GEOGRAFA ESCOLAR: PROBLEMAS, RETOS Y ALTERNATIVAS PARA UNA

EDUCACIN DESDE LA ESPACIALIDAD (1)

Elsa Amanda Rodrguez de Moreno (2)
Nubia Moreno Lache (3)
Alexander Cely Rodrguez (4)
Grupo Interinstitucional de Investigacin Geopaideia
Universidad Pedaggica Nacional
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Bogot D.C., - Colombia
RESUMEN
El articulo que se presenta busca socializar algunos logros y reflexiones derivadas
del proyecto de investigacin titulado: Problemas de aprendizaje de la geografa
en alumnos de educacin bsica, desarrollado por el Grupo Interinstitucional de
Investigacin Geopaideia; proyecto respaldado por el convenio CIUP DGP de la
Universidad Pedaggica Nacional, vigencia 2004 2005.
De igual forma, pretende aportar reflexiones y hallazgos a la comunidad de
docentes e interesados por el tema, para potenciar la construccin de alternativas
pedaggicas y didcticas que potencien la enseanza geogrfica en contextos
escolares.
PALABRAS CLAVE: geografa, geografa escolar, enseanza y aprendizaje,
didctica.
ABSTRACT
The current article aims to socialize some reflections and achievements arose from
the research project called Elementary students: Difficulties in their geography

learning process developed by the research group Geopaideia. This project is

supported by the union CIUP DGP from the Pedagogical University, 2004-2005.
Furthermore, this article pretends to provide reflections and findings to all those
teachers who are interested in this topic and want to foster the development of
pedagogical and didactics strategies that improve the geography learning process
in the education context.
KEY WORDS: Geography, learning, teaching, didactics
INTRODUCCIN
El objetivo principal de la investigacin corresponde a reflexionar sobre la didctica
de la geografa en la educacin bsica, mediante la orientacin en la investigacin
formativa de los futuros licenciados del programa de Licenciatura en Educacin
Bsica con nfasis en ciencias sociales LEBECS - de la Universidad Pedaggica
Nacional, y que puede ser comn a otros programas de formacin de docentes en
el pas; as como lograr la retroalimentacin sobre los procesos y didcticas
desarrolladas en las instituciones objeto de investigacin.
En ese mismo orden, se pretender identificar problemas de aprendizaje en
alumnos de educacin bsica a partir de la enseanza de las Ciencias Sociales en
especial de la geografa, la cual en Colombia, presenta deficiencias relacionadas
con mtodos, contenidos, estrategias y evaluacin, lo que la califica como una
geografa memorstica, descriptiva y tradicionalista. Por ello los trabajos y
reflexiones que apunten hacia su transformacin en la escuela cobran mayor
relevancia e inters en tanto se presentan como posibles ventanas para observar,
con nuevos ojos, el escenario de la geografa escolar.
A su vez, el artculo muestra parte del proceso de formacin de los monitores de
investigacin, quienes en su calidad de estudiantes, aportaron no slo en su
propio proceso de formacin docente sino tambin en la generacin de

interrogantes y alternativas para mejorar el aprendizaje de la geografa en el

contexto colombiano. Por lo tanto, leer, interpretar y re-leer el proceso de
enseanza y aprendizaje de la geografa en educacin bsica para poder dilucidar
los problemas que de dicho proceso se derivan, se convierten en el objeto central
del presente trabajo investigativo.
Es importante enunciar que la investigacin asumi un enfoque metodolgico de
corte cualitativo, discriminando lo pedaggico y lo disciplinar. Desde el punto de
vista del enfoque disciplinar se acogi la geografa de la percepcin, a partir del
uso de los sentidos para percibir, imaginar, juzgar y sentir; y a su vez la geografa
humanstica, en cuanto hace nfasis en la interpretacin de las espacialidades y
tiene en cuenta aspectos afectivos, teleolgicos y estticos adems de la razn.
En cuanto a lo pedaggico se fundament en el constructivismo, pero de manera
particular en el aprendizaje significativo.

La investigacin se realiza desde lo cualitativo interpretativo, basado en el

enfoque de investigacin accin. Se desarroll en la ciudad capital, para una
poblacin infantil y adolescente, habitantes de diferentes sectores de Bogot D.C.
y en diversos estratos socio-econmicos y socio-culturales y tuvo en cuenta
variados contextos educativos y por ende diversas espacialidades de los nios y
jvenes, es decir se busc que la muestra poblacional fuera parte del sector
pblico y privado y que reflejara aspectos de la realidad de algunas localidades
que hacen parte de la ciudad.
Para contextualizar al lector debe anotarse que Bogot es una ciudad sectorizada
segn ingresos socioeconmicos, a partir de la clasificacin de los barrios en
estratos 1, 2, 3, 4, 5 6 siendo 1 el ms pobre y 6 el de mayores recursos y
servicios socio - econmicos. Los colegios pblicos cobijan fundamentalmente a
estudiantes de estratos 1, 2 y 3, mientras que los nios y jvenes de los estratos
4, 5 y 6, en la mayora de los casos, van a colegios privados; stos tambin se

clasifican acorde con los estratos socio econmicos en donde se ubican; de tal
forma que empiezan a manifestarse en las zonas de la ciudad pertenecientes a los
estratos 3 en adelante, pero son ms comunes en los ltimos estratos, dado que
el carcter privado que los caracteriza, lleva a que presenten una oferta variada en
el servicio educativo.
La poblacin objeto de estudio fueron estudiantes de Educacin Bsica de
instituciones educativas de la capital, en las que a travs del ingreso de los
estudiantes practicantes y a su vez monitores de investigacin, se garantizaba
el acceso a la escuela, pudiendo leer, interactuar y reconocer el mundo socio
cultural de dichas instituciones. Estas correspondieron a:
INSTITUCIN

GRADO
Octavo

GNERO
Mixto, pblico: estratos 1,2, 3

Contexto General

Instituto Pedaggico
Nacional
IPN

Instituto Nacional de
Enseanza Media
Diversificada - INEM

Es una institucin que depende administrativamente de

la Universidad Pedaggica Nacional, l ha sido uno de
los centros pilotos que permite el desarrollo de
investigaciones de carcter pedaggico y educativo.
Si bien el IPN est ubicado en la localidad 1 de
Usaqun, recibe estudiantes y docentes de diferentes
parte de la ciudad de Bogot, por lo tanto la variedad de
realidades y de estratos socio econmicos que hay en el
colegio, lo convierten en una institucin importante para
ser analizada por cuanto se presentan diferentes
contrastes en las condiciones econmicas, la vida
familiar y el ambiente acadmico de los estudiantes, en
el que por lo menos uno de los padres es profesional y /
o tcnico, existe un gran nmero de padres que son
docentes, o que tienen
carreras afines a las
humanidades, esto hace que los jvenes tengan un
panorama amplio en relacin con su proyecto de vida y
con la visin que tienen del mundo
Sexto
Mixto pblico: estratos 1,2, 3
Contexto General
El INEM, es reconocido por ser uno de los colegios
distritales de la ciudad de Bogot, que alberga una gran

Francisco de Paula
Santander
Ciudad Kennedy

poblacin estudiantil de los estratos socioeconmicos 1

al 3; por las nuevas polticas educativas de la Secretaria
de Educacin, debe asumir instituciones que ofrecen la
educacin bsica de primero a quinto de primaria, esto
hace que el nmero de estudiantes y docentes sea cada
vez mayor as como la demanda de la calidad educativa.
Esta institucin est ubicada en la localidad octava de
Kennedy, la mayora de la poblacin estudiantil vive en
dicha localidad. El colegio nace con el plan educativo
del pas, para la dcada del 60 junto con el Sena: la
educacin tcnica y diversificada, hecho que permiti
por mucho tiempo ser reconocida como la institucin
que forma bachilleres tcnicos en diferentes
modalidades para integrarse al sector laboral
inmediatamente. Sin embargo tales expectativas no se
cumplieron ya que la mayora ingresa a las carreras
profesionales tradicionales. Actualmente, el INEM
enfatiza en su formacin acadmica y se ajusta a las
polticas y lineamientos educativos del Distrito Capital.
Noveno Sptimo

