Tesis Sobre Actualizacion...

i
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

CAMPUS EL CARMEN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN PRIMARIA
LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR

DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y SU INCIDENCIA EN
EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 6to
Y 7mo AO DE LA ESCUELAJUAN MONTALVO FIALLOS
DEL RECINTO SANTA ROSA DEL COMUNAL, PARROQUIA
SAN PEDRO DE SUMA, CANTN EL CARMEN, PERIDO
LECTIVO 2011-2012.
TESIS PREVIA LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUACIN,
MENCIN EDUCACIN PRIMARIA
AUTORAS:
CHANALUISA GONZABAY KARINA JACQUELINE
PAZ CEVALLOS VERNICA ALEXANDRA
DIRECTOR DE TESIS
LIC. NGEL HOMERO PINARGOTE ZAMBRANO
EL CARMEN, 2012
ii
NDICE
CONTENIDO.
PG.
CERTIFICACIN DE AUTORA
APROBACIN DEL DIRECTOR DE TESIS.
AGRADECIMIENTO.
DEDICATORIA.
CERTIFICACIN DE TRIBUNAL
INTRODUCCIN.
V
VI
VII
VIII
VIX
1
CAPTULO I
1.
MARCO TERICO.
1.1.
ACTUALIZACIN DEL DOCENTE EN LA REFORMACURRICULAR

1.1.1.
ACTUALIZACIN DOCENTE
1.1.1.1. Capacitacin y actualizacin docente
1.1.1.2. La formacin y la actualizacin delos docentes
1.1.1.3. Importancia de la formacin docente.
1.1.1.4. La situacin actual de los docentes.
1.1.1.5. Los retos especficos al docente.
1.1.2
LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR.

1.1.2.1. Plan decenal de educacin
1 .1.2.2. El currculo de 1996 y su evaluacin
1.1.2.3. Bases pedaggicas del diseo curricular
1.1.3.
EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE

DESEMPEO.
4
4
4
4
4
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8
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11
11
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1.1.3.1. Empleo de las tecnologas de la informacin de la

Comunicacin
1.1.3.2. La evaluacin integradora de los resultados del
aprendizaje
14
14
1.1.3.3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin

General Bsica
1.1.4.
LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO
16
17
1.1.4.1. El buen vivir como principio rector de la

Transversalidad en el currculo
17
1.1.4.2. La estructura curricular: sistemas de conceptos

Empleados
1.1.5.
18
LA IMPORTANCIA DE ENSEAY Y APRENDER

1.1.5.1. El eje curricular integrador del rea
1.1.5.2. Ejes de aprendizaje
1.1.5.3. Perfil de salida del rea
1.1.5.4. Objetivos educativos del rea
18
19
19
19
iii
1.1.6.
1.1.6.1. Planificacin por bloques curricular

1.1.6.2. Destrezas con criterio de desempeo
1.1.6.3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
1.1.6.4. Indicadores esenciales de evaluacin
1.2.
RENDIMIENTO ESCOLAR.
1.2.1.
1.2.2.
DEFINICIN.
CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
1.2.2.1. Importancia del rendimiento escolar.
1.2.3.
DIFERENTES CAUSAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

1.2.3.1. Causas intelectuales y neurolgicas.
1.2.3.2. Causas afectivas y emocionales.
1.2.3.3. Causas ambientales.
1.2.4
1.2.5.
1.2.6.
1.3.
PROBLEMA DE APRENDIZAJE AFECTAN DESARROLLO

DEL NIO.
1.2.4.1.
Padres y maestros.
1.2.4.2.
Lo ms frecuente en el aprendizaje.
1.2.4.3.
Estrategias del aprendizaje.
COMO MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS HIJOS.

1.2.5.1.
Estimular la voluntad por el estudio
1.2.5.2.
Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones
1.2.5.3.
Estudiando se aprende a estudiar
1.2.5.4.
Facilitar la concentracin
FACTORES EXTRA-EDUCATIVOS
1.2.6.1.
Nivel socio-econmico
1.2.6.2.
Nutricin
1.2.6.3.
Actitudes de las madres
1.2.6.4.
Escolaridad de las madres
1.2.6.5.
Factores Intra-educativos.
ACTUALIZACIN CURRICULAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR.
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28
CAPTULO II
2.
METODOLOGA
2.1.
MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN

2.1.1.
2.1.3.
2.2.
TIPOS DE MTODOS
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
EXPLORATORIO
INDUCTIVO- DEDUCTIVO
ANLISIS - SINTTICO
RELACIONAL
TCNICAS
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.4.
2.5.
DE CAMPO
BIBLIOGRFICO DOCUMENTAL
OBSERVACIN
ENCUESTA
ENTREVISTA
POBLACIN Y MUESTRA
PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS.
29
29
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31
iv
CAPTULO III
3.
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.
31
CAPTULO IV
4.2
LOGRO DE LOS OBJETIVOS

4.2.1.
4.2.2.
4.2.
ANLISIS DEL OBJETIVO GENERAL:

ANLISIS DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS
VERIFICACIN DE HIPTESIS.
70
71
71
73
CAPITULO. V
5.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES.
5.2. RECOMENDACIONES.
BIBLIOGRAFA.
ANEXOS
74
74
76
77
80
AUTORA
La presente composicin del trabajo; en el
contenidos,
anlisis
interpretacin
de
cul se encuentran agregados los

los
resultados,
conclusiones,
recomendaciones, conceptualizaciones y todo lo que abarca esta investigacin, son

de nuestra autora y responsabilidad, sustentada por varios contenidos cientficos,
pedaggicos, de autores que se presentan en la bibliografa pertinente.
Informe que presenta con el tema: La actualizacin y fortalecimiento curricular
de la educacin general bsica y su incidencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes del 6to y 7mo ao de la Escuela Juan Montalvo Fiallos del Recinto
Santa Rosa del Comunal, parroquia san pedro de Suma, Cantn El Carmen,
periodo lectivo 2011-2012.
Egda. Paz Cevallos Vernica Alexandra
Egda. Chanaluisa Gonzabay Karina Jacqueline
vi
CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL DIRECTOR

DE TESIS
El suscrito Director de Tesis:
CERTIFICO:
Que se he asesorado, supervisado y revisado con prolijidad el presente trabajo de

investigacin
sobre:
CURRICULAR
LA
DE
LA
ACTUALIZACIN
EDUCACIN
FORTALECIMIENTO
GENERAL
BSICA
SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES

DEL 6to Y 7mo AO DE LA ESCUELAJUAN MONTALVO FIALLOS
DEL RECINTO SANTA ROSA DEL COMUNAL, PARROQUIA SAN PEDRO
DE SUMA, CANTN EL CARMEN, PERIDO LECTIVO 2011-2012, mismo
que se encuentra listo para su presentacin y apto para que contine con el siguiente
proceso de revisin, como requisito a la sustentacin del mismo, previo para la
investidura de licenciadas en Ciencias de la Educacin, mencin EDUCACIN
PRIMARIA.
El Carmen, julio del 2011.
Lic. ngel Homero Pinargote Zambrano

DIRECTOR DE TESIS
vii
AGRADECIMIENTO
Nuestros sinceros agradecimiento en primera instancia
a dios por permitirnos realizar nuestro trabajo. Por
consiguiente al director, cuerpo docente y estudiantes de
la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos
que nos permitieron llevar a cabo nuestra investigacin
con toda su predisposicin brindada; a nuestro director
de tesis Lic. ngel Homero Pinargote Zambrano, que
con su constante dedicacin y apoyo, nos supo guiar
durante el proceso de elaboracin de nuestra tesis, para
de esta manera hacer posible nuestra investigacin.
Las autoras.
viii
DEDICATORIA
Con profundo amor dedicado inmemorablemente a
Dios, por iluminar, guiar y fortalecer nuestros senderos
para lograr nuestro objetivo propuesto.
A nuestros hijos quienes en esta larga trayectoria fueron
parte indudable de nuestras vidas y deseos de
superacin, de soporte y respaldo para no desmayar y
enfrentar los obstculos que se nos presentasen y a toda
nuestra familia que de una u otro forma siempre
estuvieron en constante presencia y apoyo, dndonos
toda la fortaleza posible para seguir adelante con
nuestro objetivo.
Las Autoras
ix

CAMPUS EL CARMEN
Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Los miembros del Tribunal Examinador Aprueban el informe de investigacin.
Sobre
el
Tema:
CURRICULAR
DE
LA
ACTUALIZACIN
LA
EDUCACIN
FORTALECIMIENTO
GENERAL
BSICA
SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES

DEL 6to Y 7mo AO DE LA ESCUELAJUAN MONTALVO FIALLOS
DEL RECINTO SANTA ROSA DEL COMUNAL, PARROQUIA SAN PEDRO
DE SUMA, CANTN EL CARMEN, PERIDO LECTIVO 2011-2012. De la
carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin.
El Carmen, julio del 2012
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
MIEMBRO DEL TIBUNAL
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
INTRODUCCIN
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica,
constituye un factor fundamental en la tarea de educar y de formar a las nuevas
generaciones, pues depende del nivel de conocimientos que posea el docente en
cuanto a pedagoga, filosofa y didctica para que la calidad de la educacin en el
aula de clase, brinde sus aportes necesarios en el proceso de enseanza aprendizaje.
El presente trabajo se basa en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la

Educacin General Bsica y su incidencia en el Rendimiento Escolar de los nios y
nias del 6to y 7mo ao de la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos del
Recinto Santa Rosa del Comunal, Parroquia San Pedro de Suma, cantn El Carmen,
Provincia de Manab.
En esta tesis se analiza la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, los contenidos,

principios y necesidades que forman su complemento en cuanto al aprendizaje, y
cmo influye esto en el rendimiento escolar de los estudiantes, la relacin que existe
entre ambas. Ya que a travs
de aquello se guiara el proceso de enseanza
aprendizaje para los educandos.
Con la aplicacin del PLAN DECENAL, el estado ecuatoriano lo que busca es

mejorar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, poder corregir los paradigmas
ya establecidos en la actualidad y segn la exigencia de la tecnologa, poder
desarrollar actividades, que permitan utilizar recursos necesarios para que los
estudiantes desarrollen todas sus capacidades, habilidades y actitudes que
contribuyen a la formacin integral.
Los programas de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular y todos sus

lineamientos, contribuyen significativamente a elevar la calidad de la educacin en
sus distintos niveles, basados en los conocimientos actualizados de los docentes que
ejercen la ctedra educacional.
2
En concordancia al problema anteriormente detallado, el equipo de investigacin
plante el siguiente objetivo general: Determinar la incidencia de la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular, en el rendimiento escolar de los estudiantes de 6to y 7mo
ao de la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos del recinto Santa Rosa del
Comunal, Parroquia San Pedro de Suma, Cantn El Carmen, periodo lectivo 20112012. De igual manera, se estructuraron los siguientes objetivos especficos:
1. Evidenciar si las planificaciones estn elaboradas en funcin de lo que establece
la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.
2. Establecer los seminarios de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, que
han recibido los docentes de la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos.
3. Analizar el rendimiento escolar de los estudiantes del sexto y sptimo ao de la
Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos teniendo como base los
indicadores esenciales de evaluacin.
4. Establecer la relacin entre la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, y
rendimiento escolar de los estudiantes para comprobar su incidencia en el
rendimiento de los estudiantes.
La hiptesis planteada fue: El nivel de Actualizacin y Fortalecimiento curricular de

la Educacin General Bsica, incide en el rendimiento escolar de los estudiantes del
6to y 7mo ao de la Escuela Juan Montalvo Fiallos. Cantn el Carmen, parroquia
San Pedro de Suma.
La presente investigacin permite proponer a los maestros que tomen conciencia de

la importancia y relevancia que tiene la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
en cada uno de ellos, ya que esto le permitir elevar el rendimiento escolar de sus
educandos.
Para hacer conocer una mejor definicin del contenido de la tesis a continuacin se
puntualiza la distribucin de los captulos:
En el primer captulo se presenta el MARCO TERICO, donde consta el desarrollo

de las dos variables. Mismas que son la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
de la Educacin General Bsica y Rendimiento Escolar.
3
En el segundo captulo hace referencia a las METODOLOGAS: tipos de mtodos,
tcnicas, instrumentos, poblacin y muestra de los involucrados.
En el tercer captulo, se realiza LA PRESENTACIN,
ANLISIS
INTERPRETACIN DE RESULTADOS, para ellos se realizaron cuadros y grficos

de las encuestas realizadas a los docentes, estudiantes y director.
En el cuarto captulo se DISCUTE LOS RESULTADOS Y SE VERIFICA LA

HIPTESIS PLANTEADA.
Finalmente, en el ltimo captulo se detallan las CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES.
CAPTULO I
1. MARCO TERICO
1.1. ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL
BSICA.
1.1.1. ACTUALIZACIN DOCENTE.
La actualizacin docente permite completar aspectos de la formacin que aparecen
como nuevos requerimientos. Se orienta al mejoramiento de la educacin y a
mayores niveles de profesionalizacin de sus actores. (Diccionario de la lengua
espaola: 2005).
1.1.1.1. Capacitacin y Actualizacin Docente.

