Escuela Normal de Ecatepec.

Brenda Fabiola Torz Martnez.

=Observacin del Proceso Escolar=.
Profe. Gabriel Hernndez Guzmn.
Escuela Telesecundaria Ixtlaxolotitlan
USAER #201
C. C. T. 15FUA0753G
Licenciatura en Educacin Especial.
Reporte de Proyecto de Observacin.
17 de Marzo del 2015.

Objetivo.
En cada proyecto de prctica que se realiza en escuelas de Educacin Bsica,
se lleva a cabo una observacin la cual es de importancia porque con ello se
reconocen algunos aspectos de los alumnos (biolgicos, psicolgicos y

sociales), con el fin de saber cmo han ido desarrollando habilidades y

actitudes que llevan a cabo en su vida cotidiana al convivir con su familia, en la
escuela y en todo el entorno con el que se rodean.
Cuando estamos en contacto en las escuelas de prctica se debe de conocer,
aceptar y respetar la gran diversidad que existe en los alumnos y docentes
debido a que el contexto social influye en el desarrollo de estos mismos y por
ende todos trabajan de distinta manera, emplean distintas maneras para la
adquisicin de nuevos conocimientos, estilos de aprendizaje, comportamiento,
la forma en que el docente convive con los alumnos y como los trata, forma de
convivir entre compaeros y con ello la conducta y valores que tienen fuera y
dentro de la escuela, habilidades que van desarrollando, la forma que se
incluye con los dems, como vive con una necesidad educativa especial con o
sin discapacidad y todo esto como resultado del contexto social que les rodea.
Al estar observando se identificaron las habilidades que tienen los docentes al
momento de manejar estrategias didcticas diferentes con los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y en qu
medida llegan a favorecerlos o de lo contrario no conseguir los aprendizajes
esperados en cada asignatura e identificar qu estrategia empleada en clases
les ha ayudado en su vida cotidiana al convivir en su entorno social como su
familia, comunidad o consigo mismo.
Se empleo una observacin participante porque al estar observando se obtuvo
informacin de los alumnos (los cuales ya fueron mencionados anteriormente)
y esto va de la mano a la participacin, interaccin, comunicacin, distintas
estrategias que se llevan a cabo para tener un acceso adecuado al contexto de
la observacin el cual se tuvo con los alumnos y el docente en cada una de las
actividades que se lleven a cabo dentro y fuera del aula de clase, porque as se
recupero informacin que no se podra obtener solamente con dicha
observacin y siempre teniendo en cuenta en el contexto social en el que nos
encontremos sin dejar atrs la diversidad que exista en dicha comunidad tal y
como lo menciona Malinowski Para conocer bien una cultura es necesario
introducirse en ella y recoger datos sobre su vida cotidiana.
En el mundo existe mucha diversidad cultural, social, religin, etc., en la cual a
travs de los aos va cambiando en donde los alumnos van creciendo
conforme vamos desarrollando dicha diversidad y esta va relacionada con la
Educacin y como cada alumno va adquiriendo diferentes conocimientos a lo
que se refiere su entorno social, el profesor tiene que ir implementando
diferentes mtodos de enseanza, para que, con los conocimientos que van
aprendiendo, a un futuro sean unas personas con una mejor calidad de vida.
De acuerdo con (Kawulich, 2005 ) menciona que La observacin participante,
como una herramienta para recoger datos en estudios de investigacin
cualitativa, para la realizacin de la observacin participante se utilizaron
instrumentos cualitativos para la recoleccin de informacin (entrevistas,
diarios de campo, evidencias audiovisuales) que se obtuvieron durante la

prctica, evidencias que nos ayudan a sustentar y/o potenciar dicha

informacin que se tenga en el diario, para ejemplificar situaciones que se
presentaron dentro o fuera del aula, o en algunos casos nos ayudo para
recuperar ciertos datos que lleguemos olvidar registrar en el diario de campo.
Tomando en cuenta lo que menciona con (Gmez Lpez, 2008) La prctica
educativa es una actividad compleja que est determinada por una
multiplicidad de factores, entre ellos: las caractersticas de la institucin, las
experiencias previas de los alumnos y profesores as como la capacitacin que
han recibido estos ltimos, posteriormente de los das de prctica de
observacin, al obtener informacin y registrarla en los instrumentos de
recoleccin de datos (entrevistas de tipo abiertas, evidencias audiovisuales,
diario de campo, recoleccin de datos y/o evidencias), se tiene como objetivo
en dicho reporte del proyecto de observacin, conocer la forma en que trabajan
los docentes y en especial la maestra de USAER para favorecer su desempeo
escolar y su desarrollo biolgico, psicolgico y social, de todos los alumnos en
especial de aquellos que presentan barreras para el aprendizaje, las
estrategias, actividades y materiales didcticos emplean con los alumnos para
favorecer la inclusin, la aceptacin y el respeto a la diversidad que les rodea y
con ello las habilidades que con el paso del tiempo han ido desarrollando con la
ayuda de las experiencias que llevan a cabo cada da en su vida cotidiana y
que por ende influye en su familia, escuela y sociedad, debido a que el
ambiente va definiendo sus conductas, comportamiento, valores, capacidades
y habilidades, de que elementos parten para realizar las adecuaciones
curriculares, como llevan a cabo la praxis con los alumnos (teora-prctica), y
como es el trabajo escolar entre los sujetos que conforman la escuela: directivo
docentes alumnos padres de familia comunidad.
Juntamente con los puntos anteriores, tomando en cuenta lo planteado en los
propsitos del guion de observacin y el procedimiento del cronograma de
cada da, dicho reporte tiene como fin presentar un autoanlisis sobre lo que
hizo falta por observar y/o registrar, como es el trabajo de los docentes, como
es la vida de los alumnos en la escuela, en especial de aquellos que presentan
barreras para el aprendizaje, las reflexiones y emociones que surgieron en cada
actividad realizada, que propsitos se cumplieron de las actividades de otras
asignaturas, que fue lo correcto que se hizo y que se debe de corregir para los
prximos proyectos de observacin, con el fin de desarrollar ms habilidades
en cada practica para que con el paso de las experiencias se valla
fortaleciendo nuestra formacin docente, tengamos ms conocimientos sobre
el servicio de USAER y su forma de trabajo con todos los alumnos con o sin
barreras de aprendizaje.
Contextualizacin.
La Escuela se encuentra Calle Campanillas y 5 privada de Hortensias Villa
de las Flores en un contexto urbano1, a la hora de la entrada que es 7:45 am,
1 Urbano: Hace referencia a aquello perteneciente o relativo a la ciudad
http://definicion.de/urbano/ las comunidades cuentan con todos los servicios
(luz, agua, drenaje, pavimentacin, transporte).