Mixto pblico: estratos 1,2, 3

Contexto General

Centro Educativo Distrital

-

CED -

Llano Oriental Bosa

Est institucin pertenece a la localidad sptima del

distrito y nace con el Plan Ciudad Bolvar propuesto por
la administracin del Doctor Julio Csar Snchez( 19891991) con el convenio del Banco Mundial, el cual brind
aportes econmicos que fueron utilizados en la
construccin de la planta fsica y de material educativo
de varias instituciones, entre ellas el Llano oriental que
se ubica en lmites con el humedal la Tibanica y con los
barrios: el Palmar y Los Olivos hacia el costado sur ,
Carlos Alban hacia el costado Norte, el Israelita hacia el
costado occidental y la autopista sur hacia el costado
oriental.( barrios que en su mayora se formaron por
invasin)
Este colegio es uno de los ms pequeos en relacin
con los que sirven de muestra para la investigacin,
pues, alberga a 600 estudiantes por cada jornada, ste
ofrece y cubre la educacin bsica y media. La realidad
que viven los estudiantes y sus familias es el reflejo de
las condiciones socio- econmicas de la mayora de la
poblacin que conforma la localidad: son poblaciones
desplazadas por diversas razones y situaciones que
presenta el pas, viven en condiciones de vulnerabilidad
en cuanto a los espacios que ocupan, es decir, las
viviendas estn ubicadas en zonas de alto riesgo, tanto

por las inundaciones como por la violencia de pandillas

y grupos al margen de la ley.
Segundo Primero
Mixto pblico: estratos 1,2, 3
Contexto general

Centro Educativo Distrital

Integrado de Fontibn

El colegio integrado de Fontibn es uno de los ms

grandes de la localidad novena de Bogot y acoge
varias sedes que corresponde a la poltica de
integracin antes mencionada. Como otros tantos
colegios del distrito, en l pernean todos los problemas
que se presentan en la localidad y que orienta la
formacin de los estudiantes hacia la consolidacin de
oportunidades laborales y profesionales, sin embargo un
70% de la poblacin estudiantil se queda por fuera de la
educacin superior, en tanto la institucin sigue
capacitando a los alumnos en lo acadmico y en
algunos espacios de las clases se hace propuestas
profesionales con el fin de aminorar el nmero de
egresados que estn dentro de ese porcentaje. La
institucin centra su inters en la formacin disciplinar y
para ello se ajusta a los lineamientos curriculares
propuestos por la Secretaria de Educacin y el
Ministerio de Educacin, con el propsito de incentivar
la formacin integral de los estudiantes los docentes con
apoyo de los docentes en formacin estn desarrollando
propuestas pedaggicas y didcticas que contemplen el
conocimiento de la realidad a travs del desarrollo de
habilidades espaciales tanto en nios de primaria como
en adolescentes de bachillerato
Segundo Tercero Coeducacin: Nios y Nias.
Quinto

Privado: estrato 4, 5 y 6

Contexto General
Gimnasio Vermont- Bogot

El Gimnasio Vermont Bogot inicia su historia hacia

los aos de 1949 -1950 cuando se fundo con el objetivo
de brindar una educacin de alta calidad para las
seoritas de la poca y acorde con los contextos
internacionales del momentos tomo el nombre de
Nuestra Seora de La Paz. Bajo estos lineamientos el
colegio conserv su imagen y filosofa hasta 1994
cuando por las mismas dinmicas y necesidades de la
sociedad del momento se abri camino hacia la
educacin bilinge, por ello inicio convenios con La
Universidad de Saint Michaels College en el estado de
Vermont en Estados Unidos.
Resultado de estos convenios fue el surgimiento del
Gimnasio Vermont que transform sus programas y

concepciones hacia le educacin bilinge, tres aos

despus de iniciar este proyecto reorient su filosofa y
abri los caminos hacia la coeducacin con perspectiva
de gnero. De esta manera en 1997 abri sus puertas al
ingreso de poblacin masculina, para convertirse hoy en
uno de los pocos colegios que en el pas asume el
modelo de coeducacin inspirado en la necesidad de
generar ambientes acadmicos y de interaccin social
acorde con las necesidades de los gneros y de su
desarrollo social, afectivo y cognitivo, en la cual
predomina la coeducacin bajo los principios de equidad
y complementariedad. En los 11 aos de vida de la
institucin como Gimnasio Vermont se han dado
cambios significativos que lo encaminan hacia la calidad
educativa en todos los sentidos y todas las instancias
que lo constituyen. Por ello la caracterstica fundamental
del Vermont es la de estar de manera permanente y
reflexiva
construyendo
y
reconstruyendo
sus
planteamientos, creencias y planes de desarrollo para
llevar a la institucin a la excelencia acadmica.

Las diversas reflexiones y los anlisis desarrollados a lo largo de la investigacin,

as como la vinculacin de lecturas y re-lecturas de aspectos previos relacionados
con los problemas de aprendizaje de la geografa para educacin bsica, permiten
presentar y sustentar propuestas pedaggicas, que como alcances de la
investigacin buscan potenciar la enseanza y el aprendizaje de la geografa
El artculo presenta los siguientes apartados:

El objeto y ruta que asume la investigacin a partir de una lectura a la

geografa escolar y a la investigacin propiamente dicha.

Una reflexin sobre la articulacin: proceso investigativo y prctica

pedaggica

Algunas consideraciones finales que estn constantemente sujetas a la

reflexin y que despus del desarrollo mismo de la investigacin, presentan
validez y vigencia para la enseanza y aprendizaje de la geografa.

A su vez, en los apartados se expresan algunas conclusiones parciales que fueron

emergiendo como producto de reflexiones al interior del equipo investigador del
dilogo con docentes y estudiantes de las instituciones en donde se lleva a cabo la
intervencin, de anlisis de textos escolares y editoriales, y del proceso mismo
que arroja la investigacin. Tales conclusiones son vlidas para el contexto urbano
a nivel colombiano, donde se presentan similares condiciones educativas.

GEOGRAFA ESCOLAR: ENTRE RETOS Y REALIDADES

La enseanza de las Ciencias Sociales y dentro de ellas la geografa, tienen como

fin primordial facilitar la informacin y las herramientas conceptuales, as como
desarrollar las habilidades cognoscitivas y las actitudes que permitan a los
estudiantes abordar el estudio de estas ciencias para lograr comprender a los
seres humanos que viven en su entorno prximo y en otros lugares del mundo, en
todo tiempo histrico y espacio geogrfico.
Por ello, los estudiantes deben advertir similitudes y diferencias en el modo de
vida de las personas que habitan en espacios geogrficos con diferentes
localizaciones y pocas diversas, para que tomen conciencia que existen y
existieron distintas culturas por lo que los pueblos tienen variadas maneras de ver
el mundo y de construir sus sistemas de creencias. As, se podr dominar las
competencias cognoscitivas, compartir e interactuar con personas que tienen
distinta jerarquizacin de valores y poseer las actitudes mnimas que necesita un
ciudadano de una sociedad democrtica contempornea.
La investigacin que realiz el equipo investigador del Departamento de Ciencias
Sociales de la Universidad Pedaggica Nacional en Bogot sobre El Concepto de
Espacio Geogrfico que manejan los nios Colombianos (1992 a 2000), demostr
que el proceso enseanza y aprendizaje, dentro de los programas habituales del

decreto 1002 de 1984,( enseanza tradicionalista) dentro de la autonoma de la

Ley 115 de 1994,(Enseanza crtica) no ha conseguido los logros esperados,
segn se ha analizado en los diferentes informes presentados en congresos y
encuentros de profesores, resultado de investigaciones y de pruebas aplicadas a
los estudiantes como los exmenes de Estado, en tanto la geografa continua
arraigada en la concepcin tradicionalista y alejada de la concepcin espacial y
relacional en donde el sujeto y las sociedades se convierten en actores
fundamentales.

