Escuela Normal de Ecatepec.

Covarrubias Alvarez Veronica Jael.

Reporte de Practica:
USAER 152 Preescolar con C.C.T. 15FUA0703Z.
Lic. Educacin Especial rea de atencin Motriz.
2 Semestre.
Bloque: 1
Observacin del proceso escolar.
Prof.: Gabriel Hernndez Guzmn.
Marzo 2015.

OBJETIVO.
El objetivo del presente reporte es dar a conocer los resultados de la
prctica en el USAER 152: Preescolar Xochiquetzal, lo que se observ en
la prctica, su ambiente de aprendizaje si este es adecuado para los
alumnos y si la gran

mayora de los docentes de esta institucin

fomentaban un ambiente correcto, como es que lo logran. El ambiente

de aprendizaje (Aprende, 2015) abarca desde infraestructura hasta
actitudes, como es que logran este tipo de ambientes, si es que lo
hacan.
Por otra parte una de las cosas que tambin se observaron es la forma
en que los nios incluan en las diversas circunstancias a sus
compaeros con necesidades educativas especiales, adems de percibir
que tipo de actividades realizan las docentes titulares junto con la
maestra de USAER para que los nios lo incluyeran.
Posteriormente tambin se mostrara el procedimiento de acuerdo al
cronograma y los resultados de la prctica de observacin, pero
previamente a esto se har una contextualizacin lo cual ayudara para
la comprensin y anlisis de nuestro reporte de prctica para mostrar y
mostrar as tambin como era la contextualizacin y la escuela mostraba
adaptaciones para los nio que tenan discapacidad as como tambin
como era el contexto en donde los nios se desenvolvan y como era el
papel de la comunidad en la escuela.
Finalmente al trmino del presente reporte se mostraran los resultados,
conclusiones

recomendaciones

derivados

de

la

misma

para

posteriormente mejorar la prxima prctica que sirva para nuestra

formacin docente.

Guion de observacin

Datos de identificacin de la institucin visitada.

El USAER 152: Preescolar Xochiquetzal con C.C.T.:15FUA0703Z Ubicado
en Ignacio Aldama Mz.: 34 fraccionamiento Las Amricas. La escuela era
de un solo turno y este era matutino, y es una escuela completa.

Caractersticas del entorno escolar.

El entorno en donde se encontraba era urbano, ya que contaba con
todos los servicio como agua, luz, pavimentacin, alumbrado pblico y
drenaje.
El lugar en donde se encontraba las viviendas eran fraccionamiento los
cuales estn

en buenas condiciones ya que se observ que

constantemente se les estaba dando mantenimiento, por otra parte las

vas de acceso hacia el lugar era muy fcil y haba transporte pblico
como peceras adems de varias bases de taxis en la zona, otro factor
que intervena era la cercana que haba de una plaza comercial de
nombre Las Amricas, adems de la ubicacin del edificio escolar era en
una esquina era fcil de identificar.

El edifico escolar se encontraba en una esquina, y a la do de esta se

encontraban canchas de basquetbol y bancas de concreto pintadas de
diferentes colores, en la barda que tena la escuela estaba pintada de
diferentes dibujos animados, principalmente princesas, por dentro la
escuela era de un solo nivel, tena un patio amplio el cual la mitad
estaba techado con tela tipo maya y la otra mitad era no estaba
techado, contaban con peridico mural y un asta bandera , la escuela
contaba con dos reas de juego las cuales se mencionan en el diario de
campo (Covarrubias, 2015) y retomando la cantidad de salones que se
encontraban, adems de sus funciones, como el saln de motricidad,

biblioteca escolar, saln de cmputo y 4 mdulos sanitarios, un rea

para con bancas y mesas para que los nios puedan comer adems de 7
salones que era en donde se encontraban los nios y un saln-bodega
que era de USAER. Se mostrara un croquis en los anexos. La escuela no
contaba con adecuaciones como rampas, guas, barandales, etc. para
los nios que presentaban necesidades educativas especiales con
discapacidad.

El interior de las escuelas y servicios.

La escuela contaba con dos personas de intendencia las cuales se
encontraban todo el tiempo. La escuela contaba con luz, agua, drenaje,
pavimentacin y durante la entrada se encontraban dos oficiales. La
escuela es de una organizacin completa pues cuenta con un docente
para cada grado, adems de una maestra de USAER, y un profesor de
Educacin Fsica. (18, 2011)
La escuela cuenta con un buen espacio entre la entrada-salida, de
acuerdo con la avenida as que no hay problema en que los nios se ven
con mucha cercana con la avenida y la entrada, adems se sacan una
cubetas llenas de concretos con tubos y cuerda para formar una gua
hacia la entrada para que los nios puedan entrar, la maestra
comisionadas se encuentra en la entrada recibiendo a los nios, pero a
comparacin del prescolar visitado anteriormente este no contaba con
una maestra comisionada para realizar activacin fsica a la hora de la
entrada.

El interior del aula.

El interior del aula se encontraba bien pues cumpla con el cuerdo 357
capitulo IV: Infraestructura fsica, artculos 21,22 y 29 (SEP, SEP, 2005).

Los cuales establecen las condiciones y los espacios con los que deben
de contar de acuerdo con el nmero de educandos que tenga la
institucin, por lo que la escuela contaba con el espacio adecuado para
que los alumnos estuvieran en un ambiente adecuado, adems de tener
el mobiliario suficiente para que todos los alumnos tuvieran el material
necesario para favores su proceso de enseanza aprendizaje, que es lo
que busca principalmente este acuerdo.
La mayora de los salones los alumnos estabas distribuidos de forma
mixta y eran aproximadamente de 25 a 30 alumnos por saln, y con
material suficiente como libros, material didctico, material higinico,
adems de pizarrn, espejo y solo dos salones con laptop y can. Por lo
general los ambientes de trabajo que se generaban en los distintos
salones era apresurado

ya que a los nios les gustaba trabajar de

manera rpida.

Los nios y los adolescentes.