Se entiende la capacitacin y actualizacin de docentes como aquellos espacios de
trabajo acadmico, que permiten a los profesores recuperar sus saberes y prcticas,
ponerse en contacto con los de otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la
prctica docente, con lo cual los maestros estn en posibilidades de desarrollar ms
eficazmente su labor.
Un sistema educativo que no cuente con los mecanismos para la actualizacin y

capacitacin de su personal operativo de manera permanente, cae irremisiblemente
en la obsolescencia.
1.1.1.2. La Formacin y la Actualizacin de los Docentes.

Herramientas para el cambio en educacin.
Paniagua. (2004). Los nios, los jvenes y los adultos, se enfrentan a una oferta
educativa, tanto acadmica -diurna y nocturna- como tcnica, que no les ofrece con
propiedad los instrumentos para desarrollar al mximo sus talentos individuales, su
capacidad para enfrentar con criticidad y creatividad la velocidad del cambio
tecnolgico,
cientfico,
social,
econmico,
cultural,
poltico,
entre otros.,
caractersticas dominantes en la nueva era. Tampoco les ofrece las herramientas para
aprender a aprender, aprender a pensar (Delors, 2006), aprender a comprender,
aprender a vivir juntos y aprender a navegar en la informacin.
5
Para tratar de explicitar algunos de los trminos de referencia del futuro, nos
permitimos plantear los retos que enfrenta la Educacin en nuestro pas.
Tiene un reto desde la perspectiva social. Significa que la Educacin debe volver
a ser un instrumento eficaz para cerrar las brechas entre clases sociales, y ofrecer
atencin focalizada a distintos niveles de demanda social, garantizar la
permanencia del estudiantado mediante una oferta pertinente con las exigencias
de un nuevo paradigma socioeconmico y as reducir la desercin y la retencin.
Desde la perspectiva econmica el reto que tiene la Educacin es generar

recursos humanos para elevar la competitividad y la productividad nacional, e
integrar al pas a la economa mundial y a la globalidad sociocultural.
Desde la perspectiva educativa la Educacin valga la redundancia- tiene que

contribuir a formar ciudadanos capaces de desarrollar procesos de pensamientos
crticos y rigurosos, capaces de aprender a aprender, expresin que connota
una transformacin radical de modo de hacer cotidianamente en las aulas, tanto
del docente como del estudiante y que exige la bsqueda de nuevas formas de
acceso al conocimiento.
Desde la perspectiva tica la Educacin tiene el reto de fortalecer valores y

actitudes que den sustento a lo econmico, a lo cultural, a lo poltico y a lo
social, con sentido altruista, inspirador y humanista.
Y desde la perspectiva ambiental la Educacin est obligada a propiciar una

conciencia y una actitud para que las personas armonicen sus relaciones con la
naturaleza, dentro de un marco de respeto por la diversidad cultural, la
diversidad social y la diversidad tnica, con sentido de responsabilidad respecto
a las necesidades de las futuras generaciones.
1.1.1.3. Importancia de la Formacin Docente.

Segn TEZANOS (2008) el concepto de calidad tiene una serie de componentes
interrelacionados e interdependientes entre s, aumentando su complejidad cuando se
refiere a un cambio cualitativo en el caso de la calidad del proceso de formacin
6
docente se pueden distinguir cuatro grandes campos de componentes: el currculo de
formacin, los acadmicos que participan en esta formacin, los elementos
tecnolgicos o medios empleados en el proceso de formacin y las caractersticas de
los estudiantes.
Lo cual permite
considerarse un nuevo modelo de formacin docente a
Continuacin se consideran algunos:
En cuanto al sujeto de estudio:

Las nuevas corrientes educativas coinciden en que el sujeto de la educacin es el
educando y no el educador, por lo que este debe estudiar al nio y al joven a
profundidad. Por tanto deber conocer a fondo la psicologa del desarrollo, las
teoras del aprendizaje, las inteligencias mltiples, las formas de aproximacin
respecto a ese individuo en los distintos niveles de edad que tiene y otras que le
permitan interpretar al educando, sin olvidar que es un ser integral miembro y
producto de una familia y de una sociedad en las cuales tiene que vivir y aportar.
En cuanto a las disciplinas de estudio:

Tiene que saber qu va a ensear y cmo se ensea, que son aspectos distintos.
El que conozca la disciplina no garantiza que automticamente sepa ensearla.
Se hace necesario trabajar con el dominio de sta y en su didctica. Significa
conocer profundamente la materia a ensear, lo que se ha entendido como saber
los distintos temas que la componen, tanto a nivel terico como prctico.
Conocer la disciplina significa saber contextualizar los contenidos, actualizarse
en los nuevos conocimientos, en su historia y epistemologa y, muy importante,
conocer sus relaciones con la enseanza, con el aprendizaje y otras reas afines.
(Manterola, 2007).
En cuanto al cmo se ensea:

Este es el eje que articula la formacin docente, no as el contenido de la
disciplina, como ha venido entendindose. Y es aqu donde debe empezar la
transformacin de la formacin docente, porque ha cambiado la perspectiva del
cmo se aprende, a partir de los aportes de Piaget, Vygotsky y Ausubel, entre
otros.
7
En cuanto a la tecnologa.
Sin duda este es uno de los aspectos que mayor cambio estn induciendo o
exigiendo- en el proceso de formacin de los educadores, a la vez que connota
transformaciones significativas en el concepto de la enseanza y del aprendizaje.
Al respecto nos dice Meja (2006):
La informtica se constituye, pues, en la tecnologa intelectual dominante,
dando lugar a nuevas formas de conocimiento y por lo tanto a otras.
1.1.1.4. La situacin actual de los docentes.

Tanto para los educadores como para todos los agentes sociales, es un hecho que la
profesin docente atraviesa una profunda crisis. El tratamiento institucional y social
que se les da contradice el carcter mismo de la complejidad cada vez mayor que
adquiere esta profesin.
Su formacin no corresponde con la realidad social en que se desarrollan los
estudiantes. Pero es claro que las nuevas demandas inducen un cambio de
perspectiva, nuevos estilos de enseanza, en un marco de permanente revisin y
cuestionamiento. Y, aun cuando los educadores ven necesarios los cambios, es
evidente que su nivel de involucramiento es mnimo. (Lucio Gil, 2002: pag. 59).
Yolanda Ma. Rojas (s.f.) nos indica, al hablar del educador centroamericano, y que
nos parece que su anlisis es aplicable a toda Latinoamrica, que los sistemas de
formacin de educadores son, no solamente inadecuados sino dainos para la
situacin histrica en que vivimos, que el educador que se forma no es el que se
necesita, dado que no conoce la realidad ni el medio en el cual debe ejercer sus
funciones y que, al no conocerla tiene en su mente una serie de mitos que
obstaculizan su trabajo.
Cabe agregar que la mayora de ellos no estn verdaderamente comprometidos. El
resultado es que en lugar de ser un catalizador de cambios en la sociedad, es uno de
los elementos que ms lo obstaculiza, y no porque quiera hacerlo, sino porque por su
formacin es natural que lo obstaculice, ya que no ha sido preparado para enfrentar
crtica y constructivamente el cambio y sus retos.
8
1.1.1.5. Los retos especficos al docente.
El anlisis y la reflexin sobre el quehacer de los ministerios o secretarias de
Educacin y su entorno, junto con el anlisis de mltiples trabajos de reforma para el
mejoramiento de la formacin docente que se han realizado en Amrica Latina,
Europa y otras regiones, nos lleva a concluir que cualquier cambio educativo es
posible, o al menos tiene posibilidad de xito, si se construye con el educador.
El educador, dentro del aula, sigue siendo el mismo y haciendo lo mismo, porque el
cambio no se produce con l y para l. Los procesos de cambio dentro del Sistema
Educativo fortalecen el esquema de incorporar a los educadores a la nueva propuesta
cuando sta ya ha sido diseada, sin reconocer la importancia del conocimiento que
tienen, de sus expectativas y de su experiencia (Pacheco, 2006, p.130). Nos referimos
al Qu necesitan aprender los maestros que nos seala Rosa Ma. Torres (Torres,
2005).
Al mismo tiempo diversos estudios sealan las nuevas exigencias a este profesional,
que son mltiples y complejas, y que condicionan la necesidad de romper
radicalmente los moldes actuales.
Se sigue pensando, con una perspectiva que nos parece muy idealista, que el
educador es un ser privilegiado que est en la obligacin de representar un papel
multivariable, como el salvador de la sociedad y reparador de los yerros de la
familia. Se corre el peligro de plantear la solucin de la crisis de la Educacin
como si fuera una simple articulacin entre educador y resultados, donde el
primero se convierte en un responsable de las acciones de transformacin social.
(Meja, 1996, p.112).
Es importante entender que, si bien se requiere una transformacin de los procesos
de formacin del educador y de los procesos de enseanza y de aprendizaje, no se
debe obviar que debe realizarse junto con cambios en otros niveles de la sociedad
(dem, p.113).
Len Trahtemberg, en su libro La educacin en la era de la tecnologa y el
conocimiento, realiza un amplio anlisis de las exigencias de la modernidad a los
sistemas educativos y a sus actores. En cuanto al papel del educador seala lo
siguiente:
9
Se requieren cambios paradigmticos para girar del tradicional estilo pedaggico
centrado en el profesor, la enseanza, la informacin y los exmenes de ingreso a
la educacin superior, hacia un nuevo enfoque centrado en el estudiante, que sea
capaz de pensar en asuntos que vayan ms all de las disciplinas o de sus reas de
especializacin. Los estudiantes deben desarrollar ciertas habilidades intelectuales,
como el pensamiento analtico y crtico, la habilidad para realizar juicios, razonar
cuantitativamente, confrontar y balancear los puntos de vista de los dems.
Esto obligar a los profesores a reemplazar su actual autoimagen como recipientes
de la informacin, por otra que los convierta en facilitadores del aprendizaje y en
agentes de cambio. Debern dejar de ser lderes transaccionales que se apoyan en
el status, para convertirse en lderes transformacionales, que promuevan la
creacin de un nuevo orden... lo que requiere el desarrollo de nuevas estrategias
de enseanza. (Trahtemberg, 2007, p.120).
Otra exigencia al educador es que debe hacer un esfuerzo mayor de socializacin con
los educandos ante la reduccin de la labor socializadora de la familia, y al mismo
tiempo, estar preparados para trabajar con una poblacin cuya heterogeneidad
sociocultural es cada vez ms acentuada.
1.1.2. ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR.

La ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIN GENERAL BSICA (2010: p. 7). Detalla que el proceso de
fortalecimiento del currculo se realiz a partir de la evaluacin del currculo de
1996, de la actualizacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del
estudio de modelos curriculares de otros pases y sobre todo del criterio de
especialistas y docentes ecuatorianos de la educacin general bsica en el rea de
Lengua y Literatura, Matemtica, Estudio Sociales y Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes
comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades
del medio escolar, el cual persigue los siguientes objetivos:
Actualizar el currculo de 1996, en sus proyecciones social, cientfica y

pedaggica.
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que
los estudiantes debern aprender, por el rea y por el ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje,
a fin de contribuir al desempeo profesional docente.
10
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los
aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados
por el rea y por el ao.
Promover desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo,
fortalecer la formacin de una ciudadana para el buen vivir, en el contexto de
una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse
a partir de las siguientes fechas.
Septiembre del 2010 en el rgimen sierra, de primero a sptimo ao de educacin
bsica.
Abril del 2011 en rgimen costa de primero a sptimo ao de educacin bsica
Septiembre del 2012 en el rgimen sierra, de octavo a dcimo. (Ministerio de
Educacin de9l Ecuador, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica Marzo del 2010).
1.1.2.1. Plan Decenal de Educacin

En noviembre del 2006 se aprob en consulta popular el plan decenal de educacin
2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas el mejoramiento de la calidad
de la educacin. En cumplimiento de esta poltica se han diseado diversas
estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la
Actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica,
bachillerato y construccin del currculo de educacin inicial. Como complemento de
esta estrategia y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado
nuevos textos escolares y guas para docentes.
1.1.2.2. El Currculo de 1996 y su evaluacin.

