensar significa formarse ideas en la mente,
reflexionar, recordar para resolver problemas utilizando los conocimientos
adquiridos.
l. Aptitud.- Es toda cualidad, capacidad o disposicin natural que posee un
individuo en menor o mayor grado, para alcanzar un cierto fin. Las
aptitudes son disposiciones hereditarias que se desarrollan en la prctica
social. Existen diferentes tipos: Aptitudes sensoriales (vista, audicin, etc.),
sensoro motoras (habilidad manual) y mentales (memoria, atencin, juicio,
etc.). Si estas no se lleva a la prctica desaparecen. Un estudiante para
lograr el mayor aprendizaje debe descubrir los diferentes tipos de aptitudes
y luego desarrollar.
m. Memoria.- Es la funcin esencial de la mente humana. Todos los das y
en cada instante, nos valemos de ella para almacenar conocimientos y
recordarlos.
Se puede definir la memoria como la operacin intelectual que nos
permite conservar y revivir en la mente los estados de conciencia,
inclinaciones y pasiones, sensaciones y percepciones, ideas y juicios, y
que nos da adems la posibilidad de reconocerlos y relacionarlos con el
pasado.
Es obvio que todos tenemos la memoria y la desmemoria. Ejemplo
cuando ciertas personas retiran dinero del Banco y por seguridad alquila
un taxi, en el momento de bajar lo olvida del dinero.
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Pedro Huauya
Quispe
3.4.2. FACTORES QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE.

Existen diversos factores que dificultan el aprendizaje del estudiante, a
continuacin detallamos los ms principales:
El olvido
La fatiga mental
El miedo
Falta de condiciones ambientales
Falta de condiciones fsicas
Falta de condiciones psiquicolgicas: La inestabilidad emocional
(problemas familiares, preocupaciones sentimentales, conflictos, etc.)
31

-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
IV.ANLISIS DE TEXTO Y TCNICA DE LECTURA

4.1. ANLISIS DE TEXTO
4.1.1. CONCEPTO DEL LIBRO
El libro es:
El material de aprendizaje ms importante y valioso
Un medio de informacin y educacin creado por el hombre, resultado de
un trabajo intelectual y una labor impresora.
El principal instrumento de estudio y de trabajo intelectual, porque ofrece
diversas informaciones, ideas y conocimientos cientficos.
Actualmente, por razones econmicas no todos los libros tienen las partes
y se pierde su esencia.
4.1.2. PARTES DE UN LIBRO:
A) SEGN SU FORMA:
1) Parte exterior:
a) Cubierta. Es el forro o capa que envuelve al libro, sirve para
resguardar.
b) Solapa. Es la parte de la cubierta que se dobla al interior. En algunos
casos va la bibliografa del autor y la fotografa y en la parte posterior
doblada va obras del autor.
c) Tapa o cartula. Son de cartn o cartulina impreso con el mismo tenor
que la portada
d) Orillas. Son las orillas de la tapa.
e) Lomo. Comprendido entre los planos y unidas a stos mediante las
articulaciones.
f)Tajuelo o rtulo. Trozo de papel que lleva el nombre de la obra y del
autor, ubicado en el lomo.
g) Contraportada. Parte posterior del libro. En ocasiones, en este lugar se
presentan notas del contenido del libro.
2) Parte interior:
a) Guardas. Es una doble hoja de papel para resguardar la tapa de
encuardenacin con el cuero del libro.
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
b) Portada. Lleva impreso el ttulo de la obra, el nombre del autor,

logotipo de la editorial y (el lugar y ao de impresin ocasionalmente).
c) Hoja de respeto. Es una hoja de papel que protege las pginas escritas,
al principio y al final.
d) Portadillas. Conocida como portada interior, en el que se ubica el
ttulo de la obra, nombre del autor y el logotipo de la editorial.
e) Derecho del autor. Es la cara posterior (dorso) de la portadilla. En
ocasiones en este lugar se presentan notas acerca del contenido del
libro: El ttulo original, el traductor, el copyright (derecho de
publicacin del autor propiedad del autor), lugar de publicacin, fecha
de publicacin, nmero de ediciones y el tiraje.
f)Hoja de dedicatoria. Es una expresin de homenaje que hace el autor
a alguien, es breve y precede al prlogo.
g) Hoja de dedicatoria. Se estila dedicar el libro a familiares, amigos, u
otras personas, o a instituciones.
h) Agradecimiento. Opcional.
a) ndice. Es la relacin de los temas expuestos en el libro. En otros casos
va al final
i) Prlogo o presentacin. Son valoraciones de la obra por una tercera
apersona.
j)Prefacio o introduccin. Son los juicios del autor para exponer la
obra. El autor expone el contenido y da las bases para entenderlo mejor.
k) Preliminares o fe de errata. Se hallan al comienzo de la obra y lo
constituyen en la sensura y fe de erratas.
B) SEGN SU CONTENIDO:
1) Estructura del contenido.
a. Contexto. Comprende partes, captulos, temas y secciones, en orden
lgico de su contenido.
b) Texto o cuerpo. Es la parte principal del libro, el texto en s.
c) Pie de pgina. Se ubica al final de cada texto para aclarar las llamas
que va el nmero, autor, ttulo de la obra y la pgina.
d) Apostillas. Son las acotaciones que aclaran un texto, casi siempre va al
margen del libro o al final de cada texto.
e) Conclusin o eplogo. El autor presenta el resultado final de la
obra.
2) Datos complementarios.
a. Apndice o anexo. Material que ilustra o amplia las explicaciones
vertidas en el texto: planos, mapas, diseos, diagramas, cronogramas,
encuestas, fotografas, etc.
33

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Quispe
b. Glosario. Lista alfabtica de los conceptos para aclarar de modo

diccionario.
c. Bibliografa. Lista de las obras analizadas.
d. Tablas. Son los catlogos para localizar personajes, lugares, fechas o
temas.
e. Colofn. El nombre del impresor, lugar y fecha de impresin, que va
al final.
4.1.3. CLASES DE LIBROS
1) Obras expositivas. Sus contenidos abarcan reas de la ciencia.
1.1. Obras cientficas. Contienen temas muy profundos, escritos
especialistas en la materia.
1.2. Obras didcticas. Los autores explican su tema gradualmente, para
que el lector comprenda fcilmente y aprenda dosificadamente.
1.3. Obras de divulgacin. Dirigidas a todas las personas, sin tomar en
cuenta si son profesionales o estudiantes. Escrito en un lenguaje
sencillo, que pueden ser de carcter cientfico, cultural, etc.
2) Obras imaginativas. Temas que abarcan el gnero lrico, pico y
dramtico.
2.1. Obras de ficcin. Que pueden ser.
Narrativas: Cuentos, novelas, poemas.
Dramticas: se presentan en un escenario: drama y comedia.
2.2. Obras lricas. El autor expresa sus sentimientos: Siente y piensa el
creador: Oda, Himno, cancin, elega, stira.
2.3. Obras de ensayo. Temas de carcter no cientfico, el autor escribe de
diferentes ngulos. Existen ensayos lricos, humorsticos y
expositivos.
4.2.
TCNICA DE LECTURA
4.2.1. CONCEPTO DE LECTURA

Es proceso mental de percepcin, comprensin y reaccin (pensamiento,
sentimiento y acciones).
Es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto.
Es un medio de comunicacin entre el autor y el lector, comunicacin que
slo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el
lector.
Segn Juan Ontza (saber estudiar): La lectura es el proceso por el cual
nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando,
organizando y comprendiendo las imgenes captadas por los ojos.
34

-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
4.2.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA.

Es importante porque permite:
La lectura es una tcnica ms importante en el estudio y la investigacin.
Informarse del contenido y comprender el mensaje de un texto.
Permite conocer los conocimientos cientficos.
Aumenta el bagaje cultural del estudiante y el profesional.
Permite la especializacin de los profesionales.
Enriquece el lxico
Enriquece el vocabulario.
Desarrolla las capacidades: pensamiento crtico, analtico, reflexivo y
creativo.
Desarrolla las habilidades mecnicas y polticas.
Desarrolla las facultades mentales: percepcin, atencin, comprensin,
memoria, imaginacin, abstraccin, inteligencia, etc.
4.2.3. CARACTERSTICAS DE LA LECTURA
a) Toda lectura abarca la percepcin, la comprensin y la reaccin.
Percepcin visual del texto.- significa visin atenta, movimiento
regular y rtmico de los ojos para registrar y captar los smbolos
impresos.
Comprensin del contenido.- Para comprender lo que dice el autor, el
lector debe llegar a comprender el mensaje del texto que lee. Debe
comprender los significados de las palabras, las frases, clusulas y
secuencias mayores.
Reaccin. Comprendido el mensaje y los significados, el lector asume
una respuesta (subraya, resume, aporta, critica, etc.)
b) Toda lectura se fundamenta en la concentracin, es decir, slo es posible
la lectura comprensiva, cuando en el lector existe una fuerte motivacin,
un verdadero inters y deseo de aprender, entonces ser una lectura activa.
c) La lectura est orientada por la ideologa, cada lector interpreta el mensaje
segn su ideal y concepcin.
d) La lectura es progresiva, porque el hombre inicia a partir de silabeos,
luego lectura corriente y finalmente lectura reflexiva.
e) La lectura es eficaz, cuando se comprende y se asimila el mensaje, para el
cual debemos saber leer bien.
4.2.4. CLASES DE LA LECTURA.
Existen mltiples clasificaciones, entre los ms importantes tenemos:
1) Teniendo en cuenta la modulacin.
a) Lectura en voz alta. Es la lectura que realizamos en voz alta y
acompaamos con vocalizacin.
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
b) Lectura silenciosa. Es la lectura que realizamos silenciosamente. Lo

cual es importante.
2) De acuerdo a su finalidad o objetivo.
a) Lectura Recreativa.- Llamada tambin lectura de disfrute. Es la
lectura que realizamos con la finalidad de recrearnos, distraernos o
deleitarnos; mediante las revistas, artculos periodsticos, etc. Ejemplo:
lectura de escritos divertidos, la novela, obra teatral, etc.
b) Lectura de Informacin.- Es la lectura que realizamos con la finalidad
de informarnos sobre determinados hechos; mediante los diarios,
revistas, pasquines, entre otros. Se lee con el objetivo de lograr una idea
general, sin la intencin de profundizar.
c) Lectura Formativa o especializada.- Es la lectura que realizamos con
el objeto de incrementar conocimientos en nuestra especialidad;
mediante los textos especializados y otros. Es la que se practica con el
objeto de incrementar y desarrollar nueva formacin o capacitacin en
alguna especialidad o rama del saber. Se adquiere conocimientos para
aplicar a una determinada situacin.
d) Lectura Reflexiva o de Investigacin.- Es la lectura que realizamos
con la finalidad de lograr la comprensin y aportar al conocimiento
cientfico, para dar solucin a los diversos problemas de la realidad
objetiva.
4.2.5. FACTORES O CONDICIONES QUE INFLUYEN EN LA LECTURA
A) Condiciones sicolgicas y culturales del lector: La motivacin,
conocimiento previo del tema, formacin cultural, la claridad del texto y
la buena impresin del libro.
B) Condicionantes tcnicas y personales de la lectura:
a) La accin visual. Comprende la visin o campo visual que el lector
fija en la lectura, abarca la visin central y la visin perifrica que
alcanza hasta 180, ejercitar el dominio del campo visual y perifrico
para facilitar la lectura veloz.
b) Iluminacin. Tener una buena iluminacin del ambiente, porque sino
conduce a la fatiga mental.
c) Papel. Textos deben estar impresos en papel blanco u opaco y de
color uniforme.
d) Postura del lector o comodidad corporal. Mantener el cuerpo
relajado. El lector debe estar sentado con el cuerpo recto, la espalda
pegada al espaldar, los antebrazos apoyados en la mesa y los pies
descansando sobre el suelo, en los casos de lecturas prolongadas. Para
lecturas breves no es muy exigente este factor.
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
e) ngulo de lectura. El libro debe estar en ngulo recto (90) en

relacin a los ojos. Mantener una posicin correcta del libro.
f) Dominio. El lector debe esmerarse en captar el mensaje.
g) Los descansos oportunos. Aconsejable levantarse rato en rato unos
minutos, para evitar la fatiga, para evitar el enfriamiento de las
extremidades y la congestin de la cabeza
h) La motivacin. El inters y voluntad del lector es importante para la
comprensin de lo que lee.
4.2.6. MALOS HBITOS DE LECTURA.
a) Regresin. Volver a leer una o ms veces las slabas, palabras o frases ya
ledas, dificultando su comprensin, en vez de esclarecer o reforzarla.
b) Vocalizacin y subvocalizacin. Leer en voz alta o acompaar con
movimientos de labios la lectura silenciosa.
c) Movimientos corporales. Indicar con dedos, cabeza o con bolgrafos el
avance de la lectura.
RECOMENDACIONES.
a) Motivacin. Estar interesado en la lectura, no leer por obligacin. Es
preferible no leer si no se tiene el deseo de hacerlo. Cultivar la aficin
por la lectura.
b) No leer apresuradamente. No pretender devorar mayor nmero de
pginas sin comprensin.
c) No distraer la lectura con consultas excesivas. Porque genera
desaliento y atenta contra la comprensin.
d) Respetar las ideas del autor. Estemos o no de acuerdo con las ideas del
autor
e) Evitar los malos hbitos de lectura: Regresin, vocalizacin,
subvocalizacin y movimientos corporales.
f) Realizar una prelectura o una ojeada global para adquirir una visin
general o panormica del contenido, antes de su lectura detallada del
ttulo, autor, editorial, ao de publicacin y leer panormicamente
sobre: Introduccin, ndice, ilustraciones, conclusiones y resmenes.
Para lo cual se debe leer en forma rpida y consecutiva.
g) Realizar la lectura crtica y reflexiva, anotando o subrayando las ideas
principales. Cuando una palabra se desconoce, comprenderlo por el
contexto o bien recurrir al diccionario.
h) No pasar un prrafo antes de comprender por completo, si no
comprende reflexionar y buscar ayuda de otros libros.
i) Hacer relectura para fichar y sintetizar, captar y comprender mejor las
ideas bsicas. Elaborando esquemas, resmenes, cuadros sinpticos,
37

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j)
k)
Pedro Huauya
Quispe
mapas conceptuales, con la finalidad de plantear soluciones a

problemas.
No prolongar lectura sobre un mismo asunto provoca fatiga.
Comentemos el libro ledo con nuestros amigos, lo que aclarar y
reforzar la lectura comprensiva.
4.2.7. LECTURA LENTA.

Es la lectura de baja velocidad de modo lento o despacio, dificulta la
comprensin, merma considerablemente la capacidad de concentracin.
La lectura lenta rompe el pensamiento en trozos, ya que cada palabra, cada
detencin del lector provocar distracciones y atenciones repentinas.
Por qu se lee lento?. Existen dos causas:
Exceso de minuciosidad. Costumbres que buscan los detalles casi
inubicables en la lectura. Lectura palabra por palabra, oraciones por
oraciones.
Malos hbitos de lectura.
4.2.8. LECTURA VELOZ
Es la lectura lo ms rpida posible, que permite el ahorro del tiempo y mejor
comprensin del mensaje. Leer muy lento es desperdiciar el tiempo. La
lectura veloz necesita mayor concentracin. Ejemplo, si el estudiante
universitario logra leer como mnimo 250 o 260 palabras por minuto,
entonces estara logrando una lectura rpida.
Importante la percepcin visual y velocidad mental
Recomendaciones para una lectura veloz:
No mover la cabeza y slo mover nicamente los ojos.
No sealar las palabras, a medida que se avanza con la vista, con un lpiz,
bolgrafo o el dedo.
Mantener una postura correcta.
No vocalizar ni subvocalizar.
Realizar prelecturas sistemticas. Estas aumentan el inters del lector,
fortalece su motivacin.
Practicar rapidez en los ojos para captar mayores unidades de
pensamiento, ms nmero de palabras.
Procurar captar las ideas principales.
Disminuir la duracin de las pausas de fijacin.
Esforzarse en obtener dominio de palabras poco usadas, empleando el
diccionario.
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Quispe
Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto.

Autoevaluarse acerca de la comprensin de lo ledo.
4.2.9. PRINCIPALES TECNICAS DE LECTURA VELOZ.
a) Conjuntos de palabras.
En lo posible captar de un solo golpe de vista, no una, sino 3, 4, 5, 6, 8
palabras como si fuera una sola. Para esto hacer uso correcto del campo visual
de percepcin, porque aumenta la capacidad de leer rpido y comprender
mejor.
Ejemplo:
Sin hbito de lectura (8 fijaciones)
El
amor
es
ms
duradero
que
el
oro
Con cierta costumbre de lectura ( 4 fijaciones)

El amor
Es ms
Que el oro
durader
Entrenado en lectura veloz ( 2 fijaciones)

El amor es ms duradero
que el oro
b. La idea central.
Ubicar las ideas centrales en los prrafos
c. Palabras guas.
Descubrir las palabras guas para comprender la idea principal.
d.Palabras avances.
Estas indican un paso hacia delante en el desarrollo del pensamiento. Ubicar
y prestar atencin a las palabras: y adems, tambin, asimismo.
e. Palabras pausa.
Estas palabras nos indican que el pensamiento del autor no avanza ni
retrocede, la finalidad de estas palabras es aclarar. Estas palabras son:
Por ejemplo.
Porque
Como
Tal como
f. Palabras de retroceso.
Estas palabras nos sealan que se va producir un cambio de direccin en el
desarrollo progresivo del pensamiento.
Mientras que
Por el contrario
Por otra parte en cambio.
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
4.2.10. LOS PRINCIPALES MTODOS Y TCNICAS DE LECTURA:

Emplear los mtodos: APRENDER, EFGHI, CRILPRARI, ENRIMA,
EPL2R, etc.
1) MTODO APRENDER
Actitud de estudio.
Preliminar examen
Realizar preguntas.
Empezar lectura activa
Nuevas ideas.Describir o exponer
Evaluacin
Refuerzo
Es una valiosa herramienta en la adquisicin de nuevos conocimientos.
Aprender es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas
de la moderna tcnica de estudio y son:
Actitud de estudio.Significa:
Estudiar no significa abrir un libro en cualquier parte, sino es un proceso
sistemtico, organizado y como tal exige de requisitos para el buen
desempeo.
La actitud de estudio es el enfoque total de la atencin y
concentracin antes de captar cualquier informacin.
Estar motivado y con cierto inters.
Su mente no deber estar distrada con ideas ajenas.
Preliminar examen
Adquirir una visin global del tema por estudiar (ojeada rpida)
Lectura de ttulos y subttulos.
Si no tiene ttulos encontrar palabras claves, complementando con la
lectura del primero y ltimo prrafo
Realizar preguntas.
Significa preguntarse, interrogarse, cuestionarse, hacerse preguntas en
forma ordenada de acuerdo a la estructura que seala el autor.
Ejemplo: El ttulo de la obra desocupacin. El primer captulo la
desocupacin en Amrica Latina, las preguntas: Por qu en los pases de
Amrica Latina?, Cules son las causas que han originado la
desocupacin?, qu nmero de desocupados tiene el Per?Qu
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Pedro Huauya
Quispe
alternativas plantean los gobiernos de Amrica Latina ante el problema de

los desocupados?, La desocupacin es solamente de Amrica Latina o es
un problema mundial?
Las preguntas podrn registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya
que son tiles para posteriores referencias.
Empezar Lectura Activa:
No es lo mismo leer que saber leer. El lector debe comprender que en
esta etapa debe captar informacin, conceptos, ideas, problemas, etc.
Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas,
leen en voz alta, sealan las palabras, etc.
Para una lectura activa es recomendable:
a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras.
b) Tratar en lo posible no silabear, ni sealar las palabras.
c) Leer subrayando las ideas ms importantes
Nuevas ideas:
Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la
mente durante la lectura activa
Esta forma de transformar de producir de modificar puede efectuarse
de diferentes modos:
a. destacar las ideas ms importantes por medio del subrayado.
b. Modificar la informacin captada, planteando nuevas ideas.
c. Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones
necesarias.
Por consiguiente las nuevas ideas permitirn modificar, relacionar,
vincular y plantear alternativas.
Describir o exponer:
Evocar y exponer con nuestras propias palabras lo que ha ledo.
Esta tarea se tendr que hacerlo con un solo prrafo e incrementando en
forma progresiva el nmero de prrafos hasta completar el tema o
captulo. Si lo que ests leyendo no est dividida en captulos, ttulos o
subcaptulos, no olvidar los subrayados.
El subrayado permite recordar los puntos ms importantes antes de iniciar
la descripcin y exposicin.
Si una obra es familiar a tu especialidad no debes subrayar, por que sera
fcil describir sin dificultad de memoria lo que ests estudiando.
Evaluacin:
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
La evaluacin es importante para conocer si se ha estudiado poco o en

exceso. Distribuir correctamente las horas de trabajo.
El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se
ha obtenido o no los resultados propuestos.
La evaluacin es el mejor parmetro que debemos practicar cumpliendo
los requisitos bsicos:
5.
Evaluarte con un auto examen.
6.
Realizar una severa calificacin de los resultados.
7.
Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse.
Refuerzo:
Significa repetir, repasar lo estudiado en forma peridica y constante por
que nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta.
Estudiantes que estudian slo para pasar un examen, u obtener un ttulo
estarn inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al
fracaso.
El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y
utilizar lo aprendido a la realidad concreta.
2)
EL MTODO PQRST O EFGHI.- Significa: P = Proview = E; Q
= Questin= F; S = State = H; T = Test = I
Examen preliminar.
Formularse preguntas.
Ganar informacin (lectura)
Hablar para describir o exponer los temas.
Investigar los conocimientos que se han adquirido.
Examen preliminar:
Consiste en una rpida ojeada o exploracin del material a estudiar
Se recomienda observar el ttulo de la obra, ndice, ttulos y subttulos;
descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografa..
Leer el prlogo, introduccin, conclusiones.
Formularse preguntas:
Plantearse una serie de preguntas, para encontrar las respuestas.
Es importante porque es muy til saber con exactitud qu se busca cuando
se est estudiando.
Ayuda a concentrar la atencin en la lectura, pues te indican lo que tienes
que precisar a lo largo de tu estudio.
Ganar la informacin (leer):
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
Consiste en leer detenidamente con mucho inters y voluntad el tema del

estudio, hasta comprender su significado.
Pensar intensamente en lo que se est leyendo.
Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar,
consultar, anotar, etc.
Hablar para describir
Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has ledo. Pronunciar las
palabras en voz alta o murmurndolas
E. Mira y Lpez manifiesta Solo cuando seamos capaces de expresar un
concepto, idea o relacin sin tener que repetir, podemos estar seguros de
haber comprendido su significado
Investigar los conocimientos adquiridos:
Esta etapa se efecta con fines de repaso en forma individual o colectiva.
Esta fase es la evaluacin del trabajo realizado.
3) EL MTODO CRILPRARI
a. Concentracin:
No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud
positiva frente al estudio.
b. Revisin:
Despus de cumplir con la concentracin, a continuacin es revisar el
tema de estudio, para tener una visin general.
c. Interrogacin:
Formularse preguntas en relacin al tema de estudio, el cual despierta el
inters , orienta el estudio.
d. Lectura:
Toda captacin del tema inicia con la lectura, tambin puede efectuarse
mediante la observacin, experimentacin, audicin, etc.
e. Produccin:
Despus de captar la informacin es necesario transformar y producir,
analizando, comparando, generalizando, resumiendo evaluando,
investigando, etc.
f. Repaso:
Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente
g. Auto evaluacin:
Examinarse uno mismo, para saber cunto se aprende, qu dificultades se
tiene en la comprensin, qu predomina ms.
h. Refuerzo:
Repaso que se hace con materiales cada vez ms nuevos y distintos.
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i.
Pedro Huauya
Quispe
Integracin:
Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados.
Integrar el conocimiento para resolver las dificultades o problemas que se
nos presenten
4) EL MTODO ENRIMA
Las reglas de este mtodo son cinco:
Enfoque
Repetir
Imaginacin
Mnemotecnia
Actitud positiva
Regla el EN (enfoque)
Tener un visin general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y
de resumen.
Regla la R
Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la
idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras ms repetimos un
concepto mejor aprendemos.
Regla I
Cuanto ms se vive la imagen, tanto mejor quedar grabada la informacin
Regla M (mnemotecnia).
Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fcil
recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia.
Ejemplo: Cuando se quiere memorizar el nombre de un cientfico, asociar con
el nombre de un amigo.
Regla A
Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia
mental.
5) EL MTODO EPL2R
Significa: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar
Explorar:
Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el ndice,
los captulos, resumen (si los hay) y darle una rpida ojeada.
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
Si el texto no est escrito en el nivel apropiado, existen dificultades para

su comprensin cambiar de texto.
Preguntar:
Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante
o de inters para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros
ya asimilados.
Leer:
Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las pginas
anteriores para recordar lo ledo, mejor si retrocede a los grficos o
diagramas
Recitacin:
Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a travs de repeticin de
palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo.
Ejemplo: Al estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta
aprender.
Es recomendable no pasar un prrafo antes de comprender por completo,
si no comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscar
en los diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas
fundamentales
Repasar. Es importante repetir y recapitular los puntos ms importantes
de los contenidos para un aprendizaje duradero.
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
V. TCNICAS COMPLEMENTARIAS DE ESTUDIO

