La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza, que se

desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formacin de las

personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo de la
comunidad nacional.
El sistema educativo peruano, inmerso en la globalizacin y la pedagoga
del conocimiento, ha adoptado modelos de enseanza y aprendizaje bajo
nuevos replanteamientos tericos.
Uno de ellos es el paradigma constructivista, modelo de pensamiento
ordenador de los currculos de los diferentes pases participantes de los
cambios basados en una concepcin cualitativa del aprendizaje.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear las currculas
bsicas nacionales. La Direccin Regional de Educacin de la Libertad no
ha diversificado las capacidades del rea de Comunicacin Integral de
acuerdo a la realidad de cada unidad de gestin educativa a fin de
responder a las caractersticas de los estudiantes de cada unidad local.
Asimismo el Programa Nacional de Capacitacin Docente y Formacin
Permanente viene ejecutando la capacitacin docente en la Universidad
Nacional de Trujillo, sin embargo esta tarea es bastante observable por
cuanto los facilitadores no han sido seleccionados en un riguroso
concurso de capacidad e idoneidad profesional, en unos casos son
profesores cesantes y jubilados y en otros casos son profesores jvenes
que no participaron de la evaluacin convocada por el Ministerio de
Educacin en el ao 2008; es decir los mejores profesores tanto de la
Universidad como de las Instituciones Educativas no estn ejerciendo las
labores de capacitacin docente.
El nuevo enfoque curricular del rea de comunicacin Integral en
Educacin primaria asume la enseanza de la lengua como la enseanza
de la lecto escritura.
Dentro de este marco, las competencias comunicativas esperadas en el
perfil del alumno del rea de comunicacin integral de educacin primaria

exige la previsin de una metodologa especializada activa, pero en la

prctica son herramientas ausentes en los docentes para desarrollar con
los alumnos y as poder mejorar poco a poco los problemas de la lecto
escritura.
En educacin primaria es importante tratar estos problemas de lecto
escritura, ya que es una etapa fundamental para el desarrollo personal de
nias y nios, ya que en l se asientan los fundamentos de un slido
aprendizaje de las habilidades culturales, bsicas relativas a la expresin
oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico.
El inters de este trabajo de investigacin se debe a nuestra
preocupacin, ya que con la experiencia que se tiene en el campo
educativo hemos venido notando los mltiples problemas de lecto
escritura en los alumnos, ya que viene a raz de la promocin automtica
en los alumnos de primer grado.
Los padres de familia no contribuyen en la educacin de sus hijos, ya que
la mayora son personas analfabetas y desconocen las nuevas
innovaciones de enseanza en los alumnos.
Segn el lingista y epistemlogo, Enrique Bermdez, en su estrategia
lingstica, al respecto nos dice:una estrategia lingstica es una sucesin
de acciones que conducen a un objetivo especifico, en dependencia de
las condiciones contextuales. As mismo, agrega Una estrategia
lingstica hace referencia a un patrn de decisiones en adquisicin,
retencin y utilizacin de la Informacin que sirve para lograr ciertos
objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros. Estas
premisas nos ensean lneas rectoras en la propuesta de estrategias para
la lecto escritura.
Segn Nubia Consuelo Ruiz Ayala en su libro Expresin y Creatividad
relacionada al juego de fluidez verbal dice que esto ayuda a desarrollar
las habilidades del lenguaje; refuerza actividades concretas como
fortalecer la memoria por medio de la recordacin de palabras; enriquecer
el vocabulario; adquirir mejores niveles expresivos y logros, as como
2

precisin en las asociaciones de ideas. Adems facilita distinguir palabras

semejantes en escritura y lectura para construir frases.
En tal sentido que hoy en da muchas instituciones educativas a nivel
nacional, regional y local presentan estos problemas de lecto escritura
en los nios y nias de educacin primaria, es por eso que como docentes
investigadores se ha tomado en cuenta

el

problema que se viene

suscitando en la institucin educativa N N 81763 Indoamrica de La

Esperanza, en donde los alumnos del cuarto grado de educacin primaria
cuenta con

problemas, particularmente la poblacin a estudiar donde

tiene deficiencias en el rea de comunicacin integral, ya que su

aplicacin contribuir como un aporte de ayuda a los docentes en la lecto
escritura y as puedan ayudar a los estudiantes a mejorar dichos
problemas.
Como es de conocimiento la aplicacin del cuento como estrategias
metodolgicas no deben faltar en la enseanza de la lecto escritura, sin
embargo en la actualidad se ha observado en los alumnos del cuarto
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81763
Indoamrica de La Esperanza tiene las siguientes caractersticas:
a.-Falta de hbitos de lectura- escritura.
b.-Timidez para hablar y participar.
c.-Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer.
d.-Dificultad para escribir palabras y oraciones.
e.-Invierten letras al escribir.
f.-Escaso uso del diccionario.
g.-Dificultad para crear textos.
h.-Dificultad para leer y comprender textos.
Las caractersticas que se est sealando son las ms relevantes que
tipifica un gran problema que necesita mucha atencin, de all es nuestra
gran preocupacin de querer resolver el problema que aqueja a nuestros
alumnos.

Los resultados de este trabajo nos permitir observar la eficacia del uso
del cuento como estrategia metodolgica ayudar a mejorar la lecto
escritura en nuestros nios y nias de la Institucin Educativa en el cual
se est trabajando .Se formula la siguiente pregunta . En qu medida el
uso del cuento como estrategia metodolgica mejora la lecto-escritura de los nios
y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N
81763 Indoamrica del Distrito de la Esperanza?
a) Antecedentes / Estado del estudio
En nuestro recorrido por las diversas bibliotecas de post grado de las
Universidades

de la localidad se han encontrado algunos trabajos

de investigacin que guardan relacin con mi tesis, tales como:

a) ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN ELE ESTUDIO DE
CASOS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS
DE LA ASIGNATURA

DE COMERCIO Y DOCUMENTACIN

MERCANTIL DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA N 89004-

NOCTURNA CHIMBOTE DEL AO 2004

autora :Vilma Isabel

Asion Revilla
Universidad Nacional De Trujillo:
Conclusiones:
-

Gracias a la aplicacin de estrategias didcticas basada en el

estudio de casos mejora significativamente el rendimiento
acadmico de los alumnos en la asignatura de comercio y
documentacin mercantil.

