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BARRANQUILLA
2012 - 2013
2
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
10
Objetivos
11
-General
11
-Especficos
11
Justificacin
11
Fundamentacin legal
14
1. MARCO TERICO
17
Referentes tericos
17
2. MARCO METODOLGICO
33
33
Enfoque metodolgico
33
Fases de la investigacin
35
38
43
4. PROPUESTA PEDAGGICA
51
5. PRESUPUESTO
63
6. BIBLIOGRAFA
ANEXOS
INTRODUCCIN
Es evidente percibir que los educandos se muestran cada vez ms distantes del
acto lector y reflejan en su comportamiento sntomas de apata e indiferencia por
ste, presentndose repercusiones en el mbito acadmico con la prdida de
logros. Ya no leen por inters, sino por obligacin, pues para ellos el status de la
lectura es sub-valorado.
En el proceso lector, tanto nios como nias no discriminan con precisin algunos
fonemas de la lengua, dificultndose la interpretacin de ideas y oraciones
completas; realizan ejercicios memorsticos o lectura de imgenes sin su
correspondencia lingstica. Otros nios evidencian apata por el proceso lector,
mostrando actitudes poco receptivas para desarrollar las actividades que implique
colocar en prctica este ejercicio.
pero
se
deben
fortalecer
competencias
interpretativas
Sin embargo, algunos estudiantes han arrastrado consigo una serie de debilidades
para asumir la lectura como una actividad placentera, se muestran apticos, tienen
dificultades para leer textos extensos y optan por leer resmenes publicados en
Internet, en lugar de analizar los libros propuestos en clases de literatura. De igual
forma, su dominio semntico se ve reducido al repertorio lxico que habitan a
emplear en su vida cotidiana.
Por otra parte, se visiona para el ao 2017 consolidada como una de las mejores
instituciones del distrito de Barranquilla en el desarrollo del talento humano;
certificada en sus procesos de gestin de la calidad, con un personal altamente
Una tentativa de solucin a la desmotivacin por la lectura fue la planteada por los
mismos estudiantes sobre la implementacin de los medios audiovisuales para
promover dicho proceso, ya que son recursos que ellos manejan con mucha
facilidad como son los celulares, Facebook, correos electrnicos, Internet.
Adems, argumentaron que era muy agradable trabajar con estas herramientas
tecnolgicas, pues as complementaban de manera significativa, los contenidos
trabajados en la escuela.
10
y Para
el Trabajo, mediante
tcnicas e instrumentos
etnogrficos.
Sistematizar analticamente los datos obtenidos en el proceso diagnstico
y de investigacin de las actividades lectoras dentro del contexto escolar.
Propiciar ambientes ldicos y placenteros para promover la lectura de
manera libre y gozosa.
Disear una propuesta metodolgica que implemente la ldica y las TIC
para fortalecer los procesos de pensamiento y las competencias lectoras de
los educandos de la institucin.
Este proyecto institucional se justifica en el sentido en que se consolid como
una alternativa innovadora para contrarrestar la apata por la lectura de los
educandos del Colegio Distrital de Educacin Cooperativa y Para el Trabajo. Si se
tiene en cuenta que en el sistema escolar colombiano el desinters por los
procesos de lectura en las instituciones educativas es palpable, dado que a los
estudiantes les cuesta asumir posiciones positivas frente a las lecturas y prefieren
actividades vinculadas a los medios tecnolgicos y audiovisuales, pues es
necesario recurrir a sus intereses para atraer con mayor motivacin a los
educandos y desarrollar los procesos que se deben adelantar en el interior de los
contextos escolares.
11
12
afirman que los motivos que los llevan a leer son las obligaciones que deben
cumplir en la asignatura de lenguaje (Ver Grfico ____).
Esta situacin debe ser afrontada desde los hogares, la escuela y la sociedad en
general: Se deben unir esfuerzos para impulsar alternativas de promocin de
lectura, crear crculos lectores, adecuar programas y proyectos de aula que
orienten las prcticas lectoras como actividades de goce y acercamiento al saber y
a la cultura. La propuesta implementada con este proyecto permitir reflexionar
sobre la notable influencia que ejercen los medios masivos en la adquisicin de
conocimientos y en los nuevos valores que han impuesto. Siendo conscientes de
la alienacin a la que someten las Nuevas Tecnologas de Comunicacin e
Informacin -NTIC-, se le debe dar un uso apropiado y con orientaciones
pedaggicas para aprovechar las ventajas que ofrecen y colocarlas al servicio de
la educacin.