5.1. APUNTES.
Es tomar notas de manera coherente, sistemtica y legible mediante un
escrito a los puntos ms importantes y secundarios de una exposicin, de
una clase o de un libro, luego de una compresin adecuada de un mensaje.
Es una actividad mental que significa seleccionar, comprender, sintetizar,
etc. y fsicas que implica escribir.
Recomendaciones:
a) Letra legible.
b) Dejar espacios y mrgenes para agregar comentarios posteriores o
anotaciones complementarias.
c) Usar abreviaturas para anotar con rapidez.
d) Anotar con tus propias palabras, a las ideas ms importantes de lo
escuchado o ledo.
e) Evitar tomar demasiados apuntes, puede escapar las ideas fundamentales.
Lo ms importantes es sintetizar y seleccionar el mensaje recepcionado.
f) Organizar bien los apuntes, generalmente en esquemas, cuadros sinpticos,
etc. jerarquizando las ideas
Ventajas
Desarrolla nuestra capacidad de abstraccin y seleccin de ideas
fundamentales y secundarias con orden y precisin.
Desarrolla la capacidad de comprensin.
5.2. SUBRAYADO.
Subrayar es destacar mediante un trazo las partes esenciales de un escrito,
palabra, datos e ideas ms importantes de un contenido.
Ventajas:
a) Motiva el proceso de la lectura.
b) Facilita el estudio.
c) Fija la atencin con mayor fuerza.
d) Permite repaso fcil y en tiempo breve.
Recomendaciones:
b) Subrayar slo si el libro es suyo.
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
c) No subrayar en la lectura preliminar, sino despus de un anlisis y

comprensin.
d) Subrayar las ideas fundamentales o ms importantes, los nombres propios
e) No abusar del subrayado.
f) Doble subrayado a la idea principal y simple subrayado a la idea
secundaria
g) Subrayado a la idea principal que abarcan muchos reglones.
h) Signos de interrogacin a frases dudas y admiracin a frases correctas y
claras.
i) Asterisco para hacer llamada o comentario
j) Cuadrado o crculo a datos, fechas, frmulas, etc.
k) Puede usar colores o resaltadores, es opcional.
5.3. RESUMEN
Resumir es construir el tema con las propias palabras del autor.
Referir con precisin el pensamiento del ponente o de un autor.
Es reducir el texto respetando las opiniones del autor.
5.4. SNTESIS
Es la construccin del tema con un aporte personal.
Construccin de un tema con sus propias palabras el mensaje captado
5.5. ESQUEMA.
Es el esqueleto del texto.
Es la expresin grfica del subrayado y contiene las ideas fundamentales
de un tema.
Permite captar con facilidad la estructura del mensaje.
Recomendaciones
Hacer lectura despus de la prelectura y la lectura o sea en repaso.

Destacar las ideas principales y secundarias.
Utilizar con lenguaje apropiado con precisin y calidad
Existen diversos modelos: esquema de corchetes, de flechas, de llaves,
sistema de letras y sistema de nmeros.
Ejemplos: Tipos de esquemas
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
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-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
49

-UDAFF
Pedro Huauya
Quispe
5.6. CUADRO SINOPTICO.

Es la expresin grfica del contenido de un tema y su representacin es
jerarquizada.
Generalmente, se presenta en sistema de llaves.
Los cuadros sinpticos son partes de un esquema.
5.7. ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Conjunto de estrategias que permiten el aprendizaje significativo de los
alumnos, las estrategias ms importantes son: Mapas conceptuales, mapas V
heurstica y mapas mentales.
1)
Mapas conceptales:
C
LEst
PpCdM
CScJdIq
O u
ruc
aaoeA
o iaeem
P
r
tur
nl nl nNmr r pe
C
easaacA
o paa a
S
r
co
a b e cElcr c
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r ep iPit q t
Tfeu o
ept
apt m
oual
sro iUir
eses eAci a v
fods nLaz i
lpreef Ecad s
50
cosi
etn a a
e
cio
hnad c npi l
r
o
ane
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d
ssa me r e
Pedro Huauya
c e n el a
i
-UDAFF
Quispe
e n t as
n
t u
t
af c
e
ol n
i
g
m
2) Mapas V heursticas. e c a
r
os
Es una herramienta que se o utiliza para
resolver problemas o realizar una
a
M
d
investigacin.
a
Ayuda a los estudiantes a xdarT significado al trabajo que realizan o sobre el
i
p
problema que tratan de solucionar

mediante
la pregunta central que se
m
o
o
c
r
formula y que articula la reflexin.
d
e
Procedimiento.
i
Prepara una V.
4
c
En la derecha se fijanp las teoras conceptuales, en la V las preguntas
a
a los aspectos metodolgicos a utilizarse.
centrales y a la izquierda
Resuelven y respondenla a la pregunta central: a travs de las metodologas
b anlisis, contrastacin, etc. entre los alumnos y
(discusin, intercambio,
r
profesores), para construir
conocimientos a partir de la aplicacin de las
a
s
teoras conceptuales.
Ejemplo:
TEORAS CONCEPTUALES
Filosofa
Teoras
Principios
Sistemas conceptuales.
conceptos
PREGUNTA CENTRAL
Conjunto
de preguntas
(Surgen
respuestas
en
interaccin de la teora y
metodologa)
Ejemplo
51
METODOLGICAS
Juicios.
Afirmaciones sobre
acontecimientos
Transformaciones
Registros.
3) Mapas mentales.
Es una tcnica que consiste en representar grficamente a un determinado
tema o conocimiento, mediante dibujos, smbolos y colores
Ventajas:
Permite recordar con mayor facilidad y claridad las exposiciones de clase.
Permite resolver conflictos personales.
Facilita al ponente en una exposicin.
Desarrolla la habilidad, concentracin, imaginacin, inteligencia y la
memoria.
Permite trabajar todo el cerebro de manera eficiente.
Recomendaciones para construir
Fijar el ttulo a travs de una imagen central.
Usar tres a ms colores.
Fijar las ideas secundarias y los detalles a travs de otras imgenes,
conectando las imgenes con lneas o flechas.
Usar una palabra clave por lnea.
Ejemplo
CARACTERSTICAS DE LAS TCNICAS COMPLEMENTARIAS

Caractersticas
Descripcin
Tcnicas
Estructura
Utilidad
Tipos
Subrayado
Sencilla. Se usa
el propio texto.
Resalta las ideas Un color o dos,
esenciales del
identificados
texto
segn
importancia de
ideas
Selecciona y
destaca ideas
principales (y, si
acaso,
secundarias)
Resumen
Texto
globalizador, sin
Extrae las ideas detalles ni
realces. Se van
como visin
global, narracin explicando las
ideas
fundamentales
Afianza el
conocimiento de la Normal
esencia de lo
Comentado
aprendido, la idea
general
Lineal
Lateral
estructural De
realce
Esquema
Recoge
ordenada y
lgicamente las
ideas
Ordenacin
jerarquizada
Esqueleto,
estructura a un
golpe de vista
Cuando se domina
un tema, sirve
como visin rpida
de repaso y ayuda
a comprender la
estructura del
tema
Mapa
conceptual
Expresin
grfica
jerarquizada de
las relaciones
significativas de
los conceptos
Relacin lgica y
significativa de
los conceptos
por niveles y
segmentacin
Estudio analtico y
racional Desarrollo Simples
Complejos
intelectual
Repaso
Cuadro
sinptico
Relacin e
Visin global de
Clasifica y ordena
Cuadro de doble
interdependencia
ideas
las ideas Estudio y
entrada
de ideas. Cuadro
interrelacionadas
repaso
de doble entrada
De desarrollo
De barras
De llaves
De flechas
VI. INVESTIGACIN CIENTFICA

6.1. CONOCIMIENTO
6.1.1. RELACIN ENTRE SUJETO Y OBJETO
La Realidad Objetiva
La realidad objetiva es todo lo que rodea al hombre que constituye lo natural
y social. Existe independiente y fuera de la voluntad humana en forma
concreta con todas sus caractersticas y leyes propias. Es decir, est
constituido por el mundo exterior e interior.
Qu es conocer?
Es un proceso de apropiacin de la realidad desconocida. Es decir, el sujeto se
apropia en cierta forma del objeto conocido.
Relacin entre el sujeto y el objeto
Existe una estrecha relacin entre el sujeto y objeto.
Interrelacin
CO
IR
PSD
F
U
B
P
E
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J
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nde e i
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T
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ptc a s
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nae b a
sect i r
alta o
na l objetiva y el proceso de
Existe una estrecha relacin entre la realidad
t e a objetiva, de all la meta
conocimiento. No existe conocimiento sin la realidad
ese
principal de todo estudiante o trabajador intelectual
es lograr la verdad
,p v
objetiva mediante el conocimiento de la realidadai objetiva.
e
qcd r
uie d
6.1.2. CONOCIMIENTO
eoa a
1
l d . Un conocimiento es
El conocimiento significa aprehensin de un objeto
2
r
objetivo cuando ha logrado aprehender el objeto
tal y como realmente
a
El conocimiento es producto de la prctica social
z del hombre sobre la
naturaleza y la sociedad. Es decir, el conocimiento
o se origina a partir de la
prctica social, significa que el hombre cuandonse relaciona con la realidad
a
objetiva: contexto socio cultural, ambiental, histrico,
etc., adquiere
conocimiento.
El conocimiento es producto de un proceso que pasa por 2 etapas: una
3
emprica y otra racional, es producto de la experiencia ms la razn
De donde provienen las ideas correctas?
Mao Ts Tunga, De dnde provienen las ideas?, Caen del cielo? No. Son
innatas de los cerebros? No. Slo puede provenir de la prctica social, de las
tres clases de prctica: la lucha por la produccin, la lucha de clases y los
experimentos cientficos en la sociedad.
6.1.3. FUENTES DE CONOCIMIENTO.
El hombre logra el conocimiento a partir de las siguientes fuentes:
a) Escritas o documentales.- Se logra conocimientos a travs de fuentes
escritas o documentales del pasado histrico.
b) Orales.- Consisten en la transmisin de conocimientos de generacin a
generacin en forma oral.
c) Materiales o arqueolgicas.- Se logra conocimiento a travs de los restos
arqueolgicos o materiales. Ejemplo: restos de cermica, restos de
alimentos, restos arquitectnico, ect.
d) Lingsticas.- Se logra el conocimiento a travs de las diversas lenguas o
idiomas, dialectos etc.
Aprehensin significa coger, capturar. Por su puesto, no hablamos de coger fsicamente, sino de una captura
intelectual, mediante la razn o intelecto.
3
OBANDO, Octavio. Filosofa. P. 123
58
ALVARADO, Carlos. Epistemologa. P. 59
59
e) Etnogrficas.- Se logra conocimiento a travs de un conjunto de

costumbres, tradiciones, etc. o sea conociendo el presente se puede
conocer el pasado histrico.
6.1.4. NIVELES DEL CONOCIMIENTO
Cuando el hombre se relaciona con la realidad objetiva (naturaleza y
sociedad) se da tres niveles de conocimiento: ordinario o comn, cientfico y
filosfico.
El Conocimiento ordinario o comn.- Llamado tambin conocimiento
emprico, es propio del ser humano y se logra en base a un conjunto de
experiencias logradas dentro de la prctica social. Este es un saber que surge
de manera natural y espontnea, sobre la base de la experiencia cotidiana.
Es decir, es un conjunto de saberes que surge de la prctica social, de la
experiencia; el hombre no se propone conscientemente obtener algn
conocimiento de la ciencia, sino que los alcanza indirectamente, o sea de
manera espontnea y diaria para solucionar los diferentes problemas y
dificultades en el desarrollo de la actividad laboral. Es ametdico y
asistemtico.
El conocimiento Cientfico.- Es un conocimiento profundo, sistemtico,
metdico, planificado, terico y prctico. Es producto de una investigacin
cientfica y fundamentalmente tiene como base al mtodo cientfico. El
hombre se propone conscientemente obtener el conocimiento de la ciencia y
alcanza directamente. El conocimiento cientfico va ms all del emprico.
Los conocimientos cientficos o ciencia son sistemas de teoras, leyes,
categoras y principios comprobados y verificados mediante la prctica
social, que des criben, explican, definen y predicen determinados hechos y
fenmenos de la realidad, sean estos, naturales o sociales, y que se producen
4
como resultado de la aplicacin del mtodo cientfico de investigacin
El conocimiento filosfico.- Es el conocimiento del pensamiento y la
concepcin universal. Es una etapa superior del conocimiento: terico,
5
racional, problemtico y especulativo
La filosofa proporciona al hombre los elementos para asumir una posicin
crtica frente a su realidad, frente al mismo proceso del conocimiento
cientfico.
4
5
CARRASCO DAZ, Sergio. Metodologa de la Investigacin Cientfica. P. 34

59
Es la base para los distintos campos del conocimiento cientfico, eso significa
que no existe investigacin cientfica sin filosofa.
6.1.5. CARCTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
a) Saber crtico fundamentado.
El conocimiento cientfico es un conjunto de verdades vlido y
verificado en la experiencia.
Se fundamenta en la teora y prctica.
Las leyes y teoras cientficas son hiptesis de explicacin.
b) Explica y predice hechos, por medio de leyes.
La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales
posibilitan adems predicciones y aplicaciones prcticas (la tecnologa)
Las leyes cientficas permiten adelantarse a los acontecimientos o
sucesos.
Las leyes permiten la prediccin de los fenmenos.
Las leyes permiten comprender hechos ya ocurridos.
c) Sistemtico. El conocimiento cientfico:
Es un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s.
Est constituido por un conjunto de proposiciones relacionadas entre s y
mediante la investigacin cientfica se relaciona.
Los nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionndose con los
ya establecidos.
Se ajusta a un sistema de normas o principios.
d) Verificable.
El conocimiento cientfico es un conocimiento verificado y probado.
La validez de sus teoras son confrontadas con la realidad y la prctica.
El conocimiento cientfico es verificado a travs de la observacin y la
experimentacin (observacin: registro de datos de un fenmeno,
experimentacin = se realiza bajo situaciones controladas).
La experimentacin posibilita la verificacin.
e) Metdico. El conocimiento cientfico
Es ordenado.
Se aplica los mtodos cientficos.
Es claro y preciso, porque procura la precisin, nunca puede ser vago e
inexacto.
Explica los motivos de su certeza.
60
f) Objetivo.
Es subjetivo, porque vara en cada sujeto, segn su concepcin filosfica
de cada individuo.
Es objetivo porque comprende objetivamente a la realidad.
g) Comunicable (lenguaje cientfico).
La objetividad del conocimiento cientfico exige como requisito un
lenguaje preciso y univoco, comunicable a cualquier sujeto capacitado.
Son comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y
explcitas donde se evita la ambigedad.
h) Provisorio.
Las leyes cientficas no son formuladas para siempre.
El avance de la investigacin cientfica modifica y reemplaza nuevas
teoras.
El conocimiento cientfico avanza a grandes velocidades.
Prosigue sus investigaciones con el fin de progresar en la comprensin
de la realidad.
i) Es general y legal
Las leyes son de amplio alcance.
Busca leyes y los aplica a las distintas ramas del conocimiento.
Se basa en leyes naturales y sociales, los cuales estn relacionadas entre
s.
Las leyes son proposiciones universales que establecen bajo qu
circunstancias ocurre determinado hecho.
Por medio de leyes se comprenden hechos particulares ( dilatacin =
calor + gas)
6.2. LA CIENCIA
6.2.1. CONCEPTO DE CIENCIA
La palabra ciencia proviene del latn Scire que significa o saber.
Como deca Konstantinov, F. (El Materialismo histrico): La ciencia como
forma especial de la conciencia social y elemento imprescindible de la
cultura, forma un sistema de conocimientos sobre el mundo que nos rodea,
sobre las leyes que rigen el desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. La
encargada de comprobar y demostrar la autenticidad, la veracidad y la
objetividad de estos conocimientos en la prctica.
La ciencia es el conocimiento racional, sistemtico,
exacto, verificable y por consiguiente falible. Por medio de
61
la investigacin
62
cientfica, el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del

6
mundo que es cada vez ms amplia profunda y exacta.
La ciencia es el conjunto sistemtico de conocimientos sobre la
realidad observable, obtenidos mediante el mtodo cientfico (). Es
el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de
alcanzar la verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y
7
explicarlo todo.
De todas las citas podemos afirmar:
La ciencia es el conjunto de conocimientos cientficos resultado de la
investigacin cientfica, que se ha sistematizado a lo largo de la historia de la
humanidad, que tiene por objeto de estudio de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento. La ciencia en s, contempla el campo de hechos y de teoras que
ya han sido validadas de manera causal y sistemtica.
La ciencia ofrece un mtodo para resolver problemas; tambin proporciona
mtodos alternativos para describir, explicar y predecir fenmenos y las
consecuencias de determinadas acciones.
6.2.2. CLASIFICACIN DE LA CIENCIA
Segn Miguel ngel Rodrguez Rivas (1997), clasifica de la siguiente
manera.
Ciencias
Formales
Ciencias
Nomotticas
C
I
E
N
C
I
A
Ciencias
Sociales
Ciencias
Hermenuticas
6
7
Ciencias
Naturales
Matemtica y lgica
Fsica
Qumica
Biologa
Botnica
Astronoma
Geografa
Otros derivados
Economa
Economa poltica
Psicologa
Lingstica
Sociologa
Antropologa
Administracin
Otros derivados
Historia
Derecho
tica
Esttica, etc.
BUNGE, Mario. La ciencia. P.

VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigacin
cientfica. P.16
63
Qu es la Ciencia Nomottica?
Es la ciencia que se propone estudiar las leyes, principios y
generalizaciones universales o generales.
El nombre proviene del griego nomos que significa ley, costumbre.
Qu es la Ciencia Hermenutica?
La hermenutica como ciencia, tiene por objeto interpretar y comprender
las diferentes acciones del ser humano y del mundo.
Segn Mario Bunge, la ms aceptable
C
I
E
N
C
I
A
Ciencias
* Matemtica
Formales
* Lgica
Fsica
Ciencias
Ciencias Naturales
Fcticas
Qumica
Biologa
Botnica
Anatoma
Astronoma
Ciencias
Sociales
Qu es ciencia formal?
Es una ciencia que estudia las construcciones ideales en la mente humana,
a las formas puras el pensamiento basado en ideas y realidades abstractas.
Qu son las ciencias fcticas?
Es una ciencia que estudia sobre la realidad objetiva que se puede
percibir, palpar, manipular, etc.
Caractersticas de la Ciencia Factual
Se ocupa de la realidad objetiva y sus hiptesis se adecuan a los hechos.
Es analtica, ya que descompone el objeto de estudio en sus partes
componentes para llegar al conocimiento.
Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos.
Confirma su validez a travs de la observacin y experimentacin, en
otras palabras, tiene que mirar las cosas y cambiarlas.
Las ciencias fcticas tienen como objeto de estudio las cosas y los
procesos, confirmar su validez necesita de la observacin y de la
experimentacin, en otras palabras, tiene que mirar las cosas y
cambiarlas.
6.2.3. IMPORTANCIA DE LA CIENCIA.
La importancia de la ciencia es obvia, pues permite:
a) El desarrollo de la humanidad. Histricamente, est demostrando que la

ciencia ha permitido acelerar el desarrollo de la humanidad, ms que
cualquier otra actividad.
Ejemplo: El avance tecnolgico, el auge de la informtica, era espacial,
automatizacin, etc.
b) El adelanto cientfico y tecnolgico permite mejorar la calidad de vida
humana. Por tanto la ciencia debe estar al servicio del hombre sin
distincin alguna, sin embargo existe hombres que emplea la ciencia de
acuerdo a sus intereses. Ejemplo la fabricacin de la bomba atmica para
destruir poblaciones.
6.2.4. CIENCIA Y TECNOLOGA.
Cuando las leyes de la ciencia se aplican a nuestro medio natural y social, a
la invencin y manufactura de bienes materiales y culturales se convierte en
tecnologa.
Segn Mario Bunge, la ciencia como actividad pertenece a la vida social;
en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a
la investigacin y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se
convierte en tecnologa.
Existe una interdependencia entre la ciencia, la tecnologa y el progreso
social. La ciencia es el soporte de la tecnologa y sta a su vez, permite el
progreso social, se constituye en factor de nuevos avances de la ciencia y la
tecnologa.
La tecnologa promueve el progreso social; pero tambin tiene otras
repercusiones, como en la produccin intelectual. Por tanto, el progreso social
no slo es factor de la ciencia y la tecnologa, repercute tambin en la
filosofa y poltica.
6.3. INVESTIGACIN CIENTFICA
6.3.1. CONCEPTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
Investigar proviene de la palabra latina investigare que significa indagar,
registrar, descubrir.
La investigacin es un proceso de indagacin o descubrimiento de nuevos
conocimientos.
La investigacin es un proceso sistemtico, reflexivo y crtico que utiliza el

mtodo cientfico para resolver problemas de una realidad objetiva con el fin
de obtener nuevos conocimientos cientficos.
Toda investigacin surge cuando existe un problema. De all investigar es
solucionar problemas. Einstein afirmaba que lo ms importante en la
investigacin era descubrir un buen problema.
La investigacin cientfica, es la produccin de nuevos conocimientos,
mediante la aplicacin del mtodo cientfico, como proceso sistemtico de
8
fases y estrategias de accin, desarrollo, y obtencin de resultados previstos
6.3.2. PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACIN.
(1)
Problema
(Preguntas)
Proceso de Produccin
(2)
Investigacin
Producto
(3)
Nuevos conocimientos
(Bsqueda de respuestas)
(Respuestas)
Si no hay un problema por resolver no puede haber investigacin. El proceso

de investigacin se desencadena luego que el investigador ha descubierto un
problema. Es por ello necesario preguntarnos por el proceso que lleva a un
investigador el descubrimiento de un problema.
6.3.3. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA:
a) Es un proceso. La investigacin tiene un comienzo y un final no
terminada, porque van surgiendo nuevos problemas a investigarse.
Cundo ms se investiga se descubre que quedan ms cosas por conocer.
b) Introduce la novedad en el conocimiento y en la accin. Investigar no
es repetir lo que conoce, sino es descubrir nuevas verdades, nuevos
conocimientos, o una nueva forma de actuar o de hacer las cosas.
c) Est socialmente condicionada. Se investiga dentro del marco de la
sociedad y el tiempo. El investigador y los problemas de investigacin
estn condicionados, limitados y especificados por las condiciones
histricas, polticas, econmicas, psicolgicas, morales, etc.
d) Al servicio de uno o ms hombres. Los resultados de las investigaciones
no siempre estn al servicio de todos los hombres, el sector dominante se
apropian de las investigaciones trascendentales, con fines de mantener la
dominacin sobre el hombre.
8
CARRASCO DAZ, Sergio. Metodologa de la Investigacin Cientfica. P. 35
6.3.4. LAS REVOLUCIONES

PARADIGMAS
CIENTFICAS
LOS
NUEVOS
En 1962 Toms Kuhn publica La estructura de las revoluciones cientficas

Para Kuhn la ciencia se desarrolla a travs de paradigmas y en forma
discontinua, es decir:
Ciencias
extraordinari
as
Paradigm
a
(Ciencia
normal)
Revolucion
es
cientficas
Nuevo
Paradigm
a
Anomalas
Crisis
Nuevamente genera
a) Paradigma. Conjunto de teoras (ciencia normal) que domina el mbito

cientfico en determinada poca. Este paradigma dominante pauta y dirige
las actividades de investigacin de la comunidad cientfica. Recin por los
aos 1970 se populariza el concepto de paradigma.
b) Comunidad Cientfica. Conjunto de cientficos que aceptan el paradigma
dominante por consenso y alrededor del cual giran sus investigaciones y
explicaciones del fenmeno.
c) Ciencia Normal. Conjunto de conocimientos aceptada por la comunidad
cientfica, constituida como paradigma dominante.
d) Anomalas. Cuando se realiza descubrimientos el paradigma dominante
no puede explicar, est fuera de su control terico. Es el momento de las
dudas, muchas veces los nuevos descubrimientos estn alejados de lo
normal y los cientficos creen estar equivocados y archivan los datos. En
este sentido, el paradigma dominante prohbe al cientfico hacer conjeturas
o pensar de otra manera.
e) Crisis. Ocurre esta fase en el desarrollo de la ciencia al darse varias
anomalas. Se comienza a reportar los nuevos descubrimientos en
diferentes lugares. Las anomalas abundan, es el momento en que el
paradigma dominante entra en una seria crisis.
f) Ciencias extraordinarias. Prctica que realizan los investigadores que

lograron descubrir hechos para los cuales el paradigma dominante no tiene
una explicacin.
Los investigadores tratan de elaborar nuevas explicaciones, nuevas
metodologas, nuevas conceptualizaciones. Es decir, se apartarn del
paradigma dominante y comenzarn a perfilar conceptualmente algo
nuevo.
g) Revolucin cientfica. La revolucin cientfica es la ruptura violenta y
cambio de paradigmas, que realizan aquellos hombres de ciencia que
practican la ciencia ordinaria. Ellos elaboran nuevas teoras a fin de darle
una slida explicacin a los nuevos descubrimientos y se da la revolucin
cientfica surgiendo un nuevo paradigma.
Para Kuhn, se da una revolucin cientfica a nivel de la interpretacin, a
nivel de la teora, a nivel de los conceptos y no a nivel de los hallazgos
fcticos. Esta etapa tambin significa una especie de trampoln que
conduce a la construccin de un nuevo paradigma.
Ejemplo
La teora de relatividad de Albert Einstein desplaz a la fsica clsica de
Isaac Newton
La teora heliocntrica desplaz a la teora geocntrica.
6.3.5.QU ENFOQUES METODOLGICOS O PARADIGMAS ELEGIR
PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA?
En el proceso de redaccin del proyecto de investigacin cientfica, es
necesario encuadrar la investigacin dentro de un determinado paradigma;
esta eleccin permitir elegir adecuadamente las tcnicas e instrumentos a
utilizarse en la ejecucin de la investigacin.
A lo largo de la historia de la humanidad, surgieron diversas corrientes de
pensamientos, tales como el Empirismo, el Materialismo dialctico, el
positivismo, la fenomenologa y el Estructuralismo, los cuales originaron
rutas distintas en la bsqueda de nuevos conocimientos. Todo ello ha
generado (posiciones contradictorias hasta nuestros das, dando origen a las
investigaciones cuantitativas, cualitativas y holsticas) diferentes modelos
epistmicos, as como vas o mtodos para la obtencin y validacin del
conocimiento. De acuerdo al enfoque metodolgico de investigacin tenemos:
el enfoque cuantitativo, cualitativo y el enfoque holstico de la investigacin

(Barrientos 2006: 49).
A continuacin tenemos u cuadro comparativo:
ENFOQUE
TIPOS DE INVESTIGACIN
CUANTITATIVO
Cuantificacin
de Inv.
datos y tratamiento bsica o
estadstico
pura y
aplicada
Positivista
Racionalista
Neopositivista
Mtodo
deductivohipottico
(Investigacin social igual
que ciencias naturales)
Investigacin Exploratoria
Investigacin Descriptiva
Investigacin Explicativa
Investigacin Experimental
Investigacin Predictiva
CUALITATIVO
Categorizacin
de datos
Fenomenolgico
Hermenutico
Interpretativo
Mtodo inductivo
Investigacin Etnogrfica
Estudio de Casos
Investigacin Participativa
HOLSTICO
Mixto
Investigacin Descriptiva
Socio crtico
Emancipadora
Mtodo dialctico
Investigacin Accin
Investigacin
Accin
Participativa
PARADIGMA
Integra todos los paradigmas

Integra todos los mtodos
Investigacin Analtica
Investigacin Comparativa
Investigacin Experimental
Investigacin Predictiva
Investigacin Proyectiva
Investigacin Interactiva
Investigacin Confirmativa
Investigacin Evaluativa
6.3.6. EN QU CONSISTE INVESTIGACIN CUANTITATIVA?

El enfoque cuantitativo, privilegia la explicacin, prediccin y control de los
fenmenos, en base de recoleccin y anlisis de los datos para contestar
preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y
confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una

poblacin. (Hernndez y otros; 2003: 5).
Esta investigacin se centra fundamentalmente en los aspectos observables y
susceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos, utiliza
metodologa emprico analtica y se sirve de pruebas estadsticas para el
anlisis de datos. (Villegas; 2005: 77)
La investigacin en ciencias sociales, especficamente en educacin, se sujeta
a los esquemas de las ciencias naturales. El enfoque cuantitativo,
especficamente en las ciencias sociales, se origina en la obra de Augusto
Comte (1798- 1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Ellos proponen que el
estudio sobre los fenmenos sociales requieren ser cientfico; es decir,
susceptible a la aplicacin del mismo mtodo cientfico que se utilizaba con
considerable xito en las ciencias naturales. Sostenan que todas las cosas o
fenmenos pueden medirse. A esta corriente se le llam positivismo.
El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y anlisis de datos para contestar
preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y
confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
poblacin (R. Hernndez S. y otros; 2003:5)
Este paradigma:
Privilegia la explicacin, prediccin y control de los fenmenos, en base
de recoleccin y anlisis de los datos para contestar preguntas de
investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y confa en la
medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica
para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
poblacin.
La investigacin de las ciencias sociales se sujeta a los esquemas de las
ciencias naturales. Ejemplo, la observacin, la experimentacin y la
comparacin son aplicables a las ciencias sociales.
Concibe que los fenmenos son uniformes y aplica una investigacin
hipottica deductiva (de lo general a lo particular), a travs de proceso
factuales (experimentacin).
Caractersticas:
La realidad es observable, medible y cuantificable. Por tanto la
investigacin debe ser objetiva y comprobable.
Busca conocimientos comprobables y medibles. Significa que slo ser
objeto de estudio los fenmenos observables, ya que estos son los nicos
que pueden medirse, analizar y controlar experimentalmente.
La investigacin es deductiva.
6.3.7. CULES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIN
CUANTITATIVA?
Los diversos autores de la metodologa de investigacin clasifican los tipos de
investigacin segn sus puntos de vista; por lo que no existe consenso, as
tenemos segn el propsito fundamentalmente de la investigacin pueden ser:
A) INVESTIGACIN BSICA, PURA O SUSTANTIVA.
La investigacin pura, bsica o sustantiva, recibe el nombre de pura porque en
efecto no est interesada por un objeto crematstico, su motivacin es la
simple curiosidad, el inmenso gozo de descubrir nuevos conocimientos, es
como dicen otros el amor de la ciencia por la ciencia; se dice que es bsica
porque sirve de cimiento a la investigacin aplicada o tecnolgica; y es
sustantiva porque es fundamental para el desarrollo de la ciencia. (aupas;
2009: 58).
Es la investigacin que se realiza con el propsito de acrecentar los
conocimientos tericos en un determinado campo o disciplinas cientficas;
nos permite descubrir leyes, principios y generalizaciones. Busca el
conocimiento de la realidad sin inters por su aplicacin prctica inmediata.
Trata los problemas tericos, con la finalidad de buscar leyes y principios
para organizar una teora cientfica.
El investigador en este caso se refuerza por conocer y entender mejor algn
asunto o problema, sin preocuparse por la aplicacin prctica de los nuevos
conocimientos adquiridos. Comprende tres niveles de investigacin:
A.1. Por el nivel de profundizacin
a) Investigacin explorativa.
Es una investigacin de diagnstico de una realidad concreta. Es un primer
acercamiento a la realidad para observar sus rasgos fundamentales.
Este nivel est orientado a describir la realidad tal como se presente, en las
condiciones y circunstancias en que esta se presenta. (Villegas; 2005: 67).
Se realiza cuando no existe suficiente informacin sistematizada sobre el
problema de estudio o cuando se quiere indagar temas o reas desde nuevas
70
perspectivas o ampliar las existentes. Este tipo de estudios son comunes en la

investigacin, sobre todo en situaciones donde existe poca informacin.
Ejemplos: Cules son los problemas educativos, en el Per, que merecen
investigarse, 2009?
b)
Investigacin descriptiva.
Este nivel est orientado a describir la realidad tal como es, tal como se
presenta, en las condiciones y circunstancias en que sta se presenta. No se
provoca, no se simula, no se condiciona. La realidad, materia de
investigacin, debe ser estudiada tal como se presenta en el mismo espacio y
en el momento en que se produce el fenmeno; pero considerando que la
realidad es muy dinmica. (Villegas; 2005: 69).
En esta investigacin se describe, registra, analiza e interpreta la realidad o
fenmeno actual tal como se presenta.
El proceso de la investigacin descriptiva rebasa la mera recogida y
tabulacin de datos. Supone un elemento interpretativo del significado o
importancia de lo que describe. As, la descripcin se halla combinada
mechas veces con la comparacin o el contraste, suponiendo mensuracin,
clasificacin, interpretacin y evaluacin.
La investigacin descriptiva debe responder a las siguientes interrogantes:
Qu es? (correlato), Cmo es? (caractersticas), Dnde est? (lugar),
Cundo ocurre? (tiempo), De qu est hecho? (composicin), Cunto es?
(Cantidad)
c)
Investigacin Experimental.
Es una investigacin que se manipula cuidadosamente las variables, para

determinar sus influencias. Responde a las preguntas, cmo? y por qu? Es
decir, se realiza la investigacin sobre la base de la causa y efecto, con la
finalidad de determinar su influencia. Como su nombre lo indica, su inters se
centra en explicar el por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da
ste, o por qu se relacionan dos o ms variables (R. Hernndez S. y otros;
2003:126)
Tenemos que tener presente que muchos autores relacionan el estudio
explicativo con el experimental, es decir, que el estudio explicativo se trabaja
en un nivel de investigacin experimental; es el que genera teoras.
71
En el campo educativo es casi imposible aplicar la experimentacin porque

trabajamos con seres humanos, en este caso el diseo de investigacin es
cuasi- experimental.
Ejemplos:
Qu tcnica es ms eficaz para que el alumno se forme hbitos de lectura?
d)
Investigacin Predictiva.
Es la investigacin que adems de describir y explicar, pronostica gracias a

leyes descubiertas sobre lo que suceder en el futuro.
Ejemplo:
Cules sern las caractersticas profesionales, en el ao 2020 de los alumnos
que actualmente cursan serie 100 de educacin universitaria?
A.2. Por el tiempo
a) Investigacin sincrnica o seccional.
Es cuando se estudia la realidad en un momento dado. Se hace, un corte
perpendicular de una situacin en un momento dado y se estudia su
estructura.
Ejemplos:
El sistema educativo peruano.
Rendimiento acadmico de las alumnas de la I.E. P. Nuestra Seora de
Ftima de Ayacucho.
b) Investigacin diacrnica o longitudinal.
Es cuando se estudia un hecho o fenmeno en una sucesin de momentos; es
decir, en el proceso. La investigacin longitudinal se puede subdividir en
retrospectivas, en las que la serie d momentos estudiados se refiere al pasado,
y prospectivas, cuando se refiere al presente y al futuro.
Ejemplos:
Evolucin del sistema educativo peruano.
Rendimiento acadmico de los alumno I.E.P. Mariscal Cceres a
Ayacucho, 2000 2005.
A.3. Por la dimensin.
a) Microinvestigacin.
Es cuando el objeto de investigacin est representado por pequeos o
medianos grupos.
72
Ejemplos:
Investigacin realizada a nivel de los alumnos de primer grado de educacin
secundaria.
b) Macroinvestigacin.
Es cuando el objeto de investigacin es de gran magnitud.
Ejemplo: Investigacin realizada a nivel de los alumnos de un departamento o
un pas.
B) INVESTIGACIN APLICADA.
Se refiere a la investigacin cientfica tecnolgica, es la utilizacin prctica de
los conocimientos cientficos. Su finalidad radica en la aplicacin concreta de
un saber para la solucin de los problemas prcticos o tecnolgicos.
Mediante esta investigacin se aplica la ciencia para mejorar y ampliar el
dominio del hombre sobre la realidad con el fin de resolver los problemas
importantes del quehacer educativo.
INVESTIGACIN BSICA- PURA
Plantea la Teora
INVESTIGACIN APLICADA
Aplica la teora en la
solucin de los
problemas tecnolgicos
Ejemplo:
Aplicacin de los principios fsicos al tratamiento de las enfermedades
neurolgicas.
Efectividad de la dinmica de grupos en el aprendizaje.
Aplicacin de los principios del reforzamiento al aprendizaje verbal y la
instruccin programada.
6.3.8. EN QU CONSISTE INVESTIGACIN CUALITATIVA?
Llamado tambin paradigma interpretativo, fenomenolgico,
humanista e demogrfico. El paradigma cualitativo:
naturalista,
Es una corriente humanstica e interpretativa, que tiene su inters en el

estudio de la comprensin, de los significados de las acciones humanas y
de la vida social.
73
Puede o no probar hiptesis, con frecuencia se basa en mtodos de

recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las
observaciones. Las preguntas e hiptesis surgen como parte del proceso
de investigacin y ste es flexible. Su propsito consiste en reconstruir
la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social
previamente definido.
A esta corriente a menudo se le llama holstico, porque considera la
realidad como un todo, lo que implica, reducirlo al estudio de sus
partes.
Es una corriente que se opone al paradigma positivista, busca la
objetividad de los significados que evidencias los sujetos.
Las investigaciones:
a) Se centran en la comprensin y la descripcin detallada de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que
son observables del sujeto.
b) Incorpora sus experiencias, creencias, pensamientos y reflexiones.
Aceptan que la realidad es dinmica, mltiple y holstica.
Enfatiza la comprensin e interpretacin de la realidad educativa desde
los significados de las personas en los contextos educativos; estudia sus
creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso
educativo no observables directamente ni susceptibles de medicin.
Principios:
a) Considera que la ciencia social es una ciencia de la realidad, que
comprende la peculiaridad de la vida que nos rodea.
b) La ciencia social no aspira a establecer leyes, sino:
Fijar conceptos.
Establecer agrupaciones de causa en cada caso y en cada proceso
Remontar al pasado para sealar la importancia del presente.
Caractersticas:
a) La teora es una reflexin en y desde la prctica.
La realidad est constituida no solo por hechos observables y externos,
sino tambin por significados, smbolos e interpretaciones elaboradas por
el propio sujeto a travs de una interaccin con los dems.
El objeto de la investigacin es la construccin de las teoras prcticas,

configuradas desde la misma prctica y constituida por reglas y no por
leyes.
b) Intenta, comprender la realidad
Las investigaciones parten de la realidad de los valores y contextos socio
culturales, las investigaciones tiene sentido en la cultura y en la vida
cotidiana.
c) Describe el hecho en situ.
Las investigaciones ocurren en las propias palabras de las personas,
habladas o escritas y la conducta observable.
No busca la explicacin o la causalidad, sino la comprensin y los
mtodos son humanistas, porque con clculos estadsticos se pierde el
aspecto humano de la vida social.
d) Profundiza en los motivos de los hechos.
La realidad es holstica, no existe una nica realidad sino mltiples
realidades interrelacionadas.
e) La interaccin entre sujeto y objeto de estudio.
Existe la relacin entre sujeto / objeto, en este caso ser investigador /
objeto y el objeto de estudio es la persona humana.
f) La investigacin cualitativa es inductiva.
Las investigaciones va de lo particular a lo general, la perspectiva de la
persona es holstica, las personas, los escenarios o grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo.
g) El investigador es sensible.
Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan
sobre las personas que son su objeto de estudio. Interactan con los
informantes de manera natural.
h) El investigador es minucioso.
Busca una comprensin detallada.
Todos los escenarios y las personas son dignos de estudios.
i) La investigacin cualitativa es un arte.
El investigador crea su propio mtodo, nunca es esclavo de un
procedimiento.
6.3.9. CULES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIN

CUALITATIVA?
A) Paradigma fenomenolgico, hermenutico e interpretativo.
Engloba un conjunto de corrientes humanstico interpretativas, cuyo inters se
centra en el estudio de smbolos, interpretaciones y significados de la acciones
humanas y de la vida social.
a) Investigacin etnogrfica.
Barrientos (2006: 78), El trmino etnogrfico se deriva del campo
antropolgico y significa descripcin del modo de vida de un grupo de
individuos o etnias. El objetivo de la etnografa es conocer lo que la gente
hace, su comportamiento, sus relaciones, etc., por ello se debe considerar en
su estudio las creencias, los valores, las motivaciones, etc.
El estudio etnogrfico se caracteriza por realizarse desde dentro del grupo,
interactuando con sus costumbres y rutina en general. Por ello, la labor del
etngrafo consiste en conocer y entender a la gente y su vida, describir e
interpretar la vida cotidiana, hacer que invisible se haga visible, que lo no
documentado se escriba. En la mayora de los casos, el investigador parte sin
hiptesis especficas previas y sin categoras preestablecidas para registrar o
clasificar las observaciones. La finalidad es evitar las preconcepciones y la
observacin de situaciones parciales de sucesos y las interpretaciones
intencionadas.
La tarea central del etngrafo (a) es bsicamente observar, registrar, analizar e
interpretar. Los momentos de la investigacin no tienen una secuencia lineal
ni cancelatorio.
b) Estudio de casos.
Es una investigacin que se realiza sobre una unidad social, que puede ser una
persona, una familia, un grupo, una institucin social o comunal. El objetivo
de este tipo de investigacin es averiguar el ciclo de vida completo de la
unidad social.
En este estudio se utiliza las tcnicas como la entrevista, encuesta, relato de
experiencias, expresiones de deseos e intereses. Asimismo, se aprovechan
documentos personales (diarios, cartas), mediciones psicolgicas y fsicas,
informacin de otras personas (padres, hermanos, amigos), instituciones

