Secretara de Educacin

Subsecretara de Estado de Promocin

de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

MEJORA EN LOS
APRENDIZAJES
DE LENGUA,
MATEMTICA
Y CIENCIAS

Una propuesta
desde el desarrollo
de capacidades
fundamentales

6
2014

Ciencias Naturales
Segundo Ciclo de Educacin
Primaria y Educacin Secundaria
Ciclo Bsico y Orientado

Algunas propuestas posibles para el abordaje de las capacidades

fundamentales en los espacios curriculares de las Ciencias Naturales

Las propuestas didcticas incluidas en este documento han sido elaboradas con el
objetivo de contribuir al desarrollo de las distintas capacidades fundamentales, a modo
de ejemplos para ser trabajados en algunos de los espacios curriculares de las Ciencias
Naturales. Fueron pensadas en el marco de plani caciones de secuencias didcticas (no
desarrolladas en este documento), destinadas al abordaje de contenidos contemplados
en los aprendizajes del Diseo Curricular Jurisdiccional (DCJ). En este contexto, se
seleccionaron aprendizajes considerados apropiados para el propsito perseguido.
En los distintos ejemplos se enfatiza el abordaje de una capacidad en particular, pero se
destaca la posibilidad de trabajar en cada uno de ellos el resto de las capacidades
fundamentales. Como se considera de gran importancia en Ciencias Naturales el trabajo
colaborativo, por ser ste una prctica necesaria para la construccin del conocimiento
cient co y su comprensin en el mbito escolar, en las distintas propuestas se
contemplan sugerencias para contribuir al desarrollo de la capacidad de trabajo en
colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.
Como en los dems materiales de apoyo de esta serie, corresponder a cada escuela decidir
qu procesos situados y adecuaciones debe promover en funcin de su proyecto, los sujetos y
los contextos.

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EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO CICLO

Espacio curricular Ciencias Naturales

En cada una de las tres propuestas que presentamos a continuacin, se focaliza una
capacidad determinada, pero todas contemplan sugerencias para contribuir al desarrollo
de la capacidad trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.
Propuesta didctica para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo
Para abordar el desarrollo de esta capacidad en Cuarto Grado del Segundo Ciclo de
Educacin Primaria, proponemos como ejemplo un trabajo con situaciones cotidianas
y desa antes.
Al ensear aspectos relacionados con los diferentes tipos de materiales y sus usos, el
docente plantea al grupo total de estudiantes la siguiente situacin:
Julieta y Jorgelina son alumnas de cuarto B y estn armando un
almacn para jugar con los compaeros de los primeros grados. Luego
de seleccionar algunos productos para vender, tales como alimentos,
artculos de limpieza, de tocador, les surgieron varias preguntas: En
qu los vamos a entregar? Bolsitas de plstico o de papel?
Comenzaron a discutir entre ellas pero no pudieron llegar a un
acuerdo, por lo que ambas coincidieron en que lo mejor sera
1
informarse para luego tomar una decisin conjunta .

Esta situacin permite desencadenar distintas respuestas de los nios; luego de un

intercambio de ideas sobre el planteo, deja inferir que puede haber diferentes posturas, lo
que abre a la necesidad de una toma de decisiones fundamentada.
Para la resolucin de la situacin planteada (eleccin del material de las bolsas), la
maestra propone la realizacin de un trabajo en equipo. Primeramente, divide la clase en
pequeos grupos que tendrn como consigna elegir y llevar adelante una posible forma
de obtencin de informacin que sea til para una toma de decisin consensuada y
justi cada.
Para enfatizar el desarrollo del pensamiento crtico, los cuestionamientos que deberan
considerarse son por ejemplo: cunto cuestan las diferentes bolsas?, cules son ms
cmodas?, cules son mejores para un producto hmedo como la carne?

La imagen est tomada de El Universo bajo el microscopio, Blog de ciencia

(http://eluniversobajoelmicroscopio.blogspot.com.ar/2013/09/son-mejores-las-bolsas-de-papel-que-las.html ).

- 02 -

El docente sugiere la toma de entrevistas, la lectura de material bibliogr co o publicado

en Internet, encuestas, consultas a especialistas, visitas a almacenes, entre otras
posibilidades. Cada equipo deber optar por una fuente de informacin y luego de
haberla obtenido, justi car la eleccin de uno de los materiales para las bolsas: plstico o
papel. Cabe aclarar que cada uno de los materiales tiene ventajas y desventajas.
Por ejemplo, los estudiantes pueden preguntar al almacenero: qu es mejor para usted,
bolsa de papel o de plstico?, por qu? Luego, la misma pregunta puede plantearse a un
ama de casa y a un recolector de residuos. Se podra avanzar orientando el anlisis en el
marco del cuidado del ambiente, debido a las propiedades que presenta cada material.
Posteriormente, en una puesta en comn, cada grupo compartir con el resto de sus
compaeros la decisin tomada y defender la postura, indicando la fuente de
informacin consultada.
El docente deber, simultneamente a la exposicin de los grupos, ir sistematizando las
posturas y sus argumentos; por ejemplo, anotndolos en el pizarrn o en un a che, para
promover, al nal, un debate de toda la clase, que oriente a repensar la postura tomada en
el marco de todos los argumentos expuestos. Este momento es oportuno para revisar
conceptos como biodegradable, reciclable, tipos de materiales, relacin de los materiales
con sus usos, entre otros. Adems, las intervenciones del docente se orientarn a avanzar
hacia el anlisis de la validez de las fuentes de informacin consultadas.
Finalmente, cada estudiante escribir -en su cuaderno de ciencias- su propia postura, que
puede o no ser igual a la tomada en un principio con su grupo, y agregar sus
justi caciones, actividad directamente vinculada al pensamiento crtico. El maestro lo
invitar tambin a que proponga otros materiales posibles para las bolsas en que se
entregarn los productos, y argumente su propuesta, con el propsito de incentivar el
desarrollo del pensamiento creativo.
Durante el proceso, el docente debe estar atento a que las argumentaciones que sustentan
las elecciones no se limiten a me gusta o no me gusta , porque s o porque no -respuestas
cerradas, sin justi caciones vlidas-, sino que apunten a la bsqueda de explicaciones o
argumentos que se acerquen al saber cient co.
La propuesta, entonces, est centrada en el desarrollo de la argumentacin, componente
principal del pensamiento crtico; no obstante, dado que plantea un caso dilemtico,
posibilita tambin fortalecer la capacidad relacionada con el abordaje y resolucin de
situaciones problemticas; por otra parte, las actividades que se desarrollan en equipo
favorecen el trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar, as
como la oralidad, la lectura y la escritura, a partir de un recorte de la realidad social.

