4 Planificacion y Cuadernillo3 PDF

4 Bsico
MATEMTICA
Planificacin para el profesor 2015
Introduccin general
Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo

diario y sistemtico cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares
del MINEDUC.
Organizar y ajustar las clases propuestas, as como las
Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las
clases han sido diseadas para que el profesor promueva el
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
En esta planificacin se hace referencia al texto entregado por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto
MINEDUC para el curso de 4 bsico:
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En

el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza
una motivacin y se plantea la temtica de la clase que
est en directa relacin con el objetivo de la misma.
Silvia Alfaro, Yuvika Espinoza y Sara Cano (editoras)

(2014). Matemticas, 4 bsico. Santiago de Chile,
Houghton Miffli Harcourt - Editorial Galileo.
evaluaciones semestrales, considerando el tiempo

disponible y el cronograma de actividades escolares
de la comunidad educativa.
El desarrollo se caracteriza por la participacin activa de

los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que
estimulen el pensamiento y permitan la exploracin de
los conceptos a trabajar durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza
una sntesis de las ideas expuestas, se da espacio para
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una
metacognicin, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales adjuntos
con anticipacin, para interiorizarse de la progresin

de los contenidos y los objetivos propuestos para cada
clase.
Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
conceptuales y procedimentales.
Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didcticos, computadores,

laboratorios, etc. Y contemplar tambin aquellos que
es necesario disear.
4 Bsico, Primer Semestre
Presentacin a la Matemtica
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la seleccin de estrategias para resolver problemas, el anlisis
de la informacin proveniente de diversas fuentes, la
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y el clculo. Todo esto contribuye al
desarrollo de un pensamiento lgico, ordenado, crtico y
autnomo y de actitudes como la precisin, la rigurosidad,
la perseverancia y la confianza en s mismo, las cuales se
valoran no solo en la matemtica, sino tambin en todos
los aspectos de la vida.
Modelar
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin

al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la
argumentacin, la representacin y la comunicacin.
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la
presentacin de la informacin y, a su vez, compromete
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los
argumentos que recibe.
Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde

un mbito ms concreto y familiar para el alumno hacia
otro ms abstracto. Metaforizar o buscar analogas de
estas experiencias concretas, facilita al estudiante la comprensin del nuevo mbito abstracto en que habitan los
conceptos que est recin construyendo o aprendiendo.
Ejes temticos
Se organizan en cinco ejes:
Nmeros y operaciones
Patrones y lgebra
Geometra
Medicin
Datos y probabilidades
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante

construya una versin simplificada y abstracta de un
sistema, usualmente ms complejo, pero que capture
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
matemtico. Por medio del modelamiento matemtico,
los alumnos aprenden a usar una variedad de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar mtodos
matemticos apropiados y herramientas para resolver
problemas del mundo real.
Representar
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
inductivamente regularidades y patrones en sistemas
naturales y matemticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus soluciones a diversos problemas, escuchndose y corrigindose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
amplio abanico de formas de comunicacin de sus ideas,
incluyendo metforas y representaciones.
Habilidades
Objetivos de actitudes
La formacin matemtica se logra con el desarrollo de

cuatro habilidades del pensamiento matemtico:
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemtica son:
Resolver problemas
Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una
situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos,
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
inventan estrategias y entonces las aplican.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
las matemticas (OA C)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas (OA B)
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
(OA E)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
(OA A)
Presentacin a la Matemtica
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades (OA D)
Leer nmeros:
-- En forma concreta (con elementos)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F)
-- Pictrica (usando los marcos de 10)

-- Simblica
Rutinas que debemos realizar en matemtica

En todas las clases elegir una rutina que slo dure 10
minutos.
Clculo mental (oral o escrito)

-- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica
Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin
familiar para los nios,

-- En voz alta
Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja
Actividades de evaluacin formativa, en los temas que lo
permitan (15 min).
-- Todas las mujeres
Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Todos los hombres
Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
-- Por fila
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrs las fichas.
Programa anual de unidades

Semestre
I Semestre
II Semestre
Unidad
Unidad 1
Unidad 2
Nmero
de clases
22
30
Nmero de horas
pedaggicas
58 horas pedaggicas
56 horas pedaggicas
Unidad 3
Unidad 4
58 horas pedaggicas
56 horas pedaggicas
Manual de uso Planificacin