13
Por otra parte, este proyecto es un esfuerzo ms para dinamizar los procesos de
lectura y transformar la visin aptica de los educandos por una ms reflexiva,
logrndose una mejor actitud al momento de leer. Es necesario destacar que el
fomento del hbito por la lectura debe ser continuo y articulado a una
programacin educativa y otorgar un lugar privilegiado para fortalecer las
competencias lectoras de los estudiantes. Adems, todos los actores involucrados
en la formacin del estudiante-lector: docentes, directivos, padres, entre otros,
tienen la responsabilidad ineludible de intervenir para garantizar el ptimo
desarrollo del proceso adelantado.
En cuanto a la parte legal, este proyecto investigativo se encuentra respaldado
por lo planteado en la Ley General de Educacin, en su artculo 20, literales a y c:
Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa,
al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad
y el trabajo. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida
cotidiana (MEN, 1994).
14
un sujeto
Otro aspecto que debe ser resaltado, es la concepcin de lectura que se prescribe
en este documento legal, ya que concibe al acto de leer como un proceso de
transaccin entre un sujeto con saberes y un texto que posee un sentido
sociocultural que ha sido plasmado por su autor. Con ello se reconoce que el
lector maneja experiencias, gustos y criterios que lo motivan a abordar un texto
con seleccin y autonoma.
15
Tambin es necesario sealar que los Estndares del Lenguaje orientan las
acciones pedaggicas en la promocin de la comunicacin significativa con
palabras y lenguajes no verbales; al desarrollo de las habilidades de escuchar,
hablar, leer y escribir para enriquecer nuestra cultura, desarrollarnos como
personas y constituirnos como miembros reflexivos y crticos de nuestra sociedad.
Adicionalmente, sealan los Estndares que en las escuelas se debe despertar el
gusto por la lectura, formar lectores, interlocutores y escritores que reconozcan la
diversidad textual y comprendan su estructura (MEN, 2003).
Por otra parte, el proyecto recibe respaldo legal a travs de las nuevas
perspectivas que incluy el Gobierno Nacional en el Plan Nacional Decenal de
Educacin -PNDE-, considerando como una necesidad imperiosa adelantar
renovaciones pedaggicas que permitan potenciar las capacidades creativas de
los estudiantes y proponer un mejor uso del tiempo libre para que se conviertan en
protagonistas, no solo dentro de la escuela sino que trasciendan ms all del
sistema educativo. Es por esta razn que, en el PNDE se promueve fortalecer los
procesos pedaggicos a travs de las Nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin N-TIC-, trazndose como objetivo incorporar el uso de las TIC
como eje transversal para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje en
todos los niveles educativos, en aras de desarrollar las competencias bsicas,
laborales y profesionales para mejorar la calidad de vida, garantizando el acceso,
uso y apropiacin crtica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la
creatividad y el avance cientfico, tecnolgico y cultural (MEN, 2006).
Por
lo
cual,
finalmente,
se
hizo
necesario
implementar una
alternativa
16
1. MARCO TERICO
Josette Jolibert (2002) concibe la lectura como el eje en el cual se integran los
conocimientos lingsticos y las habilidades comunicativas:
17
En esa misma lnea se mueven Ferreiro y Teberosky (1979) cuando sealan que:
El proceso de aprender a leer no es el aprendizaje de una tcnica de asociacin
de fonemas y grafemas sino un proceso de construccin de un conocimiento de
naturaleza social y cultural. Por eso, en el momento en que la lectura deja de ser
mecnica y se transforma en un acto placentero, se desarrollan procesos de
pensamiento, ya que se aprende a leer, y al mismo tiempo, a pensar. Y, la
significacin va a estar determinada por la interaccin que se efecte entre el
lector con el texto y el contexto referencial que los enmarca. Es por ello, que la
lectura placentera le proporciona al lector la capacidad mental para comunicarse
con el autor del libro que est leyendo.
Para hallar el significado, debe interpretarlo mediante el dilogo con el propio texto
para proceder a construirlo y reconstruirlo. Debido a que no se puede decir que el
texto contiene en s el significado ni que el lector se lo da, tampoco es correcto
18
Cabe destacar que desde este punto de vista, los docentes deben redefinir lo que
se pretende comprobar luego de una lectura, ya que muchas veces se entra en un
conflicto entre lo que el maestro supone que tiene que comprender el estudiante
despus de leer un texto y lo que en realidad ste capta. Y, como seala la autora,
los procesos de produccin resultantes despus de leer son tan variados
dependiendo del lector que los realiza.
19
sus interpretaciones, varen con relacin a otro compaero que tambin haya ledo
el mismo libro.
20
Desde el planteamiento de Delia Lerner (2001), quien considera que leer y escribir
son los ms grandes desafos que tiene la educacin, porque los individuos que
ingresan a la escuela deben ser adiestrados y preparados para internarse en la
cultura de lo escrito, se hace alusin a la necesidad de redefinir y reorientar los
procesos, antes mencionados, que se practican en las instituciones y centros
educativos.
textuales
descubrir
otros
mundos
posibles
que
se
crean
literariamente.
