•  El profesor (a) debería ocupar variadas

herramientas con el objetivo de favorecer

la estimulación y desarrollo habilidades.
•  Se podrían presentar en tres grupos;
•  1.- Habilidades cognitivas.
•  2.- Capacidades, determinadas por la
herencia genética y son plenamente
desarrolladas.
•  3.-Destrezas motoras
 Listado de Herramientas
•  Listado de palabras
•  Palabras claves
•  Globitos
•  Método Cloze
•  Familia de palabras
•  Frases recortadas
•  Frases inconclusas
•  Párrafos desordenados
•  Textos entrelazados
•  Titular Párrafos
•  Descripción de secuencias
•  Afiches
•  Mapa conceptuales
•  Interrogación de textos
•  Correspondencia
•  Comics / recuadros
•  Ensalada de letras
•  Palabras cruzadas
•  Tesis / afirmación
•  Búsqueda de errores
•  Memorice
•  Juegos de dados
•  Carrusel
•  Concursos
•  Debate
•  Juegos
•  Entrevistas
•  Expresión gráfica
•  Dramatización
•  Dominó
 Para reflexionar
“ Julia Strong, Investigadora canadiense,
plantea que se aprende eficientemente en
un 90% cuando se explica a otros,
75% haciendo un trabajo concreto,
50 % en una discusión,
30 % en un demostración,
20 % utilizando un medio audio visual,
10 % leyendo y 5 % escuchando.”
 I Expresión Oral
•  El desarrollo del lenguaje oral constituye
uno de los objetivos fundamentales de la
educación básica, junto con el aprendizaje
y desarrollo del lenguaje escrito. Esto
debido a que el lenguaje oral no sólo sirve
de bases a todas las asignaturas del
programa, sino porque su progresivo
dominio constituye una fuente de
crecimiento personal, tanto afectivo como
cognitivo.
 Las competencias lingüísticas se
expanden cuando:
•  El rol del profesor es activo estructurando
constantemente situaciones que lleven a
enriquecer las distintas funciones del lenguaje.
•  Favorece un progresivo dominio de distintos
registros de lenguaje flexible y adaptados a su
contexto situacional.
•  Incluye el empleo de la norma culta, mediante la
cual se accede a la literatura, a la terminología
científica y a los bienes culturales de la sociedad
en general.
¿ Qué herramienta metodológica utilizo para
desarrollar Expresión Oral?

A) Conversaciones interpares:
Reencuentro, Lluvia de idas, conversaciones
dspués de…,¿Cómo te sientes hoy? , lo que me
gusta de ti es…,Yo me pongo alegre … ¿Y tú?, Mi
sueño , Chistes, adivinanzas trabalenguas
•  B) Juegos de roles y dramatizaciones

•  C) Entrevista.

•  D) Juegos Lingüísticos. (adivinanzas,

trabalenguas, rimas, sonidos inicial)
•  Veo-veo, Ha llegado un barco cargado de…,
Verdadero o falso. Familia de palabras,
serie de palabras
Son todos aquellos que enfatizan la función
lúdica y creativa del lenguaje.
•  E) Lenguaje Expositivo.
•  Desde un punto de vista gramatical éste
tipo de lenguaje está compuesto por un
conjunto de oraciones aseverativas,
tendientes a desarrollar un tema.
•  Presenta ordenadamente los distintos
aspectos de una situación, problema u
objetivo.
•  ¿Cómo desarrollo el lenguaje expresivo?
•  Mostrar ver
•  Foros y debates (estimula el rendimiento
intelectual)
F) Tradiciones y Leyendas
Consiste en descubrir, valorar,
recopilar y utilizar como recurso educativo
las tradiciones y leyendas que se mantiene
en la comunidad.
 II Lectura de Texto

•  La lectura constituye un punto de

encuentro entre un escritor y un lector.
•  El lector, persona que lee reconstruye
activamente el significado del texto , sobre
la base de sus conocimientos previos, claves
o pista que éste le ofrezca.
•  Aprender a leer constituye un proceso
permanente. Implica el proceso de
decodificación y aprender a comprender
diferentes tipos de textos
•  En las diferentes etapas del proceso l
lector debe adaptar sus procesos
cognitivos: atención, retención,
evocación, integración, predicción,
comparación y razonamiento a las
características del texto.
 ¿Cómo estimulo la lectura de textos?
I Por medio de la Comprensión de textos

•  1)¿Qué significa leer?

