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Site organizado pela Profa. Dra. Suzana Ursi Depto. de Botnica, Instituto de Biocincias, USP

Princpios de pesquisa na rea de educao: metodologia.

Autor: Joo Rodrigo Santos da Silva

A metodologia o caminho do pensamento e da prtica exercida na

abordagem da realidade e a pesquisa a indagao e construo da realidade
(Minayo, 2002). Para a elaborao de uma pesquisa precisamos fazer perguntas. A
primeira delas : o qu pesquisar? Escolhido o tema de pesquisa e procurado
referenciais tericos sobre ele, nos deparamos com outra pergunta: como vou
pesquisar sobre esse tema? Definir o mtodo de pesquisa nem sempre fcil,
inmeras variveis devem ser levadas em considerao e as possibilidades de
pesquisa tambm. Ao definir a metodologia da pesquisa devemos pensar: qual a
abordagem da pesquisa? Qual o objeto/sujeito de estudo? Onde irei realizar esse
estudo? E por fim: como irei faz-lo?

Definindo a abordagem da pesquisa

Existem diversas formas de se abordar uma pesquisa. Diferentes estilos,
tradies ou abordagens usam mtodos de coleta de dados distintos, mas nenhum
prescreve nem rejeita automaticamente qualquer mtodo em particular (Bell, 2008).
Neste caso, por exemplo, a pesquisa pode ser tanto quantitativa quanto qualitativa,
exercendo um carter misto. Mas afinal o que uma pesquisa qualitativa ou
quantitativa?
Os pesquisadores quantitativos coletam os dados e estudam a relao de um
conjunto de dados com os outros. Eles usam tcnicas que provavelmente produziro
concluses quantificadas e, se possvel, generalizveis. A pesquisa quantitativa aplicase dimenso mensurvel da realidade e transita com eficcia na horizontalidade dos
estratos mais densos e materiais da realidade. Seus resultados auxiliam o
planejamento de aes coletivas, possibilitando a generalizao, principalmente
quando as populaes pesquisadas representam com fidelidade o coletivo (Bell, 2008,
Lankshear e Knobel, 2008).
Os pesquisadores que adotam uma perspectiva qualitativa esto mais
preocupados em entender as percepes que os indivduos tm do mundo. A
pesquisa qualitativa trabalha com o universo dos significados, motivos, aspiraes,
crenas, valores e atitudes. A pesquisa qualitativa parece ter vocao para mergulhar
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na profundidade dos fenmenos, levando em conta a sua complexidade e

particularidade (Bell, 2008, Lankshear e Knobel, 2008).
No entanto, h situaes em que pesquisadores qualitativos usam tcnicas
quantitativas e vice-versa (Bell, 2008). Um projeto de mtodos mistos til para
aprender melhor as tcnicas quantitativas e qualitativas. A pesquisa qualitativa
exploratria e til quando o pesquisador no conhece as variveis importantes a
examinar. A pesquisa quantitativa a melhor tcnica a ser usada para testar uma
teoria ou explanao (Creswell, 2007). Creswell (2007) defende que os mtodos
mistos fornecem uma maior amplitude dos dados, permitindo ao pesquisador inferir
sobre as variveis, testar hipteses e ainda interpretar e deduzir sobre os significados.
Um exemplo interessante de pesquisa mista o estudo de caso, que mesmo sendo
bastante utilizado em pesquisas qualitativas, pode empregar procedimentos de pr e
ps-testagem da pesquisa semi-experimental a fim de conseguir fazer afirmaes
sobre a aprendizagem verificada no decorrer de alguma interveno ou at mesmo
aplicar um estudo de caso verificando as concepes prvias dos estudantes para
melhor adaptar uma prtica de ensino e utilizar dos conhecimentos prvios dos
estudantes para essa prtica que ser desenvolvida (Lankshear e Knobel, 2008).
Os estudos de caso e a pesquisa-ao so bons exemplos de metodologias de
pesquisa a serem adotadas para pequenos projetos e intervenes. Estudos de caso
so simples e podem ser executados em pouco tempo. Alm disso, permitem que
pesquisadores individuais possam verificar um problema especfico e aprofund-lo.
Contudo, deve-se ter cuidado com as generalizaes, visto que o nmero amostral de
um estudo de caso demasiado reduzido e pode no representar o universo amostral
(Bell, 2008). Um exemplo disso quando investigamos as concepes dos estudantes
de Cincias Biolgicas da Universidade de So Paulo sobre o que ser professor.
Neste estudo, s conheceremos o pensamento dos estudantes de uma Universidade
brasileira, no podendo generalizar nem inferir que todos os estudantes de Cincias
Biolgicas do Brasil pensam da mesma forma sobre a atividade docente.
Uma pesquisa-ao um processo contnuo e est muito relacionada com a
prtica do professor em sala de aula. um estudo que demanda tempo para verificar
se as mudanas na prtica do professor obtiveram o resultado desejado (que a
aprendizagem). O objetivo neste caso chegar a recomendaes de uma boa prtica
que melhore o desempenho. A pesquisa-ao um processo contnuo, no se
limitando a uma interveno e a uma nica atividade prtica desenvolvida em sala
(Bell, 2008).