Planificacin de clases
Nmero de la clase
Duracin de la clase
Recursos pedaggicos:
La numeracin de los recursos

se vinculan a la numeracin
de la clase
Objetivos de la clase:
Correspondientes a los
objetivos que entrega
MINEDUC.
Actividades asociadas
al libro MINEDUC
Inicio de la clase
Desarrollo de la clase
Lmina o Material
concreto:
Para ser usado durante la

clase.
Cierre de la clase

Planificacin de clases
Pginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Temtica de trabajo del

cuadernillo del alumno

Materiales para la clase
Lminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya

a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las ltimas pginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan ms de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumn de pizarra, para su
reutilizacin.
Material recortable:
En las ltimas pginas del cuadernillo del

alumno, cada estudiante encontrar material
para recortar.
8
Introduccin Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000:
-- contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000
en 1 000
Demostrar que comprende la multiplicacin de nmeros
de tres dgitos por nmeros de un dgito:
-- usando estrategias con o sin material concreto
-- leyndolos y escribindolos
-- utilizando las tablas de multiplicacin
-- representndolos en forma concreta, pictrica y
-- estimando productos
simblica
-- comparndolos y ordenndolos en la recta numrica
o la tabla posicional
-- identificando el valor posicional de los dgitos hasta
la decena de mil
-- componiendo y descomponiendo nmeros natu-
rales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a

su valor posicional. (OA 1)
Describir y aplicar estrategias de clculo mental:

-- conteo hacia adelante y atrs
-- doblar y dividir por 2
-- por descomposicin
-- usar el doble del doble para determinar las multi-
plicaciones hasta 10 x 10 y sus divisiones correspondientes. (OA 2)
Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin
de nmeros hasta 1 000:
-- usando la propiedad distributiva de la multiplicacin
respecto de la suma
-- aplicando el algoritmo de la multiplicacin

-- resolviendo problemas rutinarios (OA 5)
Demostrar que comprenden la divisin con dividendos
de dos dgitos y divisores de un dgito:
-- usando estrategias para dividir, con o sin material
concreto
-- utilizando la relacin que existe entre la divisin y
la multiplicacin
-- estimando el cociente
-- aplicando la estrategia por descomposicin del
dividendo
-- aplicando el algoritmo de la divisin (OA 6)

Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos,
que incluyen dinero, seleccionando y utilizando la

operacin apropiada. (OA 7)
-- usando estrategias personales para realizar estas
operaciones
-- descomponiendo los nmeros involucrados

-- estimando sumas y diferencias
-- resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios
que incluyan adiciones y sustracciones
-- aplicando los algoritmos, progresivamente, en la
adicin de hasta 4 sumandos y en la sustraccin

de hasta un sustraendo (OA 3)
Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del
1 para la multiplicacin y la propiedad del 1 para la

divisin. (OA 4)
Objetivos de Habilidades de la Unidad 1
Resolver Problemas
Resolver problemas dados o creados. (OA a)

Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)
Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares. (OA c)
Argumentar y Comunicar
Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. (OA d)

Descubrir regularidades matemticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos -y comunicarlas

a otros. (OA e)
Hacer deducciones matemticas. (OA f)

Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. (OA g)
Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. (OA h)
Modelar
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro opera-
ciones y la ubicacin en la recta numrica y en el plano. (OA i)
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. (OA j)
Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas. (OA k)
Representar
Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. (OA l)
Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una
representacin. (OA m)
Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa). (OA n)
Objetivos de Actitudes de la Unidad 1

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (OA D).
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas (OA B).
10
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2
Describir la localizacin absoluta de un objeto en un
mapa simple con coordenadas informales (por ejemplo:

con letra y nmeros) y la localizacin relativa a otros
objetos. (OA 15)
Determinar las vistas de figuras 3D desde el frente,
desde el lado y desde arriba. (OA 16)
Identificar y describir patrones numricos en tablas
que involucren una operacin, de manera manual y/o

software educativo. (OA 13)
Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en re-
lojes anlogos y digitales, usando los conceptos A.M.,

P.M. y 24 horas. (OA 20)
Realizar conversiones entre unidades de tiempo en
el contexto de la resolucin de problemas: el nmero

de segundos en un minuto, el nmero de minutos en
una hora, el nmero de das en un mes y el nmero de
meses en un ao. (OA 21)
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m,
cm) y realizar transformaciones entre estas unidades

(m a cm y viceversa) en el contexto de la resolucin de
problemas. (OA 22)
11
Objetivos de Habilidades de la Unidad 2
Resolver Problemas
Resolver problemas dados o creados (OA a).

Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares (OA c).
Argumentar y Comunicar
Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin (OA d).

Descubrir regularidades matemticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos -y comunicarlas

a otros (OA e).
Hacer deducciones matemticas. (OA f).

Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. (OA g).
Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).
Modelar
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro opera-
ciones y la ubicacin en la recta numrica y en el plano (OA i).
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico (OA j).
Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas (OA k).
Representar
Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos (OA l).
Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una
representacin (OA m).
Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa) (OA n).
Objetivos de Actitudes de la Unidad 2

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (OA D).
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).
12
UNIDAD 1
( OA1, OA2, OA3, OA4, OA5, OA6, OA7)
EJE
NMEROS Y OPERACIONES
Aplicar el algoritmo de la adicin y sustraccin
Adicin y sustraccin
Adicin y sustraccin
Adicin y sustraccin
Resolver problemas de suma y resta
Multiplicar con y sin material concreto
Multiplicar con y sin material concreto
Multiplicacin
Usar estrategias para multiplicar
Estimar productos
Propiedades del 0 y 1 en la multiplicacin y del 1 en la divisin
Resolver problemas de multiplicacin
Divisin con dividendos de 2 dgitos y divisores de 1 dgito.
Comprender la relacin entre la multiplicacin y la divisin
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
Clase 25
Clase 26
Clase 27
Clase 28
PRUEBA PARCIAL
Aplicar el algoritmo de la adicin y sustraccin
Adicin y sustraccin hasta 10 000
Clase 11
Estimar sumas y diferencias
Adicin y sustraccin hasta 10 000
Clase 10
Clase 14
Componer y descomponer nmeros
Clase 9
Clase 13
Comparar y ordenar nmeros
Clase 8
Estimar sumas y diferencias
Comparar y ordenar nmeros
Clase 7
Clase 12
Identificar el valor posicional hasta la DM
Clase 6
Clase 5
x
Clase 4
x
x
Leer y escribir nmeros
Clase 3
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000

x
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000
Clase 2
TEMA
Marzo
Clase 1
CLASE
FECHA
SEMANA POR MES
MES
Abril
10
11
Mayo
12
13
14
15
Junio
16
17
18
Julio
19
Cronograma semestral
13
UNIDAD 1
( OA1, OA2, OA3, OA4, OA5, OA6, OA7)
UNIDAD 2
( OA13, OA15, OA16, OA20, OA21, OA22)
EJE
EJE
NMEROS Y OPERACIONES
14
GEOMETRA
Vistas de figuras 3D
Clase 5
Clase 6
Patrones numricos
Patrones numricos
Patrones numricos
Patrones numricos
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
PRUEBA PARCIAL
Patrones numricos
Clase 7
PRUEBA PARCIAL
Localizar objetos en un mapa
Clase 4
Clase 2
Clase 3
CLASE
Clase 1
FECHA
SEMANA POR MES
MES
TEMA
10
11
Mayo
12
PRUEBA PARCIAL
12
Propiedad del 1 en la divisin
11
Aplicar el algoritmo de la divisin
10
Clase 33
Clase 34
Aplicar el algoritmo de la divisin
Abril
Clase 32
Aplicar la descomposicin del dividendo
Clase 31
Marzo
Mayo
Clase 30
TEMA
Abril
FECHA
Marzo
Clase 29
CLASE
SEMANA POR MES
MES
13
13
15
14
15
Junio
14
Junio
16
16
17
17
18
Julio
18
Julio
19
19
Cronograma
UNIDAD 1
Unidad 1
Clase 1
2 horas
Clase 1
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000, contndolos de 10 en 10, de 100 en

100, de 1 000 en 1 000. (Eje Temtico, OA 1).
Objetivos
Descubrir regularidades matemticas y comunicarlas a otros (Habilidad Argumentar

y comunicar, OA e).
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (Actitud OA C).
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Set de monedas y billetes

Panel blanco
Plumn de pizarra
Ficha 1
Inicio
Los estudiantes escuchan que hoy van a trabajar con nmeros hasta el 10 000, contando monedas y billetes de
10 en 10, 100 en 100 y 1 000 en 1 000.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas que hace el docente:
Cul es nuestra moneda nacional?
R: El peso.
Para qu utilizamos esta moneda?
Posibles R: para comprar comida, para pagar la luz de la casa; para compra ropa.
Qu monedas conocen?
R: Conocen las monedas de $500, $100, $50, $10, $5, $1
Qu billetes conocen?
Conocen los billetes de $20 000, $10 000, $5 000, $2 000, $1 000
Los estudiantes observan las imgenes de los billetes y monedas. A medida que el docente les muestra uno, los
estudiantes dicen la cantidad que representa.
El profesor explica que en esta clase aprendern a contar utilizando billetes y monedas.
Eje Nmeros y Operaciones
21
Clase 1
Unidad 1
Desarrollo
Representar nmeros con billetes y monedas.
Los estudiantes observan la siguiente cantidad escrita en el pizarrn $1 983.
Los estudiantes observan cmo el profesor representa dicha cantidad usando la menor cantidad monedas y billetes.
A continuacin, el profesor escribe en el pizarrn la cantidad con nmeros:

1 000 + 500 + 400 + 50 + 30 + 3 = 1 983
Luego el profesor agrega la imagen de una moneda de $100; dice la cantidad que se obtiene ($2 083) y escribe en
el pizarrn la nueva cantidad.
Los estudiantes observan los nmeros como secuencia numrica:
1 983, 2 083,
Los estudiantes responden las preguntas:
Cul es el patrn?
R. Sumar 100
Cul es el siguiente nmero?
R: 2 183.
Los estudiantes observan la secuencia escrita en el pizarrn por el profesor:
1 983
sumar 100
2 083
2 183
sumar 100
Los estudiantes reciben el set de monedas y billetes.