Se evidencia diferencias significativas entre los promedios del

rendimiento acadmico desarrollado

por bimestres en la

asignatura .Lo que indica que la aplicacin de las estrategias

didcticas basadas en el estudio

de casos ha influido

significativamente en el rendimiento acadmico promedio de

los alumnos durante el proceso de enseanza aprendijaze.
b)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIN

COGNITIVA

EN

BASADA EN LA
EL

RENDIMIENTO

ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE

4

EDUCACION

SECUNDARIA ,EN MATEMATICAS ,DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL GONZALES PARADA

-CHIMBOTE,
Autora: Elizabeth Madeleine Arroyo Rosales
Ao: 2004
Post Grado :
Universidad Nacional de Trujillo
Conclusiones: existen diferencias significativas entre el promedio
obtenido por los alumnos en el test final del grupo experimental lo
que nos permite afirmar que la aplicacin de las estrategias de
aprendizaje basada en la instruccin cognitiva influye
significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de
primer grado de educacin secundaria en la asignatura de
matemticas de la Institucin Educativa Manuel Prada Chimbote.
-Teniendo en cuenta nuestra realidad de investigacin, formulamos el
siguiente problema en una pregunta : En que medida el del uso del
cuento como estrategia metodolgica mejora la lecto escritura de los
nios y nias del cuarto grado de educacin primaria de la institucin
educativa N 81783 Indoamerica del Distrito De La Esperanza del ao
2009?
Para lograr

planteamos el siguiente

siguiente manera.

objetivo

general de la

Determinar la eficacia del uso de el cuento como

estrategia metodolgica para mejorar la lecto escritura en los nios y

nias del cuarto grado de educacin primaria .Contando con Objetivos
Especficos: de la siguiente manera :
-Identificar el nivel de la lecto escritura en los nios y nias del cuarto
grado de educacin primaria a travs de un pre -test.
-Disear y aplicar una propuesta de el cuento como estrategia
metodolgica

en los nios y nias del cuarto grado de educacin

primaria.
-Evaluar los resultados obtenidos de el cuento como estrategia
metodolgica a travs de un post test.

-Sistematizar los resultados a travs de cuadros estadsticos mediante

un informe.
Formulando la siguiente hiptesis ,si se aplica el cuento como
estrategia metodolgica , es posible que se mejore significativamente los
problemas de lecto escritura en los nios y nias del cuarto grado de
educacin primaria .
Con la siguiente justificacin del estudio. Si la
aplicacin de el cuento como estrategias metodolgicas

nos va a

permitir mejorar los errores que se presentan en la lecto - escritura

en general, porque se vern fortalecidos en la medida que se aplique
adecuadamente un programa de estrategias metodolgicas que
sern de gran importancia para promover el dictado y la produccin
de textos a partir de situaciones reales de su vida diaria,
fortaleciendo los niveles de comunicacin, as como tambin
enriquecer el acervo lingstico y cultural brindndole confianza y
autonoma a los nios y nias. Tambin brindar a los docentes que lo
apliquen en diversos contextos y en la prctica permanente de
lectura y escritura en casi todas las edades

II.-MARCO TEORICO
En este capitulo se presenta de manera amena ,integrada y resumida la informacin
que existe .
Estrategias para la lectura
A continuacin mencionaremos los diferentes tipos de estrategias que
podemos ensear a los alumnos para que mejoren su tratamiento de la
Informacin de los textos.
Estrategias Previas a la Lectura.

Comprenden todas las que se platean preferentemente antes de llevar cabo

el proceso, las cuales tienen que ver con establecimiento del propsito
para leer y con las actividades de plantacin sobre como enfrentar el
proceso de comprensin de la lectura utilizando los recursos cognitivos
disponibles.
Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propsitos para
la comprensin de textos:
Leer para encontrar Informacin
Leer para actuar.
Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido.
Leer comprendiendo para aprender.
Algunas estrategias especficas pueden utilizarse inmediatamente antes de
iniciar la lectura. Entre las ms recomendadas se encuentran:
Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribucin de
significado al texto
Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dir.
Plantearse preguntas relevantes.
Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una
aproximacin inicial al texto, ya sea leyendo el titulo, explorando el ndice de
contenido, revisando los subttulos a las ilustraciones contenidas, o bien
gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.
Estrategias Durante la Lectura.
Son los que se aplican cuando ocurre la interaccin directa con texto y cuando
se estn ejecutando las micro y macro procesos de lectura.
Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante la
lectura es la de monitoreo o supervisin del proceso.

Esta actividad se ejecuta en funcin de los procesos y del plan previamente

especificado para valorar si la aplicacin de las estrategias especficas est
sirviendo para:
La consecucin del proceso de comprensin.
La intensificacin del proceso.
La identificacin y resolucin de distintos problemas u obstculos que vayan
apreciando durante el proceso: lxicas, sintctico.
Estrategias despus de la lectura.
Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura.
El primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluacin de los
procesos de la lectura y de los productos, en funcin del propsito establecido.
En segundo lugar, le corresponde a las actividades estratgicas que son
concretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso.
Las estrategias tpicas que se realizan despus de finalizar el acto de
comprensin son: la identificacin de la idea principal y el resumen.
Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realizacin de tres
pasos, que debemos tener en cuenta que son:
Comprender lo que se ha ledo.
Hacer juicios sobre la importancia de la Informacin.
Consolidar la Informacin.
La mayora de las investigaciones concuerdan que la composicin escrita es un
proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado
(ideas, pensamientos, sentimientos) en discurso escrito coherente, en funcin
de contextos comunicativos y sociales determinados.
Vale la pena para ensear algunos de los problemas que ocurren durante el
proceso de redaccin. Cassany (1989) ha sealado que durante el proceso
pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que enfrentarse los que
escriben algn tipo de texto.
Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos:
8

Problema de tipo lxicas o gramatical, los cuales tiene que ver con deficiencias
ortogrficas, de morfologa, de sintaxis y puntuacin.
Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que ver con las
deficiencias de coherencia, cohesividad, organizacin retrica, estilo y
educacin; y problemas de tipo temtico, que se refieren al contenido sobre la
que se escribe.
El cuento .- Definiciones .- Narracin breve de un deceso imaginario con
fines

morales o recreativos , textos

preferentemente

breve de contenido

expectante cuya accin se intensifica y se aclara en su mismo desenlace

Segn el

GRUPO CLASA: Es una forma narrativa breve que no busca

mostrar la totalidad de la vida sino un hecho, un suceso, un acontecimiento

cuyo asunto avanza rpidamente hacia el desenlace.(pie de pgina)
Para Saniel Lozano: El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el
libre desarrollo imaginativo (pie de pgina)
Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que el cuento viene a
ser un breve relato de hechos reales o imaginarios, por medio de la va oral o
escrita y de carcter sencillo con fines morales o recreativos.
Caractersticas del cuento
El grupo clasa considera como caractersticas del cuento
Brevedad y limitaciones: aunque la extensin de un cuento a otro vara, lo
que caracteriza es su brevedad.
El hecho narrativo en forma escueta y directa.
Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en
general son breves.
Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la
situacin inicial est estructurado de manera que conduzca rpidamente hacia
el desenlace.
Tiempo: es en el que ocurren los hechos.
Procedimientos: predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo.

Se

utiliza el dialogo para mostrar la psicologa de los personajes.

