UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

ESCUELA DE POSTGRADO
Maestra en Ciencias de la Educacin con mencin
en Docencia e Investigacin

APLICACIN DEL MICRO-TALLER DE ORATORIA

ILUMINARE PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL DE
LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO DE LA I.E. JOS
OLAYA N 88014 EN CHIMBOTE-2014.

ASESOR:

Dr. Hern Morales Marchena

AUTORA:

Nataly Gonzales Saavedra

Chimbote - PERU

2014
1

NDICE
I. DATOS GENERALES

03

II. PLAN DE LA INVESTIGACIN

03

2.1 Objeto de la investigacin

03

2.2 Formulacin del problema

04

2.3 Antecedentes de la investigacin.

04

2.4 Justificacin e importancia

05

2.5 Limitaciones.

05

2.6 Hiptesis de la investigacin

05

2.7 Variables..

07

2.8 Objetivos de la investigacin

07

III. FUNDAMENTACION TERICA.

07

3.1 Marco Terico.

07

3.2 Marco Conceptual

23

IV. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN...

23

4.1 Mtodo (s) de la investigacin.

23

4.2 Procedimiento de la investigacin

24

4.3 Diseo..

24

4.4 Poblacin y muestra.

24

4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

24

4.6 Procedimiento de la recoleccin de datos

25

4.7 Tcnicas de procedimiento y anlisis de los resultados..

25

V. BIBLIOGRAFA.

26

VI. ANEXOS

26

I. DATOS GENERALES
1.1 Ttulo:
Aplicacin del micro-taller de oratoria ILUMINARE para mejorar la expresin oral en los
estudiantes del segundo ao A de la I.E. Jos Olaya N 88014 de Chimbote-2014.
1.2 Autor:
Nataly Mayra Gonzales Saavedra.
1.3 Tipo de Investigacin:
El trabajo es pre-experimental.
1.4 Lugar de la Investigacin:
La I.E. Jos Olaya N 88014 de Chimbote-2014.
II. PLAN DE LA INVESTIGACIN
2.1 Objeto de la investigacin:
2.1.1 Realidad genrica del problema:
Actualmente la sociedad exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo,
estudios, relaciones sociales y de superacin van a depender en buena parte de nuestra capacidad
comunicativa para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin
oral. Por lo tanto es necesario que las I.E. fortalezcan esta capacidad en los alumnos para que
puedan ellos expresarse con una excelente claridad y fluidez, es as que la doctora Marina Cuervo
(2011) dice: que se brinda poca importancia a la expresin oral, que muchos estudiantes viven
limitados, frustrados ante su poca capacidad expresiva.
En nuestro pas, uno de los ms grandes problemas que aquejan a los estudiantes de las I.E. es la
falta de seguridad y confianza para expresar sus ideas libremente y defender a su vez sus
comentarios y crticas, Mabel Codemarn y Alejandra Medina (2000) sealan: tradicionalmente, en
la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa porque se ha tendido a asociar el silencio con el
pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigacin educacional
desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y
llegar a ser usuarios competentes del lenguaje.
Esta problemtica se debe generalmente a una serie de deficiencias, convirtiendo las clases en
aburridas, ya que el docente solo se dedica a la presentacin de conceptos y teoras que dejan de

lado las actividades dinmicas y motivadoras como los juegos de roles, debates, talleres de
expresin, dilogos y conversaciones.
Nuestra regin no escapa a esta realidad y menos nuestra localidad, en base a lo observado en las
I.E. se puede afirmar que los alumnos del nivel secundario solo tienen un desempeo de la lengua
oral coloquial y familiar, en cuya interaccin y socializacin cotidiana es comn escuchar trminos
como pescao por pescado, la Lucia por Lucia, pes por pues, etc. ingresan con una pobreza
lxica en la expresin oral que muchas veces no son superadas en el transcurso de su formacin.
2.1.2 Caractersticas de la realidad especfica:
En la I.E. Jos Olaya N 88014 elegida para desarrollar el presente trabajo de investigacin se
detectaron las falencias en relacin a la expresin oral, resumindolas en las siguientes
caractersticas:
-

Falta de preparacin para la exposicin de un tema.

Muestras predominantes de nerviosismo.
Inadecuado vocabulario.
Falta de recursos verbales.

2.2 Formulacin del problema:

La motivacin central para desarrollar este trabajo es la deficiencia detectada en la expresin oral
que tienen los estudiantes de educacin secundaria, siendo uno de los problemas que aqueja al
sistema educativo. En pos de colaborar en la solucin del problema es que surge la iniciativa para la
realizacin de este trabajo.
En qu medida influye la aplicacin del micro-taller de oratoria ILUMINARE para
mejorar la expresin oral en los estudiantes del segundo ao A de la I.E. Jos Olaya N
88014 de Chimbote-2014?
2.3 Antecedentes de la investigacin:
A. Internacional:
1. DEL RISCO MACHADO (Espaa, 2010) desarroll la investigacin Desarrollo de la
competencia comunicativa oral en el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma espaol como
segunda lengua. En este trabajo se reconoce la habilidad de expresin oral, a la luz de los
preceptos bsicos del enfoque comunicativo, en cualquiera de sus etapas de desarrollo vinculado
de manera natural y obligatoria con las tres restantes habilidades.
2. PERALTA CASTRO (Mxico, 2011) realiz el trabajo de Desarrollo de las funciones
comunicativas orales en el POOL Campus Coquimatln: una intervencin didctica, este
trabajo refiere que la intervencin arroj resultados favorables que tiene con los diferentes

componentes del POOL: los profesores, los alumnos y el programa de estudios. Los alumnos
que asistan a las clases de los profesores que estuvieron en el taller de sensibilizacin,
mejoraron su produccin oral y al final de la intervencin mostraron mayor inters por aprender
ingls.
B. Nacionales:
1. MENDOZA PALACIOS (2010) desarroll la investigacin Inadecuada expresin oral y bajo
nivel de comprensin lectora. En dicho trabajo seala que la prctica docente en el centro
educativo Jorge Basadre se ha detectado como problemtica fundamental el escaso desarrollo de
la expresin oral por parte de los alumnos y las alumnas, la misma que interfiere de manera notable
en las tareas de aprendizaje y en las relaciones de interrelacin personal e interpersonal.
Considera que la comunicacin del alumno no slo est orientada a trasmitir sus emociones,
sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino que muchas veces esta forma de
pedir o solicitar las cosas se hacen de manera inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que
muchos docentes llaman el hablar por hablar y surge inmediatamente cuando hables, piensa.
C. Local:
1. CANO REBAZA, Carmen y Torres Prncipe, Deysi (2011). Efectos de la aplicacin de tcnicas
grupales para mejorar la expresin oral en el rea de comunicacin en los alumnos del 1 ao de
educacin secundaria de la I.E. Csar Vallejo N 88017 del distrito de Nuevo Chimbote 2007,
seala que los alumnos al aplicar tcnicas grupales en la expresin oral se observ un incremento en
las habilidades expresivas. Tambin indica que el trabajo en grupo motiva al desarrollo de las
capacidades comunicativas.
Analizando las diferentes tesis tanto internacionales, nacionales y locales, se observa que cada una
presenta diferentes tendencias para trabajar la expresin oral. Por un lado se presenta que para
estimular el desarrollo de la expresin oral utilizaron la msica como instrumento para narrar
cuentos y dramatizar en otras tesis se utilizaron tcnicas y actividades que contribuyeron para
mejorar la expresin oral como la elaboracin de programas y estrategias hasta la apropiada prctica
docente en la actividad expresiva de los alumnos, llegndose a demostrar que la tendencia de dicha
expresin, por la mayora de personas, se inclina a formas de habla populares y a no saber pensar
para hablar.
Por tanto, comparando las diferentes investigaciones se da importancia de desarrollar programas,
estrategias, metodologas o propuestas para la expresin oral que contribuyan en el mejoramiento de
las habilidades comunicativas. La investigacin se dirige a desarrollar especficamente las
habilidades comunicativas como la claridad, la articulacin, el vocabulario, la entonacin, los