Los estudiantes observan otra cantidad del pizarrn ($2 405) y en conjunto leen en voz alta el nmero.
Cada estudiante representa la cantidad usando monedas y billetes y escribe la descomposicin de la cantidad en
su panel blanco.
2 000 + 400 + 5 = 2 405
Cada estudiante agrega $100 a la cantidad.
Algunos estudiantes elegidos al azar responden las preguntas que les hace el profesor:
Qu cantidad tiene ahora?
R: $2 505.
22
Unidad 1
Clase 1
Es posible hacer algn cambio en las monedas para usar menos cantidad de monedas?, cul?
R: S, las 5 monedas de $100 se pueden cambiar por una moneda de $500.

Luego, cada estudiante agrega $100.
Una fila completa responde la siguiente pregunta
Qu cantidad tenemos ahora?
$2 605.
Un estudiante, elegido al azar, escribe en el pizarrn las cantidades como secuencia numrica:
2 405
2 505
sumar 100
2 605
sumar 100
Un estudiante elegido al azar responde la pregunta:

Si agregamos $100, qu cantidad tendremos?
R: $2 705.
En forma paralela el resto de los estudiantes agregan los $100 y calculan la cantidad.
Cada estudiante completa la secuencia numrica con tres cantidades ms en sus paneles blancos.
2 405, 2 505, 2 605, 2 705,
Los estudiantes se renen en parejas. Representan $3 720, usando la menor cantidad de monedas y billetes.
Los estudiantes responden la pregunta:

Qu cantidad tienen?
R: $3 720.
Los estudiantes agregan tres veces billetes de $1 000 y van armando la secuencia numrica en sus paneles blancos.
3 720
sumar 1000
4 720
5 720
sumar 1000
6 720
sumar 1000
23
Clase 1
Unidad 1
Los estudiantes responden la pregunta

Cul es el patrn? La respuesta correcta es:
R: sumar 1000.
A continuacin, sin usar los billetes, completan los siguientes tres trminos de la secuencia.
Los estudiantes observan la siguiente cantidad escrita en el pizarrn: $4 480. En parejas, buscan dos formas de representar dicha cantidad usando billetes y monedas.
En conjunto, comentan las posibles soluciones.
Realizan el mismo ejercicio, pero representan de dos maneras distintas $7 470.
Contar de 10 en 10, 100 en 100 y 1000 en 1000
Los estudiantes observan la siguiente secuencia numrica 670, 680, 690 que el profesor escribi en el pizarrn.
Un estudiante, elegido al azar, responde la pregunta:
Cul es la regla para obtener esta secuencia numrica?
R: Sumar 10.
Cada alumno en su panel blanco, completa la secuencia con las siguientes 3 cantidades.
Repiten la actividad, pero contando hacia atrs de 100 en 100, partiendo del 3 800.
Los estudiantes se renen en duplas y completan, en sus paneles blancos, con dos trminos ms cada una de las
siguientes secuencias:
500, 510, 520 , , ,
1 000, 1 100, 1 200 , , ,
1230, 1130, 1030 , , ,
9 300, 8 300, 7 300 , , ,
425, 525, 625 , , ,
1 591, 2 591, 3 591 , , ,
Intercambian los paneles con sus compaeros para corregir las respuestas.
Los estudiantes resuelven ficha 1.
Cierre
Los estudiantes se juntan de a dos.
En su panel blanco, un estudiante inventa una secuencia y la intercambia con su compaero para que la resuelva.
Luego ste le explica cul fue el patrn que se utiliz en la secuencia.
Repiten la actividad intercambiando los roles.
Referencia al docente
Para que todos los estudiantes participen y estn atentos, es conveniente tener papeles con los nombres de los
estudiantes y elegirlos al azar para responder las preguntas.
24
Clase 2
Unidad 1
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en
100, de 1 000 en 1 000. (Eje Temtico, OA 1).
Clase 2
Objetivos
2 horas
Utilizar formas de representacin adecuadas como esquemas y tablas, con un lenguaje

tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos (Habilidad Representar,
OA i)
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (Actitud OA D).
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Lminas de Billetes de $1 000, $2 000, $5 000.
Cuadernillo tomo I pgina 6
Monedas de $1 ,$5, $10 ,$50, $ 100, y $ 500
Vaso plstico, bolsas o caja para guardar dinero.