De otra parte y a pesar de la publicacin de los Lineamientos Curriculares para

Ciencias Sociales (2002) y la posterior elaboracin y divulgacin de los
Estndares de Competencias en Ciencias Sociales

(2004), documentos

publicados por el Ministerio de Educacin Colombiano para orientar a los

maestros, sigue siendo una constante la problemtica del proceso enseanza y
aprendizaje de esta disciplina, dado que contina enmarcada en la memorizacin
mecnica no comprensiva y en la marginalidad en el contexto escolar e inclusive
social; lo que demanda un trabajo sistemtico y continuo que permita por una
parte, interiorizar los fundamentos epistemolgicos, metodolgicos y pedaggicos
de las nuevas propuestas legales o de las que se generan al interior de las
escuelas, y por otra, incorporar escenarios pedaggicos reales en donde el
docente pueda, a partir de los entornos y de las comunidades con las cules
interacta, construir, aplicar, retroalimentar y evaluar programas y procesos
didcticos que de manera significativa aporten a la enseanza y el aprendizaje de
la geografa.
El grupo Geopaideia indag desde 1992 (5), sobre la enseanza de la geografa
en educacin bsica primaria, sector urbano y rural con alumnos y maestros y
concluy que ninguno de los actores mencionados ha construido los conceptos
fundamentales de la disciplina geogrfica. La razn que explica esta situacin es
el predominio de una geografa y una pedagoga tradicionalista; mximo se

encuentran algunos maestros que aplican una pedagoga activa pero desarrollan
contenidos tradicionalistas, con una mirada geogrfica enumerativa, basada en el
estudio de aspectos biofsicos, mediante una enseanza transmisionista,
obteniendo unos aprendizajes memorsticos y repetitivos sin que logren
significatividad.
Por lo anterior, el grupo decide investigar sobre el proceso de aprendizaje en
geografa. Se parte de una revisin bibliogrfica, particularmente de la literatura
estudiada y recomendada por los profesores en la formacin de licenciados. En
este panorama sobresale los discursos bastante elaborados de psiclogos como
Novack y Godwin, en relacin con el aprendizaje significativo, textos sobre
estrategias para lograr este tipo de aprendizaje en general, no de asignaturas en
particular - instrumentos para explicitar los aprendizajes tales como los mapas
conceptuales y la V heurstica, nuevas formas de evaluacin para interpretar los
resultados de pruebas cualitativas sobre lo cognoscitivo, lo actitudinal y lo
procedimental como son los textos que en Espaa se publicaron durante la ltima
dcada a propsito del cambio curricular en Educacin Bsica (6).
Se han conformado tambin grupos de trabajo en Estados Unidos (Universidad de
Harvard), Espaa (Valencia y Sevilla) Francia (Grenoble) Italia (Bolonia), cuyos
objetos de estudio y problemtica de trabajo es la enseanza, el aprendizaje y la
pedagoga lo que ha dado como resultado una gran gama de propuestas:
enseanza para la comprensin, aprendizaje estratgico, aprendizaje cooperativo,
enseanza problemtica, pedagogas: ciudadana, crtica, sociocrtica,etc.
Indudablemente existe

suficiente bibliografa

sobre modelos pedaggicos

constructivistas, didcticos, de enseanza de aprendizaje aunque no existe, en la

mayora de los docentes claridad ni sobre el concepto de modelo, ni sobre los
conceptos de pedagoga, didctica, enseanza y aprendizaje lo que produce una
gran confusin. Lo que se deduce es que los autores prefieren nuevas
nomenclaturas o denominaciones aunque en lo esencial se tiene el mismo

10

significado para diferentes rtulos: teoras implcitas, preconceptos, conceptos

alternativos, conocimientos previos, concepciones, constructos. As que para
iniciar una bsqueda bibliogrfica, construir y enriquecer un marco terico
consistente, se debe escudriar entre lneas los significados de los numerosos
nombres utilizados en el campo pedaggico y didctico.
En torno al concepto de aprendizaje como se establece a lo largo de la
investigacin se ha encontrado que existen tambin varias acepciones,
dependiendo de la escuela y enfoque con el que se examine. Por ejemplo,
Aprender en un dominio implicara tener redes ms complejas y mejor
organizadas, los aprendizajes por asociacin y reestructuracin tiene una
continuidad y son complementarios (Pozo, 1996: 142)
De otra parte, se encuentra el Aprendizaje Pedaggico: proceso en el cual el
estudiante bajo la direccin directa o indirecta del maestro en una situacin
especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente desarrolla
capacidades, hbitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de
los medios para conocerla y enriquecerla. En el proceso de esa apropiacin se
van formando tambin los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores,
es decir, se desarrollan simultneamente todas las esferas de la personalidad As
mismo es posible hablar de Aprendizaje, entendido como la adquisicin de
capacidades o conocimientos de manera intencional y generalmente con un
esfuerzo ms o menos grande, implica siempre un mejoramiento del rendimiento;
o el aprendizaje como la adquisicin de habilidades motrices y adquisicin de
logros cognitivos y lingsticos, adaptacin de actitudes emocionales, valores y
patrones (Saldarriaga, Citado en Kron, 1993:118)
El grupo Geopaideia estableci que el aprendizaje puede ser visto como un
conjunto de conocimientos, necesidades y la forma como se pueden solucionar, la
valoracin de lo que somos y lo que tenemos. El aprendizaje escolar involucra el
sujeto que aprende en interaccin con el medio: biofsico, psicolgico,

11

epistemolgico, cultural, espacial y temporal, y los significados que se construyen

de manera subjetiva. Para el aprendizaje de la geografa es necesario tener en
cuenta todos los aspectos para poder obtener una formacin integral, por lo tanto
el grupo de investigacin asume las sugerencias en relacin con los tipos de
aprendizaje propuestos por Pozo (1996), cuya sntesis incluimos.
APRENDIZAJE
es un
Sistema Complejo de

Resultados de

Procesos de aprendizaje

Condiciones prcticas

aprendizaje

(CMO)

(PARA QU)

(QU)
Son procesos psicolgicos internos del aprendiz, observables en sus
consecuencias
Pozo (1996) concibe el aprendizaje de: sucesos y conductas, conceptual y verbal,
social, procedimental y actitudinal desglosado en varios subtipos que poseen
justificacin y argumentacin, y que son considerados

por Geopaideia como

relevantes y acordes con el tema de indagacin; en tal sentido, se transcriben en

la siguiente construccin elaborada en el marco de la investigacin.
APRENDIZAJE DE SUCESOS Y CONDUCTAS
SUCESOS
Asociacin implcita que facilita cadena de
sucesos
Consiste en asociar un suceso irrelevante
con algo relevante
Conclusiones: Contigidad, coherencia,
valor informativo

TEORAS IMPLCITAS
Representaciones que proporcionan
informacin probabilstica sobre la
estructura correlacional del mundo.
Producen modelos mentales o
interpretaciones de la realidad
Basados en reglas de aprendizaje
asociativo: Semejanza, contigidad
espacial, contigidad temporal,
coevaluacin cualitativa entre causa y

12

efecto.
CONDUCTAS
conductas gratificadas se repiten, conductas
castigadas se evitan
La indefensin aprendida: Perdida de
control sobre los sucesos de nuestro
entorno: Reduccin de la tasa de conducta,
perdida de autoestima, perdida de eficiencia
cognitiva y mayor sensibilidad emocional

Qu hacer?
Entrenamiento de destrezas y estrategias,
aumentar sensacin de autoestima del
aprendiz, incentivar la eficacia cognitiva y
reducir la sobrecarga emocional.