Elementos del cuento.
9

a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio.

b) El narrador: es quin nos relata los hechos
c) Los personajes: son a quienes les ocurren los hechos.
d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los hechos.
- Estructura del cuento.
a. Exposicin: es la presentacin de hechos personajes y ambiente.
b.- Nudo: es el momento del relato en que las acciones alcanzan el punto
culminante en su desarrollo.
c.- Desenlace: es el momento del relato en que las acciones trascurren como
consecuencia de la situacin planteadas
Valor formativo del cuento.
La infancia es la etapa vital mas importante de la existencia
cuanto se refiere a la cosecha de

humana , en

experiencias, asimismo de impresiones

captacin de vivencias que han de aflorar ms tarde; pero es preciso

enfatizar que la formacin del nio debe

realizarse teniendo en cuenta la

perspectiva de que el saldr en esa edad para ser y comportarse como adulto
y no para mantenerse nio toda la vida.
La enseanza del lenguaje es un poderoso medio de integracin y al mismo
tiempo u proceso permanente de comunicacin.
Visto desde este punto, puede
del lenguaje

tiene a formar

manifestarse que el cuento como expresin

al educando de una

manera agradable, lo

humaniza delante de los amigos y enemigos que pueda

tener carcter

formativo del cuento se muestra en el hecho de que el alumno pueda mejorar

mas y mejor su lenguaje, por cuanto a medio que conoce mayor nmero de
palabras puede conocer ms mundo y personajes as como despierta en el , el
deseo permanente de leer y Culturizarse .
Hasta cierta edad el cuento introduce al nio en el mundo de la fantasa es de
gran utilidad para el enriquecimiento de la imaginacin infantil.
El cuento permite a los nios la captacin de los valores ticos y la imposicin
necesaria del bien sobre el mal.
Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narracin de cuentos.
-Clasificacin de los cuentos.
Segn el grupo Clasa, indica la siguiente clasificacin de cuentos:
10

a.- Realista: se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de

la realidad.
Su principal condicin es la verosimilitud .Ejemplo: Paco Yunque, Amancio
b.- Maravillosos: cuentan

hechos o acontecimientos extraordinarios,

inexplicables y sus temas, hechos , cotidianos

Ejemplo. Graciela la estrella que se convirti en lucirnaga
c.- Fantsticos:

en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho

sobrenatural que supone la existencia de otro mundo pero que tambin

puede tener una explicacin material , por ejemplo :

El juego de ampay.

Qu es interpretar cuentos?
Para Csar Toro Es hallar o buscar la comprensin de aquello que no est
revelado en el cuento , entendiendo sus significado ,

realizando una

aprehensin de los datos generales y a preguntarnos rpidamente , no solo

aquello que significa el cuento es si mismo sino tambin aquello que es el
autor ha querido decir y cuales eran sus intenciones.
Es evidente que la interpretacin busca la comprensin del cuento sobre la
intencionalidad del autor. Esto implica un proceso que comprende etapas
especficas que permiten entender lo que se ha querido decir en el cuento.
Etapas de la interpretacin de cuentos.
Segn Manuel Pantigoso ( ) propone las siguientes etapas para la
interpretacin:
Etapa de informacin
Etapa en la cual el alumno obtendr la informacin de aquello que es inherente
al cuento conociendo el significado de todas las palabras del cuento y
comprendiendo su contenido.
Esta

primera etapa sugiere

la sntesis del cuento, as mismo deber

informarse sobre la vida del autor.

a.-Etapa de determinacin, descomposicin o anlisis.
Consiste en un repaso detallado del cuento analizando su contenido
b.Etapa de justificacin.
Esta etapa es considerado como la verdadera interpretacin del cuento toda
ves que las dos etapas anteriores

se interrelacionan con la justificacin,

inclusive la determinacin se realice en forma simultnea con la justificacin.

11

Esta etapa consiste en recrear el cuento con el propsito de entenderlo y

gozarlo artsticamente.
c.Etapa de apreciacin individual.
La apreciacin personal tiene profundas implicancias pedaggicas por que a
travs de ella el alumno demuestra el grado de resonancia personal que el
cuento le ha proporcionado ejercitando su propia opinin.
Las etapas que comprenden la interpretacin son realizadas de manera
interrelacionadas, en los que el estudiante se esfuerza al pasar por las etapas
de informacin,
personal.

determinacin

y justificacin hasta llegar a la apreciacin

En este sentido la interpretacin debe ser alentada

y motivada

debidamente por el profesor o profesora.

Definicin de trminos bsicos
LECTO ESCRITURA.-Consiste en ensear al nio y a la nia a
entender lo que se lee y conceptuar lo que se escribe.
Lectura:
Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y comprender los signos
grficos con que se representa la lengua oral. Se debe recordar que articular
sin comprender no es leer.
Comprensin de texto:
Es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la
interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto
determinado.
Escritura:
Es la actividad de intercambio de experiencias, tambin se dice que es el
conjunto de conocimientos, principios, ideas, tcnicas, etc. que una persona
transmite a otra.
Composicin de textos:
Es un proceso cognitivo complejo que consiste en el lenguaje representado en
discurso escrito.

12

Estrategias:
Son el conjunto de acciones

secuenciales, planificadas, ejecutadas y

evaluadas de carcter interno que permite reflexionar y criticar antes de

apropiarnos de un contenido especfico para lograr una meta.
Programa Educativo:
Conjunto de actividades que se van a desarrollar en un determinado tiempo
siguiendo un conjunto de instrucciones particulares ordenadas para que se
realice un determinado trabajo especifico.
Constructivismo:
Las personas, tanto individual como colectivamente construyen sus idea
sobre su medio fsico, social y cultural. De esa concepcin de construir el
pensamiento surge el trmino que ampara a todos.
Principios constructivitas:
Todo individuo nace dentro de un orden social, cultural, econmico y poltico,
que se traduce en los juegos del lenguaje, en las actuaciones colectivas de los
adultos, en las reglas jurdicas, ticas y morales y en los sistemas de creencias
y suposiciones bsicas. Pues los principios ayudan a trabajar en una
concepcin constructivista para lograr aprendizajes significativos.

III. MATERIAL Y MTODO

3.1 MATERIAL
Se debe considerar los siguientes elementos
3.1.1 Poblacin:
Caractersticas de la Poblacin:
Tienen una edad cronolgica entre 8 y 9 aos.
Tiene un peso aproximado de 34 kilos.

13

 Tiene una talla aproximada de 1.20 m.

Esta constituido por nios y nias.
Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.
No tiene hbitos de estudio.
Tienen dificultades para leer los textos.
Son tmidos al expresar sus ideas.
Provienen de familia de bajo nivel cultural.
Tienen diferentes problemas y costumbres.
Tamao de la Poblacin:
Podemos decir que la poblacin que se ha determinado en la
presente investigacin, es una poblacin finita constituida por
200

alumnos entre

hombres y

mujeres como

queda

comprobada en la siguiente tabla.

POBLACIN

ESTUDIANTIL

DE

LOS

ALUMNOS

DEL

CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA N 81763 INDOAMRICA DEL
DISTRITO DE LA ESPERANZA.
Cuadro De Poblacin
Sexo
Grado
4 A
4 B
4 C
4 D
4 E
TOTAL

Hombres

Mujeres

Total

22
20
19
24
21
106

18
20
21
16
19
94

40
40
40
40
40
200

FUENTE: Archivo de secretaria de la institucin Educativa.

