SKINNER VIDA E OBRA

Nascido

no

dia

20

de

maro

de

1904,

em

Pensilvnia, Skinner cresceu em um lar estvel, cercado de

Susquehanna,

na

muito amor e afeto.

Frequentou a mesma pequena escola de ensino mdio em que se formaram os seus pais.
Gostava de ler sobre os animais e mantinha diversas espcies de tartarugas, cobras,
lagartos, sapos e esquilos. Logo mais tarde Skinner comea a treinar pombos para
elaborar diversos comportamentos.
Skinner afirmava que

a vida produto da histria de reforos,e que suas

experincias estavam relacionadas exclusiva e diretamente aos estmulos do prprio

ambiente.
Formou-se em Ingls. Depois de formado trabalhou dois anos como escritor, mas
no era aquilo que queria. Aps ter seu primeiro contato com obras de Watson e Pavlov,
os quais lhe despertaram um interesse mais cientfico que literrio acerca da natureza
humana, Skinner decide entrar para a graduao em psicologia em Harvard em 1828.
Lanou em 1938, The behavior of organisms que aps 50 anos, foi considerado
um dos livros que mudariam o rosto da psicologia moderna, pois iria vir a ser utilizado
nas reas da psicologia educacional e clnica. Em 1953 escreveu , Science and humam
behavior que tornou-se o livro bsico da psicologia behaviorista .No poro da sua casa,
construiu a caixa de Skinner.
Em 1989, Skinner foi diagnosticado com leucemia, tendo expectativa de dois
meses de vida. Oito dias antes de morrer, mesmo fraco, apresentou um trabalho na
conveno da APA de 1990, em Boston. Atacou veemente o crescimento da psicologia

cognitiva, que desafiava sua forma de behaviorismo. Na tarde anterior sua morte,
trabalhava no seu ltimo artigo, Can psycology be a science of mind? (A psicologia
pode ser uma cincia da mente?), outra acusao contra o movimento cognitivo que
ameaava suplantar a sua viso de psicologia.
Skinner faleceu em 18 de agosto de 1990, aos oitenta e seis anos.

SKINNER, O CIENTISTA DO COMPORTAMENTO E DO APRENDIZADO.

Skinner

nos trouxe

a crena na possibilidade de controlar e moldar o

comportamento humano. Sua obra a expresso mais clebre do behaviorismo, corrente

que dominou o pensamento e a prtica da psicologia, em escolas e consultrios, at a
dcada de 50. O behaviorismo restringe seu estudo ao comportamento, tomado como
um conjunto de reaes dos organismos aos estmulos externos. Seu princpio que s
possvel teorizar e agir sobre o que cientificamente observvel. Com isso, ficam
descartados conceitos e categorias centrais para outras correntes tericas, como
conscincia, vontade, inteligncia, emoo e memria - os estados mentais ou
subjetivos. Segundo Skinner (1998 [1953]), a Anlise do Comportamento tem o papel
de gerar conhecimento que nos capacite a lidar com o comportamento (seja ele de
humanos ou no humanos) de modo mais eficiente.

Skinner (1969, 1972 [1968]) destaca que a Anlise do Comportamento produz

conhecimento slido acerca do comportamento humano, o que possibilita sua aplicao
ao contexto educacional. Podemos identificar diversas contribuies e aplicaes da
Anlise do Comportamento educao, que tem como objetivo o desenvolvimento de

comportamentos que sero vantajosos no futuro. Isso envolve ensinar comportamentos

como autocontrole, resoluo de problemas e tomada de deciso, os quais devem dar
chances ao indivduo de contribuir com a sobrevivncia de sua cultura.

Ao falarmos da aplicabilidade dessa analise do comportamento no podemos

deixar de falar sobre o papel principal do educador dentro de uma sala de aula cuja a
principal funo ensinar, e criar condies que facilitem e garantem a aprendizagem.
Ensinar, o efeito do que o professor faz. Esse efeito deve ser a aprendizagem do aluno.
Em resumo:

[...] ensinar define-se por obter aprendizagem do aluno e no pela

inteno (ou objetivo) do professor ou por uma descrio do que ele
faz em sala de aula [...] ensinar o nome da relao entre o que um
professor faz e a aprendizagem de um aluno. (Kubo; Botom, 2001).

Aprender refere-se ao que acontece com o aluno em decorrncia da ao do

professor de ensinar. A mudana de comportamento do aluno (alterao de suas relaes
com o meio) o que, fundamentalmente, evidencia aprendizagem. Aprendizagem diz
respeito aquisio ou o processo pelo qual se adquire certo comportamento; trata-se de
uma mudana relativamente permanente naquilo que a pessoa capaz de fazer ou como
capaz de fazer (CATANIA, 1999). Assim, quando o aluno enfrenta uma situaoproblema que no capaz de resolver e o procedimento de ensino do professor faz com
que ele passe a ser capaz de solucion-la, isso o que evidencia a ocorrncia de
aprendizagem. Se o aluno persiste no conseguindo solucionar um problema porque o
ensino no ocorreu, j que ensinar envolve a ao do professor e a aprendizagem do
aluno. Dessa definio deduz-se que ensinar e aprender so dois processos
interdependentes.

Podemos caracterizar a psicologia como uma das cincias da educao

(PLAISANCE; VERGNAUD, 2003). Essa cincia marcada pela diversidade de
abordagens terico-metodolgicas (FIGUEIREDO, 1991), sendo importante o
psiclogo destacar qual ponto de vista utilizou para analisar fenmenos e processos
psicolgicos ou propor intervenes.

Referencia

Skinner, Burrhus Frederic. Tecnologia do ensino. Traduo de Rodolpho Azzi.

So Paulo: Herder, Edusp, 1972 [1968].

Skinner, Burrhus Frederic. Cincia e comportamento humano. 10. ed. Traduo

de J. C. Todorov e Rodolpho Azzi. So Paulo: Martins Fontes, 1998 [1953].

Catania, A. Charles. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio.

Traduo de Deisy de Souza et al. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.

FIGUEIREDO, Luis C. M. Matrizes do pensamento psicolgico. Petrpolis:

Vozes, 1991. p. 11-25.

PLAISANCE, ric; VERGNAUD, Grard. As cincias da educao. Traduo

de Nadyr S. Penteado e Odila A. Queiroz. So Paulo: Loyola, 2003. 146p.