El rango de edad que tenan los nios de preescolar comprende desde
los 3 aos hasta los 6 aos de edad. Los nios eran llevados por sus
mamas a la escuela y la mayora llevaba caminando debido a la cercana
pero tambin llegaban en carros particulares o taxis, los nios eran
recibidos por una maestra en la puerta y corran a sus salones para
encontrarse con sus compaeros.
Mientras se encuentran en el descanso suelen ir a las reas de juego
que solo se abren durante este horario y tiene que haber una maestra
supervisando, pero tambin se encuentran nios jugando en el patio y
estos por lo regular estn jugando a las correteadas o futbol, cuando
ingresaban de nuevo a su respectivo saln se les notaba un entusiasmo
y se mostraban ms inquietos durante esta hora en la jornada escolar,
todos los nios mostraban mucha confianza con su maestra titular al

igual que con la maestra de USAER, aunque en un solo grupo era en

donde se mostraba un miedo hacia su maestra, lo que o genera un buen
ambiente de aprendizaje.
Finalmente a la hora de salida los padres de familia ingresaban a la
institucin para ir por sus hijos al saln y que la maestra les dijera la
tarea

as

como

tambin

los

padres

les

preguntan

sobre

el

comportamiento de sus hijos y la maestra les contesta y en ocasiones

los padres pasan a ver a la maestra de USAER esto si ella le asigno
cierta actividad al pequeo o simplemente para ver el seguimiento de su
hijo, para posteriormente retirarse.
PROCEDIMIENTO:
Etapa 1
Al llegar a la escuela se observ el contexto en donde se encontraba
ubicada la escuela as como que cantidad de padres van a dejar a sus
hijos y si hay algn maestro comisionado que recibe a los nios a la hora
de la entrada.
El da de hoy 4 de marzo fuimos al preescolar en donde se encuentra el
USAER 152, iniciamos llegando y observando el contexto en donde nos
encontrbamos, se encontraba ubicada en una esquina, en donde en la
parte exterior

se encontraban canchas de basquetbol y algunas

banquitas de concreto, pintadas de colores distintos, la barda del

preescolar se encontraba pintada con dibujos animados, en realidad
principalmente princesas , algo bueno de la escuela era que aunque se
encontraba en la esquina tena un espacio adecuado de entrada en
donde a la hora de entrada o salida y no los nios quedaban expuestos
hacia la avenida, adems tena una gua hacia la entrada de la escuela,
los comerciantes ya se encontraban a las 8:20 am debido a que la
primaria se encontraba a un lado.

Al llegar a la escuela se espera observar el contexto en que se

encuentra la escuela al igual que el nmero de padres de familia que

van a dejarlos

y que es lo que ellos comentan de la escuela, los

maestros y la directora, la forma en la cual se refieren a ellos y esto se

llevara a la hora de la entrada antes de que los padres de familia se
retiren y den por comenzadas las clases.
Esto se hace retomando el texto La participacin de la comunidad de
Rockwell y Mercado (Mercado, 2000), la cual nos menciona la
importancia que tiene la comunidad en la escuela y como la escuela es
vista por ellos.
Posteriormente se pretende aplicar entrevistas a los docentes y directivo
con la finalidad de obtener ms informacin de acuerdo sobre los nios
con necesidades educativas especiales y la estructura de la escuela y
esto se har a lo largo de la jornada escolar.
Lo anterior retomaremos a (Flores) (Jurez, 1998) , las autoras nos
plantea la importancia de las relaciones en la escuela y la estructura que
se maneja en la misma, la forma en que se relacionan los alumnos entre
si as como la relacin que puede llegar a haber entre los alumnos y los
docentes y finalmente la participacin de los padres de familia en la
escuela, de igual manera observar si la escuela cuenta con toda la
estructura escolar y como es que se manejan los horarios de dicha
escuela, toda la estructura social cumple con cada una de sus
responsabilidades.
Los comerciantes que se encontraban vendan ropa, y esta era
principalmente de nia, accesorios para las nias como bolitas,
pasadores,

cucas,

moitos

etc.,

uniformes

del

prescolar

una

comerciante venda comida como: yogurt lquido y slido, yakutl,

sndwich, Nuggets con jcama, hot dog, aguas y jugos bonafond adems
de algunos otros dulces, en la esquina en donde se encuentra ubicada la
escuela hay una base de taxis.
Al entrar a la escuela pudimos notar que tena muy amplio su patio, la
escuela era solamente de un piso y tena solamente 7 grupos en total 1

de primero 3 de segundo y 3 de tercero, la escuela contaba con

biblioteca, saln de computo, saln de psicomotricidad y 4 mdulos de
sanitarios; de acuerdo con el rea de juegos los pequeos contaban con
una rea especfica de juegos la cual estaba rodeada con una barandal
en donde tena una puertita la cual se poda abrir solo con una llave y
esta la tena una maestra comisionada de cuidar esta rea durante la
hora de recreo, y en la parte de atrs se encontraban 4 casitas de
madera en la que los nios podan entrar a jugar y alado de esta rea se
encontraba el rea en donde los nios podan salir a almorzar pero
debido a que este era pequeo entonces a cada maestra le toca un da
a la semana y en este tambin haba una pequea rea de juegos.
Mientras observbamos las instalaciones llego la maestra Carmen para
llevar el oficio, as que procedimos a ir a la direccin para presentarnos
con ambas directoras que son de la escuela regular y USAER, les
mostramos algunos de nuestros proyectos y nosotras junto con la
maestra Carmen explicamos cual era el motivo de nuestra visita y que
esperbamos de la misma, ambas directoras nos dieron la bienvenida, y
nos dijeron que aprovechramos la visita a la escuela, posteriormente la
maestra Adriana nos present con cada una de las maestras y les
explico que estaramos trabajando con ella y estaramos en la escuela el
resto de la semana con el motivo de observar su forma de trabajo as
que estaramos entrando a grupo con ella para observar y hacer algunas
de la intervenciones.
Cuando la maestra Adriana nos present a las dems docentes de la
escuela la mayora nos dio la bienvenida y les dio gusto que
estuviramos de visita y que estudiramos la carrera de licenciatura en
educacin especial, pero solo una de las maestros mostro un poco de
desagrado.
Despus de entrar a su saln nos coment que ese da tena una
intervencin en el grupo de primero, pero como el material que ella
llevaba era algo frgil para que los nios pudieran comenzar a trabajar
entonces decidi cambiar el material por otro, pero entonces ese da no

hara ninguna intervencin, pero ella nos comenz a mostrar algunos de

los expedientes que tena y despus Irene le pregunto que como era que
sacaban los diagnsticos que era lo que tenan anotado en el pizarrn,
a lo que la maestra contesto que estaba dividido por reas de equipo de
trabajo , sea el equipo de USAER y los horarios y nombres que estaban
anotados as eran los nios que estaban recibiendo intervenciones de
parte de USAER los cuales eran los siguientes:

Omar- Conducta impulsiva.

Vctor- Dficit de atencin
Dorian- Dficit de atencin con hiperactividad, medicado.
Abram- Dficit de atencin con conducta agresiva y desafiante, terapias
psicolgicas.
*Haba un nio el cual apenas se estaba procesando un diagnstico, ya
que pensaban que podra haber un posible autismo.
Despus nos explic que los siguientes eran algunos de los pasos que se
tenan que seguir para hacer un diagnstico eran los siguientes:

1. Informe
~Datos personales, fecha, historial mdico, estilo de aprendizaje, ficha
de identificacin.
~Carta compromiso.
~Documentacin del alumno y la entrevista hecha por la trabajadora
social a los padres de familia.
~Estrategias: determinacin de que es lo que est necesitando el nio;
Qu necesita el nio?, para qu?, Cmo?, Con quin?
~Sugerencias.
~Este informe lo tienen que formar los participantes de la misma por
cualquier situacin que se pueda llegar a presentar y as darle ms
formalidad.
Salimos al recreo para poder observar cmo es que convivan los nios e
identificar si hay una posible discapacidad motriz, pero no pudimos
identificar algn tipo de caso en donde los nios tuvieran alguna
discapacidad motriz, pero los pequeos constantemente nos iban a
saludar
2. Planeacin.