3.1.2 Muestra :
Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo
de muestra y el tamao de muestra.

14

 Tipo de Muestra o muestreo :

La muestra de estudio se estableci en base al muestreo
intencional que consistir en seleccionar de las 5 secciones de
tercer grado de educacin primaria de la institucin educativa
N 81763 INDOAMRICA, el grupo control y el grupo
experimental, quedando de la siguiente manera.
- La seccin A se convirti en grupo experimental.
- La seccin B se convirti en grupo de control o testigo
Tamao de Muestra:
La muestra de estudio quedara constituida por.
Cuadro de Muestra
G. E.
G. C.

Grado y seccin
4 A
4 B
Total

Hombres
22
20
42

Mujeres
18
20
38

Total
40
40
80

Fuente: Cuadro de Poblacin.

DISEO DE INVESTIGACION
Es una Investigacin Experimental. Cuyo diseo es el de los
grupos aleotorizados con pre test y post test y se diagrama del
siguiente modo:
G. E. = O1 X O2
G. C. = O3 O4
Donde:
G. E. = Grupo Experimental (de la seccin del 4 grado A de E. P.)
G. C. = Grupo Control (de la seccin del 4 grado B de E. P.)
X = Variable Independiente ( Uso del cuento como estrategia
Metodolgica ).

15

O1 y O3 = Pre Test de ambos grupos.

O2 y O4 = Post Test de ambos grupos.
3.2 METODOS
Los mtodos que se consideraran en la presente investigacin
sern las siguientes:
Induccin Deduccin
Anlisis

Sntesis

Mtodo Inductivo Deductivo:

Esta metodologa se iniciara con la consulta a diferentes
profesores de investigacin, como tambin a diferentes
maestros.
Mtodo Analtico Sinttico:
Este anlisis lo emplearemos en la medida que recojamos la
Informacin emprica y terica. En la Informacin emprica
procederemos a cuantificar y a organizar la Informacin para
dar una buena interpretacin.
TCNICAS:
Las tcnicas que utilizaremos sern:

La Observacin:
A travs de esta tcnica nos permitir registrar los principios
constructivitas que utilizaremos nosotros los docentes.
Esta tcnica nos permitir acopiar Informacin sobre la lecto
escritura ante la experiencia cientfica del pre y post test.
Instrumentos:

16

Formato de Test.

Instrumento que estar constituida por tems.

Ficha.

Instrumento que nos permitir registrar la Informacin terica.

- PROCEDIMIENTOS
o

Para recolectar datos de Informacin se tiene que hacer lo

siguiente:
Coordinacin con el director de la I. E. N 81763 Indoamrica
Coordinacin con las profesoras de aula.
Validar los instrumentos de recoleccin de datos.
Aplicacin de las muestras seleccionadas.
Procesar la Informacin.
Anlisis e interpretacin de la Informacin.
Elaboracin del informe de investigacin y su respectiva
Publicacin

Variables
a) Variable Independiente
Estrategias metodolgicas centradas en el cuento
b) Variable Dependiente
Lecto -escritura

17

Definicin conceptual:
La Lectura.- Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de un
conjunto de competencias y capacidades que van desde el simple descifrado
de los signos escritos hasta la comprensin de los mismos.
La lectura consiste en recorrer con los ojos los signos escritos.

La Escritura.- Es una forma lingstica que trata de reproducir de manera

aproximada la lengua oral.
La escritura es la expresin de signos grficos y convencionales.

Lecto Escritura.- La lecto escritura es la representacin de smbolos grficos

para dar inicio al significado de palabras.

Definicin Operacional

Es un proceso complejo que permite al nio y nia descifrar signos escritos

expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los nios (as) del 4 grado
de EP estarn en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura
leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.

18

c) Indicadores:

HIPTESIS

VARIABLE
Dependiente

INDICA
DORES

SUB-INDICADORES

VALORES

INSTRU
MENTOS
0
NUNCA

Si se aplica el
cuento como
estrategias
metodolgicas
es posible que
se mejore
significativamente los
problemas de
lecto
escritura en
los nios y
nias del
cuarto grado
de educacin
primaria de la
institucin
educativa N
81763
Indoamerica
del distrito de
La Esperanza
en el ao
2009.

Lecto-Escritura
La lecto
escritura es la
representacin
de smbolos
grficos para
dar inicio al
significado de
palabras.

2
SIEMPRE

-Lee correctamente.
-Lee silenciosamente
respetando a los
dems.

Gua de
Observacin

1. Lee
-Respeta los signos
de puntuacin.

Definicin
Operacional
Es un proceso
complejo que
permite al nio
y nia descifrar
signos escritos
expresando y
comprendiendo
su mensaje, en
donde los nios
(as) del 4
grado de EP
estarn en la
capacidad de
manejar
adecuadamente
la lectoescritura
leyendo,
escribiendo y
comprendiendo
textos con
coherencia.

1
A VECES

-Lee con inters y

pausadamente
textos
Sencillos.
-Escribe cuentos con
letra clara y legible.
-Escribe cuentos
ordenando sus
ideas

2. Escribe

Lista de
cotejos

-Inventa sus propios

cuentos utilizando
su contexto.
-Hace uso de las
maysculas.
-Usa
adecuadamente
las grafas y corrige
sus errores.

Ficha de
Evaluacin
Test Los
Dos Amigos.

-Narra cuentos con

sus propias
palabras.

3.Comprend
e

-Identifica los
elementos del
cuento.

Registro
Anecdtico

-Identifica los
personajes del
cuento.
-Identifica el contexto
donde se realizan
los hechos.

19

METODOLOGA EMPLEADA
Poblacin y muestra del estudio
Poblacin:

Caractersticas de la Poblacin:
Tienen una edad cronolgica entre 8 y 9 aos.
Tiene un peso aproximado de 34 kilos.
Tiene una talla aproximada de 1.20 m.
Esta constituido por nios y nias.
Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.
No tiene hbitos de estudio.
Tienen dificultades para leer los textos.
Son tmidos al expresar sus ideas.
Provienen de familia de bajo nivel cultural.
Tienen diferentes problemas y costumbres.
Tamao de la Poblacin:

Podemos decir que la poblacin que se ha determinado en la

presente investigacin, es una poblacin finita constituida por
200

alumnos entre

hombres y

mujeres como

queda

comprobada en la siguiente tabla.

POBLACIN

ESTUDIANTIL

DE

LOS

ALUMNOS

DEL

CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA N 81763 INDOAMERICA
Cuadro de Poblacin

20

Sexo
Grado
3 A
3 B
3 C
3 D
3 E
TOTAL

Hombres

Mujeres

Total

22
20
19
24
21
106

18
20
21
16
19
94

40
40
40
40
40
200

FUENTE: Archivo de secretaria de la institucin Educativa.

