Tiago Felipe da Silva

Lazer, Escola e Educao Fsica Escolar

LAZER, ESCOLA E EDUCAO FSICA ESCOLAR: ENCONTROS E

DESENCONTROS

Recebido em: 01/07/2010

Aceito em: 12/03/2011

Tiago Felipe da Silva1

GEFUT EEFFTO UFMG
Belo Horizonte MG Brasil

RESUMO: O objetivo do presente texto foi apresentar reflexes sobre o lazer e sua
relao com a educao, a escola e a educao fsica escolar. A partir da leitura de
autores que discutem os temas propostos: 1) busquei desenvolver consideraes sobre
os contedos culturais do lazer e sua abordagem nas aulas de educao fsica escolar; 2)
abordar aspectos referentes aos equipamentos especficos e no especficos de lazer e a
escola no mbito dessa discusso; e 3) por fim, compartilhar algumas reflexes sobre o
currculo do lazer na escola.
PALAVRAS-CHAVE: Atividades de Lazer. Educao. Educao Fsica e treinamento.

UPS AND DOWNS OF LEISURE, SCHOOL AND PHYSICAL EDUCATION

ABSTRACT: The objective of the current text was to present reflections about leisure
and its relation with education, school and scholar physical education. Considering
some authors who discuss the proposed themes it was sought to: 1) develop
considerations about the cultural contents of leisure and its approach on scholar physical
education classes; 2) approach aspects referring to especif and non-especif equipments
of leisure and the school in the ambit of this discussion; and 3) lastly, share some
reflections about leisure curriculum in the school.
KEYWORDS: Leisure Activities. Education. Physical Education and Training.

Introduo
A presente reflexo fruto de discusses estabelecidas no campo do lazer, da
educao e da educao fsica escolar ao longo dos anos. Tais debates vieram ao
encontro com minha prpria trajetria profissional como professor de educao fsica, e

Professor de educao fsica, especialista em Docncia no Ensino Superior (PUC/MG), Mestre em

Lazer pela Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional da UFMG, EEFTO-UFMG.

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de experincias construdas no envolvimento com o lazer e a recreao no processo

de formao. A motivao para tal iniciativa partiu de polmicas que surgiram em
algumas discusses e distintas vises apresentadas em alguns trabalhos e principalmente
expostos em alguns posicionamentos.2
Dentre esses posicionamentos foi possvel perceber: 1) Uma tentativa de atribuir
educao fsica escolar a responsabilidade da educao pelo lazer; 2) Anlise dos
interesses culturais do lazer como contedos a serem vivenciados nas aulas de
educao fsica; 3) A escola como um equipamento de lazer.
Diante disso, a inteno nesse texto desenvolver uma argumentao sobre
esses trs aspectos enfatizados, buscando um dilogo com produes dentro do lazer e
da educao fsica que auxiliem nas reflexes e que possibilitem contribuies ao
debate. No existe aqui a pretenso de fechar a questo ou de apresentar respostas a
essas polmicas, mas sim, de contribuir com a discusso entendendo a necessidade de
ampliar o debate, visto que, iniciativas como essa, podero possibilitar compreenses
que sero de fundamental importncia para avanos em estudos que versem sobre o
campo do lazer e de sua relao com a escola e a educao fsica escolar.
Como parte integrante da cultura que estabelece relaes de mltiplas formas
com a sociedade, perceptvel o lazer em dilogo com diversas estruturas sociais,
pensado em diferentes perspectivas e trabalhado de forma multidisciplinares (Educao
Fsica, Fisioterapia, Administrao, Turismo, dentre outras). Muitas vezes
compreendido de forma reduzida, apenas como um aliviador das tenses do trabalho e
recuperao das energias. No entanto, visualiza-se o crescimento em produes

As discusses desenvolvidas no X seminrio Lazer em Debate realizado na UFMG/2009, que trataram

em painel de discusso e mesa temtica, das relaes entre lazer, escola e educao fsica escolar, foram
fundamentais e motivadoras para a produo do presente ensaio. Os trabalhos debatidos nessa temtica
foram: Rodrigues e Stevaux (2009). Monteiro e Silva (2009). Domeneghini, Santos e Silva (2009).