- 03 -

Qu aprendizajes y contenidos se han abordado en las situaciones que hemos

considerado en directa relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?

Como contenidos de enseanza para lograr los aprendizajes esperados y los objetivos, se
abordarn los siguientes:
Materialesrenovables,
renovables,reciclables
reciclablesyybiodegradables,
biodegradables,propiedades
propiedadeseeimportancia
importancia para el cuidado
Materiales
para
el cuidado del ambiente.
del
ambiente.
Bsquedade
deinformacin
informacinen
endiferentes
diferentesfuentes.
fuentes.
Bsqueda
Seleccinyyorganizacin
organizacinde
delalainformacin
informacinsobre
sobrelos
losdiferentes
diferentestipos
tiposde
demateriales
materialesy sus ventajas
Seleccin
sus ventajaspara
y desventajas
el cuidado del ambiente.
yydesventajas
el cuidadopara
del ambiente.

Propuesta didctica para el desarrollo de la capacidad de abordaje y resolucin de

situaciones problemticas
Una opcin para incluir en las clases de Ciencias Naturales son las salidas de campo, que
proporcionan espacios que potencian la curiosidad, el respeto y cuidado hacia los otros y
hacia el ambiente, y tambin son momentos oportunos para proponer actividades que
propicien el planteo y la resolucin de situaciones problemticas.
A continuacin, desarrollamos un ejemplo de salida de
campo a la Reserva General San Martn de la Ciudad de
Crdoba, realizada en el contexto de una secuencia
didctica.
2

Antes de la salida de campo, el docente ha trabajado aspectos

vinculados con la preparacin de la actividad, y ha acordado
con el guardaparque las cuestiones a enfatizar durante la
gua que realizar en el recorrido.
Ya en la reserva, el maestro pide a los estudiantes que identi quen rboles autctonos y
reconozcan sus caractersticas comunes, promoviendo la descripcin minuciosa de lo
observado, as como la comparacin entre las especies, lo que ser registrado en los
La imagen pertenece a Programa de Sustentabilidad Ambiental. Universidad Nacional de Crdoba
(http://ambiente.blogs.unc.edu.ar/2012/05/seminario-taller-sobre-el-capital.html).

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cuadernos de ciencia. Pregunta, generando un espacio de dilogo sobre las ideas que van
surgiendo: cmo son sus copas?, cmo son sus hojas?, qu caractersticas tienen sus
ramas y troncos?, en qu se parecen?, en qu se diferencian? , con la intencin de orientar
la observacin.
Durante la caminata, llegan a un sector que posee especies de rboles exticos (por
ejemplo, siempreverdes), con hojas ms grandes que las de los autctonos, sin espinas,
con mayor copa y altura; esto produce un microclima que diferencia a este sector del resto
de la reserva, particularmente en iluminacin y temperatura ambiente. Aprovechando
este contexto, el docente comienza el planteo de la situacin problemtica pidiendo a los
nios que propongan una explicacin a los cambios que observan en el sector, guindolos
con preguntas como: por qu aqu est ms fresco?, qu especies de rboles observan? y
cules sern las razones por las cuales estos rboles estn aqu?, tendiendo a evidenciar la
existencia de rboles no autctonos y sus caractersticas.
Posteriormente, ya en el aula, el docente -para avanzar en el planteo del problema - cmo
se evita que se pierdan las especies nativas de rboles de esta reserva-, divide la clase en
grupos y plantea cuestionamientos orientadores tales como: qu consecuencias tendr
para el resto del entorno la presencia de rboles exticos en esta reserva?, qu informacin
necesitaran? En el caso de que el impacto sea negativo, qu posibilidades de remediacin
pueden proponerse?, es conveniente reemplazar en la reserva los rboles exticos por otros
autctonos? En un primer momento, los estudiantes brindarn algunas posibles
respuestas provisorias.
Los estudiantes, con la gua del docente, trabajarn a partir de las muestras (hojas,
semilla, frutos, etc.) y apuntes que tomaron durante la salida; la bsqueda de datos en
textos impresos, en Internet o en entrevistas a especialistas y el procesamiento de los
mismos. Buscarn ejemplos de lo ocurrido en bosques nativos de nuestra provincia, y -si
es posible- realizarn la observacin directa de algunos de estos lugares. Deber
procurarse que se analicen tanto los impactos negativos como los positivos que surgen en
una regin debido a la introduccin de especies exticas.
Se solicitar la elaboracin de una conclusin por equipo y la comunicacin de los
resultados a travs de un informe, que puede plantearse en diferentes formatos (escrito,
audiovisual o grabacin sonora). Teniendo en cuenta las particularidades de este tipo de
informes, es importante la gua del docente en este momento; por ejemplo, acerca de cul
es el sentido de realizarlos y qu estructura deben tener, aspectos que deben abordarse
con los estudiantes.
A modo de cierre, se realiza una puesta en comn con la defensa de los informes
realizados, discutindose la factibilidad y pertinencia de las conclusiones a las que los
estudiantes hayan arribado.
Es importante disponer de una batera de actividades complementarias, que puedan
complejizar el problema (del tipo en qu otros lugares de la provincia de Crdoba ocurren