A) Muestra de Estudio:
Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El
tipo de muestra y el tamao de muestra.
Tipo de Muestra o muestreo :
La muestra de estudio se estableci en base al muestreo
intencional que consistir en seleccionar de las 5 secciones de
cuarto grado de educacin primaria de la institucin educativa
N 81763 Indoamerica, el grupo control y el grupo
experimental, quedando de la siguiente manera.
- La seccin A se convirti en grupo experimental.
- La seccin B se convirti en grupo de control o testigo
Tamao de Muestra:
La muestra de estudio quedar constituida por:

21

Cuadro de Muestra
Grado y seccin
3 A
3 B
Total

G. E.
G. C.

Hombres
22
20
42

Mujeres
18
20
38

Total
40
40
80

Fuente: Cuadro de Poblacin.

2.2 DISEO DE INVESTIGACIN

Es una Investigacin Experimental. Cuyo diseo es el de los
grupos aleotorizados con pre test y post test y se diagrama del
siguiente modo:
G. E. = O1 X O2
G. C. = O3 O4
Donde:
G. E.

= Grupo Experimental (de la seccin del 3 grado A de

E. P.)

G. C.

= Grupo Control (de la seccin del 3

grado B de E. P.)

= Variable Independiente (Estrategias Metodolgicas

Centradas en el Cuento).

O1 y O3

= Pre Test de ambos grupos.

O2 y O4

= Post Test de ambos grupos.

Es un proceso complejo que permite al nio y nia descifrar signos escritos

expresando y comprendiendo su mensaje, en donde los nios (as) del 4 grado
de EP estarn en la capacidad de manejar adecuadamente la lecto-escritura
leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia

B) PROPUESTA PEDAGGICA
22

1. CONCEPTUALIZACIN:
La aplicacin de estrategias metodolgicas centradas en el cuento que
hemos diseado para solucionar los problemas de la lecto-escritura,
constituye una forma de ir mejorando a travs de los cuatro niveles de
aprendizajes en los nios y nias en la tarea educativa.
Estas estrategias son vivenciadas por los nios y nias a fin de mejorar su
nivel de lectura y escritura. En tal sentido este trabajo de investigacin
ayudar a los nios y nias a que aprendan a leer y escribir
correctamente, as como tambin a aprender a concentrarse de lo que
leen respetando los signos de puntuacin.
2. PRINCIPIOS:

PRINCIPIOS DE INTERACCIN
Consiste en compartir experiencias e ideas entre compaeros a travs
de la lectura y escritura y as permitir integrarse ms en el grupo.

PRINCIPIOS DE LIBERTAD
El desarrollo del trabajo con los nios y nias se realizar en un
ambiente de confianza, libertad y respeto para cada uno de los
alumnos, de manera de que se expresen con claridad y autonoma al
momento de que tengan que leer un texto frente a sus compaeros,
as como tambin cuando tengan que producir un texto y exponer su
tema.

3. PROPSITOS
El propsito que se persigue en este trabajo de investigacin es para
mejorar la lectura y escritura de los alumnos a travs de la prctica en una
serie de estrategias que permitan a los nios y nias leer y escribir
23

correctamente y de manera adecuada, mostrando inters, responsabilidad

y placer por la lectura y adems comprender diferentes tipos de textos
(cuentos, oraciones, etc.) y que la expresen con sus propias palabras.
En tal sentido que con este trabajo se quiere lograr y ayudar a los nios y
nias para que aprendan a leer y a escribir adecuadamente respetando
siempre los signos de puntuacin de cualquier texto que lea.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
1. DENOMINACIN DE LA PROPUESTA.
El Cuento como estrategias metodolgicas para mejorar la Lecto
-Escritura.
A. APLICACIN DEL PRE-TEST
Para realizar el trabajo de investigacin, se realiz un diagnstico
de problemas, para lo cual se aplic una ficha de observacin
para cada alumno de grado de estudios con dos Pre- Test de
Lectura, escritura y comprensin de textos, el primero con siete
tems y el segundo con siete tems, que posteriormente fueron
aplicados en dos grupos de experimental y control.

Obtenido los resultados se procedi a procesar la informacin de

los puntajes obtenidos para determinar en que nivel de lectura y
escritura se encuentran los alumnos del cuarto

Grado de

Educacin Primaria con los que se va a trabajar.

ORGANIZACIN EN EQUIPOS DE TRABAJO.

Para el desarrollo de las actividades se formaron grupos de
trabajo haciendo uso d el cuento como estrategia metodolgica
para mejorar la lectoescrituraea fin de promover el aprendizaje en
los nios y nias, ya sea en forma colectiva e individual, haciendo
24

uso de tarjetas lxicas, textos (cuentos) incentivando as su

participacin.

Se organizaron juegos competitivos para que se afiancen en su

aprendizaje y as los alumnos participen respetando las reglas de
juego y cumplan con sus acuerdos previamente acordadas en
aula.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA.

El programa contiene bsicamente 9 actividades, los mismos que
estn relacionadas a los tres sub.-contenidos (Lecto-escritura)
Lee, Escribe y Comprende.

25

CONTENIDO

ACTIVIDADES
- Lee silenciosamente respetando a los
dems.

LEE

- Respeta los signos de puntuacin.

- Lee con inters y pausadamente textos
sencillos.
- Escribe cuentos con letra clara y legible.

ESCRIBE

- Hace uso de las maysculas.

- Usa adecuadamente las grafas y corrige
sus errores.
- Narra cuentos con sus propias palabras.

COMPRENDE

- Identifica los elementos del cuento.

- Identifica

los

personajes

que

intervienen en el cuento.

26

DISEO DE LA PROPUESTA
EVALUACIN
- Prueba Objetiva
- Lista de cotejo
- Cuestionario
de
preguntas.

LEE

Estrategias Metodolgicas centradas

en el cuento para mejorar la lecto
escritura en los nios y nias del
cuarto grado de educacin primaria

PRE TEST
Los Dos
Amigos

Organizacin
de
grupo de trabajo
mediante dinmicas

Lee el cuento Los

Dos
Amigos
silenciosamente
respetando a los
dems.

ESCRIBE

Respeta los signos

de puntuacin.

COMPRENDE

REALIMENTACION
- La hora de lectura
- Produciendo cuentos, expresamos
nuestras emociones.
- Creando cuentos con creatividad
- Corrigiendo mis errores

- El cuento Los
Dos Amigos.
Respetando a los
dems.
- Respeta
los
signos
de
puntuacin.
- Con inters y
pausadamente
textos sencillos.

- Cuentos con letras

clara y legible.
- Cuentos ordenando
sus ideas
- Hace uso de las
maysculas.
- Usa
adecuadamente las
grafas y corrige
sus errores.

POS-TES
Lee, escribe
y
comprende
el cuento
Los
Amigos

- Lee diferentes
tipos de textos
- Escribe
textos
segn
su
creatividad.
- Comprende
diferentes tipos
de textos
de
acuerdo al grado
de comprensin.

- Narra
cuentos
con sus propias
palabras.
- Identifica
los
elementos
del
cuento.
- Identifica
los
personajes que
intervienen en el
cuento.