Panel caja registradora (anexo 18 antiguo)
Panel blanco
Ficha 1
Inicio
Los estudiantes escuchan que hoy aprendern a contar hasta el 10 000 utilizando billetes y monedas.
Los estudiantes observan imgenes con distintos precios, como por ejemplo kilo de azcar, kilo de arroz, un tarro de
caf, un paquete de tallarines, etc. A medida que los observan, leen en voz alta las cantidades y distintos estudiantes
pasan a escribir al pizarrn las cantidades con nmeros.
Bebida
gaseosa
$ 1 150
Aceite
0% colesterol
Harina s/
polvos
$ 1 469
$ 850
HARINA
yogurt
guinda
$ 350
Leche c/
chocolate
$ 930
Desarrollo
Contar hacia adelante usando billetes y monedas
El profesor pega en el pizarrn 1 billete de $2 000, 3 billetes de $1 000, 1 moneda de $500, 6 monedas de $100, 1
moneda de $50, 3 monedas de $10.
26
Unidad 1
Clase 2
Los estudiantes observan los billetes y monedas que estn pegados en el pizarrn.
Los estudiantes oyen al docente, mientras cuenta los billetes y monedas, empezando por las de mayor valor.
El profesor escribe en el pizarrn la cantidad con nmeros:
2 000 + 3 000 + 500 + 600 + 50 + 30 = 6 180
Cada estudiante recibe una set de monedas y billetes.
Los estudiantes observan el nmero $3 620 que el profesor escribi en el pizarrn y lo leen en voz alta.
Estudiantes elegidos al azar responden las preguntas:
Qu billetes son necesarios para representar 3 620?
R: Un billete de $2000 y un billete de $1000.

Qu monedas se necesitan?
R: Una moneda de $500, una moneda de $100 y 2 monedas de $10.
Observan los billetes y monedas el docente selecciona y pega en el pizarrn.
Un estudiante elegido al azar responde la pregunta:

Podramos utilizar otra combinacin de billetes o monedas?
R: El billete de $2 000 se puede cambiar por dos billetes de $1 000 y la moneda de $500 se puede cambiar por 5 monedas
de $100.
Los estudiantes toman un billete de $2 000, 3 billetes de $1 000, 2 monedas de $500 y 5 monedas de $100. Luego
ordenan los billetes y monedas en su caja registradora, cuentan la cantidad total que hay y la escriben en sus paneles
blancos. Despus comparan sus respuestas con un compaero.
Al azar, se elige a un estudiante que responda en voz alta:
Cul es la cantidad total?
R: $6 500.
Otro estudiante escribe esta cantidad en el pizarrn, mientras sus compaeros verifican que est correcta la respuesta
que escribieron en sus paneles blancos.
2 000 + 3 000 + 1 000 + 500 = 6 500
27
Clase 2
Unidad 1
Repiten la actividad pero ahora toman 2 billetes de $2 000, 1 billete de $1 000, 3 monedas de $500, 2 monedas de
$100, 4 monedas de $10.
El profesor pregunta a un alumno al azar:
Qu cantidad se form?
R: $6 740
Estudiantes, elegidos al azar, responden las siguientes preguntas:
Qu contamos cuando contamos billetes de $1 000?
R: Contamos Unidades de mil
Qu contamos cuando contamos monedas de $100?
R: contamos Centenas
Qu contamos cuando contamos monedas de 10?
R: contamos Decenas
Qu contamos cuando contamos monedas de $1?
R: contamos Unidades
Los estudiantes, en parejas, representan las siguientes cantidades utilizando la menor cantidad de billetes y monedas
posible:
$4 325, $1 894, $3 600
Luego, uno de los integrantes de la pareja, escribe una cantidad en su panel blanco y el otro compaero debe representarla usando la menor cantidad de billetes y monedas. Se corrigen y hacen un nuevo ejercicio cambiando los roles.
Equivalencias entre monedas y billetes
En conjunto, los estudiantes guiados por preguntas del profesor, van estableciendo las siguientes equivalencias:
Cuntas monedas de $100 equivalen a $1000?
R: 10 monedas de $100 equivalen a $1 000.
R: 10 monedas de $10 equivalen a $100.
R: 10 monedas de $1 equivalen a $10.