(escuelas, hospitales, empresas) y archivos.
La desventaja de este estudio, es que no se pueden generalizar los
resultados, porque son resultados especficos y puntuales.
B) Paradigma socio crtico, crtico, dialctico e interpretativo
Surge como necesidad histrica frente a los cambios tecnolgicos y
humansticos. Se fundamenta en neomarxismo, Habernas y Freire. Aqu sus
planteamientos:
Tiene como objeto de anlisis de las transformaciones sociales y dar
respuestas a los problemas.
Propicia la reflexin y crtica de los intereses, interacciones y prcticas
educativas.
Principios:
Conocer y comprender la realidad como praxis.
Unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores.
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
Implicar al docente a partir de la autorreflexin.
Niveles:
a. Investigacin accin.
La investigacin persigue la transformacin de la realidad por la accin; es
decir, propone y concretiza soluciones prcticas ante el problema previamente
identificados
Kemmis y Taggart (1998), La investigacin accin es una forma de bsqueda
autoreflexiva, llevada a cabo por participantes sociales, para perfeccionar la
lgica y la equidad de (a) las propias prcticas, (b) comprensin de stas
prcticas y (c) las situaciones en la que se efectan estas prcticas.
El investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante para
resolver un problema en un determinado contexto, aplicando el mtodo
cientfico.
b. Investigacin participativa.
Villegas (2005: 82), La investigacin est orientada a promover la
participacin de los miembros de una comunidad para analizar y comprender
su problemtica, con la finalidad de comprometerse en la accin y ejecucin

de acciones para darle solucin, evaluando sus resultados mediante la
reflexin y sistematizacin del proceso seguido.
Barrientos (2006: 86). En esta investigacin, se involucra a la comunidad o a
la poblacin en todo el proyecto de investigacin, desde la formulacin del
problema hasta la interpretacin de los descubrimientos y la discusin de las
soluciones.
Caractersticas:
El problema tiene su origen en la propia comunidad y es sta quin lo
define, analiza y resuelve.
El objetivo de la investigacin es la transformacin radical de la realidad
social y la mejora del nivel de vida de las personas.
En el proceso de la investigacin se crea mayor conciencia de sus propios
recursos y confianza de s mismos.
La participacin de la comunidad permite un anlisis ms exacto y
autntico de la realidad.
El investigador es partcipe, aprendiz, comprometido en el proceso de la
investigacin.
c. Investigacin accin - participativa
Barrientos (2006: 88). Es un tipo de estudio que considera ambos aspectos:
investigacin accin e investigacin participativa; es decir, no solamente se
trata de la solucin del problema desde el palno operativo sino tambin
intelectual.
La investigacin accin- participativa es el ms apropiado y que actualmente
se utiliza ms como diseo de investigacin, porque considera la teora y la
prctica, es decir y el hacer desde el punto de vista cualitativo.
La investigacin accin participativa genera:
El proceso de cambio o transformacin de la realidad.
La participacin e interaccin espontnea.
La reflexin, autogestin y autoconocimiento de las comunidades.
La iniciativa, creatividad y valoracin potencial.
El nfasis en la experiencia y el sentido comn.
La concepcin del hombre libre, con conciencia crtica.
La valoracin del hombre como ser histrico y de relaciones.
Dificultades para la investigacin:

El gran nmero de personas implicadas
Los intereses divergentes
Atemoriza porque exige la crtica y la autocrtica
Sigue un proceso dinmico.
Persecucin de ideas por parte de los grupos del poder
6.3.10. ENFOQUE HOLSTICO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
La visin holstica de la investigacin est llamada a producir cambios
insospechados en el campo de la indagacin cientfica, como tambin en los
procesos metodolgicos, en los diseos, en los contenidos e incluso en la
pedagoga de la investigacin (Barrientos; 2006: 95).
El enfoque holstico de la investigacin es una propuesta de Jacqueline
Hurtado de Barrera de Colombia (2002), una iniciativa para superar las
limitaciones de la investigacin cuantitativa (reduccionista) y cualitativas
(conservadurismo). Los dos enfoques resultan valiosos y han realizado
notables aportaciones al avance del conocimiento. Ninguno es
intrnsecamente mejor que el otro. La controversia entre las dos corrientes ha
sido innecesaria y no est libre de dogmatismo.
Desde un punto de vista real, son corrientes complementarias, cada uno
cumple a una funcin especfica para conocer a un fenmeno, y para
conducir a la solucin de los diversos problemas.
En una investigacin cientfica podra mezclarse ambos enfoques y proceder
simultneamente de las dos maneras, llamado enfoque mixto cuantitativo y
cualitativo, aplicando en mtodo holstico.
El enfoque mixto, constituye el mayor nivel de integracin entre lo
cuantitativo y cualitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso
de investigacin.
Para Marcos Barrera y Jacqueline Hurtado (2002: 66-67), la investigacin
holstica permite:
Armonizar diferentes planteamientos metodolgicos y epistmicos, y
crear un sintagma con los diferentes paradigmas de investigacin, con lo
cual queda superada la polmica entre los supuestos enfoques
cuantitativos y cualitativos, pues la holstica ayuda a comprender que lo
cualitativo y lo cuantitativo son evidencias de una realidad compleja e
integral.
Potenciar la creatividad de los investigadores, a fin de que los

investigadores sean rgidos a un solo enfoque, sino que investigar desde
un enfoque holstico con diseo mixto de investigacin.
Superar las concepciones dicotmicas: ciencias naturales- ciencias
sociales, ciencia pura- ciencia aplicada, conocimiento cientficoconocimiento emprico, etc.
Reconocer las necesidades e inquietudes propias de investigacin
cientfica.
CUL EL ES TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN HOLSTICA?
La investigacin holstica considera de manera integral de todos los enfoques,
tales como:
a) Investigacin exploratoria
b) Investigacin descriptiva
c) Investigacin comparativa
d) Investigacin analtica
e) Investigacin explicativa o experimental
f) Investigacin predictiva
g) Investigacin proyectiva
h) Investigacin interactiva (accin)
i) Etc.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES
Aspectos
Realidad
CUANTITATIVO
Positivista
Simple, fragmentado
Problema
Surgen de teoras
Diseo
Estructura
Muestra
Grande representativa
de Anlisis
Tipo
anlisis
correlacional
CUALITATIVO
Interpretativo
Mltiple
divergente
Los
grupos
sociales
originan
el problema
Abierto,
flexible
Pequea
reajustable
causal- Anlisis
descriptivointerpretativo
HOLSTICO
Global
y
Holstico
divergente
Parten
de Surgen en la
situaciones
complejidad
reales
para cambiante
transformar
Dilogo
y Integral
consenso
No es de inters Segn
la
la
necesidad del
representacin
problema
Anlisis crtico
y transformador
Crtico
Dinmica
6.3.11. PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA.

El proyecto de investigacin, es un plan previo referente a la formulacin del
programa de acciones de trabajo y de los recursos necesarios para llevar a
cabo una investigacin determinada, respecto de determinado aspecto de la

realidad (Villegas; 2005: 191).
El proyecto de investigacin es el instrumento tcnico bsico de previsin, de
orientacin y de viabilidad tcnico- econmica del proceso de investigacin;
representa todas las etapas a seguir desde el principio hasta el fin y seala las
tcnicas y recursos a emplear en todo el proceso de investigacin. Responde a
las preguntas: qu investigar?, para qu?, cmo?, con qu?, cundo? y
dnde? (Rodrguez; 1986:63, y Noltingk; 1968, citado por aupas; 2009: 98)
Por consiguiente, el proyecto invita al investigador a decidir por anticipado
todo lo que tiene que hacer en todo el proceso de investigacin cientfica de
acuerdo al orden lgico y temporal.
El proyecto de investigacin es similar a lo que un arquitecto presenta para la
construccin de una habitacin o edificio. El esquema inicial del proyecto est
sujeto a las modificaciones, tanto del asesor y de la comisin encargado de
aprobar el proyecto de investigacin.
El proyecto de investigacin se convierte en proyecto de tesis cuando es
aprobado por la autoridad universitaria (o de otra autoridad a la que se
presenta).
6.3.11.1. FUNCIONES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN:
Todo proyecto de investigacin cumple con las siguientes funciones:
a) Orientacin. Sirve de gua al investigador, para no olvidar sobre lo
planificado en la investigacin.
b) Referencial. Es ayuda para el investigador, pues tiene que cumplir lo
planificado.
c) Previsin. Prevee anticipadamente sobre la ejecucin de la investigacin
d) Condicin administrativa. Si es investigacin financiada, requiere su
presentacin del proyecto a la institucin que financia.
6.3.11.2. ESQUEMA DE
CIENTFICA
UN
PROYECTO
DE
INVESTIGACIN
El esquema de un proyecto de investigacin no es rgido, vara de acuerdo al

inters del investigador o la institucin a la cual se presentar el informe de
investigacin. A continuacin tenemos diferentes modelos de esquema del
proyecto de investigacin.
A) ESQUEMAS CUANTITATIVOS:
a) La Universidad Catlica del Per
1. Ttulo ( en la cartula)
2. Planteamiento de la investigacin (formulacin, objetivos)
3. Marco terico- conceptual
4. Hiptesis
5. Sistema de variables
6. Diseo de la investigacin
7. Cronograma
8. Bibliografa
b) La Universidad Nacional del Centro Del Per
1. Informacin general
2. Descripcin del proyecto (ttulo y resumen)
3. Planteamiento del estudio (formulacin, objetivos, hiptesis)
4. Marco terico
5. Metodologa
6. Plan de acciones
7. Recursos y presupuesto
8. Bibliografa
c) La Universidad Nacional Csar Vallejo
I. GENERALIDAD
1.1.Ttulo
1.2.Autor (es)
1.3.Asesor
1.4.Tipo de investigacin
1.5.Localidad
1.6.Duracin del proyecto
II. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1.Planteamiento del problema
2.2.Formulacin del problema
2.3.Justificacin
2.4.Limitaciones
2.5.Antecedentes
2.6.Objetivos
2.7.Marco terico
2.8.Hiptesis
2.9.Variables:
Definicin conceptual
Definicin operacional
Indicadores (dimensiones, indicadores, tems)
III.
METODOLOGA
3.1. Tipo y mtodo de estudio
3.2. Diseo de estudio
3.3. Poblacin y muestra
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.5. Mtodos de anlisis de datos
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos humanos
4.2. Recursos institucionales
4.3. Presupuesto
4.4. Cronograma
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
d) La Universidad Nacional de Educacin. Enrique Guzmn y Valle
TTULO (en la cartula)
NDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Determinacin del Problema
1.2. Formulacin del problema
1.3. Objetivos: Generales y especficos
1.4. Importancia y alcances de la investigacin
1.5. Limitaciones de la investigacin
II. ASPECTOS TERICOS
2.1. Antecedentes del problema
2.2. Bases tericas
2.3. Definicin de trminos
III. HIPTESIS Y VARIABLES
3.1. Hiptesis
3.2. Variables
3.3. Subvariables: intervinientes e indicadores
IV. METODOLOGA
4.1. Mtodo de la investigacin
4.2. Diseo de la investigacin
4.4. Instrumentos
4.5. Tcnicas de recoleccin de datos
4.6. Tratamiento estadstico
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Recursos humanos
5.2. Recursos institucionales
5.3. Presupuesto
5.4. Cronograma
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
ANEXOS
e) La Oficina de Investigacin e Innovacin de La UNSCH
I. GENERALIDADES
1.1. Ttulo
1.2. Responsable del proyecto
1.3. Resumen del proyecto
1.4. Justificacin: Cul es la problemtica regional prioritaria
que ha identificado y cul es la posible solucin
innovadora que pretende investigar?
1.5. Impactos y beneficiarios previstos
1.6. Cronograma de actividades
1.7. Recursos disponibles
1.8. Presupuesto
1.9. Financiamiento
II. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Problema
2.2. Objetivos
2.3. Marco terico
2.4. Hiptesis
2.5. Variables e indicadores
2.6. Diseo metodolgico detallado
2.7. Referencia metodolgica
III. ANEXOS
3.1. Matriz de consistencia
3.2. Otros
f) Propuesta
DATOS INFORMATIVOS (en la cartula)
Nombre de la Universidad
Escuela de Formacin Profesional
Escudo de la Universidad
Ttulo de la investigacin
Autor
Asesor
Lugar y
ao NDICE
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1. Identificacin y descripcin del problema

2.2. Formulacin del problema
2.3. Objetivos de la investigacin
2.4. Justificacin de la investigacin (importancia y alcances de la
investigacin)
2.5. Delimitacin del problema de investigacin
MARCO TERICO
3.1. Antecedentes de la investigacin
3.2. Bases tericas
3.3. Definicin de trminos bsicos
HIPTESIS Y VARIABLES
4.1. Formulacin de hiptesis
4.2. Sistema de variables
4.3. Operacionalizacin de variables
METODOLOGA
5.1. Enfoque de la investigacin
5.2. Tipo y nivel de investigacin
5.3. Mtodo de investigacin
5.4. Diseo de investigacin
5.7. Procesamiento de datos
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.5. Presupuesto
3.6. Financiamiento
3.7. Cronograma
3.8. Recursos
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
ANEXO:
Matriz de consistencia
Instrumentos de recoleccin de datos
B) ESQUEMAS CUALITATIVOS:
a) La Facultad de Ciencias Psicolgicas de la Universidad de GuayaquilEcuador
2. Datos informativos
3. Antecedentes
4. Contextualizacin: Fundamentacin de la investigacin y
problematizacin
5. Universo
6. Informantes
7. Objetivos
8. Criterios de investigacin: rigurosidad epistemolgica,

participacin, transferencia, resultados
9. Tabulacin
10. Categorizacin
11. Lectura de resultados
12. Establecimiento de las conclusiones y recomendaciones
13. Recomendaciones
14. Bibliografa
b) La Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos de CaracasVenezuela

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Datos informativos
Resumen
Introduccin
Objetivos de la investigacin
Conceptualizacin de la investigacin cualitativa
La etnografa y la visin cualitativa
Escenario de la investigacin
Tcnicas e instrumentos
Sntesis conceptual
Referencias bibliogrficas
c) Segn Dr. Ruben Calduch

1. Datos informativos
2. Identificacin de la problemtica a investigar
d) Introduccin
e) Antecedentes
3. Marco de referencia terico o paradigmas desde los cuales se va
operar
4. Objetivos
5. Diseo de investigacin
6. Cronograma
7. Presupuesto
8. Referencias bibliogrficas
9. Anexos
d) Propuesta:
Investigacin Etnogrfica
EN LA CARTULA
Nombre de la Universidad
Escuela de Formacin Profesional
Escudo de la Universidad
Ttulo de la investigacin
Autor
Asesor
Lugar y
ao NDICE
I. DATOS GENERALES
1.1. Descripcin del contexto
1.2. Beneficiarios
1.3. Duracin: Inicio:
Trmino
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1. Situacin problemtica
2.2. Formulacin de preguntas de la investigacin
2.3. Objetivos
2.4. Justificacin
III. MARCO TERICO
3.4. Antecedentes de la investigacin
3.5. Bases tericas
3.6. Definicin de trminos bsicos
IV. FORMULACIN Y / O GENERACIN DE HIPTESIS DE
TRABAJO (Opcional)
4.1. Determinacin de referentes empricos (variables)
V. METODOLOGA DE INVESTIGACIN
5.1. Enfoque de la investigacin
5.2. Tipo y nivel de investigacin
5.3. Mtodo de investigacin
5.4. Diseo de investigacin
5.7. Procesamiento de datos
VI. CORNOGRAMA DE TRABAJO DE CAMPO
VII. PRESUPUESTO Y RECURSOS
BIBLIOGRFICA
ANEXO:
Investigacin Accin Participativa
OBJETIVOS
ACCIONES
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
CRONOGRAMA
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6.3.11.3. MATRIZ DE CONSISTENCIA
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o
Se denomina matriz de consistencia al resumen del proyecto que expresa las isrC
I
concordancias entre cada una de las partes y subpartes que consta un proyecto aenm
gs:
de investigacin. A continuacin presentamos un modelo.
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TTULO: ..
PROBLEMA OBJETIVO
HIPTESIS
VARIABLES POBLACIN
MTODOS
MARCO
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TERICO
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PRINCIPAL
PRINCIPAL
..
PRINCIPAL
V.I
Poblacin
Tipo
de
..
..
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..
terica
investigacin
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ESPECFICA ESPECFICA .
ESPECFICA Indicadores
..
..
Par:
1. .
1. .
2. .
.
Poblacin
Nivel
de
2. .
2. .
3. .
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muestreada
investigacin
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3. .
3. .
4. .
V.D.
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.
Diseo
de
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indicadores
Muestra
investigacin
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Tcnica
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Tipo
de ..
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Procesamiento de
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VII. MONOGRAFA
a
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VM
7.1. QU ES MONOGRAFA?
ai
La monografa es el primer trabajo de investigacin, viene a ser una tesis en rn
pequeo, pues es un trabajo ordenado sistemtico, planificado y metdico de iv
un tema de cualquier rea del conocimiento cientfico que desarrollan los ae
estudiantes secundarios, universitarios o investigadores. La monografa es la bs
9
lt
descripcin de determinada rea del conocimiento.
ei
Armando Zubizarreta afirma que La monografa, pues es un importante paso sg
del adiestramiento en la metodologa de la investigacin de la investigacin a
que puede y debe dominar el profesional de una disciplina intelectual. Pero a dc
su vez para el estudiante que posea una definida orientacin cientfica y ei
acadmica, constituye un primer paso decisivo hacia las tareas de la
ln
investigacin.
a
Desde el punto de vista cientfico, la monografa no consiste en una simple y A
fiel transcripcin de contenidos extrados de libros y revistas y sin aporte i
u
personal; sino es un trabajo de carcter metodolgico y tcnico en donde el n
t
autor demuestra capacidad de anlisis, sntesis e induccin y crtica v
constructiva con aporte personal.. La monografa es un trabajo cientfico, eo
sistemtico, planificado y metdico de un tema cualquiera, sea en el mbito sr
de las ciencias, letras y tecnologa. La elaboracin de las monografas tA
constituye la primera actividad acadmica ms importante, donde el is
estudiante universitario pone en prueba sus potencialidades de investigacin geD
10
as
cientfica.
co
El objetivo fundamental de la elaboracin del trabajo monogrfico es ir
adiestrar al estudiante en la metodologa de la investigacin, que consiste en
el ensayo de mtodos y tcnicas de investigacin, para facilitar el trabajo de nL
Ju
tesis y otros trabajos de investigacin.
ug
sa
9
t
CARRILLO, Francisco. Cmo hacer la tesis y el trabajo de investigacin. p.57
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10
VELSQUEZ TURN, Wilfredo. Metodologa de Investigacin. p.81
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7.1.1. CLASES DE MONOGRAFA.

Un trabajo monogrfico puede ser:
P
o
b
l
a
c
i
a) Monografa de compilacin o indagacin bibliogrfica: Comprende la

bsqueda, anlisis crtico, evaluacin de documentos sobre un tema
determinado. El investigador agrega sus puntos de vista.
b) Monografa de investigacin: Se realiza la investigacin en torno a un
tema nuevo o poco abordado para conocer ms sobre l y poder aportar
algn aspecto novedoso del mismo. Aporta un conocimiento nuevo, con
base en los estudios ya existentes.
c) Monografa de anlisis de experiencias: Se suelen emplear en las
carreras que implican prcticas, o bien en el ejercicio profesional. Se
sacan conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan con otras
semejantes. Estudio directo de una realidad concreta para compararla con
otras semejantes y llegar a nuevas conclusiones.
y
m
u
e
s
t
r
a
Para considerar a una monografa como cientfica debe cumplir con las
siguientes premisas:
Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fcilmente reconocido

por los dems.
La investigacin acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se
hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya
conocido.
Ser til a los dems
Brindar elementos que confirmen o refuten las hiptesis planteadas, para
que otros puedan continuar la investigacin o ponerla en tela de juicio.
Un trabajo monogrfico no tiene un mismo nivel acadmico, se diferencian

de la calidad del trabajo realizado por los estudiantes secundarios o
universitarios, en cambios las monografas elaboradas por los verdaderos
investigadores, constituyen autnticos trabajos de investigacin cientfica.
7.1.2. QU ES LA TESIS?
La tesis es un trabajo cientfico de gran calidad, elaborado por los futuros
profesionales para optar la licenciatura profesional, aspirantes al grado
acadmico al master o Doctor, con aporte a la ciencia y a la tecnologa. En
sntesis la tesis es una investigacin propiamente dicha, que parte de un
problema cientfico y se caracteriza por ser exacto, objetivo, imparcial y
original. El objetivo de una tesis es lograr una aportacin con conocimientos
nuevos a la ciencia y tecnologa. La tesis es el primer momento de la marcha
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dialctica de la razn, que opera mediante la identificacin o anulacin de las

11
contradicciones.
7.1.3. DIFERENCIAS ENTRE MONOGRAFA Y TESIS
Las diferencias ms resaltantes son:
MONOGRAFA
TESIS
Es una iniciacin en la Es
una
investigacin
metodologa
de
la
propiamente dicha.
investigacin.
Tiene
el
objetivo
de
Tiene el objetivo de adiestrar
incrementar el conocimiento
al estudiante en los mtodos y
cientfico y cultura en general.
tcnicas de investigacin y
Tiende a resolver problemas
profundizar
sus
cientficos.
conocimientos
en
un No existe tema, sino mas bien
determinado tema de su
problema.
especialidad.
Parte de un teorema o una
El tema puede ser cualquier
hiptesis y mediante mtodos
punto
del
conocimiento,
y tcnicas se demuestra la
acontecimiento,
situacin
veracidad o falsedad del
econmica, social, etc.
mismo.
Slo se ocupa de aportar una La tesis parte de la teora
crtica
constructiva
o
cientfica.
descriptiva de asunto o Necesariamente
tiene
hecho.
conclusiones.
No es original ya que Es indispensable la exposicin
presenta
verdades
y defensa de la proposicin.
demostradas
por
otras
personas.
Puede
haber
o
no
conclusiones.
Es suficiente la preparacin y
la presentacin.
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7.2. FASES DE LA MONOGRAFA

7.2.1. ELECCIN DEL TEMA O REA DE INVESTIGACIN
V
Es el primer paso y el ms importante, puede elegirse temas que ya han sido .
investigados por otros, pero deben ser enfocados desde puntos de vista
diferentes.
11
LASSO DE LA VEGA Q, Javier. Cmo se hace una tesis doctoral. P. 29
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A
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Caractersticas del tema: El tema debe ser claro y preciso, evitar la N

generalidad.
Ejemplo:
TEMA
CRTICAS DEL TEMA
Los rendimientos acadmicos de los Es un tema muy general( puede
estudiantes universitarios
ser en el mundo o en Amrica
Latina, etc.)
Los rendimientos acadmicos de los Es un tema mejor delimitado
estudiantes universitarios en la
UNSCH.
Los rendimientos acadmicos de los Es un tema pequeo que facilita
estudiantes universitarios en la el trabajo en menor tiempo.
Facultad de Derecho.
Para elegir el tema tener en cuenta los factores subjetivos y objetivos:
a) Factores subjetivos. Tenemos:
- La vocacin o aficin personal..
- Capacidad y preparacin.
- Conocimientos referentes al tema.
b) Factores objetivos.
- Existencia de fuentes bibliogrficas.
- Disposicin de instrumentos tcnicos (laboratorios, gabinetes,
mquinas, etc.).
- Disponibilidad de acceso a la documentacin y fuentes.
- Disponibilidad de tiempo.
- Disponibilidad de recursos econmicos.
7.2.2. EXPLORACIN DE LAS FUENTES DE INFORMACIN
Luego de elegir el tema, explorar y ubicar las fuentes de informacin, pero
antes acudir a los profesores y expertos de la especialidad para ubicar las
obras ms importantes, luego buscar en la bibliografa de los libros, y revistas
especializadas, en las monografas, en las tesis, en los catlogos de las
bibliotecas, internet, etc. Finalmente establecer el orden de prioridad, para el
cual revisar las obras ms importantes y de ltimas ediciones y registrar en
una ficha bibliogrfica.
Las fuentes de informacin pueden ser primarias y secundarias.
Primarias: Son fuentes que contienen informacin de primera mano, son los
conocimientos cientficos, hechos e ideas recin descubiertos.
Ejemplos:
Libros.
Publicaciones y revistas cientficas (peridicos, revistas, boletines, etc.)
Monografas cientficas.
Archivos.
Entrevistas personales.
Trabajos de tesis.
Otros documentos primarios.
Secundarias: Contienen informacin abreviadas, que sirven de referencia.