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situaciones similares a la que se presenta en la reserva?) y puedan ser ofrecidas como

consignas a los grupos que hayan terminado primero el trabajo propuesto.
En el ejemplo planteado, el maestro:
Seleccion y delimit previamente la situacin problemtica en el marco de la
plani cacin de una secuencia didctica.
Promovi el planteo de la situacin a partir de la observacin durante la salida de
campo; gener cuestionamientos, orientando y permitiendo que los nios se
formulasen nuevas preguntas para comprender el problema y explorar formas de
buscar posibles soluciones.
Acot la situacin mediante nuevos interrogantes, ayudando a que los estudiantes
pudieran reconocer el problema; sugiri
analogas, aport informacin complementaria.
Orient la marcha del proceso proponiendo
formas de monitoreo y realimentacin y
colabor en destrabar di cultades.

En las recorridas por los grupos, mientras stos

trabajan, el docente deber detectar las
di cultades que se presenten y eventualmente
puedan trabar el desarrollo de las acciones de los
estudiantes, brindando ayudas que permitan
superarlas, del tipo ...y qu tal si exploran esta
idea... .

Es importante tener en cuenta que algunos grupos quizs no lleguen a resolver el

problema en forma completa en el tiempo previsto, pero seguramente s se han
involucrado activamente con los conceptos cient cos abordados, sorteado obstculos,
re exionado al escuchar los modos en que otros compaeros lo solucionaron,
presumiblemente de forma variada. De esta manera, se les est proporcionando una
ayuda que puede ser til para pensar alternativas frente a una futura actividad de
resolucin de problemas.
Al igual que en el ejemplo anterior que ofrecimos, ste requiere de un trabajo
colaborativo propicio para contribuir a la capacidad de trabajo en colaboracin para
aprender a relacionarse e interactuar. Por otro lado, las verbalizaciones y escrituras
sugeridas a lo largo de la propuesta dan la oportunidad de trabajar oralidad, lectura y
escritura.

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Qu aprendizajes y contenidos se han abordado en las situaciones que hemos

considerado en directa relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?

Los contenidos que proponemos abordar son:

Flora autctona (bosque nativo): su identi cacin, caracterizacin y valoracin.

Especies exticas: su identi cacin, caracterizacin y valoracin.
Ambientes con factores limitantes del Bosque Nativo y la ora que lo habita.
Informe cient co: estructura y principales caractersticas.
Tcnicas de investigacin bibliogr ca.

Propuesta didctica para el desarrollo de oralidad, lectura y escritura

La comprensin y produccin de textos orales y escritos son prcticas cotidianas en la
enseanza y aprendizaje de las ciencias, que pueden aprovecharse para el desarrollo de la
capacidad oralidad, lectura y escritura. Para su tratamiento se seleccionan, a manera de
ejemplo, para Quinto Grado de Educacin Primaria, temticas relacionadas con el agua
como recurso natural y su cuidado, que son propicias para
articular aprendizajes de los distintos ejes del espacio
curricular Ciencias Naturales, como as tambin con otros,
pudiendo integrar contenidos de las Ciencias Sociales y la
Lengua.
Una serie de situaciones didcticas en torno a la temtica
permiten re exionar en forma individual y colectiva: cmo
es la hidrosfera, por qu es importante su estudio y cul es
el papel personal y comunitario en las decisiones acerca de
la utilizacin del agua como recurso.
Textos sobre la hidrosfera pueden encontrarse en distintas fuentes.
Por ejemplo, Planeta Agua
(http://www.aguascordobesas.com.ar/educacion/aulavirtual/planeta-agua/el-agua-y-la-tierra) de Aguas Cordobesas.

El docente inicia las actividades indagando ideas previas. Puede comenzar pidiendo que
los estudiantes argumenten sobre la a rmacin El agua es fundamental para nuestra
vida . Para favorecer las prcticas de oralidad, en este momento se deben promover
situaciones de intercambio, evitando caer en aquellas que se limitan al docente que
pregunta y el estudiante que responde, fomentando que los nios cuenten o expresen

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opiniones, tomando en consideracin las de los dems; interacten preguntndose entre

