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UNIVERSIDADE: ANHANGUERA UNIDERP

CURSO: SERVIO SOCIAL


DISCIPLINA: PESQUISA EM SERVIO SOCIAL
TURMA: N60
PROFESSORA: MA. EDILENE XAVIER ROCHA GARCIA
TUTORA: GISLEINE GOMES DA SILVA

TRABALHO INFANTIL

ALEXSANDRA ERIKA VASCONCELOS RA: 352703


FERNANDA PINTO FREITAS RA: 373386
MARIA ERICA PENHA RA: 396253
MARIA NAIANE PEREIRA RA: 397747
TAMIRES BARBARA LOPES RA: 355970

ACARA - CE
2014
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SUMRIO

1. INTRODUO......................................................................................03

2. JUSTIFICATIVA...................................................................................08

3. OBJETIVO GERAL..............................................................................10

4. METODOLOGIA..................................................................................10

5. EIXO TERICO....................................................................................11

6. REFERNCIAS.....................................................................................14

1. INTRODUO

No censo comum, cincia uma forma peculiar de produzir conhecimento objetivo.


Um conhecimento objetivo seria aquele que independente das posies de um sujeito
qualquer. O conhecimento cientfico, nessa viso, se imporia a todos. Cincia uma
pratica capaz de revelar aspectos ocultos da realidade, inacessveis aos mortais, a no
ser atravs da pratica cientifica. Caberia ao mtodo cientifico a virtude de desvelar a
realidade de descobrir suas regularidades e leis. Ou seja, adotar o mtodo cientfico
seria a melhor forma de se chegar a verdade de descobrir, para alem das meras opinies
o que de fato acontece na realidade. Nessa descrio ele direciona exatamente o que o
Assistente Social faz na suas atuaes, descobrir a real realidade vivida pelos usurios
ou pacientes.
Ela construda juntamente com o nascimento da chamada cincia moderna e
exemplificada pela Le de Newtoniana (Box 2). Mas ela d voz a uma antiga aspirao
da civilizao ocidental: a de construir uma forma de conhecimento universal, cuja
validade ultrapasse as diversas culturas humanas. Aplicar as metodologias cientficas
parece algo muito especial, quase inalcanvel. Seria razovel viver intensamente esta
sndrome se a imagem de cincia que predomina no senso comum caracterizasse bem o
modo como de fato transcorre a prtica da produo do conhecimento cientfico.
Mas para alguns Cientistas essa teoria no consta. Popper argumentava que o
conhecimento cientfico no pode jamais demonstrar que algo verdadeiro, embora
possa demonstrar que algo falso. Para ele a histria da cincia uma sucesso de
demonstrao de que aquilo que tnhamos certeza que era verdadeiro, de fato falso.
Popper sugeriu que o que caracterizava a cincia era a tentativa sistemtica feita pelos
cientistas de refutar as idias defendidas por eles. Cientistas seriam (ou melhor,
deveriam ser) sujeitos engenhosos, capazes de construir os mais incentivos testes para
inventar refutar as suas hipteses, ou as hipteses de seus pares. O que caracterizaria a
cincia no seria a existncia de um mtodo que assegurasse a descoberta de certos
aspectos da realidade. O que caracterizaria a cincia seria dinmica resumida na
seguinte frase: Ousadia nas formulaes e rigor nas criticas.

Sobre o mtodo cientifico Popper diz: comeo, regra geral, as minhas lies sobre o mtodo
cientifico dizendo aos meus alunos que o mtodo cientifico no existe
(Popper, 1987, p39).

Mas, se para ele no existe mtodo cientifico, o que ele ensinava na disciplina de
Metodologia Cientifica?

Sou um racionalista, por racionalista entendo um homem que deseja compreender o mundo e
aprender atravs da discusso com outros homens. (Note-se que eu no digo que um racionalista
sustente a teoria errada segunda a qual os homens so totalmente ou parcialmente racionais). Por
discutir com os outros entendo, mas em especial, critic-los; solicitar as critica deles; e tentar
aprender com isso
(Popper, 1987, p.40).