~Nios determinados: sugerencias de adaptacin

~Reuniones interdisciplinarias con los padres de familia.
3. reas (equipo USAER)
~Primero se hace una observacin grupal, posteriormente

una

observacin individual.
~Reporte de evaluacin.
~Se procede a hacer un resumen por rea que son las siguientes:
lenguaje, psicologa, trabajo social y aprendizaje.
~Finalmente una evaluacin.
4. Seguimiento.
~Bitcora del alumno
~Evidencia
~Campo formativo y que estilo de aprendizaje tiene.
5. Informe final.
Lo anterior tiene relacin con la materia de Observacin al proceso escolar, ya
que este es uno de los procesos

que el USAER hace para poder tener

informacin de sus alumnos y hacer un seguimiento de ellos es por eso que es

necesario que se obtengan diferentes aspectos personales para conocer ms
sobre su entorno y ver cul podra ser la alguna mejora que pueda llegar a
tener le nio
Posteriormente

despus de explicarnos sobre los diagnsticos le

preguntamos sobre que se haca si ellos al hacer el diagnostico tomaban

el caso y entonces nos dijo que en si ya no se hacia el seguimiento
inmediatamente

se

comenzaban

hacer

procedan
la

hacer

planeaciones

la
las

intervenciones
cuales

nos

dijo

se
que

principalmente tenan que llevar objetivos, estrategias, la situacin de

aprendizaje descrita, tiempo o duracin, recursos a utilizar, recursos
tcnicos, bitcora, recursos humanos, evaluacin que sera en este caso
los instrumentos que se utilizaran y los indicadores.
Despus le preguntamos a la maestra que como era trabajar con las
dems maestras que son de educacin regular y nos dijo que a veces es
difcil porque las maestras no les gusta que les digan lo que tienen que
hacer o simplemente no les gusta que hagan intervenciones en su grupo
y nos dio el ejemplo de la maestra Catalina que ella era una maestra de
carcter fuerte y ella piensa que no hago nada adems a ella no le gusta
que haga intervenciones.

Nosotras: Maestra que consejo nos dara.

Maestra Adriana: Yo

les dira que primero que nada reconozcan su

propio trabajo ya que muchas veces las dems personas no se los van a
reconocer. Otro consejo es que primeramente traten de ganarse a las
maestras ya que tienen que estar trabajando con ellas la mayor parte
del tiempo y en ellas se apoyaran para lograr un avance en los alumnos,
porque lo primero son los alumnos, y si la maestra no las apoya y al
contrario piensan que no hacen nada como me pasa a m con la maestra
Catalina pues gnense a los papas y apyense con ellos, no le echen la
culpa a la maestra y no traten de ponerlos en contra solo apyense en
ellos, y ya.
Despus nos dijo que ya era de salida y que a ver si iban algunos padres
de familia para que los entrevistramos, pero como no fue ningn padre
a visitarla entonces nos dijo que registrramos nuestra salida y que ya
nos podamos ir, as que firmamos nuestra salida y caminamos con ella
hasta la avenida y le comentamos sobre nuestros curso de lenguaje de
seas lo que a ella le pareci sper porque antes de recreo le
mostramos el Himno Nacional en seas e inclusive nos quera grabar,
llegamos a la avenida y nos despedimos para vernos para el da de
maana.

Etapa 2
Esta etapa se enfocara principalmente al desarrollo de los nios, como
es su ambiente dentro y fuera del saln de clases observando su
desarrollo motor general, al igual que sus habilidades motoras finas y
gruesas.
El saln era de 2 y el nio que era con el que se trabajara era Omar
pero ese da haba faltado y no haba podido asistir pero aun as se tena
que cumplir con la planeacin y los horarios as que fuimos a hacer
intervencin.
Cuando entramos al saln lo primero que hizo la maestra fue
presentarnos al grupo.

La maestra Adriana comenz a explicar que haramos una actividad con

abrazos la cual requera que todos se levantaran de su lugar, as que los
nios rpidamente se levantaron de su lugar y metieron las sillas para
que no se fueran a tropezar y la maestra comenz a dar explicaciones
las cuales consistan en lo siguiente:
Caminar por el saln a la direccin que sea y ahora detnganse, abran
zen a la persona que se encuentre enfrente de ustedes, ahora sigan
caminando detnganse ahora de nuevo abrasen a la persona que se
encuentre enfrente de ustedes, sigan caminando, detnganse y ahora
que sea un abrazo entre personas, sigan caminando ahora que sea un
abrazo de 4 personas, sigan caminando, ahora que sea un abrazo de 5
personas, sigan caminando ahora un abrazo de 10 personas; bueno
ahora sigan caminando, detnganse agarren de los hombros a la
persona que tengan enfrente y dganle algo bonito, en mi caso fue una
nia de nombre Nely y le dije lo siguiente: Hola espero que tengan un
excelente da, te quiero, Nely: Hola maestra espero que tenga un bonito
da.
La

maestra

prosigui

haciendo

esto

con

las

dems

letras

preguntndoles adems que otras palabras empezaban con la con la

correspondiente letra, despus comenz a repartir las copias pero
hicieron falta algunas copias as que nos pidi ayuda para que
calcramos en hojas blancas el dibujo de la copia y cuando terminamos
procedimos a repartirlas a los nios a los cuales les haca falta.
Yo comenc

ayudndole a un nio de nombre Roberto el cual se

encontraba sentado en una de las esquinas del saln, del lado derecho y
sin ningn compaero en su mesita, y me dijo que l quera ayudarme a
calcar y lo deje pero posteriormente le dije lo que tena que hacer lo que
a l le pareci algo difcil fue hacer los dibujos ya que deca que
dibujaba feo y que no le quedaran igual, yo le respond que los hiciera
como l poda que de todas maneras quedaran muy bonitos, aunque el
a fuerzas quera que yo los dibujara por el pero yo le dije que no que
tena que tena que hacerlo por si solo as que se lo explique con dibujos