21
De ah que, una lectura inconsciente y obligada carece del valor que conlleva en s
esta actividad, sus connotaciones quedan atrapadas en los signos y no relucen en
el encuentro con el libro. Es importante que los docentes provoquen nuevas
situaciones de interaccin con los textos para que el acto se torne gozoso,
atractivo e interesante. En palabras del reconocido escritor Lus Borges (1987):
La lectura es una forma de felicidad, el libro es un instrumento superior a
cualquier otra cosa creada por el hombre. Es la extensin de la memoria y la
imaginacin.
A lo que s se le debe dar importancia es que una de las causas, por las cuales los
educandos se muestran apticos frente a la lectura, es la concepcin que
transmiten los docentes de dicho proceso cuando slo lo contemplan como una
actividad acadmica, y limitan la lectura a un simple acto de comprensin y
anlisis para dar cuenta de ella, en una comprobacin lectora mediante una
prueba escrita para evaluar.
22
As mismo, Garca Mrquez (1995) ofrece un smil tan creativo que permite
comprobar la manera como es asumida la lectura en las escuelas: Por todas
partes me encuentro con profesionales encalcados por los libros que les obligaron
a leer en el colegio, con el mismo placer con el que tomaban el aceite de resino.
Por otro lado, Jolibert (2002) propone generar situaciones que propicien la lectura
en los estudiantes, evitar hacer la clsica sesin de lectura diaria y propiciar
contextos que motiven a leer. En el aula se pueden trabajar proyectos que
integren el acto lector; a nivel institucional es posible crear ms ambientes
situacionales que motiven intrnsecamente a la lectura de diversos textos. En sus
propias palabras la autora seala que La vida cotidiana est llena de ocasiones
para leer y nuestro problema es ms bien el de encontrar tiempo de hacerlo que el
de encontrar textos.
Es necesario que el docente reconozca que el proceso de lectura debe ser flexible
para permitirle al lector interpretar el texto desde su cosmovisin del mundo y de
acuerdo con el estado anmico al abordar la obra. Slo en la libre seleccin del
23
conceptualizar y comprender lo
24
proyeccin,
nominacin,
supraordinacin,
infraordinacin,
Cabe destacar que, De Zubira (1996) en su Teora de las seis lecturas, propone
que el proceso lector se presenta en diferentes niveles que van progresando y
hacindose ms complejos. El primer nivel de la lectura permite establecer
relacin entre el grafema y el fonema. El propsito es el anlisis y la sntesis.
Desarrolla las dos habilidades bsicas anteriores, transforma signos grficos en
signos fonticos mediante el mecanismo de identificar signos grficos leer
palabras con o sin sentido-.
25
cuya
funcin
es
extraer
los
pensamientos
(proposiciones)
interpretarlos por medio de anlisis. Permite establecer relacin entre oracin y las
proposiciones y utiliza mecanismos como la puntuacin, la pronominalizacin y la
inferencia.
26
27
Cabe recordar que, si bien es cierto que los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas han impulsado de manera abrumadora el uso de la imagen y, en
mayor medida, la imagen en movimiento, se debe ser consciente que el texto
escrito tambin recurre a la ilustracin de imgenes a travs del mismo lenguaje y
recrea por medio de palabras el contexto, los personajes y las situaciones que
plantea la historia. El predominio de la imagen que prevalece en los medios
audiovisuales sobre el texto, introduce nuevas formas de visionar la realidad, una
lgica
ms
entretenimiento.
28
Por otra parte, se hace alusin a los postulados de Cesreo Morales (1999), quien
afirma que los recursos tecnolgicos tienen un impacto considerable sobre la
calidad de la educacin, en tanto que transforma el tradicional proceso de
enseanza aprendizaje, a un punto tal que emerge una brecha cognitiva entre el
maestro y los alumnos que tienen acceso a las tecnologas y aquellos que no
cuentan con ellas. Sin embargo, el uso de nuevas aplicaciones (texto, video, CD ROM y el World Wide Web o Software especfico) como lo plantea el autor,
requieren de una capacitacin adecuada para los maestros, si se pretende que
tales aplicaciones cumplan con los objetivos de aprendizaje y contenido.
De igual manera, el autor seala que resulta imperativo que los programas de
enseanza sean acompaados de iniciativas de tecnologa en las escuelas. Los
maestros deben sentirse cmodos con el apoyo necesario en el uso de las nuevas
aplicaciones para transformar su labor prctica, tener acceso a nuevos
conocimientos y propuestas acerca de los procesos de aprendizaje de los nios y
de las formas de enseanza de contenidos y destrezas para formar individuos
competentes (Morales, 1999).