Para Popper o que caracterizaria o mtodo cientifico seria exatamente esse esforo
sistemtico de critica ( de autor critica de critica aos outros). No precisamos aceitar
integralmente s teses de Popper. Seus argumentos, contudo, nos levam a um primeiro
movimento de ruptura com aquela velha noo de cincia como algo capaz de
demonstrar a verdade. Popper nos convida a abandonar o sonho como uma metodologia
cientifica nica e universal, que assegure a veracidade do conhecimento produzido. E
nos convida a acolher a crtica de um modo mais leve do que usualmente fazemos.
O reconhecimento pleno de que uma cincia , antes de tudo, uma prtica social.
Kuhn sugeriu que a produo do conhecimento cientfico se faz em comunidades de
cientistas que partilham um paradigma. A idia de paradigma cientfico para Kuhn
envolveria um conjunto de premissas partilhadas por determinado grupo, que permitem
a esse grupo definir quais seriam os problemas que mereceriam ser objeto de estudo por
esses cientistas, bem como quais seriam as tcnicas de pesquisa (ou mtodos) aceita por
esse grupo especfico. Como profissional de Assistencialismo, essa prtica tambm
essencial no dia a dia profissional, saber o objeto a ser estudado, a ser pesquisado, isso
o comeo de tudo, a partir do entendimento da problemtica que sabemos qual o
objeto de pesquisa, para tentar solucionar o problema.
A cincia uma forma de descobrir a verdade, de demonstrar o que te fato acontece,
essa trajetria no pensamento sobre a cincia nos incita a ver e compreender a cincia
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como um modo de produzir narrativas, um modo de conversar, um modo de construir


argumentos. A crtica faz parte da dinmica da produo de conhecimento cientfico.
So conceitos, teorias, instrumentos, tcnicas de pesquisa que, por serem partilhados,
constituem um conjunto de elementos que sero tomados como base para analisar os
trabalhos acadmicos apresentados a essa comunidade.
A reviso bibliogrfica o objeto dela situar a perspectiva do estudo que
pretendemos fazer no contexto do debate existente na comunidade cientfica a qual
pertencemos. Ela um passo importante naquilo que alguns autores chamam de
construo do objeto de estudo. Para um esprito cientfico, todo o conhecimento uma
resposta a uma questo. Se no houver questo, no pode haver conhecimento
cientfico. Nada natural. Nada dado. Tudo construdo. A tarefa de construir o
objeto de uma pesquisa nas cincias sociais envolve uma luta cotidiana e continua sobre
o senso comum, contra o saber imediato. Romper com a familiaridade que temos
estranhar o que nos familiar, criticar as evidncias que brotam se, serem produzidas
pelo nosso esforo de pesquisa seriam diretrizes fundamentais a nortear a produo
cientfica, que comearia necessariamente por um exame critico das noes comuns.
Mas aqui h que se chamar a ateno para um posicionamento implcito: no devemos
cair em iluso de que definio que ns construmos, ou a construda por qualquer
autor, tenha a capacidade de apreender o que de fato tanto nos termos que utilizamos
para a definio provisria de nosso objeto, como para qualquer outro uso de conceitos
em um trabalho cientfico. O principio fundamental que norteia o uso de qualquer
conceito em um trabalho cientfico, nesta perspectiva convencionalista, o imperativo
do rigor e da clareza: devemos deixar claro o sentido exato que estamos a dar a este
conceito no nosso trabalho, este sentido pode coincidir ou no com os sentidos dados
por outros autores aos mesmos termos, sendo nossa obrigao estabelecer com clareza
esses aspectos distintivos, ou, quando for o caso, reconhecer explicitamente quando
adotamos o termo no mesmo sentido de um determinado autor. Devemos sempre ter o
bom senso, nem sempre o que um autor, ou cientista, ou um pesquisador ou o que tem
em um livro verdade, precisamos estudar e ter a comprovao do fato para poder atuar
de forma justa e correta na rea do atender o usurio que necessita de ajuda. Cada caso
um caso, pode haver o mesmo problema, porm a soluo de um varia para outro
usurio.