,mos que eran ms sencillos que en la copia y a l le pareci ms fcil,

posteriormente le dije que siguiera trabajando que yo iba a ver cmo es
que trabajaban los dems y pase algunas de las mesitas para ver como
trabajaban los nios y poco tiempo despus Roberto fue a la mesa en
donde estaba a decirme que no poda y ya fui a explicarle y de nuevo fui
a ver como trabajaban sus dems compaeros y a explicarles a algunos
y despus regrese con l. Despus mi compaera Irene fue a decirme
que una de las nias quera que le explicara, que por que quera que yo
lo hiciera que ella ya lo haba hecho, as que fui a explicarle y ella ya
haba entendido lo que tena que hacer ella lo nico que quera era que
estuvieran con ella ayudndoles a ver si lo estaba haciendo bien, y
enseguida fue Roberto y le dijo que estaba mal que le estaba quedando
bien feo, yo le dije a Nely: que no era cierto que estaba quedando muy
bonito y que siguiera trabajando que ira con Roberto a ver si l ya haba
terminado, Roberto me miro y yo le dije que furamos a su lugar que por
que se haba levantado, que si acaso ya haba terminado, l me dijo
que no, que por que no saba hacer lo dibujos que le explicar y dije que
no tena que estar dicindole eso a sus dems compaeros, le explique
y regrese con Nely.
Poco tiempo despus Bere fue a decirme que a Roberto le dola su panza
y le fui a preguntar y el me respondi que si as que le fui a decir a la
maestra titular y ella le pregunto a Roberto y despus dijo que le dira a
su mama ya que se encontraba en la institucin.
Esto tiene relacin con los campos formativos en los planes y programas
de estudio (SEP, Educacin bsica, 2011) y este tiene relacin con la
materia

de

propsitos

contenidos

de

la

educacin

bsica

II,

principalmente lenguaje y comunicacin y Desarrollo social y personal.

Otra de las asignaturas con las que tiene relacin es con Neurobiologa del
desarrollo, Atencin educativa a los alumnos con discapacidad Visual y
Atencin educativa a los alumnos con discapacidad Motriz.
Con la asignatura de Neurobiologa, se relaciona con los procesos
cognitivos que tienen los nios a la hora de los nios elaborar la actividad

asignada que en este caso era el seguimiento de instrucciones y el

colorear las lneas, as como identificacin de la letra y las figuras,
finalmente tambin la motricidad fina, esto se relaciona con la lectura de
(Meece) la cual nos habla sobre el desarrollo del cerebro.
Con la asignatura de Atencin Educativa a los alumnos con discapacidad
visual, ya que se poda notar los alumnos que no alcanzaban a ver las
figuras y las lneas explicadas en el pizarrn, adems de observar si los
alumnos se acercaban demasiado a la hoja para que pudieran visualizar
bien el ejercicio dejado, todo esto tiene relacin con la lectura de (Nuria,
1994)y (Nuria, 1994) los cuales nos hablan sobre el funcionamiento visual
de los nios y como es que debera de ser su desarrollo normal de manera
cronolgica, adems de la estructura que tiene el ojo humano.
Finalmente con la asignatura de Atencin educativa a los alumnos con
discapacidad

motriz es identificar si hay alumnos que no tienen bien

desarrollada su habilidad motriz fina, ya que se ver cuando los nios

estn haciendo sus dibujos y coloreando las lneas.
Cuando los nios terminaron la actividad debido a que eran ya las 10:30
a.m. procedieron a comer sus alimentos y Nely me ofreci de su comida
que eran dos huevos duros a lo cual les respond que primero comiera
ella y ya si le sobraba me diera por que quera que comiera bien ella
accedi feliz, luego la maestra Adriana nos dijo que si ya queramos ir a
almorzar y le contestamos que s, entonces nos dijo que furamos a la
oficina, la nia me dijo que si jugbamos en el recreo y le conteste que
si e hizo que se lo prometiera y se lo promet, despus me pregunto qu
en donde estara y le conteste en el saln de la maestra Adriana.
Cuando llegamos a la oficina comenzamos a sacar cada una nuestros
alimentos y cuando llego la hora de recreo la nia fue a buscarme para
que furamos a jugar, sal y les dije que si jugbamos a la rueda de San
Miguel y varias pequeas dijeron que si, despus jugamos al Lobo Feroz
y un nio se cay debido a que otro lo empujo y comenz a llorar y
despus cuando se tranquiliz seguimos jugando y al final antes de

terminar el recreo dos nias se cayeron y lloraron pero a ninguna le paso

nada grave y las fui a dejar a su respectivo saln.
Despus del recreo procedimos a ser intervencin con el grupo de la
maestra Catalina, cuando llegamos entramos saludamos e igual que en
el primer grupo nos presentamos.
Cuando entramos me pude percatar que haba nios dems y despus
dijo la maestra que eran alumnos de la maestra Gaby que se
encontraban ah porque la maestra tenia junta con los padres de familia.
Uno de los alumnos de la maestra Catalina estaba llorando, el pequeo
se encontraba parado junto con la maestra despus se alej de ella y se
qued parado cerca del pizarrn y la maestra comenz a explicar la
dinmica la cual consista en lo siguiente:
Vamos a hacer uso de las figuras geomtricas y veremos que podemos
formar con ellas y comenz a mostrar cada una de las figuras y les
preguntaba a los alumnos que figura era despus borro uno de los
cangrejos que se encontraba dibujado en el pizarrn y pregunto qu era
lo que podan formar con las figuras y al final se pudo dibujar una casa
con el sol y un coche con un nio a lado, as que la maestra comenz a
repartirle copias a cada uno y le pidi a la maestra que si por favor
poda prestarle tijeras , Resistol y hojas para que los alumnos pudieran
trabajar. La maestra Catalina le proporciono lo que le pidi para que los
nios pudieran trabajar.
Cundo la maestra Adriana se encontraba explicando la maestra Catalina
se levant a querer sentar a Leo que era el nio que se encontraba
llorando cuando entramos al saln y lo jaloneo y le dijo que dejara de
estar parado y que se fuera a su lugar.
En ese saln se encontraba uno de los alumnos determinados los cuales
el equipo de USAER se encontraba dndole un seguimiento, l era
Dorian y este pequeo estaba teniendo un buen avance y ahora en la
intervencin se buscaba que el comenzara a seguir reforzando el uso de
tijeras y la estructuracin de varios objetos, en solo uno.

