Taller Breve

Autismo:

Por dnde Comenzar?

AUTISMO: POR DNDE COMENZAR?

Introduccin.
El presente taller tiene la finalidad de proporcionar Estrategias Metodolgicas para los
docentes y equipos que atienden alumnos con Espectro Autista, dentro de los servicios
de CAM. Aunque las caractersticas del Espectro son variadas en diferentes grados de
afectacin, los alumnos con autismo comparten necesidades similares
para su
intervencin. Las dificultades ms caractersticas son las de comunicacin y lo que de
ellas se derivan, como son los problemas en la conducta, en la interaccin y desde luego
de aprendizaje. As mismo dificultades en la flexibilidad, imitacin y la anticipacin,
entre otra. Por ello independientemente del grado de afectacin, las estrategias que
aqu se proponen proporcionan herramientas bsicas que pretenden apoyar el trabajo
del docente y dems equipo de intervencin. Tocar al docente graduar las estrategias
de acuerdo al nivel del nio, adecuando los materiales, el tipo de complejidad y
abstraccin en cada una de estas.
La propuesta del taller se basa en la metodologa TEACCH que contempla; la
estructuracin de los espacios y tiempos, la sistematizacin de los materiales utilizados.
Por otro lado se aportan tambin estrategias especficas para las dificultades de
comunicacin.
Las actividades que se plantean proponen rescatar las experiencias de los
colectivos en la intervencin de los alumnos as como la socializacin de estas. Al mismo
tiempo enriquecer las prcticas con la revisin de los documentos de apoyo que se
proponen, los cuales, a la luz de la reflexin puedan concretizarse en productos de
trabajo prcticos como, planeaciones didcticas aplicadas en la intervencin de los
alumnos que enfrentan Espectro Autista.
Propsitos Generales
Con la realizacin el presente taller se pretende que los participantes reflexiones
sobre las prcticas educativas en la atencin de alumnos que enfrentan espectro
autista. As como las necesidades actitudinales para la apropiacin de las
estrategias metodolgicas en la atencin de esta poblacin.
Los docentes se apropiaran y desarrollaran las competencias didcticas para la
atencin del autismo desde su contexto educativo.
Desarrollaran la habilidad de plantear actividades cotidianas con herramientas y
tcnicas de aprendizaje.
Modalidad de trabajo
Para el desarrollo del siguiente taller se recomienda:
Partir de la reflexin de la prctica educativa, que se enfrenta en la atencin de
alumnos con autismo.
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Compartir las estrategias de intervencin poniendo en comn las prcticas.

Confrontar las prcticas educativas con las propuestas tericas bibliogrficas que
se proponen.
Disear estrategias para apropiarse de la metodologa propuesta.
Realizar planteamiento de mejora en la tarea docente cotidiana, como es la
planeacin y la optimizacin de los espacios del centro.
Distribucin del tiempo

Contenidos por sesiones

1 Sesin
Estrategias para el Aprendizaje.

Tiempo
2, horas

Estructura Espacial
Estructuracin Temporal

2 Sesin
Estrategias Metodolgicas.

2 horas

Material
Croquis del
aula.

Producto
*Propuesta de
estructuracin del
aula.

Agendas.
Fotografas
Pictogramas.

*Planeacin de la
agenda;
Actividades
Materiales,
Consignas.

Antologa
Anexo 1

*Resumen de
estrategias
*Secuencia
didctica.
*Listado de
actividades.

3 Sesin
Estrategias de Comunicacin

2 horas

Sistemas de comunicacin

4 Sesin
Mtodo TEACCH

2 horas

Imgenes de
sistema
PEC s

*Cuadro de
intervencin.

Lectura de
antologas.

*Mapa conceptual
del mtodo.

Mapa
conceptual,
elipses.

*Listado de
actividades; un da
de clases.

*Listado de
actividades de
comunicacin.

MATERIALES:
Material de taller breve, lectura de documentos; Anexos 1, 2, y 3
Planeacin del maestro y hojas blancas.
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Descripcin de las sesiones

Primera Sesin:

Estrategias para el Aprendizaje

1.- De manera individual, realice la Narracin de un da de clases con su alumno que

presenta autismo.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Enumere: Cules son
las principales Cul es su sentir ante estas
necesidades que enfrenta en la atencin su necesidades, muchas de ellas an no
alumno?
resueltas?