Los estudiantes resuelven ficha 2.
Cierre
Los estudiantes resuelven el siguiente desafo en sus paneles blancos:
De cuntas maneras distintas puedes obtener $550, usando monedas de $50 y de $10?
Distintos estudiantes al azar, pegan sus soluciones en el pizarrn usando las monedas y billetes correspondientes.
Referencia al docente
Es importante que si durante la clase un estudiante plantea una pregunta, el profesor responda con otra pregunta para
que lo gue a descubrir por s mismo la respuesta.
28
Clase 3
Clase 3
2 horas
Unidad 1
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000, leyndolos y escribindolos (Eje
Temtico, OA1)
Objetivos
Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un

lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos (Habilidad
Representar, OA l)
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (Actitud, OA D)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Lminas de Imgenes
Cuadernillo tomo I, pgina 4
Recortable: Set de cartones del bingo

Recortable: Bolsa con nmeros
Ficha 3
Ficha de Papel de recibo
Inicio
Los alumnos escuchan que en esta clase van a leer y escribir, con nmeros y palabras, los nmeros hasta el 10 000.
Los estudiantes observan las imgenes y nombran en voz alta las cantidades. Dos estudiantes escriben los nmeros
en el pizarrn.
Espectadores
4 670
2 500
espectadores
Desarrollo
Los estudiantes una observan lista de precios de viajes en bus a distintas ciudades.
Santiago Valparaso
$ 3 500
Santiago San Fernando $5 560

Santiago Valdivia
$8 900
El profesor lee las cantidades en voz alta y escribe la primera cantidad con palabras en el pizarrn.
Los estudiantes reciben sus paneles blancos y escriben en ellos con palabras las otras cantidades.
30
Unidad 1
Clase 3
El profesor comienza una nueva actividad, dando las siguientes instrucciones:

Formen grupos de 4 personas.
En cada grupo, por turno, un alumno dice en voz alta un nmero entre el 1 000 y el 10 000. Los otros miembros del
grupo escriben el nmero en su panel. En conjunto, revisan el trabajo realizado.
A continuacin, cada estudiante del grupo escribe un nmero en su panel. Por turno cada uno muestra el nmero
escrito y el compaero de la derecha lo lee. Si lo hizo correctamente, este alumno muestra el nmero que l escribi
y se repite la actividad. Si un alumno se equivoca, pierde el turno y contina el siguiente.
Bingo
Cada estudiante recibe un cartn del bingo.
El docente saca nmeros al azar y los dice en voz alta. Tambin puede pedir a algunos alumnos que saquen un nmero y lo digan.
Los estudiantes que tengan el nmero sacado, lo marcan en su cartn.
Gana el estudiante que primero complete su cartn (Hay 10 versiones de cartones distintas, por lo cual habrn varios
ganadores).
Los estudiantes trabajan en la ficha 3.
Cierre
Cada estudiante recibe un papel de recibo. El docente explica para que se utiliza este tipo de escrito y da la siguiente
instruccin:
Cada uno escriba con nmeros, en el espacio asignado del recibo, una cantidad entre 5 000 y 10 000.
RECIBO N
,
Recib
de
de
La cantidad de
en concepto de
Son
Firma y aclaracin
Cuando terminen, intercambien el recibo con un compaero y ste escribir el nmero ya anotado, con palabras.
Cierre
Se juntan en grupos de a 4 y reciben las siguientes instrucciones:
Los lpices rojos representarn cien, los verdes, diez y los amarillos, 1. Escuchan un nmero verbalizado por el docente,
por ejemplo 451 y lo representan, el primer grupo que lo realiza, gana punto.
* Es importante que durante el juego en que se divide al curso en 3 grupos, los jefes nombrados vayan rotando, y los
alumnos que pasan adelante tambin, de manera que todos participen en la actividad.
31
Unidad 1
Clase 4
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000. Identificar el valor posicional de los

dgitos hasta la decena de mil (Eje Temtico, OA 1)
Clase 4
2 horas
Objetivos
Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (Habilidad Representar,

OA n)
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (Actitudes,
OA C)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Panel de valor posicional
Pginas 28 y 29.
Bloques multibase
Ficha 4
1 dado por pareja
Inicio
Los estudiantes escuchan que hoy van a representar los nmeros de distintas formas y van a reconocer el valor
posicional de los dgitos.
Los estudiantes observan el siguiente mapa:
Arica
2 062
Kilmetros
La Serena
477
Kilmetros
Santiago
Los estudiantes escuchan el siguiente relato: En estas vacaciones, la familia de Pedro quiere conocer el norte de Chile.
El padre les cuenta que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 kilmetros y que la distancia entre Santiago y
La Serena es de 477 kilmetros.
33
Clase 4
Unidad 1
El docente escribe las distancias en el pizarrn y los estudiantes observan esta informacin.
El docente pregunta a distintos alumnos elegidos al azar:
Cul es el nmero mayor?
R: 2062.
Cuntos dgitos tiene el nmero mayor?
R: 4.
Cul es el nmero menor?
R: 477.
Cuntos dgitos tiene el nmero menor?
R: 3.
Por qu el nmero 2 062 es mayor que el 477?
R: Porque el primer nmero tiene 4 dgitos y el segundo 3.
Desarrollo
El profesor borra del pizarrn el nmero menor (477) y deja solo el nmero 2 062. Luego, utilizando los bloques
multibase, representa la cantidad y escribe el nmero de acuerdo a su posicin.
UM
2062 = 2UM + 6 D + 2U
Cada estudiante recibe el panel posicional y los bloques multibase.
El docente les pide a los estudiantes que representen el nmero 9. Luego hace las siguientes preguntas a algunos
estudiantes elegidos al azar:
Qu se forma al agregar una unidad ms?
R: Una decena
Podemos tener 10 unidades en la posicin de las unidades? Por qu?
R: No, porque el sistema de numeracin que utilizamos nos permite tener hasta 9.
Si hay 10 unidades, qu debemos hacer?
R: Debemos realizar un canje y cambiar de posicin, es decir, pasar al lugar de las decenas.
El docente les pide a los alumnos que hagan el canje.
El docente, usando el panel posicional, muestra de manera pictrica y simblica el canje.