Mas h outro tpico ainda ligado a construo do objeto de uma pesquisa, e que
freqentemente chamado de referencial terico, o termo aparece com certa freqncia
e manuais sobre pesquisa cientfica. No raro, entretanto, encontrarmos entre os que se
iniciam na prtica da manufatura do conhecimento cientfico alguns ansiosos diante da
necessidade de ter um referencial terico, ingenuamente entendida como o imperativo
de ter, no corpo do projeto ou do trabalho, um item que recebe o ttulo de referencial
terico. E se esforam por realizar o que, no limite, so exerccios de demonstrao de
conhecimento de textos lidos e no usados na construo do objeto e da pesquisa. O que
caracteriza uma contribuio terica de quem tomou cada uma das contribuies
tericas que utilizamos, quando nos apropriamos de certa contribuio terica, no
necessariamente o fazemos da mesma forma e no necessariamente a utilizamos no
mesmo contexto no qual ela foi originalmente forjada. Analogamente, no
necessariamente tomamos contribuies tericas de outros autores apenas na
perspectiva de um uso anlogo, ao contrrio, muitas vezes nossa apropriao crtica,
no sentido de que usamos aquela contribuio terica para contrastar ou distinguir nossa
abordagem, nossos conceitos, nossas hipteses. De qualquer modo, imperativa a
explicitao dessas contribuies tericas com as quais dialogamos, das quais nos
apropriamos para nosso uso, seja ele crtico ou no. Mais em caso podemos nos
apropriar e de teorias j utilizadas, usar como exemplo, colocar em prtica com nossos
usurios para tentar obter resultados positivos. H autores que nos servi muito de
exemplo com suas teorias. As tcnicas de pesquisa podem ser vistas como modos de
construo de argumentos, ou seja, elas so procedimentos que visam convencer algum
acerca de algo. H uma serie de regras metodolgicas, ou melhor, regras e normas que
regem a aplicao dessas tcnicas. Notem que o que antecipamos processo de
autoconvencimento o juzo da comunidade cientfica, e no as concluses do estudo.
Todos ns temos certas preferncias ideolgicas e certas expectativas de resultados, no
s cremos que encontramos tal ou quais resultados, mas frequentemente torcemos para
chegar a ele. Mas o pesquisador quer convencer no s a si mesmo como a todos os
demais membros da comunidade cientfica a qual pertence, ou seja, as escolhas das
tcnicas de investigao por um pesquisador nascem sempre do seu dialogo com a
comunidade cientfica a qual pertence.
Cincia se relaciona paixo por certos problemas. As histrias de nossas paixes
pelos nossos problemas sem duvida sero distintas, contudo, em muitas histrias que
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circulam no Campo da Sade Coletiva, no qual milito, a presena do desejo de


contribuir alm dos marcos da cincia, de contribuir com o conhecimento cientfico para
a transformao da sociedade ou do mundo ao seu redor. Em outros termos, se para a
produo do conhecimento cientfico, tivemos que romper com o senso comum, muitas
vezes nos apropriamos ou mesmo desenvolvendo um vocabulrio exotrico, e utilizando
ferramentas tericas e prticas investigativas por vezes bem distintas do senso comum,
para dar seguimento a nossas aspiraes de ir alm dos pares, precisamos de outra
ruptura, que nos permita retornar ao senso comum, resgatar a clareza das nossas idias,
de modo que nosso conhecimento seja aproprivel por aqueles que, ao fim e ao cabo,
contribuam para a transformao com a qual sonhamos.