En plenaria comparta lo plasmado en su cuadro. Y posteriormente lleve a la

reflexin a travs de los siguientes cuestionamientos.
Considera que las prcticas educativas pueden enriquecerse___ a travs del
qu?
I. Estructuracin Espacial
1.- Realice un dibujo de su aula, con la distribucin de muebles y materiales. Y elabore
otro dibujo del plantel educativo con sus diferentes reas.
Compartan en parejas los dibujos que realizaron y cmo utilizan los espacios y
materiales que plasmaron en ellos.
Qu tienen en comn y qu diferencias encuentran?
2. De manera individual Realicen la lectura del Anexo 1. Las Prcticas Educativas en las
Aulas de Educacin Especial. restructuracin espacial p. 1-3.
Al concluir la lectura formen equipos de tres o cuatro integrantes, para favorecer
la reflexin con los siguientes cuestionamientos:
Cules de estos espacios es factible que los pueda implementar en mi saln?
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Por dnde Comenzar?

Cules de estos espacios podran ser de inters para mi alumno de acuerdo a

las habilidades e intereses que presenta?
Qu otros rincones puedo implementar adems de los que menciona el
documento?
Qu especificaciones en los materiales, deben tener los rincones de trabajo?
4.- A travs de un dibujo, en una hoja, disee una propuesta de estructuracin del aula
con los diferentes rincones de trabajo, para favorecer el aprendizaje de su alumno que
presenta autismo. Socialice su dibujo con los compaeros y responda a la pregunta
siguiente:
Cmo pueden favorecer el aprendizaje de sus alumnos que presentan autismo
la restructuracin del aula que dibuj?

Enliste que materiales requiere para implementar los rincones.

II. Estructuracin Temporal

1.- Proporcione un calendario escolar a los maestros, con las fechas de las vacaciones
alteradas o suprimidas. As como un horario del taller sobrepasando su jornada laboral
por tres o cuatro horas ms en las que se tendrn que quedarse.

Consigna: En las sesiones del presente taller, tendremos que salir a las 4pm. Ya
que es muy extenso, y para concluirlo tendremos que asistir algunos das durante
las vacaciones.
Anote las respuestas de los docentes, ante esta noticia y realice las siguientes
reflexiones:

Qu reacciones provoca una noticia inesperada como esta?

Qu podramos esperar para el desarrollo del presente taller?
Cmo podramos evitar los desacuerdos para la realizacin del taller?
Con que recursos nos podramos apoyar?
Reflexionen en binas las siguientes preguntas, con referente a sus alumnos:

Qu ha observado que hacen los alumnos que presenta autismo en su tiempo

libre?
Qu hace un alumno autista cuando no tiene una actividad programada?
Cmo puede un alumno con autismo lograr la autonoma en la utilizacin de su
tiempo durante el da? y qu apoyos requiere para lograrlo?
2.- De manera grupal con lectura sorpresa realizar la lectura del Anexo 1 Estructuracin
Temporal del aula de T.G.D. p. 3-4
3.- Tomando como referencia la lectura anterior planee la elaboracin de la Agenda para
el alumno que tiene en atencin, llenando la tabla, de acuerdo a las actividades
diarias que realiza; en la escuela, en el aula y en su contexto familiar.
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Nombre del nio:

Actividades

Partir del contexto escolar y

familiar.

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Materiales que requiero

Qu tipo de simbolizacin:
objeto,
foto,
pictograma,
smbolo.

Consignas para inicio y

termino de la actividad.

En pequeos grupo compartan las propuestas para realizar las agendas de sus
alumnos y las consignas que plantearon.
Segunda Sesin Estrategias Metodolgicas
1.- Realice, de manera individual, la lectura del Anexo 1 Estrategias Metodolgicas p. 4 15 y vaya llenando el siguiente cuadro que se presenta para resumir la lectura:
RESUMEN DE ESTRATEGIAS
Lisado de :
ESTRATEGIA
ACTIVIDAD
MATERIALES
CONSIGNAS