Ejemplo:
Las citas bibliogrficas.
Recopilaciones.
Catlogos de la biblioteca.
Los ficheros, etc.
7.2.3. FORMULACIN DEL PLAN DE TRABAJO Y ELABORACIN
DEL ESQUEMA
Consiste en estructurar el trabajo, estableciendo la jerarqua lgica de los
temas. Tambin se denomina elaboracin del esquema. Elaborar esquema
significa ordenar los principales aspectos de los temas principales y
secundarios. Se aade a l la introduccin al comienzo y al final, en cada
captulo se hace el resumen del contenido y en las conclusiones se presentan
las hiptesis comprobadas El objetivo del esquema es sealar el orden
metdico para el desarrollo del trabajo, y dar una visin global de los
contenidos en el tema. El esquema, al trmino de la investigacin, se
convierte en el ndice general.
Ejemplo de esquema de una monografa de indagacin bibliogrfica
DINMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADMICO

INTRODUCCIN
CAPTULO I
1. DINMICA DE GRUPOS
1.1. Definicin de la dinmica de grupos. Influencias
1.2. Definicin de Tcnicas Grupales.
CAPTULO II
2. DINMICA DE GRUPOS Y APRENDIZAJE
2.1. Definicin de aprendizaje. Procesos.
2.4. Aprendizaje en la Dinmica de Grupos.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
7.2.4. ELECCIN DE TCNICAS DE INVESTIGACIN

Segn la naturaleza del trabajo monogrfico elegir las diversas tcnicas:
Observacin, entrevista, encuesta, cuestionario, experimentacin, muestreo,
test, etc.
7.2.5. RECOLECCIN DE DATOS
Consiste en recopilar los datos de las informaciones que contengan las fuentes
documentales.
Las anotaciones sern literales cuando se transcriben las palabras
textualmente de los documentos, y conceptuales cuando se expresan las ideas
de otro con las propias palabras del investigador.
Las informaciones deben ser aprovechadas al mximo, extraer los datos de
mayor inters para el trabajo. Evitar la excesiva acumulacin de datos
innecesarios o de recopilar los datos incompletos. Hacer una buena anotacin,
para el cual previamente debe cumplir la lectura reflexiva y crtica de todo el
texto.
Para recoger los datos, existen tres sistemas: Sistema virtual, el sistema de
flders y el sistema de fichas.
El sistema virtual. Se recoge la informacin de la pgina web, stas son

sistematizadas ya sea en diapositivas o en Word y se guardan en discos
compactos o diskette.
El sistema de flders: Se utiliza un frders, all se ordena de acuerdo al
esquema, hojas con los contenidos e indicando de donde fueron extrados.
Permite anotar contenidos extensos, se recomienda escribir por una sola cara.
El sistema de fichas: Permite la sistematizacin bibliogrfica, la ordenacin
de las ideas y el trabajo de sntesis. Este sistema tiene ms ventaja y es ms
verstil. (Revisar la tcnica de fichaje).
7.2.6. CLASIFICACIN Y ESTUDIO DE DATOS
Consiste en ordenar los datos recogidos, de acuerdo a los captulos y
subttulos del esquema o del plan, para el cual debe ser ledo cuidadosamente
los datos, algunos sern descartados si no es de importancia. De la misma
manera se seleccionar las citas para incluirlas en el texto.
Al ubicar los datos en su lugar, se comprueba si stos son suficientes en
calidad y cantidad o es necesario recopilar ms datos.
Si los datos son experimentales, se hace el anlisis de datos para la
interpretacin correspondiente de la investigacin monogrfica.
7.2.7. REDACCIN DEL TRABAJO
La redaccin se realiza en base de los datos anotados. Estas notas se van
ordenando de acuerdo a la idea central del captulo o subcaptulo. Tngase
presente que el trabajo no es una simple transcripcin de las notas, sino que es
un proceso de construccin de conocimientos, con ideas propias del
investigador a partir del anlisis de los datos, de las entrevistas, de las
observaciones, experimentaciones, etc., con respaldo de las citas textuales,
que deben ser incorporadas en el trabajo.
Para elaborar un buen trabajo hay que tener paciencia, muchas veces para
redactar un prrafo se pierde tiempo buscando las palabras exactas que
expresen armnicamente la idea. Se debe usar trminos adecuados, a fin de no
distorsionar la idea del trabajo.
Primero se redacta un borrador para revisar o corregir algunas deficiencias en
el trabajo. Luego ser pasado a limpio y presentado al jurado calificador (si es
un trabajo de tesis), una vez dado los toque finales por el asesor, jurado o
profesor del rea, se redacta el informe final del trabajo.
Algunas normas de redaccin:

- El texto debe ser redactado de manera comprensible para el lector
promedio.
- Escribir con mayor sencillez, precisin, fluidez y concisin sin excederse
en el uso de los conceptos tcnicos, ni caer en lo vulgar.
- Se usar la tercera persona la expresin el autor o los autores.
- Se escribir en tiempo pasado pues se trata de algo ya comprobado.
- Las frases deben ser simples, ellas traducen el desenvolvimiento lgico
del pensamiento.
- Se evitarn frases calificativas o enjuiciadoras sin antes haberse expuesto
la evidencia en que se basan.
- No escribir el signo %, sino por ciento y por mil en lugar de
0/1000.
- Evitar el uso de abreviaturas de nombres y pases, estados, departamentos,
ciudades, meses; de las palabras captulo, lneas, figuras; de dimensiones,
pesos y distancias.
- Cuando en un pasaje del texto se quiere indicar la tabla o figura se escribe
entre parntesis: (vase la tabla tal) o (ver la figura tal), si es que se
encuentra en otra pgina, escribir (vase la tabla tal, pgina tal) o (ver la
figura tal, pgina tal).
- El uso de citas, para complementar o reforzar la idea de lo escrito.
7.3. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA

7.3.1. EL TTULO.
Es el nombre genrico de la monografa. Debe ser breve preciso, sinttico;
compilar especialmente el asunto materia de la investigacin monogrfica.
El titulo puede sufrir una variante a medida que vaya desarrollando la
investigacin cuando se ha concluido el trabajo. Se escribe en una hoja
exclusivamente.
7.3.2. LA DEDICATORIA:
En hoja aparte y luego del ttulo, se estila dedicar la monografa a personas o
instituciones, es decir, a familiares, amigos, colegas o asesores, para quienes
el actor tiene especial deferencia, o tambin a organismos que colaboraron en
la elaboracin de estudio. La dedicatoria puede ser omitida por no constituir
parte indispensable del trabajo
7.3.3. PRLOGO O PRESENTACIN
Debe ser presentado por otra persona (es opcional en trabajos monogrficos
de menor envergadura)
7.3.4. LA INTRODUCCIN:
Es el elemento importante de la monografa y tiene la finalidad de presentar
en forma clara, simple y sinttica el tema en cuestin, debe evitarse dar
conclusiones para que as el lector no pierda inters en su lectura y estudio.
Una introduccin debe tener los siguientes aspectos:
La justificacin de la monografa: Es decir, responde al por que se hizo la
investigacin.
La sntesis del contenido: Puede ser por captulos o de toda la monografa.
Loa mtodos y tcnicas empleadas: Explicar las clases de mtodos
(inductivo, deductivo, analtico, sinttico etc.)y las tcnicas empleadas.
Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga una
referencia de la calidad y seriedad del y trabajo.
Las limitaciones o problemas con que se ha encontrado el autor: sean
limitaciones del tiempo, de informacin, econmicas, etc.
Agradecimientos: S es el caso, se debe hacer pblico agradecimiento a
las personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo.
7.3.5. EL CUERPO DE LA MONOGRAFA:
Es la parte ms importante del trabajo, cuya estructura y redaccin deben ser
cuidadosamente elaborados para que su lectura sea comprensible.
El cuerpo de la monografa se divide en partes (si el tema es extenso), stas en
captulos, y estos en encisos.
7.4. CONCLUSIONES.
Las conclusiones constituyen el conjunto de hiptesis o planteamientos que se
hicieron al comenzar la monografa, pero ya probados o desaprobados. Es por
ello que constituyen parte esencial de un trabajo monogrfico. Segn las
caractersticas de la monografa, puede ser que se refiera solamente de
algunas consideraciones finales aclaratorias o que resuman el contenido del
estudio, las que no seran propiamente conclusiones. Caso contrario, stas
ltimas debern ser claras, referidas concretamente al tema tratado y
preferencia, no muy numerosa.
En muchos trabajos monogrficos no se presentan conclusiones, debido a que
no es obligatorio, pero para que el trabajo sea completo debe presentarse la
conclusin.
7.5. LA BIBLIOGRAFA.
Debe ir en orden estrictamente alfabtico, todos los documentos empleados en
el trabajo monogrfico.
Se denomina bibliografa al conjunto de libros, pgina web, revistas,
peridicos, documentos, etc. que han servido como fuentes importantes para
la realizacin del trabajo escrito o investigacin los cuales se describen
ordenadamente al final del trabajo. Si las fuentes son numerosas, se clasifica
por orden de importancia: Libros, documentos, pgina web, folletos, obras
inditas, revistas, peridicos y otras fuentes.
7.6. ANEXOS O APNDICES.
Es opcional, algunas monografas exigen la elaboracin de apndices y/o
anexos, en los que se incluye notas, tablas, grficos, fotografas, formularios,
lecturas, etc.. Para este efecto, slo se recomienda incluir las referencias que
pueden ser tiles o estn vinculadas al contenido de la monografa y no
simplemente por darle un mayor volumen a sta. Cada vez que se emplea el
apndice al pie, su fuente de origen.
7.7. INDICE.
Terminada la redaccin de nuestro trabajo el esquema se convierte en ndice
general, que viene a ser la ordenacin de los temas tratados, indicando en
cada caso la paginacin correspondiente. En una monografa, se estila
emplear comnmente el ndice de contenidos, es decir la lista de contenidos y
sub-captulos que componen la obra, sealando al margen derecho la pgina
en los que stos empiezan. El ndice puede ir al inicio o final del cuerpo de la
monografa
VIII. TCNICAS DE FICHAJE

8.1. CONCEPTO DE LA TCNICA DE FICHAJE.
Es una tcnica que facilita la sistematizacin bibliogrfica, la ordenacin
lgica de las ideas y el acopio de informacin en sntesis.
Constituye la memoria escrita del investigador.
Representan el procedimiento ms especializado de tomar notas.
Son tarjetas de cartulina o papel de diferentes tamaos y colores. Sus
dimensiones varan:
Pequeo: 12,5x 7,5 cm
Mediano: 15x10 9,5x 15 cm
Grande: 20x12,5 15x23 cm
Las tarjetas ms comunes y comerciales son de cartulina blanca o rayados,
en algunos casos puede ser de papel bond.
Utilidad de las fichas:
Permite recoger informacin o dato concreto que se recuerde sin
necesidad de recurrir nuevamente a la fuente de la obra.
Permite al investigador avanzar y guardar la informacin.
Permite el ahorro del tiempo y esfuerzo en el trabajo intelectual y facilita
la ordenacin del trabajo de investigacin.
Permite la sistematizacin bibliogrfica, ordenacin de las ideas y el
trabajo de sntesis. Es decir manipular con facilidad los datos para
elaboracin de monografas, trabajos de investigacin, etc.
Recomendaciones para su elaboracin y uso:
Usar una sola cara.
En cada ficha deber contener un solo tema.
Fichar cuando sea necesario.
Fichar en forma ordenada y sistemtica.
Clasificar las fichas segn su tamao para guardar en los ficheros.
8.2. CLASIFICACIN DE LAS FICHAS:
Las fichas se clasifican:
100
A) FICHAS DE REGISTRO O DE LOCALIZACIN.

Se consignan datos generales de la obra: autor, ttulo, pie de imprenta, etc.
que sirven para individualizar la fuente. Pueden ser bibliogrficas y
hemerogrficas.
a)
BIBLIOGRFICAS: Sirven para anotar y localizar fuentes escritas. En

esta ficha se registran datos ms importantes:
Apellido nombres del autor; ttulo de la obra subrayado, lugar de edicin,
pas; lugar y fecha de publicacin; nmero de pgina; tomo o volumen;
cdigo en la parte superior izquierda y traductor. El ndice es opcional.
Ejemplo:
ZAVALA, Andrs
Cdigo...
Mtodos de investigacin
6ta edicin, Lima (Per)

Edit. San Marcos 1997
112 pg.
Tomo I
Contiene: Estructura del conocimiento
Anlisis del conocimiento cientfico
Teora e investigacin
Otro modelo:
Investigacin Cientfica
Cdigo
Eco, Humberto
Cmo hacer una tesis: Tcnicas y procedimientos de investigacin

cientfica. Trs.: Luca Baranda y Alberto Clavera; 6a. Ed.; Barcelona.
(Espaa): Edit. Gedisa S.A: 1986.267 pp.
b)
HEMEROGRFICAS: Sirven para registrar artculos de un diario,

revistas u otra publicacin peridica. A la vez pueden ser:
Hemorogrfica general y analtica.
Ficha hemerogrfica general. Sirve para clasificar una revista o
peridico, en el que registran: Ttulo; nombre del director; nombre
de la revista o peridico; lugar de edicin; volumen y nmero;
fecha; pgina.
Ejemplo: Ficha hemerogrfica general
MUOZ INGA, Walter
Terremoto destruye Paucar de Sara Sara
El Correo
Lima Per
Ao XI, N 2620
Junio 2002, pg. 3
10
1
Ficha hemerogrfica analtica. Sirve para clasificar y ubicar un

artculo de revista y registran: Nombre del autor del artculo; ttulo
del artculo, nombre de revista; volumen; Lugar donde se publica;
Fecha; Si es revista la pgina de ubicacin y comentario del
contenido.
Ejemplo: Ficha hemerogrfica analtica
LEDESMA, Luis
Gobiernos locales garanta de cumplimiento
La calle
Ayacucho 25/06/01
Seccin Periscopio Periodstico, pg 2
B) FICHAS DE INVESTIGACIN. Estas fichas pueden ser a la vez:

a) Fichas textuales: Sirven para registrar textualmente una informacin
y las partes ms significativas del contenido de una fuente al pie de la
letra.
Sus partes: Encabezamiento del contenido del tema en mayscula
(margen derecho); Contenido de la cita debe ir entre comillas sin
alteraciones, incluso con errores. Luego en el extremo inferior derecho
va el apellido y nombre, el nombre de la obra (subrayado) y pgina
donde se extrajo utilizando las abreviaturas p. o pp.
Ejemplo:
INVESTIGACIN CIENTFICA
La epistemologa o filosofa de la ciencia, es la rama de la filosofa que
estudia la investigacin cientfica y su producto, conocimiento cientfico.
BUNGE, Mario.
Epistemologa
p.13
El tamao puede variar, segn el criterio del investigador. Se sugiere

de 9,5x 15cm
Casos:
Si se quiere cortar la cita antes o al final del texto, se colocan tres
puntos suspensivos, si es en el medio entre parntesis (...) y
continuar con la cita.
Cuando el texto original presenta algn error ortogrfico,
gramatical o de contenido aadir y colocar entre parntesis (sic), lo
que significa el error pertenece al autor.
Ejemplo:
()
_...
10
2
b) Fichas de resumen: Es aquella que se registra las partes esenciales de

una fuente escrita, con las mismas palabras del autor de manera
abreviaba.
Sus partes: Escribir la palabra resumen en la parte superior izquierdo
o derecho; ttulo del tema; nombre del autor y el ttulo de la obra;
Resumen.
TTULO DEL TEMA
Resumen
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
........................
Autor
Ttulo de la obra
Pgina.
El tamao puede variar, segn el criterio del investigador. Se

sugiere de 9,5x 15cm
c) Ficha de parfrasis. Llamada tambin cita ideogrfica. Consiste en
explicar con nuestras propias palabras sobre el contenido original difcil
de comprender, con la finalidad de aclarar y hacer ms operativo su
manejo. Debemos primero hacer cita textual luego la cita parfrasis.
Ejemplo: Ficha textual
TTULO DEL TEMA
............................................................................................................................ ...
.............................................................................................
Autor
Ttulo de la obra
Pgina.
Ttulo de la obra sin subrayar y subrayado la palabra parfrasis, sin

comillas.
TTULO DEL TEMA
Parfrasis
............................................................................................................................. ....
...........................................................................................
Autor
Ttulo de la obra
Pgina.
El tamao puede variar, segn el criterio del investigador. Se sugiere de

9,5x 15cm
d) Fichas de comentario: Es la ms valiosa para el estudio. Representa el
aporte del lector y pone de manifiesto su propia creatividad. Sirve para
registrar observacin o aporte personal. Un comentario puede ser
sealar nuestra conformidad o discrepancia con el autor, permite

indicar alguna contradiccin o incoherencia que encontramos en el
texto
Partes: Corchete en la parte superior derecho; ttulo del tema; nombre
del autor y ttulo de la obra; comentario.
TTULO DEL TEMA
..................................................................................................................
..................................................................................................................
.............................................................................................
Autor
Ttulo de la obra
Pgina
Variante:
TTULO DEL TEMA
[.................................................................................................................
..................................................................................................................
..............................................................................................]
Autor
Ttulo de la obra
Pgina
El tamao puede variar, segn el criterio del investigador. Se sugiere

de 9,5x 15cm
e) Fichas de campo: Llamado tambin ficha de campo. Semejante al
comentario, sintetiza las experiencias u observaciones que el estudiante
o investigador va acumulando durante el desarrollo de su actividad. Se
anota durante o despus de la observacin o entrevista. Que pueden ser
de historia de un pueblo, sus costumbres, mitos, leyendas, las acciones
educativas de una comunidad, etc. Es un material potencial para
realizar las investigaciones.
Sus partes: Localidad, distrito, provincia y departamento; nombre del
informante; fecha; ttulo del comentario; texto; iniciales del
investigador en inferior derecho.
Ejemplo:
TRABAJO COMUNAL
Experiencia
Asunto especfico: Construccin de carretera Huanta - Churcampa
Lugar
: Provincia de Huanta (Ayacucho)
Fecha
: Octubre 2005
Participante
: Poblacin de la comunidad de Churcamapa.
Motivacin:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------PHQ
Variante.
Distrito: San Juan
Prov. Huamanga
Departamento: Ayacucho.
Informante: Juan Ramos Prez
11/07/02
LA CELEBRACIN DEL DIA DE TODOS LOS SANTOS
Las costumbres de los pueblos se van perdiendo. Antes, para el da de los
muertitos todos llevaban pan, bollos y frutas. Ahora la gente tiene vergenza;
slo lleva agua bendita y velas. El olor de las ofrendas y el humo de las velas le
llega las almitas. Eso est comprobado.
PHQ
A.A.C.
f) Fichas mixtas: Es la combinacin de dos o ms fichas. Pueden ser:

Textual y comentario; textual y resumen, etc. Sus partes: Para textual y
comentario; Ttulo del tema; nombre del autor y ttulo de la obra;
pgina; con comillas para textual y entre corchetes al cometario.
Ejemplo: Textual y resumen
TTULO DEL TEMA
..................................................................................................................
.....................................................
Resumen
...............................................................................................................
......................................................
Autor
Ttulo de la obra
Pgina
Ejemplo: Textual y comentario

TTULO DEL TEMA
..............................................................................................................
...................................................
...............................................................................................................
......................................................
Autor
Ttulo de la obra
Pgina
TTULO DEL TEMA

..............................................................................................................
...................................................
[..............................................................................................................
..................................................]
Autor
Ttulo de la obra
Pgina
g) Fichas de ideas principales: Sirve para anotar ideas personales, dudas,

crticas, comentarios, conclusiones, etc. Debe ser elaborado en el
momento preciso que surge la idea. Sus partes: Ttulo; llave en las
partes superiores izquierdas; iniciales de la persona que anota.
TTULO DEL TEMA
...............................................................................................................
...............................................................................................................
......................
Iniciales
IX. REDACCIN DE TRABAJOS ACADMICOS

9.1. TRABAJO ACADMICO
Son conjunto de produccin intelectual, debidamente organizado,
sistematizado, producto de la investigacin bibliogrfica y cientfica, que
realizan los estudiantes, profesionales e investigadores
9.2. CLASES DE TRABAJOS ACADMICOS
Existen diversos trabajos entre los ms importantes tenemos: informes
acadmicos, informe de monografa, reporte tcnico, informe de
investigacin o tesis, artculos cientficos, etc.
a)INFORMES ACADMICOS.
Es un trabajo acadmico escrito sobre un tema del conocimiento cientfico,
en donde los estudiantes presentan al asesor o al profesor los resultados de su
investigacin.
Estructura del informe:
Portada
Dedicatoria (opcional)
Presentacin (opcional)
ndice:
Introduccin:
La justificacin, es decir por qu se hizo el trabajo.
Sntesis del contenido.
Mtodos y tcnicas empleadas.
Las fuentes a la que se ha recorrido.
Las limitaciones con que se ha encontrado el autor.
Cuerpo del informe
Conclusiones
Bibliografa
b) ARTCULO CIENTFICO:
Es otro trabajo intelectual en donde se publica los resultados del trabajo de
investigacin cientfica.
El Artculo cientfico es la principal va de transmisin de conocimientos en el

campo de la ciencia, tiene por objeto presentar los resultados de una
investigacin cientfica al consenso de la comunidad cientfica a travs de su
publicacin por medio de un artculo cientfico.
La estructura de los artculos cientficos: Ttulo, autor, resumen, abstract,
introduccin, resultados, discusin, agradecimientos y referencias
bibliogrficas.
c) REPORTE TCNICO
El reporte tcnico es otro informe de los trabajos acadmicos, que tiene
pequeas variantes en la estructura. Es usual en el caso de los informes
tcnicos.
d) INFORME DE MONOGRAFA
Es un informe del primer trabajo de investigacin cientfica, que realizan los
estudiantes, profesionales e investigadores.
La estructura del informe de la monografa:
El ttulo
Dedicatoria
Prlogo o presentacin
Introduccin
Cuerpo de la monografa: contiene partes y captulos.
Bibilografa
Anexo
e) INFORME DE TESIS
Es un informe del trabajo de tesis producto de una investigacin cientfica,
que presentan los aspirantes al ttulo profesional, master o doctor.
Estructura del informe de tesis:
Portada
Hoja de agradecimiento
Sumario o ndice
Resumen
Introduccin: Planteamiento del problema, objetivos, hiptesis y
variables.
Marco terico
Metodologa
Resultados
Discusiones
Bibliografa
Anexo
Ejemplo: cartula del informe de laboratorio
Ejemplo de dedicatoria
A los productores de ciencia

y tecnologa, porque de
ellos en gran medida
depende el progreso de los
pueblos y el desarrollo de la
humanidad
Ejemplo de cuerpo de informe de laboratorio
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M
I
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b
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I
M
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A
.
Ejemplo de dedicatoria en monografa
L
E
(
S
1
.
.
.
E
A los
. productores de ciencia y
d
tecnologa,
porque de ellos en
C
i
gran Umedida depende el
t
progreso
E de los pueblos y el
.
desarrollo
S de la humanidad
V
T
o
I
l
O
u
N
n
A
t
R
a
I
d
O
.
C
Ejemplo de presentacin sobreo
el tema de calentamiento global
(responder a las interrogantes por qu

razn se elabora la monografa?, a
l
quienes est dirigido? y cul es el propsito

de la monografa?)
o
3cm
a 3cm
d 6 espacios
.
.
(
N
1
PRCTICA
N 03
9
L
9 DE Newton
SEGUNDA LEY
I
7
S
)
La presente monografa se elabor
I para reflexionar sobre el
.
S
calentamiento global, lo cual esFde preocupacin en el siglo XXI
Y
s del efecto invernadero se genera
para la humanidad, consecuencia
i
D
c naturales ocasionando prdidas
cambios climticos y catstrofes
A
a
T
humanas y materiales, disminuyendoOla calidad de vida humana.
I
S
y
Est dirigido a todos los habitantesYde la tierra, especialmente a
I
I
los jvenes que dan sus primeros
Rpasos, pero decisivos en su
.
E
E para cuidar la tierra.
formacin de conciencia ambiental
S
d
U
i
L
t
T
.
El propsito de la presente monografa
A es contribuir a la sociedad
A
D
l prevenir y crear la conciencia
en la educacin ambiental, para
O
f
S
evitado el desequilibrio dela
ecosistema, perdida de
la
O de vida humana.
biodiversidad y mejorar la calidad
a
iii
M
2,5cm
Por qu
Razn?
2,5cm
a quienes
est
dirigido?
Cul es el
propsito de
la
monografa?