Definindo a amostra
Sobre os procedimentos de coletas de dados importante o pesquisador
identificar os locais ou as pessoas propositadamente para o estudo para que possa se
obter a melhor resposta do projeto de pesquisa (Creswell, 2007). O local de pesquisa
sempre est relacionado com o problema de pesquisa. Um professor pode querer
investigar seus alunos, verificar suas concepes sobre determinado tema que ser
abordado em aula, querer verificar o efeito de uma aula ou atividade realizada em sala
sobre determinado tema, verificar quais concepes alternativas os estudantes tm
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sobre esse tema. So inmeras as possibilidades que levam um professor a escolher

pesquisar a sua classe e seu ambiente de trabalho. Neste caso, as pessoas
escolhidas para o estudo so os prprios alunos desses professores.
Se tratando de uma pesquisa envolvendo seres humanos necessrio termos
alguns cuidados ticos:
Os sujeitos a serem pesquisados (no caso os alunos) devem estar esclarecidos
que esto participando de uma pesquisa e permitir que suas respostas sejam
utilizadas pelos pesquisadores;
importante ter isso por escrito e assinado pelos estudantes ou seus
responsveis (caso sejam menores de 18 anos).
O nmero amostral definido de acordo com o mtodo de pesquisa escolhido
e com a quantidade de tempo que voc tem. Se voc tiver somente 2, 3 meses no d
para incluir, por exemplo, todos os estudantes do pas e nem todos os estudantes de
uma instituio. Pensando em um grande colgio com mais de 10 turmas por ano
letivo, como voc desenvolver o mtodo? Ser que ter tempo? improvvel que
tenha tempo. Neste caso, voc pode definir aleatoriamente ou selecionar o nmero
amostral. Com pouco tempo (que o caso deste Trabalho de Concluso de Curso)
pode-se delimitar o projeto usando aqueles estudantes cujos pais autorizaram o uso
das respostas, ou aqueles estudantes da sala do 3 ano C por representar uma maior
amplitude de faixa etria, por exemplo.
Alm do tempo, o nmero amostral tambm definido de acordo com o
mtodo de pesquisa escolhido. Em uma pesquisa quantitativa comum que o nmero
amostral represente um universo maior de amostras. Por exemplo, um bom exemplo
disso so os dados de pesquisa para eleies, dados utilizados pelo IBOPE para
pesquisas scio-econmicas, dentre outros. Um exemplo de estudo de caso
quantitativo verificar o interesse dos estudantes do 3 ano do ensino mdio do
Colgio de Aplicao sobre carreiras e profisses. Pensando em colgio de mdio
porte que tm em mdia 10 turmas de 3 ano, cada turma com 35 - 40 alunos, a
pesquisa ter um nmero amostral de quase 400 estudantes.
Em um estudo qualitativo, o nmero amostral bastante reduzido e pode se
limitar a um grupo de pessoas que apresentam uma similaridade de caractersticas,
por exemplo, pessoas de uma mesma sala, somente as meninas de um determinado
ano, somente os meninos, algum critrio que selecione aquele grupo para ser objeto
de pesquisa. Um exemplo: Concepes sobre gravidez e desenvolvimento do feto com
meninas do 3 ano do ensino mdio do Colgio de Aplicao que j tem filhos ou
esto grvidas, neste caso houve uma reduo no nmero amostral, pois o objetivo
verificar se essas meninas conhecem e entendem como se desenvolve o feto e o
processo de gravidez. Podendo ter at s uma menina em todo o colgio, mas essa
ser a amostra desta pesquisa.