29
Por otra parte, uno de los objetivos principales no slo del rea de lenguaje, sino
de todas las reas de la educacin bsica y media, es formar lectores autnomos.
Solo as podemos lograr estudiantes capaces de adquirir y producir conocimientos
de manera independiente. Empleando los medios tecnolgicos se logra captar la
atencin de los estudiantes por su permanente interaccin con los mass medias
y la implementacin de los ltimos adelantos de la tecnologa.
actuacin cognitiva
espontnea
que
refleja el proceso de
Para Vygotsky, el juego parece estar caracterizado en como una de las maneras
de participar el nio en la cultura, por lo tanto, resulta siendo una actividad cultural,
en la medida que interesa a efectos de ponderar el desarrollo del nio en trminos
de su apropiacin de los instrumentos de la cultura 1. Por otra parte, el juego crea
una Zona de Desarrollo Prximo en el nio; ensaya en los escenarios ldicos,
30
Desde esta visin del autor el juego de los nios es muy importante en tanto
fenmeno psicolgico y por su papel en su desarrollo. Mediante el juego, los nios
elaboran significados abstractos, separados de los objetos del mundo, lo cual
supone una caracterstica crtica en el desarrollo de las funciones mentales
superiores. Esto se debe a que el juego supone la realizacin ilusoria, imaginaria,
de deseos irrealizables.
31
3
4
32
2. MARCO METODOLGICO
Resulta apropiado resaltar que este trabajo se orienta por una Investigacin de
corte cualitativo con enfoque etnogrfico, que se caracteriza por centrar su
atencin en el anlisis y la interpretacin de las actitudes, concepciones y
comportamientos que demuestran los estudiantes dentro del contexto escolar.
Recibe la denominacin de cualitativo, dado que sus procedimientos de medida
incluyen descripciones e interpretaciones ms que anlisis estadsticos de datos
numricos, y el propsito de la investigacin cualitativa es comprender a los
individuos y a cualquier tipo de evento en su medio (Rockwell, 1985). Tal como se
asumi en el presente proyecto institucional.
de
33
la
elaboracin
experimentacin
del
currculo,
para
proponer la
una
investigacin-accin-participativa,
tales
como
tcnicas,
Se hace necesario recordar que, como en toda investigacin debe haber una
planificacin que conlleve al diseo de un plan de trabajo que facilite la accin. As
34
35
proyeccin,
nominacin,
supraordinacin,
infraordinacin,
36
FECHA
Abril - Julio de
2012
Planeacin
Julio de 2012
Mayo - Junio de
2012
Junio - Julio de
2012
Exploracin
Septiembre de
2012
Octubre de 2012
Octubre de 2012
Anlisis y
Reflexin
Octubre de 2012
Octubre de 2012
Planeacin 2
Noviembre
Diciembre de
2012
Enero de 2013
Febrero Junio
de 2013
Aplicacin de
la propuesta
Marzo de 2013
Abril de 2013
ACTIVIDAD
Redaccin del Marco Contextual,
Terico y Metodolgico del proyecto
institucional de lectura.
Diseo
del
cronograma
de
actividades
del
diagnstico
institucional.
-Inicio del proceso diagnstico.
-Observaciones a los procesos
escolares
relacionados
con la
lectura.
-Revisin de Consolidados y Planes
de Estudio de Espaol (Primaria,
Secundaria y Media).
-Revisin
de
Planes
de
Mejoramiento en Lectura.
-Entrevistas a Docentes.
-Aplicacin
de
Encuestas
a
Estudiantes de Bsica Primaria,
Secundaria y Media.
-Implementacin
de
talleres
diagnsticos de comprensin lectora
a Estudiantes de Bsica Primaria,
Secundaria y Media.
Anlisis e interpretacin de los datos
recolectados.
Sistematizacin estadstica de los
datos de las encuestas.
Reunin
de
socializacin
del
Proyecto Institucional y resultados
del diagnstico inicial.
Diseo
del
cronograma
de
actividades 2013 del proyecto de
lectura institucional.
Conferencia-Taller sobre estrategias
de comprensin lectora con todos
los docentes de la institucin.
Actividades
y
talleres
de
cualificacin de la comprensin
lectora de los estudiantes de Bsica
Primaria, Secundaria y Media.
Conferencia-Taller sobre lectura y
procesos de pensamiento con todos
los docentes de la institucin.
Actividad institucional: Todos a leer
Desarrollo del programa del Da del
Idioma.
