MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

TUTORA: CARMEN TREJO CAZARES

GRUPO: 04

PRIMER TALLER DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN

PRESENTADO POR

NORA LUCIA GARCIA CASTAÑEDA

SEDE: COLEGIO LA PAZ DE VERACRUZ, A.C.

INTRODUCCIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad es común observar en las aulas del Colegio La Paz de Veracruz, A.C.,
incapacidad por parte de los alumnos de 1° año de secundaria para utilizar sus
conocimientos previos y las habilidades del pensamiento básicas para su nivel
necesarias para resolver problemas tal como propone la reforma educativa en el nuevo
plan de estudio de la asignatura de matemáticas, hecho que dificulta el proceso de
aprendizaje. Es de suponerse que para que éste proceso se cumpla satisfactoriamente los
alumnos que actualmente cursan la materia de matemáticas en el 1° año de secundaria
del Colegio La Paz de Veracruz, A.C. tuvieran la capacidad de utilizar esos
conocimientos y habilidades, situación que como ya se mencionó, en la realidad no se
presenta en su gran mayoría.
Al ingresar al primer año de secundaria se espera que los alumnos(as) hayan
alcanzado las habilidades básicas necesarias para iniciar sus materias en este nuevo
grado escolar, para el caso de la materia de matemáticas es importante que los
alumnos(as) tengan las bases y la actitud para enfrentarse a la actividad intelectual
fundamental en los procesos que se estudian en éste nivel ya que en su mayoría se
apoya más en el razonamiento que en la memorización. Pero se ha observado en el caso
particular de los alumnos del primer año de secundaria del Colegio La Paz de Veracruz,
A.C., que éstas bases y actitud se tornan deficientes para enfrentar la solución a los
problemas propuestos a partir del razonamiento ya se espera que ellos a partir de su
formación matemática les permita enfrentar y responder a determinados problemas de la
vida moderna pero que a su vez dependerá, en gran parte, de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación básica1.
Ante el planteamiento anterior de lo observado surgen las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles serán los principales factores que originan la incapacidad de utilizar los
conocimientos previos y las habilidades del pensamiento básicas para resolver
problemas de los alumnos que cursan la materia de matemáticas en el 1° año de
Secundaria del Colegio La Paz de Veracruz, A.C.?
• ¿Cómo desarrollar la capacidad para utilizar los conocimientos previos y las
habilidades del pensamiento básicas para resolver problemas de los alumnos que
actualmente cursan la materia de matemáticas en el 1° año de Secundaria del
Colegio La Paz de Veracruz, A.C.?

CONTEXTO: SECUNDARIA LA PAZ DE VERACRUZ, A.C.

SU HISTORIA

El Colegio La Paz de Veracruz, A.C., fundado en 1890 por el Padre José María
Vilaseca,a petición del Sr. Cura de la Parroquia de la Asunción, Don Ignacio Rosete,
contando con el apoyo de Doña Guillermina González de Castilla quien donó para el

1
Del enfoque de las matemáticas en los Programas de Estudio 2006 de la educación básica. Secundaria. P.
11

2
Colegio la casa de Emparan, antes calle de Nava No. 16, en la ciudad de Veracruz,
Llave.
Fungió como Directora del Colegio durante sus primeros diez años la Madre Luisa
Arzate, luego un año la Hermana Paula Arce y el 19 de Agosto de 1902, llega la Madre
Luz Nava, quien participó en actividades humanitarias en la segunda invasión
norteamericana de 1914. Josefina Palacios consolidó el colegio, consiguió su
reconocimiento oficial como “Colegio La Paz de Veracruz”, y al mismo tiempo, la
incorporación de la Escuela Primaria. En 1946 funda la Escuela Secundaria, bajo la
dirección del galeno, Horacio Díaz Correa.
A la muerte de la Madre Lucecita, queda al frente como Directora General la
Madre Josefina Palacios Paredes. Ella inicia la construcción del Colegio, adquiere el
terreno anexo que daba a la avenida Independencia e inicia la obra en 1957,
concluyendo en 1959. En 1961, se funda la Escuela Preparatoria fungiendo como
Director el Dr. Horacio Díaz Correa.
Es así como quedó consolidado el Colegio Josefino, La Paz de Veracruz, A.C.
Gracias a la enorme visión y el impulso que se le da al trabajo en el Colegio, éste
aumenta su número de su matrícula, y en consideración toman la decisión de cambiar de
edificio para un mejor funcionamiento de la misma; en el año de 1987 se inicia la obra
en el terreno ubicado en la calle de Almacigo y la Ave. Reyes Heroles en la zona
conurbana Veracruz-Boca del río, siendo inaugurada y bendecida oficialmente el 8 de
septiembre de 1989.