En 1996 se oficializ un nuevo currculo para, Educacin General Bsica
fundamentado, en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que
recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.
En el 2007, la direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional

que permiti determinar el grado de aplicacin de la reforma curricular de la
11
educacin bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas
como didcticas.
Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes
justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados
en la reforma: La desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los
temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las
destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales
de evaluacin.
1.1.2.3. Bases Pedaggicas del Diseo Curricular

El nuevo documento curricular de la Educacin Curricular de la Educacin General
Bsica, se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga
Crtica, que ubica al estudiante como protagonista principal del aprendizaje, dentro
de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y
constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin.

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la
comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de
ciudadanos que practiquen valores que les permitan interactuar con la sociedad con
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen
Vivir.
a)
El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin.
b) Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin

cientfica y cultural.
c)
La comprensin entre los seres humanos.
d) Respeto,
Inclusin).
solidaridad
honestidad
(Interculturalidad,
Pluriculturalidad,
12
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y
creativo.
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al
desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de
los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y
conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de
situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de
aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que
propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz
de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y
secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y
generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de
estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los
diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grafico siguiente:
La sociedad- la naturaleza- la comunicacin e

interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura comprensin
Situaciones casos problemas a

resolver- producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin

integradora en la formacin humana
13
Una Visin Crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo.
Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas versiones de la
Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y
solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad.
En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por

vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar
a la metacognicin, por procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y
SIGNIFICATIVOS
Comprender textos
Experimentar
Ordenar ideas
Conceptualizar
Comparar
Resolver
Resumir
Argumentar
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
Debatir
Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas
1.1.3.
EL
DESARROLLO
DE
DESTREZAS
CON
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el
dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de
desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar
la accin, segn condicionantes de rigor cientfico- cultural, espaciales, temporales,
de motricidad, entre otros.
14
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que
los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de
aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicaran de
forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con
diversos niveles de integracin y complejidad.
1.1.3.1. El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC
(Tecnologas de la informacin y la comunicacin) dentro del proceso educativo, es
decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas,
para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con rapidez.

Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al
contenido de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar
en el aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la
cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento
curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el
empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros
educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
1.1.3.2. La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje.

La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo.
Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua
que detecte a tiempo las
insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha

las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran.
15
Los docentes deben evaluar en forma sistemtica el desempeo (resultados concretos
del aprendizaje) de los estudiantes mediantes diferentes tcnicas que permitan
determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de
desempeo, para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva
situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los
conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales

de evaluacin planteados por cada ao de estudio: la produccin escrita de los
estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus
ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida
cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionar problemas reales a partir de
lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios
de desempeo de las destrezas estn las
expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en el estudiantado, y

que tiene que ser evaluadas en sus quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su
comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de

las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio, durante y al final del
proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as
como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentacin, y la emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propia de los estudiantes a travs de su produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en
la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la

formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en
las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a
conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
16
1.1.3.3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde
primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para
continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida polticasocial, conscientes de su rol histrico como desarrolle capacidades para comunicarse,
para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern
ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural, nacional,
los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y
sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo
contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas
prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, entre
otros.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones
comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en
actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno,
como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y
tcnicas, potenciando el gusto esttico.
17
1.1.4. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO
1.1.4.1. El buen vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo.
El buen vivir es un principio constitucional basado en Sumak Kawsay, una concepcin
ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente
en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin
como hilo de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en
la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal
garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen
Vivir, es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe
contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los
principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva,
pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de
la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deber ser atendidas en toda la
proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeo de cada rea de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico- culturales en las esferas
local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones
ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad
ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia
dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y
costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.
18
La proteccin del medio ambiente
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las
estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socioecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo
libre.
La educacin sexual en los jvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la
identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la
paternidad y la maternidad.
La atencin a estas temticas, ser planificada y ejecutada
por los docentes al
desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades
extraescolares de proyeccin institucional.
1.1.4.2. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados.

Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se
ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de ensear y aprender, los
objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones
para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.
1.1.5. LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER

Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo
nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se
enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los
objetivos educativos del rea.
1.1.5.1. El Eje Curricular Integrador del rea: Es la idea de mayor grado de

generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada
rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos.
19
Las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso
educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los
siguientes:
Lengua y literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver

problemas de la vida cotidiana.
Estudios sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Ciencias naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus

cambios.
1.1.5.2. Ejes del Aprendizaje: Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de
estudio, y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de
desempeo planteadas en cada bloque curricular.
1.1.5.3. Perfil de Salida del rea: Es la descripcin de los desempeos que debe
demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de
Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios
de desempeo.
1.1.5.4. Objetivos Educativos del rea: Orientan el alcance del desempeo integral
que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de
Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes.
QU ACCIN O ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?

QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados.
PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
1.1.6. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo
dentro de cada ao de estudio.
20
1.1.6.1. Planificacin por bloques curriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de
desempeo alrededor de un tema generador.
1.1.6.2. Destrezas con criterio de desempeo

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms
acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes
interrogantes:
Qu debe saber hacer?
Destreza
Qu debe saber?
Conocimiento
Con que grado de complejidad?
Precisiones de profundidad
1.1.6.3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que
expresan las destrezas con criterio de desempeo y los conocimientos asociados a stas;
a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para
orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.
1.1.6.4. Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo
esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes
siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio.
21
1.2. RENDIMIENTO ESCOLAR.

1.2.1. DEFINICIN.
Nivel de conocimiento de un estudiante medido en una prueba de evaluacin. En el
Rendimiento Acadmico o Escolar. Intervienen adems del nivel intelectual,
variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales,
cuya relacin con el Rendimiento Acadmico, no siempre es lineal, sino que esta
modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (CORTEZ, MARA
DEL MAR. diccionario de las ciencias de la Educacin 2006).
Como sabemos, son muchos y de muy diversa ndole los factores que inciden en el
rendimiento escolar factores extra-educativos (familiares, econmicos y sociales,
salud nutricin, entre otros.) y factores Intra- educativos, (contenidos y mtodos,
profesores, materiales de estudio, administracin escolar, normas de evaluacin y
promocin).
Sin embargo estudios realizados en diversos pases latinoamericanos empiezan a

mostrar que los factores Intra- educativos son determinantes, y que pueden llegar a
tener peso mayor que los extra-educativos en el rendimiento escolar. (ALEA: 1987).
1.2.2. CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Segn GARCA, (2005: pag. 10) despus de realizar un anlisis
comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto
de vista, esttico y dinmico, que pertenecen al sujeto de la educacin como ser
social. De acuerdo a lo expuesto por este autor argumentamos que dentro del
rendimiento escolar de un nio es importante rescatar su parte intelectual y
emocional que presenta al momento de adquirir un conocimiento.
En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como

tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del educando, a travs del inters de
aprender y adquirir ms conocimiento.
22
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el
educando y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin
El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin
al modelo social vigente.
1.2.2.1. Importancia del Rendimiento Escolar.

El rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y
vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos
preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento escolar es importante porque permite
establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos
educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros
aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer estndares.
Tambin los registros de rendimiento escolar son especialmente tiles para el de
habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como resultado final
sino mejor an como proceso y determinante del nivel.
El rendimiento escolar es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del, el conocer

y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico
o fracaso del mismo (ENRQUEZ: 2008, pag. 11).
1.2.3. DIFERENTES CAUSAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

1.2.3.1. Causas intelectuales y neurolgicas.
Se ha considerado a la inteligencia el factor ms importante de los que influyen en
los escolares. Existe pues, una correlacin entre inteligencia y rendimiento. Pero
existen otros factores de rendimiento intelectual como la atencin que permite la
concentracin de fuerzas y la memoria, que es un instrumento de primera
importancia para el aprendizaje.
23
1.2.3.2. Causas afectivas y emocionales.
La perseverancia en una tarea determinada.
La pasin, que puede ser motivadora o por el contrario, generar una
sobreexcitacin contra producente
El nivel de aspiracin, porque la predisposicin al rendimiento puede estar
determinada por la autoestima y la confianza en s mismo.
La voluntad
1.2.3.3. Causas ambientales.

Dentro de las causas ajenas al individuo, se incluye el mtodo, la desproporcin de
los deberes impuestos fuera del horario escolar, la sobrecarga de trabajo, entre otros.
Otras causas como la fatiga o el stress de las grandes ciudades, tambin podran ser
consideradas.
Algunos otros factores, se plantean como posibles hiptesis de causalidad: el

ambiente socioeconmico, el ambiente familiar y la dificultad del comportamiento de
los maestros.
Algunas investigaciones han estudiado el fracaso del superdotado, sujetos que

parecen presentar a veces rasgos de ansiedad o inseguridad como consecuencia de las
exigencias familiares.
Se debern considerar las siguientes variables:

Diagnstico de la inteligencia (inteligencia, personalidad, ambiente y tcnicas de
trabajo)
1.2.4. PROBLEMA DE APRENDIZAJE AFECTAN DESARROLLO

DEL NIO.
Numerosos estudios aseguran que los problemas de aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro o la forma que sufren de algn tiempo
de miopa o enfermedades de los ojos, deben llevar a sus hijos a una consulta
oftalmolgica, pues el factor hereditario influye.
24
1.2.4.1. Padres y maestros.
La familia y la escuela seala Torres son la clave para detectar cualquier anomala.
Los padres deben de convertirse en investigadores entes ciertos sntomas de sus hijos
como desgano hiperactividad, entre otros.
Acudir a la escuela y comprobar el
ambiente es idneo y que los profesores son verdaderos pedagogos en la enseanza,

pues son ellos al final quienes descubrirn alguna anomala. TORRES (2008).
Una vez detectado el problema se lo deriva a una sicloga, quienes entrevistarn a

los progenitores y har una evaluacin del nio. Conocido el diagnstico lo tratar
el terapeuta. Y si el caso amerita, las especialistas en otra areas como la
otorrinolaringologa, siquiatra u oftalmologa. (LACASE 2006).
1.2.4.2. Lo ms frecuente en el aprendizaje.

Afortunadamente la sicologa ha determinado distintos casos de problemas de
aprendizaje sus causas y sus tratamientos. Los ms frecuentes en el Centro de
sicologa, dirigido por La Dra. Susana de Rumbea son: la dislalia, dificultad de
concentracin, hiperactividad y algunas veces dislexias. CUEVAS (2008).
1.2.4.3. Estrategias del aprendizaje.

La palabra estrategia proviene de un vocablo griego que hace referencia al arte de
dirigir las operaciones militares y se caracteriza por requerir un alto grado de
creatividad y flexibilidad.
En la actualidad el trmino se aplica en Educacin, como el planteamiento de las
ideas directrices que se siguen en un proceso, guardando estrecha relacin con los
objetivos y metas que se pretende lograr.
Como en la formulacin de toda estrategia, es fundamental tener clara la meta a la

cual deseamos llegar para orientar todos los recursos econmicos, humanos, hacia la
consecucin de la misma.
No deja de ser importante contar con la formulacin de objetivos reales, mediables y

alcanzables: a mediano y a largo plazo, los cuales nos darn una visin mucho ms
amplia del horizonte. ANNIMO (2009).
25
1.2.5. COMO MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS

HIJOS.
1.2.5.1. Estimular la voluntad por el estudio
Se ha visto, ltimamente, la necesidad de incluir en las escuelas ayudas de
conferencias de formacin para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de
los nios mediante la creacin de hbitos. Quizs se haba hecho evidente un cambio
en la educacin: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de lmites, a
la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar
un trmino medio: Dividir los horarios para el estudio y la disciplina, padres y
educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente
ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que
tienen la responsabilidad de ensear.
1.2.5.2. Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones

En un mundo donde slo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres
tenemos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los nios. Ahora, que
pasaremos del ''progresa adecuadamente'' a las clsicas notas, deberemos vigilar,
todava con ms intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino
valorar el esfuerzo que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si slo nos
alegrramos por las buenas notas, podramos dejar de lado aquel pequeo que, con
ms dificultad para el aprendizaje, necesita ms tiempo para aprender y, por lo tanto,
ms atencin por parte de profesores y familia. KEOGH (2006)
1.2.5.3. Estudiando se aprende a estudiar