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acadmicas que tm se debruado em estudos sobre o lazer e suas relaes com a

sociedade, bem como com outras reas de conhecimento.
A cada dia fica mais difcil pensar o lazer como uma esfera isolada da vida
humana. No se pode fech-lo em si mesmo ou reduzi-lo a atividades e ocupaes no
tempo livre. Precisamos ampliar nosso entendimento e buscar compreender seus
significados e especificidades dentro dos contextos de onde partem nossos olhares e
percepes.
Para desenvolver essa temtica, esse texto se organiza em trs partes. 1) Um
dilogo entre lazer, educao e educao fsica escolar abordando alguns aspectos nessa
articulao e trazendo alguns autores para o debate. 2) Pensar os contedos culturais, o
lazer e os contedos da educao fsica escolar. 3) Por fim, farei algumas consideraes
sobre o currculo do lazer na escola, levantando novas questes para o debate.

Lazer, educao e educao fsica

A relao entre lazer e educao resguarda constantes debates estabelecidos ao
longo dos anos. Diferentes perspectivas so abordadas e discutidas; muitas delas foram
expostas no texto de Marcassa (2004) em que so apresentadas distintas vises, anlises
e compreenses a respeito do papel do lazer na sociedade.
Dentro das questes que envolvem a funo educativa do lazer, Requixa (1976)
traz grandes contribuies ao apresentar as possibilidades de ao e insero do mesmo,
na organizao social. Entende que a participao social mais ampla dos indivduos ser
facilitada pelas atividades de lazer, visto a disposio de integrao na vida de grupos
culturais e convvio social, alm da motivao para a ampliao da imaginao criadora,
e estmulo ao aprimoramento, participao e a colaborao ao progresso social que
elas oferecem. Destaca ainda que essas prticas devem fornecer os meios para o

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indivduo trabalhar sua criatividade, ampliar sua capacidade de fazer escolhas, e

aprimorar sua percepo de problemas. O autor enfatiza a importncia do homem ser
educado para experincias que desenvolvam maneiras de se viver, que busquem o
equilbrio necessrio entre o trabalho e o lazer. Pois com o aprimoramento tcnico e
educativo, o indivduo ir dispor de recursos pessoais e profissionais que traro
benefcios no s a ele, mas naturalmente, tambm beneficiaro a sociedade.
Diante disso, possvel propor uma compreenso das prticas de lazer como
sendo prticas capazes de oferecer experincias que possam gerar mudanas na prpria
realidade. Ocupaes (ou at mesmo no ocupaes) que contribuam para alm do
descanso e recuperao das energias, com vivncias culturais mais amplas, reflexes e
dilogo com outras culturas, pessoas, lugares e reas de conhecimento; estimulando a
construo de experincias que convidem a reflexes acerca da prpria sociedade,
buscando a compreenso, a resistncia e a transformao.
Entendendo o lazer como uma dimenso da cultura, percebemos que ele
perpassa as relaes e os espaos sociais de diferentes formas e em distintas
perspectivas e entendimentos. No podemos desconsiderar o seu carter educativo e sua
presena, transitando questes, seja na educao formal, ou, nas inmeras relaes de
subjetividades estabelecidas em variados contextos. Muitas vezes so ignoradas suas
contribuies para o desenvolvimento pessoal do indivduo na busca por qualidade de
vida, e como alternativa na luta contra os limites ao acesso a elementos da cultura, que
so em sua maioria difundidos apenas sob a lgica mercadolgica, a partir do domnio
dos interesses econmicos.
Em uma sociedade que predomina a lgica da produo e do consumo rpido,
acentuada pela rpida difuso e troca de informaes, sob influncia das novas
tecnologias, o lazer tambm tende a ser um elemento fundamental na economia e nos

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discursos que envolvem a movimentao econmica. notvel a centralizao e a