2. JUSTIFICATIVA
O trabalho infantil ainda um grande problema social. Milhares de crianas ainda
deixam de ir escola e ter seus direitos preservados, e trabalham desde a mais tenra
idade na lavoura, campo, fbrica ou casas de famlia, em regime de explorao, quase
de escravido, j que muitos deles no chegam a receber remunerao alguma.
A explorao do trabalho infantil comum em pases subdesenvolvidos, e pases
emergentes como no Brasil, onde nas regies mais pobres este trabalho bastante
comum a entrada de uma criana ou de um adolescente no mercado de trabalho
motivada por diferentes fatores, alguns se relacionam diretamente com a situao da
famlia e outros so motivos exteriores a ela.
Muitas crianas e adolescentes comeam a ser explorado dentro de sua prpria casa,
muitas vezes para se diminuir um gasto familiar ou para suprir a ausncia da me, a
informalidade nas empresas tambm um fator de grande importncia j que a mo de
obra infantil bem mais barata.
As piores formas de trabalho infantil uma forma de classificao adotada para
definir as atividades que mais oferecem riscos a sade ao desenvolvimento e a moral
das crianas e dos adolescentes
Ratificada pelo Brasil, a Conveno foi adotada no pas em 2008 por meio
do Decreto 6.481, que lista mais de 90 atividades e descreve os riscos que as crianas e
adolescentes correm desenvolvendo tais trabalhos e tambm as repercusses sade.
um problema que afeta mais de 200 milhes de crianas e adolescentes em todo o
mundo. Segundo a pesquisa Nacional por amostra de Domicilio-(PNAD) 2007, do total
de 44,7 milhes de criana e adolescentes de 05 a 17 anos de idade; 4,8 milhes
trabalham. Quase um tero (30,5%) desse grupo trabalha pelo ou menos 40 horas
semanais
No Brasil, o Censo de 2010 apontou a existncia de 3,4 milhes de crianas e
adolescentes em situao de trabalho infantil na faixa etria de 10 a 17 anos dos quais
160 mil no Estado do Cear e 1047 no Municpio de Bela Cruz, o que nos coloca na 27
posio no ranking estadual do Trabalho Infantil.
Em 2011, o Cear possua 206 mil crianas e adolescentes trabalhando
irregularmente. No ano seguinte eram 173 mil. Os nmeros so da Pesquisa Nacional
por Amostra de Domiclios (PNAD) realizada pelo IBGE, realizada em 2012.

Em 2008, um decreto assinado pela Presidncia da Repblica permitiu que o combate


ao trabalho infantil no pas se tornasse mais abrangente, ampliando as possibilidades de
punio contra indivduos e empresas que o utilizam e, principalmente, protegendo
muito mais crianas e adolescentes que todos os dias so submetidos a atividades
degradantes no campo e na cidade o decreto de nmero 6.481, assinado em 12 de junho
daquele ano, aprovou, em nvel federal, a Lista das Piores Formas de Trabalho Infantil
(Lista TIP), que teve suas bases lanadas em 1999 pela Conveno 182 da Organizao
Internacional do Trabalho (OIT) Consta da relao 89 atividades, com suas descries e
conseqncias para a sade de crianas e adolescentes que as desempenham. A Lista
TIP foi elaborada durante quase trs anos por membros da Comisso Nacional de
Erradicao do Trabalho Infantil (Conaeti), coordenada pelo Ministrio do Trabalho e
Emprego (MTE).
O Brasil assumiu um compromisso de erradicar todas essas piores formas at o ano
de 2016. Uma das piores formas o trabalho infantil domstico. Segundo levantamento
realizado pelo MPT no Cear, com base nos dados da PNAD 2012, a Regio
Metropolitana de Fortaleza era a que possua o maior ndice de crianas entre 10 e 14
anos trabalhando em 2011 entre as nove regies pesquisadas. Eram mais de 10 mil
crianas submetidas ao trabalho infantil. A pesquisa do IBGE levou em considerao as
regies metropolitanas de Belm, Belo Horizonte, Curitiba, Fortaleza, Porto Alegre,
Recife, Rio de Janeiro, Salvador e So Paulo.