UM
UM
El docente recorre la sala, revisando el trabajo de los alumnos.

34
Unidad 1
Clase 4
El docente da la siguiente instruccin:

En sus tableros cada uno represente los siguientes nmeros 34, 51, 49, 80.
A medida que lo hagan, identifiquen las decenas y unidades de cada nmero.
34 = 3D + 4U
51 = 5 D + 1 U
49 = 4 D + 9 U
80 = 8 D
Cada uno represente con los bloques multibase el nmero 99.
Cuando todos los alumnos han hecho la actividad pregunta, a alumnos elegidos al azar:
Qu debemos hacer si a 99 le agregamos una unidad?
R: Completamos 100, por lo tanto, debemos canjear 10 unidades por una decena.
Cuntas decenas tenemos ahora?
R: 10.
Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas?
R: No.
Qu debemos hacer?
R: Canjear las 10 decenas por una centena.

El docente pide a los estudiantes que hagan el canje. Luego pregunta:
Qu nmero se form?
R: 100.

En sus tableros cada uno represente los siguientes nmeros 458, 308, 619.
A medida que lo hagan, identifiquen cuntas centenas hay, cuntas decenas hay y cuntas unidades hay en cada
nmero.
El docente elige a alumnos al azar para que hagan la siguiente actividad:

Escriben los nmeros en el pizarrn e identifican sus valores posicionales.
458 = 4C + 5 D + 8 U
308 = 3 C + 8 U
619 = 6 C + 1 D + 9 U
Los dems estudiantes hacen lo mismo en sus paneles blancos.
35
Clase 4
Unidad 1
A continuacin el docente da la siguiente instruccin:

Cada uno represente con los bloques multibase el nmero 999.
Cuando todos los alumnos han hecho la actividad pregunta, a alumnos elegidos al azar:
Qu sucede si agregamos 1 unidad ms?
R: Debemos canjear 10 unidades por 1decena
Cuntas decenas tenemos ahora?
R: La respuesta es 10.
Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas?
R: No.
Qu debemos hacer?
R: Debemos canjear 10 decenas por una centena.
Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas?
R: No
Qu debemos hacer?
R: Canjear las 10 centenas por 1 unidad de mil

Cada estudiante realiza el canje correspondiente
Luego de hacer el canje, el docente pregunta a alumnos al azar:
Cuntas centenas tenemos ahora?
R: La respuesta es 10
Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas?
R: La respuesta es: No
- Qu debemos hacer?
R: Debemos hacer canje a la unidad de mil.