tendncia valorizao de alguns espaos especficos (teatros, cinemas... dentre outros)
como sendo centros consagrados para prticas de lazer, restritos apenas a uma pequena
parcela da populao e pouco democratizados em detrimento de outras prticas. Ou at
mesmo a difuso de contedos pobres e fragmentados disseminados principalmente na
TV e hoje em dia tambm na internet, em uma constante repetio e reproduo de
programas e estilos importados de outras culturas.
Seja enquanto um momento que permita aos indivduos o descanso,
recuperao da fora de trabalho e alvio das tenses, seja como algo que promova o
desenvolvimento pessoal e social, ou que ainda, aparea como um elemento essencial
nas estratgias econmicas modernas, o lazer circula nos discursos, prticas e aes
frequentes nas relaes sociais atuais, o que traz a necessidade de pensar e buscar
problematizar aspectos que envolvam a relao Lazer e Educao. Educao tanto para
que os indivduos ampliem sua participao em vivncias, prticas e experincias de
lazer, quanto uma educao que acontea a partir da prpria participao nas atividades.
Em ambas, buscando uma atuao que acontea por uma reflexo crtica sobre os
sentidos, possibilidades e intenes que envolvem tal relao.
Entendo a educao como um processo social fundamental para que produzamos
nossa existncia, ou seja, ela participa do processo de produo da prpria cultura,
crenas, valores, princpios e na negociao e trocas simblicas, de bens e poderes que,
em conjunto constroem tipos de sociedades.
A propsito do duplo aspecto educativo do lazer, Marcellino (2008) trata-o
como um veculo e objeto de educao. Para pens-lo enquanto um veculo de educao
preciso considerar suas possibilidades para o desenvolvimento pessoal, alm de
compreend-lo como um dos possveis canais de atuao no plano cultural, sendo

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tambm parte responsvel e contribuinte nas mudanas do plano social. O autor destaca
que, para o desenvolvimento de atividades de lazer, seja no plano da produo ou do
consumo no conformista e crtico, necessrio o aprendizado. essencial o estmulo,
o aprendizado, e a iniciao aos contedos culturais, que ofeream a passagem de nveis
simples para nveis complexos nas atividades de lazer, visando ultrapassar o
conformismo. E nesse processo de aprendizado, a escola, assim como outras instituies
como a famlia, igreja, dentre outras, se tornam espaos privilegiados para atuao no
mbito da educao para o lazer.
Um primeiro sentido da relao lazer e educao tinha como base recreao3
escolar, com estratgias para a ocupao saudvel e produtiva do tempo livre.
Disciplinar as mentes e cultivar os corpos de acordo com os padres morais, higinicos
e fsicos do pensamento hegemnico dominante no final do sculo XIX e primeira
metade do sculo XX. Essa viso foi muito difundida principalmente na educao fsica
escolar, que mantm at hoje, algumas caractersticas remanescentes desse perodo, e
que ainda so motivo de discusses, sobretudo quando se trata dessa relao lazer,
escola e educao fsica, em que predomina um entendimento restrito de lazer
associado apenas a atividades, resultando na reproduo de discursos e prticas que
provocam posicionamentos diversos a respeito do lazer, seus contedos culturais,
bem como sua abordagem na escola e detidamente na educao fsica escolar.

No inteno nesse trabalho desenvolver discusses sobre o conceito de recreao e sua relao com o
lazer. Reconhecendo tambm que no possvel falar de uma relao entre lazer, escola e educao fsica
escolar, sem tocar em aspectos que envolvem a construes, intenes e os sentidos da recreao, e sua
importncia no avano nos estudos sobre o lazer no decorrer dos anos. Tanto , que, se tm ainda hoje,
um entendimento de lazer a partir das prticas recreativas ou at mesmo como sinnimo de recreao.
Tal associao muito presente inclusive nos currculos dos cursos de formao em Educao Fsica, em
que o lazer aparece acompanhado, agregado ou mesmo misturado com a recreao, nos nomes,
matrizes e ementas das disciplinas da graduao. Para um entendimento mais aprofundado sobre a relao
entre a recreao e o lazer, bem como essa aproximao com a educao fsica, investigar os trabalhos de
Gomes (2003) e Werneck (2000). Para conhecer o estudo que traz discusses com referncia recreao
e o lazer como integrantes de currculos do curso de graduao em Educao Fsica, consultar o trabalho
de Isayama (2002).

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Nesse sentido, retomando as questes iniciais sobre aspectos que envolvem a

abordagem do lazer e seus contedos na educao fsica escolar, procurarei
problematizar no tpico seguinte, reflexes que possam auxiliar no debate.