APRENDIZAJE SOCIAL
HABILIDADES SOCIALES
Son:
Habilidades para dominar
ciertos cdigos de
interaccin y comunicacin.

ACTITUDES
Son: tendencias o
disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas y
evaluados de modo
determinado. Un objeto, una
persona suceso o situacin y
actuar en concordancia con
dicha evaluacin.
Se obtiene: Aprendizaje por Implican :Forma de
modelado o por procesos.
comportarse, valoracin,
Intuicin, memoria,
conocimiento social,
comprensin motora o verbal (Conductual, afectivo,
y motivacional
cognitivo)

REPRESENTACIONES
Permiten: Controlar, predecir
e interpretar la realidad
sobre las personas que nos
rodean.

Acciones y actuaciones
sociales

APRENDIZAJE VERBAL Y CONCEPTUAL

ADQUISICIN DE
INFORMACIN
Es arbitraria, no
significativa, debe
aprenderse de manera
literal.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

El proceso de
aprendizaje es
reproductivo,
repeticin y repaso

Crecimiento
Ajuste

Se deben evaluar con conocimientos previos, los conceptos se

entienden a diferentes niveles, ya que el aprendizaje y la
comprensin son graduales; estos, consisten en extraer y
abstraer regularidades en el entorno. Los implcitos son difciles
de explicar. Puede darse: ajuste por generalizacin o
discriminacin o reestructuracin o cambio conceptual.

Reestructuracin

Son
posibles si:

a. Claridad de los materiales

b. Relacin con conceptos
previos
c. Reflexin sobre esa
relacin conceptual

13

Mayor cantidad de
prctica mayor
aprendizaje.
Mayor distribucin de
practica mayor
aprendizaje.

Hechos y datos
Se saben o no
Todo o nada

Conciencia
sobre
sistema de
relaciones
gracias a:

Diferenciacin
progresiva de los
conceptos
Reflexin
(comprensin,
asimilacin)
- Integracin jerrquica
(integrar principios
conceptuales, tareas y
situaciones que
anteriormente se
conceban por
separado.
Exposicin dirigida a la comprensin de conceptos:
a. Organizador previo = Fase de puente cognitivo
b. Organizacin conceptual explicita= Para interesar
c. Consolidacin = relacin explicita entre conocimientos
previos y la organizacin conceptual
-

Basados en la propuesta de Pozo, sobre las caractersticas y tipos de aprendizaje,

el Grupo construye la siguiente propuesta teniendo en cuenta su relacin con la
geografa, y acorde con las edades y etapas de desarrollo de los escolares en las
instituciones en donde se realiza la investigacin en la educacin bsica, pero que
puede ser aplicado a otras instituciones urbanas del pas en contextos similares.
APLICACIN DE LA PROPUESTA DE POZO AL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA
Tipo de
Aprendizaje

Aprendizaje
Conductual

6 a 7 aos

8 a 10 aos

11 a 15 aos

Paseos, visitas a
familiares y amigos,
espacios de
recreacin y
celebracin de
cumpleaos.
Nociones claves:
Puntos de referencia,
caractersticas fsicas
y condiciones de
agrado o desagrado.

Existen diferencias
de gnero en cuanto
a los espacios, las
nias tienen ms
seguridad en
espacios conocidos
mientras los nios
tienden ms a
desplazarse a
espacios lejanos,
llamndoles la
atencin sucesos
sociales nacionales e
institucionales segn
gnero y estrato
sensible a lo
recreativo.

Tiene capacidad de
reflexionar sobre
sucesos mundiales,
interpretan realidades.
Se presentan
aprendizajes
asociativos, presenta
relaciones espaciales
a partir de teoras
implcitas, continuidad
espacial y temporal.
Conceptos claves:
Identificar zonas a
nivel planetario, zonas
y reas de mayor o
menor desarrollo,
establece relaciones y

14

Aprendizaje
Social

Aprendizaje
Verbal y
Conceptual

Aprendizaje
Procedimental

Existe dilogo
espontneo con
personas conocidas,
supera el
egocentrismo,
comienza a
interiorizar normas de
convivencia. Expresa
inters en los grupos
sociales.
Nociones claves: De
hbitos, orden y
organizacin. El
aprendizaje es por
imitacin.

Se deben aprovechar
la informacin de los
medios de
comunicacin (p.e.
televisin);
enriquecimiento del
lxico a partir de la
identificacin de los
elementos del
entorno.
Nociones claves:
Clasificacin,
ordenacin y
seriacin. Aprendizaje
por imitacin.
Presenta habilidades
para atar, amarrar,
desamarrar para
delimitar espacios,
coordinacin
psicomotora para
usar su espacio

Conceptos claves:
Ubicacin,
localizacin,
relaciones
espaciales,
convenciones y
escala.
Existe mayor
interaccin con
diferentes grupos,
existe una mayor
representacin del
mundo; se
desarrollan
habilidades sociales.
Se mantiene la
relacin por gneros.
Adoptan diferentes
roles.
Conceptos claves:
Dado que se est
construyendo la
representacin social
es necesario ensear
el concepto de
equidad social.
Se debe diferenciar
lo local, lo regional, lo
nacional y lo
internacional para
poder diferenciar las
escalas espaciales.
Conceptos claves:
Localidad, regin,
pas, continente.
Lo social, lo poltico,
lo econmico.

Establece rutas,
grfica recorridos,
establece distancias,
lee e interpreta
mapas, identifica
mapas temticos,
construye los mapas.

anlisis y estructuras
espaciales.

Consolida sus
representaciones en
relacin con la
sociedad en diferentes
culturas. Desde la
geografa se reconoce
y valora la coexistencia
cultural.
Conceptos claves:
Globalizacin, espacio
geogrfico, principios
de espacio geogrfico.

Se desarrollar la
capacidad de lectura,
interpretacin y
construccin a partir
de la realidad nacional
e internacional
apoyndose en los
medios de
comunicacin, p.e. la
televisin, la prensa, la
Internet.
Conceptos claves:
Lenguaje especfico
disciplinar, lenguaje
tcnico cartogrfico.
Procedimientos de
lectura en diferentes
textos: espacios
urbanos y rurales, fijos
y flujos, textos
grficos, cartogrficos
y matemticos con el

15

personal, seguimiento
de instrucciones para
el manejo adecuado
del entorno inmediato.

Asocia e interactan
diferentes otros
espacios.

fin de leer
pensamientos de su
cultura y de otras
culturas.