RESPONSABLES
Lic. Jainer Gutirrez
37
Junio de 2013
Aplicacin de
la propuesta
Julio Agosto de
2013
Septiembre de
2013
Evaluacin
Octubre de 2013
Siendo conscientes que los procesos gestados en el contexto escolar son tan
complejos, es indispensable que si se investiga en este medio, se haga uso de
triangulaciones e interrelaciones de diversas tcnicas e instrumentos para
recolectar los datos, puesto que si se limita el estudio a una sola tcnica, los
resultados pueden ser engaosos o incompletos. Es por ello que, en este trabajo
se hizo conveniente aplicar varias tcnicas, con el propsito de consolidar un
ptimo anlisis e interpretacin de los datos relacionados con el acto lector y las
actitudes de los educandos investigados frente a estos procesos. A continuacin
se resea cada una de las tcnicas y los instrumentos implementados en este
trabajo.
38
Esta modalidad fue implementada en las secciones en las que se evaluaban las
competencias lectoras de los estudiantes y hbitos para leer. Este proceso se
denomina tambin de Baja Interferencia porque simplemente se registra lo
observado y no se formulan apreciaciones personales. Adems, permite mayor
fiabilidad en lo observado.
Sin embargo, las dos modalidades son complementarias para manejar una
interpretacin diferida de lo observable en el acto y una comprensin de lo
registrado en el contexto directo. Ahora bien, se debe tener presente que los
fenmenos estudiados se comprendieron tal cual como ocurrieron en su contexto,
sin ejercer acondicionamientos ni constricciones que manipularan los resultados.
Siendo un estudio centrado en las actitudes y los hbitos de lectura de los
estudiantes, fue necesario asumir una observacin etnogrfica ininterrumpida para
poder captar las impresiones, valoraciones y comportamientos de los educandos
con relacin a la lectura.
39
En cuanto a las Encuestas dirigidas a los estudiantes (Ver Anexo ___), se tuvieron
en cuenta las ventajas que brinda este instrumento por ser de fcil aplicacin en
forma masiva y permitir sistematizar estadsticamente los datos. Para aplicarlas se
dise un cuestionario estructurado como un formato de Hoja de Vida Lectoracon
la intencin de verificar las apreciaciones detectadas en el proceso de observacin
permanente. Del mismo modo, sirvieron de fuentes directas para conocer las
concepciones, gustos y actitudes de los estudiantes, sus afinidades y preferencias
de lectura, as como tambin los grados de motivacin que manejan en el proceso
de interaccin con los textos escritos.
evaluados.
semiestructurada
de
En
varios
primera
instancia,
interrogantes
se
aplic
orientados
una
entrevista
constatar
datos
40
Otro de los instrumentos a utilizar, sern los registros fotogrficos (Ver Anexos D)
para grabar algunos de los momentos ms significativos de este trabajo realizado
en la institucin. A travs de estas fotografas se retratarn algunas reacciones,
comportamientos, posiciones corporales y pautas de interaccin entre los
miembros de la comunidad educativa al leer.
Tabla 2. Categoras observacionales.
Categora
Disciplina
Actitud
Proceso
Posicin
Cdigo
0
1
2
3
4
5
6
0
1
2
3
4
5
6
0
1
2
3
4
5
6
7
L
M
0
1
2
3
4
Descripcin
No asisti a la Sala de Lectura
Excelente comportamiento
Sobresaliente comportamiento
Aceptable comportamiento
Interrumpe a sus compaeros
Indisciplina en la Sala
Suspensin de la Sala
No asisti a la Sala de Lectura
Disposicin completa para leer
Regular disposicin para leer
Desaplicado (a)
Desinteresado (a), Desmotivado (a)
Indiferente y perturbador
Se queja
No asisti a la Sala de Lectura
Lee de manera concentrada
Lee continuamente
Lee con distraccin
Lee ilustraciones y paratextos
Aparenta leer
Pasa hojas solamente
No lee
Labializa la lectura
Mueve la cabeza al leer
No asisti a la Sala de Lectura
Sentado (a)
Recostado (a)
Acostado (a)