Pedro Huauya
-UDAFF
Quispe
Ejemplo de introduccin de monografa

.
.
C
3cm L
U
S
I
O
6 espacios
N
E
S
INTRODUCCIN
Muchos cientficos auguran grandes

desastres naturales producto
del alza de temperaturas en nuestro
planeta: inundaciones,
hambruna, sequas, heladas, epidemias...sern
frecuentes en todos
los pases. Se calcula que el ao 2100

Justificacin
la temperatura media de la
superficie terrestre ser entre 1,5 y6 grados mayor que la de
1980. Quines son los culpables yqu podemos hacer?. Las
prximas guerras ya o ser por petrleo
,sino por agua. Esta es la
gran preocupacin de la humanidad.Ello motiva la importancia
en la realizacin del presente trabajo
de investigacin, para
contribuir en la educacin ambiental
y mejorar la calidad de vida
humana.
Teniendo en cuenta esta situacin, lapresente investigacin tiene

dos variables de estudio: calentamiento
3cm
global y sus efectos en 2,5cm
el planeta tierra. Por consiguienteel contenido del presente
Sntesis del
trabajo de investigacin ha sido estructurado
en
cuatro
captulos:
contenido
el primero est referido al calentamiento

global; el segundo
acerca de teoras de cambio climtico;

el
tercero
relativo a la capa
de ozono; el cuarto referido a los efectos

de calentamiento global;
el quinto propuestas de solucin, finalmente se presenta las
conclusiones.
Mtodos y
En la presente investigacin se emplearon

mtodo
inductivo
e
tcnicas
interpretativo, tcnicas de anlisis

documental, encuestas y
entrevistas.
Fuentes
Las fuentes de informacin bibliogrfica

fueron los libros
.
especializados, internet, peridico X
y fuentes orales.
En la realizacin del presente estudio
se ha tenido dificultades en
.
cuanto a las fuentes escritas debido
a
que
en las bibliotecas de las
B
Limitaciones
instituciones no existen referidosI con el tema y limitaciones de
carcter personal de los encuestados
B y entrevistados, los que no
permitieron recoger datos confiables,
L las cuales fueron limitantes
para el trabajo integral de la monografa.
I
O
iv
G
R
2,5cm
A
F
115
A
9.3. ASPECTO FORMAL DE REDACCIN

1. Tamao y tipo de papel. Se utilizar papel bond de formato A4 (210mm x
297 mm), de 80 gr, color blanco.
2. Interlineado. En cada pgina con el uso de un ordenador electrnico, debe
constar de 25 lneas a doble espacio(excepcionalmente 1,5), para el texto.
3. Mrgenes. Al tipear el trabajo en computadora, debe asegurarse el formato
desde un comienzo. Los mrgenes pueden variar de acuerdo a las
reglamentaciones de cada universidad. Los ms usados, es el siguiente:
3
c
3m2
c2,
m, 5
5c
cm
m
11
6
4. Tipo de letra. En lo posible utilizar el mismo tipo de letra para todo el

texto del trabajo. Garamond 12 Arial 12, etc.
5. Numeracin de pginas. La numeracin de las pginas puede ser colocada
en la parte superior, al centro, o al lmite del margen lateral o en la parte
inferior al lmite del margen derecho.
La portada o cartula, y captulos del trabajo no llevan escrito el nmero
que le corresponde, pero si se cuenta en la numeracin.
6. Espacios. En la redaccin del proyecto de investigacin hay que tener en
cuenta dos aspectos: las sangras y los espacios interrenglones.
a) Las sangras son los espacios laterales. Al iniciar un prrafo y luego de
un punto y aparte se considera cinco (5) espacios. En algunas veces no
va la sangra, se deja al criterio del investigador.
b) Los espacios interrenglones se utilizan de la siguiente manera:
Espacio simple:
Para la redaccin de la bibliografa, cuadros y las notas
Para los datos bibliogrficos de libros, revistas, etc.
El texto, en cada caso, comenzar a tres espacios simples despus
del encabezamiento. Slo en el caso de las referencias
bibliogrficas se escribir a espacio simple.
Doble espacio:
Para la redaccin normal del texto del trabajo
Entre el subttulo y el inicio del prrafo
Para separar los prrafos en la redaccin normal de los captulos
(cuando no se usa sangra)
Triple espacio:
Para separar los ttulos de los prrafos.
Para separar el prrafo del subttulo.
Para separar la palabra captulo del ttulo del captulo.
7. Prrafo. Cuando se usa sangra no es necesario separar cada prrafo, pero,
cuando no se usa sangra es necesario separar cada prrafo.
8. Mrgenes para las partes principales del informe. El ndice,
planteamiento del problema, marco terico, la hiptesis, metodologa,
aspecto administrativo, las referencias bibliogrficas y los anexos, se
empezarn en la lnea N 7 con la palabra correspondiente, centrada, escrita
con maysculas.
11
7
3cm
CC36
31HIS
2c
c. AA
TOP,m
e
m15 LE
5
N s
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11
8
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2
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5
c
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AL
ES
DAT
OS
CON
CRE
9. Citas bibliogrficas. Existen varios tipos de citas: textual, resumen,
TOS
interpretacin, comentario, etc.
TEO
Existen dos tipos citas bibliogrficas: la numeral y la literal o sistema
RAS el
APA. Puede utilizarse cualquiera de stas, sin embargo, se recomienda
uso de una de ellas en toda la redaccin.
QUE
a) Llamada Pie de Pgina. En el tipo numeral, se coloca la numeracin
INTE
correlativa de la llamada entre parntesis, numeracin que debe
NTA
correlacionarse con el asiento bibliogrfico correspondiente. Ejemplo:
ver figura 1.
N
Las abreviaturas
EXP
Op. Cit. = Obra citada, reemplaza la obra citada
LICA
Idid (ibidem) = En el mismo lugar, reemplaza al autor
R
y ttulo de la obra e distintas pginas
LOS
Loc.cit.= En el mismo lugar, reemplaza al autor y
CAM
ttulo de la obra en l misma pgina
BIOS
DE
TEM
PER
ATU
b) Sistema APA (ver figura 2). Para el uso de la llamada literal existen
RA
varios casos, cuando la fuente de informacin es:
TEO
De un solo autor, se coloca el apellido y el ao.
RA
DE
Al inicio o al medio del prrafo:
LOS
Villena (2005:28)
GAS
Al finalizar el prrafo u oracin
ES
.. (Bunge; 2006:36)
INVE
RNA
DER
O
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O
R
A
D
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11
9
L
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V
A
R
A
C
I
(1)
BUNGE,
Mario.
Epistemologa.
P.36
Figura 1
. (1).
. (Bunge; 2006: 36).
Villena (2005:28)
..
S
O
L
A
R
O
T
R
A
S
H
I
Figura 2
T
E
S
I
S
C
O
N
S
I
D
E
R
A
C
I
O
N
E
12
0
S
G
E
N
E
R
A
L
E
De dos autores. Se utilizar el conectivo y o &(si la publicacin es en

S
ingls)
Villena y Flores (2005:28) .
Villena & Flores (2005:28) .
.. (Villena y Flores; 2005:28)
.. (Villena & Flores; 2005:28)
Ms de dos autores. Se cita el apellido paterno del primer autor y se
utiliza et al. para indicar que tambin hay otros autores. Pero en la
bibliografa debe incluirse todos los nombres y evitar el uso de et al.
Hernndez et al. (2003:127)
.. (Hernndez et al ; 2003:127)
Citas del mismo autor en el mismo ao. Cuando se tiene que citar
ms de un libro por el mismo autor publicado en el mismo ao, estos
deben estar diferenciados con la ayuda de letras.
Villena (2005a:28)
Villena (2005b:28)
Villena y Flores (2005a:28) .
Villena y Flores (2005b:28) .
....Villena (2005a:28)
Villena (2005b:28)
Caso de consultas no directas. Cuando en las consultas de
documentos aparecen autores que fueron citados por el autor del
documento y no fueron consultados directamente por el investigador,
deben ser precedidos de citado por.
Glvez (citado por Villena; 2005:28)
.. (Gvez, citado por Villena; 2005:28)
Caso de autores corporativos. Cuando son grupos de autores
pertenecientes a una asociacin, agencia gubernamental, etc., la primera
vez debe ser citado incluyendo las siglas y posteriormente slo las
12
1
siglas, stas deben estar indicadas en el ndice abreviaturas y / o

smbolos usados.
Intitute of Food Technologistis
, (2009)..
(Intitute of Food Technologistis

, 2009)
Caso de documentos diferentes con apellidos semejantes. En caso es
necesario hacer la diferencia incluyendo las iniciales de los nombres.
P.H. Rojas (2004:97)
A.M. Rojas (2002: 43)
.. (P.H. Rojas; 2004:97)
. (A.M. Rojas; 2002: 43)
Caso algunos datos desconocidos. Cuando se desconoce el autor del
trabajo, es designado como annimo. Se cita en el texto por la
palabra annimo, slo al final de la oracin o prrafo.
. (annimo, 2005).
Cuando no tienen ao de publicacin, lugar, editor, etc., citar de la
siguiente manera:
s.f. significa sin fecha
s.l. significa sin lugar
s.n. sin editor
Ejemplo, cuando no se tiene fecha:
Rivera (s.f.)..
.. (Rivera; s.f.)
Caso de trabajos clsicos. Cuando se refieren a documentos clsicos,
citar la referencia y la versin usada.
1 Cor. 13:1 (Versin Reina Valera)
Caso de comunicaciones personales. Las comunicaciones personales,
escritas, e-mail, entrevistas o conversaciones personales, citar de la
siguiente manera:
Huamn (entrevista personal, marzo 05, 2009)
.(Huamn entrevista personal, marzo 05, 2009)
Caso de consultas por internet. Cuando la referencia es obtenida por
internet, se cita de la misma forma que los documentos escritos, es
decir, autor y ao.
Montes (2007) ..
12
2
Tambin
. (Montes, 2007)
No siempre aparecen el autor ni la institucin, en este caso se cita la
direccin y ao.
(www. Lft.org, 2009)
Tambin
(www. Lft.org, 2009).
En este caso en la bibliografa, se cita la fecha de consulta.
10. Sistema de numeracin
Existen diversos sistemas de numeracin en el cuerpo del texto.
Ejemplo. Modelo 1 (sin sangra)
I.
LA INVESTIGACIN
1. CONCEPTO.
............................................................................................................................. ....
.................................................
2. CLASES DE INVESTIGACIN
2.1.POR SU FINALIDAD.
2.1.2. Investigacin bsica, pura o fundamental
.............................................................................................................
....................................
2.1.3. Investigacin aplicada o tecnolgica.
.............................................................................................................
..............................
2.2. POR EL TIEMPO.
.......................................................................................................................
...........................................
3. PROYECTO DE INVESTIGACIN.
12
3
Otro Modelo 2 (con sangra)
CAPTULO I
LA INVESTIGACIN
1. CONCEPTO.
............................................................................................
........................
.....................................................................................................
......................
........................
...............................................................................................
2. CLASES DE INVESTIGACIN
2.1. POR SU FINALIDAD.
..
..
2.1.1.
Investigacin bsica, pura o fundamental

..................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
.................................
2.1.1.
Investigacin aplicada o tecnolgica.
11. Recomendaciones para la redaccin:

El estilo de redaccin con expresiones breves, claras, concisas y directas.
Evitar el exceso de palabras, redundancias, trminos confusos.
Correcta ortografa, sobre todo el uso correcto de los signos de puntuacin
y acentuacin.
Mantener un orden lgico en el desarrollo.
Evitar el uso de la primera persona del singular, deben ser impersonal o la
expresin neutra. Ejemplo: Al respecto podemos indicar . o Al respecto
se puede indicar ..
El ttulo del proyecto, los subttulos y los encabezados de los captulos
deben ser claros y coherentes.
13. Referencias bibliogrficas
La bibliografa es una relacin de libros que se detalla despus de
conclusiones y las referencias bibliogrficas son todas las fuentes de
12
4
informacin citadas en el texto. La referencia puede ser parte de una

bibliografa.
El asiento bibliogrfico est sujeto a normas internacionales o,
especficamente, al estilo de la revista en que debe publicarse el informe.
Se escribe con mayscula la palabra bibliografa en la 7ma lnea y centrado.
Se empieza a tres espacios simples debajo del encabezamiento, en orden
alfabtico y enumerado.
Deben incluir: Apellido del autor (con maysculas), nombre. Ttulo en negrita
o en cursiva (y subttulo si lo hubiera). Nmero de edicin a partir de la
segunda, solo para trabajos publicados. Lugar (ciudad) de publicacin:
editorial, ao (tambin puede ir despus del nombre entre parntesis). Nmero
de pginas, volumen.
Ejemplos:
1. Con un slo autor:
FIALLO, Jorge (2004). Los mtodos cientficos en la investigacin
pedaggica, edit. Sam Marcos, Lima.
FIALLO, Jorge (2004). Los mtodos cientficos en la investigacin
pedaggica, edit. Sam Marcos, Lima,
MORALES MATRINEZ, Zenn (1980). Qumica Orgnica. Lima:
Ciencia y realidad. 235 p.
1. Con dos autores:
Se usa y griega si la obra est en espaol, o bien por un & si la obra
consultada est en ingls
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y FERNANDEZ COLLADO, Carlos
(2003). Metodologa de la investigacin. 3ra ed., Edit. Mc Graw Hill,
Mxi,.
STRAYER, J. y H. GATZKE (1961) El desarrollo de la civilizacin. 2da.
Ed. New York Harcourt, Brace and World, 2v.
3. Con ms de tres autores:
MARTINEZ LLANTADA, Martha y otros (2005). Didctica para un
aprendizaje desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima,
MARTINEZ LLANTADA, Martha y et al (2005). Didctica para un
aprendizaje desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima.
BLANCO C. y otros (1960). Notas para construir una biblioteca del
tiempo precursor. P. 211-217. En la causa de la emancipacin del Per:
testimonios de la poca precursora 1780 1820. Acta del simposio
organizado por el Seminario de Historia del Instituto Riva Agero. 1957.
Lima. 578 p.
12
5
4. Obra publicada por una institucin:

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU (1957). La causa
de emancipacin del Per: testimonios de la poca precursora 1780 1820.
Acta del simposio organizado por el Seminario de Historia del Instituto
Riva Agero. Lima. 578 p.
5. Un autor con varias publicaciones en el mismo ao:
Se otorga letras anexas al ao de publicacin (2000a, 2000b) y
ordenndolas cronolgicamente en la seccin de referencias.
DE ZUBERA SAMPER, Julin (2001a). Teoras contemporneas de la
inteligencia y la excepcionalidad. Santa Fe de Bogot, Cooperativa,
Editorial Magisterio.
DE ZUBERA SAMPER, Julin (2001b). De la escuela nueva al
constructivismo. Santa Fe de Bogot, Cooperativa, Editorial Magisterio.
6. Para un captulo de un libro:
Autor (s) del capitulo (apellido seguido por nombres en iniciales). Ttulo
del Captulo. En: Editores del libro (apellido seguido por iniciales). Eds.
Ttulo del libro. Lugar; editorial, ao, nmero de pginas del captulo.
WINIKOFF B, CASTLE M. (1988) The influence of maternal employment
on infant feeding. In: Winokoff, B.; Castle, M.A. y Laukaran, V.H. eds.
Feeding infants in four societies: causes and consecuences of mothers
choices. New York: Greenwood press. Pg.120
Referencias bibliogrficas de publicaciones peridicas
Deben incluir: Apellidos del autor (con maysculas), nombre. Ttulo del
artculo. Ttulo de la publicacin peridica en el que se encuentra. Lugar de
publicacin (ciudad), ao, nmero de volumen y fascculo en el que se
encuentra entre parntesis, pginas y fecha.
Ejemplos:
1. Cuando existe volumen:
PREZ, lamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1):
21, (2009, junio 02).
2. Cuando no existe volumen:
PREZ, lamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1):
21, (2009, junio 02).
Programa televisivo
PALACIOS, Rosa M. (2009, mayo 31). (Productor ejecutivo). Prensa Libre.
[Programa televisivo]. Lima, Per, DC: Servicio de televisin abierta.
12
6
Cinta de video
National Geographic Society (Productora) (2008). Discovery. [Video].
Washington, DC: National Geographic Society.
Tesis y memorias
HUAUYA, Pedro (2008). Experimentos Biofsicos y Rendimiento
Acadmico. Tesis de Maestra no publicada, En la Institucin Educativa
Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho.
Presentaciones y conferencias
CAVERO, Ranulfo y QUISPE, Adolfo (2008). La conciencia social y el
Marxismo. Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Filosofa, Octubre,
Arequipa, Per.
Documento de internet
1. Forma general cuando se conoce el autor:
VILLEGAS, Zilberstien (2008). Estilo de aprendizaje. Extrado el 02
junio
de
2009
desde
http://www.galeon.com/aprenderaprender/vak/queson.htm
2. Documento independiente, en lnea
Aprendizaje colaborativo (2007, 25 febrero). Extrado el 13 de
Septiembre
de
2001
desde
http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/
3. Documento en lnea independiente + sin autor + sin fecha de
publicacin
Aprendizaje colaborativo (s.f.). Extrado el 13 de Septiembre de 2001
desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/
http://www.cbs.nl/isi/iase.htm, Internacional Assocaition Form Statistical
Education, consulta realizada el 20 de de marzo 2008, 8:12pm
http://www.maths.otago.ac.nz/icots7/icots7.php, consultada el 04 de mayo
de 2008, 9:37
12
7
X. TCNICAS DE EXPOSICIN
10.1. CONCEPTO DE TCNICA DE ESTUDIO.
La tcnica es un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que capacitan al
hombre para fcil, rpida y profunda asimilacin, transformacin y creacin
del trabajo acadmico y valores culturales. Es decir, la tcnica es un conjunto
sistematizado de normas o reglas que prescriben la forma cmo debemos
actuar para transformar la realidad en beneficio del hombre.
La tcnica es el conjunto de reglas, actos coordinados, procesos y
operaciones definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea
12
concreta
10.2. CLASES DE TCNICAS DE ESTUDIO:
Tenemos: Tcnica de exposicin, de discusin y profundizacin de un tema.
10.2.1. TCNICAS DE EXPOSICIN
Es un conjunto sistematizado de normas y procedimientos para exponer
eficazmente sobre un determinado contenido cientfico. Cuya finalidad de la
exposicin hacer comprender al auditorio sobre un contenido del
conocimiento cientfico.
ETAPAS DE UNA EXPOSICIN
a) Presentacin.
Presentar el ttulo de la exposicin en forma clara y precisa, de modo que
refleje el contenido del tema en exposicin.
Presentar la exposicin con una introduccin breve para motivar
(despertar el inters y la atencin) e incentivar.
Mencionar los objetivos de la exposicin.
b) Desarrollo.12
OCROSPOMA CURI, Vctor. Vocabulario Pedaggico. P.131
12
8
Utilizar adecuadamente los materiales de exposicin: la pizarra,

papelgrafos, grficos, mapas, transparencias, diapositivas, etc.
Emplear un lenguaje claro y pausado
Usar fichas como gua, no exagerar la lectura porque induce a perder el
inters del auditorio.
Motivar constantemente durante la exposicin, haciendo que el tema de
exposicin sea interesante.
Dosificar el tiempo de exposicin.
c) Recapitulacin. Terminada la exposicin, recapitular la exposicin, haciendo la sntesis
de la exposicin o realizando la conclusin.
d) Evaluacin. Verificar si la exposicin ha sido comprendida, realizando preguntas o
generando un breve debate o discusin.
El expositor puede realizar preguntas al auditorio, dirigindose a todos,
para apreciar el nivel de comprensin del tema de los asistentes.
Evitar abuso de preguntas, sobre todo dilogo con una sola persona.
Aclarar a cada una de las preguntas con precisin. Si dos o ms
preguntas del auditorio coinciden, responder a todas con una sola
explicacin.
CUALIDADES DE UN EXPOSITOR
1) Preparar el discurso.
Recomendaciones para la preparacin de un Discurso:
1. Es conveniente escribir unos das antes de la exposicin un esquema que
recoja los aspectos ms importantes que se van a tratar y desarrollarlo.
2. Es importante preparar en profundidad el discurso en todos sus aspectos
con antelacin:
Seleccin del tema a tratar y los objetivos que se persiguen
Recoger toda la informacin acerca del tema
Dominar el tema.
Organizar adecuadamente las ideas
Preparar todo el material de apoyo que se va a utilizar en la exposicin,
ejemplos: diapositivas, papelgrafos, internet para hipervnculos, etc.
3. Conviene preparar las respuestas a las posibles cuestiones que pueda tener
el auditorio.
4. Es muy recomendable ensayar la conferencia varias veces ante un espejo o
alguien de confianza. De esta forma se conseguir una mayor fluidez
verbal y se ejercitar la voz para conseguir que esta sea firme y sonora.
12
9
5. No se debe memorizar la charla ya que le quitar toda la espontaneidad y