27

As mismo este trabajo de investigacin involucra tambin la participacin de

los padres de familia porque con ellos contribuir a ir mejorando poco a poco
la lecto-escritura en los nios y nias de nuestro quehacer diario.
Los temas que se tratarn con los padres de familia sern los siguientes.
Hbitos de lectura con los nios y nias en casa.
Mejoramiento en su vocabulario.
Consejos para una buena orientacin de lectura y escritura a los
nios y nias en el hogar.
Tambin se realizar la realimentacin de la lecto-escritura en el saln de clase
donde se considerar algunos aspectos como.
La hora de lectura.
Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones.
Creando cuentos con creatividad.
Corrigiendo mis errores.
B. APLICACIN DEL POST TEST.
Despus de haber desarrollado la propuesta, se proceder a la
aplicacin del Post Test que servir para verificar la eficacia de la
propuesta en base a los resultados que se obtendrn en ambos
grupos experimental y control.
C. EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN
Se realizar durante todo el proceso, utilizando Gua de Observacin,
Lista de Cotejos, Ficha de Evaluacin y Registro Anecdtico.
2.5. DISEO DE PROCEDIMIENTOS Y ANLISIS DE DATOS.
Empleamos las medidas de tendencia centradas como:
X

Xi

= Media aritmtica

= Sumatoria

= Nmero de alumnos

X1, X2, X3 = Cada puntaje

3.-

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

PRESENTACIN DE RESULTADOS DE PRE TEST
GRUPO CONTROL

N
ORDEN
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

GRUPO EXPERIMENTAL

RESULTADO TOTAL

N ORDEN

14
12
15
13
15
16
18
19
16
17
18
19
18
19
13
10
10
13
15
13
14
18
19
14
16
18
19
14
13
20
13
12
13
14
15
20
18
18

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
29

RESULTADO
TOTAL
13
13
14
13
09
15
16
18
19
18
20
19
14
10
15
11
17
14
18
15
14
09
13
15
17
12
17
14
15
13
17
18
17
16
19
19
20
18

39
40

15
39
14
40
3.1.- Anlisis e interpretacin de los datos

16
18

CUADRO N 1
CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIN DEL GRUPO CONTROL EN EL
PRE TEST
Puntaje
Fi

F%

Xm

d2

fid2

X
6.5 8.5

2.5

7.5

-6.35

40.32

40.32

8.5 10.5

10

9.5

-4.35

18.92

75.68

17.5

11.5

-2.35

5.52

38.64

10

25

13.5

-0.35

0.12

1.2

11

27.5

15.5

1.65

2.72

29.92

17.5

17.5

3.65

13.32

93.24

10.5 12.5
12.5 14.5
14.5 16.5

16.5 18.5
TOTAL
=40
FUENTE: PRE TEST

-100%

=279

Media Aritmtica:
X

fi.

Xm

554
13.85
40

Varianza:
Var

fi d
N

279
6.97
40

Desviacin Estndar:
DS

fi

d2

6.97 2.64

Coeficiente de la Variabilidad
C.V .

DS x 100
2.64 x 100

19.06
13.85
X

Puntos crticos
30

A) Pc1 =

- DS 13.85 2.64 11 .21

B) Pc2 = X + DS 13.85 2.64 16.49

CUADRO N 2
CUADRO DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS
PUNTOS CRTICOS

Puntaje
Fi

F%

X
16.5 18.5

17.5%

14.5 16.5

11

12.5 14.5

10

10.5 12.5

8.5 10.5

6.5 8.5
TOTAL

52.5%

30%

1
=40

FUENTE: CUADRO N 01

31

=100%

GRFICO N 1
52.5%

30%

17.5%

- D.S.

D.S

ANLISIS DEL GRFICO 01:

En el grfico se observa que la curva es asimtrica hacia la izquierda con un
30% de alumnos que se encuentran por debajo de la zona normal con un
calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa al 52. 5% de los
alumnos con un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 17,5% de los alumnos se
encuentran por encima de la zona normal con un calificativo entre 16 y 18
puntos.

32

CUADRO N 3
CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIN DEL GRUPO EXPERIMENTAL
EN EL PRE - TEST
Puntaje
Fi

F%

Xm

d2

fid2

X
9 11

10

-5.05

25.50

51

11 13

22.5

12

-3.09

9.54

85.86

11

27.5

14

-1.05

1.10

12.1

10

16

0.95

0.9025

3.61

12

30

18

2.95

8.70

104.4

20

4.95

24.50

49

13 15
15 17
17 19

19 21
TOTAL
=40
FUENTE: PRE TEST

-100%

=305.97

Media Aritmtica:
X =

fi.

Xm

602
15.05
40

Varianza:
Var

fi d

305.97
7.64
40

Desviacin Estndar:
DS

fi

d2

7.64 2.76

Coeficiente de la Variabilidad
C.V .

DS x 100 2.76 x 100

18.33
X
15.05

Puntos crticos
A) Pc1 =

- DS = 15.05 2.76 12.29

33

B) Pc2 =

X + DS 2 15.05 2.76 17.81

CUADRO N 4
CUADRO DE GRUPO DE EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST DE ACUERDO
A LOS PUNTOS CRTICOS

Puntaje
Fi
X
19 21

F%

17 19
15 17

12

13 15

11

11 13

9 11

TOTAL

=40

35%

FUENTE: CUADRO N 03

34

37.5%

27.5%
=100%

GRFICO N 2
37.5%

35%
27.5%

- D.S.

D.S

ANLISIS DEL GRFICO 02:

En el grfico se observa que la curva es asimtrica hacia la derecha con un
27.5% de los alumnos que se encuentra por debajo de la zona normal con un
calificativo entre 10 a 13 puntos. La zona normal representa el 37. 5% de los
alumnos con un calificativo entre 14 y 17 puntos; y el 35% de los alumnos se
encuentran por encima de la zona normal con un calificativo entre 18 y 20
puntos.