•  2)Textos variados e interesantes: Fábulas, cuentos,

noticias, crónicas, leyendas, instructivos, cartas.
Todo esto favorece al desarrollo del vocabulario y
sintaxis como también enriquece el dominio de
diversas estructuras textuales.

3)Propósitos claros para leer: Contexto relevantes.

4)Interrogación de textos.
5) Activación de Esquemas Cognitivos:
jugar a anticipar, lo primero que llamó la atención
fue.
6)Procedimiento “Cloze”.
7)Fichas de lectura. Se realiza en forma individual sin
embargo, puede revisarse mediante trabajo
colaborativo.
8) Utilización de taxonomías. Reconocimiento y
recordar detalles; causa y efecto; del orden de las
acciones
9) Tipos de comprensión: literal e inferencial
 II Sala letrada
•  1)rótulo 9) Afiches
•  2)palabras claves 10) Humor
•  3)Logotipos 11)Cartas
•  4)Fechas 12)Avisos
•  5)Diario mural
•  6)Gráficos
•  7)Registro de experiencias
•  8)Cuadro de responsabilidades
•  9)Saludos y felicitaciones
 III Caminata de Lectura
•  Los alumnos (as) y el profesor (a)
descubren dentro y afuera de la sala
de clases, en la escuela o en barrio,
todos los materiales escritos que
encuentren al pasar.
•  Favorecen a descubrir el entorno
letrado tratando asignar un
significado y propósito a lo leído.
 IV Conciencia Fonológica
•  Desde una perspectiva amplia del concepto
consiste en introducir al niño (a) en el
sistema se sonidos del habla, a través de la
captación de las funciones diferenciales de
las palabras, de las rimas y aliteraciones,
de las sílabas y los fonemas.
•  Incluye también la toma de conciencia de la
secuencia de fonemas dentro de una
palabra y de la combinación de sonidos
entre sí.
1) Diferenciación de palabras: en una oración por
medio de aplausos. Reemplazo de una parte de la
oración.
2) Rimas y aliteraciones: Rimas: sonidos finales
semejantes.
Aliteraciones: sonidos iniciales semejantes.
3) Sílabas: Unidad articulatoria dentro de las
palabras.
4)Fonemas. Unidad constitutiva de los sonidos del
habla.
5) Asociación fonema /grafema. Asociación entre
cada fonema y el grafema que lo representa.
6) Asociación fonema /articulema /grafema.
Asociar los fonemas con un punto de
articulación y sus correspondientes
grafemas
7) Combinación de las letras entre sí.(letras
móviles)
8)Secuencia de sonidos de una palabra.
Conciencia del orden en que se pronuncian
los sonidos que integran una palabra.
 V Jugar a leer
•  Esta actividad consiste en que el niño
“lee” de corrido un texto que él
conoce de memoria, aunque todavía no
domine o domine parcialmente, la
decodificación.
 VI Repertorio de palabras
1) Reconocer palabras de su contexto
2)Reconocer palabras fuera de su contexto.
3)Palabras claves
4)Juegos con tarjetas con palabras.
5) Discriminación visual.
6)Tarjeta relámpago.
7) Jugar al pescador
8) Dominó de palabras
9) Agrupación de palabras
10) Juegos de definiciones
 VII Programa de Lectura
Silenciosa Sostenida
•  El principal objetivo de esta lectura
es promover el interés de los alumnos
(as) por la lectura y a mejorar sus
actitudes e intereses lectores.
•  No apunta al desarrollo de destrezas
parciales de lectura sino a desarrollar
el acto de leer de manera holística.
 VIII Lectura Compartida