Variable
41
42
QUINTO
SEXTO A
SEXTO B
SPTIMO A
SPTIMO B
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
TOTALES
RESPUESTAS
RESPUESTAS
RESPUESTAS
RESPUESTAS
RESPUESTAS
RESPUESTAS
RESPUESTAS
RESPUESTAS
RESPUESTAS
RESPUESTAS
O NO
ACTITUDES
1. Te gusta leer?
2. Te gusta leer en pblico?
3. Te sientes bien cuando realizas una lectura?
4. Te parece fastidioso leer?
5. Sabes leer?
6. Comprendes lo que quiere decir el texto?
7. Lees en tu casa?
8. Lees el peridico?
9. Te regalan libros y materiales para leer?
10 Tus padres te lean cuentos cuando estabas pequeo(a)?
11 Te ayudan a leer en tu casa?
12 Cundo comienzas la lectura de un libro lo terminas de
SECUNDARIA Y DCIMO
CUARTO
2
10
3
23
2
2
1
2
7
11
10
3
AV
1
10
1
4
1
10
7
18
10
4
4
11
SI
NO
AV
SI
NO
AV
34 0 11 24 1 15
17 9 20 6 15 9
33 0 4 30 0 9
6 31 2 2 23 4
34 0 3 32 0 2
25 1 14 20 1 13
30 0 17 18 3 18
17 5 15 15 1 13
21 6 13 16 7 12
22 15 8 12 16 7
21 13 10 12 15 5
21 3 11 21 1 18
SI
13
5
20
2
27
15
8
14
8
6
9
10
NO
0
14
3
25
0
0
5
5
8
20
17
2
AV
17
8
3
6
2
26
13
10
8
5
13
15
SI
NO
AV
SI
NO
AV
SI
15 0 16 14 1 19 9
10 13 13 4 15 5 6
25 2 10 13 5 10 14
1 13 10 1 22 4 3
32 0 0 30 2 0 27
6 2 11 17 0 18 11
14 1 15 14 5 12 12
17 1 13 16 3 16 10
16 5 12 13 8 8 13
7 9 15 5 16 7 6
2 8 12 10 13 12 3
15 4 16 10 1 13 15
NO
0
16
1
31
0
0
1
2
15
21
22
1
AV
6
21
13
6
2
23
21
14
16
12
12
22
SI
33
2
25
1
37
16
17
20
6
6
7
15
NO
0
14
2
21
0
1
3
3
12
16
18
5
AV
16
14
13
7
1
16
16
13
18
11
8
16
SI
14
2
15
2
29
13
11
14
8
3
4
9
NO
0
12
0
13
0
0
4
5
13
16
18
4
AV
SI
NO
AV
15 9
4 116
11 1 118 111
17 7 16 80
10 1 202 53
5 19
4 16
18 6
7 149
15 5 23 134
8 10 27 120
7 4 81 104
5 3 140 74
2 4 134 78
12 8 24 134
SI
165
53
182
19
267
129
129
133
105
70
72
124
N/R
0
3
3
5
0
0
1
4
5
0
3
4
SI
165
58%
NO
4
1%
A VECES
116
41%
43
seal que no le gusta leer frente a un pblico, sea por temor o por timidez.
Sumado a ellos, el 39% indic que lo hace algunas veces, y slo el 19% afirma
que le agrada leer en pblico. En el grfico 2 se pueden apreciar las tendencias de
los estudiantes.
Grfica 2: Te gusta leer en pblico?
140
120
NO
118
A VECES
111
100
80
SI
53
60
40
N/R
3
20
0
NO
A VECES
SI
N/R
NO
16
6%
A VECES
80
28%
SI
182
65%
44
A VECES
53
19%
SI
19
7%
N/R
5
2%
NO
202
72%
En lo que respecta a los interrogantes que indagaban sobre las actitudes de los
educandos frente al proceso de lectura, las tendencias en las repuestas de las
encuestas son favorables, sin embargo, las apreciaciones de los docentes y las
observaciones de la realidad cotidiana muestran que la apata es mayor y que los
educandos no les gusta leer en clases y menos frente a sus dems compaeros
porque sienten pena. Adems, los ndices de estudiantes que demuestran
dificultades para leer son muy altos, sobretodo en los grados de Bsica Primaria y
el grado inicial de la Bsica Secundaria.
45
Por otra parte, se establecieron preguntas para indagar sobre los hbitos de los
educandos para realizar actividades relacionadas con la lectura; encontrndose lo
siguiente:
Grfica 5: Sabes leer?
SI
267
300
250
200
150
100
50
A VECES
16
NO
4
N/R
0
NO
A VECES
SI
N/R
De los encuestados, 267 (93%) expresaron que saben leer pero cuando se les
indaga si comprenden lo que leen, slo el 45% reconoci que s y el 52% seal
que algunas veces, lo cual es un indicador bastante indispensable para tener en
cuenta, puesto que sobre pasa la mitad de los encuestados. El 3% restante indic
que no comprenden lo que leen.
Grfica 6: Comprendes lo que quiere decir el texto?
N/R
0
0%
NO
7
3%
SI
129
45%
A VECES
149
52%
46
140
129
120
100
80
60
40
23
20
NO
A VECES
SI
N/R
SI
47%
A VECES
42%
47
Cabe resaltar que, la mayor cantidad de estudiantes que leen el peridico est
agrupado en los grados sexto y sptimo, mientras que los grupos con menor
inclinacin por la lectura del peridico son los estudiantes de octavo, noveno y
dcimo.
Grfica 9: Te regalan libros y materiales para leer?