Contedos culturais x contedos da educao fsica

Em relao aos interesses que os indivduos tm ao optar por alguma prtica do
lazer, Dumazedier (1980) enumera cinco interesses centrais em sua classificao:
fsicos, artsticos, manuais, intelectuais e sociais. Tais interesses se diferenciam de
maneira geral pela predominncia em suas caractersticas fundamentais. Como o prazer
de movimentar-se ou apreciar e assistir a movimentao corprea nos interesses fsicos;
a experincia esttica e a expresso das artes em suas diferentes formas: cinema, dana,
msica, dentre outras, nos interesses artsticos; a manipulao de objetos e produtos nos
interesses manuais; o exerccio no ato de raciocinar nos interesses intelectuais e a busca
do encontro entre as pessoas e a frequncia na participao em espaos de convivncia
nos interesses sociais.
Os interesses tursticos que tem como caractersticas o conhecimento de outras
localidades ou o reconhecimento do prprio espao onde se vive, pode ser tambm
considerado outra possibilidade dentro das experincias do lazer (CAMARGO, 1986).
Alm do interesse virtual que vem sendo debatido na atualidade, tanto na condio de
ferramenta de trabalho como tambm de um espao constantemente frequentado em
busca de lazer (SCHWARTZ, 2004).
Essa classificao foi pensada para que se pudesse operar melhor e compreender
as diversas e distintas experincias de lazer. No entanto, devemos ter em conta suas
restries, como abordado por Melo (2004), visto que a ao humana complexa
demais para caber em limites rgidos de categorias (p.52), e nem sempre a escolha dos

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indivduos explicita ou conformada a um nico interesse. No entanto, como colocado

pelo autor, isso no significa que a classificao seja ineficaz, mas s deve ser utilizada
como uma orientao aos estudos e que devemos ter claros seus limites.
importante destacar que os contedos culturais no so do lazer, mas sim da
prpria cultura, e neste sentido, envolvem inmeras possibilidades seja no lazer ou na
educao fsica escolar. Jogos, brincadeiras, dana, esportes, lutas e ginsticas so
prticas culturais que podem ser vivenciadas tanto no tempo de lazer quanto dentro de
uma organizao e planejamento de contedos da educao fsica escolar. Entretanto
quando pensamos em lazer, nos conceitos operados dentro de estudos desenvolvidos4 e
detidamente nessa classificao, pensamos em vivncias possveis dentro de um tempo
liberado das obrigaes, sejam elas sociais, familiares ou relacionadas ao trabalho
produtivo, e que envolvam a livre escolha do indivduo pela atividade.
Pensar o espao da educao fsica escolar trata-se ento, de pensar um espao
que no foi estruturado fundamentalmente como um espao de lazer. A educao fsica,
integrada proposta pedaggica da escola componente curricular obrigatrio da
educao bsica 5, tendo seus tempos e espaos definidos e organizados dentro de uma
cultura escolar6. Tratar a educao fsica escolar como um espao para vivncia do
lazer tanto entender o lazer de uma maneira restrita, quanto desconsiderar os esforos

Estudos que vem ao longo de muitos anos discutindo o lazer e propondo alguns conceitos. Para um
panorama geral sobre as diferentes concepes de lazer ver texto de Gomes (2004).

Lei 9.394 Diretrizes e Bases da Educao Nacional, art. 26 alterada pela lei 10.793, de 1 de dezembro de
2003. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2003/L10.793.htm#art263. Acesso em:
29 mar 2011.
6

Sobre problematizaes e entendimentos propostos em relao ao que se chama de cultura escolar, o

texto de Vago (2003) traz reflexes que nos permitem ampliar a compreenso para falar de uma cultura
que ultrapassa os limites da prpria escola, estabelecendo relaes complexas com expresses
procedentes de diferentes campos de conhecimento. Frisando a necessidade de compreender a escola
como um lugar de organizao e produo de uma cultura prpria, especfica, isto , uma cultura escolar
(p.201). Cultura essa que vai estabelecer dilogo com outras culturas dentro (e fora) da escola, e no caso
em questo com aspectos que envolvem o prprio lazer.