Definindo o mtodo de coleta de dados

As definies do nmero amostral e do mtodo de coleta de dados esto
diretamente relacionadas. muito comum se decidir o mtodo com base no nmero
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amostral e no tempo que se tem para realizar a pesquisa. Existem alguns mtodos
relacionados com pesquisa qualitativa e quantitativa, entre eles tm-se o uso de
observaes, anlise documental, entrevistas e questionrios.
Para se realizar observaes necessrio tempo. As observaes sempre
esto relacionadas a outros mtodos de coletas de dados. Voc pode observar a
prtica de um docente em sala de aula, e aps um longo perodo de observao
aplicar um questionrio ou realizar uma entrevista que explique e esclarea alguns
eventos ocorridos durante as observaes realizadas. Outra possibilidade observar o
comportamento dos alunos durante as aulas de biologia. Neste mtodo o pesquisador
acompanhar a aula de um professor e observar os alunos e suas atitudes em sala.
importante notar que o pesquisador-observador pode participar das aulas e at
interagir com os sujeitos em estudo, contudo tem que manter o foco da pesquisa.
A anlise de documentos tambm demanda tempo. Neste mtodo de pesquisa
necessrio verificar conceitos e a linguagem que adotada no material que est
sendo coletado. importante observar quem preparou o material, pois pode ser
interessante realizar uma entrevista ou uma aplicao de questionrio com o sujeito
que o elaborou (Ex: livro didtico, planos de aula, projeto pedaggico).
Uma das principais vantagens da entrevista a adaptabilidade. Uma entrevista
hbil pode acompanhar idia, aprofundar respostas e investigar motivos e
sentimentos. Embora a formulao de perguntas seja importante, nas entrevistas,
pode no ser to importante a preciso no uso de alguns termos (Bell, 2008). Bell
(2008) sugere que as entrevistas sejam gravadas e transcritas, pois os trechos das
entrevistas demonstraro os resultados. Outra vantagem de se realizar uma entrevista
pela qualidade dos dados. A desvantagem da entrevista a necessidade de tempo
para transcrever os dados e interpret-los. Uma amostra de 5 a 10 sujeitos com
entrevistas com 20-30 minutos de durao precisam de 2 ou 3 semanas s para a
transcrio dos dados. O tempo uma questo importante para realizao de
entrevistas.
O uso de questionrios muito comum nas pesquisas tanto quantitativas
quanto qualitativas. O nmero de indivduos da sua pesquisa depender de quanto
tempo voc tem. Todos os esforos devem ser feitos para selecionar a amostra mais
representativa possvel. Bell (2008) destaca que voc s pode distribuir os
questionrios depois que os estudantes consentirem as respostas. A autora destaca
tambm o quanto vantajoso distribuir o questionrio, pois possibilita que o
pesquisador explique o propsito do estudo.
importante testar o questionrio antes de aplic-lo, por exemplo, se for
aplicar um questionrio com uma turma, test-lo com uma amostra de 5 a 10 alunos
de outra turma, s para verificar se o questionrio vai atender aos objetivos da
pesquisa, se as perguntas so adequadas e se o tempo de aplicao suficiente para
as respostas dos estudantes. Esse teste fundamental para evitar que o objetivo no
seja atingido. Lembre-se que um questionrio muito extenso pode ser cansativo para
quem responde.
Existem dois tipos de questionrios os abertos e os fechados.
Os
questionrios fechados so conhecidos por sua objetividade. Neste caso, eles
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apresentam uma srie de respostas prontas, e o sujeito deve assinalar a alternativa

que ele considerar correta. Por ser simples, a maioria das alternativas representaro
uma categoria. J os questionrios abertos permitem que os sujeitos de pesquisa se
expressem e representam uma possibilidade de se aprofundar na questo. A resposta
esperada uma palavra, uma expresso ou um longo comentrio. Esse tipo de
pergunta pode trazer informaes teis. Nesse caso, alguma forma de anlise de
contedo ser necessria para analisar as informaes obtidas (Bell, 2008).
bastante adequada para estudos envolvendo conceitos e percepes de um tema.
O que no pode ter em um questionrio:

Evite perguntas hipotticas ou suposies. Elas podem trazer respostas inteis,

pois o estudante pode no conseguir pensar nisso. Exemplo: Se voc fosse
bilogo e estivesse num campo degradado o que voc faria?;

Evite Perguntas duplas. Exemplo: O que mitocndria e qual a sua funo?