naturalidad.
Pasos en la preparacin de un Discurso:
a) Definir claramente el objetivo. qu quiero lograr con mi discurso? por
ejemplo, que el oyente est de acuerdo, colabore o proponga un
proyecto.
b) Poner un ttulo llamativo al discurso: qu palabra, frase u oracin
comunicar la idea de la manera ms fcil posible o despertar la
curiosidad?
Es imprescindible que el discurso tenga un ttulo que lo identifique
claramente, para concretar tus ideas en tu objetivo y que te sirva para
armar los argumentos alrededor de una frase que recuerde
constantemente la idea central.
Ejemplo: "Tengo un sueo" de Martin Luther King expresando la
esperanza de la igualdad de derechos para la raza negra.
c) Preparar la conclusin del discurso.
Cmo terminar el discurso?
El final del discurso es fundamental, es la fase en la que se pide al oyente
que reflexione sobre lo que se ha expuesto o que se haga algo al
respecto.
La conclusin tiene dos partes:
La solicitud: qu hacer
La motivacin: por qu razn o para que propsito.
d) Ordenar las ideas en una estructura lgica.
Cmo ordenar las ideas para el discurso?
Las ideas deben tener un orden. El orden lo determina la frmula lgica
que se utiliza.
Tipos de estructuras lgicas para un discurso:
De problema o solucin
De causas a efectos
Por contraste
Por combinacin de varios estilos de ordenamiento
e) Preparar la introduccin
Cmo anticipar el tema del que se va a hablar?
El orden de las ideas que se ha definido en el paso 4 es exactamente el
mismo que sirve para presentar el discurso.
Ejemplos:
"En primer lugar, veremos el problema de... en segundo lugar
mencionaremos la solucin o las opciones ms recomendables" .
13
0
"En primer lugar veremos cul fue la causa... en segundo

lugar analizaremos sus efectos..."
Cules sern las primeras palabras?
Con las primeras palabras se pretende captar la atencin de los oyentes y
despertar su inters en la explicacin que se presentar inmediatamente
despus
f) Ensayar el discurso. Es imprescindible ensayar un discurso hasta poder
asimilarlo.
g) Redactar el discurso. Redactar el discurso con anticipacin
2) La voz y lenguaje corporal.
1. La Voz
Debemos evitar un tono de voz montono y de bajo volumen ya que leva a
la audiencia a desconectar y a perder inters en la exposicin.
Conviene aprovechar cualquier oportunidad para hablar en pblico ya que
dominar la voz slo se consigue con la prctica.
Es importante aprender a modular la voz, es decir, a subir o bajar el
volumen, cambiar el ritmo, hacer nfasis en determinadas palabras. Con
todo ello conseguiremos captar la atencin del pblico ms fcilmente.
Es muy positivo hacer nfasis en los puntos importantes del discurso, es
decir, destacar las ideas, resaltar las conclusiones, etc.
Cada vez que realicemos una afirmacin, debemos hablar con
determinacin, con voz firme, alta y sin titubeos.
Es imprescindible para transmitir correctamente el mensaje el hablar claro,
hacer un esfuerzo en vocalizar correctamente.
Cuando hablemos en pblico hay que hacer un esfuerzo por hablar alto, lo
suficiente para que nos oigan claramente todos los oyentes.
Es muy frecuente hablar demasiado rpido debido a los nervios. Debemos
tener en cuenta este aspecto y tratar de hablar de una manera sosegada,
sobre todo al principio del discurso.
Hablar lento facilita enormemente la comprensin y adems proyecta al
espectador una imagen de seguridad.
El comunicador oral no nace, sino se hace.
EMISOR
CANAL
INTERFERENCIAS
13
1
RECEPTOR
2. Lenguaje Corporal.
El Lenguaje Corporal es todo aquel conjunto de movimientos, gestos,
actitudes que realizamos consciente o inconscientemente cuando nos
comunicamos.
A travs del lenguaje corporal, el orador trasmite mensajes como pueden
ser los nervios, la timidez, seguridad, confianza, dominio, entusiasmo,
vacilacin, etc.
El pblico capta todo este conjunto de gestos con total claridad.
Desde el primer momento en que se empieza la exposicin, debemos
utilizar el lenguaje corporal en sentido positivo. Hay que saber transmitir
serenidad y espontaneidad evitando aquellos gestos, actitudes y
movimientos que resulten exagerados.
Es conveniente no quedarse quieto o rgido ya que rompe la monotona y
ayuda a captar la atencin del espectador.
Se debe mantener una postura cmoda, erguida, natural y no forzada.-Un
factor muy importante que no conviene olvidar es establecer el contacto
visual con el auditorio desde el primer momento.
Los gestos relajados del rostro ayudan notablemente a atraer la atencin
del pblico. Una sonrisa agradable siempre tiene un muy buen efecto.
Los movimientos de las manos deben estar cuidados, ni inmviles ni en
constante movimiento. Son tiles para enfatizar las ideas o conceptos
cruciales que se estn describiendo.
La postura debe ser erguida y relajada. La posicin en el escenario debe
ser aquella que permita a todos los espectadores vernos con claridad.
3) Atencin y persuacin del pblico.
A. Captar la Atencin:
El orador debe tratar de ganarse al pblico independientemente de que este
coincida con los argumentos expuestos.
Para captar la atencin del pblico debemos tener en cuenta una serie de
factores:
Al pblico se le gana con simpata y amabilidad.
Es importante saludar al auditorio desde el primer momento, estableciendo
contacto visual y agradecer de forma sincera su presencia.
Mostrar una imagen amable, tanto en el lenguaje corporal como en el tono
de la voz.
Mirar al pblico. El contacto visual es fundamental para mantener el hilo
conductivo de la exposicin.
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2
Siempre resulta agradable unos toques de humor sano y sobrio que ayudan
a relajar la tensin, avivar el inters y a mantener la atencin del oyente.
Tambin se puede dar la oportunidad al pblico de participar en la
exposicin.
El orador deber estar atento a las reacciones del auditorio, tratando de
detectar indicios de prdidas de atencin (mirar al reloj, hablar con un
compaero, leer un folleto).
Si se observan signos de desatencin, es aconsejable cambiar el tono de la
voz, enfatizar, comentar alguna ancdota curiosa, emplear el humor, etc.
B. Persuasin:
Persuadir significa convencer a las personas mediante argumentos.
Es necesario:
Ser moderado y estar calmado
Conceder la razn en algunos temas con ecuanimidad
Desarrollar una explicacin slida
C. Recursos de la persuasin:
Mostrar apasionamiento por el tema tratado.
Sonrer y ser agradable en el trato personal.
Considerar con mximo inters las preguntas o intervenciones de los
oyentes.
Transmitir valores humanos positivos (generosidad, aplicacin,
honestidad, deseo, felicidad).
D. La persuasin es eficaz cuando estn en juego los temas relacionados
con:
El dinero ej: "este procedimiento permitir ahorrar a la empresa unos
costes de.."
El tiempo ej: "la implantacin del just in time permite reducir los
tiempos de fabricacin en torno a un 15%...)
El trabajo ej: "estamos comprometidos con aumentar la productividad de
nuestros trabajadores..."
La ciencia (cualquier argumento que se articule apoyndose en
principios cientficos obtendr muy poca oposicin)
4) Vencer el miedo a hablar en pblico.
La gran mayora de la gente presenta miedo a hablar enfrente de un pblico
por una serie de razones entre las cuales destacan:
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3
Miedo a las crticas

Miedo al fracaso
Ansiedad al sentirse el centro de atencin
Demostrar ignorancia del tema a tratar
Miedo a las posibles reacciones negativas de los espectadores
Temor a la prdida del prestigio
Etc.
Gran parte de este miedo es irracional, es decir, no obedece a motivos lgicos.

Ahora bien, tener miedo en los momentos previos a una exposicin pblica es
algo natural propio del ser humano. Por esta razn no deberamos ser
excesivamente crticos con nosotros mismos, ni considerarnos como una
persona dbil o insegura.
Posiblemente, la mejor manera de vencer el miedo es con una preparacin
adecuada. Es muy aconsejable trabajar y ensayar rigurosamente la
intervencin.
Cuando se domina el tema de la exposicin, las posibilidades de cometer
fallos se reduce notablemente, lo cual genera confianza y disminuye el citado
nivel de ansiedad.
Suele resultar muy til mantener una mentalidad positiva antes y durante la
intervencin, es decir, imaginarse la enorme satisfaccin que nos producira
obtener un gran xito.
Conseguir desenvolverse airosamente y sin inhibiciones es en la mayora de
los casos una cuestin de prctica. Es por lo tanto muy aconsejable no dejar
pasar cualquier oportunidad de hablar en pblico.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que no todo el miedo es malo, sino que
resulta una ventaja puesto que nos mantiene alerta y agudiza nuestro ingenio
ayudndonos a superar el trance con xito.
5) 10 Reglas de oro de las diapositivas en power point.
Power Point es una herramienta informtica creada por Microsoft para
realizar presentaciones grficas con sonido, animaciones, colores llamativos y
cuya misin es facilitar la exposicin de un tema en multitud de campos
(empresarial, educativo, cientfico, etc.).
Aprender a utilizarlo correctamente es clave para lograr conseguir con xito el
efecto deseado en el auditorio. A continuacin se resumen las 10 reglas de
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4
Oro que cualquier persona debe tener en cuenta a la hora de preparar y

exponer una presentacin en Power Point:
1. Apoyarse en fundamentos slidos.
La herramienta de apoyo Power Point no es ms que eso, un apoyo. Por muy
atractivas y llamativas que resulten las diapositivas recuerde que lo principal
es usted y su mensaje.
Los asistentes a una presentacin desean escucharle a usted, no contemplar un
espectculo de diapositivas en una pantalla por muy bien realizadas que estas
estn.
Construya argumentos slidos con los que poder convencer al auditorio,
exponga ideas contundentes que logren persuadir y conseguir as realizar
entonces una presentacin con xito.
2. Sencillez.
Las presentaciones ms eficaces son aquellas con grficos sencillos y fciles
de comprender con no ms de 5 hasta 8 lneas de texto por diapositiva.
No sature de informacin una diapositiva ni incorpore accesorios que no sean
imprescindibles.
Recuerde que lo ms importante, lo imprescindible, es su discurso, no lo que
aparece en la pantalla.
3. Incluir solamente las cifras y datos que sean absolutamente
imprescindibles.
Resulta difcil transmitir un mensaje de un modo conciso si bombardeamos al
espectador con un sinfn de cifras y datos.
No abrume a los asistentes con estadsticas. Siempre puede distribuir notas o
incluso un pequeo informe al final de la presentacin para que lo estudien.
4. Evitar la lectura literal de diapositivas.
Uno de los hbitos negativos ms comunes es limitarse a realizar una lectura
al pie de la letra del contenido de la diapositiva. Esto produce unos efectos
muy negativos y hace que la presentacin acabe aburriendo a los asistentes.
Lo ms importante de una presentacin es usted y su mensaje, no el contenido
de la diapositiva. Interprete lo que aparece reflejado en la pantalla, no lo lea.
Mantenga as un mayor contacto con la audiencia.
5. Emplee solamente observaciones oportunas.
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5
No realice comentarios que ya aparezcan reflejados en las diapositivas. Deje

un tiempo para que los presentes que lean el texto y a continuacin exponga
alguna observacin que pueda ampliar su contenido.
6. No fatigue a los asistentes.
Emplee ocasionalmente diapositivas en blanco para no sobrecargar de
informacin a los asistentes.
De esta forma se conseguir adems lograr una mayor atencin del pblico, lo
cual resultara ser una tctica muy eficaz.
7. Utilice el contraste de colores.
Resulta muy eficaz para transmitir emociones el usar un contraste marcado
entre el color del texto y el de los grficos y el fondo.
8. Incluya imgenes y grficos novedosos.
Dele mayor atractivo visual a sus exposiciones incluyendo grficos e
imgenes exportadas. No se limite a utilizar simplemente los recursos que
ofrece la herramienta de Power Point.
Resulta muy atractivo incluir breves secuencias de video que adems de
transmitir un mensaje de manera eficaz, amenizan y relajan el ambiente
9. Distribuya notas e informes al final, no durante la presentacin.
A menos que sea imprescindible, no distribuya documentos en el transcurso
de una presentacin. Esto har que desven su atencin a la lectura de los
mismos.
Espera a que termine la exposicin para distribuirlos.
10. No tenga reparos en realizar modificaciones antes de exponer.
No pierda nunca la perspectiva de la audiencia. Despus de confeccionar el
borrador de las diapositivas de PowerPoint, imagnese que es una de las
personas que escuchan sus comentarios mientras las repasa. Si algo es poco
interesante, distrae o confunde, corrjalo sin pensarlo dos veces. Es muy
probable que consiga mejorar la presentacin.
Ver tambin:
Lectura de presentacin
Exposicin de datos
Tcnica de simplificacin
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6
Importancia del contenido

Atencin del pblico
Comunicacin
CLASES DE LAS TCNICAS DE EXPOSICIONES
Existen diversas tcnicas de exposicin, aqu tenemos los ms principales.
1) SIMPOSIO.
Son conjunto de charlas o exposiciones verbales, realizados por diversos
ponentes. Es decir, un grupo de expertos exponen diversas partes de un tema
en forma sucesiva ante un auditorio, estas exposiciones no deben pasar de 15
a 20 minutos.
Es una tcnica muy usada en las universidades y profesionales.
Recomendaciones para organizar el simposio:
Los objetivos de exposicin deben ser claros.
Es importante la planificacin y la coordinacin del simposio.
Elegir el tema de exposicin cuidadosamente.
Seleccionar cuidadosamente al moderador y los expositores.
Conviene limitar la duracin de las exposiciones.
Permitir las preguntas del auditorio preferentemente por escrito.
Organizacin
El organizador puede ser el director o el profesor, quien solicitar a los
expositores expertos.
Se preparan adecuadamente el ambiente fsico
El organizador elige el moderador y seleccionan a expositores idneos.
Los expositores exponen individualmente y en forma sucesiva aportando
conocimientos propios de su especialidad.
Proceso
El moderador expone claramente el tema y explica los procedimientos a
seguirse en el simposio.
Presenta a los expositores, establece el orden de participacin y luego
cede la palabra al primero de ellos.
Terminada la primera exposicin cede la palabra a los dems expositores
segn el orden establecido.
Finalizada las disertaciones de los especialistas, el moderador puede
hacer un breve resumen de las principales ideas expuestas.
Si el tiempo y las circunstancias lo permite, puede invitar a los
expositores a participar nuevamente para hacer sus aclaraciones. Puede
invitar, asimismo, a las personas del auditorio para que hagan las
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7
preguntas a los expositores, sin dar lugar a la discusin o que el auditorio

discuta el tema.
2) PANEL.
Consiste en el estudio de un tema por un pequeo grupo de expertos o
estudiantes seleccionados (elegidos por sus compaeros), quienes deben
exponerlos brevemente uno por uno desde su punto de vista personal, para el
auditorio discuta a su vez dicho tema.
Caractersticas:
Integrado por 4 o 6 expertos, bajo la conduccin de un animador o
coordinador.
Duracin un promedio de una hora.
Puede existir dos grupos: uno discusin de expertos y otro grupo de
participantes inactivos sentados alrededor del panel o frente a l, de
manera que puedan seguir los debates.
Concluido el debate de los expertos, la discusin del tema puede pasar al
auditorio sin la necesidad de los integrantes del panel. El moderador
conduce esta segunda parte de la sesin.
Organizacin.
El organizador elige un moderador con cierta experiencia y facilidad de
palabra.
Plantear los objetivos del panel y darlos a conocer al auditorio.
Cada panelista estudiar su tema.
Se designar un secretario que ir anotando los argumentos bsicos de
cada expositor (si son estudiantes, de preferencia anotar en la pizarra)
Cada expositor discute con el grupo sus argumentos.
Lo aceptado por la mayora son las conclusiones del panel.
Recursos: Se emplea:
Comunicacin va satlite o microonda (que puede unir regiones, pases y
continentes).
Computadoras y multimedias.
Internet.
Clases satiletal.
Entrevista.
Video cassetes
Telfono, fax, etc.
Desarrollo
El moderador explica brevemente el tema, presenta a los expositores y
formula la primera pregunta.
Inicia el debate coherentemente.
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8
El moderador controla las exposiciones a que no sea ms de 5 a 10

minutos.
El moderador controla las exposiciones no caigan en el dilogo o
enfrentamientos.
Las personas del auditorio pueden participar directa o en papelitos
formulando sus preguntas o aclarando sobre el tema en discusin. O
tambin el moderador puede interrumpir cada 10 minutos para que
participe el auditorio.
Faltando 5 minutos de terminacin del dilogo o el debate, el coordinador
invita a los expositores para que hagan un resumen muy breve de sus
ideas.
Finalmente el moderador basndose de sus apuntes o apuntes del
secretario, destacar las conclusiones ms importantes.
Si el tiempo lo permite, el moderador puede invitar al auditorio a
intercambiar ideas sobre lo expuesto, a la manera de un foro.
3) MESA REDONDA.
Es la discusin de un grupo de expertos sobre un tema ante un auditorio, se
decir, consiste en la conversacin de expertos con puntos de vistas
divergentes sobre un tema.
Caractersticas.
No duran menos de treinta minutos ni ms de sesenta.
Los disertantes pueden ser de dos o seis personas, especialistas o
expertos en la materia.
Cada expositor defiende su punto de vista con su expositor.
No debe esperarse necesariamente un acuerdo.
Organizacin.
El organizador determina el tema de discusin y establece los objetivos a
lograrse.
Se invita a los expositores y se precisa el tema a discutir y la duracin
mxima por cada intervencin.
Contar con un equipo de amplificacin.
Moderador
Ubica a los oradores ms animados en los extremos y a los ms callados
en el medio.
Explica los procedimientos a seguirse en la reunin.
Presentan los expositores y anuncia el tema de discusin.
Abre la discusin con una pregunta.
Da palabra uno de los expositores y controla el tiempo.
Interviene en la discusin
Hacer preguntas aclaratorias.
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9
Interpretar significados desconocidos o dudosos.

Encausar la discusin al tema central.
Resumir.
Dar por finalizado un punto de la discusin.
Hacer preguntas que inicien una nueva etapa.
Interrumpir a los oradores cuando el caso lo requiera.
Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias.
Debe mostrarse imparcial y no debe expresar su propia opinin.
No permitir que la discusin sea monopolizada por uno o dos miembros.
Presentar un resumen final.
Expositor.
Preparar el material y ordenar sus ideas sobre el tema.
Escuchar con atencin los comentarios de los otros.
Expresar sus puntos de vista e ideas con energa, objetividad y concisin.
Desarrollo.
El coordinador elige un moderador o en todo caso acta el mismo como
moderador.
El coordinador o el moderador abre la sesin, presenta el tema y
expositores, anuncia al auditorio que podr hacer preguntas al final.
Terminada la primera exposicin, el moderador cede la palabra a los
dems expositores.
El tiempo de cada exposicin debe ser de 10 20 minutos. Si un orador
excede el uso de la palabra el moderador lo hace notar la prudencia.
El coordinador toma notas de las ideas ms importantes. Terminada la
primera ronda de exposiciones, el coordinador o moderador hace un breve
resumen de las ideas principales.
El coordinador invita nuevamente a los expositores para la segunda
intervencin con la finalidad de ampliar, aclarar o defender su punto de
vista.
Terminada las exposiciones, el coordinador da por terminado el debate y
expone las conclusiones ms resaltantes y los puntos de vista
coincidentes.
Al final de las conclusiones, el coordinador invita al auditorio a efectuar
preguntas de carcter ilustrativo y no se establecer discusin entre el
auditorio y la mesa. Las personas del auditorio slo tendr5an lugar a una
sola intervencin.
4) LA CONFERENCIA.
Es una tcnica muy usada y ms conocida.
Caractersticas.
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0
Es una presentacin verbal interrumpida ante una audiencia para

preguntar ideas que solucionen ciertos problemas.
Modifican los pensamientos y las actitudes del grupo.
Implica participacin del grupo que busca ideas, examina y comparte
datos e ideas, critica y sugiere conclusiones con el fin de mejorar una
situacin o actividad.
Es una reunin planeada para disertar sobre un tema.
Permite que los participantes contribuyan con sus experiencias y
opiniones.
Recomendaciones.
El expositor debe estar preparado, conozca su tema.
La introduccin debe ser motivadora.
Ceirse al plan y al objetivo de la conferencia.
Motivar la participacin del grupo.
Resumir y sintetizar. (los participantes sentir que han aprendido algo)
Puede usar medios audiovisuales, diagramas, carteles, folletos, separatas,
etc.
10.2.2. TCNICAS DE DISCUSIN.
Es una tcnica muy til en el proceso de estudio ye investigacin.
1) DEBATE DIRIGIDO. Discusin en pequeos grupos sobre un tema con
la ayuda de un conductor.
Caractersticas.
Es informal y gil. Permite gran participacin de los miembros del grupo.
Interviene el moderador como conductor.
Dura de 40 a 120minutos.
Organizacin.
El moderador prepara el material e informacin y se distribuye con
anticipacin.
Tambin prepara las preguntas del debate.
El moderador formula la primera pregunta e invita al grupo a participar.
2) FORO (FORUM).- Es la discusin de un tema con la participacin de
los asistentes con la gua de un especialista o profesor, quin a la vez
acta como moderador.
Caractersticas.
Los participantes son ilimitados.
Desarrolla el espritu participativo de los miembros.
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1
Puede realizarse despus de un simposio, mesa redonda, ect. o sin