En relacin con el concepto o conceptos fundamentales de la geografa ocurre un

fenmeno similar al descrito para los conceptos pedaggicos, es decir, existen
diversas miradas y segn cada una de ellas se concibe de una u otra manera a la
geografa. As, puede tener un significado para la geografa positivista, otra para la
historicista, la regional contempornea, por ejemplo - y otra muy diferente desde
la geografa radical la que a su vez se subdivide en varias modalidades.
Al respecto encontramos definiciones de la disciplina que la expresan como La
geografa es aquella parte de la matemtica mixta que se aplica a la condicin de
la tierra y sus partes segn la cantidad es decir su forma, su situacin y su
magnitud y movimiento con las apariciones celestes. Por algunos es tomada en un
sentido harto limitado como la descripcin de los pases diversos; y por otros es
tomada demasiado ampliamente, pues junto a la descripcin quisieran tener su
constitucin poltica (Valerius citado por Graves. 1997:21),
Vidal de la Blache la define como la ciencia sntesis, ella tiene la capacidad de no
desintegrar aquello que la naturaleza rene, de comprender los enlaces y las
relaciones existentes entre los fenmenos, sea en el contexto terrestre global que
los abarca, sea en el contexto de los ambientes regionales en que se localiza
(Vidal de la Blache citado por Graves, 1997:33).
Se asume entender la geografa de acuerdo con el planteamiento de Pett (1998)
que la entiende como el estudio de las relaciones entre la sociedad y el medio
ambiente natural. La geografa mira cmo las sociedades cambian, se alternan y
las transformaciones del medio ambiente creando formas humanizadas y de
socializacin con los otros, para comprender el complejo natural social y sus
resultados. La geografa tambin mira las condiciones de la sociedad en sus
formas originales y cmo los cambios modifican sus culturas y van ofreciendo o

16

limitando potenciales para el desarrollo de procesos como los econmicos por

ejemplo. De igual forma el grupo centra especial inters en el concepto de la
geografa desde la interpretacin radical en tanto esta escuela la define como la
ciencia que se encarga del estudio del espacio social producido por las relaciones
de los sujetos y las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, a travs del
anlisis de los modos de produccin propias de un espacio (Peet citado por
Delgado, 2003:81). Entonces el centro sinttico de la geografa es el estudio de
las interrelaciones naturaleza sociedad (Peet citado por Delgado. 2003:82).

Si bien esta corriente es bastante fuerte, dentro del pensamiento geogrfico se

estn consolidando nuevos paradigmas propios de la postmodernidad que
pretenden reivindicar la importancia del espacio como unidad valiosa y necesaria
de estudio; adems existe una fuerte tendencia a rescatar el papel del lugar como
objeto de significacin humana. Sobre este mismo plano del entendimiento del
espacio como produccin social se encuentra lo expuesto por Milton Santos, quien
define el espacio como una totalidad estructural compleja con identidad propia y
con evolucin permanente; mientras que aclara que la geografa debe dejarnos
ver el mundo tal y como es, ya que tenemos una geografa oficial que insiste en
mostrarnos el mundo como no es (Santos, 1995:36)
Es importante precisar que la geografa como disciplina cientfica es diferente de la
geografa escolar, la que tiene sus propias particularidades, y en este proyecto, lo
que interesa es establecer el concepto de geografa escolar. En ese sentido se la
entiende como la disciplina que evidencia nuestras obras como seres humanos,
como sociedades en el tiempo y en el espacio, conjugados en lugares, sucesiones
y simultaneidades. Es aquella que nos brinda herramientas para comprender
nuestro mundo y nuestras espacialidades, para formarnos una concepcin de l,
que es materializada en nuestras acciones sobe ese mundo. Por ello esta
disciplina como parte de las ciencias sociales, pretende en la escuela aportar
elementos de observacin y anlisis que permitan comprender las diversas

17

relaciones que se dan en las realidades socio - espaciales, producidas a partir de

la interaccin de los sujetos en el espacio geogrfico a travs del tiempo.
Se considera que la geografa escolar debe desarrollarse de acuerdo con las
caractersticas del sujeto cognoscente desde los puntos de vista: cognoscitivo,
afectivo, social, econmico, cultural y de las caractersticas biofsicas y
socioeconmicas del entorno cotidiano. De tal forma que los programas privilegian
los

conceptos

fundamentales

de

la

geografa,

los

que

se

construyen

paulatinamente mediante estrategias didcticas que orientan y potencializan las

capacidades de los alumnos, partiendo del diagnstico de sus caractersticas, no
solo en lo individual sino tambin en lo colectivo.
1. SENDERO INVESTIGATIVO: ENTRE LA REALIDAD DE LA ESCUELA Y LA
REFLEXIN GEOGRFICA
El grupo investigador estuvo integrado por cinco profesores, acompaados por
cinco monitores del semillero de investigadores. Cada una de las etapas se realiz
como proceso de enseanza para los profesores y de aprendizaje para todos. Se
adelant una formacin de capacidad lectora y escritural con los monitores,
aplicando en ellos las mismas teoras que se iban estudiando, y cumpliendo con la
tarea de ser a la vez sujetos susceptibles a ser investigados a pesar de estar en la
condicin de investigadores.
Dentro del aprendizaje significativo una etapa muy importante para lograr
resultados positivos es el de explorar las ideas previas, por lo que cada uno de los
miembros del equipo elabor una reflexin escrita sobre las concepciones de
aprendizaje, geografa y su historia personal respecto a la evolucin del concepto
y experiencia de aprendizaje en geografa y de la categora de espacio; as como
la reflexin de cmo crean que aprendan geografa sus estudiantes.

18

Esta metodologa de trabajo fue muy significativa y permiti convertir a los

integrantes del grupo y lderes de la investigacin docentes y monitores en
sujeto - objeto de investigacin, cumpliendo de esta manera con uno de los
propsitos que apuntaba hacia la inmersin del investigador en su investigacin.
Para explicitar las reflexiones fue necesario desarrollar talleres sobre lo que
significa la reflexin como tal, sus etapas y complejizacin en la medida en que se
profundiza en ella. Del trabajo reflexivo descrito se puede concluir que no se
puede decir a los educandos solamente la palabra reflexionen, puesto que no es
una actividad que surja de manera espontnea, sino que debe ensearse a
reflexionar y posteriormente a escribir sobre la misma.
De manera simultnea a esta actividad se desarroll la intervencin en las
instituciones objeto de investigacin, al igual que se trabaj a travs de la
metodologa de Focus Group con diversos docentes de las instituciones
involucradas en la investigacin, con el propsito de contrastar el escenario en el
que se desarrolla la enseanza y el aprendizaje de la geografa y de esta manera
lograr dilucidar con mayor claridad dicho panorama.
A continuacin se encuentran algunas de las reflexiones alcanzadas tras el
anlisis de este ejercicio de indagacin.

En los primeros aos en la experiencia de la conducta espacial, las relaciones

espaciales se establecen segn patrones sociales y culturales. Son procesos
diferentes segn el entorno en el cual se nace y se vive los primeros aos
(etapa de espacio vivido).

Los aos de preescolar, para el caso de quienes tuvieron esa experiencia, se

refieren especialmente a aprendizajes sociales, valoracin de cualidades del
espacio: grandes, pequeos, abiertos, cerrados, coordinacin psicomotriz en
conducta espacial gruesa y fina.

19

En los cursos de primaria, los aprendizajes referidos a localidad, departamento,

pas y continente incluso planeta - se adquieren de manera memorstica y
repetitiva y no comprensiva. Hay aprendizajes mecnicos tambin relacionados
con el calco y coloracin de croquis y mapas.

En la secundaria se enfatiza en la obtencin de aprendizajes memorsticos a

partir de una enseanza libresca tanto para los miembros del equipo mayores
de 50 aos como para los adultos entre 30 y 40 aos y los jvenes de 20 aos.
De donde se concluye que a pesar del surgimiento de nuevas teoras
educativas y nuevas didcticas de enseanza de la geografa los profesores,
de colegios oficiales y privados, insisten en centrar sus programas en
contenidos tradicionalistas sin establecer relaciones ni construir anlisis
espaciales.

A pesar de lo anterior tambin se vio que los aprendizajes logrados en la vida

escolar no se restringen al desarrollo de los programas acadmicos, por el
contrario existe una fuerte incidencia de la familia y los espacios de interaccin
social, las distancias recorridas entre el colegio y la casa, el medio de
transporte que se utiliza, las actividades que se desarrollan de tipo ldico, los
viajes que se hacen fuera del colegio o dentro de l en actividades
extraescolares, en ltimas de la cotidianidad de las personas, son una fuente
rica de aprendizaje geogrfico. Es decir que la cotidianidad tiene un impacto
mayor en la forma como se lee, apropia y relaciona con el espacio frente a la
poca o casi nula construccin de la espacialidad desde la escuela.