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que buscaram dar educao fsica ao longo de complexas disputas, um lugar de respeito
e produo de conhecimentos.
Isso no quer dizer que o lazer no deva perpassar os saberes organizados dentro
da configurao da educao fsica escolar, muito pelo contrrio, as discusses e
possibilidades de reflexo que se far a partir dos contedos desenvolvidos so de
fundamental importncia para uma melhor compreenso da realidade e posicionamento
diante da sociedade.
O que acontece muitas vezes, como ressalta Marcellino (2008), tratar o lazer
como um elemento facilitador da aprendizagem escolar, permanecendo uma idia
que o professor deve simplificar a aprendizagem ao mximo, fazendo dela uma
brincadeira e uma diverso para que os alunos aprendam brincando. Na educao
fsica comum encontrarmos em algumas aulas a justificativa para a falta de contedos,
a utilizao do lazer como contedo essencial para o exerccio da liberdade dos
alunos. No se trata de desconsiderar que a aprendizagem possa se beneficiar de
elementos caractersticos do lazer, como a ludicidade, e a espontaneidade como forma
de abordagem, mas, nem por isso o trabalho escolar deixar de ser trabalho para se
constituir em lazer (MARCELLINO, 2008, p.98).
Outro ponto importante de destaque dentre questes que envolvem a educao
fsica e o lazer a compreenso de que funo da educao fsica escolar a iniciao
aos contedos fsico-esportivos do lazer. Tal pensamento pode reduzir no s o
entendimento do que chamamos de lazer, mas tambm do que entendemos sobre as
perspectivas de atuao dentro da educao fsica escolar. Como j dito, os contedos
culturais no so de propriedade exclusiva do lazer, podendo ser pensados e
desenvolvidos em diversos espaos e em diferentes tendncias. No caso em questo, da
educao fsica escolar, contedos culturais como a dana, os jogos, a ginstica, os

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esportes, dentre outros, so pensados e tratados pedagogicamente numa organizao

sistematizada, que no necessariamente envolvem dilogos com lazer. Trabalhar o
esporte nas aulas de educao fsica, por exemplo, no quer dizer que se estar
trabalhando o contedo fsico-esportivo do lazer. No desconsiderando, porm, que, as
vivncias dentro do trato com o esporte e as experincias construdas ao longo das
relaes estabelecidas com o contedo, no possam estimular o gosto dos alunos a optar
em seu tempo de lazer, por: praticar tal esporte; assistir algum jogo relacionando com o
que aprendeu nas aulas; despertar o interesse pela leitura a respeito do esporte; a assistir
filmes relacionados temtica, dentre outras possibilidades.
Nesse sentido, a educao fsica deve se preocupar com questes referentes ao
lazer que atravessem os discursos e prticas dentro da sistematizao de seus contedos,
que no reproduzam uma idia do lazer como atividades facilitadoras na
aprendizagem, e que no restrinjam sua atuao apenas ligada aos contedos fsicoesportivos, principalmente numa viso limitada acerca das perspectivas da educao
fsica e do entendimento do prprio lazer. Mas que avancem sua discusso para
problematizaes que envolvam a busca pelo desenvolvimento de trabalhos que
possibilitem a ampliao na formao cultural dos alunos sobre os contedos do lazer,
visando o trato a os outros interesses, como por exemplo os interesses artsticos,
manuais e tursticos. Porquanto, tais preocupaes podero auxiliar no rompimento a
associaes limitadas e a compreenses restritas da participao e trnsito do lazer
dentro dos contedos da educao fsica escolar, auxiliando num processo de formao
dinmico e mais amplo dos indivduos.
Partindo de uma perspectiva que valorize a cultura corporal, em que o
movimento uma construo cultural, constitudo de dimenses histricas, polticas e
sociais, a educao fsica deve pensar na preeminente tarefa de educar para o lazer, visto

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que tal empreendimento estar em dilogo com o entendimento do movimento como

forma de comunicao com o mundo, que constitudo de cultura e ao mesmo tempo
possibilitado por ela, como j chamava a ateno Bracht (1997).
Nessa tica, podemos caminhar para uma compreenso de que o movimento
na educao fsica escolar deva ser um movimento social e cultural, que no se restrinja
aos aspectos motores. Mais do que isso, que seja um movimento pensado a partir da
dinmica social e que oferea condies para a prpria transformao cultural
(individual e que consequentemente influenciar a realidade social). O que temos ,
dialogando, com Vago (1999), o reconhecimento da educao fsica como uma
entidade cultural que, em um processo dinmico, estabelece relaes pacficas ou
conflituosas com outras culturas; poltica, religiosa, popular, dentre outras. E assim, vai
estabelecer tambm, nesse mbito, relaes com a prpria cultura do lazer.
Entendo a educao fsica como um espao que ir possibilitar o aprendizado e a
reflexo crtica desses movimentos corporais (culturais) que se concretizaro no jogo,
na ginstica, na dana, nos esportes e em inmeras outras possibilidades.