•  Este enfoque se utiliza

principalmente en Jardín Infantil y en
el Primer año de educación Básica.
•  Los materiales esenciales son los
cuentos presentados en formato
grande con el fin de que puedan ser
leídos ante un grupo
 IX Lectura en voz alta
•  La lectura oral es más difícil que la lectura
silenciosa dado que el lector debe
reconocer todas las palabras que aparecen
en ele texto debe ser capaz de sonorizar
todas las letras. También se requiere que
el lector frasee adecuadamente, que dé
entonación, expresión, ritmo y velocidad
adecuada, de manera que pueda sr
escuchado y comprendido por los oyentes.
 III Producción de textos
•  En un sentido restringido, la escritura se entiende
como una actividad grafomotora centrada en sus
aspectos caligráficos y ortográficos.
•  Escribir constituye una competencia comunicativa
que se realiza en situaciones concretas,
diversificadas y con propósitos claros.
•  Producir un texto escrito surge de la necesidad e
comunicarse de manera diferida en el tiempo o en
el espacio, ya sea para relacionarse con otros. para
expresar ideas, sentimientos, fantasía, humor,
para informar, para investigar.
 Los tres momentos de la
producción de textos
•  1º Los alumnos (as) se expresan libremente.
•  2º El profesor (a) apoya a los alumnos a
sistematizar aspectos gráficos, ortográficos
sintácticos que no aparezcan logrados en el texto.
•  3º Los alumnos (as) reescriben sus textos con un
nivel de mayor competencia y el educador los
estimula a tomar conciencia de los aprendizajes
alcanzados
 I Experiencia
relacionales
•  1) Cartas
•  2)Agradecimientos
•  3)Excusas
•  4)Felicitaciones y reconocimientos
 II) Creaciones Divergentes

•  Este estilo de escritura creativa

tiende a estimular el pensamiento
original (divergente ) y a quebrar
tópicos o lugares comunes.
•  1) Definiciones divergentes
•  2) Refranes quebrados
•  3) Completaciones de ideas
•  4) Quebrantahuesos
 III Creaciones Literarias
•  Bajo este punto se reúnen una serie
de actividades escritura relacionadas
con la literatura y la expresión
personal, con resultados imaginativos,
emotivos o fantásticos.
Estas actividades se refieren a la
escritura, sobre la base de láminas,
viajes,”préstamos a la literatura” , y
escritura narrativa.
1) Lectura en voz alta. Durante todos los
años. El profesor es un modelo.
2)Lectura individual. Rodear la sala de clases
de libros de valor literario y adaptados a
los niveles de procesamiento lector del niño
(a).
3) Recrear cuentos, fábulas y leyendas.
4) Creación sobre la base de láminas.
5) ¿ Qué pasaría sí…?
6) Aventuras imaginadas.
7) Préstamos a la literatura.
8) Escritura narrativas
IV Desarrollo de la Ortografía
“Tener una buena ortografía “ es una
expresión que significa que los
alumnos escriben con precisión y en
orden apropiado las letras que
componen una palabra. También
incluye el uso del acento gráfico o
tilde y de los signos de puntuación.
1)Escribir con un propósito. Integrar este proceso
de enseñanza/aprendizaje dentro de un contexto.
2)La adecuada ortografía facilita la comunicación.
3)La práctica de la lectura favorece a la buena
ortografía.
4) La autoevaluación y reescritura mejoran la
ortografía.
5) Elaborar inventario de palabras de uso frecuente.
6)Acentuación.
7)Puntuación.
8)Aprendizaje de las reglas de ortografía
9)El desarrollo de la conciencia fonológica
favorece el aprendizaje de la ortografía.
Los alumnos que aprenden a leer con
enfoque que incluyen actividades de
análisis fonológico, junto con actividades
del modelo holístico, tiene mejor
ortografía y tienden a efectuar menos
inversiones y sustituciones de letras,
analizan mejor ls componentes de las
palabras y asocian cada fonema a su
correspondiente articulación y a la letra
(grafema) que le corresponde.
 V Destrezas Funcionales de
Escritura

•  1) Copia
•  2)Dictado
•  3)Paráfrasis. Interpretación
amplificada de n texto para ilustrarlo
o explicarlo
 VI Escritura Manuscrita
•  La escritura manuscrita constituye una
destreza que debe ser laboriosamente
aprendida en sus etapas iniciales y que una
vez automatizada, pasa a constituir un
medio de expresión y de desarrollo
personal, y un eficiente mediador del
aprendizaje, facilitando la organización,
retención y recuperación de la información.
•  Las letras deben ser claras, distintas y
regulares en cuanto a su tamaño,
proporción e inclinación. Las palabras
deben estar separadas unas de otras, bien
ligadas y alineadas. Asimismo, la
diagramación debe facilitar la lectura del
texto, su presentación estética y su uso
funcional.
 Razones que recomiendan la
modalidad cursiva o ligada:
1) Favorece que el niño perciba
visualmente cada palabra como un
todo.
2)Favorece la velocidad de la escritura.
3)Se retiene mejor en la memoria.
4)Se le otorga una calidad
personalizada.