Los aprendizajes memorsticos no son incompatibles con los aprendizajes

significativos en cuanto se puede partir de un aprendizaje memorstico y
mecnico para transformarse en significativo cuando se logra anclar a
conocimientos previos o se motiva el estudiante a comprender, contrastar y
analizar aquello que memoriz. La memoria es una cualidad que debe

20

formarse, es tambin necesaria para cimentar nuevos conocimientos e

interpretar adecuadamente contextos espaciales. El requisito fundamental es
motivar y trabajar para que sea una memoria comprensiva.

El aprendizaje significativo lo es en la medida en que es til socialmente, es

decir, se aplica en la vida cotidiana, en acciones tan comunes pero tan
importantes espacialmente como: la orientacin dentro del barrio, la localidad,
la ciudad; la seleccin del lugar para estudiar, vivir, trabajar, analizando las
condiciones espaciales que favorecen el aspecto econmico familiar, entre
otros.

El aprendizaje y valoracin de los espacios simblicos: religiosos, sagrados,

polticos, hitos del entorno se adquiere en el proceso de enculturacin familiar y
grupal y por lo general tiende a estar ms arraigado que el aprendizaje
logrado en la escuela.

En lo relacionado con el aprendizaje, el balance hallado corresponde a:

Lo que se aprende en la cotidianeidad no se considera como un aprender

riguroso (bailar, interactuar con iguales o adultos, uso de utensilios,
organizacin de objetos personales, orientacin y seleccin de rutas para ir de
un lugar a otro, percepcin de distancias y reas, establecimiento de relaciones
de proximidad, continuidad, vecindad, localizacin, identificacin de smbolos
espaciales, concepcin de espacio pblico, privado, social, etc.)

La preparacin para una evaluacin sobre aprendizajes se hace con base en la

memorizacin de autores, bibliografa, fechas, hechos, lugares. La satisfaccin
de la tarea aprendida se produce cuando hay un resultado tangible: escrito,
dibujo, grfico, mapa, etc. Se tiene dudas sobre lo aprendido cuando slo se
puede hacer una expresin oral sobre lo interiorizado.

21

No existe el hbito de explicitar la concepcin o el conocimiento previo sobre

las reas de conocimiento o los temas a tratar en una clase o en un programa
escolar ni por parte de los profesores, ni de los alumnos. Con los monitores se
trat de formar ese hbito y se deduce que facilita los aprendizajes cuando se
responde la pregunta sobre las tareas a realizar qu s al respecto?,
respondiendo desde el conocimiento emprico y desde el acadmico
elaborando un esquema que permita visualizar tal balance y por ende dar
cuenta de los logros alcanzados.

Existe la idea comn entre maestros y educandos de que el aprendizaje

memorstico no tiene gran valor, estimulados por los textos de autores
reconocidos que propician el aprendizaje significativo. Sin embargo es de
anotar que un aprendizaje memorstico y uno mecnico puede transformarse
en significativo segn la reflexin, la interiorizacin y la aplicacin que se haga
del mismo.

Otro aspecto comn que se encuentra es tomar el aprendizaje como una tarea
obligatoria que se exige en la escuela por lo que no existe una motivacin
intrnseca para aprender, sino que es algo impuesto. De hecho el equipo del
proyecto no cree en motivacin extrnseca, pero s en la necesidad de que
cada persona exprese los intereses y motivaciones que tiene para aprender
algo y reflexione sobre la importancia del aprendizaje en su formacin y
desarrollo personal.

En relacin con los preconceptos o ideas que existen acerca de la geografa, las
reflexiones nos llevaron a extraer algunas tendencias tales como:

Se relaciona la geografa nicamente con aspectos fsicos (relieve, hidrografa,

clima, suelos, etc.) de la superficie terrestre.

Subsiste la idea de que la geografa es la descripcin de la superficie terrestre.

22

Las clases de geografa que se recibieron en la vida acadmica de la

educacin bsica de la dcada del 90 en adelante son ms reducidas y pobres
conceptualmente que la de las dcadas anteriores, incluso

que las de

mediados del siglo XX. Lo anterior se evidencia en un desconocimiento de lo

disciplinar lo que aleja al docente y por ende al estudiante de este saber. La
preocupacin por lograr lo relacional super lo disciplinar y es imposible
alcanzar un equilibrio entre estos dos aspectos fundamentales si se
desconectan.

Existe una desarticulacin entre los planteamientos legales emitidos por el

MEN en cuanto a Estndares y Lineamientos Curriculares y lo que sucede en
diversas escuelas y escenarios pedaggicos.

Las editoriales, por lo general, continan abordando una concepcin de la

geografa tradicionalista y memorstica, reforzada en la forma como manejan,
plantean y proponen los textos educativos, los cuales en varias instituciones
son la brjula de trabajo.

Hay una tendencia a identificar la disciplina geogrfica con las personas que la
ensean y generalmente cuando no se establece empata entre el profesor y el
alumno, se pierde inters por el espacio acadmico.

De igual forma, se analizaron diversos textos escolares utilizados en diferentes

momentos histricos, vistos como herramientas del trabajo escolar. Al realizar esta
actividad y hacer el contraste se destaca:

Inconsistencias entre la sustentacin presentada al iniciar el libro y el desarrollo

de las temticas.

La mayora de los textos escolares tienen un promedio de 250 pginas

ilustradas a todo color, pero con excesivo nmero de temas, sin un eje central
articulador alrededor del cual se integren dichos temas.

23

Cuando se incluye evaluacin por tema o por captulo, sta enfatiza en

preguntas de evocacin, de comprensin y de sntesis. Son muy pocas las
preguntas de anlisis y de relaciones.

Las ilustraciones en varios casos no tienen un sentido educativo o

complementario al texto para explicar un tema, sino que tienen una funcin
simplemente decorativa.

Se perciben estereotipos que muchas veces logran mantener una posicin

discriminatoria en razn de: grupos tnicos, gnero, clases sociales, oficios,
lugares, espacios, etc.

Los temas se trabajan de manera tradicionalista, por lo general no se incluyen

aspectos contemporneos o problemas a resolver desde el punto de vista
geogrfico, para orientar una metodologa interactiva. En los textos en los que
aparecen estas temticas, se enuncian y se describen nicamente.

Los contenidos siguen predominando como ncleo central del currculo; an se

carece de una fundamentacin conceptual y de una reflexin didctica que
posibilite construir aprendizajes significativos a partir de ideas previas, de
relaciones con experiencias y conocimientos acadmicos de otros niveles
educativos y de la relacin con la cotidianidad del estudiante.

Fuera de los textos escolares, se ha experimentado, especialmente en las

universidades, otros recursos educativos que pueden potenciar el aprendizaje
significativo en geografa y que se relacionan con aspectos de la cotidianidad y
de los intereses de los estudiantes a partir de su entorno.

En Bogot, que es el lugar de residencia de los participantes del proyecto y de

los estudiantes, se incluye en los estudios de Ciencias Sociales, la ciudad
como objeto de estudio, lo cual ha permitido: construir identidad y sentido de

24

pertenencia y rescatar memoria espacial e histrica. Sin embargo an es dbil

este aspecto tanto en contenido como en intensidad y cobertura por tal motivo
es importante fortalecer esta temtica y orientarla para alcanzar el nexo entre
geografa y ciudadana.

Se ha logrado trabajar durante el calendario escolar un concepto fundamental,

que sirve como hilo conductor para estudiar diversos aspectos, tal es el caso
del concepto de espacio geogrfico (ciudad, municipio, continuum urbano rural) como se observa en la sistematizacin que se hizo con las tesis de los
alumnos de la Maestra en Educacin con nfasis en docencia de la geografa
de la Universidad Pedaggica Nacional.