Neste caso seria melhor separar as perguntas; Como voc avalia a aula de
biologia celular? ( ) Excelente ( ) Muito boa ( ) Boa ( ) Satisfatria ( )Ruim,
note que aqui as 4 primeiras categorias so boas, no tem como avaliar essa
questo, alm do que voc pode ter dado mais de uma aula sobre este tema,
ento impedindo que ele classifique todas em um s item;

Evite perguntas constrangedoras. Exemplo: Se voc estivesse grvida, quais

cuidados deveria ter durante a gestao? (isso pode ser constrangedor para o
sujeito da pesquisa);

Evite perguntas ambguas. Exemplo: Voc est satisfeito com as aulas sobre
fotossntese? ( ) muito ( ) pouco. Perguntas que medem satisfao, tempo
de estudo, podem ser imprecisas, aquilo que muito para uns pode ser pouco
para outros, assim como mensurar o que satisfatrio ou no;

Evite perguntas presuntivas. Exemplo: As aulas ajudaram a voc compreender

esse assunto? Isso pode falsear os resultados, pois o sujeito pode ficar inibido
em responder o que realmente gostaria;

Evite perguntas condutoras. Exemplo: Voc no acha que as aulas de citologia

so abstratas? Neste caso parece que voc quer que o sujeito concorde com a
sua opinio sobre as aulas de citologia;

Cuidado com perguntas que busquem assuntos em sua memria. Exemplo:

Voc j ouviu falar de fotossntese? Quando? (ele pode no lembrar nem se j
viu ou quando realmente ocorreu isso) o importante lembrar quais so os
objetivos delimitados na pesquisa;

Cuidado com perguntas de conhecimento. As perguntas de conhecimento

merecem ateno, pois solicitam informaes que os alunos no conhecem
plenamente, contudo servem para verificar as concepes prvias e
alternativas dos estudantes sobre o tema.

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Quanto mais estruturada estiverem as perguntas do questionrio, melhor ser

para analis-lo. interessante que os questionrios sejam aplicados aps o
consentimento dos sujeitos de pesquisa. importante que o pesquisador esteja
presente na aplicao do questionrio para no ocorrer dvidas entre os participantes
da pesquisa.
Agradecimentos:
Agradecimento pela colaborao e reviso do texto a Carlos Eduardo Amancio, Celina
Nakamura, Guilherme Q. Freire, Letcia Maria P. B. Spelta, Mara T. Mendes, Marcel
V. Bozzo, Poliana C. M. Martins-Machado, Sarah M M. Leandrini, Suzana Ursi e
Tatiana H. Kawamoto. Uma tima equipe sempre faz um bom trabalho.

Referncias bibliogrficas
BELL, J. Projeto de pesquisa: guia para pesquisadores iniciantes em educao,
sade e cincias sociais. 4. ed. Porto Alegre: Artmed. 2008. 224 p.
CRESWELL, J. Projeto de pesquisa: Mtodos qualitativo, quantitativo e misto. 2.
ed. Porto Alegre. 2007. 248 p.
LANKSHEAR, C.; KNOBEL, M. Pesquisa pedaggica: do projeto a Implementao.
Porto Alegre: Artmed. 2008. 328 p.
MINAYO, M. C. Cincia, tcnica e arte: o desafio da pesquisa social. In: MINAYO, M.
C (org.) Pesquisa social: teoria, Mtodo e Criatividade. 21. ed. Vozes. Petrpolis.
2002. p. 9-29.
STRAUSS, A.; CORBIN, J. Pesquisa Qualitativa: Tcnicas e procedimentos para
o desenvolvimento de teoria fundamentada. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. 288
p.

Como citar este texto

Silva, J. R. S. Princpios de pesquisa na rea de educao: anlise de dados. 2011. Disponvel em
<http://www.botanicaonline.com.br/geral/arquivos/www.botanicaonline.com.br_Silva2011_MetEdu>
. Acesso em: (data em que acessou).

Observao - O presente texto foi elaborado com subsdio para Trabalhos de Concluso de Curso do
Programa Rede So Paulo de Formao Docente (REDEFOR), curso de Especializao para docentes de
Biologia. No entanto, pode ser utilizado por todos os interessados em desenvolver pesquisas na rea de
educao. Sendo um texto introdutrio, recomendamos a consulta das referncias bibliogrficas indicadas
no texto para maior aprofundamento.

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