s, pidiendo y haciendo aclaraciones, aceptando, rechazando o completando lo que otro
dice. Se solicitar que las ideas que surjan se registren en el cuaderno de ciencias y en
a ches por grupos de estudiantes; as, el docente podr utilizar estos insumos en una
oportunidad posterior para volver sobre la lectura de esas ideas, comparndolas a la luz
de los nuevos conocimientos.
Luego, se apela a las situaciones de la vida cotidiana en las cuales los nios utilizan el agua,
con el propsito de provocar la re exin sobre la importancia de este recurso para la
humanidad. En el pizarrn, se realiza un listado de frases que re ejen los distintos usos
que los estudiantes hacen del agua en sus casas y en la escuela.
A continuacin, se incorpora la realizacin de una encuesta abierta por parte de los
chicos a otros estudiantes, docentes o incluso -en una salida de campo programada- a
vecinos de la comunidad, indagando en qu usan el agua diariamente. Deber discutirse
dnde se recoger esa informacin, y llegar a acuerdos; por ejemplo, un formulario
diseado entre todos para anotar las respuestas.
El procesamiento de los datos obtenidos en tablas y gr cos colabora en la visualizacin
ordenada de la informacin y el planteo de conclusiones. Posteriormente, los estudiantes
socializan lo realizado y los resultados obtenidos, momento en que el docente gua a
travs de preguntas, estimulando la oralidad, haciendo hincapi en el uso del vocabulario
espec co de las ciencias y en el razonamiento utilizando argumentaciones cient cas. Es
un momento oportuno para desarrollar distintas habilidades cognitivo-lingsticas
como explicar (por ejemplo, la importancia de no malgastar el agua y los resultados
obtenidos), describir (cmo se realiz la encuesta), clasi car (los distintos resultados),
interpretar (por ejemplo, las diferencias en las respuestas obtenidas), inferir (posibles
razones que expliquen las diferencias entre las respuestas), de nir (el agua potable),
justi car y argumentar (sus posiciones en cuanto a cul sera la mejor forma de consumir
menos agua).
Por ltimo, la secuencia propone la elaboracin de una historieta sobre un hecho
relacionado con el uso responsable del agua en una situacin de la vida cotidiana. Con
esta actividad, los estudiantes debern recurrir a los resultados de las encuestas realizadas
y expresar sus ideas por escrito. Posteriormente, se realiza una puesta en comn.
Las tareas en equipo y la elaboracin de encuestas propician el trabajo colaborativo y el
relacionarse e interactuar con otros, en particular fuera de la escuela. A la vez, las
preguntas cuyas respuestas requieren de los nios emitir opiniones fundamentadas,
favorecen el desarrollo de la capacidad de pensamiento crtico y creativo.

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Qu aprendizajes y contenidos se han abordado en las situaciones que hemos

considerado en directa relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?

En el marco de lo planteado, consideramos pertinente que se aborden los siguientes

contenidos:

Agua como recurso natural.

Uso del agua en nuestras vidas y su importancia.
Acciones posibles para el cuidado del agua.
Encuesta abierta: elaboracin e implementacin.
Tablas y gr cos: anlisis de datos y confeccin.
Vocabulario cient co: uso.
Argumentaciones cient cas: elaboracin.
Noticias de periodismo cient co: caractersticas y elaboracin.

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EDUCACIN SECUNDARIA CICLO BSICO

Propuesta didctica para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo

En el Ciclo Bsico es posible propiciar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo de
los estudiantes a partir de un gran nmero de aprendizajes propuestos en el Diseo
Curricular Jurisdiccional, si bien algunos de stos se presentan como ms oportunos para
este n.
A continuacin se plantea un ejemplo para el abordaje de esta capacidad a partir del
aprendizaje Conocimiento de los aspectos biolgicos, sociales y culturales de los problemas
de salud asociados con la nutricin: bulimia, anorexia, obesidad y desnutricin, incluido en
el espacio curricular Ciencias Naturales Biologa del primer ao (DCJ, p. 57). Los
contenidos en el contexto de la propuesta didctica son:

Bulimia, anorexia, obesidad y desnutricin, aspectos biolgicos: consecuencias.

Bulimia, anorexia, obesidad y desnutricin: aspectos sociales y culturales.
Prcticas saludables en la alimentacin: su valoracin.
Decisiones personales en relacin con la salud.
Respeto por los aportes y las opiniones ajenas.
Informe cient co: estructura y principales caractersticas.
Tcnicas de investigacin bibliogr ca.

Se propone un taller sobre los problemas de salud relacionados con la nutricin. En un

primer momento, se dividir la clase en grupos de no ms de cinco estudiantes,
solicitndoles que analicen el contenido de diversos videos, tales como:
Mejor hablar de ciertas cosas - Bulimia y anorexia . Canal Encuentro.
Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=5
0906
Mejor hablar de ciertas cosas - Obesidad . Canal Encuentro.
Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=5
0905

El docente guiar el anlisis de los videos a travs de interrogantes que tengan en cuenta
los aspectos individuales y sociales, biolgicos y culturales de estos trastornos, por
ejemplo: qu in uencia tuvo el grupo de amigos?, existe algn componente gentico

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que in uye en la obesidad? o cunto in uyen los medios de comunicacin en la

problemtica planteada? Este aspecto aborda el anlisis crtico de la informacin
contenida en materiales audiovisuales. Los estudiantes debern destacar cules son las
ideas centrales que se quieren transmitir.
Posteriormente, en puesta en comn, cada grupo compartir al resto de la clase lo
realizado, empleando presentaciones multimedia. A partir de lo expuesto, se promover
un debate general sobre la in uencia de los aspectos biolgicos, sociales y culturales en
las patologas estudiadas, con preguntas tales como: qu indicios se deben tener en
cuenta para detectar y ayudar a quienes padecen estas problemticas?, en todos los casos
las problemticas son consecuencia de la in uencia de los medios de comunicacin?,
hay culpables?, el medio familiar in uye?
Como cierre de la actividad, se solicitar a los
estudiantes que formulen propuestas
superadoras que permitiran prevenir los
problemas de salud asociados a la nutricin
(por ejemplo, los estudiantes podran
proponer, entre otros, una campaa de
concientizacin en la comunidad o la
prohibicin de publicidades que incentiven el
consumo de alimentos no saludables).

Para contribuir al desarrollo del ejercicio del

pensamiento crtico y creativo, es necesario
generar situaciones didcticas que estimulen la
expresin de la opinin, la re exin y el anlisis,
evitando planteos en los que se demanda a los
estudiantes la simple bsqueda de respuesta a
interrogantes, reproduciendo conceptualizaciones
acerca de las problemticas asociadas a la
nutricin, sin incentivar una discusin para la
re exin y concientizacin.