150
100
81
104
105
50
0
5
NO
A VECES
SI
N/R
Al indagar por el hbito de los familiares de obsequiar libros o materiales para que
los estudiantes realicen las lecturas, se encontr que el 36% recibe libros para leer
y el 35% algunas veces. El 27% indic que no les regalan libros para leer en sus
casas. No obstante se debe sealar que, un alto porcentaje de los encuestados
que respondieron afirmativamente a este interrogante se encuentran en los grados
de primaria y a medida que se avanza a los grados superiores, la tendencia
disminuye.
48
140
100
74
70
50
0
0
NO
A VECES
SI
N/R
SI
72
25%
NO
134
47%
N/R
3
1%
A VECES
78
27%
49
NO
24
8%
SI
124
43%
A VECES
134
47%
4. PROPUESTA PEDAGGICA
formacin
que
conduzca
su
desarrollo
integral, respetando
sus
comunicativas
pilares
enseanza-aprendizaje. Como
fundamentales
consecuencia
dentro
del
proceso
de
Por tal motivo, el Objetivo General que consolida la propuesta es: Disear y
aplicar estrategias didcticas para potenciar los procesos de comprensin
textual desde el anlisis de textos musicales y el uso de los recursos
tecnolgicos.
51
52
53
Hasta este punto del trabajo se ha abordado la lectura desde una ptica que
integra la triada Autor-Texto-Lector. Tambin se hace necesario resaltar que en el
presente proyecto, se desarrollan actividades de comprensin lectora atendiendo
a tres momentos bsicos: Un primer momento llamado Antes de la lectura, en el
que los estudiantes predicen lo que pueden encontrar en el texto, colocan en
juego sus saberes previos sobre el tema, en este caso sobre las canciones que
son
muy
comunes
dentro
de
sus
contextos
cotidianos,
ejercicios
de
De esta manera, se hace necesario abordar las otras variables del presente
trabajo como lo son los textos musicales por un lado- y los recursos tecnolgicos
por el otro-, porque se constituyen en un elemento de vital importancia en la
investigacin desarrollada con los estudiantes. Lpez (2005) establece que al
trabajar con canciones se motiva y estimula a los alumnos con inteligencia verbal,
musical e interpersonal, y se debe reconocer que una cancin implica tanto en la
letra (verbal), la msica (musical), el compartir con los dems el aprendizaje e
incluso cantar (interpersonal) y tambin la reflexin e introspeccin.
54
Lafontaine (1998), reconociendo el valor del trabajo pedaggico con los textos
musicales propone unas etapas a partir de las cuales sugiere la explotacin
pedaggica de las canciones; estas etapas son:
temtica,
travs
de
algn
recurso
didctico
como
imgenes
comunicativa
partiendo
de
un anlisis
55
56
57
La incorporacin de las TIC al aula permitir que los estudiantes realicen sus
presentaciones virtuales de promocin de los libros y obras que se lean para que
sus compaeros tambin se interesen por la lectura de dichos textos. Se
trabajarn
videos,
proyecciones
de
diapositivas,
publicaciones
en Blogs
Se
complementa
con
secuencias
de
imgenes,
colores
Aunque los recursos tecnolgicos pueden manejarse como ayudas didcticas para
desarrollar los procesos, las instituciones educativas tienen la misin institucional
de
formar aprendices
58
Por otra parte, se debe aclarar que los talleres de comprensin lectora tienen
diseadas las preguntas abiertas para que el educando exprese y formule
respuestas personales, mientras que otras se presentan de manera cerrada estilo
Pruebas Icfes, para aunar esfuerzos en el mejoramiento de los resultados en las
Pruebas Estatales. Cada respuesta de este tipo tiene su clave de correccin que
se socializar al final de las pruebas con los estudiantes.
59
Ahora bien, el hecho de hacer uso de estos recursos mediticos para captar la
atencin de los estudiantes y llevarlos de la mano de la tecnologa a desarrollar
procesos de lectura de imgenes, textos digitales, presentaciones en diversos
formatos.... No obstante, algunas personas aun manejan ciertas concepciones
hermticas de considerar a las tecnologas como el enemigo nmero uno de la
lectura porque ahora los nios y jvenes prefieren pasar horas enteras frente a
una computadora o viendo televisin que dedicar un tiempo a por otra parte, los
medios tecnolgicos se constituyen en herramientas que crean espacios
alternativos para interactuar con los educandos en contextos virtuales y/o
mediatizados, impulsar la investigacin y la consulta, por ende, la lectura.
Con respecto a sta ltima se puede decir que al presentarse la interaccin con
los medios, se torna ms flexible, llamativa y variada, puesto que emplea recursos
visuales, grficos y auditivos. Se complementa con secuencia de imgenes,
colores y configuraciones que captan mayor atencin en el lector. Adems, la
creacin del hipertexto permite dar saltos, seguir atajos y trayectorias prcticas
que ofrecen las redes de informacin y comunicacin.