35

PRESENTACIN DE RESULTADOS DE POST TEST

GRUPO CONTROL

N
ORDEN
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

GRUPO EXPERIMENTAL

RESULTADO TOTAL

N ORDEN

12
11
14
08
16
06
14
16
12
14
07
12
14
08
12
16
10
14
08
12
15
14
10
14
15
12
14
10
15
12
14
18
10
14
18
09
14
12
17
15

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

36

RESULTADO
TOTAL
13
14
11
15
12
16
14
11
15
16
12
15
11
16
12
15
11
17
13
15
11
17
13
15
10
17
17
10
17
13
11
17
13
19
15
18
20
18
20
18

CUADRO N 5
CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIN DEL GRUPO CONTROL EN EL
POST-TEST
Puntaje
Fi

F%

Xm

d2

fid2

X
6 8

12.5

-4.95

24.50

122.5

8 10

12.5

-2.95

8.70

43.5

22.5

11

-0.95

0.90

8.1

11

27.5

13

1.05

1.10

12.1

17.5

15

3.05

9.30

65.1

7.5

17

5.05

25.50

76.5

10 12
12 14
14 16

16 18
TOTAL
=40
FUENTE: POST TEST

-100%

=327.8

Media Aritmtica:
X =

Xm
fi. 478
40

=11.95

Varianza:
Var

fi d

327.8
335
.6
8.39 = 8.19
40
40

Desviacin Estndar
DS

fi

d2

8.19 2.86

Coeficiente de la Variabilidad
CV = D.S x 100 = 2.86 x 100 = 23.93
X
Puntos crticos
A) Pc1 =

11.95

- DS = 11.95 2.86 = 9.09

37

B) Pc2 =

X + DS = 11.95 + 2.86 = 14.81

CUADRO N 6
CUADRO DE GRUPO CONTROL EN EL POST TEST DE ACUERDO A LOS
PUNTOS CRTICOS

Puntaje
X
16 18

Fi

F%

7.5%

14 16

12 14

11

10 12

8 10

TOTAL

=40

FUENTE: CUADRO N 5

38

45%

47.5%
=100%

GRFICO N 3

47.5%
45%

7.5%

- D.S.

D.S

ANLISIS DEL GRAFICO 03:

En el grfico se observa que la curva es asimtrica hacia la izquierda en un 47,
5 % de alumnos que se encuentran por debajo de la zona normal con un
calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa el 45% de los
alumnos que tienen un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 7,5% de los
alumnos se encuentran por encima de la zona normal que tienen un calificativo
entre 16 y 18 puntos.

39

CUADRO N 7
CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIN EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL EN EL POS TEST

Puntaje
Fi

F%

Xm

d2

fid2

X
8.5 10.5

7.5

9.5

-6

36

108

10.5 12.5

11.5

-4

16

32

10

25

13.5

-2

40

20

15.5

11

27.5

17.5

44

15

19.5

16

96

=40

-100%

12.5 14.5
14.5 16.5
16.5 18.5
18.5 20.5
TOTAL

=320

FUENTE: POST TEST

Media Aritmtica:
X =

fi.

Xm

620
15.5
40

Varianza:

fi
Var

d2

320
8
40

Desviacin Estndar:
DS

fi

d2

8 2.82

Coeficiente de la Variabilidad
40

C .V .

DS x 100 2.82 x 100

18.19
X
15.5

Puntos crticos
- DS 15.5 2.82 12.68

A) Pc1 =

B) Pc2 =

X + DS 15.5 2.82 18.32

CUADRO N 8
CUADRO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POST TEST DE
ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS
Puntaje
Fi

F%

X
18.5 20.5

15%

16.5 18.5

11

14.5 16.5

12.5 14.5

72.5%

10

10.5 12.5

8.5 10.5

TOTAL

=40

12.5

FUENTE: CUADRO N 7

41

=100%

GRFICO N 4

72.5%

15%
12.5%

- D.S.

D.S

ANLISIS DEL GRFICO N 04:

En el grfico se observa que la curva es asimtrica hacia la izquierda con un 15
% de alumnos que se encuentran por encima de la zona normal con un
calificativo de 18 a 20 puntos. La zona normal representa el 72.5% de los
alumnos con un calificativo de 13 y 16 puntos; y el 12.5% de los alumnos se
encuentran por debajo de la zona normal con un calificativo de 9 y 12 puntos.

42

CUADRO RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL

Y CONTROL EN EL PRE TEST Y POST TEST
Resumen de las puntuaciones sobre El cuento como estrategia
metodolgica para Mejorar La Lecto-Escritura

MEDIDAS
ESTADSTICAS
Meda
Aritmtica

GRUPO CONTROL
PRE TEST
POST TEST

GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST
POST TEST

13.85

11.95

15.05

15.5

6.97

8.19

7.64

2.64

2.86

2.76

2.82

19.06

23.93

18.33

18.19

Varianza
Var
Desviacin
estndar
D.S.
Coeficiente de
la Variabilidad

ANLISIS E INTERPRETACIN
Observamos en el cuadro resumen un incremento de la media aritmtica de 1.2
en el pre test del grupo experimental y control, as como tambin un incremento
de 3.55 en el post test. En la varianza observamos un incremento de 0.67 en el
pre test del grupo experimental y control as como tambin menos una
diferencia de 0.19 en el pos test. En la desviacin estndar tenemos un
incremento de 0.12 en el pre test del grupo experimental y control en menos
una diferencia de 0.04 en el pos test. En el coeficiente de la variabilidad
observamos menos una diferencia de 0.73 en el pre test del grupo experimental
y control y menos una diferencia de 5.74 en el pos test.

5.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .
43

DICCIONARIO PEDAGGICO ABEDUL 1 edicin agosto de 1999.

FERREIRO, Emilia,

Etapas del Proceso de la Lectura y Escritura. Mxico

Siglo XXI Editores.

GOODMAN, Yetta M. Los nios construyen su lectoescritura. Buenos Aires,
Aique pp. 21 35.
GRUPO, CLASA. Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica. Editorial cultura
Librera Americana. S.A. Primera edicin. Colombia. P. 480. 1995.
J. Nisbet y J. Shuksmisth. Estrategias de aprendizaje. Madrid. Ed. Santillana
siglo XXI.
KLINGER, Chynthia y VADILLO, Guadalupe. Estrategias de la Prctica
Docente. Colombia. 2001 p. 113
LOZANO, Saniel. Los Senderos del Lenguaje. Editorial Libertad. 3ra. Edicin.
Trujillo Per. P. 410. 1985.
BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la
democracia. Ediciones Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Caracas 1993. SICADIS.
FREITES B, Luisa M. La promocin de la lectura y escritura en el trabajo con
nias y nios. CECODAP.
LAMPE, Aline. El mtodo diagnostico prescritito en la enseanza de la
lectura. Ediciones UPEL. Caracas 1993.
LECTURA Y ESCRITURA. Seleccin de las lecturas. UPEL-IMPM. Agosto
2003 2 Edicin.
MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones
UPEL-IMPM. Caracas 1993.
Tcnicas de Lectoescritura. UPEL-IMPM
BELTRN LLERA, Jess (1993): Procesos, Estrategias y Tcnicas de
Aprendizaje. Editorial Sntesis, S.A. Madrid.
BELTRN LLERA y otros (1987): Psicologa de la Educacin. Editorial
EUDEMA. Madrid.
FEUERSTEIN, Reuven: Programa de Enriquecimiento Instrumental.
44

Instituto Superior San Po X. Ed. Bruo.