recursos no verbales y la correccin lingstica en los alumnos del a travs de tcnicas adecuadas
para mejorar la expresin oral y poder as persuadir al pblico que lo escucha.

2.4 Justificacin e importancia:

En la presente a travs de la aplicacin del micro-taller de oratoria ILUMINARE el estudiante
pondr en prctica sus habilidades, destrezas y conocimientos para el mejoramiento de la expresin
oral tanto en el mbito cognoscitivo como en la interaccin cultural y social, mediante la propuesta
que tiene actividades grupales, intermedias e individuales que le ayudar a desenvolverse y
expresarse libremente.
Tal conocimiento ser de gran utilidad para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en los
estudiante y afianzar su expresin oral mediante motivaciones eficaces de parte de los docentes y
as formar lideres para la sociedad, puesto que los avances de la pedagoga sealan a la expresin
oral como uno de los elementos principales en la formacin integral de los estudiantes.
En consecuencia, la presente investigacin est orientada a ser un material innovador que sea
utilizado como modelo para los docentes y permita mejorar las habilidades de la expresin oral en
los educandos.
2.5 Limitaciones:
Este trabajo solo se limitar a estudiar una de las capacidades del rea de Comunicacin, la
expresin oral, la que se mejorar en la aplicacin del micro-taller.
2.6 Hiptesis de la investigacin
La aplicacin de la estrategia didctica basada en el micro-taller de oratoria ILUMINARE mejora
la expresin oral en los estudiantes del segundo ao A de la I.E. Jos Olaya N 88014 de
Chimbote-2014.

2.7 Variables
Variable independiente:
Estrategia didctica basada en el micro-taller de oratoria ILUMINARE
Variables dependiente:
La expresin oral.
2.7.1 Definicin conceptual:

Es el conjunto de caractersticas verbales y no verbales que poseen las personas para comunicarse
por medio de la palabra, para exponer ideas o sentimientos con claridad, fluidez y coherencia, a fin
de persuadir al auditorio.

2.7.2 Definicin operacional:

Recursos verbales:
-

Vocabulario adecuado
Lenguaje preciso
Correcta sintaxis en la expresin de sus ideas
Adecuada articulacin
Adecuada entonacin
Expresa diversos estados de nimo en su discurso

Recursos no verbales:
-

Empleo de gestos apropiados al discurso

Postura del cuerpo adecuada
Control de la sonrisa ante el auditorio
Control de la mirada

2.7.3 Indicadores
Claridad
Articulacin y fluidez
Entonacin
Recursos no verbales
Correccin lingstica
2.8 Objetivos de la investigacin:
2.8.1 Objetivo general:
Mejorar la expresin oral en los estudiantes del segundo ao A de la I.E. Jos Olaya N 88014
de Chimbote-2014 mediante la aplicacin del micro-taller de oratoria ILUMINARE.
2.8.2 Objetivos especficos:

Determinar el nivel inicial de la expresin oral de los estudiantes del segundo ao de educacin

secundaria de la I.E.
Elaborar la propuesta didctica basada en el micro-taller de oratoria para mejorar la expresin oral
de los estudiantes del segundo ao de educacin secundaria de la I.E.

Aplicar la propuesta didctica basada en el micro-taller de oratoria para mejorar la expresin oral de

los estudiantes del segundo ao de educacin secundaria de la I.E.

Analizar estadsticamente los resultados obtenidos por la aplicacin de la propuesta didctica
basada en el micro-taller de oratoria para mejorar la expresin oral de los estudiantes del segundo
ao de educacin secundaria de la I.E.

III. FUNDAMENTACION TERICA

3.1 Marco Terico
I

EXPRESIN ORAL:
A Definicin:
El autor argentino Loprete, citado por Nio Rojas, (1994, P. 219) sostiene respecto al discurso oral:
El hombre es el nico ser viviente que habla y la palabra es uno de los dones ms extraordinarios
que posee, pues le permite manifestar la prodigiosa riqueza de su alma y establecer relacin con sus
semejantes. El ejercicio efectivo de la palabra se apoya en las bases de la naturaleza y la educacin.
Todas las personas hablan, pero pocas lo hacen con eficacia, pues la facultad elocutiva como
cualquier otra facultad del hombre requiere cultivo y educacin. Los seres elocuentes por naturaleza
son la excepcin del orden normal humano.
Lo que sostiene dicho autor, se ve reforzado con lo sealado por Ulises en la Tragedia de Sfocles
Veo que en la vida de los hombres es la palabra y no la accin la que conduce todo citado por T.
Oliver (1980)
Al considerar las dos citas precedentes en relacin a la materia de investigacin, se puede que
sealar que para la mayora de las personas, la palabra es uno de los dones ms extraordinarios por
ser el artfice del proceso comunicativo humano.
La trascendencia de la expresin oral en el hombre, es la palabra, fuente de cambios en el mundo, el
don de dios para la comunicacin entre los seres humanos, fuente de poder. Por ello, la importancia
del estudio sobre este tema.
De igual forma Nio R. (1994) sostiene que cada individuo desarrolla un tipo de disponibilidad
lingstica, que tambin se puede manifestar en el ejercicio prctico de los actos del habla de una
manera diferente de acuerdo con su cultura, condicin social, carcter y dems factores personales y
sociales. Si se necesita educacin de la palabra y de la expresin oral y de sus logros y progresos
depende, en gran parte, no solo la superacin personal, sino tambin fundamentalmente la eficacia
en la comunicacin y el mantenimiento de las mejores relaciones con nuestros semejantes.