Los alumnos de la maestra Catalina comenzaron recortando las figuras

geomtricas mientras que los alumnos de la maestra Gaby que se
encontraban ah solo les dio hojas y crayolas para que puedan dibujar y
los sent todos juntos en una mesa diferente.
Mientras que sus alumnos seguan recortando las figuras geomtricas
pudimos observar que Dorian ya manejaba las tijeras bien incluso mejor
que otros de sus compaeros que no tenan necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad.
Conforme los alumnos iban terminando les decamos que se los
mostraran a la maestra Adriana para que ellas se los checaran y les
diera una hoja para que ellos lo pegasen y a m me tenan que darme las
tijeras y luego ir con su maestra Catalina para que ellas les
proporcionasen el Resistol el cual estaba en tapitas, lo que ellos tenan
que hacer era formar la figura que se haba formado cuando la maestra
Adriana explico tal cual, cuando casi todos los nios estaban por
terminar de recortar Leo el pequeo que encontramos llorando justo al
entrar al saln se encontraba parado a lado de su lugar, debido a que no
se quera sentar y la maestra le gritaba que se sentar que si no otras de
sus compaeras le ganara el asiento y ella no hara nada debido a que
el primero no se quera sentar, el nio entonces la miro con miedo y
comenz a llorar yo me encontraba a lado del pequeo y le dije: ndale
chiquitn sintate para que no te ganen tu asiento, el me miro y yo
despus mire a la maestra que se not su molestia porque yo
interviniera as que solo guarde silencio y no participe ms. Despus de
que la maestra le segua diciendo que se sentara el nio se sent y
segua llorando le dimos el material y el comenz a trabajar lentamente
debido a que no saba usar adecuadamente las tijeras pues aunque iban
en segundo ao este era el primer ao para el pequeo.
Cuando casi la mayor parte de los alumnos estaban por terminar de
pegar las figuran geomtricas en el orden correcto el pequeo an se
encontraba recortando las figuras y nosotras solo bamos a motivarlos
ya que aunque sea esta accin le molestaba a la maestra y lo nico que

le deca a los nios era que si era necesario que nosotras estuviramos
dicindoles a cada momento que si estaba bien o como lo hacan que si
ellos no saban hacerlo solitos, entonces nosotras solo estbamos
motivndolos y explicndoles si es que en verdad veamos que se les
complicaba un poco. Poco tiempo despus cuando la mayora de los
alumnos haba terminado la maestra los dejo salir al rea del comedor
que se encontraba detrs del saln ocasionando a los dems que se
estresaran y presionaran ms, tanto que una de las nias comenz a
llorar por que no encontraba unas tijeras y le faltaba recortar un crculo
y Leo solo estaba serio intentando pegar las figuras y cuando termino se
fue a revisar con la maestra Catalina la cual le respondi que solo le
pusiera su nombre y que l se sellara, como el aun no saba escribir solo
puso bolitas y se fue a sellar mientras que la pequea nia rpidamente
recorto la nica figura que le faltaba y se fue a sellar despus guardo
sus cosas y tocaron el timbre, la dinmica de salida es que los padres de
familia entren por sus hijos al saln para que se los lleven a casa, en
este momento fue cuando nos retiramos con la maestra Adriana al
saln. Despus la maestra Adriana nos dijo que firmramos nuestra
salida y nos podamos ir.

Mientras tanto tambin se

observara en base a los textos de Judith

Meece, Rafael Ramos Galvn , Jess Palacios y Joaqun Mora con

respecto a las asignaturas de desarrollo psicomotor y Neurobiologa del
desarrollo se vern algunas diferencias sexuales de acuerdo al tamao
y estatura de los nios basndonos en la autora Judith Meece la cual nos
habla sobre el desarrollo motor, as como tambin, (Galvn, Zubirn ,
Arroyo, & Avila, 1998) en donde nos hablan sobre cul sera el desarrollo
normal de los nios durante los primeros 6 aos de vida.
Lo anterior con el principal motivo para relacionar la teora con la
prctica y ver si es como es el desarrollo de los nios de nivel
preescolar, si su cuerpo va de acuerdo con la edad cronologa que los
nios tienen, adems de ver los alimentos que suelen consumir, si estos
los compran en las instalaciones o sus padres les envan comida. Por

otra parte tambin se pretende ver si los alumnos que tengan

necesidades educativas especiales con o sin discapacidad tuvieron
alguna complicacin prenatal, perinatal o postnatal, para as poder
identificar cual fue el motivo de este si es congnito, adquirido o
hereditario.
ETAPA 3
Durante esta etapa se proceder a observar el avance que llevan los
nios de acuerdo a la planeacin que tenga la maestra y los campos
formativos, si realmente la planeacin lo est cubriendo en su totalidad
y esto es referente a la asignatura de Propsitos y contenidos de la
educacin bsica ll.
Por otra parte tambin se proceder a observar que porcentaje de los
alumnos presentan necesidades educativas especiales con discapacidad
motriz y visual y que hacen los docentes para mejorar este tipo de
situaciones y no se cree un ambiente en desventaja para los mismos, y
para determinar algunas de las lecturas como (SEP-Arar, 1997) y
(Nuria, 1994).
Las lecturas antes mencionadas nos hablan sobre la importancia del
buen funcionamiento del sistema visual, as como cuales son los
parmetros para que este se considere como una visin normal y si esta
deficiencia

es

congnita,

hereditaria

adquirida,

adems

de

presentarnos el desarrollo cronolgico del desarrollo visual. Mientras que

la otra lectura nos habla sobre la estructura que tiene el ojo y como la
ceguera afecta su desarrollo cognitivo, de lenguaje, psicomotor,
desarrollo social, si este presenta problemas de conducta, como
interviene el afecto y si requiere un apoyo educativo.
En nuestro tercer da llegamos a la hora nos dirigimos al saln de la
maestra Adriana, en el cual ya se encontraba Irene y el resto del equipo
de USAER, que el da de hoy les toco visitar el preescolar as que

saludamos y nos presentamos, despus la maestra Adriana nos dijo que

la maestra de lenguaje hara intervencin que si queramos ir con ella
para ver cmo es que trabajaba y cuando bamos en camino la maestra
de lenguaje se detuvo y dijo que sera mejor que alguna de nosotras se
quedara con la de trabajo social pues que en las anteriores escuelas solo
se haba hecho pato y no haba estado trabajando, y entonces mientras
decan eso mi compaera Bere fue al bao y nos dijo que nos
repartiramos, Irene dijo pues yo me voy con la de trabajo social si
quieren, Yo dije pues entonces yo me voy con psicologa y Bere se qued
con la maestra de lenguaje, despus cada quien se qued con la
maestra correspondiente.
La psicloga se encontraba dndoles orientacin a padres de familia,
que en este caso solo era uno, y este era el papa de uno de los nios de
los cuales no estaban

determinados pero tenan problemas de

conductas.
Psicloga: Es que eh notado que hay una gran relacin aunque no lo
parezca de que si los nios comen parados y se van y vienen a jugar
constantemente son nios los cuales cuando entran al Preescolar no
pueden permanecer mucho tiempo sentados y

trabajan parados y

hacen lo mismo que cuando comen vienen y van y son nios que no
aprenden igual que los dems por eso es mejor que empiece a trabajar
esto desde casa ya que si es corregido se ver aqu en la escuela y
podr alcanzar a sus otros compaeros que van ms avanzados que l,
debido a que el no aprende de la misma manera.
Psicloga: Algunas de las estrategias serian ponerle rutinas y que le
establezcan horarios, que aunque al principio sea difcil, otra de las
cosas es que le comiencen a poner actividades domsticas las cuales l
pueda desarrollar, esto para pasar la etapa del egocentrismo, y vea
cmo es que pueda ayudar el a los dems.
Despus la psicloga se despide del padre del nio con problemas de
conducta y dice que el da de hoy solo hablara con el padre de ese nio.