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2.- Realice una Secuencia didctica para un da incorporando las estrategias que sintetiz
en el cuadro, algunas de ellas:
Modelamiento
Cuaderno de ida y vuelta
En grupos de tres integrantes compartan sus secuencias didcticas y seleccionen
una, para compartir con todo el grupo.
En plenaria grupal compartan las secuencias seleccionadas de cada equipo.
3 - Un da de Clases:
Se retoma la lectura de la actividad que realiz en la primera sesin sobre la Narracin de
un da de clases con mi alumno que presenta autismo, los que gusten lo comparten en
binas con sus parejas de al lado.
Realizar la lectura del Anexo 1 Un da en el Aula Especializada. p. 16 25
Despus de realizar la lectura, retomando el contenido, enliste las acciones
prioritarias que pueden realizar desde su contexto para mejorar un da de clases
con su alumno y la rutina de la semana.
Puede utilizar este cuadro o agregar ms columnas para anotar
enriquecimiento de la prctica educativa.
Momentos de la jornada
escolar

Acciones a implementar
Actividades de la semana

acciones de

Actividades extraescolares.

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Tercera Sesin

Autismo:

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Estrategias Comunicacin

1.- De manera individual conteste las siguientes preguntas:

Cmo me comunic con mi alumno?

Qu necesidades expresa mi alumno?
Cmo expresa, en el contexto escolar, sus necesidades?
Cmo se comunica con sus padres o familiares en el hogar?

Realice la lectura del Anexo 2 Como Potenciar la comunicacin en el alumnado

con trastorno del Espectro Autista p.1-8
Con base en los apartados de la lectura, llene el siguiente cuadro de intervencin;
la primera parte con referencia a la observacin de su alumno y en la segunda
parte del cuadro escriba las estrategias de comunicacin que implementar para
favorecer a su alumno.
Modalidad
Cmo comunica;
qu gestos

Funcin
Para qu,
comunica

Contenido
Qu comunica

Contexto
Dnde
comunica

1 OBSERVACIN
Del alumno.

2 INTERVENCIN
Qu sistema de
comunicacin
puede favorecerle.
Qu materiales
requiere.

Socialice el llenado de su cuadro en equipo.

2.- Realizar la lectura del Anexo 2 Las actividades del maestro de comunicacin Aula de
Audicin y lenguaje p. 9-16.
Enumere los momentos y las actividades que realiza el maestro de comunicacin
sealados en la lectura.
Enliste cules de las actividades revisadas en la lectura, puede implementar usted
en el aula, o trabajar con los papas para reforzar la comunicacin con su alumno,
en todos los contextos.

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Cuarta Sesin. Metodologa TEACCH

1.- Realizar la lectura del Anexo 3. La respuesta TEACCH en el aula para alumnos/as
dentro del espectro autista p. 1-14
Con referencia a la lectura del mtodo TEACCH elabore un Mapa conceptual que
rescate los elementos fundamentales de la metodologa y sus implicaciones, en la
atencin de alumnos que presentan espectro autista.
Enliste que material requiere para la implementacin de la metodologa TEACCH.
Describa, en el siguiente cuadro, un da de clases aplicando la metodologa
TEACCH en su saln.
Descripcin del da por Materiales requeridos
actividades
consignas

y Consignas;
refuerzos

apoyos

3.- En equipos de tres o cuatro integrantes compartan las estrategias metodolgicas que
contemplaron en su cuadro.
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EVALUACIN
1.- Al concluir el presente taller breve, realice una redaccin describiendo que aspectos
del talle considera que le son relevantes para la aplicacin en su desempeo
profesional, desde su funcin.
2.- Comparta en plenaria la lectura de su redaccin.
3.- En colectivo de centro de trabajo o zona escolar, establezcan compromisos comunes,
para implementar las estrategias abordadas.
4.- Calendarice las acciones que debe realizar para iniciar con la aplicacin de la
metodologa, en la atencin de sus alumnos.

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BIBLIOGRAFA
M Jess Fernndez. et.al. Los Trastornos Generales del Desarrollo una aproximacin
desde la prctica. Prcticas Educativas y Recursos
Didctico. VOLUMEN III. Edit. Consejera de Educacin
Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin.

M Jess Fernndez. et.al. Los Trastornos Generales del Desarrollo una aproximacin
desde la prctica. Trastornos del Espectro Autista.
VOLUMEN I. Edit. Consejera de Educacin Direccin General
de Participacin y Solidaridad en la Educacin

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