Se entiende con ello que todo lo que realmente vale se tiene que saber cultivar y es aqu donde
juega un papel importante la educacin.
Hablar con propiedad debe ser uno de los objetivos fundamentales de toda persona, en especial,
aquellos que tengan la necesidad de dirigirse a diferentes pblicos. Sin duda alguna, la expresin
oral, es la mejor tarjeta de presentacin, pues cuando hablamos ganamos respeto o desmrito,
porque anunciamos quienes somos y cul es nuestro grado cultural, especialmente, los hablantes
que tienen el lenguaje como herramienta profesional de trabajo.
De lo expresado anteriormente se afirma que la expresin oral implica desarrollar la capacidad de
hablar correctamente tanto docentes, alumnos y pblico en general.
B Objetivos de la expresin oral:
Se sigue el criterio de Fernndez de la Torriente (1990) la comunicacin oral tienen los siguientes
1

objetivos:
Conocer con exactitud lo que se quiere decir o comunicar:
Es una cuestin previa para lograr una adecuada comunicacin. En la conversacin espontnea y
accidental, a medida que se habla se va descubriendo lo que se quiere decir.
Dicho de otro modo, se oye lo que se dice y de esta manera se puede dar cuenta si lo que se dice es
lo que se piensa o no, y de acuerdo con lo que digan los dems, se tiene la intencin de ampliar,

rectificar, explicar y desenvolver nuestras ideas.

Decirlo con un tono adecuado para que el receptor lo acepte:
Aun cuando se tenga la idea concreta perfectamente elaborada, no solo tiene que comunicarse sino
que se debe procurar que sea entendida de la mejor manera por el receptor o destinatario, de modo
que este le acepte y consecuentemente la traduzca en accin, todo esto se logra, cuando se usa un
tono adecuado.
Esto es as porque el emisor se comunica con su receptor no solamente por medio de palabras, sino
por el medio no verbal que es el tono, el mismo que nos permite descubrir el sentimiento ntimo del
emisor, de lo que se concluye que el tono no es ms que un regulador entre el sentimiento y la
expresin.
Los registros y modalidades del tono, as como la diccin y la fisiologa de la voz, son aspectos de
la mecnica de la palabra, que tiene gran importancia para lograr una adecuada comunicacin.
Realmente, es sorprendente saber que la palabra trabajada y regulada por nuestra expresin y los
recursos no verbales va a establecer una marcada comunicacin efectiva que permitir relacionarnos
con los dems. Es necesario para ello, educar nuestro tono de voz para que llegue de la mejor
manera posible al oyente, es decir, para que sea aceptado el mensaje.

Hablar de manera que el receptor lo entienda y medite:

El oyente debe estar en condiciones de seguir al emisor, de manera que pueda ir entendiendo y
asimilando a medida que la palabra brota de los labios de este. Esto quiere decir que el emisor no

puede perder nunca el contacto con el oyente porque de lo contrario se corre el riesgo de que cese la
atencin.
La frmula ms simple para evitar que el receptor se pierda, es que el emisor mientras hable, vaya
colocando las ideas unas tras otras.
Es una palabra, la sencillez en el estilo es fundamental si se aspira a establecer una buena
comunicacin. Es necesario pues, usar periodos completos y simples para que los conceptos sean
captados directamente, sin que la mente del oyente este obligada a seguir tortuosos giros de las
palabras. El orden en el correr de las ideas, ha de ser tanto que el oyente no se vea precisado a
coordinarlas en su cerebro.
Es importante destacar, segn la informacin, que para hablar debe hacerse de una manera sencilla
y estableciendo un orden con las palabras. As se ser eficaz para ser escuchado y entendido por un
pblico.
4

Decir lo que realmente se pretende comunicar:

Es posible que en un determinado momento no se encuentre la palabra exacta para expresar la idea,
para lo que se da la siguiente clave: sentir, vivir y comprender aquello que se habla, es decir, no

perder de vista la realidad.

Mendoza Fillola, (2003) considera que estos son los objetivos que persigue la expresin oral:
A Hablar con libertad y seguridad, sin temor a posibles crticas.
B Saber escuchar con atencin y respeto a los dems, sin interrumpir, distraer o intentar acaparar la
conversacin.
C Adquirir un vocabulario rico y variado que permita participar activamente en las actividades
comunicativas.
D Enriquecer la sintaxis, familiarizndose con las exigencias de la concordancia, los nexos y las
E
F

estructuras bsicas del idioma, evitando los estribillos y las muletillas.

Pronunciar correctamente los sonidos con vistas a la obtencin de una expresin clara y precisa.
Adecuar el tono de voz, la entonacin y el ritmo de la frase a cada tipo de mensaje para que la

elocucin resulte equilibrada y armnica.

G Transmitir coherentemente las ideas, opiniones y conceptos subjetivos, siguiendo un orden lgico.
H Exponer ordenadamente las secuencias especiales y temporales de carcter objetivo.
I Adoptar una actitud positiva hacia el planteamiento de problemas en grupo y la bsqueda de
correspondientes soluciones.
C Condiciones de la expresin oral:
1 Condiciones objetivas de la expresin oral:
Las condiciones objetivas se refieren al mensaje, es decir, al discurso como objeto.
a Anlisis del auditorio: cuando se va a realizar una presentacin, se tiene que interesar por saber
acerca del pblico, as como del lugar fsico, todo esto incluye el conocimiento del auditorio. Debes
de conocer el nmero de asistentes, los valores y las necesidades, el nivel de conocimiento,
ocupacin, edad y sexo de tu audiencia. Toda esta informacin servir para adecuar el tema, el
vocabulario y la manera como se debe dirigir la presentacin.

10

Lenguaje adecuado: el empleo del lenguaje adecuado es consecuencia del anlisis del auditorio. Se
debe cuidar la claridad de la expresin y utilizar el idioma en forma correcta, as como estar seguro
del lenguaje empleado para ser comprendido por los dems. El lenguaje se utiliza en forma clara.

Condiciones subjetivas de la expresin oral:

Se refieren a la naturaleza del sujeto, a su manera de pensar, sentir, a sus conocimientos y su
organizacin los principales son:
Autodominio:
Es combatir al nerviosismo, es el control de uno mismo para hablar ante el pblico, es lo primero
que se debe adquirir para hablar con naturalidad y mucha seguridad.
El autodominio se puede lograr con el conocimiento absoluto del tema, al estar seguro de contar con
una organizacin clara de su exposicin, usando ciertas ancdotas relevantes, apoyos visuales,
manteniendo el contacto visual con el pblico, hablando con mucho entusiasmo y variando el tono

de la voz.
Conocimiento y organizacin de ideas:
Hacer el bosquejo de la discusin, organizar aspectos e ideas, no es lo mismo que sea desarrollado
por escrito que hablado. Por lo tanto, se debe considerar algunas sugerencias en relacin con este

2
3
4
5
6
c

punto:
1 Tener en claro el objetivo del tema.
Conocer bien el tema del cual se va a hablar.
Disminuir actos de nerviosismo.
Organizar las ideas.
Presentar las ideas ordenadas.
Hablar con voz firme y articular bien las palabras.
Proyeccin de emociones:
Significa manifestar nuestro estado de nimo y hacerlo participe con el pblico. Significa proyectar
nuestra emotividad para que el auditorio viva o comparta nuestras emociones.
La emotividad se logra por medio del uso de todo el cuerpo, a travs de la voz, de los gestos, de los
movimientos corporales, de la posicin y el dominio del espacio y de la mirada.