Ensear a estudiar y hacer que los nios y nias y jvenes tengan curiosidad
intelectual y una instruccin o unos conocimientos, no para saberlo todo como una
enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa,
reflexionan, asimila y se prepara para la vida.
El objetivo no ser que nuestros jvenes sean las personas ms brillantes en las
profesiones que a nosotros nos gustaran, sino que la instruccin que hayan asimilado
sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparn el da de maana, y que el
trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me parece
que es bueno, por ejemplo, explicar a los jvenes que deben integrarse en el mundo
26
laboral que el da en que les ofrezcan un trabajo digan que s, y al da siguiente lo
aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de
trabajo. Tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone.
1.2.5.4. Facilitar la concentracin

Procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de nuestros hijos e hijas.
Sin msica, sin ruidos, con buena iluminacin. Cada hijo es diferente, por lo tanto
tenemos que conocer quien se concentra durante ms rato o ms deprisa, o quien
necesita descansar del estudio ms a menudo y volver a empezar.
Debemos de ayudar a que controlen la imaginacin, no los podemos interrumpir en
cada momento, para no dispersarlos, y lo que s podemos hacer es preguntarles
cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber s han
aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado.
1.2.6. FACTORES EXTRA-EDUCATIVOS
1.2.6.1. Nivel socio-econmico

Influyen cuestiones tales como el ingreso del jefe de familia por persona, el nmero
de piezas por persona, y el gasto en nutricin por persona.
1.2.6.2. Nutricin
Todos los estudios muestran que la nutricin es determinante en el rendimiento
escolar.
1.2.6.3. Actitudes de las madres

Las creencias expectativas
y aspiracin son de las madres, influyen positiva o
negativamente en el desempeo escolar de los hijos. En particular, se observa una

relacin directa con el aprendizaje de la lectura. En general, asimismo, las pautas de
creencias, expectativas y aspiraciones varan en las madres segn se trate de un hijo
varn, o de una mujer.
27
1.2.6.4. Escolaridad de las madres.
A mayor escolaridad de la madre, mayor es el tiempo de interaccin directa que esta
tiene con los hijos, lo que a su vez redunda en mejores rendimientos escolares.
FANTUZZO, (2005)
1.2.6.5. Factores Intra-educativos.

Tamao del grupo de estudiantes: contrariamente a lo que suele creerse, el
nmero de estudiantes por maestro no tiene una incidencia determinante en el
rendimiento escolar. Ms importante que el tamao del grupo en el manejo que
el maestro hace de esa situacin.
Disponibilidad de texto: No existe
al respecto una conclusin clara. Hay
estudios que muestran que existe mejor rendimiento escolar donde se dispone
de textos, pero, hay otros que no encuentran esa correlacin. FANTUZZO
(2005).
28
1.3. ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO

CURRICULAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR.
A lo largo de muchos aos, las autoridades educativas que provienen desde la alta
esfera de los gobiernos pasando por las direcciones provinciales, cantonales, y
autoridades de las instituciones escolares siempre estn buscando estrategia para
elevar el rendimiento escolar de las nias y los nios, y una de ella es la
Actualizacin Curricular con todo lo que significa revisar permanente la filosofa,
pedagoga, y didctica que estn de actualidad y que aportan en muchas manera a
elevar la calidad de educacin.
Para BARTH (2007) el currculo es uno de los ms importantes instrumentos de

construccin y difusin pblica del sentido de la educacin escolar pues en l se
expresa qu se espera que aprendan los nios y jvenes en las escuelas y los medios
y condiciones que deben garantizarse para el logro de esos aprendizajes.
En este sentido el currculo como diseo curricular y como currculo en accin

constituye el corazn o el ncleo duro de la enseanza escolar.
El rendimiento escolar es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del

estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms
minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo (ENRQUEZ: 2008, pag. 19)
Por tanto, existe una estrecha relacin entre esta estrategia y el rendimiento escolar
de los nios y las nias que mediante la tutela de docentes capacitados y actualizados
curricularmente, en los ltimos modelos educativos buscan permanentemente
mejorar el rendimiento escolar en el aula de clase, utilizando todo los insumos
necesarios como son infraestructura adecuada, tecnologa de punta, textos y
cuadernos de trabajo, as como diversos materiales didcticos que contribuyen a las
diferentes actividades que desarrollan en el aula de clase. KEOGH (2006)
29
CAPTULO II
2. METODOLOGA
2.1. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN
En la realizacin de la investigacin se emplearon las siguientes modalidades.
2.1.1. De campo
La presente investigacin que se realiz, en el campo educativo de la Escuela
General Bsica Juan Montalvo Fiallos, en el 6to y 7mo ao de educacin Bsica,
nos ayud a resolver todas las inquietudes que tuvimos sobre este problema
abordado.
2.1.3. Bibliogrfico documental.

Esta investigacin estuvo apoyada en fuentes impresas o documentos (libros, e
internet), ya que sirvieron de sustento terico para llevar a cabo la investigacin.
2.2. TIPOS DE MTODOS

2.2.1. Exploratorio
Este mtodo nos sirvi para emprender la investigacin, explorar, indagar lo que no
se conoca del tema.
2.2.2. Inductivo- deductivo

Este mtodo nos permiti conocer la realidad de los estudiantes del 6to y 7mo ao de
educacin bsica analizar el rendimiento escolar y las diversas dificultades existente
en ellos, logrando conocer el problema de lo particular a lo general.
2.2.3. Anlisis - sinttico.

Permiti analizar los contenidos, datos de los diferentes autores para poder analizar
las ideas y adquirir los nuevos conocimientos.
30
2.2.4. Relacional
Este mtodo fue de gran relevancia, ya que relacion los resultados que se
obtuvieron en la investigacin.
2.3. TCNICAS
2.3.1. Observacin
Mediante la observacin se pudo corroborar la efectividad del problema existente
dentro del aula de clases, analizando las causas de bajo rendimiento escolar; y nos
permitir tener ideas claras sobre la Actualizacin Curricular de los docentes y su
incidencia en el rendimiento escolar.
2.3.2. Encuesta
Este tipo de tcnica permiti conocer de manera detallada las dificultades que
presentan tanto el maestro como el nio, a travs de un cuestionario de preguntas.
2.3.3. Entrevista
Se la aplic especficamente al director de la institucin, realizando varias preguntas,
donde se logr constatar cul es el perfil de cada maestro en cuanto a su
Actualizacin Curricular.
2.4. POBLACIN Y MUESTRA

Debido al nmero de involucrados en el proceso de investigacin, se tom como
muestra al 100% de la poblacin, misma que se compone de 15 docentes, de primero
a sptimo ao de educacin Bsica, 48 estudiantes del 6to y 7mo ao y un director de
la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos.
31
2.5. PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS.

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, incide en el rendimiento escolar de
los estudiantes del 6to y 7mo ao de la Escuela General Bsica Juan Montalvo
Fiallos del recinto Santa Rosa del Comunal, Parroquia San Pedro de Suma, Cantn
El Carmen, Provincia de Manab, perodo 2011-2012.
CAPTULO III
3. PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN
DE LOS RESULTADOS.
Objetivo general: Determinar la incidencia de la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular, en el rendimiento escolar de los estudiantes de 6to y 7mo de la Escuela
General Bsica Juan Montalvo Fiallos del recinto Santa Rosa del Comunal,
Parroquia San Pedro de Suma, Cantn El Carmen, periodo lectivo 2011-2012.
32
3.1. RESULTADO DE LA ENCUESTA REALIZADA A

LOS DOCENTES DE LA ESCUELA.
1. Cree usted. Qu la actualizacin y fortalecimiento curricular, incide en el
rendimiento escolar de los estudiantes?
CUADRO N1
N
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
1.
Siempre
60%
2.
A veces
40%
3.
Nunca
0%
Total
15
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primaria

Elaboracin: Investigadoras
Fecha: 2012-2013
GRFICO N 1
LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR INFLUYE EN EL

RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIOS
SIEMPRE
40%
60%
A VECES
Fuente: cuadro N1
Fecha: 2012-2013
El cuadro y grfico N 1 permite apreciar las respuestas que expresaron los

docentes al planteamiento Cree Usted. Qu la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular, influye en el rendimiento escolar de los nios?, los resultados fueron:
9 docentes, que equivalen el 60%, manifestaron que la Actualizacin Curricular
incide en el rendimiento escolar de los nios; por otro lado el 40% aseguran que a
veces incide la Actualizacin Curricular el en el rendimiento escolar de los nios.
33
Con los resultados que se obtuvieron se puede establecer, segn los encuestados,
que el rendimiento escolar de los educandos est ligado directamente a la
preparacin que tenga el docente en el aula de clase.
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA.
Cmo influye la actualizacin y fortalecimiento curricular de los profesores

en el rendimiento escolar de los nios y nias sexto y sptimo ao de
educacin bsica de este plantel?
El director, profesor Wellington Zambrano manifest que, la Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular, ha influido positivamente en el rendimiento de los
estudiantes, debido a que el maestro est aplicando nuevos mtodos y tcnicas de
enseanza aprendizaje.
Es evidente que
la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, es de gran
importancia, segn lo que expuso en su entrevista el director, ya que es

responsabilidad de ellos el aprendizaje de los estudiante, para que ellos adquieran
un alto rendimiento escolar.
34
Objetivo especifico1.
Evidenciar si las planificaciones estn elaboradas en funcin de lo que establece la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.
Cree usted. Que las
planificaciones basadas en la actualizacin y
fortalecimiento curricular son fcil de elaborar?
CUADRO N 2
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
1.-
Si
27%
2.-
Un poco
60%
3.
Nada
13%
Total
15
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primaria

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 2
DIFICULTAD EN ELABORAR
PLANIFICACIN
0
13%
27%
si
un poco
nada
60%
Fuente: cuadro N 2
Fecha: 2012-2013
El cuadro y grfico N 2 permite apreciar las respuestas que expresaron los

docentes al planteamiento. Cree usted. Que las
planificaciones en base la
actualizacin y fortalecimiento curricular son fcil de elaborar?, los resultados

obtenidos fueron: 9 docentes, que representan el 60%, manifestaron que les resulta
poco fcil elaborar la planificacin, segn lo propuesto en la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular. Por otro lado, 4 docentes, que equivalen al 27%,
mencionan que la nueva planificacin es fcil de elaborarla. Finalmente, 2
35
docentes, que constituyen el 13%, admitieron que no les resulta nada fcil su
elaboracin.
En concordancia a los resultados obtenidos se puede manifestar
que
la
mayora de los docentes tienen dificultad para elaborar la planificacin segn lo

que se propone en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.
La planificacin es parte inherente en toda la vida del ser humano, es la base

fundamental para saber a dnde ir. (GUAMAN: 2003, p. 35)
El punto principal de partida para una buena ejecucin de una clase es planificar,
para alcanzar el objetivo planteado y distribuir el tiempo predispuesto.
36
2.- Con la aplicacin de la planificacin curricular Cul es el rendimiento
escolar de sus estudiantes?
CUADRO N 3
N
Alternativa
1.-
Frecuencia
Porcentaje
Sobresaliente
13%
2.-
Muy bueno
27%
3.-
Bueno
40%
4.-
Regular
20%
5.-
Insuficiente
0%
Total
15
100%
Fuente: Encueta aplicada a los docentes

Elaboracin: Investigadora
Fecha: 2012-2013
GRFICO N 3
RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS

ESTUDIANTES
0% 13%
2.- Muy bueno
20%
27%
40%
1.- Sobresaliente
3.- Bueno
4.- Regular
5.- Insuficiente
Fuente: cuadro N 3
Fecha: 2012-2013
El cuadro y grfico N3 permite evidenciar los resultados que expresaron los

docentes al planteamiento: Con la aplicacin de la planificacin curricular, Cul
es el rendimiento escolar de sus estudiantes?, las respuestas obtenidas fueron: 6
docentes que equivale al 40%, respondieron que con la aplicacin de la
planificacin curricular el rendimiento escolar de los estudiantes es bueno;
adems 4 docentes, que equivale al 27%, respondieron que con la aplicacin de la
planificacin curricular el rendimiento escolar de los estudiantes es muy bueno;
por otro lado 3 docentes que equivale al 20%, respondieron que con la aplicacin
de la planificacin curricular el rendimiento escolar de los estudiantes es regular;
finalmente 2 docentes, que equivale al 13%, aseguran que, con la aplicacin de la
planificacin curricular, el rendimiento escolar de los estudiantes es sobresaliente;
y la alternativa regular no fue escogida.
37
Segn las respuestas de los docentes se puede establecer que el rendimiento
escolar depende de gran parte de una buena planificacin dentro del aula; por tal
razn, es fundamental su invocacin de conocimiento de los docentes y el inters
que muestran a ellos.
Para ARQUMIDES (2003; pag, 25) El resultado de las evaluaciones de los

alumnos valora la eficiencia profesional, para que descubra lo positivo o lo
negativo de su actuacin en el desarrollo de su clase, esto servir para que
reflexione y tome los correctivos que fueren necesarios.
La evaluacin permite conocer las falencias que muestra el educando para de esta
manera mejorar los correctivos o faltas que el docente est presentando.
38
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA.
3.- Los maestros planifican su clase con material didctico de acuerdo al
tema del texto
CUADRO N 4
N.-
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
1.-
Siempre
14
29%
2.-
A veces
24
50%
3.-
Nunca
10
21%
Total
48
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 4
MATERIAL DIDCTICO EN LAS
PLANIFICACIONES
21%
29%
Siempre
Aveces
50%
Nunca
Fuente: cuadro N 4
Fecha: 2012-2013
El cuadro y grfico N 4 se puede corroborar, de acuerdo con las respuestas de

los docentes en relacin a la pregunta : Los maestros planifican su clase con
material didctico de acuerdo al tema del texto los resultados son los siguientes:
24 estudiantes, que representan al 50%, concuerdan que los maestros a veces
planifican sus clases con material didctico de acuerdo al tema del texto; 14
estudiantes, que equivale al 29%, mencionan que los maestros siempre planifican
sus clase con material didctico de acuerdo al tema del texto y 10 estudiantes, que
equivale al 21%, respondieron que los maestros nunca planifican sus clase con
material didctico de acuerdo al tema del texto.
Al realizar un anlisis de los resultados, de los estudiantes si los maestros

planifican su
clase con material didctico de acuerdo al tema del texto, es
39
evidente y relevante que la alternativa, con mayor puntaje, es a veces esto hace
que los docentes tomen conciencia de la importancia que tiene el aprendizaje y
que requiere una constante actualizacin de los planes con materiales didcticos
acorde al tema y el medio donde se desenvuelve.
40
4.- Los maestros en el aula de clase, Piensa usted. Qu?
CUADRO N 5
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
1.-
Planifican la clase
17%
2.-
Improvisan la clase
36
75%
3.-
O se lo sabe todo
8%
Total
48
100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 5
MAESTROS EN EL AULA DE CLASE
Planifican la clase
8%
17%
75%
Improvisan la clase
O se lo sabe todo
Fuente: Cuadro N 5
Fecha: 2012-2013
Al representar el cuadro N 5 y su pregunta: Los maestros en el aula de clase,

Piensa Usted. Qu? se puede determinar que los resultados reflejan lo siguiente:
36 estudiantes que muestran el 75%, mencionan que, los maestros improvisan en
el aula de clase; 8 estudiantes que equivale al 17%, concuerdan que, los docentes
planifican la clase; 4 estudiantes que reflejan al 8%, dicen que, los profesores se
lo sabe todo.
Al encontrar la relevancia de los resultados del cuadro N 4, es importante resaltar

la respuesta de los estudiantes, que con mayor porcentaje deducen que los
maestros improvisan la clase. Los educadores tienen oportunidades para
profundizar su comprensin de la disciplina y su comprensin acerca de cmo los
alumnos piensan y aprenden esos contenidos.
41
Para CALERO (2003, pag, 46) El docente debe definir su tarea educativa ms
all de los libros y de la rgida ortodoxia curricular, en direccin de la vida
cotidiana que es la primera fuente de la sabidura.
Todo buen docente no se basa en un solo libro, es decir que l va ms all de lo

expuesto para fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje en los educandos.
La actualizacin docente es una de las bases fundamentales, porque con una
buena utilizacin de ellos, puedan mejorar su proceso de enseanza-aprendizaje
en su mbito laboral.
42
ENTREVISTA REALIZADA A L DIRECTOR DE LA ESCUELA.
Cmo analiza Usted., la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de los

profesores del sexto y sptimo Ao de Educacin Bsica?
La respuesta del entrevistado fue: En el caso de sexto ao bsico, la maestra se ve

preocupada de aplicar de mejor manera la enseanza a los estudiantes; y en
sptimo ao bsico, se trabaja por reas donde cada docente se esmera porque
cada estudiante de lo mejor de s.
Segn el director, la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de los docentes,

la analiza como importante, ya que los maestros se esmeran por mejorar la
enseanza en los estudiantes y en las diferentes reas de estudio, con capacitacin,
actualizacin de metodologas que se va aplicar dentro del aula de clases.
Considera Usted,
que los docentes del sexto y sptimo Ao de Educacin
Bsica, estn en permanente Actualizacin Curricular . Por qu
qu
factores inciden?
La respuesta del entrevistado fue: Si, porque cada vez que hay seminarios ya sea
por los que d el Ministerio de Educacin., o los que se dan particularmente, ellos
estn muy interesados en asistir a los mismos, los cuales permiten obtener ms y
mejor conocimiento para aplicarlos en el aula.
Segn el anlisis de la respuesta del director, que los maestros si estn en

constante actualizacin curricular, porque han sido preparados para ser
educadores y estn aptos para el ejercicio de la docencia; tienen experiencia como
educadores.
43
Objetivo especfico 2.
Establecer los seminarios de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular que han
recibido los docentes de la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos
Encuesta realizada a los docentes de la escuela.
5.- De los cursos de actualizacin y fortalecimiento curricular que el

ministerio de educacin, ha ofertado a los docentes, mencione los que asisti
usted.
CUADRO N 6
N.1.-
Alternativa
Didctica de CC.NN
2.-
Didctica de EE.SS
20%
3.-
Didctica de Matemticas
13%
4.-
Didctica de Lengua y
Literatura
Cursos de Pedagoga y
Didctica
Ninguna
Total
13%
20%
2
15
13%
100%
5.6.-
Frecuencia
3
Porcentaje
20%
Fuente: Encuesta realizada a los docente

Elaboracin: Investigado
Fecha: 2012-2013
GRFICO N 6
CURSOS OFERTADOS A LOS
DOCENTES
Didctica de CC.NN
Didctica de EE.SS
13%
20%
13%
Didctica de Matemticas
20%
20%
14%
Didctica de Lengua y Literatura

Cursos de Pedagoga y Didctica
Ninguna
Fuente: cuadro N 6
Fecha: 2012-2013
44
Al analizar el cuadro N 6, en relacin a la pregunta: de los cursos de
Actualizacin Curricular que el Ministerio de Educacin, ha ofertado a los
docentes, a cul de los siguientes ha asistido usted. Los resultados reflejan lo
siguiente: 3 docentes que representan al 20%, expresan que, han asistido a cursos
de Didctica de CC.NN;3 docentes que equivale al 20%, respondieron que, han
asistido a cursos de Didctica de EE.SS y 3 docentes que equivale al 20%,
contestaron que, han asistido a cursos de Pedagoga y Didctica;2 docentes que
equivale al 13%, responden que, han asistido a cursos de Didctica de
Matemticas; 2 docentes que equivale al 13%, mencionan que, han asistido a
cursos de Didctica de Lengua y Literatura y 2 docentes que equivale al 13%,
respondieron que, no han asistido a Ninguna cursos.
Segn el anlisis expuesto por los estudiantes se puede decir que los maestros
improvisan la clase en el aula, lo cual es importante que permanezcan en
constante actualizacin curricular, ya que esto incrementar, el desarrollo de
habilidades y el cambio que desea el estado, con el fin de incrementar la
capacidad del docente y contribuir al cumplimiento de la misin institucional,
para
mejorar la educacin que sea integra, eficaz, acorde a la exigencia del
medio y de las necesidades.
Cada persona aprende conforme su propio ritmo, intereses, habilidades y

aptitudes, lo ms conveniente en el juego o en el estudio, es estimular sus avances,
pero no reprobar sus faltas o faltas. (MAKARENKO; 2003, Pag.90).
El conocimiento se lo adquiere al pasar de los aos, ya que el ser humano nunca

termina de aprender.
45
6.- Los conocimientos adquiridos en los cursos de actualizacin y
fortalecimiento curricular que usted ha recibido han sido:
CUADRO N 7
N.-
Alternativa
1.-
Frecuencia
Porcentaje
Excelente
7%
2.-
Muy bueno
20%
3.-
Bueno
33%
4.-
Regular
27%
5.-
Malo
13%
TOTAL
15
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 7
CURSOS DE ACTUALIZACIN
7%
13%
Excelente
20%
27%
33%
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Fuente: cuadro n7
Fecha: 2012-2013
En representacin al cuadro N 7, en relacin de la pregunta: Los conocimientos

adquiridos en los cursos de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular que usted
ha recibido han sido: los resultados fueron los siguientes; 5 docentes que equivale
al 33%, respondieron que los cursos de Actualizacin Curricular que han recibido
han sido buenos; 4 docentes que representan al 27%, eligieron que los cursos de
Actualizacin Curricular que
han recibido han sido regular; 3 docentes que
equivalen al 20%, aportaron que los cursos de Actualizacin Curricular que se

han recibido han sido muy buenos; 2 docentes que equivale al 13%, definen que
los cursos de Actualizacin Curricular que han recibido han sido malos y 1
46
docentes que equivale al 7%, argumento que los cursos de actualizacin que han
recibido son excelentes.
Lo que es relevante de esta investigacin, es el reflejo de que existe la necesidad

de mejorar el conocimiento de los docentes, a travs de tcnicas y mtodos, que
sean aplicables en el aula de clases y de esa manera lograr una enseanza
favorable a los educandos.
El profesor debe aprovechar las situaciones de cada momento para reavivar el

inters por lo que se est aprendiendo. (GUAMAN: 2003; pag, 69)
Es importante saber aprovechar el tiempo mucho ms cuando se estn adquiriendo

nuevos conocimientos, el ser humano es un ente que se encuentra predispuesto
para llenarse de conocimiento, es solo mostrar un poquito de esfuerzo y voluntad
47
7.- De los cursos que usted., recibi de actualizacin y fortalecimiento
curricular que el ministerio de educacin, ha ofertado, usted cree que le han
ayudado en su mejoramiento profesional.
CUADRO N 8
N
Alternativas
frecuencia
Porcentaje
1.-
Si
27%
2.-
Un poco
53%
3.-
No
20%
Total
15
100%

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 8
CURSOS DE ACTUALIZACIN CURRICULAR

AYUDAN A UN MEJORAMIENTO PROFESIONAL
20%
27%
si
Un poco
53%
no
Fuente: cuadro N 8
Fecha: 2012-2013
Al analizar el cuadro N 8 de los docentes, en relacin a la pregunta: De los

cursos que usted., recibi de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular que el
ministerio de educacin, ha ofertado, usted cree que le han ayudado en su
mejoramiento profesional
Los resultados reflejan lo siguiente: 8 docentes que representan al 53%,
respondieron que, los cursos de actualizacin curricular, han sido de poca ayuda
la ayuda en su mejoramiento profesional; 4 docentes que equivale al 27%,
mencionan que, los cursos de actualizacin curricular, si le han ayudado en su
mejoramiento profesional y 3docentes que equivale al 20%, adjuntan que, los
cursos de actualizacin curricular, no le han ayudado
profesional
en su mejoramiento
48
Segn lo expuesto por los docentes, se puede analizar que en su mayor porcentaje,
los educadores
exponen que los cursos de Actualizacin Curricular que el
Ministerio de Educacin ha ofrecido, han ayuda un poco al
mejoramiento
profesional, se puede decir que tal vez ellos no han asistido a dichos cursos, por
tal razn no se ven los resultados, ya que el docente debe estar en constante
actualizacin curricular y poner en prctica lo aprendido.
Nuestra capacidad de aprender es pequea, nos queda el 25% de lo que se

dijo; se recuerda el 60% de lo que se ve y escucha; pero nos queda el 95% de lo
que se hace. (MART JOS: 2003; pag, 99)
Todo ser humano tiene capacidad por aprender, lo importante es buscar ese nuevo
conocimiento y estar en constante capacitacin, para de esta forma mejor nuestro
aprendizaje.
49
Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela
8.- Ha escuchado usted, que los docentes hayan recibido seminario de

actualizacin y fortalecimiento curricular.
CUADRO N9
alternativas
Frecuencia
porcentaje
1.-
Si
19%
2.-
A veces
10
21%
3.-
Pocas veces
24
50%
4.-
Nunca
10%
Total
48
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela

Fecha: 2012-2013
GRFICO N9
SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN CURRICULAR
10%
19%
si
21%
50%
A veces
Pocas veces
Nunca
Fuente: Cuadro N 9
Fecha: 2012-2013
Al determinar el cuadro N 9 de los estudiantes, en relacin a la pregunta: Ha

escuchado Usted., que los docentes hayan recibido seminario de Actualizacin
Curricular? Los resultados reflejan lo siguiente: 24 estudiantes que equivale al
50%, mencionan que, pocas veces han escuchado decir que los docentes hayan
recibido seminario de Actualizacin Curricular, 10 estudiantes que representan al
21%, contestaron que, a veces han escuchado decir que los docentes hayan
recibido seminario de Actualizacin Curricular ,9 estudiantes que reflejan al 19%,
50
comentan que,
si
han escuchado decir que los docentes
hayan
recibido
seminario de actualizacin curricular y 5 estudiantes que equivale al 10%, opinan

que, nunca han escuchado decir que los docentes hayan recibido seminario de
Segn las respuestas de los estudiantes se puede deducir que, pocas veces han
escuchado decir que los docentes hayan recibido seminario de Actualizacin
Curricular que el Ministerio de Educacin, ha ofrecido; No obstante, ciertas lneas
generales de razonamiento podran propiciar vas de anlisis constructivo ms
acordes con las necesidades humanas de progreso y equidad.
51
9.- Cuando los docentes comentan que han recibido algn seminario, que
cambios notan en la aplicacin de la clase.
CUADRO N 10
N
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
1.-
Dinmicas
24
50%
2.-
Participativas
15
31%
3.-
Igual
19%
Total
48
100%
Fuente: Encueta aplicada a los estudiante

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 10
ESTILOS DE CLASES
Dinmicas
19%
50%
Participativas
31%
Igual
Fuente: cuadro N 10
Fecha: 2012-2013
Al deducir el cuadro N 10 de los estudiantes, en relacin a la preguntan: Cuando

los docentes comentan que han recibido algn seminario, que cambios notan en la
aplicacin de la clase, los resultados reflejan lo siguiente: 24 estudiantes que
equivale al 50%, respondieron que, se notan dinmicas en la aplicacin de las
clases cuando los docentes han recibido seminario de Actualizacin Curricular; 15
estudiantes que equivale al 31%, respondieron que, las clases son participativas
cuando los docentes han recibido seminario de Actualizacin Curricular y 9
estudiantes que equivale al 19%, respondieron que, se nota igual haya o no
recibido seminarios los docentes de Actualizacin Curricular.
52
Con la interpretacin realizada se puede hacer un anlisis profundo de los
resultados de las respuesta de los estudiantes, que ellos notan el cambio que se da
cuando los docentes reciben seminario que las clases son ms dinmicas,
participativas, lo que conlleva a que los educando tengan ms compresin y ms
facilidad para comprender los contenidos de dicha clase y sean creativos.
53
Cules son los seminarios que han recibido los docentes en el presente
periodo lectivo?
La respuesta del entrevistado fue: en el presente periodo lectivo los docentes han
recibido diferentes seminarios como de Actualizacin Curricular aplicada en las
matemticas, ciencias naturales, estudio social y lenguaje y literaturas, adems la
mayora estn estudiando.
Al realizar el anlisis de la respuesta del director, se puede deducir que los

docentes han recibido seminarios de Actualizacin Curricular aplicada en las
reas de Matemtica, Ciencias Naturales, Estudios Sociales y Lengua y Literatura,
adems la mayora de los educadores estn mejorando su ttulo, para ponerlo en la
prctica en los estudiantes.
54
Analizar el rendimiento escolar de los estudiantes del sexto y sptimo ao de la
Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos, teniendo como base los
10.- Cree usted. Que el rendimiento escolar de los estudiantes depende de la

actualizacin y fortalecimiento curricular.
CUADRO N 11
N
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
1.-
Si
10
67%
2.-
A veces
20%
3.-
No
13%
Total
15
100%

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 11
DEPENDENCIA DE LA ACTUALIZACIN Y
FORTALECIMIENTO CURRICULAR EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR
Si
13%
A veces
20%
67%
Fuente: Tabla n11

Fecha: 2012-2013
No
55
Al interpretar el cuadro N 11 de los docentes, en relacin a la pregunta: cree
usted. Que el rendimiento escolar de los estudiantes depende de la actualizacin y
fortalecimiento curricular, los resultados reflejan lo siguiente: 10 docentes que
equivale al 67%, respondieron que, el rendimiento escolar si depende de la
reforma curricular; 3 docentes
que equivale al 20%, respondieron que,
el
rendimiento escolar a veces depende de la reforma curricular y 2 docentes que

equivale al 13%, respondieron que, el rendimiento escolar no depende de la
Segn lo expuesto por los docentes en el ms alto porcentaje, se puede deducir

que el rendimiento escolar si depende de la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular, ya que es de gran importancia, porque a travs de la investigacin se
puede observar el grado de capacitacin y actualizacin
docentes,
y actualmente
se nota que uno de los factores
curricular de los
que afectan el
rendimiento escolar de los estudiantes, es la falta de Actualizacin Curricular de

los maestros, lo que hace que afecte el proceso de enseanza aprendizaje.
Piaget (2003; pag, 78) segn su teora constructivista, el alumno es el protagonista

del aprendizaje; el aprender es modificar esquemas y conceptos anteriores,
integrando los nuevos conocimientos a los que ya poseen, generando as una
restructuracin cognitiva a manera de una espiral ascendente.
Todo
docente debe tener en claro que la mayor prioridad para l debe ser
aprendizaje de su educando.
56
12.- Trabaja usted, actualmente con la actualizacin y fortalecimiento
curricular.
CUADRO N 12
N
Alternativas
frecuencia
porcentaje
1.-
Siempre
27%
2.-
A veces
20%
3.-
Nunca
53%
Total
15
100%
Fuente: encuesta aplicada a los docentes

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 12
MAESTROS QUE TRABAJAN CON LA
ACTUALIZACIN CURRICULAR
Siempre
27%
53%
Aveces
20%
Nunca
Fuente: Tabla N 11
Elaboracin: Investigador
Fecha: 2012-2013
Al concluir el cuadro N 12, en relacin a la pregunta: Trabaja usted, actualmente

con la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular. Los resultados permiten
apreciar lo siguiente: 8 docentes que equivale el 53%, respondieron que, nunca
utilizan la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular; 4 docentes que equivale al
27%, deducen que, siempre utilizan la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular,
y 3 docentes que equivale al 20%, respondieron que,
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
a veces utilizan la
57
En muy importante destacar el anlisis de esta pregunta, por las respuesta dada
por los docentes, porque el mayor porcentaje de sus respuestas esta que nuca
utilizan la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular en sus planificaciones. Cabe
mencionar que pocas veces el hombre se detiene a meditar acerca de cmo
aprendi todo lo que sabe, ni siquiera presta importancia a ello y, en ocasiones,
est convencido de que su paciencia es un don natural del que fue dotado.
58
12. Cree usted que la actualizacin y fortalecimiento curricular, pueda
fortalecer el proceso enseanza aprendizaje, en los estudiantes.
CUADRO N 13
Alternativas
frecuencia
1.-
Si
33%
2.-
Un poco
47%
3.-
Nada
20%
Total
15
100%
Porcentaje

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 13
FORTALECIMIENTO EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
Si
20%
33%
Un poco
47%
Nada
Fuente: Cuadro N 13
Fecha: 2012-2013
Al analizar el cuadro N 13 en relacin a la pregunta: Cree usted que la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, pueda fortalecer el proceso enseanza
aprendizaje, en los estudiantes. Se puede corroborar, que los resultados reflejan lo
siguiente:7 docentes que equivale el 47%, respondieron que, las nuevas reformas
que el gobierno ha realizado en el nuevo currculo, puedan fortalecer un poco el
Proceso Enseanza Aprendizaje, en los estudiantes; 5 docentes que equivale el
33%, admiten que, las nuevas reformas que el gobierno ha realizado en el nuevo
59
currculo, si fortalecen el Proceso Enseanza Aprendizaje, en los estudiantes y 3
docentes que equivale el 20%, mencionan que, las nuevas reformas que el
gobierno ha realizado en el nuevo currculo, nada fortalecer el Proceso Enseanza
Aprendizaje, en los estudiantes.
Al analizar las respuestas de las alternativas con mayor porcentaje escogidas por
los docentes, son muy evidentes sus oposiciones, de que las nuevas reformas que
el gobierno ha realizado en el currculo, pueden fortalecer un poco el Proceso
Enseanza Aprendizaje, en los estudiantes; ya que los educadores actan en sus
prcticas repetitivas que en ciertos casos llegan al fracaso, se resiste a cambiar
hacia posturas innovadoras en la enseanza, y a los nuevos mtodos y tcnicas
surgidos de las ciencias pedaggicas.
60
Encuesta realizada a los Estudiante de la escuela.
13.- Los docentes utilizan diferentes habilidades para evaluar lo aprendido en
clase.
CUADRO N 14
N
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
1.-
Siempre
15
31%
2.-
A veces
22
46%
3.-
Nunca
11
23%
Total
48
100%

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 14
DIFERENTES HABILIDADES PARA EVALUAR LO
APRENDIDO.
23%
31%
Siempre
A veces
46%
Nunca
Fuente: cuadro N 14
Fecha: 2012-2013
Al analizar el cuadro N 14 de los estudiantes, en relacin a la pregunta: Los

docentes utilizan diferentes habilidades para evaluar lo aprendido en clase. Los
resultados reflejan lo siguiente: 22 estudiantes
que representan el 46%,
respondieron que, Los docentes a veces utilizan diferentes habilidades para

evaluar lo aprendido en clase; 15 estudiantes que equivale el 31%, respondieron
que, Los docentes siempre
utilizan diferentes habilidades para evaluar lo
aprendido en clase y 11 estudiantes que equivale el 23%, respondieron que, Los

docentes nunca utilizan diferentes habilidades para evaluar lo aprendido en clase
Las nuevas reformas que el gobierno ha realizado, tambin vienen con nuevas
estrategias de evaluacin para los estudiantes, el cual en la encuesta realizada, los
61
educando manifiestan en un alto porcentaje que los docentes a veces utilizan
diferentes habilidades de evaluaciones para verificar lo aprendido en el aula.
La evaluacin es la reguladora del trabajo docente, tanto para el educando, como

para el maestro/a ya que es
el termmetro que nos permite saber que est
ocurriendo, para seguir adelante o para tomar los correctivos necesarios.

(GUAMN: 2003, pg. ,109).
A travs, de la evaluacin podemos conocer el nivel de conocimientos que tiene

cada nio, para de esta manera elevar el nivel de conocimientos de los educandos.
62
14.- Los maestros se muestran interesados en mejorar las bajas calificaciones
de ustedes.
CUADRO N 15
N
Alternativas
frecuencia
porcentaje
1.-
Siempre
13
27%
2.-
A veces
23
48%
3.-
Nunca
12
25%
Total
48
100%

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 15
INTERS DEL DOCENTE POR MEJOR BAJAS
CALIFICACIONES
25%
27%
Siempre
A veces
48%
Nunca
Fuente: Cuadro N 15
Fecha: 2012-2013
Al interpretar el cuadro N 15 de los estudiantes, en relacin a la pregunta: los

maestros se muestra interesados en mejorar las bajas calificaciones de Ustedes.
Los resultados reflejan lo siguiente: 23 estudiantes
que equivale el 48%,
respondieron que los maestros a veces muestran inters por en mejorar las bajas
calificaciones de los educando; 13 estudiantes que equivale el 27%, respondieron
que los maestros siempre muestran inters por mejorar las bajas calificaciones de
los educando; 12 estudiantes que equivale el 25%, respondieron que los maestros
nunca muestran inters por mejorar las bajas calificaciones de los educando.
La evaluacin de los contenido del aprendizaje se presentan al educando en

algunos casos se lo hace en su forma final, pero la nueva reforma, lo exige que los
63
docente lo hagan permanentemente, por tal razn, en las presunta que se le hacen
a los estudiantes sobre, si los maestros muestran inters por mejorar las bajas
calificaciones de ellos la alternativa con mayor porcentaje fue que a veces
muestran inters, esto significa que los educadores tienen se actualicen y que
tomen conciencia que de ellos dependen el aprendizaje de cada uno de los
educando.
La evaluacin constante permite el control de la calidad, haciendo posible

comprobar si nuestros propsitos van siendo alcanzados. (GUAMN: 2003, pg.
69).
Proponernos objetivos y alcanzarlo es para nosotros un xito ya que de esta forma

sentiremos que nuestro aporte a la educacin est caminando por un buen rumbo.
64
15.- De acuerdo al texto que enva el gobierno con cuales otros textos, trabaja
el docente para reforzar la clase.
CUADRO N 16
N
Alternativas
Frecuencia
porcentaje
1.-
Revistas
8%
2.-
Enciclopedias
15
31%
3.-
Diccionarios
10
21%
4.-
Ninguno
19
40%
5.-
Total
48
100%