En el debate planteado, se pretende que los estudiantes cuestionen algunas de las

prcticas alimentarias socialmente establecidas (en ocasiones, promovidas por los
medios de comunicacin y, muchas veces, asumidas por ellos ante presiones de los
grupos de pertenencia), tomando una postura personal, con lo cual se espera contribuir
al desarrollo del pensamiento crtico. Por otro lado, las sugerencias de los estudiantes
para la superacin de los problemas alimentarios brindarn oportunidad para ejercitar el
pensamiento creativo.
Esta propuesta podra tambin utilizarse para fortalecer el trabajo en colaboracin para
aprender a relacionarse e interactuar, dado que se desarrollan actividades grupales, y
tambin la oralidad, la lectura y la escritura, en el abordaje y anlisis de los textos, como
as tambin en la produccin de las presentaciones de los grupos.
Otros aprendizajes potentes para propiciar el ejercicio del pensamiento crtico y creativo
son:

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Propuesta didctica para el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura

Dado que el lenguaje y la comunicacin son parte sustancial del trabajo cient co, en los
DCJ se evidencia su importancia por la presencia de diversos aprendizajes incluidos en
las Ciencias Naturales en sus distintos espacios curriculares, muchos de los cuales son
comunes a todos ellos, tales como:

Las oportunidades para favorecer el desarrollo de la compresin y produccin de textos

en la enseanza de las Ciencias Naturales a lo largo del Ciclo Bsico son numerosas y
diversas. El trabajo experimental, por ejemplo, puede convertirse en un momento
adecuado para este n.
Veamos una situacin posible:
En Tercer Ao, espacio curricular Qumica, se propone para el abordaje de la corrosin
un trabajo en el laboratorio de la escuela, a partir de una actividad experimental
relacionada con dicha reaccin y sus variables.
Primeramente el docente plantea la lectura de diversas imgenes sobre el efecto de la
corrosin en distintos objetos de la vida cotidiana, y gua su anlisis a travs de preguntas
tales como: qu aspecto observas en los objetos/aparatos?, con qu ideas que hemos
estudiado se pueden relacionar?, qu titulo le pondran a la serie de imgenes? Luego se

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solicita la bsqueda de nuevas imgenes similares a las observadas y la elaboracin de un

breve texto que las complemente.
Posteriormente, la actividad experimental se organiza a travs de la dinmica grupal y
consiste en someter distintas piezas de hierro, proporcionadas por el docente, a la accin
de diversos ambientes , tales como agua, agua salada (en distintas concentraciones),
agua destilada, slica gel, vinagre, etc.
Los estudiantes debern observar los cambios que se presentan en las piezas a lo largo del
tiempo; eligirn los ambientes y seleccionarn los elementos de laboratorio que se
requieran para llevar adelante el trabajo. En un primer momento, los grupos debern
plantear anticipaciones sobre lo que ocurrir con cada pieza, debiendo anotarlas en un
a che.
Durante el desarrollo de la experiencia, el docente pide a los estudiantes que produzcan
un registro de todo lo que van realizando y observando, para lo cual, a partir de un
dilogo, acordarn los aspectos a los que debern prestar atencin; por ejemplo: la textura
y el color que toman los materiales, los tiempos en que ocurren los cambios. Se
estimularn aspectos comunicativos vinculados a la oralidad como, por ejemplo, el uso
apropiado de la terminologa cient ca. Los estudiantes podrn acompaar los registros
con fotografas y/o dibujos (paratexto). En las clases subsiguientes, controlarn el estado
de las piezas a simple vista y utilizando lupas.
A continuacin, se contrastan las anticipaciones realizadas en la primera clase con lo
observado en las posteriores; el docente gua a travs de preguntas como: qu cambios
observaron?, cmo es el material al comienzo y al nal de la experiencia?, por qu
sucedieron esos cambios?, qu variables habrn condicionado cada cambio? Los diferentes
registros sern insumo para la elaboracin de un informe grupal de lo realizado, con las
respectivas conclusiones.
La estructura general del informe ser diseada conjuntamente entre el docente y el
grupo clase, a partir de un intercambio de propuestas sobre los apartados con los que
espec camente debe contar, destacando los aspectos particulares que tiene, en ciencias,
este tipo de gnero textual. Los estudiantes junto con el docente identi carn las palabras
claves relacionadas con la temtica que fueron surgiendo durante el proceso.
Como actividad de cierre, se realizar una puesta en comn, con la lectura de los informes
y un intercambio de opiniones orientado a travs de preguntas tales como: a qu
conclusiones arribaron sobre la corrosin y sus variables?, en qu ambientes los materiales
sufrieron mayor corrosin?, cul es la importancia del oxgeno y el agua en la reaccin?,
que decisiones fueron tomando a lo largo del trabajo experimental?, qu di cultades
encontraron? Finalmente, la docente recoge los informes, los leer y luego realizar la
correspondiente devolucin.

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El registro de actividades y la redaccin de informes de tipo cient co (escolares)

requieren de un proceso de aprendizaje guiado por el docente, el que destacar sus
particularidades, as como las diferencias con
Dadas las singularidades de la escritura de los
los registros e informes realizados en otras
documentos cient cos, no bastar pedir a los
disciplinas. El diseo de la estructura general
estudiantes simplemente que registren o realicen
de los informes por parte de los estudiantes y
un informe ; por el contrario, el docente tendr que
propiciar el anlisis de los diversos aspectos
su socializacin en clase junto con los
implicados, tales como la multiplicidad de
registros, contribuir al aprendizaje de la
signi cados de las palabras o las caractersticas de
produccin de textos cient cos (oralidad y
un texto expositivo/argumentativo.
escritura). Una estrategia necesaria es la
lectura compartida en clase de algn informe cient co sencillo.
La actividad experimental planteada ser tambin oportuna para contribuir al desarrollo
de la capacidad del trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e
interactuar, dado que se proponen actividades grupales, que deben ser seguidas por el
docente, quien ayudar a los integrantes a de nir sus roles y trabajar colaborativamente.
Por otro lado, debido a que los estudiantes propondrn anticipaciones y posibles
soluciones a situaciones que se presentarn durante el desarrollo del trabajo, debern
sostener opiniones argumentadas, con lo cual tambin se favorece el pensamiento
crtico y creativo.
Finalmente, si la actividad experimental se contextualiza en una secuencia didctica,
plantendola como una situacin problemtica -por ejemplo, a partir de los daos que la
corrosin produjo en un puente ferroviario de acero existente en una localidad dadaproponiendo indagar las causas y solicitando la propuesta de soluciones, la actividad ser
una oportunidad adecuada para el desarrollo de la capacidad de abordaje y resolucin de
situaciones problemticas.