D Desarrollo de la expresin oral:

El autor argentino Loprete citado por Nio Rojas (1994, p. 219), dice el hombre es el nico ser
viviente que habla, y la palabra es uno de los dones ms extraordinarios que posee, pues le permite
manifestar la prodigiosa riqueza de su alma y establecer relacin con sus semejantes. El ejercicio
efectivo de la palabra se apoya en dos bases: la naturaleza y la educacin. Todas las personas
hablan, pero muy pocas lo hacen con eficacia, pues la facultad elocutiva requiere, como cualquier
otra facultad del hombre, cultivo y educacin. Ahora bien, para el desarrollo de la comunicacin
oral se exige el conocimiento de la lengua (como en el discurso escrito), de las formas que se dan en
el habla y de las formas y tcnicas bsicas. Junto a esto se requiere una prctica y ejercitacin
constante.

11

Para un mejor entendimiento del desarrollo de la expresin oral se detalla lo siguiente:

Procesos y mecanismos de la expresin oral:
1

Carcter cclico del habla:

Dentro del proceso de la comunicacin existen dos partes el emisor y el receptor. Estos interactan
tal como plante Saussure en el denominado Circuito de la palabra.
El proceso se inicia con la observacin y anlisis de la realidad por parte del hablante lo cual le
permite concebir un mundo potencial de ideas, conceptos, juicios, raciocinios, impresiones,

sentimientos y propsitos, que es la fuente de toda comunicacin.

Rol y aptitud del hablante:
Se piensa que para hablar no es necesario estudiar. Esto en parte es cierto, pero no es verdad desde
el punto de vista del conocimiento y del desarrollo personal y social, hecho enmarcado dentro de
unas condiciones personales y contextuales, entre las que cuentan las limitaciones de memoria e
inteligencia, desadaptaciones, hbitos errneos, desconocimientos de recursos expresivos, etc. Cada
individuo desarrolla un tipo de disponibilidad lingstica que tambin se pueden manifestar en el
ejercicio prctico de los actos del habla de una manera diferente, de acuerdo con su cultura, con su
condicin social, estado afectivo, carcter y dems factores personales y sociales. S, se necesita la

educacin de la palabra y de la expresin oral.(ROJAS, Nio 2006)

E Caractersticas:
Todo hablante se preocupa por hablar mejor y es por eso que el autor menciona las siguientes
caractersticas, una de las caractersticas del tratamiento habitual de la expresin oral en las aulas,
es el de insistir ms en la correccin del habla y menos en la fluidez expresiva. Bien por la
formacin gramatical de los maestros o por la situacin sociolingstica del pas, lo cierto es que
siempre nos hemos preocupado ms por la gramaticidad y por la normativa de la expresin de los
alumnos, que por la soltura, la seguridad o la facilidad que demuestran al hablar. Cassanny, (2002,
p. 151)
Segn Cassanny las caractersticas de la expresin oral son:
Correccin
Precisin clara
Gramaticidad
Normatividad
Pronunciacin clara

Fluidez
Velocidad
Soltura
Seguridad
Conexin del discurso

Segn Maldonado (1994, p. 72) la expresin oral presenta tambin las siguientes caractersticas:
Claridad en su expresin, solo se da una vez y no hay manera de revisin contina como en la

b
c
d

palabra escrita.
Uso de signos (palabras), comunes al emisor y al receptor.
El emisor recibe retroalimentacin inmediata cuando se est expresando.
La expresin de un mensaje debe ser adecuado al contexto en que ocurre.

12

Se puede decir que el uso mnimo de la fluidez y la correccin se hace ms frecuente en nuestra
interaccin con los dems por la cual se debe impartir en las aulas un mejor tratamiento de la
expresin oral.
F

Finalidad de la expresin oral:

En el rea de Comunicacin es una de las reas que se est dejando de lado, porque no tomamos en
cuenta las finalidades. Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades para el
dilogo y la exposicin en el aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como
receptores. Se persigue as que los estudiantes se expresen ante los dems, en forma organizada, sin
inhibiciones y con soltura, demostrando actitud dialgica, respetando las convenciones de
participacin y las ideas de los dems. En el VII ciclo se familiariza a los estudiantes con las
diferentes formas de participacin grupal (conferencias, paneles, seminarios), desarrollando
capacidades para presentar y defender sus ideas en debates y exposiciones de carcter acadmico,
con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasin y liderazgo, respetando la diversidad
lingstica y cultural y fortalecindose la capacidad de escucha. (Diseo Curricular Nacional
2005, p.173)
La finalidad de la formacin de la capacidad de expresin oral implica que los alumnos se expresen
ante los dems de una forma organizada para as crear en ellos un nivel de seguridad cuando se
tengan que enfrentar a problemas.

G Componentes:
En la expresin oral se plantea los siguientes componentes que los alumnos deben tener en cuenta
para una mejor expresin:
1

Claridad:
Si hay que emplear palabras que puedan presentar dudas al auditorio, mejor detenerse en
explicarlas para que puedan ser comprendidas. (Besteiro 2000, p.1)
La claridad significa exponer ideas concretas y definidas, con frases bien construidas y
terminologa comn y al alcance de los destinatarios. La claridad a la hora de hablar es importante.
Si se habla arrastrando las palabras, a borbotones, con un acento o vocalizacin excesivos, uno se
puede hacer ms pesado a los dems. (Marsellach 2000, p.3)
No hay que ser lacnicos, pero tampoco emboscar al destinatario en una farragosa exposicin, por
ms que sea preciosista.

Fluidez:

13

La expresin oral debe ser comprensible con respuestas adecuadas con una conversacin o dilogo
fluido. Es la capacidad de un hablante, de expresarse correctamente con cierta facilidad y
espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una extranjera, esto permite que el hablante se
desenvuelva de una manera gil en su contexto lingstico natal, una persona con fluidez verbal,
oral y escrita se le hace ms fcil establecer relaciones interpersonales.
La fluidez se viene dada en tres reas:

Capacidad para crear ideas (rea creativa)

Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras (rea lingstica)

Capacidad para reconocer el significado de las palabras (rea semntica)

El proceso de la fluidez se puede ver afectada, si las reas en el cerebro relacionadas con el lenguaje
estn lesionadas por causas extrnsecas o intrnsecas. Si esto ocurriera estara directamente
afectando la fluidez en todas sus dimensiones.
Las vacilaciones, falsos comienzos y repeticiones son bastantes normales en las perturbaciones
diarias. Sim embargo, las perturbaciones excesivas del habla pueden causar una impresin de
inseguridad, incompetencia, poco inters o ansiedad. Demasiados periodos de silencio podran
interpretarse negativamente, especialmente como ansiedad, enfado o incluso, una seal de
desprecio. Expresiones con un exceso de palabras de relleno durante las pausas (por ejemplo, ya
sabes. bueno) o sonidos como ah y eh provocan percepciones de ansiedad o aburrimiento.
Otro tipo de perturbacin incluye repeticiones, tartamudeos, pronunciaciones errneas, omisiones y
palabras sin sentido. (Marsellach 2000, p. 3)
La fluidez es la velocidad, el ritmo, la soltura al hablar, la seguridad. Adems la conversacin o
dilogo debe fluir de manera coherente.