Para seguir observando le pregunte a la maestra Adriana que si podra ir

a la intervencin de la maestra de lenguaje, ella me respondi que si o
que si prefera ir a una visita domiciliaria con la Trabajadora Social, yo
respond que s y entonces la trabajadora social me dijo que la siguiera
para poder ver que es lo que se tena que hacer para proceder a hacer
una visita domiciliaria. Yo la segu y lo primero que hicimos fue ir al
saln de un nio determinado el cual no haba asistido a la escuela, l
era Abram este nio tiene TDH y conducta agresiva-desafiante y l est
tomando terapias psicolgicas cada jueves y su maestra titular nos dijo
que el jueves que era el da en que haba estado tomando su terapia no
haba faltado al contrario ya haba dejado de faltar.
Despus la trabajadora social pidi la direccin del nio y la maestra le
comento que si tambin le pida comentar a los padres que ltimamente
estaba muy agresivo y que el da antes le haba dado un derechazo a
uno de sus compaeros y le haba sacado sangre y otro de ellos le haba
pegado con una silla en la cabeza, y que hasta al nio que le saco
sangre el padre le haba ido a reclamar y le haba dicho que alguien le
dijo que era custodio o polica , que si ella no haca nada, el tomara
cartas en el asunto y hasta a los golpes poda llegar que l no le tena
miedo, la maestra nos coment que lo tranquilizo y que le dijo que ella
nuevamente hablara con los padres de Abram y que anteriormente el
pap de l era el que ms apoyaba que este no era un problema d ellos
padres que incluso el nio estaba yendo a terapia.
La trabajadora social le comenta lo anterior a la Directora de USAER y le
dice que ella tiene el telfono de la psicloga con la que asiste Abram
que le hablara para dar seguimiento de que l est sigue yendo a las
terapias psicolgicas, la psicloga le comenta que s que l no ha faltado
que inclusive el da de hoy tiene cita con l a las 11 a. m., le agradece
que haya atendido su llamada y cuelga , despus la directora le dice a la
trabajadora social que vaya a la casa de Abram para hacer un
seguimiento y ella le responde que s y que de paso pasara a la casa de
los abuelitos de Vctor para darles unas estrategias, as que toma la
direccin de Vctor y nos dirigimos hacia la oficina de la directora regular

para avisarle de nuestra salida, ellas nos responde que s y entonces nos
dirigimos fuera de la escuela.
Cuando llegamos al primer domicilio nos percatamos de que la mama de
Abram estaba por irse y nos dijo: Ay! No las voy a poder atender, ya voy
de salido, incluso ya voy tarde porque tuve que venir a darle medicina al
nio(a su bebe) para que no me diera lata porque lo acaban de vacunar,
y me est esperando el taxi.
Despus nos dirigimos hacia el otro domicilio el cual se encontraba a
tres fraccionamientos antes, como no haba seguridad y nadie quien nos
pudiera abrir tuvimos que esperar a alguien que saliera para que nos
permitiera la entrada y mientras tanto la trabajadora social me conto las
historias de familia de Abram y Vctor y son las siguientes :

Abram: Los padres de l se estaban separando por que el esposo le

haba sido infiel a la esposa, y eso no lo iba a soportar, el esposos era
custodio lo que lo haca muy violento, y luego aparte de todo la esposa
tiene otro hijo lo que le afecta an ms a Abram y lo que nos dijo la
psicloga que es lo que le afecta es que su papa salga y venga a la casa
pero

esto

es

por

motivo

de

trabajo

adems

los

estudios

neurobiolgicos que le hicieron al pequeo el doctor les dijo que

necesitaban medicarlo para que el comience a controlar sus impulsos,
pero la mam no quiere que por que ella no va a drogara a su hijo, y
pues estamos viendo que la terapia no est siendo de mucha ayuda,

pero la mam no lo quiere ver.

Vctor: el caso es muy diferente porque en l si se ve el apoyo de los
abuelos por que mejore el nio, el al principio viva con sus papas, ella
era solo ama de casa y mama nos deca que casi no se encontraba el
pap en casa debido a que era profesionista

pues no se encontraba

mucho tiempo en la casa, el tambin es un nio el cual necesita

medicacin pero cuando se enteraron los papas lo aceptaron e hicieron
lo que les dijo el doctor y la maestra para que mejorara, pero tiempo
despus la mama se comenz a arreglar mas lo que a todas las
maestras se nos hizo extrao y despus nos dijo el papa que haba
conseguido trabajo, pero fueras as que la mam ya no vivira con ellos,

y a todo esto las maestras pensamos que la situacin de Vctor no

mejorara la situacin de Vctor y que al contrario lo empeorara debido
a que nadie podra cuidarlo, pero despus el pap del nio convenci a
los abuelos de que se vinieran para ac y cuidaran del pequeo debido a
que lo iban a cambiar de escuela pero el pap no quiso porque esta
escuela tenia USAER y eso le explico a sus papas as que se vinieron
para ac, y los fines de semana se van a la casa de los abuelos que ellos
viven en Xalostoc, y el nio est avanzando muchsimo ms que cuando
estaba la mam, pero parece que los padres del nio quedaron en
buenos trminos y eso me agrada por que el ve a

su mama en las

vacaciones.
Despus de un rato alguien sali del fraccionamiento y nos permiti la
entrada y despus buscamos la casa y nos abrieron los abuelos de
Vctor, nos saludaron y me presente, nos sentaron y comenz a hablar la
trabajadora social sobre cmo haban estado, si estaban siguiendo las
estrategias

dadas

para

el

mejoramiento

de

Vctor,

despus

la

trabajadora social le comenz a hacer preguntas sobre el seguimiento

mdico del nio y de cmo se haba estado comportando y cuando era
su prxima cita mdica, despus le pregunto a la abuelita que como se
senta pues se le vea un poco enferma, y la abuela le cometo que haba
estado enferma de la presin y que no se haba recuperado.
Finalmente despus de la pltica ntrelos abuelos del nio y la
trabajadora social se procedi a hacer l informa lo cual contena lo
siguiente:

Nombre, fecha, domicilio objetivos y despus el informe.

De la siguiente manera
Nombre: .
Fecha: 6 de marzo del 2015
Domicilio: Ignacio Lpez Rayn, Mz. 28, Lt. 19, Fraccionamiento
Montevideo, vivienda 15B
Telfono: 55-63-14-07-47
Objetivo: Hacer el seguimiento mdico y teraputico del alumno adems
de brindar orientacin educativa de intervencin.
Informe: Se brind informacin a la familia para llevar a cabo las
actividades del programa JUVEPICE de la editorial Manuel Moderno.