3. OBJETIVO GERAL
Identificar as piores formas de trabalho infantil no municpio de Bela Cruz, descrevendo
as piores formas de trabalho infantil analisando a realidade das crianas e adolescentes
explorados.

4. METODOLOGIA

Utilizaremos o mtodo de analise qualitativo em nossa metodologia, iremos em escolas


municipais do municpio de Bela Cruz fazer um levantamento atravs de entrevistas
com as professoras das turmas do Ensino Infantil e Mdio sobre o ndice e o motivo de
evaso e a falta de interesses das crianas e dos adolescentes nas escolas, ao
identificarmos as causas, iremos nos aprofundar nos casos que se tratam de trabalho
infantil realizando assim outra entrevista, dessa vez com as prprias crianas, para no
final obtermos o resultado de quais so as piores formas de trabalho infantil existente
em Bela Cruz.

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5. EIXO TERICO

TEXTO

AUTOR

A explorao do trabalho

Evandro Edi dos

infantil

Santos

PGINAS

FONTE

http://www.ambitojuridico.com.br

A explorao do trabalho infantil, sem duvida, um problema mundial. Existem cerca de 210.800
milhes de menores entre 5 e 14 anos trabalhando, de forma abusiva e ilegal. Apesar do maior
compromisso dos governos, o problema persiste por ser parte de questes culturais, econmicas,
polticas e sociais. fundamental ampla conscientizao. necessrio que todos faam sua parte,
inclusive cada um de ns. Diante de uma preocupante realidade acerca da explorao do trabalho
infantil onde, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas (IBGE), existem
aproximadamente 3 milhes de crianas brasileiras menores de 14 anos trabalhando em diversos setores
da economia, atravs de informaes e legislao inerentes mesma, como o Artigo 5 da Lei n,
8.069/90, de 13 de julho de 1990 Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), onde se l: Nenhuma
criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligencia punindo na forma da lei qualquer
atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais. Embora a explorao do trabalho infantil
seja parte de problemas econmicos, sociais e culturais, no h como ignorar o no cumprimento dos
direitos fundamentais da criana e do adolescente, assim como possveis efeitos prejudiciais sua
formao e desenvolvimento; portanto, faz-se necessrio uma anlise sobre a criao de mecanismos
que tornem mais eficazes a represso a essa prtica, como maior fiscalizao e penalidades mais severas
aos infratores.
O problema do trabalho infantil no se resolve em si mesmo. Ele deve ser tratado como parte das
graves questes que o pas enfrenta em termos de renda, emprego e precarizao do trabalho, polticas
educacionais, de sade e cultura. Mas, o fundamental partir do princpio de que o trabalho de crianas
no a soluo para qualquer problema. O trabalho infantil , em si, um problema Diante do exporto,
chega-se a concluso de que o problema da explorao do trabalho infantil requer inmeras mudanas
por possuir em seu cerne questes culturais, econmicas, sociais e polticas que precisam, portanto, ser
tratadas em conjunto para que haja um resultado efetivo. De nada adiantaro medidas isoladas, seno
solues temporrias.