Correccin:
Es la precisin en el vocabulario, la pronunciacin clara, articular bien, respeto a la
normativa.(Vernica 2006, p. 2)

14

A diferencia del escrito, la correccin oral es una actividad mucho ms olvidada en las aulas y esto
debido a que no existe mucha informacin sobre cmo hay que corregir las intervenciones y los
textos orales de los alumnos. Sin embargo se consideran algunos aspectos:
a

Vocabulario:
Conjunto de palabras de una lengua, teniendo en consideracin su valor semntico. (J. Vendreyes
1979, p. 12)

Coherencia:
Construir los mensajes de forma lgica, encadenando ordenadamente las ideas y remarcando lo que
son hechos objetivos y lo que son opiniones, sean del orador o de otras personas.

Concordancia:
Es la accin de conformidad o correspondencia entre los accidentes gramaticales de las palabras
variables o de las partes de la oracin, como por ejemplo:

Concordancia entre sustantivo y adjetivo: Por regla general, el sustantivo y el adjetivo concuerdan
en gnero y nmero.

Concordancia entre sujeto y verbo: El sujeto y el verbo (predicado) concuerdan en su nmero y

persona. (Lozano 2003, pp. 154-156)

Cohesin:
Permite establecer conexiones entre las ideas que se entregan en un texto, tiene la funcin de dar
unidad a la estructura textual.

Entonacin:
La entonacin sirve para comunicar sentimientos y emociones. Unas palabras pueden expresar
esperanza, afecto, sarcasmo, ira, excitacin o desinters, dependiendo de la variacin de la
entonacin del que habla. Una escasa entonacin, con un volumen bajo, indica aburrimiento o

15

tristeza. Un tono que no vara puede ser aburrido o montono. Se percibe a las personas como ms
dinmicas y extrovertidas cuando cambian la entonacin de sus voces a menudo durante una
conversacin. Las variaciones en la entonacin pueden servir tambin para ceder la palabra. En
general, una entonacin que sube es evaluada positivamente (es decir, como alegra); una
entonacin que decae, negativamente (como la tristeza); una nota fija, como neutral. Muchas veces
la entonacin que se da a las palabras es ms importante que el mensaje verbal que se quiere
transmitir. (Marsellach 2000, p. 3)
La entonacin sirve para que los estudiantes puedan expresar o comunicar sentimientos y
a

emociones.
Pausa: La pausa en funcin de su duracin y uso en el discurso, proporcionan informacin, que
adems pueden servir para expresar duda o crear expectacin.
Breve interrupcin, tardanza o lentitud, generalmente se emplea para tomar aire o pensar. (guila
1997, p. 5)
Cuando nos paramos al final de una frase o entre dos palabras, estamos indicando que lo que

diremos a continuacin tiene un gran valor o significado especial.

Intencionalidad: toda persona tiene un conjunto de caractersticas cognoscitivas, afectivas y sociales
que promuevan hacia la intencin personalizada, hacindole capaz de interaccionar con los dems.
La intencionalidad (actitud puesta en marcha de manera consciente) a lograr, es el desarrollo de la
espontaneidad, el cambio, la apertura, la creatividad, la seguridad en uno mismo, la autonoma,
tendiendo as a estimular en el individuo la motivacin adecuada para lograr la gratificacin que el
estima como deseable. (Del Campo 2005, p. 1)

Voz: La voz por s ofrece informacin sobre la personalidad del hablante, su estatus social adems
de su estado emocional, pues las caractersticas de la voz humana estn condicionadas por factores
biolgicos, como el sexo o la edad; psicolgicos, como la personalidad del hablante o su estado
emocional. La voz es el sonido producido por el aparato fonador humano. Hay dos mecanismos

bsicos de produccin de voz:

La vibracin de las cuerdas, que da lugar a sonidos sonoros (vocales, semivocales, nasales, etc.)
Las interrupciones (totales o parciales) en el flujo de aire que sale de los pulmones, que dan lugar a
los sonidos sordos (fricativas, explosivas, etc.). Adicionalmente hay combinaciones de ambos
mecanismos, como los oclusivos sonoros (en espaol b, d, g). Los sonidos as producidos luego se
matizan por la configuracin del reste del tracto bucal.

El volumen o intensidad de la voz: Estar relacionado directamente con la cantidad de aire que se
expulsa al hablar y puede ser alto /bajo / normal, el volumen ms adecuado es aquel que permita or

16

con claridad todos los oyentes que interviene en una situacin de comunicacin oral. (Prado 2004,
p. 157)
La funcin ms bsica del volumen consiste en hacer que un mensaje llegue hasta un oyente
potencial. El volumen alto de voz puede indicar seguridad y dominio. Sin embargo, hablar
demasiado alto (sugiere agresividad, ira o tosquedad) puede tener tambin consecuencias negativas.
La gente podra marcharse o evitar futuros encuentros. Los cambios en el volumen de voz pueden
emplearse en una conversacin para enfatizar puntos. Una voz que vara poco de volumen no ser
muy interesante de escuchar. (Marsellach 2000, p. 2)
e

Tono: Depende de la dimensin de las cuerdas vocales que hacen posible la emisin con ms
dificultad de los sonidos.
Se puede distinguir entre tono grave / agudo / normal. El hablante debe evitar el tono, adecuando a
la intencin de comunicacin dentro de los matices que su registro lo permite: subirlo en preguntas
o afirmaciones importantes, bajarlo para darle un aire confidencial a lo que se dice. (Prado 2004,
p. 17)
Es la calidad vocal o resonancia de la voz como resultado de la forma de las cavidades orales (voz
aguda, hueca, robusta, plana). (guila 1997, p. 5)
Emplear el tono de voz es fundamental para transmitir a nuestro interlocutor exactamente lo que
queremos. La razn estriba en que el tono es el regulador entre el sentimiento y la expresin, entre

lo que sentimos y lo que verbalizamos. (Mnguez 1999, p. 84)

Timbre: Es el matiz personal de la voz, que depende de la proximidad de las cuerdas vocales entre
s y diferencia unas voces de otras. (Prada Aragons 2004, p. 158)

Velocidad: Es la rapidez en la emisin de los sonidos por parte del hablante. Esta puede ser lenta /
rpida / normal. El hablante competente debe adecuar la velocidad de su discurso a la intencin de
la comunicacin y la capacidad de escucha del oyente para remarcar el discurso o enfatizar utilizar

mayor velocidad de emisin. (Prada Aragons 2004, p. 158)

Ritmo: el ritmo que debemos utilizar al hablar para que nuestro mensaje sea audible y entendible
debe ser entre cien y ciento cincuenta por minuto. Las personas que hablan muy deprisa suelen
tener problemas de comprensin por parte de sus interlocutores. Su problema es que la lengua, que
es un msculo no puede articular ms rpido y finalizan la frase de forma confusa. (Mnguez
1999, p. 86)
Estas cualidades de la voz se van a interrelacionar en el discurso para as poder expresarse con el
interlocutor sus emociones, afectos o intenciones comunicativas que van a completar la informacin
verbal.