Sobre equipamentos especficos e no especficos do lazer e a escola no mbito

dessa discusso
Outro ponto de discusses e debates dentro do campo do lazer se refere
classificao dos equipamentos especficos e no-especficos, o que a princpio pode
parecer dar a idia de um pensamento restrito sobre as diferentes possibilidades que o
lazer oferece, ou das diferentes maneiras que as pessoas podem se apropriar dele, no
entanto, o que no quer dizer que a classificao seja tambm ineficaz e no auxilie nos
entendimentos e percepes a respeito do tema.

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Trs critrios bsicos so utilizados para delimitar os equipamentos especficos

de lazer. 1) A dimenso fsica do equipamento; 2) Populao atendida no equipamento;
3) O interesse ou interesses culturais do lazer privilegiados no equipamento. Tal
classificao foi proposta por Requixa (1980) e Camargo (1979) e ressaltada por
Marcellino (2006). A partir dessa classificao, os autores caracterizaram vrios tipos
de equipamento, os microequipamentos, mdios, os macroequipamentos polivalentes e
os equipamentos de turismo social, alm de proporem alguns espaos como sendo
equipamentos especficos do lazer (cinema, teatros e clubes) em que se prioriza a
vivncia do lazer, e outros espaos como sendo equipamentos no-especficos do lazer
(bar, casa, a rua, a escola, dentre outros), no pensados em sua origem para serem
espaos especficos para o lazer mas que acabam cumprindo essa funo.7
Como toda classificao, principalmente no que se refere ao lazer, temos que
levar em considerao seus limites. As classificaes existem para que possamos operar
com alguns conceitos, mas no podem ser pensadas isoladas em si mesmas ou
desconexas de um contexto social mais amplo e extremamente complexo para se
moldar em limites rgidos, como pontuado anteriormente. Devemos ter em vista, no
que se refere aos equipamentos de lazer, que a relao que as pessoas estabelecem
com determinado tipo de equipamento que vai dizer se aquelas vivncias se
concretizam a partir do lazer ou no. Muitas vezes a ao motivadora para frequentar
algum ambiente no parte de intenes diretamente ligadas ao lazer, mas que acabam
assumindo esse papel no decorrer das experincias sugeridas e estabelecidas dentro do
contexto.
importante no esquecer que para se concretizar uma prtica de lazer, tm que
se levar em considerao questes referentes ao tempo livre e a atitude de livre escolha
7

Para ter uma idia geral sobre tais classificaes, ver o verbete Equipamento de Lazer exposto pela
autora Pellegrin (2004).

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do indivduo pela atividade. E nesse sentido, no que diz respeito escola, perceptvel
seu carter de obrigatoriedade, e de um espao que originalmente no foi pensado para
ser um lugar que privilegia os interesses culturais do lazer como foco, no sendo,
portanto um equipamento especfico do lazer, dentro do entendimento do lazer nos
debates modernos8.
O que deve permanecer o papel da escola como um lugar de possibilidades e
reflexes acerca de questes que envolvem o lazer, e como destaca Bracht (2003), que
ela assuma a educao para o lazer como tarefa nobre e importante, implicando em
colocar em questo as prprias finalidades da instituio escolar. Devemos buscar
compreender a escola, como um espao potencializador de uma educao para o lazer
que oferea o desenvolvimento social e pessoal dos indivduos, que possam ter acesso a
experincias ldicas, interaes entre pessoas, culturas, prticas, que influenciaro nas
suas prprias escolhas e interpretaes diante da vida. A escola um local de encontro,
sociabilidade, de experincias. Um local de circulao, trnsito, produo e reproduo
de cultura, e nesse sentido, deve ser um espao para se pensar o lazer e suas interfaces
com a cultura e a sociedade. 9
A escola deve propor uma formao que valorize a arte, a cultura o
conhecimento de elementos que enriquecero essa circulao (trnsito) cultural e que
no perca de vista o reconhecimento do lazer como um direito social e que deve ser alvo
de polticas pblicas e assim problematizado, seja na educao fsica ou em outras
disciplinas, estimulando um desenvolvimento crtico acerca da realidade e de suas
possibilidades para os sujeitos.

No desconsiderando que a escola pode se apresentar como um equipamento especfico para o lazer fora
de seus tempos e espaos institucionalizados, como sua abertura aos fins de semana para a comunidade
por exemplo. Para saber mais sobre essa abordagem ver Marcellino (2008).

Tais questes foram foco de discusses do painel de debate: Lazer e Escola, conduzido pelo professor
Tarcsio Mauro Vago, no X Seminrio O Lazer em Debate.