Posteriormente

se les solicito su carnet para hacer el seguimiento

mdico en donde el alumno tendr su nueva cita para el da 12 de

marzo en el dental y medicina familiar, pedir al odontlogo checar el
frenillo del alumno. En cuanto las estrategias para trabajar en casa,
rutinas, estados de nimo, estas se encuentran colocadas en las puertas
de las habitaciones, y se est llevando a cabo. Se les hizo la invitacin
para el prximo viernes 13 a la pltica de habilidades sociales del rea
de trabajo social a las 9:00 am.
Por otra parte otra de las cosas que comentaron los abuelitos de Vctor
fue que la terapeuta de lenguaje que ya iba ser dado de alta porque
algunas de las letras ya se las sabia, mientras que el paidopsiquiatra les
dijo que necesitaba estimulacin en su lenguaje para decir oraciones
ms largas y completas ya que ese es el objetivo principal.

Lo anterior tiene relacin con la materia de Observacin al proceso

escolar (Flores) (Jurez, 1998) (Mercado, 2000)ya que este es uno de
los procesos que se tienen que hacer la trabajadora social para
obtener el diagnstico del nio y verificar si lo los padres de familia o
tutores del nio concuerdo con lo que se encuentra en la casa del
alumno.

Resultados.
La prctica en si fue muy enriquecedora para mi formacin docente, a
continuacin se muestra la reflexin sobre los resultados de las
entrevistas:
Las entrevistas fueron muy enriquecedoras aunque algunas de las
maestras se podan nerviosas cuando se les realizo la entrevista, una de
las maestras percatamos de la falta de conocimiento que tena sobre el

desarrollo del sistema nervioso y algunos trminos que estamos viendo

en la asignatura de Neurobiologa del desarrollo. Mientras que las
entrevistas a los padres de familia y directivos fueron al igual que las
anteriores enriquecedoras, pero a comparacin de las anteriores estas
mostraron mucho inters y accesibilidad para poder darnos respuesta a
las preguntas que nosotras les realizbamos. Las entrevistas se
muestran en los anexos.
Con respecto a las listas de cotejo no se pudieron realizar pues, no
estuvimos en un solo grupo y no se pudo realizar a fondo la observacin
sin poder darnos resultado o respuestas a nuestras listas de cotejo al
igual que los ejercicios para ver su motricidad.
La observacin en general de ambos grupos fue buena pues aunque no
se dar respuestas a algunos aspectos que se pretendan alcanzar en
nuestro

proyecto

de

observacin,

nos

arroj

otros

tipos

de

conocimientos ya que nos percatamos de su motricidad fina, y la forma

en que ellos se desenvuelven normalmente pues al igual que algunos de
los docentes, los alumnos nos incorporaron en su da a da, inclusive en
el recreo, lo que provoco que nos percatamos de cul era su estructura
social y su motricidad gruesa a la hora de jugar.
Finalmente se logr el objetivo principal de la practica el cual era poder
observar parte de la organizacin de la escuela y como es que trabajaba
la maestra de USAER en colaboracin con las maestras de educacin
regular y con los padres de familia si el papel que tenan estos eran
importante, por otra parte tambin como era el trabajo del equipo de
USAER y cmo es que trabajaban con los nios determinados, como
eran sus intervenciones, etc.

Conclusiones.

Finalmente la prctica

fue bastante enriquecedora

para

nuestra

formacin docente ya que los resultados obtenidos fueron favorecedoras

para las asignaturas que estamos cursando actualmente.
El

contexto

en

donde

se

encuentra

la

escuela

era

urbano

(escuelaycontextosocialpreesc, 2015) y era la primera vez a la que

asista a una escuela de prctica en la cual se encontraba en un
contexto urbano y me pude percatar de la gran diferencia que llega a
ver en cuanto al inters de los padres de los hijos porque ellos mejoraran
adems de ser este un preescolar el cual cuente con USAER.
El trabajo de una maestra de educacin especial en un USAER es muy
complicado pues a diferencia del CAM, la maestra de USAER tiene que
hacer intervenciones en el grupo regular lo que provoca que tenga que
haber un tipo de relacin con la maestra de educacin regular para que
ella le permita hacer estas intervenciones as como permitirle que le
haga adaptaciones a sus planeaciones, ya que este es uno de los
trabajos de la maestra de USAER, tambin debemos de buscar el apoyo
de los padres de familia para logar que el pequeo no solo avance en la
escuela sino que los tutores hagan uso delas estrategias dadas para que
los nios mejoren.
En mi primer da de prctica la maestra de USAER nos present a las
maestras regularas para que ellas nos reconocieran y adems les
menciono cual era el motivo de nuestra presencia en el preescolar, la
mayora de las maestras nos preguntaron que estbamos estudiando y
nos

dieron

la

bienvenida

as

como

tambin

nos

dijeron

que

disfrutramos nuestra estancia as, solamente una de las maestras

aunque trato de disimular su disgusto bromeando y sonriendo me
percate que no ramos de sus agrado las maestras de Lic. En Educacin
especial, ya que ella cree que nosotras no hacemos nada porque eso fue
lo que nos dio a entender con su respuestas, y posteriormente cuando
platicamos con la maestra de USAER nos dijo que era algo complicado

trabajar con esta maestra pues no le gustaba que otra persona entrara a
su grupo y le diera que hacer, eso se poda notar pero sent disgusto
pues nuestro trabajamos como maestras especiales es an ms
complicado pues hacemos lo que ellas no pueden hacer para las
adaptaciones curriculares, todas las maestras necesitamos apoyo de los
dems pues cada nio trabaja de diferente manera, y no todos
responden de la misma forma a las diversas actividades que se aplican
as que todos necesitamos de todos.
Como se not a lo largo de mi estancia en el preescolar Xochiquetzal no
todas la maestras aunque la mayora promueve un ambiente de
aprendizaje adecuado ampara los alumnos la misma maestra que se
mencion anteriormente de nombre Catalina no generaba un buen
ambiente de aprendizaje pues generaba un ambiente de tensin para el
alumno, ella sola apresurarlos, gritarles y pretenda que regandolos y
dejarlos que ellos hagan absolutamente todo ellos solo los hara
independientes pero a los alumnos les causaba miedo y trabajaban de
manera rpida pero no lo hacan adecuadamente pues ellos al ejercerles
tanta presin lo nico que buscaban era terminar.
Lo anterior en lo personal no lo considero un ambiente de aprendizaje
apto para que los alumnos pues un ambiente adecuado sera que
tuvieran una buena infraestructura (mobiliario, material didctico,
adecuaciones fsicas) y actitudinal, en esta el maestro es quien
generara un ambiente adecuado, ya que depende de la forma de actuar
del maestro, si este es paciente, tolerante, con un tono de voz
moderado o lo contrario que sera como el caso anterior.
Es importante que los maestros lo sean por vocacin ya que si no tienes
esa paciencia para tratar con nios de preescolar menos vas tolerar a
nio que presenten necesidades educativas especiales que muchas
veces no es necesario que muestren discapacidad, cada grupo, cada
alumno es diferente y la forma de trabajar es diferente as que t eres la