Formacin Bsica y adquisicin de competencias profesionales
(Accin 3), incluida en el Proyecto "Propuestas para la comunicacin entre los
subsistemas de formacin profesional reglada, ocupacional y continua con el
mundo laboral". Editado por FORCEM, FSE, CCOO y FOREM. Murcia,
La enseanza y el aprendizaje de las personas adultas (Nivel I): El
currculum en la prctica. Seminario Provincial. Documentos CEPs. Murcia
1999.
MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender
y aprender a pensar. Editorial Sntesis, S.A. Madrid.
PRIETO SNCHEZ, M Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y
Progrma de Enriquecimiento Instrumental. Editorial Bruo. Madrid.
RIUS ESTRADA, M.D. (1983): De la lectura perceptiva a la "lectio
universalis". Boletn del I.C.E. Universidad de Zaragoza.
RIUS ESTRADA, M.D. y ZENARRUZABEITIA, A. (1985): Programa
Semio - Visomotriz para el desarrollo de la Fluidez Lectora.. Trabajo indito.
Barcelona.
VALLS ARNDIGA, Antonio (1996): Gua de actividades de recuperacin
y apoyo educativo. Editorial Escuela Espaola. Getafe (Madrid).
VALLS ARNDIGA, Antonio (1997): Dificultades lecto -escritura en la
Enseanza Bsica. Editorial Marfil. Alcoy (Alicante).
YUSTE HERNANZ, Carlos: Los Programas de Mejora de la Inteligencia.
Editorial CEPE. Madrid.

ANEXOS

45

PRE _

TEST
Nombres y Apellidos del alumno----------------------------------------------Grado

---------------------- seccin

-------------- fecha ---------------

Objetivos:
1. Despertar el inters por la lectura y escritura en los nios y nias a
travs de cuentos de su agrado
..
Cierto da se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del
bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de
pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba
cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corri y se subi al

primer

rbol que encontr y escondindose entre los follajes , dej a su amigo

Carlos abandonado a su suerte .
Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidi
tenderse al suelo y

fingirse muerto.

Al llegar el oso encontr al muchacho tendido en el suelo, lo rode, lo

olfate y al

comprobar que no respiraba se alej de l.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se baj del rbol

riendo y corri a ver a su amigo y le pregunt : - Carlos! vi que el
oso se acerc a ti qu te dijo al odo? - Carlos le respondi: el oso
me dijo

que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo

ante un gran peligro. Luego Carlos sigui su camino.

COMPRENSIN LECTORA:
Lee y contesta a las siguientes preguntas:
1,-

Cul

es

el

titulo

del

cuento?

46

2.-

Quines

intervienen

en

el

cuento?

..
..
3.- De quin fue el rugido que escucharon los amigos?
4.- Qu hizo Pedro?

5.- Qu hizo Carlos?

6.- En qu lugar sucedieron los hechos?

7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

..

POST -

TEST
Nombres y Apellidos del alumno----------------------------------------------Grado

---------------------- seccin

Objetivos:
47

-------------- fecha ---------------

1. Despertar el inters por la lectura y escritura en los nios y nias a

travs de cuentos de su agrado
..
Cierto da se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del
bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de
pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba
cerca de ellos, Pedro sin pensar mucho corri y se subi al

primer

rbol que encontr y escondindose entre los follajes , dej a su amigo

Carlos abandonado a su suerte .
Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidi
tenderse al suelo y

fingirse muerto.

Al llegar el oso encontr al muchacho tendido en el suelo, lo rode, lo

olfate y al

comprobar que no respiraba se alej de l.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se baj del rbol

riendo y corri a ver a su amigo y le pregunt : - Carlos! vi que el
oso se acerc a ti qu te dijo al odo? - Carlos le respondi: el oso
me dijo

que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo

ante un gran peligro. Luego Carlos sigui su camino.

COMPRENSIN LECTORA:
Lee y contesta a las siguientes preguntas:
1,-

Cul

es

el

titulo

del

cuento?

48

2.-

Quines

intervienen

en

el

cuento?

..
..
3.- De quin fue el rugido que escucharon los amigos?
4.- Qu hizo Pedro?

5.- Qu hizo Carlos?

6.- En qu lugar sucedieron los hechos?

7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

49

LISTA DE COTEJOS
GRADO SECCIN..
REA : COMUNICACIN INTEGRAL

COMPETENCIA:
Lee con variados
valorndolos

propsitos

y comprende

textos de diversos tipos

como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su

entorno cercano.
Produce textos
necesidades

de diverso tipo

para comunicar ideas

, intereses y sentimientos

su

, experiencias

mundo imaginario ,

adecundolos a su realidad .
I N

No
Ord

Apellidos y Nombres

D I C A D O R E S

Reconoce

Lee

personajes

inters

textos

hechos,

textos

narrativos

lugares

literarios

materiales

su

entorno

en

preferencia

partir de sus

textos

con

de

narrativos
SI
01

Alcntara Vilca, Evelyn Kasandra

02

guilas Aguilar , Mileydi

03

Aguilar Contreras , Rosita

04
05
06
07
08
09
10
11
12

Baca Figueroa , Esgar Miguel

Barreto Loyola, Erica Talia
Barreto Loyola, Samuel
Cruzado Rodrguez , Mnica
Cruzado Rosario, Olga Margarita
Deza Reyes, Denilson
Fernndez Abanto, Luis Miguel
Fernndez Fernndez, Maria
Flores Cruz, Miriam

50

NO

Produce

de

su

saberes
SI

NO

previos
SI
NO

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Florin Argomedo, Carlos

Gariza Coronel, Anabel
Gonzles Cotrina , Jurico Margarita
Gonzles Gonzles, Vanesa
Gutirrez Caballero, Angel
Gutirrez Castillo, Dany
Jimnez Contreras, Carlos
Julian Castro , Lili
Kasandro Crdova, Juana
Lara Cruz ,Ana
Lzaro Rodrguez ,Ulices
Lpez Jimnez, Dora
Mozo Caballero, Aurora
Nez Contreras , Yuvan
Vsquez
Abanto , Lus
Vsquez Castillo, Keyson
Velsquez Guevara ,Vanesa Jess

30
31

Velsquez Velsquez, Dora

Villalobos Corcuera ,Gladis

32

Villalobos Cruz, Danixa

33
34
35
36

Villar Cdova , Flor Margarita

Villena Valera, Manuel
Villena Villena , Carmen Rosa
Werenzon Ramos , Solis

37

Ximenes Alabaro, Daniel

38
39

Ysaguirre Barreto , Pedro

Yparraguirre Parimongo, Carlos

40

Zavala Aguilar, Roco Marleny

51

REGISTRO ANECDTICO

NOMBRE DEL EDUCANDO:____________________________

GRADO:_______________

SECCIN:______________

FECHA:________________
N
Comportamiento

Situacin a Fecha Comentario

Observado

Medir

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
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18
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30
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32
33
34
52

Recomendaciones

35
36
37
38
39
40

53

FICHA DE OBSERVACIN

COMPETENCIA:
1. Lee con variados propsitos y comprende textos de diversos tipos valorndolos como
fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano.
2. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades,
intereses y sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a su realidad.
ALUMNO:.
GRADO: SECCIN
NO
C

Indicadores

CICLO:.

A VECES
B

SI
C

LEE

ESCRIBE

COMPRENDE
NIVEL DE LOGRO
COMENTARIOS RELEVANTES:

Trujillo, 31 de mayo del 2008.

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