Los estudiantes realizan el canje.
Qu nmero se form?
R: 1 000.
Los estudiantes representan en su tablero posicional los siguientes nmeros:
3 549
7 089
2 541
9 901.
Se eligen dos alumnos al azar, para que pasen a escribir los nmeros al pizarrn, identificando los valores posicionales:
3 5 49 = 3 UM + 5 C + 4 D + 9 U
7 089 = 7 UM + 8 D + 9 U
2 541 = 2 UM + 5 C + 4 D + 1 U
9 901 = 9UM + 9 C + 1 U
Los estudiantes leen en voz alta el nmero 3 549 escrito en el pizarrn y responden la pregunta:
R: Qu nmero se obtiene si se agregan 2 centenas?
R: 3 749.
36
Unidad 1
Clase 4
Para comprobarlo, lo representan con los bloques multibase y escriben en sus tableros posicionales.
En parejas los alumnos resuelven las siguientes preguntas que el profesor ha escrito en el pizarrn. Para hacerlo, se
apoyan en los bloques multibase.
Qu nmero se obtiene si quitamos 3 decenas al nmero 7 089?
R : 7 059
Qu nmero se obtienen si quitamos 1 unidad de mil al nmero 2 541?
R: 1 541.
Qu nmero se obtiene si agregamos 4 unidades al nmero 9 901?
R: 9 905.
Los estudiantes resuelven la ficha 4.
Cierre
RUEDA Y MUESTRA
Materiales: 1 dado por pareja, tablero valor posicional y bloques multibase.
1. En parejas el primer estudiante es rodador y el segundo estudiante es mostrador
2. Los nios que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un nmero de 4 dgitos.
3. El primer tiro corresponde a la U, el 2 a la D, el 3 a la C y el 4 a la UM.
4. Los nios que son mostradores representan el nmero con los bloques multibase, anotndolo en la tabla de posicin. Revisan en conjunto si est el nmero correctamente representado.
5. Se intercambian los papeles, realizan nuevos ejercicios.
6. El nio con mayor cantidad de respuestas correctas Gana!
UM
37
Unidad 1 - Clase 3
Recortable
Bingo
Bingo
2 350
2 351
2 352
2 353
2 354
2 355
2 356
2 357
2 358
2 359
2 360
3 400
3 401
3 402
3 403
3 404
3 405
3 406
3 407
3 408
3 409
3 410
5 890
5 891
5 892
5 893
5 894
5 895
5 896
5 897
5 898
5 899
5 900
940
941
942
943
944
945
946
Recibo
Recibe
da
mes
de
ao
de
La cantidad de
Son
Firma
4 Bsico I Semestre
163
Unidad 1 - Clase 3
Recortable
Cartones bingo
Formato 1
dos mil trescientos cincuenta
dos mil trescientos cincuenta y dos
novecientos cuarenta y cuatro
tres mil cuatrocientos diez
Formato 2
dos mil trescientos cincuenta
dos mil trescientos cincuenta y dos
novecientos cuarenta y cuatro
tres mil cuatrocientos diez
Formato 3
tres mil cuatrocientos nueve
tres mil cuatrocientos siete
cinco mil ochocientos noventa y siete
novecientos cuarenta y seis
Formato 4
dos mil trescientos cincuenta y cinco
cinco mil ochocientos noventa y cinco
cinco mil ochocientos noventa y ocho
novecientos cuarenta y cinco
Formato 5
dos mil trescientos sesenta
cinco mil novecientos
tres mil cuatrocientos uno
novecientos cuarenta y uno
Formato 6
dos mil trescientos cincuenta y seis
tres mil cuatrocientos dos
cinco mil ochocientos noventa y cuatro
novecientos cuarenta y tres
Formato 7
dos mil trescientos cincuenta y cuatro
tres mil cuatrocientos tres
cinco mil ochocientos noventa y tres
novecientos cuarenta y dos
Formato 8
dos mil trescientos cincuenta y siete
tres mil cuatrocientos ocho
tres mil cuatrocientos cuatro
cinco mil ochocientos noventa y nueve
Formato 9
dos mil trescientos cincuenta y ocho
tres mil cuatrocientos cinco
cinco mil ochocientos noventa y uno
Cinco mil ochocientos noventa y seis
Formato 10
dos mil trescientos cincuenta y nueve
tres mil cuatrocientos seis
cinco mil ochocientos noventa
cinco mil ochocientos noventa y dos

4 Bsico I Semestre
165

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4 Bsico

Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo

Organizar y ajustar las clases propuestas, as como las

Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En

Silvia Alfaro, Yuvika Espinoza y Sara Cano (editoras)

evaluaciones semestrales, considerando el tiempo

El desarrollo se caracteriza por la participacin activa de

Sugerencias para la implementacin de las

con anticipacin, para interiorizarse de la progresin

Investigar para ampliar y profundizar los contenidos

Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:

textos escolares, materiales didcticos, computadores,

4 Bsico, Primer Semestre

Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y

El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin

Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde

El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante

La formacin matemtica se logra con el desarrollo de

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemtica son:

4 Bsico, Primer Semestre

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de

las matemticas (OA C)

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de

soluciones a problemas (OA B)

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F)

-- Pictrica (usando los marcos de 10)

Rutinas que debemos realizar en matemtica

Clculo mental (oral o escrito)

Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin

familiar para los nios,

Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).

Actividades de evaluacin formativa, en los temas que lo

permitan (15 min).

-- Todas las mujeres

Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.

-- Todos los hombres

Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales

como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.

Programa anual de unidades

4 Bsico, Primer Semestre

Manual de uso Planificacin

La numeracin de los recursos

Para ser usado durante la

4 Bsico, Primer Semestre

Manual de uso Planificacin

Temtica de trabajo del

4 Bsico, Primer Semestre

Manual de uso Planificacin

Proyectables para clases.

Material multicopiable para que el profesor distribuya

En las ltimas pginas del cuadernillo del

4 Bsico, Primer Semestre

Demostrar que comprende la multiplicacin de nmeros

de tres dgitos por nmeros de un dgito:

-- usando estrategias con o sin material concreto

-- utilizando las tablas de multiplicacin

-- representndolos en forma concreta, pictrica y

-- comparndolos y ordenndolos en la recta numrica

-- identificando el valor posicional de los dgitos hasta

-- componiendo y descomponiendo nmeros natu-