que tienes que adaptarse

al grupo y buscar maneras de trabajar las

cuales lleguen a funcionar con el grupo de manera exitosa, e identificar

la forma en que aprende cada uno de ellos para logara en todos un
aprendizaje significativo, que es el principal propsito de los maestro,
que los alumnos obtengan un aprendizaje.
Los estados de nimo que se generan en las distintas actividades son
diversas y dependiendo del tipo de la maestras que estos tengan y la
forma de trabajar que tengan la misma.
Por consiguiente los resultados que se obtuvieron de las intervenciones
fueron favorecedoras la manera en que la docente de USAER pareciera
que es como si solo fuera un relevo de la maestra titular o regular,
inclusive los nios lo toman de una manera normal y lo nico que
cambia seria lo que busca la docente de educacin especial que en este
caso seria los procesos que pasa el nio para poder realizar la actividad
y finalmente entregar una producto finalmente.
Considero que el trabajo que tenemos las docente de educacin especial
es verdaderamente importante para logar los aprendizajes significativos
en el nio y que estos vayan obteniendo los aprendizajes esperados o en
este caso desarrollen los campos formativos plasmado en sus planes y
programas de estudio (PEP, 2011).
Los

docentes

de

educacin

especial

debemos

de

tener

una

comunicacin constante con los padres de familia de nuestros alumnos

pues aunque, estos no se encuentran en la escuela con el nio, son un
factor verdaderamente impactante en el nio ya que los pequeos solo
reproducen conductas y si estas no son corregidas en casa se vern
reflejadas en la escuela, darn como resultado que el pequeo obtenga
de mejor forma el aprendizaje.
A

veces los no solo es la forma de tratar conductas si no el seguir

estrategias para que los alumnos con necesidades educativas especiales

vayan trabajando aspectos que les facilite obtener y comprender el

aprendizaje que se ver posteriormente y es importante que ellos tenga
u antecedente ya que si no lo tienen entonces se les complicara ms y
se les dificultara. No solo los docentes de educacin especial debemos
de estar constantemente hacer un seguimiento de nuestros alumnos y el
avance que lleva cada uno de ellos ya todo maestro debe de estar
constantemente al tanto de lo que sucede en el aula, y no enfocarse en
solo unos cuantos, el trabajo del docente muchas veces no debe de
limitarse a lo que se muestra en los programas sino ir mas haya para
lograr que los alumnos progresen.

Recomendaciones.
Debido a que algunas de las actividades que se tenan previstas para la
prctica actual no fueron realizadas, debido a que o tenamos
conocimiento de la manera de trabajar de los USAER

era un tanto

diferente a lo esperado y a lo que habamos experimentado

en las

practicas anteriores.
Lo que se espera realizar en las prcticas posteriores es no realizar listas
de cotejo ya que en esta prctica no tuve la oportunidad de poder dar
respuestas a estas as como tambin los ejercicios de motricidad fina ya
que no estuve en su solo grupo o al frente de uno, solo estuve de apoyo
y observando las intervenciones que hacia la maestra de USAER.
El test de Lauretta Bender (Llort, 2015), se espera realizar ya que se
tena previsto para esta prctica pero debido al nivel me fue un poco
difcil lograr llevarlo a cabo, pero como el nivel en que se estar
posteriormente no ser preescolar sino un nivel de educacin bsica
ms avanzado se espera logar hacer este test el cual no servir para lo
siguiente: Observar la motricidad fina; como el test que se lleva a cabo
son dibujos se podr observar si los nios tienen la motricidad adecuada

para su edad as como tambin tiene relacin con la asignatura de

Atencin educativa a los alumnos con discapacidad Visual, pues el lugar
en donde se muestran las imgenes no deben de ser muy grande
notaremos cuales con los alumnos que tienen una deficiencia visual, as
como un anlisis de los procesos cognitivos que tienen relacin con la
asignatura de Neurobiologa del desarrollo.
Tambin se espera indagar en la forma en que los maestros de USAER
hacen sus diagnsticos y el da en que el equipo de USAER est presente
en la escuela, su manera en que ellos hacen sus intervenciones as como
la relacin que ellos tienen con los docentes de educacin reguilar, si es
que estos les permiten hacer sus intervenciones. Por otra parte el inters
de los padres de familia por la mejora o avance de sus hijos, si la
docente de USAER est dando estrategias al padre y a la docente titular
o en caso de que sea secundaria si esta dando estrategias a todos los
docentes y si esto las llevan a cabo.
Otro de los aspecto que se pretende hacer que o se pudo hacer en esta
prctica es entrevistar a los comerciantes pues son una fuente
importante de informacin para notar cual es la forma de pensar de a
comunidad hacia la escuela, que idea tienen de la escuela y de sus
docentes as como tambin del servicio de USAER.
Finalmente otro de los aspectos que se espera realizar es ubicar a 10
alumnos como mnimo que tengan discapacidad visual ya que en esta
prctica no alcanzamos el mnimo de 10 casos con discapacidad visual
ya que a esta edad es difcil identificar a los nios que puedan llegar a
tener discapacidad visual, y en los casos que encontramos la mayora
fueron principios de estrabismo, o miopa, pero ningn caso fue grave
en, en el cual las docentes no se hubieran dado cuenta.
Finalmente se espera lograr obtener ms informacin sobre la escuela
tener un poco ms de cercana con la directora pues en este caso solo

tuvimos una ocasin de hablar con la directora de la escuela regular

pues se encontraba de reuniones y tena una agenda muy ocupa lo que
nos impeda tener ms informacin acerca de la escuela y la manera de
pensar que tenia de USAER. Por otra parte tambin se espera observar
la manera en la cual emplean la actividad fsica ya que en este escuela
no tuvimos la oportunidad de poder ver como realizaban activacin
fsica, pues aunque tenan un maestro el cual era especialmente para la
actividad nos percatamos, que las maestras estaban comentado sobre
que ya haca ms de un mes en que el maestro ya no haba asistido y lo
que generaba que los alumnos ya no salieran a Educacin Fsica pues las
maestras no solan sacarlos a menos que fuera una dinmica de su
planeacin pero no los sacaban especialmente para educacin fsica.
Posteriormente se espera tener informacin ms detallada y un anlisis
ms a fondo sobre los nios determinados que hay en la escuela y
cules son los ms graves as como tambin la forma en la que los
maestros de educacin regular, docentes de USAER

y los padres de

familia trabajan en conjunto para mejorar el aprendizaje de los alumnos

con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y el
nmero de intervenciones que hace el docente de USAER a la semana y
si es que este tambin le da estrategias a los padres de familia, si los
padres las llevan a cabo.

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