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.
As principais normas referentes proteo integral so encontradas na Constituio Federal, no
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), na Consolidao das Leis Trabalhistas (CLT) e na Lei
Orgnica de Assistncia Social (LOAS), n 8742, promulgada em 07 de dezembro de 1993Na
Constituio Federal, a proteo ao menor aparece no artigo 7, XXXIII, quando probe o trabalho
noturno, perigoso ou insalubre ao menor de 18 anos e de qualquer trabalho a menor de 16 anos, salvo se
aprendiz a partir de 14 anos.
Na Consolidao das Leis Trabalhistas, a proteo vem disciplinada nos artigos 402 a 441, que
tratam do menor empregado, inclusive esclarece sobre o Contrato de Aprendizagem.
A lei do Estatuto da Criana e do Adolescente assegura s crianas e aos adolescentes todas as
facilidades e oportunidades a fim de ajudar no seu desenvolvimento fsico, mental, moral, social e
espiritual com liberdade e dignidade.Na Constituio Brasileira existe um artigo, o 227, que exige a
proteo integral criana e ao adolescente.
O Estatuto estabelece tambm direitos bsicos para crianas e adolescentes, exigindo a formao
dos Conselhos de Direitos das Crianas e Adolescentes e Conselhos Tutelares, promovendo o controle
social das polticas pblicas em todos os nveis de ao.
Consultando as Diretrizes para a Ateno Integral a Sade de Crianas e Adolescentes
Economicamente Ativos, observa-se que o trabalho diminui o tempo disponvel da criana para o
seu lazer, vida em famlia, educao, e de estabelecimento de relaes de convivncia com as
outras crianas e pessoas da comunidade. Alm disso, experimentam um papel conflitante na
famlia, no local de trabalho e na comunidade, pois como trabalhadores adolescentes e crianas
so levados a agir como adultos, porm no podem escapar do fato de que so sujeitos em
desenvolvimento. Esses fatores so uma fonte de desgaste e podem afetar o desenvolvimento
cognitivo, emocional e fsico
(ASMUS, 1996; MEIRE, 2000 apud MINISTRIO DA SADE, 2005)

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A explorao do trabalho infantil sem dvida mundialmente e bem preocupante, pois cresce a cada
dia descaradamente, por questes culturais, sociais, econmica e poltica. sem dvida um assunto
preocupante e necessita de um olhar amplo e severo para tentar combater esse mau contra a violao dos
direitos das crianas, essa preocupao deve ser de todo, cada indivduo tem que fazer sua parte, seu
papel de cidado que preservar um dos bens mais precisos que temos nossas crianas, j que tudo isso
pode causar traumas, prejuzos futuros na jornada da vida dos mesmos.
A renda familiar da criana afeta como um todo est ligado a esse trabalho infantil, com a
precariedade de vida, as questes sociais, a sade, a educao, a cultura, tudo isto est ligado a
explorao infantil, seja ela do trabalho infantil em si, ou mesmo a explorao sexual ou psicolgica.
A lei do Estatuto da Criana e do Adolescente assegura s crianas e aos adolescentes todas as
facilidades e oportunidades a fim de ajudar no seu desenvolvimento fsico, mental, moral, social e
espiritual com liberdade e dignidade, porm colocar isso em prtica bem difcil, falta fiscalizar e punir
severamente os que descumprem essa lei. Falta que exija essa proteo integral criana e ao
adolescente.
Os contras que essa explorao pode afetar as crianas e adolescente so o trabalho diminui o tempo
disponvel da criana para o seu lazer, vida em famlia, educao, e de estabelecimento de relaes de
convivncia com as outras crianas e pessoas da comunidade, a inocncia tirada desde cedo prejudica na
formao futura, tornando-se adultos mais duros.
Torna esse assunto como uns dos principais no nosso meio vo beneficiar a todos, cuidar, olhar para
o futuro dessas crianas to importante como tantos outros assuntos, um jovem futuro que est sendo
prevenido, um adulto melhor que est sendo preservado. Quantas crianas que desde cedo batalha pela
prpria comida e se perdem no meio do caminho por serem influenciadas a achar outros meios que so
mostrados como mais fceis, a corrupo, drogas, assassinada e etc. Observar se esses direitos esto
sendo obedecidos mais que cuidados benfico a toda a sociedade de hoje e futura.

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6. REFERENCIAS

http://www.belacruz.ce.gov.br/?pg=noticia&id=314
http://peteca2008.blogspot.com.br/2014/04/introducao-de-acordo-com-pesquisa.html
http://fefe-trabalhoinfantil.blogspot.com.br/2008/12/estatuto-da-criana-e-doadolescente.html
http://portal.mpt.gov.br/wps/portal/portal_do_mpt/comunicacao/noticias/conteudo.
http://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/1610/O-trabalho-infantil-no-Brasil
http://www.ambitojuridico.com.br
www.ims.uerj.br/ccaps.

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