17

Recursos no verbales: La comunicacin no verbal apoya a la comunicacin verbal, pues suelen

emplearse juntas. La comunicacin no verbal, es la que aparece a travs de un comportamiento del
hombre que transmite significados sin palabras. Por lo general este tipo de comunicacin sirve de
complemento al lenguaje verbal, aunque puede servir en otros casos como informacin en s
misma. (guila 1997, p. 3)
a) Gestos:
Un gesto es cualquier accin que enva un estmulo visual a un observador. Para llegar a ser un
gesto, un acto tiene que ser visto por algn otro y tiene que comunicar alguna informacin. Los
gestos son bsicamente culturales. Las manos y en menor grado, la cabeza y los pies, pueden
producir una amplia variedad de gestos, que se emplean para una serie de propsitos diferentes.
Los gestos se constituyen en un segundo canal de comunicacin; aquellos que sean apropiados a
las palabras que se dicen servirn para acentuar el mensaje aadiendo nfasis, franqueza y calor.
Los movimientos desinhibidos pueden sugerir tambin franqueza, confianza en uno mismo (salvo
que fuera un gesto nervioso) y espontaneidad por parte del que habla. (Marsellach 2000, p. 2)

Expresin facial:
El lenguaje del cuerpo tiene tambin palabras, frases, signos de puntuacin. Cada gesto es como
una sola palabra y una palabra puede tener varios significados.
Solo cuando la palabra, en un determinado contexto, forma parte de una frase conoceremos su
verdadero significado.
La cara est compuesta por una serie de elementos que transmiten a travs de gestos, mucha
informacin. Los ojos (incluyendo las cejas), la boca son los encargados de esta misin. Estos
gestos se presentan en frases y suelen mostrarnos sentimientos y actitudes sinceras del emisor.
(Mnguez 1999, p. 45)
Parece ser que la cara es el principal sistema de seales para mostrar las emociones. Hay 6
emociones principales y tres reas de la cara responsable de su expresin. Las emociones son:
alegra, sorpresa, tristeza, miedo, ira y asco o desprecio. Las tres regiones faciales implicadas son:
La frente / las cejas y los ojos / los parpados, la parte inferior de la cara. Una conducta socialmente
habilidosa requiere una expresin fcil que est de acuerdo con el menaje. Si una persona muestra
una expresin facial de miedo o de enfado mientras intenta iniciar una conversacin con alguien, es
probable que no tenga xito. (Marsellach 2000, p. 1)
La sonrisa:
La sonrisa es uno de los gestos que podemos expresar a travs de la boca. Para ello utilizamos los
labios y los dientes. No debemos confundir la sonrisa con la risa. La boca; en s misma, tambin nos
proporciona informacin acerca del estado anmico de la persona. Si por lo general nuestros

18

pensamientos son negativos, desarrollaremos unas bocas melanclicas. Si por el contrario tenemos
una actitud optimista hacia la vida, los extremos de la boca estarn hacia arriba.
Es un componente importante. Puede utilizarse como sonrisa defensiva, como gesto de
pacificacin. Puede servir para trasmitir el hecho de que una persona le guste otra puede suavizar un
rechazo, comunicar una actitud amigable y animar a los dems a que le devuelvan a uno la sonrisa.
(Marsellach 2000, p. 1)
La mirada:
Los ojos son la parte visible del sistema nervioso que tiene las interconexiones ms complejas. Po
ello transmiten una gran cantidad de informacin si lo observamos con detenimiento.
Si una mirada dura un instante ms de lo normal, transmite una seal de hostilidad. (Mnguez
1999, p. 70 77)
La mirada mutua implica que se ha establecido contacto ocular con otra persona. Casi todas las
interacciones de seres humanos dependen de miradas reciprocas. Los significados y funciones de las
pautas de mirada son mltiple.
La postura:
Adoptar una postura correcta puede ayudar a parecer ms seguro de s mismo. La postura es una
expresin de la actitud, de los sentimientos que un individuo alberga sobre la persona que le rodea.
La postura de una persona nos habla de su vida. La posicin de los hombros es fundamental.
(Mnguez 1999, p. 77-78)
La posicin del cuerpo y de los miembros, la forma en que se sienta la persona, cmo est de pie y
como pasea, reflejan sus actitudes y sentimientos sobre s misma y su relacin con los otros. Los
significados y funciones de la postura son mltiples.
Las actitudes muestran las posturas que reducen la distancia y aumentan la apertura hacia el otro de
manera clida, amigable e ntima. Las posiciones clidas incluyen el inclinarse hacia adelante, con
los brazos y piernas abiertas, las manos extendidas hacia el otro, etc. A su vez, apoyarse hacia atrs
o entrelazar las manos sosteniendo la parte posterior de la cabeza puede ser reflejo de dominacin o
de sorpresa. La timidez puede expresarse por medio de los brazos colgando y con la cabeza hundida
y hacia un lado. Por el contrario, las piernas separadas, los brazos en jarras y la inclinacin lateral
pueden expresar determinacin.
Las emociones, la postura puede reflejar emociones especficas. As, la indiferencia puede
expresarse por medio de los hombros encogidos, los brazos erguidos o las manos extendidas, la ira,
por medio de los puos apretados, la inclinacin hacia adelante o los brazos extendidos, el
coqueteo, por medio del cruzar o descruzar las piernas, etc.
El acompaamiento del habla, los cambios importantes de la postura se emplean para marcar
amplias unidades del habla, como cambiar el tema, dar nfasis y sealar el tomar o ceder la palabra.
(Marsellach 2000, p. 2)
II

TALLER

19

A Definicin:
Taller es propiamente el espacio donde se realiza un trabajo manual o artesano, como el taller de
un pintor o un alfarero, un taller de costura o de elaboracin de alfajores, etc.; aunque tambin
puede designar otros conceptos derivados de ste: (T.E. 1)
1

Taller

mecnico,

es

aqul

en

que

se

reparan

mquinas

averiadas,

como vehculos, electrodomsticos, etc. En este caso, el taller puede ser oficial de una marca, es
decir, un concesionario (est vinculado a una marca de vehculos o de electrodomsticos, y se
dedica a la reparacin y mantenimiento, dentro o fuera del perodo de garanta, de las unidades
vendidas de esa marca); o un taller libre o multimarca (no est vinculado a ninguna marca, trabaja
con unidades de cualquier marca).
2

En enseanza, un taller es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica. Se

caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que, en su
aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado
acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible. Un taller es
tambin una sesin de entrenamiento o gua de varios das de duracin. Se enfatiza en la solucin de
problemas, capacitacin, y requiere la participacin de los asistentes. A menudo, un simposio,
lectura o reunin se convierte en un taller si son acompaados de una demostracin prctica.