actividad previa.
Puede durar de 60 a 120minutos.
Se expone con claridad y se combate ideas y no a las personas.
Organizacin.
Se elige un coordinador o moderador, un secretario.
Fijar claramente el objetivo.
Dar a conocer el tema con anticipacin a los participantes, para que
preparen sus intervenciones.
Asegurar un ambiente adecuado, equipo de amplificacin, retroproyector,
multimedia, etc.
Elegir un moderador con experiencia en la conduccin del grupo,
facilidad de palabra, prudente en sus expresiones, cordial en todo
momento y con personalidad.
Desarrollo
El coordinador inicia el foro precisando el tema o el problema que se va
debatir.
Seala las reglas de debate y formula una pregunta estimulante e invita al
auditorio para su participacin.
Si no hay participacin, el coordinador utiliza respuestas hipotticas para
provocar la discusin.
El moderador ordena el uso de la palabra por orden de pedido con la
Controla el tiempo de cada participante de 1 3 minutos y controla a que
la exposicin no salga del tema.
Formula nuevas preguntas y en ningn momento interviene con sus
opiniones en el debate.
Al finalizar, el coordinador resume las opiniones y extrae las posibles
conclusiones a partir de los apuntes del secretario.
3) CLAUSTROS PLENOS.- Es la discusin de un grupo ilimitado de
participantes sobre un conjunto de problemas de una institucin y tiene como
fin buscar la solucin del problema.
Caractersticas.
Desarrolla el espritu crtico y reflexivo de los participantes.
Se detecta un conjunto de problemas relacionados con la institucin, para
su posterior solucin.
Organizacin.
Fijar los objetivos del claustro.
Su organizacin puede promover el rgano directivo de la institucin.
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2
4) TORBELLINO DE IDEAS. - En un grupo reducido, los miembros

exponen con la mayor libertar sobre un tema o problema, con el objeto de dar
ideas o soluciones nuevas a un problema, de manera creativa y activa.
Organizacin.
El director o el profesor del grupo precisa el problema por tratarse, explica
el procedimiento a seguir.
Las ideas dadas por los participantes no son censurados ni criticados
directa o indirectamente.
El director del grupo hace su resumen y extrae las conclusiones.
5) PHILLIPS 66.- Creada por Donald Phillips, consiste en que seis
personas discuten un tema durante seis minutos, sin embargo existe la
variante puede participar ocho personas. Es una tcnica que desarrolla la
capacidad de sntesis y de concentracin.
Objetivos
Promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo, por
grande que ste sea.
Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.
Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o punto de vista de un
gran nmero de personas acerca de un problema o cuestin.
Organizacin.
No requiere de mucha preparacin, porque su aplicacin surge
generalmente dentro del desarrollo de la reunin del grupo.
Proceso
El conductor de la tcnica explica claramente el tema o el problema a
discutir.
Se organizan grupos de seis integrantes del grupo.
Elegir un coordinador o responsable del grupo, para el control sobre el
tiempo y participacin de sus miembros.
Elegir un secretario para anotas las ideas del grupo.
Dar un minuto para desarrollar mentalmente sus ideas antes del comienzo
de la discusin.
Cada persona expresa brevemente su idea.
Libre discusin de las ideas.
Se hace resumen y verifica si el secretario ha anotado correctamente las
conclusiones.
Se cierra la discusin y se escribe en la pizarra las ideas
Finalmente se hace resumen final
14
3
10.2.3.
TCNICAS DE PROFUNDIZACIN DE UN TEMA.
1) DISCUSIN DE GABINETE.- Un grupo reducido de miembros

capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor solucin o
acuerdo para una decisin.
Caractersticas.
Los participantes tienen jerarquas semejantes.
Participan como mximo 20 personas.
Organizacin.
El jefe de un organismo o institucin o miembros de un grupo deciden una
discusin de gabinete.
Desarrollo.
Se elige a un coordinador y un secretario.
Se desarrolla el debate con la mxima participacin.
Agotado el debate, el grupo toma decisin ms conveniente por
unanimidad.
2) SEMINARIO DE INVESTIGACIN.- Es una tcnica ms amplia que
la discusin o el debate y consiste en la bsqueda de hechos y conceptos en
fuentes originales.
Caractersticas.
Los miembros tienen interese comunes.
Es un trabajo de investigacin, el tema exige la investigacin o bsqueda
especfica en diversas fuentes.
Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo del
seminario.
Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del
trabajo realizado.
Duracin de varios das, cada sesin dura 2 3 horas
Organizacin.
Los seminarios son organizados y supervisados por los profesores y son
asesores del trabajo.
Se elige un director o responsable del trabajo, tema o rea de inters del
grupo.
Si el grupo es amplio se organizan en subgrupos y se elige un presidente o
secretario
Desarrollo.
Disponen de los elementos de trabajo necesarios y se plantean los
objetivos.
Los asesores ayudan a los grupos en las discusiones, pero no dan
opiniones resolutivas.
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4
Se investiga buscando informacin, a travs de consultas bibliogrficas,

documentales y a expertos y asesores.
Se analiza a fondo los datos y las informaciones, discuten y confrontan
puntos de vista, hasta llegar una conclusin.
Cada subgrupo, redactan conclusiones para ser presentados al grupo
grande.
Se debaten bajo de direccin del director las conclusiones de los
subgrupos hasta llegar a un resumen general y las conclusiones del
seminario.
Finalmente se evalan
14
5
XI.
MTODOS EN EL ESTUDIO
11.1. CONCEPTO DE MTODO

El mtodo se define como conjunto de pasos, caminos, estrategias para llegar
a un fin. Genricamente significa, manera de conducir el pensamiento o
accin para alcanzar un objetivo o fin.
Etimolgicamente.- Se deriva de dos voces griegas:
Meta = Hacia fin, final, punto de llegada.
Hodo = Direccin, ruta, camino que se recorre, etc.
Genricamente significa: manera de conducir el pensamiento o la accin para
alcanzar un fin.
El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino
tambin de la eficacia de los mtodos de estudio.
11.2. CLASIFICACIN DE LOS MTODOS
Existen diversas clasificaciones, una de las clasificaciones ms aceptables
tenemos:
A) MTODOS LGICOS.- Es el camino que se utiliza para descubrir o
llegar a la verdad, a travs de las formas de razonar y pensar.
MTODO ANALTICO.- Consiste en descomponer el todo en sus
partes, para analizar y lograr mejor compresin del conocimiento.
MTODO SINTTICO.- Es el proceso inverso del mtodo
analtico, que consiste en recomponer las partes para formar un todo.
MTODO INDUCTIVO.- Consiste partir de las leyes particulares
hacia leyes generales. De lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo
difcil, de lo concreto a lo abstracto.
MTODO DEDUCTIVO.- Es proceso inverso del mtodo
inductivo, que consiste partir de la leyes generales hacia las leyes
particulares.
B) MTODO CIENTFICO.
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6
Mtodo cientfico, es el conjunto de normas y procedimientos que

permiten alcanzar una verdad cientfica en el proceso de investigacin
cientfica. Emplean los mtodos lgicos y didcticos.
C) MTODO DIDCTICO.- Permite un aprendizaje eficaz.
a) MTODO HEURSTICO. heurstico significa crear nuevas ideas a
partir de la realidad objetiva. Es un mtodo que permite resolver
diversos problemas de la realidad objetiva
b) MTODO HERMENETICO. Es un mtodo que permite la
interpretacin de una situacin concreta de la realidad objetiva.
c) MTODO MAYETICO. Es un mtodo que consiste en
problematizar una situacin concreta, la naturaleza, sociedad o
contingencias sociales
d) MTODO EXPERIMENTAL. Es un mtodo que consiste en la
repeticin de los fenmenos naturales o sociales en situaciones
debidamente controladas.
e) MTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO. Son mtodos que
consiste en la descripcin y explicacin de los fenmenos naturales,
sociales y el pensamiento.
f) MTODO PARTICIPATIVO. Es un mtodo que permite propiciar
la participacin activa y comprometida del estudiante. mtodo se
fundamenta ms en el mtodo activo.
g) MTODO DIRIGIDO.- Es un mtodo instruccional, que consiste en
que el estudiante debe ser guiado, dirigido y controlado por un
docente o especialista a travs de un programa de instruccin.
Ejemplos: Asesoramiento en un proyecto de tesis, proyectos de
experimentacin, etc.
h) MTODO POR DESCUBRIMIENTO O INVESTIGACIN.Consiste en buscar soluciones de un conjunto de problemas
acadmicas y cotidianas en forma libre y activa, mediante la
investigacin individual o grupal, de modo que los estudiantes lo
descubran por s mismos.
i) MTODO DE DINMICA GRUPAL.- Es un mtodo que consiste
en el trabajo grupal, con autonoma y libertar, intercambiando y
enriqueciendo conjunto de experiencias y conocimientos.
j) MTODOS ACTIVOS.- Consisten en dar una participacin directa y
dinmica a los educandos en proceso de aprendizaje. De all que los
estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes.
Mtodo de casos.- Consiste en la presentacin por escrito de un
trabajo, de manera descriptiva de un acontecimiento ocurrido en la
realidad, cuya solucin de problemas es sugerido por los estudiantes
previo anlisis y discusin efectuados en grupos.
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7
Ventajas:
Entrena con anlisis la evaluacin y tomar decisiones.
Estimula la creatividad.
Desarrolla el pensamiento divergente.
Propone soluciones posibles.
Permite participacin activa de estudiantes, debaten en grupo y por
votacin aprueban la solucin.
Permite la aplicacin de la teora.
Relaciona el aprendizaje con la realidad.
Mtodo demostrativo.- Es la verificacin o comprobacin del
conocimiento humano. Es uno de los mtodos ms efectivos para
lograr la comprensin del conocimiento humano y permite desarrollar
las habilidades, destrezas y motoras de los estudiantes. Este mtodo es
ms aplicado en el campo de las industria, ingeniera, enfermera, etc.
Aprende el estudiante haciendo; es decir, hacer cosas que produce el
aprendizaje, adquiere confianza y sensacin de xito, participa y se
entrena en el uso de instrumentos, modelos, equipos, mquinas y
materiales.
Sus fases es: Preparacin y ejecucin de la demostracin.
Mtodo de descubrimiento.- Consiste en descubrir el conocimiento
interrelacionando con el medio natural y social El estudiante descubre
los conocimientos; es decir, el estudiante se convierte en el arquitecto
o constructor de su aprendizaje. Diminuye el olvido y la fatiga.
Mtodo dialctico.- Consiste en generar debates y reflexiones. Este
mtodo es til porque permite trabajar creativamente, a travs de
ejercicios democrticos, debates en historias, ciencias sociales,
economa, filosofa, etc.
Consiste en trabajar un tema en tres etapas sucesivas: Tesis
(planteamiento, primera idea), antitesis (oposicin, segunda idea) y
sntesis (resultado o combinacin de la tesis y la antitesis, tercera idea).
Ejemplo:
Tesis
: azul
Antitesis : amarillo
Sntesis
: verde
Tesis
: Economa planificada.
Antitesis : Economa Neo- liberal
Sntesis
: Economa social del mercado.
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Mtodo de autoestudio.- Consiste en estudiar a cuenta propia,

estableciendo un conjunto de estrategias propias. Los estudiantes
aprenden a aprender por su cuenta.
Mtodo de la crtica.- Consiste en analizar, examinar, observar o
explicar, desde diferentes puntos de vista un tema, asunto, situacin,
fenmeno o hecho, etc., con el propsito de hacer un enfoque general y
tener un conocimiento global. Desarrolla la capacidad de observacin,
anlisis, juicios, etc. Se aplica en todas reas de la ciencia.
Ejemplo:
Hacer la crtica de un discurso poltico de un libro, conferencias,
simposios, etc.
Hacer la crtica a una obra de teatro a una pelcula de cine o TV.
Mtodo mixto (inductivo- deductivo).- Consiste en la combinacin
de ambos mtodos, porque guarda una interdependencia entre s. Son
dos mtodos importantes por lo que en la investigacin va de lo
general a lo particular y de lo particular a lo general.
Mtodo de proyectos.- Consiste en estudiar y trabajar en base a
proyectos. El hombre vive proyectndose continuamente. En tal virtud
se proyecta a conocer y solucionar problemas reales y cotidianos.
Tipos de proyectos:
De informacin.- Proyectos de carcter informativo. Ejemplo: El
proyecto de investigacin sobre tcnicas de estudio.
De accin.- Proyectos de carcter ejecutivo. Se busca utilizar
saberes y competencias para mejorar la aplicacin del conocimiento
(prctica). Ejemplo: Proyecto organizacin del Centro Federado de
estudiantes.
De produccin.- Son proyectos de carcter productivo, que
contribuyen al desarrollo econmico, social y cultural. Ejemplo:
Proyecto de arborizacin, irrigacin, creacin de una micro
empresa: confeccin de chompas, etc.
Este mtodo es valioso porque estimula el desarrollo de la capacidad
de esfuerzo individual o equipo, aspecto importante para el fututo de
los estudiantes.
Etapas del proyecto:
Identificacin del tema.
Planificacin y determinacin de objetivos, teniendo en cuenta: La
metodologa, medio y materiales, tiempo de ejecucin, lugar,
financiamiento, factibilidad, etc.
14
9
Organizacin.
Ejecucin del proyecto.
Evaluacin del trabajo.
Esquema de un proyecto:
Centro de estudios.
Nominacin del proyecto: breve explcito y concreto
Responsable(s)
Justificacin: breve explicacin de la razn (por qu), ejecutar el
proyecto, su utilidad.
Localizacin (lugar).
Objetivos: Indicar con claridad qu se persigue, qu se desee
alcanzar.
Metodologa: breve indicacin de cmo se desarrollar. Indicar la
secuencia de actividades y/o tareas y materiales requeridos.
Cronograma.
Presupuesto: Cunto costar.
Fuentes de financiamiento
Conclusiones.
Recomendaciones.
Bibliografa.
Mtodo computarizado o ciberntico.- Consiste en la utilizacin de
programa de informtica, previamente el estudiante debe tener el
manejo fundamental de la informtica, Internet, etc.
15
0
CAPTULO XII
INFORMACIN VIRTUAL.
12.1.MANEJO DE INFORMACIN VIRTUAL
Consiste bsqueda de informacin en el internet, obviamente el usuario debe
saber computacin. Esta fuente de informacin, permite lograr la informacin
en menor tiempo.
15
1
12.2.QU ES INTERNET?
QU SIGNIFICA http/www?
15
2
12.3. QU SON BUSCADORES?
112.4. QU ES CORREO ELECTRNICO?
15
3
12.5. TIPOS DE DOMINIOS O IDENTIFICACIN
15
4
12.6 CMO FUNCIONA CORREO ELECTRNICO?
15
5
12.7. EDUCACIN POR INTERNET

La educacin por Internet est experimentando un gran auge, cada da hay
ms sitios web que ofrecen cursos en lnea, hay ms alumnos que siguen
estos cursos y la mayora se muestran satisfechos con la enseanza recibida.
Esto es as porque Internet es un excelente vehculo para la comunicacin
humana y la enseanza es esencialmente un proceso de comunicacin entre
el profesor y el alumno.
Hace bastantes aos apareci la enseanza a distancia, se utilizaba el correo
y libros de autoaprendizaje. Ms tarde cuando los ordenadores personales
empezaron a popularizarse surgi la enseanza asistida por ordenador
(EAO) que consista en sentarse delante de un ordenador y seguir las
15
6
instrucciones que este iba dando, estos cursos eran ms interactivos que los
cursos por correo pero tenan el inconveniente de la falta de ayuda.
Cuando el alumno tena un problema, se desanimaba porque era difcil
encontrar a alguien que le ayudase y se encontraba en una situacin que le
dificultaba seguir con el curso.
Este problema tiene una solucin ms fcil en Internet ya que es muy fcil
obtener ayuda del profesor mediante el correo electrnico, el chat, la
telefona IP o la videoconferencia.
Hoy ya es posible establecer una verdadera aula virtual..
12.8. AULA VIRTUAL
El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos
se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton,
2000). El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribucin de
la informacin sino que debe ser un sistema adonde las actividades
involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que
debe permitir interactividad, comunicacin, aplicacin de los conocimientos,
evaluacin y manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son
llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el
usuario como instructor de una clase, tendr que volcar sus contenidos y
limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio
virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de
la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no
dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.
En una clase real, el alumno ve y oye al profesor realizar la explicacin en la
pizarra, tambin a sus compaeros, en un aula virtual el alumno tambin ve y
oye al profesor, en lugar de la pizarra el soporte de la explicacin es la
pantalla del ordenador, el alumno puede preguntar en directo al profesor, el
profesor puede ver la pantalla del alumno y darse cuenta de lo que est
haciendo mal para corregirle. Tambin es posible dejar que todos los alumnos
vean las preguntas de sus compaeros y hablar con ellos.
En este escenario el proceso educativo puede llevarse adelante perfectamente.
15
7
En algunos casos, incluso con algunas ventajas sobre la enseanza presencial.

Por supuesto, tambin hay algunos inconvenientes
VENTAJAS DE LA EDUCACIN EN INTERNET
a) Sin desplazamientos
El alumno no tiene que desplazarse al centro de enseanza. Para personas
con problemas de movilidad o que viven en sitios aislados es una gran
ventaja. El no tener que desplazarse supone un ahorro importante en
tiempo
y
en
dinero.
b) Sin horarios
Es ms fcil adaptar los horarios para realizar el estudio. Las actividades
que no necesitan del profesor se pueden realizar a cualquier hora.
c) Barata.
Un curso por Internet es ms barato que uno presencial, ya que se puede
llegar a mucha gente y un profesor puede atender a ms alumnos que en
una
clase
presencial.
d) Personalizable
La educacin por Internet es ms personalizable. Cada alumno puede
estudiar a su ritmo y a su nivel, en una clase presencial los alumnos que
no estn en el nivel medio de la clase salen perjudicados, los ms
avanzados porque se aburren escuchando cosas que ya saben y los ms
atrasados porque se pierden y no pueden seguir el ritmo.
e) Participativa
Para los alumnos tmidos o con problemas de comunicacin es ms fcil
comunicarse con el profesor y con sus compaeros a travs del correo y
del chat que preguntado de viva voz al profesor. Este problema es ms
frecuente de lo que se piensa, muchas veces los alumnos no preguntan sus
dudas porque les da vergenza hablar en pblico o porque creen que el
profesor y sus compaeros van a pensar que est haciendo una pregunta
estpida. Al preguntar por correo los dems alumnos no ven la pregunta.
f) Multimedia
Se disponen de ms elementos multimedia e interactivos integrados en la
enseanza de forma ms completa que en la enseanza clsica. Mediante
fotos, vdeos y sonido se pueden crear cursos muy atractivos para el
alumno que le motiven y hagan el aprendizaje ms efectivo. En muchas
15
8
ocasiones las clases presenciales se limitan a oir hablar al profesor y leer

un
libro.
g) Seguimiento
Se puede hacer un seguimiento detallado del rendimiento de cada alumno
a partir de los diferentes datos que se pueden obtener como el tiempo de
conexin, los temas estudiados, las preguntas realizadas, resultados de las
evaluaciones y autoevaluaciones, etc.
h) Actualizada
Contenidos actualizados. Es mucho ms fcil actualizar un curso en
Internet que, por ejemplo, un libro.
INCONVENIENTES DE LA EDUCACIN EN INTERNET
Falta de equipamiento.
Muchos alumnos no disponen de una computadora y conexin a Internet.
Demanda un costo econmico
Es intimidatorio.
El hecho de tener que utilizar el ordenador puede intimidar o desanimar a
ciertos alumnos que piensan que utilizar un ordenador es algo
complicado. En realidad el alumno debe poseer unos mnimos
conocimientos de informtica por lo que cualquier persona puede seguir
un curso por Internet.
Libertad de horarios.
La libertad de horario puede ser tambin un inconveniente ya que hace
ms fcil que la pereza se imponga. Al no tener la obligacin de asistir a
clase a una hora determinada puede que no se estudie el tiempo
necesario.
Es fra.
La comunicacin por Internet puede ser ms fra que la comunicacin
directa entre personas que se produce en un curso fuera de Internet.
12.9.QU ES INFORMTICA?
15
9
12.10. DIVISIN DE LA INFORMTICA
16
0
12.11.HARWARE es un medio fsico
12.12. 2. SOFTWARE
16
1
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
REGLAS PARA EXMENES

Leer todas las preguntas, leerlas rpidamente anotando al lado de cada
pregunta, hechos o ideas.
Planifique el tiempo para cada pregunta segn la dificultad e importancia
de cada uno.
Contestar primero las preguntas ms sencillas, esto nos permitir avanzar
con rapidez, concentrarse en responder todas las preguntas una por una.
Antes de empezar a escribir:
Hacer un esquema breve y lgico para tu respuesta, con el fin de
asegurar una buena organizacin y prevenir omisiones por un descuido.
Decidir, que clase de respuesta quiere la pregunta. Los verbos de accin
como ilustre, enumere, defina, compare, identifique o
explique; requieren diferentes maneras de contestar.
Al contestar las preguntas, realizar en el menor tiempo posible la mxima
cantidad de informacin evitando rodeos y largos montonos o conceptos
imprecisos, para obtener mayor calificacin.
Cuando fuere necesario incluir detalles del hecho o cuadros dibujos, etc.
para apoyar la respuesta. Busquemos ejemplos para reemplazar las ideas.
Escribir legiblemente, haciendo las correcciones que fueren necesarias.
Evitar las manchas y los borroneo, la prueba debe ser impecable.
Si encuentra una pregunta que se supone no poder contestar, postergarla
para el final pero no los dejes sin respuesta.
Medir el tiempo, no demorarse excesivamente en alguna pregunta.
Comprobar o verificar las respuestas para evitar omisiones por descuido.
Revisar la ortografa y la puntuacin, leyendo de nuevo la prueba antes de
entregarla.
En las asignaturas de ciencias:
Escribir las frmulas, ecuaciones difciles de recordar antes de resolver
los problemas.
Si es difcil resolver un problema, pasar al siguiente y volver luego al
anterior, si el tiempo lo permite.
Mostrar todos los pasos dados en el trabajo, identificar claramente o
marcar la respuesta de modo que puede ser hallada rpidamente.
Volver a comprobar o verificar otra vez las respuestas, mediante un
procedimiento distinto al que se aplic la primera vez.
SUGERENCIAS IMPORTANTES:
Muchas veces en slo pensar en el examen, nos volvemos tensos y ansiosos y
como resultado de ello sacamos calificaciones muy bajas, a pesar de conocer
el tema. Para evitar estas dificultades, aqu algunas sugerencias:
16
2
Evitar de estudiar en vsperas del examen, incluso hasta altas horas de la

noche. Las horas de vspera debe ser para el repaso general, es decir,
releer con fines de recordar lo estudiado
Preprese desde el primer da de clases, es decir, ser exigentes con
nosotros mismo.
Mantenerse relajado y tranquilidad, la tensin es normal y bueno.
Confa en tu persona y capacidad, toma confianza y seguridad, recuerda
que eres bueno.
Planifique tu tiempo, a fin de evitar contra tiempos
16
3
BIBLIOGRAFA
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2.
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5

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