2. TEJER PROYECTO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA EDUCATIVA: RETOS

EN LA FORMACIN DEL DOCENTE INVESTIGADOR
Los monitores que participan en el Grupo Geopaideia, en el proyecto nombrado,
son estudiantes del ciclo de profundizacin de la Licenciatura en Educacin bsica
con nfasis en Ciencias Sociales (UPN), y los profesores del mismo equipo son
asesores de la prctica pedaggica, de tal manera que se articula adecuadamente
las dos actividades; lo que se discute e indaga en el proyecto se contrasta con la
prctica pedaggica con los estudiantes de educacin bsica.
Mediante la prctica se caracteriza a los sujetos de diferentes grados y colegios
donde se realiza y se aplican las estrategias que el grupo considera son las
ptimas para lograr aprendizajes en geografa. La sistematizacin de esa actividad
se abord como instrumento en la investigacin y los principales aspectos estn
referidos a:

Contextualizacin de las instituciones y de los grupos sociales que interactan

en cada una de ellas.

25

Diagnstico de sujetos en sus aspectos cognoscitivos, sociales y afectivos.

Este diagnstico se contrasta con la teora existente, se aplican instrumentos y
se analizan para determinar las rutas pedaggicas adecuadas para orientar la
enseanza de las Ciencias Sociales, particularmente de Geografa para lograr
aprendizajes significativos.

Intervencin pedaggica en dos semestres lectivos durante los cuales se lleva

a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, bajo la orientacin
de los practicantes-monitores y la asesora de los profesores del equipo
investigador.

Sistematizacin de los cuatro semestres de la prctica pedaggica, bajo dos

miradas: lo realizado en la institucin con alumnos y profesores de bsica y la
reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje del aspirante a la licenciatura.

De esta metodologa se concluye que:

El aprendizaje de geografa que tienen alumnos y maestros de educacin

bsica, en su mayora, es memorstico y referido a realidades espaciales de
hace ms de dos dcadas, y que han sufrido cambios significativos en el
espacio. Tal es el caso de referenciar nevados o glaciares, que han dejado
de serlo o citar pases que ya no existen o se han reconfigurado.

Existe un nexo entre la desmotivacin por las tareas (colorear, pintar

mapas, hacer resmenes, las lecturas de textos escolares, atlas) y la
desmotivacin por la asignatura. Adems, la mayora de los maestros de
educacin bsica no conciben la enseanza de la geografa a travs del
peridico, la literatura, la msica, el cine, el teatro u otra expresin cultural
por lo que la enseanza de la geografa se hace montona y poco
motivadora.

26

Los maestros de geografa deben tener una formacin rigurosa y

actualizada en la disciplina y en la pedagoga que les posibilite realizar un
proceso slido de enseanza y aprendizaje. De acuerdo con algunos de los
instrumentos aplicados como el Focus Group y las entrevistas semi
estructuradas, se concluye que existe una tendencia hacia la desactualizacin en la teora geogrfica contempornea en un amplio sector de
los docentes de educacin bsica, evidenciando que la mayora de los
profesores siguen literalmente los textos escolares y esas son las obras de
consulta para la preparacin de las clases.

La mayora de los maestros encargados de orientar la enseanza de las

Ciencias Sociales en primaria no tienen una formacin especfica en el
rea, son normalistas o licenciados en educacin bsica primaria que
enfatizan en la enseanza del lenguaje y las matemticas.

Se observa que por lo general en varios colegios hay una tendencia a

marginar la enseanza de los temas de Ciencias Sociales o por lo menos
no incluyen la geografa dentro del plan de estudios, aunque stos son
explcitos en los Lineamientos Curriculares y en los Estndares del
Ministerio de Educacin Nacional, y se deberan incorporar y continuar
construyendo en dichos planes.

Tanto el lenguaje de los Lineamientos como el de los Estndares de

competencias en Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas ha sido
asumido por un nmero significativo de profesores como una imposicin del
MEN y no como una posibilidad de construccin de conocimiento. Los
docentes tienden a mostrar un rechazo hacia dichas polticas legales,
dejando de lado aspectos fundamentales de su filosofa, que se podran
aprovechar

para

potenciar

diversas

alternativas

de

enseanza

aprendizaje de la geografa.

27

La formacin pedaggica de los maestros en educacin bsica es dbil en

investigacin, por lo que el aprendizaje significativo no se logra debido a la
falta de motivacin para indagar sobre las ideas previas de maestros y
alumnos, as como de la generacin de pequeos proyectos de aula que
encaminen a los estudiantes y a los mismos docentes en la investigacin
formativa.

El concepto de geografa difiere del concepto de geografa escolar en

cuanto este ltimo tiene en cuenta las especificidades de los fines de la
educacin y los objetivos de la formacin en cada uno de los ciclos, niveles
y grados. En ese sentido no hay claridad en los docentes sobre dicha
diferenciacin y por ello hay tambin debilidad en lo planes, programas y
proyectos de estudio.

La investigacin y las reflexiones que se desarrollaron sobre el proceso de

aprendizaje, permitieron la elaboracin de una propuesta de sistema de anlisis y
acompaamiento escolar de los procesos de nios y nias para analizar y
comprender lo cognitivo y la construccin de conocimiento en el aula de clase,
teniendo en cuenta lo que se denomina en la investigacin Aspectos bsicos para
el aprendizaje, y que corresponden a:
Aspectos de desarrollo madurativo en el aprendizaje
Aspectos verbales y comunicativos
Aspectos socio-afectivos y emocionales
Los aspectos citados anteriormente son relevantes para los docentes y para la
escuela en general desde una perspectiva renovada de las Ciencias Sociales y
puntualmente de la Geografa. De esta manera se pueden crear y desarrollar
diversas estrategias que contribuyan en la solucin de las dificultades de

28

aprendizaje y potenciar una comprensin de los distintos saberes ms acorde con

las realidades socio culturales y socio espaciales de los estudiantes.
Estos aspectos estn presentes en todos los niveles de educacin bsica y su
variacin est determinada de acuerdo con el desarrollo cognitivo y madurativo de
los nios, por ello antes de ser aplicados es necesario tener un conocimiento y
contexto socio-cultural y afectivo de los estudiantes. Se recomienda entonces
emplear y hacer un seguimiento de manera rigurosa y sistemtica de estas
posibilidades para poder lograr una mejor comprensin sobre el proceso de
aprendizaje en los nios.
As mismo, la investigacin muestra como es necesario pensar en diversas
alternativas para la enseanza de la geografa, proyectar abordajes como la
territorialidad, las ciudades, los espacios de la cotidianidad, las vivencias y
experiencias en el lugar como fuente del saber geogrfico; ello demanda un
cambio en la forma como el docente, la escuela y la sociedad en general lee y
entiende a la geografa, demandando pensar en la espacialidad, en la fluidez de
los territorios y en su relevancia para la formacin de ciudadanos que se
desenvuelven en medios cada da ms dinmicos y cambiantes.

3. ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES

La

investigacin

desarrollada,

adems

de

las

conclusiones

que

metodolgicamente se han presentado a lo largo del artculo, y de cara a los retos

actuales (tres aos despus de ser llevada a cabo) permiten reafirmar que:

29

La geografa posibilita una gama de aprendizajes tales como: social, afectivo,

conceptual, verbal, actitudinal, de habilidades intelectuales y motrices,
polticas, econmicas, culturales, histricas que no se explicitan dentro de la
enseanza forma y tradicionalista de esta disciplina en los contextos escolares.