Universidad de Antioquia Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Centro de Estudios de Opinin

en Conceptos bsicos de qu es un taller participativo, como organizarlo y dirigirlo, define como
Taller Al medio que posibilita el proceso de formacin profesional. Como programa es una
formulacin racional de actividades especficas, graduadas y sistemticas, para cumplir los
objetivos de ese proceso de formacin del cual es su columna vertebral.
El taller lo concebimos como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora
y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado a una comunicacin constante
con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente dialgico formado por docentes y
estudiantes, en el cual cada uno es un miembro ms del equipo y hace sus aportes especficos.
El taller es una nueva forma pedaggica que pretende lograr la integracin de teora y prctica a
travs de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo de accin y lo haga empezar a
conocer su realidad objetiva. Es un proceso pedaggico en el cual alumnos y docentes desafan en
conjunto problemas especficos.
B. Objetivos de los talleres participativos:

20

1. Promover y facilitar procesos educativos integrales, de manera simultnea, en el proceso de

aprendizaje el aprender a aprender, a hacer y ser.
2. Realizar una tarea educativa y pedaggica integrada y concertada entre facilitadores, docentes,
alumnos, instituciones y comunidad.
3. Superar en la accin la dicotoma entre la formacin terica y la experiencia prctica, benfica
tanto a docentes o facilitadores como a alumnos o miembros de la comunidad que participen en l.
4. Superar el concepto de educacin tradicional en el cual la comunidad ha sido un receptor pasivo
del conocimiento, diramos en trminos de Freire, y el docente un simple transmisor teorizador de
conocimientos, distanciado de la prctica y de las realidades sociales.
5. Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio proceso de
aprendizaje.
6. Permitir que tanto el docente o facilitador como el alumno o participante se comprometan
activamente con la realidad social en la cual est inserto el taller, buscando conjuntamente con los
grupos las formas ms eficientes y dinmicas de actuar en relacin con las necesidades que la
realidad social presenta.
7. Producir un proceso de transferencia de tecnologa social a los Miembros de la comunidad.
8. Lograr un acercamiento de contrastacin, validacin y cooperacin entre el saber cientfico y el
saber popular.
9. Superar la distancia comunidad-estudiante y comunidad-profesional.
10. Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al participante la posibilidad de desarrollar
actitudes reflexivas, objetivas, crticas y autocrticas.
11. Promover la creacin de espacios reales de comunicacin, participacin y autogestin en las
instituciones educativas y en la comunidad.
13. Plantear situaciones de aprendizaje convergentes y desarrollar un enfoque interdisciplinario y
creativo en la solucin de problemas de conocimiento, de la comunidad y de las mismas
instituciones educativas.
14. Posibilitar el contacto con la realidad social a travs del enfrentamiento con problemas
especficos y definidos de la comunidad circundante.
III

ORATORIA
A Definicin:

21

Se llama oratoria al arte de hablar con elocuencia. En segundo lugar, es tambin un gnero literario
formado por el discurso, la arenga, la disertacin, el sermn, el panegrico, entre otras varias. (T.E.
N 02)
Este segundo sentido ms amplio se aplica a todos los procesos literarios que estn planteados con
propsito persuasivo, tales como la conferencia, la charla o las exposiciones. Esta finalidad de
persuadir al destinatario es la que diferencia la oratoria de otros procesos comunicativos orales. Del
mismo modo que la finalidad de la didctica es ensear y la de la potica deleitar, lo que pretende la
oratoria es convencer de algo. La persuasin consiste en que con las razones que uno expresa
oralmente se induce, mueve u obliga a otro a creer o hacer una cosa. Ahora bien, no es su nica
finalidad. El propsito de la oratoria pblica puede ir desde transmitir informacin a motivar a la
gente para que acte, o simplemente relatar una historia. Los buenos oradores deberan ser capaces
de cambiar las emociones de sus oyentes y no slo informarlos. La oratoria puede ser una poderosa
herramienta que se usa para propsitos tales como la motivacin, influencia, persuasin,
informacin, traduccin o simple entretenimiento.
B Caractersticas:
1

Frecuentes vocativos (llamadas de atencin a quienes estn escuchando el discurso: los jueces, el
pueblo al que se llama Quiritas o ciudadanos, o bien a la misma persona a quien se acusa).

Abundante uso de preguntas retricas.

Abundante uso de la segunda persona del singular.

Frecuentes cambios de tono, inflexiones en la voz del que est hablando, que en el texto se
representan con las exclamaciones, las preguntas, los vocativos.

Subordinacin abundante.

C Consejos:
1

Antes de plantear una intervencin es preciso conocer el lugar donde se va a dar la conferencia, para
no dejarse llevar por las influencias del mismo. Tanto comportamiento, como presentacin,
ademanes, trato, lenguaje, postura, deben variar en funcin del recinto donde nos encontremos.

22

La puntualidad y la asistencia de prisa son los aspectos ms importantes tanto como el hecho de
apagar el mvil ante los disertores, llevar clasificados y ordenados todos los documentos necesarios,
no mirar nunca al reloj, cuidar el aliento y el perfume, mirar siempre a los ojos de una persona, y
mantener las formas y el tono de la voz.

Comprobar la superficie de trabajo (atril, mesa). Evite excesivos desplazamientos y realice un guion
si tiene que utilizar varios soportes a la vez.

D Formas:
Segn la cantidad de oradores, se clasifica en:
1

Oratoria individual: Porque hace uso de la palabra, sin la participacin de otra u otras personas, se
dice que est utilizando la oratoria individual. sta es quiz una de las formas elocutivas de ms
arraigo en el mbito social pues es de uso obligatorio en todas las medidas y esferas donde el
hombre desenvuelve su vida fsica, afectiva y laboral.

Oratoria grupal: Se caracteriza por la presencia de dos o ms personas en el estrado hablando.

Micro-taller de oratoria: Es el espacio destinado a la aplicacin de una estrategia didctica
basada en la oratoria, arte de hablar con elocuencia, con la que se pretende lograr que los
alumnos y los docentes desafen en conjunto problemas especficos relacionados a la expresin
oral y que logren la motivacin, influencia, persuasin, traduccin o simple entretenimiento
de la informacin que trasmiten.

3.2 Marco Conceptual

Expresin oral:
Es el conjunto de caractersticas verbales y no verbales que poseen las personas para comunicarse
por medio de la palabra, para exponer ideas o sentimientos con claridad, fluidez y coherencia, a fin
de persuadir al auditorio.