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Consideraes Finais
Como dito a inteno nessas breves reflexes no foi de pretender encerrar
questes que envolvem a relao lazer, escola e educao fsica escolar, ou mesmo
buscar respostas no tocante aos pontos levantados, mas sim, trazer ao debate
pensamentos que pudessem provocar a busca por novos olhares (ou at mesmo nem to
novos), compreenses e entendimentos no que diz respeito insero, participao e
atuao do lazer no contexto da escola e da educao fsica escolar. Com esse intuito, se
faz necessrio retomar algumas questes, tais como: na forma como os saberes
escolares esto organizados a quem caberia tratar a cultura como lazer? Teria atribuio
de alguma disciplina especfica?. 10
A associao do lazer s disciplinas de Artes e Educao Fsica algo muito
presente no cotidiano escolar ainda. Tal associao parte de uma ligao do lazer
agregado a atividades inteis na lgica da produtividade e competitividade no mbito
da escola e da prpria sociedade. E assim, est agregado a disciplinas tidas, muitas
vezes, como dispensveis dentro dessa lgica, ou que servem apenas para descansar os
alunos, ou ajud-los a conviver bem com as presses cotidianas enfrentadas na srie de
afazeres indispensveis das outras reas teis do conhecimento.
Sendo o lazer um currculo11, pois se configura como um espao de trocas e
aprendizado, pode ser pensado como um currculo no detidamente escolar, e no
apenas de responsabilidade de algumas disciplinas, como no caso de Artes e Educao
Fsica. Isso poderia gerar um entendimento restrito de lazer e tambm do campo das
disciplinas escolares em questo, entendidas como flexveis e que podem perder
10

Essas questes foram levantadas no texto de Bracht (2003).

11

Tal colocao parte de discusses estabelecidas numa palestra com a professora Marlucy Alves Paraso
(Faculdade de Educao da UFMG), abordando que, todo artefato cultural que ensina algo, tem uma
pedagogia, e se tem uma pedagogia tem um currculo. Logo, procura mostrar que o lazer pode ser visto e
analisado como um artefato cultural, envolvido em relaes de poder e de governo; e que, como uma
prtica cultural, um dos seus efeitos mais importantes o de produo de sujeitos, de subjetividades ou de
identidades.

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tempo com o lazer, novamente contribuindo para uma viso extremamente

reducionista do lazer.
Contudo, h de se refletir sobre o fato de enfatizarmos que o lazer deve
perpassar todas as disciplinas e a escola como um todo, tornando-se tema de abordagem
em diferentes olhares. Todavia, corre-se o risco, nesse sentido, de apresentarmos
propostas que ele deve ser de todo mundo e acabar no sendo de ningum. Ou
ainda, corre-se o risco dele atravessar as prticas sociais, as disciplinas, os discursos,
passando de forma despercebida, ou formando os sujeitos a partir de vises unilaterais.
Talvez ento, devssemos pensar na percepo dessas disciplinas como campos
privilegiados para se trabalhar o lazer, procurando sistematizar um conhecimento
disciplinar, partindo do entendimento da compreenso do lazer nessas disciplinas; o que
se chama de lazer; quais os interesses priorizar e o que ensinar. Para a ento, buscar a
concretizao do dilogo com outras reas de conhecimento, espaos e discursos.
Diante disso, que tipo de aproximao queremos estabelecer entre o lazer e a
escola, e em especial educao fsica? Devemos orientar nossas produes a tentar
organiz-lo dentro de uma rea disciplinar buscando uma maior autonomia e
valorizao diante de outras reas ou continuamos no exerccio de afirm-lo como um
campo de deve ser pensado por diversas disciplinas? So questes que chegam para nos
incomodar e instigar a novos debates sobre tais noes e relaes.
A ttulo de sugerir um fechamento, entendo o lazer como uma prtica cultural
que estabelece relaes complexas com a sociedade, como j abordado nos tpicos
anteriores. produzido a partir das relaes sociais, mas tambm produtor de sujeitos,
discursos e identidades. Possui uma poltica e uma pedagogia prprias variando dos
lugares de onde partem suas percepes, perspectivas e olhares, tendo assim um carter
multidisciplinar. Reduzi-lo a limites rgidos de uma disciplina ou tentar dar a ele um

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sentido inflexvel (um modelo a ser seguido) em si mesmo, desqualificar toda sua
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