As mismo, los
textos
musicales
60
61
entre otros factores, los cuales interfieren de cierta manera en que los estudiantes
tengan un acercamiento ms crtico ante el proceso lector.
Por otro lado, es necesario reconocer el atractivo que generan las imgenes en
movimiento, en combinacin con sonidos y repercusiones, siendo dos de las
grandes razones por las cuales los individuos se sienten cautivados por la
televisin y el cine, como lo plantean Cebrin y Ros: El mensaje se manifiesta
bajo varios cdigos simultneos; es decir, ests escuchando una msica
pegadiza, a la vez que ests concentrado en unas imgenes sugerentes, y entre
medio aparece un texto al que no presentamos grandes resistencias .
Por lo tanto, si se logra promover una publicidad como la empleada en las pautas
televisivas, es muy probable que -como dicen los autores- se persuada a los
estudiantes a leer determinado libro, gracias al mensaje mediatizado con recursos
tecnolgicos y audiovisuales que les sean agradables. Por esta razn, que se
constituyen en herramientas a las cuales se les brind un tratamiento de
promotoras de la lectura con los estudiantes involucrados en el proyecto de aula.
En definitiva, un proyecto de este tipo, pensado por los estudiantes y para los
estudiantes, obtendra un impacto de mayor amplitud por atender a sus intereses y
expectativas, por implementar estrategias de su aceptacin y por brindar espacios
de interaccin ms placentera con los textos escritos que se propongan para su
anlisis.
62
5. PRESUPUESTO
Presupuesto presentado a Consejo Directivo para su aprobacin.
DESCRIPCIN
VALOR
DOTACIN DE RECURSOS:
Video Beam
1 equipo
Porttil
1 equipo
TOTAL $
63
7. BIBLIOGRAFA
64
65
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Nombre del estudiante: ___________________________Grado:___ Fecha: ___________
A continuacin debes responder unas preguntas sobre tu proceso de lectura. Debes ser sincero(a) y
no te preocupes por los resultados porque no es una evaluacin, slo es para conocer tus hbitos
lectores.
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PREGUNTAS
Nunca
RESPUESTAS
Pocas Algunas Siempre
veces
veces
Te gusta leer?
Sabes leer?
Al momento de leer, confundes letras?
Lees el peridico?
Te regalan libros y materiales para leer?
Te ayudan a leer en tu casa?
15
30
minutos minutos
PREGUNTAS
1
hora
Ms de
1 hora
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
66
Disciplina
Actitud
Proceso
Posicin
Cdigo
0
1
2
3
4
5
6
0
1
2
3
4
5
6
0
1
2
3
4
5
6
7
L
M
0
1
2
3
4
Descripcin
No asisti a la Sala de Lectura
Excelente comportamiento
Sobresaliente comportamiento
Aceptable comportamiento
Interrumpe a sus compaeros
Indisciplina en la Sala
Suspensin de la Sala
No asisti a la Sala de Lectura
Disposicin completa para leer
Regular disposicin para leer
Desaplicado (a)
Desinteresado -Desmotivado (a)
Indiferente y perturbador
Se queja
No asisti a la Sala de Lectura
Lee de manera concentrada
Lee continuamente
Lee con distraccin
Lee ilustraciones y paratextos
Aparenta leer
Pasa hojas solamente
No lee
Labializa la lectura
Mueve la cabeza al leer
No asisti a la Sala de Lectura
Sentado (a)
Recostado (a)
Acostado (a)
Variable
Observaciones Generales:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
67
A continuacin debes responder unas preguntas sobre tu proceso de lectura. Debes ser
sincero(a) y no te preocupes por los resultados porque no es una evaluacin, slo es para
conocer tus hbitos lectores.
N
1.
2.
3.
4.
Te
Te
Te
Te
RESPUESTAS
Algunas
NO
SI
veces
Sabes leer?
Comprendes lo que quiere decir el texto?
Lees en tu casa?
Lees el peridico?
Te regalan libros y materiales para leer?
Tus padres te lean cuentos cuando estabas pequeo(a)?
Te ayudan a leer en tu casa?
Cundo comienzas la lectura de un libro lo terminas de leer?
13.
14.
15.
16.
17.
gusta leer?
gusta leer en pblico?
sientes bien cuando realizas una lectura?
parece fastidioso leer?
HBITOS
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
RESPUESTAS
Algunas
NO
SI
veces
ACTITUDES
PREFERENCIAS
Te
Te
Te
Te
Te
Nunca
Pocas
Veces
Algunas Siempre
Veces
5
30
minutos minutos
FRECUENCIAS
1
hora
Ms de
1 hora
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
69
Anexo D: Fotografas
Lanzamiento
Coleccin Semilla
Noviembre de 2012
70
Salidas Pedaggicas de Lectura al aire libre. Parque Los Fundadores, Noviembre de 2012
71