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 16
OTROS TEXTOS PARA REFORZAR LA

CLASE
Revistas
Enciclopedias
40%
8%
31%
21%
Diccionarios
Ninguno
Fuente: cuadro N 16
Elaboracin: Investigado
Fecha: 2012-2013
Al analizar el cuadro N 16 de los estudiantes, en relacin a la pregunta: De

acuerdo al texto que enva el gobierno con cul u otros textos trabaja el docente
para reforzar la clase. Los resultados reflejan lo siguiente:19 estudiantes que
equivale el 40%, respondieron que, ningn otro texto, a parte de los que enva el
gobierno, utiliza el docente para reforzar la clase; 15 estudiantes que equivale el
31%, dedujeron que, los docente utilizan Enciclopedias, a parte de los textos que
enva el gobierno para reforzar la clase; 10 estudiantes que equivale el 21%,
respondieron que, los docentes utilizan Diccionarios, a parte de los textos que
enva el gobierno para reforzar la clase;
4 estudiantes que equivale el 8%,
65
respondieron que, los docente utilizan revistas, a parte de los textos que enva el
gobierno para reforzar la clase.
Los contenidos que tienen los textos son de gran importancia para desarrollar el
intelecto de los educandos, es por esto que los docentes deben utilizar diferentes
fuentes bibliogrficas para desarrollar su planificacin acorde al tema a explicar,
por esta razn los estudiantes han expuesto su inquietud y l ms alto porcentaje
de las alternativas, es que los docentes no utilizan ningunos otros textos, trabajan
solo con el que el estado enva.
66
ENTREVISTA REALIZADA A L DIRECTOR DE LA ESCUELA.
Cmo evala usted, el rendimiento de los nios y nias del sexto y sptimo
ao de educacin bsica?
La respuesta del entrevistado fue: observando el desempeo del docente dentro

del aula de clases de vez en cuando; participacin, desenvolvimiento activo de los
estudiantes, libretas de rendimiento escolar o boletines.
El director en su entrevista manifiesta que de vez en cuando evala a
los
estudiantes del sexto y sptimo Ao de Educacin Bsica y que la participacin

es activa, verifica tambin en las libretas de calificaciones y en boletines, donde
observa un rendimiento escolar bueno.
Qu factores influyen para obtener un buen rendimiento escolar?
La respuesta del entrevistado fue: capacidad para ensear del docente, buen trato a
los estudiantes, ayuda del padre a representante de los nios, en casa, ambiente
propicio con aulas adecuadas pedaggicamente, sabatinas entre otras.
Asiendo el anlisis sobre los factores del rendimiento escolar, el director expuso
que uno de los factores, es el buen trato por parte de los docentes, donde hay
afecto y estima para toda la familia educativa.
67
Establecer la relacin entre Actualizacin y Fortalecimiento Curricular y
rendimiento escolar de los estudiantes.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA.
17.- Usted. Cree que la actualizacin y fortalecimiento curricular, tiene
relacin con el rendimiento escolar de los estudiantes.
CUADRO N17
N
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
1.-
Si
20%
2.-
No
27%
3.-
Poco
53%
Total
15
100%

Fecha: 2012-2013
GRFICO N 17
RELACIN ENTRE ACTUALIZACIN
CURRICULAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
20%
Si
53%
No
Poco
27%
Fuente: Cuadro N 17
Fecha: 2012-2013
Al argumentar el cuadro N 17 de los docentes, en relacin a la pregunta: Usted.

Cree que la actualizacin y fortalecimiento Curricular, tiene relacin con
el
rendimiento escolar de los estudiantes. Los resultados reflejan lo siguiente: 8

docentes que equivale el 53%, respondieron que, la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular, poco tiene relacin con el rendimiento escolar de los
68
estudiantes; 4 docentes que equivale el 27%, respondieron que, la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular no tiene relacin con el rendimiento escolar de los
estudiantes y 3 docentes que equivale el 20%, respondieron que, la Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular si tiene relacin con el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Segn la respuesta de los docentes, en cuanto a la relacin de Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular y el rendimiento escolar de los estudiantes, se puede
analizar que existe poca relacin entre Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
y el rendimiento escolar, en su mayor porcentaje, lo que significa que los
educadores no le dan la debida importancia a la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular, que el estado ha implantado para fomentar el cambio que necesita la
educacin en el Ecuador.
69
Qu relacin existe entre actualizacin y fortalecimiento curricular y

rendimiento escolar?
La respuesta del entrevistado fue: que si un maestro est preparado y actualizado

pedaggicamente, tendr excelentes resultados en el rendimiento de los
estudiantes.
Analizando la respuesta del director de la Escuela General Bsica Juan Montalvo

Fiallos se puede deducir que si hay una relacin porque los docentes estn con
una pedagoga acorde a las necesidades, porque dan buenos resultados en el
rendimiento de los educandos.
70
CAPTULO IV
4.2 LOGRO DE LOS OBJETIVOS:
4.2.1. Anlisis del objetivo general:
Determinar la incidencia de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, en el
rendimiento escolar de los estudiantes de 6to y 7mo de la Escuela General Bsica
Juan Montalvo Fiallos del recinto Santa Rosa del Comunal, Parroquia San Pedro
de Suma, Cantn El Carmen, periodo lectivo 2011-2012.
En el marco terico se encuentran desarrolladas las conceptualizaciones que se

derivan de las variables involucradas en la hiptesis planteada al inicio de la
investigacin, la misma que le da el sustento terico-cientfico al trabajo realizado.
Estos fundamentos bibliogrficos permitieron conocer la importancia de la
actualizacin docente y su incidencia en el rendimiento escolar.
Con estos argumentos se analiz los resultados obtenidos en las encuestas y la

entrevista realizada al director Lic. Wellington Zambrano, a los docentes de la
institucin y los estudiantes del sexto y sptimo ao de educacin bsica de la
Escuela General Bsica Juan Montalvo; con lo cual se determin que los docentes
de la institucin a investigar no asisten en su totalidad a los seminarios que dicta el
Ministerio de Educacin, dando como resultado un bajo rendimiento escolar en los
nios, como lo indica la tabla N 1, con un porcentaje del 60% de su incidencia. Lo
que incentiva a los docentes a seguir mejorando tanto en su formacin como en su
preparacin para seguir actualizando sus conocimientos y de la misma forma elevar
el rendimiento escolar de sus educandos.
71
4.2.2. ANLISIS DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS
Evidenciar si las planificaciones estn elaboradas en funcin de lo que

establece la Actualizacin Curricular.
En las encuestas aplicadas a los docentes se puede verificar que las planificaciones
planteadas con el currculo vigente no es nada fcil su elaboracin, lo cual est
afectando en forma directa a los estudiantes, ya que no se estn planificando las
clases impartidas en el aula, pues en concordancia a los resultados de la tabla N2, el
60% de los docentes manifestaron que su elaboracin es poco fcil. Cuando un
maestro planifica sus clase se cumple con los objetivos planteados, esto lo
corroboran el 75% de los estudiantes, quienes expresaron, que sus profesores llegan a
improvisar la clase, en consecuencia aquello afecta el rendimiento de los educandos.
Establecer los seminarios de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, que

han recibido los docentes de la Escuela General Bsica Juan Montalvo
Fiallos.
En los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los docentes de la Escuela

General Bsica Juan Montalvo Fiallos se pudo establecer los seminarios a los
cuales han asistido, un promedio el 60% han sido capacitados en las reas de
Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Pedagoga y didctica.
Analizar el rendimiento escolar de los estudiantes del sexto y sptimo ao de

la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos teniendo como base los
En los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los docentes, se pudo

analizar el rendimiento escolar de los estudiantes, ya que el cuadro N11 nos dice que
el 67% del rendimiento depende de la Actualizacin Curricular, y el cuadro N14
donde el 46% comprueba que a veces utilizan diferentes formas para evaluar los
conocimientos adquiridos por los estudiantes.
72
Establecer la relacin entre actualizacin y fortalecimiento curricular y
rendimiento escolar de los estudiantes para comprobar su incidencia en el
rendimiento de los estudiantes.
En esta investigacin se verific la relacin que tiene la Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de los docentes con el rendimiento escolar de los estudiantes, y la
importancia de nivelar conocimientos; adems se comprueba este objetivo en el cuadro
N1 de la encuesta aplicada a los docentes de la Escuela General Bsica Juan
Montalvo Fiallos en la que se evidencia el 60%
Actualizacin Curricular y el rendimiento escolar.
la relacin que existe en la
73
4.2. VERIFICACIN DE HIPTESIS.

La hiptesis que se plante fue:
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular incide en el rendimiento escolar de los
estudiantes del 6to y 7mo ao de la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos
del recinto Santa Rosa del Comunal, Parroquia San Pedro de Suma, Cantn El
Carmen.
En promedio, el 60% de los profesores objeto de estudio han sido capacitados en

diversas reas de estudio, y el 60% de los docentes manifestaron que se les hace poco
fcil elaborar planificaciones en base a la propuesta curricular, razn por la que
algunos improvisan sus clases, esto sin lugar a dudas, es la causa para que el 40% de
los estudiantes hayan obtenido un promedio de bueno, razn por la cual el otro
restante de porcentaje se ha distribuido entre regular, insuficiente, muy bueno y un
sobresaliente.
Esto evidencia que si se obtiene un promedio general de bueno es porque al mostrar

el porcentaje del 53% donde certifican los docentes que no trabajan actualmente con
la Actualizacin Curricular, causando de esta forma un bajo rendimiento escolar a
ms de ello motivacional, ya que un nio motivado aprende mejor.
Los resultados arriba descritos sustentan que la hiptesis planteada se pudo verificar.
74
CAPITULO. V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES.
Luego de haber analizado los resultados de las encuestas, entrevistas; a los docentes,
estudiantes, y director se ha llegado a las siguientes conclusiones:
La Actualizacin Curricular incide en el rendimiento escolar de los estudiantes

de los nios y nias de 6to y 7mo ao de Educacin Bsica de la Escuela Juan
Montalvo, pues en promedio, el 60% de los profesores objeto de estudio han
sido capacitados en diversas reas de estudio, y el 60% de los docentes
manifestaron que se les hace poco fcil elaborar planificaciones en base a la
propuesta curricular, esto les ha obligado a que algunos improvisen sus clases,
aquello se convierte en la causa para que el 40% de los estudiantes hayan
obtenido un promedio de bueno, razn por la cual el otro restante de porcentaje
se ha distribuido entre regular, insuficiente, muy bueno y un sobresaliente.
El currculo vigente ha planteado una nueva reforma fortalecida con el objeto de

mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, para ello se plante una encuesta
donde el 40% de los docentes manifestaron que la elaboracin de la misma es un
poco compleja.
Segn las encuestas aplicadas a los estudiantes en un 75% manifiestan que el
docente improvisa su clase, esto nos da a conocer que no se estn planificando
las clases impartidas en el aula. Ocasionando inconvenientes en el proceso de
enseanza aprendizaje. Ya que un maestro que no planifica, no cumple con sus
objetivos deseados, oscilando un rendimiento de los educandos de entre bueno y
regular.
El ser humano nunca termina de aprender, y es por ello que siempre est en
constante Actualizacin Curricular. Lo cual se puede corroborar que en un 53%
los docentes concluyen que cada capacitacin o seminario recibido, le est
75
ayudando en su mejoramiento profesional y en el rendimiento escolar de sus
estudiantes.
Todo docente actualizado y capacitado en forma permanente, genera cambios de
actitud en los nios, se lo comprueba en un 53% de los estudiantes encuestados
que manifiestan el cambio que los docentes muestran cuando asisten a
seminarios, ya que su clase expuesta ante ellos se vuelve dinmica y creativa.
El porcentaje obtenido de las encuestas nos ha permitido conocer el grado de
Actualizacin Curricular que tiene cada docente, lo cual podemos concluir que
en un 53% de ellos no estn elaborando las planificaciones, ni trabajando como
lo establece la ley de educacin, ya que es difcil adaptarse al nuevo currculo
establecido.
76
5.2. RECOMENDACIONES.
Luego de haber verificado y analizado las conclusiones sobre las encuestas realizada
a los docentes, estudiantes de la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos se
recomienda lo siguiente:
El director debe estar en constante supervisin de las capacitaciones, seminarios