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ORGANIZACIÓN

El Colegio trabaja actualmente bajo el siguiente organigrama:

Directora General

Subdirector
Subdirección General
Administrativo

Coordinación de
medios

Directora de la Directora de Directora de Coordinadora del

Directora de Primaria Directora del CEDYT
Escuela Normal Bachillerato Secundaria CENDI

Subdirectora
Académica de la
Escuela Normal

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SU IDEARIO

El Colego La Paz de Veracruz, A.C. tiene como modelo educativo el que las Hermanas
Josefinas heredaran de sus fundadores P. José Maria Vilaseca y M. Cesarea Ruiz de
Esparza y Dávalos. Tiene como objetivo, la instrucción y cristiana educación de la niñez
y juventud. Su ideario abarca entre otros aspectos: la acción apostólica (se basa en el
evangelio), que perpetúa el espíritu y ejemplo de sus fundadores; la atención a las
necesidades de la sociedad y su transformación; la educación de la niñez y la juventud,
educación que es liberadora (convierte al educando en sujeto de su propio desarrollo) y
evangelizadora (conversión del hombre total, para que alcance su perfección en Cristo
el hombre nuevo).
El ideario de la institución considera que el alumno de Secundaria debe empezar
a hacer uso correcto de la libertad e iniciar un pensamiento hipotético deductivo. El
Padre Vilaseca considera que: “El maestro debe poseer la debida ciencia de lo que va a
enseñar a sus alumnos y prepararse todo el tiempo necesario, para ver qué va a
comunicar a sus discípulos en clase” y “para hacer adelantar a los alumnos, la
prudencia exige que cuidéis conocer bien su carácter, sus disposiciones naturales y
sobrenaturales, su talento y temperamento, etc. , con el fin de proporcionar a todo esto
vuestras lecciones, reprensiones, estímulos, correcciones, recompensas” (P. Vilaseca,
Ideario Josefino).
Sabiendo de antemano que se debe educar bajo ésta filosofía y el impacto social
tan grande del cual las alumnas y los alumnos forman parte, compromete a desarrollar
en ellos habilidades que les sean útiles para resolver problemas y con ello darle un
sentido lógico a la investigacióna.
Lo anterior es la base filosófica con la que se trabaja el proceso de aprendizaje, a
continuación se describen los sujetos de la investigación, las alumnas y alumnos de 1º
año de secundaria del Colegio La Paz de Veracruz, A.C.

LOS ALUMNOS

Los sujetos son en su mayoría alumnas en edades de 12 y 13 años; el porcentaje de

alumnos es aproximadamente el 5 por ciento del total de la población en el grupo con el
mismo promedio de edad. Su situación social los ubica en la clase media, media alta y
alta. Creo que un aspecto relevante dentro de su entorno es que tienen acceso a todos los
medios electrónicos tales como teléfono celular, i-pod, equipos de audio y sonido y
computadora con acceso a Internet.
Otra característica es que en la mayoría de los casos, las alumnas y en menor
proporción los alumnos han permanecido en el Colegio desde el Preescolar, por lo que
en promedio tienen 12 años de permanencia en el mismo. Puedo mencionar que los he
conocido a lo largo de todo su trayecto ya que el tiempo que llevo laborando aquí es el
mismo. Cuatro son los alumnos en este ciclo escolar, que sus madres también laboran en
el mismo Colegio.
En otro momento, quizá para complementar mi contexto de éste trabajo de taller,
puedo especificar el rendimiento académico de los alumnos que ingresan a las aulas de
1° de Secundaria del Colegio La Paz de Veracruz A.C. , principalmente de aquéllos que
provienen de la Primaria del mismo plantel.
La investigación que se llevará a cabo es de nivel diagnóstico, por lo tanto la
pregunta que guiará el proceso será la primera y con ella se trata de describir la

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situación que dará bases para una propuesta posterior de solución. Es decir que esta
investigación es de tipo diagnóstica o exploratoria.

PROPOSITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2006

En esta parte del contexto, es conveniente también hablar de lo que propone la

SEP en los aprendizajes esperados de los alumnos de educación básica en el nivel
de secundaria, especialmente hacer referencia a los contenidos y propósitos del 1°
año.

OBJETIVOS

Objetivo General

Contribuir a que los alumnos que cursan el 1° año de Secundaria del Colegio La Paz de
Veracruz tengan la capacidad de utilizar los conocimientos previos y las habilidades del
pensamiento básicas para resolver problemas favoreciendo así el proceso de
aprendizaje.

Objetivos particulares son:

-Identificar los principales factores que originan la incapacidad para utilizar los
conocimientos previos y las habilidades básicas del pensamiento para resolver
problemas en la materia de matemáticas en el 1° año de Secundaria del Colegio La Paz
de Veracruz, A.C.

-Analizar las principales alternativas teóricas, para resolver el problema de la

incapacidad de los alumnos del 1° año de Secundaria del Colegio La Paz de Veracruz,
A.C. para utilizar los conocimientos previos y las habilidades del pensamiento básicas
para resolver problemas en la materia de matemáticas.

Esta investigación pretende servir de aproximación al problema, no pretende dar

la respuesta lo anterior conlleva a que la presente solo sea una investigación descriptiva
cuyas variables son: uso de los conocimientos previos, habilidades básicas del
pensamiento y resolver problemas. Los objetivos descritos con anterioridad delimitan el
enfoque metodológico que para este caso es cualitativo.

JUSTIFICACIÓN

Se da por hecho que los alumnos al asistir a su clase de Matemáticas I, cuentan con
todas las bases teóricas y prácticas para lograr resolver un problema que se les presente
de acuerdo al tema analizado. A pesar que las bases teóricas son por demás estudiadas
por los alumnos, no utilizan sus conocimientos previos ni presentan las habilidades
básicas necesarias que les permitan acercarse a las ideas que obtienen a partir de ellas y
con esto poder llevar a cabo la solución a un problema específico, situación que da
como resultado que las alumnas(os) no sean totalmente autónomos para resolver
problemas; lo que no les permite tener un aprendizaje propio.

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Se requiere que las alumnas(os) no esperen que el profesor les indique qué tienen que
hacer para lograr darle solución a un problema, lo que permitiría saber que el alumno
está entendiendo correctamente lo que se le está enseñando pues es capaz de aplicar el
conocimiento adquirido en cada una de sus respectivas clases; se trata de que el profesor
sólo sea el guía, no el que resuelve, teniendo como resultado favorable alumnas y
alumnos que por sí solos resolverán problemas logrando aplicar correctamente el apoyo
teórico-práctico.
Esta situación no es algo aislado; se ha observado que nuestras alumnas y
alumnos de primer año de secundaria del Colegio La Paz de Veracruz, A.C., suelen
pensar que la solución a problemas académicos de diversos tipos está en una página de
Internet o en algún libro o libreta de otro compañero y que no es necesario el análisis y
reflexión a la solución que buscan.
Esta investigación ofrece elementos que ayudan a identificar las causas por las
cuales las alumnas y alumnos no utilizan los conocimientos previos y las habilidades
básicas adquiridas en el nivel anterior para resolver problemas en la materia de
Matemáticas I, así como también a analizar algunas alternativas teóricas para promover
la aplicación de dichos conocimientos y habilidades en la solución de los mismos.
Una base importante para saber identificar los factores que conllevan a que los
alumnos y las alumnas de 1° año de Secundaria del Colegio La Paz de Veracruz, A.C.
no utilicen los conocimientos previos y las habilidades necesarias para resolver
problemas es en primer lugar conocer el significado de de la pregunta de investigación,
por lo que a continuación se presentan en el apartado del marco conceptual.

MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL

¿QUÉ ES LA SOLUCION DE UN PROBLEMA?

SU DEFINICIÓN.