Existen diversas posibilidades para potenciar aprendizajes geogrficos y

espaciales, incluso despertar el inters a partir de salidas de campo, llevadas a
cabo por los profesores o de paseos familiares. Los viajes son estimulantes
para la mayora de los aprendices en cualquier edad y con distintas
condiciones intelectuales. Sin embargo es necesario re-orientar y re-concebir
stas prcticas desde una concepcin que apunte a entenderlas como un
sendero que permitan o potencia la construccin de aprendizajes espaciales
realmente significativos.

Los medios audiovisuales (cine, televisin, videos, etc.) son interesantes y

valiosas estrategias para la enseanza de la geografa, pero nunca resultan
suficientes para lograr aprendizajes significativos en relacin con argumentos o
escenografas socio espaciales, si se emplean como un simple dispositivo o
actividad de iniciacin; es necesario por lo tanto, contar con la adecuada
lectura, reflexin y discusin de ellos en el contexto de la clase, de manera que
superen el imaginario que se poseen al emplearlos como simple herramienta
didctica.

Los procesos de cognicin y metacognicin son importantes de tener en

cuenta para lograr aprendizaje significativo tanto en estudiantes como en
maestros, por lo que se debe continuar con esa indagacin para determinar las
estrategias ms adecuadas para cada edad y condicin.

El entorno local, regional y nacional debe ser objeto de estudio en la educacin

bsica primaria por cuanto es factible establecer una integracin tangible entre
la teora y la realidad geogrfica inmediata y as se pueden cimentar las bases

30

de un aprendizaje que exige reflexin, interiorizacin y aplicacin, siempre

desde una perspectiva comprensiva del espacio. De igual forma la
incorporacin de este aprendizaje da bases para articular la formacin
ciudadana vital en el escenario espacial y temporal.

El desarrollo de habilidades espaciales se logra al practicarlas en el entorno

inmediato y a partir de la informacin cotidiana tanto del espacio como de las
necesidades de desplazarse de un lugar a otro de la ciudad o de un espacio
geogrfico especfico. De otra parte, es importante realizar la cartografa de
las caractersticas espaciales del entorno para obtener una destreza en la
comunicacin grfica y visualizar las relaciones espaciales.

Es necesario continuar reflexionando sobre la enseanza y el aprendizaje de la

geografa para lograr de manera paulatina y sistemtica, permear las prcticas
pedaggicas en la escuela.

En la didctica de la geografa est latente un reto fundamental para la

geografa escolar en tanto es urgente liberarla de frmulas, contenidos sin
relacin, discontinuidades espaciales y fragmentaciones territoriales, para
apostar por la construccin de redes espaciales relacionales capaces de
reconocer y comprender en el espacio un complejo sistema articulado de
objetos y acciones vulnerables de ser estudiados desde los cursos ms
sencillos hasta los ms complejos, en la institucin escolar, acorde con la
etapas de desarrollo cognitivo y de madurez intelectual. Ello supone definir la
didctica de la geografa como un conjunto de saberes que no slo se ocupan
de los conceptos propios de la materia. Tambin hemos de considerar el
contexto social y la comunicacin con el alumnado. Ensear bien a una
persona presupone dominar el contenido que se va a desarrollar en el aula,
tener bien organizado el discurso conceptual y una propuesta adecuada de
tareasHace falta conocer, adems, cmo aprenden nuestros alumnos, qu
obstculos impiden su aprendizaje, qu barreras existen entre nuestros deseos

31

de ensear y sus intereses respecto a las propuestas de aprendizaje (Souto;

1999: 12)

Reconocer la ciudad y el territorio como contexto de formacin ciudadana

conlleva a la reflexin sobre lo colectivo y lo pblico, lo poltico y lo tico en el
espacio y en sus interacciones de modo que puedan develarse las nuevas
demandas de la sociedad contempornea, en los territorios igualmente
contemporneos.

El trabajo de enseanza y aprendizaje de la geografa, entonces, debe

propender por lograr una incidencia en la sociedad y en sus propios destinos,
construyendo cambios en la conducta y en los comportamientos de los
ciudadanos, motivando el paso a la consolidacin de la ciudad y ciudadana,
del espacio y de las espacialidades como proyecto colectivo, evidenciado en
una nueva forma de entender, reconocer, usar y compartir el espacio
geogrfico en general.

La formacin investigativa de los monitores en el desarrollo de la investigacin

es positiva no solo en su proceso de aprendizaje en la metodologa de
investigacin, sino tambin porque se evidencian ganancias adquiridas a partir
de su propia reflexin como docentes en formacin prximos a ejercer; y las
posibilidades de permear e iniciar una transformacin en la concepcin y
esquema de la enseanza de la geografa en la escuela validan los esfuerzos y
las limitaciones existentes de la misma investigacin. Por tanto, es importante y
necesario continuar fortaleciendo los semilleros de investigacin as como la
incorporacin de estudiantes a los proyectos que lideran docentes
investigadores en las universidades.

La investigacin educativa y pedaggica es cada da ms necesaria en los

contextos escolares; de modo que garantice por un lado, la potenciacin del
docente investigador de su propia prctica, as como el que aporte
constantemente elementos valiosos de anlisis y reflexin sobre los procesos

32

de enseanza y aprendizaje, para poder avanzar en propuestas acordes con

las necesidades que emergen en las sociedades y los territorios, cada vez ms
cambiantes.
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D.C.
RODRGUEZ, de Moreno Elsa Amanda y TORRES de Crdenas Rosa Cecilia
(1998). La construccin del concepto de espacio Geogrfico en alumnos de quinto
grado. En revista Educacin y Cultura N 47. Editorial Magisterio, Bogot D.C.
SABAT, Ana et all. (1995) Mujeres, espacio y sociedad. Editorial Sntesis, Madrid.
SOUTO, Xos. (1996). Ensear Geografa o educar geogrficamente a las
personas. En Revista Iber N 9. Editorial Grao, Barcelona.
SOUTO, Xos (1999). Didctica de la Geografa. Ediciones del Serbal, Barcelona.
WALLON, Henri. (1984). La evolucin psicolgica en el nio. Editorial Crtica,
Barcelona.
NOTAS

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(1) El presente artculo hace parte de los resultados derivados del proyecto de
investigacin Problemas de aprendizaje de la geografa en alumnos de
educacin bsica, Convenio Desarrollo de Gestin de Proyectos (DGP)
Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional CIUP Cont con el apoyo de las docentes Alix Otlora Durn y Alexandra von Prahl
Ramrez y de los estudiantes del programa de LEBECS de la Universidad
Pedaggica Nacional: Csar Ignacio Bez Quintero, Lucia Mercedes Cceres
Copete, Mara del Pilar Monroy Merchn, scar Orlando Reyes Snchez y
Jssica Lorena Surez Valderrama quienes participaron en la calidad de
monitores de investigacin. El informe completo de investigacin puede ser
consultado en los archivos del CIUP de la UPN o a travs del Grupo
Geopaideia. Correo electrnico: geopaideia@geopaideia.com
(2) Profesora de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot D.C. - Colombia.
Integrante Grupo Geopaideia. Correo electrnico: amaro@macondoonline.com
(3) Profesora de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Bogot D.C.
Colombia.

Integrante

Grupo

Geopaideia.

Correo

electrnico:

nmorenol@udistrital.edu.co - numola1969@hotmail.com
(4) Profesor de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot D.C. - Colombia.
Integrante Grupo Geopaideia. Correo electrnico: acely@pedagogica.edu.co
alexcely@gmail.com.
(5) Vase Espacio concebido un concepto clave en la enseanza de la geografa
Revista Folios. Nmero 4. 1994. Universidad Pedaggica Nacional.
(6) Grupo Cronos 1991. Proyecto de Enseanza de las Ciencias Sociales. Amar.
Estudios Salamanca

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