Qu aprendizaje y contenidos se han abordado en las situaciones que hemos

considerado en directa relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?

Los contenidos espec cos abordados en relacin con este aprendizaje:

La corrosin como cambio qumico.

Proceso de corrosin del hierro: variables que in uyen.
Trabajo con otros en forma colaborativa.
Anticipaciones sobre fenmenos qumicos: su planteo.
Uso adecuado de la lupa.
Normas de seguridad e higiene en el laboratorio.
Informe cient co: estructura y principales caractersticas.

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Propuesta didctica para el desarrollo de la capacidad de abordaje y resolucin de

situaciones problemticas
En el espacio curricular Fsica de Tercer Ao del Ciclo Bsico, el DCJ de ne diversos
aprendizajes que pueden ser abordados a partir de problemas, posibilitando aportar al
desarrollo de esta capacidad.
Durante el desarrollo de una secuencia didctica destinada al estudio de la radiacin
como forma de intercambio de energa y la caracterizacin cualitativa del espectro de
radiacin electromagntica, el docente propone abordar los contenidos relacionados con
los efectos de la radiacin en los seres vivos a partir de una situacin problemtica. Con
este n, en una primera instancia, solicita a los estudiantes que se organicen en grupos
para la lectura de un artculo periodstico en el que se cuestiona la utilizacin de rayos X
en la revisin para seguridad aduanera, debido a los riesgos que implican para la salud.
Alarma en China por uso de controles de seguridad con rayos X.
Disponible en http://alo.co/salud-y-bienestar/alarma-en-china-por-el-uso-deseguridad-con-rayos-x

Luego de la lectura del artculo, con el conjunto de la clase, se aclaran los aspectos
generales que trata el texto. El docente guiar la interpretacin a travs de interrogantes
tales como: qu temtica plantea el artculo?, identi can alguna problemtica?, cul?,
qu cuestionamientos les surgen?, con qu situaciones de la vida cotidiana lo relacionan?,
qu validez tiene el planteo realizado en el artculo?, dnde conocen que hay escaner?
Esta instancia tiene el sentido de involucrar y
motivar a los estudiantes en una situacin
que se vincula con la problemtica a abordar.
Las preguntas formuladas promovern el
debate entre los estudiantes, el que se espera
genere entre otras, la siguiente situacin
problemtica:
Qu soluciones pueden proponerse a los
efectos que sobre la salud tienen los escaner
de rayos X?
Para avanzar con el anlisis y guiar a los
estudiantes en la bsqueda de respuestas a la
problemtica, el docente plantea otras
preguntas relacionadas, como: en qu
situaciones estamos expuestos a los rayos X?,
por qu y para qu se utiliza este tipo de

Un problema debe plantearse a partir de una

situacin nueva o sorprendente para los estudiantes,
de la cual deben conocer el punto de partida y a
dnde deb en llegar, p ero descono cen un
procedimiento directo para lograrlo. Es importante
de nir claramente cul es el problema a investigar,
por lo que se requerir un planteo claro, y que los
estudiantes sean guiados para su correcta de nicin
y res olucin; p or ej emplo, a t ravs de
cuestionamientos, la realizacin de una experiencia
o la lectura de materiales adecuados.
L o s pro bl e m a s n o n e c e s ar i am e nte s e r n
cuantitativos; de hecho, en este Ciclo, en general,
resultarn ms adecuados los cualitativos. Tampoco
debe esperarse una respuesta nica a la situacin;
por el contrario, resultar enriquecedora la
discusin sobre distintos puntos de vista que se
plasmarn en diferentes respuestas y propuestas. Un
buen problema debera no slo posibilitar trabajar
los contenidos propuestos, sino tambin generar
nuevas preguntas que permitan continuar con el
desarrollo de otros conocimientos.

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radiacin?, cmo podemos protegernos de esta radiacin?, qu vestimenta debe usar

alguien que trabaja con rayos X?, qu diferencias hay entre los rayos X y otros tipos de
radiaciones?, existen otros tipos de radiaciones que pueden provocar efectos sobre la salud?.
Se divide el grupo clase en equipos para que investiguen y elaboren un informe escrito
con sus conclusiones y posibles soluciones al problema planteado. El docente sugerir
distintas posibilidades para llevar adelante la investigacin; por ejemplo: una indagacin
bibliogr ca, la obtencin de informacin en la Web, entrevistas con especialistas, una
visita a un aeropuerto o puerto donde se implemente el registro con rayos X, contacto con
algn grupo universitario de investigacin sobre el tema, etc.
Cada equipo realiza una presentacin multimedia en la que expone sus conclusiones y se
realiza una puesta en comn. En este momento, el docente ayuda a sistematizar los
aspectos comunes y las nuevas preguntas que hayan surgido durante el trabajo, las cuales
se utilizarn como punto de partida para el abordaje de los restantes contenidos a
considerar en la secuencia didctica plani cada.
La redaccin de informes de tipo cient co (escolares) y la comunicacin de los mismos a
partir de las presentaciones multimediales requieren de un proceso de aprendizaje
guiado por el docente, a n de contribuir al desarrollo de la oralidad y la escritura. Por
otro lado, las tareas en equipo sern oportunas para desarrollar el trabajo en
colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.