Para De Vega2 (1986 p.494), la definición de problema se encierra en: “…aquellas

tareas que exigen de procesos de razonamiento relativamente complejos, y no una mera
actividad asociativa y rutinaria”.
Para Pozo, Pérez, Domínguez, Gómez y Postigo, (1194, p.9), “La solución de
problemas se basa en el planteamiento de situaciones abiertas y sugerentes que exigen
de los alumnos una actitud activa y un esfuerzo por buscar sus propias respuestas, su
propio conocimiento”.
La solución de un problema es en sí, un proceso en donde se interrelacionan
elementos externos, aquellas situaciones que se desean transformar, con los internos ya
existentes del sujeto, en donde intervienen las estrategias cognoscitivas que se refieren a
las habilidades del pensamiento.
Este proceso o actividad en ciertas ocasiones es rutinaria, utilizando lo que ya
existe o en otras situaciones, creativa en el cual se generan nuevos procedimientos.
De acuerdo a lo anterior, el aprendizaje de la solución de problemas lleva
implícito el haber desarrollado o logrado las habilidades necesarias para lograrlo y así
adquirir nuevos conocimientos. (Pozo, et al., 1994 en Habilidades de pensamiento:
solución de problemas y creatividad en la educación básica en México por Esquivias
Serrano, María Teresa y Arturo González Chiu).
2
Cit. Pos.

7
Hablar de solución de problemas, es hablar de “habilidades de pensamiento”, siendo
esta habilidad de las expresiones más elevadas y desarrolladas por el ser humano, lo
cual implica además de los procesos mentales superiores, procesos más sencillos tales
como: la memoria, la atención, representación, comprensión, etc. En el pensamiento se
generan actividades mentales como la articulación de símbolos y conceptos, los cuales
nos dirigen a la creación de formas nuevas que culminan en la “solución de
problemas”.(Esquivais S. et. Al.).

TEORICOS

En este apartado se podrán mencionar las teorías de Gagné, quien hace referencia
al uso de los conocimientos previos en el aprendizaje significativo.
A Lonergan, para hacer referencia al uso de las habilidades de pensamiento.

METODOLOGÍA

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE ANÁLISIS DE LA

INFORMACIÓN

La estrategia de recolección y registro de la información incluirá las diversas técnicas e

instrumentos empleados por la investigadora, con el propósito de obtener información
relevante para el estudio.

Las técnicas principales que se utilizaran serán:

(a) la observación

(b) la entrevista

(c) el pensamiento en voz alta

Los instrumentos utilizados para registrar la información serán:

(a) el cuaderno de notas

(b) la guía de entrevista

(c) el cuestionario cognitivo

(d) las grabaciones sonoras

(e) los problemas resueltos por los alumnos durante el último bimestre del ciclo escolar
2007-2008.

JUSTIFICACIÓN

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De no realizarse la investigación, las cosas no solo podrían seguir como están, sino que
podrían aumentar las incidencias y afectar más drásticamente el proceso de aprendizaje
de los alumnos de 1° año de secundaria del Colegio La Paz de Veracruz, A.C.,
específicamente en la materia de matemáticas y en la resolución de problemas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Semana
Actividad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Marco de X X X
referencia
Levantamiento X X
de la
información
Procesamiento X X
de la
información
Presentación X X
de resultados
Análisis e X
interpretación
Elaboración X X X
del informe
Cabe mencionar que la ubicación de las actividades depende de la investigación misma.
Pero se consideran en este cronograma las actividades y/o partes del trabajo de
investigación.

FUENTES DE CONSULTA

• Libros especializados
• Otras investigaciones
• Documentos en Internet
• Revistas especializadas
• Aportaciones de profesionales
• Plan y programas de estudios SEP, 2006

BIBLIBLIOGRAFÍA

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Sánchez Aviña, José G.(2003) , El proceso de investigación de tesis. Un enfoque
contextual, Cuadernos académicos de trabajo de la Universidad Iberoamericana campus
Puebla, México.

Esquivais S. Ma. Teresa, et. Al, Habilidades de pensamiento: Solución de problemas y

creatividad en la educación básica en México, en
http://www.formaciondocente.org.mx/Bibliotecadigital/03_Aprendizaje/07%20Habilida
des%20del%20pensamiento.pdf consultado el 15 de Abril de 2008.

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