Estrategia didctica:
Es un proceso regulable o el conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada
momento, tambin se puede decir que es la serie de alternativas, de medios, actividades,
experiencias o caminos para obtener resultados concretos y objetivos. Es una secuenciacin de
actividades planificadas para conseguir un aprendizaje.

23

Micro-taller:
Es el espacio destinado a la aplicacin o desarrollo de una actividad educativa o comercial.

Oratoria:
Es el arte de hablar con elocuencia logrando persuadir a un auditorio con la palabra.
IV. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1 Mtodo (s) de la investigacin
Los que se utilizarn en la investigacin para cumplir:

Mtodo bibliogrfico-documental: Permitir recopilar la informacin de fuentes, contenidos en

libros para que de esta manera se pueda obtener el marco terico.

Mtodo de sntesis: A travs de este mtodo se sistematizar la informacin obtenida de las

diferentes fuentes bibliogrficas.

4.2 Procedimiento de la investigacin:

4.3 Diseo:
En este trabajo se va administrar pre-test y post-test al nico grupo y despus tomar mediciones de
una variable para evaluar el efecto, no se pueden hacer comparaciones, pero puede ser til para
generar ideas y explorar posibilidades que merecen ser estudiadas.
Diseo con Pre y post con un solo grupo:
G

O1

O2

G: grupo nico
X: tratamiento o estmulo
O1: aplicacin del pretest
O2: aplicacin del postest
4.4 Poblacin y muestra:
La poblacin y la muestra est conformada por todos los alumnos del segundo ao A de
educacin secundaria de la I.E. en el ao lectivo 2014.
4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

24

La observacin: Permitir determinar el nivel de expresin oral de los alumnos antes y despus de
la aplicacin del micro-taller de oratoria ILUMINARE.

La descripcin: Servir para describir, analizar, e interpretar el comportamiento de los estudiantes

a la aplicacin del diagnstico de la expresin oral, as como los resultados obtenidos.

La grabacin: Se emplear para registrar el nivel de la expresin oral de los estudiantes y para reobservar los posibles errores en los que incurrieron durante du intervencin durante la aplicacin de
la estrategia didctica basada en el micro-taller de oratoria.

4.6 Procedimiento de la recoleccin de datos

ESCALA DE VALORACIN
VARIABLE
Nivel de la
capacidad de
la expresin
oral

VALOR
Excelente

NIVEL
I

PUNTAJE
18-20

CRITERIO
Desarrolla toda su capacidad de
expresin oral teniendo en cuenta
todos los aspectos.
Bueno
II
15-17
Desarrolla su capacidad de
expresin oral, considerando la
mayora de los aspectos.
Regular
III
11-14
Desarrolla su capacidad de
expresin oral, considerando el
50% de sus aspectos.
Deficiente
IV
05-10
Desarrolla de capacidad de
expresin oral por debajo del 50%.
Psimo
V
00-04
No logra desarrollar la capacidad
de expresin oral.
La validacin y confiabilidad de los instrumentos se realizar de una gua de observacin, la cual se
desarrollar en la I.E., con una muestra del total de los estudiantes que cursan el segundo grado A
de educacin secundaria.

25

4.7 Tcnicas de procedimiento y anlisis de los resultados:

Se utilizarn las medidas de tendencia central.

V. BIBLIOGRAFA
GUILA (1997). Algunas consideraciones acerca del empleo del lenguaje extra-verbal en el
trabajo profesional de jurista. Edit. Grao.
CASSANY (2002). Ensear lengua. Edit. Grao
FERNNDEZ DE LA TORRIENTE (1990). Comunicacin oral. Edit. Norma. BogotColombia.
LOZANO (2003). Senderos del lenguaje. Edit. Graficart. Per.
MARSELLACH (2000). Comunicacin y habilidades sociales. Edit. Maturana S.A. Madrid.
MENDOZA FILOLA, Antonio (2003). Didctica de la lengua y literatura para primaria. Edit.
Pearson Educacin. Madrid-Espaa.
MNGUEZ VELA (1999). La otra comunicacin. Edit. Esic. Madrid.
NIO ROJAS (1994). Los procesos de la comunicacin y del lenguaje. Edit. Presencia Ltda.
Bogot-Colombia.
OLIVER (1980). Oratoria. Edit. Bilbao. Barcelona-Espaa.
PRADO ARAGONS (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI.
Edit. La Muralla S.A. Madrid.
VENDREYES (1979). El lenguaje. Edit. Uteha. Mxico.

TESIS:
CANO REBAZA, Carmen (2011); Efectos de la aplicacin d tcnicas grupales para mejorar la
expresin oral en el rea de Comunicacin en los alumnos de del primer ao de educacin
secundaria de la I.E. Cesar Vallejo N 88017 del distrito de Nuevo Chimbote del periodo 2007.
MENDOZA PALACIOS (2004); Inadecuada expresin oral y bajo nivel de comprensin lectora.

REFERENCIA VIRTUALES

Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Taller
Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Oratoria

26

VI. ANEXOS

LE DEFINICIN

DEFINICIN

DIMENSIONES

INDICADORES

TEMS

CLARIDAD

Posee un vocabulario variado y con propiedad.

Manifiesta sus ideas en una conversacin de forma precisa.
Debate un tema cuidando que sus palabras sean breves y precisas.
Ajusta la sintaxis (coordina y une las palabras) que va a util

CONCEPTUAL OPERACIONA
L
Nivel

de Es el conjunto de Caractersticas

capacidad de los caractersticas

estudiantes del 2 verbales
A
educacin

de verbales
poseen

no

no verbales

discurso.

las
para

comunicarse
medio

que

secundaria de la personas
I.E.

verbales

de

palabra,

por
la
para

Pronuncia articulando bien las palabras.

La velocidad de su pronunciacin es adecuada.
ARTICULACIN Utiliza el volumen de voz conveniente para que el discurso llegue
receptores.
Articula con claridad, haciendo nfasis en las ideas importantes.

Y FLUIDEZ

exponer ideas o
sentimientos con

Utiliza diversos tonos de voz en un debate.

Ajusta el tono de voz de acuerdo a las circunstancias.
Expresa diversos estados de nimo en su discurso.
El estado de nimo que manifiesta responde al suceso narrado sob

claridad, fluidez y
coherencia, a fin
de

persuadir

auditorio.

al
ENTONACIN

RECURSOS

NO

VERBALES
CORRECCIN
LINGSTICA

27

especfico.

 Controla la mirada cuando se dirige a los interlocutores.

Realiza expresiones de relacin social: sonrisa, movim
RECURSOS NO
cabeza.
VERBALES
Utiliza convenientemente sus gestos, posturas y mo
corporales.
No permanece esttico durante su exposicin.

CORRECCIN
Mantiene coherencia en sus palabras.
LINGSTICA Construye correctamente
frases en su discurso util

coherencia.
Relaciona sus ideas utilizando una buena cohesin (unin o
palabras).
Organiza y precisa sus ideas de manera cohesionada.

28