Qu aprendizaje y contenidos se han abordado en las situaciones que hemos

considerado en directa relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?

Los contenidos espec cos abordados en relacin con este aprendizaje:

Efectos de la radiacin en los seres vivos.

Usos de la radiacin en medicina: tratamientos con radiacin infrarroja, rayos X, tomografa.
Instrumentos, herramientas y procesos que utilizan la radiacin: corte con lser,
niveles, distancimetros, copia heliogr ca, inspeccin no destructiva de piezas mecnicas
con radiacin gamma, conservacin de alimentos con radiacin gamma.
Anticipaciones sobre fenmenos relacionados con la radiacin: su planteo.
Trabajo con otros en forma colaborativa.
Respeto por los aportes y las opiniones ajenas.
Informe cient co: estructura y principales caractersticas.

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EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ORIENTADO

Si bien en el Ciclo Orientado se incluyen varios espacios curriculares vinculados con los
aprendizajes de las Ciencias Naturales, en esta oportunidad se ha elegido una propuesta
para propiciar el desarrollo de todas las capacidades fundamentales en forma integrada
en el marco de una plani cacin (no desarrollada en este documento) destinada al
abordaje de determinados contenidos contemplados en los aprendizajes para Fsica de
Quinto Ao.
La actividad ulica que se incluye a continuacin tiene como objetivo el estudio de la
problemtica energtica de Argentina, a partir de una situacin problemtica que se
aborda desde un juego de roles. Los estudiantes tendrn que analizar distintos recursos
energticos posibles de ser utilizados para satisfacer la demanda actual - futura, y
proponer algunas estrategias que permitan disminuir el consumo de energa.
Para lograr la motivacin y para presentar la situacin problemtica inicial, se entregarn
al azar, cada dos estudiantes, para su lectura y discusin, breves noticias periodsticas
aparecidas en distintos medios (gr co en lnea , radial y televisivo) en las que se
informan problemas ocurridos en diversos lugares del pas, producidos por la no
satisfaccin de la demanda de energa elctrica.
Analizan medidas para evitar cortes programados. Disponible en:
http://www.laverdadonline.com/noticia-43065.html

Problemas en el suministro elctrico producto de altsimas temperaturas.

Disponible en: http://www.formosa360.com.ar/problemas-en-el-suministroelectrico-producto-de-altisimas-temperaturas/

Persisten los cortes de luz en Crdoba

Disponible en: http://www.cooptel.com.ar/noticia/persisten-los-cortes-de-luz-encordoba-1405

Mediante una puesta en comn con el grupo clase, se compartir lo ledo y se generar un
intercambio de opiniones, tendindose a de nir la problemtica que se desea analizar,
aclarar algunos trminos utilizados (como demanda y carga) y las principales cuestiones
involucradas en el problema que se est por trabajar. Para guiar la discusin, se realizarn
preguntas tales como: se trata de un problema de falta de produccin de energa o de un
consumo excesivo?, la insatisfaccin de la demanda ocurre en todo momento?, qu
consecuencias produce la falta de energa?, qu reacciones sociales se desencadenan? Se
espera que las preguntas sirvan de anclaje para la siguiente actividad de investigacin.
Mediante la distribucin de cartones de colores, el docente dividir al grupo clase

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formando siete equipos, asignndole a cada uno un recurso energtico, a saber: agua,
combustibles fsiles (gas natural, petrleo, carbn), combustible nuclear, radiacin solar
y viento. Cada equipo deber investigar sobre el recurso asignado, las formas de
produccin de energa, ventajas y desventajas de las mismas, desde la factibilidad de
satisfacer las necesidades energticas y su impacto ambiental. Para esta instancia, los
estudiantes podrn recurrir a indagaciones bibliogr cas, obtencin de informacin en
la Web, entrevistas a especialistas, visita a alguna dependencia de la Empresa Provincial
de Energa de Crdoba o Cooperativa, consulta a la Secretara de Energa, encuestas en
zonas afectadas, etc. Registrarn lo realizado en un informe y elaborarn una
presentacin multimedia.
En el siguiente encuentro, cada grupo expondr lo trabajado. Luego de las
presentaciones, se solicitar elaboracin de argumentos a favor del recurso estudiado y
en contra de los restantes. Posteriormente, se plantear un juego de roles, en el que se
debatir sobre una posible solucin a la problemtica estudiada, procurando cada equipo
hacer prevalecer el recurso asignado a travs de los argumentos encontrados. En esta
etapa, ser necesario que los estudiantes y el docente organicen el debate, asignando
roles, de niendo prioridades y tiempos de exposicin de argumentos y
contraargumentos, etc. El docente actuar como moderador y registrar las principales
cuestiones surgidas en el debate. A modo de cierre, el docente ofrecer una sntesis de lo
expuesto.
En un nuevo encuentro, los equipos propondrn posibles soluciones a las problemtica
planteada. Luego de compartir lo realizado, se confeccionar un documento con las
propuestas para ser entregado, a modo de contribucin del curso, a la Secretara de
Energa.
La propuesta pretende enfrentar a los estudiantes con la necesidad de emitir opiniones y
consensuarlas con el resto de los integrantes del equipo, acordando fundamentaciones y
argumentos que permitan defender su postura ante los otros grupos. Tambin debern
proponer posibles soluciones a la problemtica. Estas actividades posibilitarn el
desarrollo de las capacidades relacionadas con el pensamiento crtico y creativo y el
trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar. Para que esto se
cumpla, es fundamental la intervencin activa del docente, orientando a los distintos
grupos en su organizacin, asignacin de roles, sugerencias de posibles fuentes de
informacin, etc.
El ejemplo resulta ser un problema que, en mayor o menor medida, en forma directa o
por las noticias, es cotidiano para los estudiantes, y se espera resulte por ello motivador.
Como toda situacin problemtica, se conoce el punto de partida y a dnde se desea
llegar, pero se desconoce a priori el camino para lograrlo. A lo largo de las actividades
propuestas se presentan reiteradas oportunidades para el desarrollo de la capacidad de
abordaje y resolucin de situaciones problemticas.