que dicta el Ministerio de Educacin, inscribir a todo su cuerpo docente, con el
objetivo de nivelar sus conocimientos adquiridos, que luego sern impartidos en el
aula de clases.
El proceso continuo de la Actualizacin Curricular permite en el docente mejorar

su nivel de conocimiento, es por ello que es importante la participacin
permanente en los seminarios de planificacin curricular y otros, mejorando de
esta forma la complejidad de la misma.
Concienciacin de los docentes, en la importancia que tiene la planificacin de

una clase, ya que esto permitir plantearse objetivos y al mismo tiempo
cumplirlos con los pasos complementarios de una micro planificacin curricular.
Los docentes que han mejorado su desarrollo profesional con los seminarios de
actualizacin
fortalecimiento
curricular
pueden
organizar
en
horas
extracurriculares sesiones de trabajo encaminados a fortalecer los conocimientos

de aquellos profesores que se les dificulta la elaboracin de actividades de
aprendizaje en funcin de la nueva propuesta curricular.
A los docentes que al momento de impartir sus clases sean creativas y dinmicas,
que desarrollen en los nios destrezas y habilidades , las cuales servirn en un
futuro para formar entes crticos, reflexivos y creativos, que es lo busca la ley de
educacin vigente.
77
A los docentes elevar el grado de su Actualizacin Curricular, permanecer en
constante nivelacin, aplicar y trabajar de acuerdo como lo establece el ministerio
de educacin, formar equipos de trabajo entre compaeros que permitan socializar
sus conocimientos, experiencias ya que esto permitir desarrollar una educacin
de calidad y calidez, garantizando en el educando su desenvolvimiento ante la
sociedad.
78
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qu se hace? Ponencia en: Seminario Nuevas formas de aprender y de
ensear, demandas a la formacin inicial del docente. CIDE/UNESCOOREALC/UNICEF. Santiago. 6-8 noviembre.
80
ANEXOS
81
rbol del problema.
Planificacin no
acorde
Desinters en el
estudio
Bajo rendimiento
escolar
Desunin familiar
Bajo rendimiento escolar de los estudiantes del 6to y 7mo ao de la Escuela General Bsica Juan Montalvo
Fiallos del recinto Santa Rosa del Comunal, Parroquia San Pedro de Suma, Cantn El Carmen, periodo
Lectivo 2011-2012.
Preparacin de los
docentes
Despreocupacin
de los padres
Desnutricin
Factor econmico
82
Anexo N1

CAMPUS EN EL CARMEN
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DEL CENTRO DE EDUCACIN

GENERAL
BSICA
JUAN MONTALVO FIALLOS DEL RECINTO
SANTA ROSA DEL COMUNAL CANTON EL CARMEN.
OBJETIVO: Determinar la incidencia
que tiene
la Actualizacin Y
Fortalecimiento Curricular, en el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to y

7mo ao, de la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos del recinto Santa
Rosa del Comunal, Parroquia San Pedro de Suma, Cantn El Carmen, periodo
lectivo 2011-2012.
ENTREVISTADO: Lic. Wellington Zambrano

FUNCIN: Director del Plantel
INVESTIGADORAS: Karina Chanaluisa y Vernica Paz
FECHA:................................................................................................................
CUESTIONARIO
1. Cmo influye la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular , en el

rendimiento escolar de los nios y nias sexto y sptimo Ao de Educacin
Bsica de este plantel? (O.G)
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
83
2. Cmo analiza Usted., la Actualizacin y Fortalecimiento curricular de
los profesores del sexto y sptimo Ao de Educacin Bsica? (O.E.1)
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
3. Considera Usted., que los docentes del sexto y sptimo Ao de Educacin
Bsica, estn en permanente Actualizacin curricular? (Por qu?) Qu
factores inciden? (O.E.1)
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.................................................................................................................
4. Cules son los seminarios que han recibido los docentes en el presente
periodo lectivo? O.E.2
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
................................................................................................................
5. Cmo evala Usted., el rendimiento de los nios y nias del sexto y

sptimo Ao de Educacin Bsica? (O.E.3)
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
................................................................................................................
84
6. Qu factores influyen para obtener un buen rendimiento escolar?
(O.E.3)
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
................................................................................................................
7. Qu relacin existen entre Actualizacin Curricular Docente y

rendimiento escolar? (O.E.4).
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
................................................................................................................
85
Anexo N 2

CAMPUS EN EL CARMEN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
OBJETIVO: Obtener resultados sobre la incidencia de la Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular, en el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to y
7mo ao de la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos del recinto Santa Rosa
del Comunal, Parroquia San Pedro de Suma, Cantn El Carmen, periodo lectivo
2011-2012.
INDICACIONES:
Lea detenidamente cada una de las preguntas
Marcar con una x la respuesta segn su criterio
No realizar tachones ni borrones
Utilizar lapicero azul o negro
1.- Cree Usted. Que la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular docente influye en
el rendimiento escolar de los nios
1.- Si
2.- No
2.- Cree usted. Que las planificaciones en base la actualizacin y fortalecimiento

curricular son fcil de elaborar? (Obj.E.1)
1.- Si
2.- Un poco
3.- Nada
3.- Con la aplicacin de la planificacin curricular, cul es el rendimiento escolar de

sus estudiantes? (Obj.E.1).
86
1. Sobresaliente
2.- Muy bueno
3.- Bueno
4.- Regular
5.- Insuficiente
4.-De los cursos de Actualizacin Curricular que el Ministerio Educacin ha ofertado

a los docentes, a cul de los siguientes ha asistido usted. Obj.E.2
1.- Didctica de CC.NN
2.- Didctica de EE.SS
3.- Didctica de Matemticas
4.- Didctica de Lengua Literatura

5.- Cursos de Pedagoga y Didctica
(
(
)
)
6.- Ninguna
5.- Los conocimientos adquiridos en los cursos de Actualizacin Curricular que usted
ha recibido han sido: Obj.E.2
1.- Excelente
2.- Muy bueno
3.- Bueno
4.- Regular
(
(
(
(
)
)
)
)
6.-De los cursos que Usted., ha recibido de actualizacin y fortalecimiento curricular

que el Ministerio Educacin ha ofertado, usted cree que le han ayudado en su
mejoramiento profesional. obj.e.2.
1.- Si
2.- Un poco
3.- No
(
(
(
)
)
)
7.-Cree Ud. que el rendimiento escolar de los estudiantes depende de la

Actualizacin Curricular. (Obj. E, 3.)
1.- Si
2.- A veces
3.- No
87
8.- Trabaja usted, actualmente con la Actualizacin Curricular. Obj.E.3.

1.- Siempre
2.- A veces
3.- Nunca
9.- Cree usted que con las nuevas reformas que el gobierno ha realizado en el nuevo
currculo, se pueda fortalecer el P.E.A, en los estudiantes.O.E.3
1.- Si
2.- Un poco
3.- Nada
10.- Ud. cree que la Actualizacin Curricular, tiene relacin con el rendimiento
escolar de los estudiantes. (obj.e.4)
1.- Si
2.- Un poco
3.- Nada
88
Anexo N3

EXTENSIN EN EL CARMEN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

OBJETIVO: Obtener informacin sobre la incidencia de la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular y el rendimiento escolar de los estudiantes.
INDICACIONES:
Lea detenidamente cada una de las preguntas
Marcar con una x la respuesta segn su criterio
No realizar tachones ni borrones
Utilizar lapicero azul o negro
1.- Los maestros planifican su clase con material didctico de acuerdo al tema del
texto (Obj. 1)
1.- Siempre
2.- A veces
3.- Nunca
2.- Los maestros en el aula de clase, piensa Usted. qu?: (Obj. 1)

1.- Planifican la clase
2.- Improvisan la clase
3.- O se lo sabe todo
3.- A escuchado Usted., que los docentes hayan recibido seminario de Actualizacin
Curricular. (Obj. 2)
1.- Si
2.- a veces
3.- pocas veces
4.- nunca
89
4.- Cuando los docentes comentan que han recibido algn seminario, que cambios
notan en la aplicacin de la clase. (Obj. E. 2)
1.- Dinmicas
2.- Participativas
3.- Igual
5.- Los docentes utilizan diferentes habilidades para evaluar lo aprendido en clase.
(Obj. 3).
1.-Siempre
2.- A veces
3.- Nunca
6.- Los maestros se muestran interesados en mejorar las bajas calificaciones de

Ustedes. (Obj. 3)
1.-Siempre
2.- A veces
3.- Nunca
7.- De acuerdo al texto que enva el gobierno con cul u otros textos trabaja el
docente para reforzar la clase. (Obj. 3)
1.- Revistas
2.- Enciclopedias
3.- Diccionarios
4.- Ninguno
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ESCUELA GENERAL BSICA JUAN MONTALVO FIALLOS

SAN PEDRO DE SUMA, CANTN EL CARMEN
CUADRO DE CALIFICACIONES DEL
6TO AO DE EDUCACIN BSICA
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NOMBRES Y APELLIDOS
Alcvar Cobea Juan David
Almeida Rivera Mara Mercedes
Bermdez Lpez Karla Liliana
Briones Salvatierra Pedro Ivn
Cedeo Alcvar Naomi Carolina
Chanalata Flores Adrin Alexander
Chillogalli Laaz Jos Luis
Lema Miranda Gnesis Adriana
Lpez Zambrano juan Alberto
Loor Delgado Alexander Alfonso
Mendoza Cedeo Elena Mariuxi
Moreira Paniagua Jorge Manuel
Muoz Palacios Liliana maricela
Nez Luna Sabrina Margarita
Palacios Cusme Pablo Nery
Pazmio Alcvar Leonardo Homero
Ramrez Cevallos Mara Lucia
Romn Caicedo Wilfredo Anastasio
Rodrguez Mendieta Karina Lilibet h
Santana Bermdez Maite Estefana
Turez Meja Ariel Ivn
Vlez Mendieta Tommy Nain
Zambrano Moreira Jorge Mateo
Zambrano Bentez Jorge Luis
Zambrano Zambrano Karla Patricia
1er
2do
3er
trimestre
trimestre
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Promedio
general
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16,33
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17,33
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ESCUELA GENERAL BSICA JUAN MONTALVO FIALLOS

SAN PEDRO DE SUMA, CANTN EL CARMEN
CUADRO DE CALIFICACIONES DEL
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NOMBRES Y APELLIDOS
Alcvar Ronquillo Manuel Andrs
Arauz Alcvar Carolina Angelita
Angulo Molina Jandri Orley
Barre Cedeo Wagner Leonardo
Bolaos Aguilar Alejandra Patricia
Cabrera Vlez Jorge Patricio
Chumo Salavarria Mara Magdalena
Delgado Ayala Limber Javier
Espinoza Garay Gema Liliana
Faras Mendoza Jaqueline Maribel
Guamn Montalvo Juan David
Jaramillo Intriago Andrs Isaac
Mendoza Loor Pablo Arturo
Moreira Mendoza Mara Dolores
Muoz Gilces Antonio Josas
Palacios Chamarro Mario Arturo
Pacheco Cobea Eva Lourdes
Rodrguez Aguilera Lilian Elena
Saruma Cevallos Mite Marisela
Solrzano Solrzano Jos Luis
Vlez Loor Ximena Daniela
Zambrano Bermdez ngel Leonel
Zambrano Moreira Jorge Mateo
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trimestre
2do
trimestre
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trimestre
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ESCUELA GENERAL BSICA JUAN

MONTALVO FIALLOS
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DOCENTES DE LA ESCUELA GENERAL BSICA

JUAN MONTALVO FIALLOS
96
ENTREVISTA APLICADA AL DIRECTOR DE LA

ESCUELA
97
DIRECCIN DE LA ESCUELA JUAN

MONTALVO FIALLOS
98
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA GENERAL

BSICA JUAN MONTALVO FIALLOS
99

Tesis Sobre Actualizacion...

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1.1.4.2. La estructura curricular: sistemas de conceptos

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Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones

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ACTUALIZACIN CURRICULAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR.

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ANLISIS DEL OBJETIVO GENERAL:

cul se encuentran agregados los

recomendaciones, conceptualizaciones y todo lo que abarca esta investigacin, son

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El suscrito Director de Tesis:

Que se he asesorado, supervisado y revisado con prolijidad el presente trabajo de

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Licenciatura en Ciencias de la Educacin

INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES

El Carmen, julio del 2012

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TIBUNAL

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