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La bsqueda de informacin, el registro de lo realizado, la elaboracin de

argumentaciones, propuestas de informacin, el intercambio de opiniones, las
entrevistas y encuestas, as como la confeccin del documento con las sugerencias para la
Secretara de Energa, son actividades que contribuirn al desarrollo de la oralidad, la
lectura y la escritura.

Qu aprendizaje y contenidos se han abordado en las situaciones que hemos

considerado en directa relacin con la adquisicin y desarrollo de capacidades?

Los contenidos involucrados en las actividades planteadas son:

Recursos energticos: caractersticas, posibilidades de desarrollo en Crdoba.
Recursos energticos: caractersticas, posibilidades de desarrollo en Crdoba.
Produccin de energa en Crdoba. Problemticas de la produccin de energa.
Produccin de energa en Crdoba. Problemticas de la produccin de energa. Impactos

Impactos ambientales.
ambientales.
Consumo energtico. Caractersticas del consumo en Crdoba: tipo
Consumo energtico. Caractersticas del consumo en Crdoba: tipo (comercial, industrial, etc.),
(comercial, industrial, etc.), estacionalidad y distribucin geogr ca. Curvas de consumo.
estacionalidad y distribucin geogr ca. Curvas de consumo.
Consumo energtico de algunos dispositivos tecnolgicos (lmparas, motores,
Consumo energtico de algunos dispositivos tecnolgicos (lmparas, motores, calefactores,
calefactores, etc.) y su comparacin.
etc.) y su comparacin.
Argumentaciones cient cas: elaboracin.
Argumentaciones cient cas: elaboracin.
Trabajo colaborativo en equipo.
Trabajo colaborativo en equipo.
Respeto por los aportes y las opiniones ajenas.
Respeto por los aportes y las opiniones ajenas.
Informe cient co: estructura y principales caractersticas.
Informe cient co: estructura y principales caractersticas.
Investigacin bibliogr ca.
Investigacin bibliogr ca.
Encuesta abierta: elaboracin e implementacin.
Encuesta abierta: elaboracin e implementacin.

Para seguir explorando posibilidades de mejora en los aprendizajes de Ciencias en el marco

del desarrollo de capacidades fundamentales:

Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Estado de

Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2013). Los aprendizajes promovidos desde la escuela. Un
compromiso con la comprensin.

Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/Los%20aprendizajes.pdf

Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Estado de

Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2014). Las estrategias de enseanza en Educacin
Primaria. Un compromiso con la comprensin.

Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/documentos/Las_estrategias_de_ensenanza.pdf

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Bibliografa
Argentina, Ministerio de Educacin (2010). El desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria.
Un marco terico. Buenos Aires: Ministerio de Educacin. UNICEF. OEI. Asociacin Civil
Educacin para todos. Recuperado el 20 de marzo de 2014, de
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1.pdf
Ferreyra, H., Peretti, G. y Vidales, S. (2012). Hacia un proyecto curricular y pedaggico centrado
en la adquisicin y desarrollo de capacidades. En Ferreyra, H. y Vidales, S. (comps.). Educacin
Secundaria: Dilogos desde los saberes y experiencias para (re) construir sentidos. Crdoba,
Argentina: Comunicarte.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin (2003). Competencias Educativas Prioritarias.
E n C u a d e r n o s p a r a p e n s a r, h a c e r y v i v i r l a E s c u e l a . C u a d e r n o 2 .
Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa (2009 a). El Desarrollo de Capacidades en Educacin Obligatoria. Documento
base. Crdoba, Argentina [indito].
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa (2009 b). Capacidad de Comprensin y produccin de textos orales y escritos.
Crdoba, Argentina [indito].
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa (2009 c). Capacidad de abordaje y resolucin de problemas. Crdoba,
Argentina [indito].
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa (2009 d).Capacidad de comprensin y explicacin de la realidad social y
natural, empleando conceptos, teoras y modelos. Crdoba, Argentina [indito].
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa (2009 e). Pensamiento crtico y creativo. Crdoba, Argentina [indito].
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa (2009 f). Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.
Crdoba, Argentina [indito].
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de
Igualdad y Calidad Educativa (2012). Educacin Inicial. Plani car con Unidades Didcticas y
Proyectos. Crdoba, Argentina: Autor.
Pozo, J. I. y otros (1994). La solucin de problemas. Madrid: Santillana/Aula XXI.
UNESCO (2007). Educacin de calidad para todos. Un asunto de derechos humanos. Documento
de discusin sobre polticas educativas en el marco de la II Reunin Intergubernamental del
Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. O cina Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO). Buenos Aires. Recuperado el 20 de
marzo de 2014, de http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001502/150272s.pdf
UNICEF (2006). Desarrollo de capacidades para el ejercicio de la ciudadana. Buenos Aires: Autor.

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Gobierno de Crdoba
Ministerio de Educacin
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

Coordinacin
Horacio Ferreyra y Silvia Vidales

Autores
Laura Bono, Patricia Brain, Natalia Gonzlez y Santiago Paolantonio
Asesoramiento pedaggico
Equipos tcnicos de Educacin en Matemticas, Ciencias Naturales y Tecnologas; Ciencias
Sociales y Humanidades, Lenguajes y Comunicacin y Transversales -rea de Desarrollo
Curricular-

Lectura crtica
Hugo Labate

Diseo de tapa y diagramacin

Fabio Viale

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Todos sueden aprender
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