se observo que la mayora de los alumnos arriban a la escuela a pie y sin la

compaa de sus padres, un alumno llega en su bicicleta y por ende se le
permite la entrada a la escuela, dejando su bicicleta en un espacio en el cual
no invade el paso por los pasillos, los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, son acompaados por sus
padres o abuelos, en especial un alumno de primero que se presenta una
discapacidad motriz, su madre ingresa a la escuela para dejar a su hijo en su
saln, son muy pocos los alumnos que arriban a la escuela en automvil,
algunos alumnos llegan poco menos de 15 minutos antes de que se la hora de
entrada.
En la calle en la que se encuentra la escuela, no hay presencia de comerciantes
fijos en los locales, sino que stos estn en las calles que rodean la escuela,
como: papeleras, tiendas de abarrotes, pollera, caf internet, farmacias,
estticas, etc.
Las instalaciones deben ser las adecuadas con nios que presenten alguna
discapacidad porque tomando en cuenta lo que menciona (SEP, 2006)escuela
digna, segura y cmoda para todos debe reunir ciertas caractersticas y a este
concepto se conoce ahora como Diseo Universal las cuales estn pensados en
los diferentes tipos de usuarios, teniendo como propsito personal registrar la
informacin que con lleve a Diversidad Dimensional, Diversidad Motriz,
Diversidad Cognoscitiva, Diversidad Perceptual sobre todo a los nios que
presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
*Retomando lo anterior, la escuela ya realizo adecuaciones de suma
importancia en su infraestructura, debido a que dos alumnos presentaban
discapacidad motriz (silla de ruedas y bastn) y por ende sus grupos se
encontraban en la planta baja, se colocaron rampas en la entrada de la
escuela, en los baos, en uno de los pasillos y en los salones debido a que se
encuentra un pequeo escaln.
*Un edificio de planta baja se encuentra la direccin, el aula temtica,
orientacin, sala de cmputo.
*Los baos para los alumnos se encontraban aparte de donde se encontraban
los salones, y el espacio de cada bao era muy pequeo, se diferenciaban por
color, rosa para mujeres y azul para hombres, afuera se encontraban otros
lavabos y un espejo en la pared de afuera de los baos de hombres.
*Posteriormente de los baos, hay un espacio y enseguida otro edifico de
planta baja en el cual hay un grupo de primero, a la izquierda estn los baos
de los docentes (uno para hombre y otro para mujeres).
*El espacio del patio no era pequeo y estaba libre, sin algn impedimento
para los alumnos que presentan discapacidad motriz, del lado en donde se

encontraban los salones, existe un espacio entre los edificios, el cual les
permita a los alumnos estar libremente caminando o estar ah a la hora del
receso.
*En la parte en donde se encontraban los salones, hay un edificio de dos pisos,
en la parte de arriba se encuentran los grupos de segundo, en la planta baja se
encuentra un grupo de tercero debido a que hay un alumno con discapacidad
motriz y a lado un grupo de segundo.
*A lado de este edificio se encuentra otro saln que es el de segundo (a lado se
encuentra el estacionamiento de los maestros pero est dividido por una reja)
en el espacio pequeo que hay entre el edificio y el saln, se encuentra la
maestra de USAER instalada para realizar su trabajo.
*En la parte de enfrente del saln, se encuentra otra planta baja en el cual hay
grupo por cada grado, en el grupo de primero est el alumno con discapacidad
motriz que tiene silla de ruedas.
*El mobiliario de algunos salones no era el adecuado ya que los alumnos
trabajaban en bancas binarias que se utilizan en primaria, sin embargo en los
otros salones utilizan pupitres individuales, cuentan con pizarrn, can,
televisin, biblioteca de aula, material didctico que mencionado por los
maestros si era suficiente para todos los alumnos.
*A la hora de salida 2:00 pm se encuentra en la calle dos comerciantes: uno
que vende jicaletas y otro de nieves y papas fritas.

Procedimiento.
A continuacin se presenta la informacin obtenida mediante la observacin y
los instrumentos de recoleccin de datos sobre las actividades que fueron
planteadas en el cronograma del proyecto de observacin y con ello
relacionarlo con los propsitos de las asignaturas.

Mircoles 4 de Marzo del 2015.

Espacio/
Tiempo

Arribo a la
escuela
minutos
antes de la
entrada de
los
alumnos.

Hora de
entrada de
los
alumnos
7:50 am

Actividad.
*Conocer el lugar
donde se
encuentra la
escuela
(infraestructura,
caractersticas del
entorno escolar,
como se delimita,
ambiente,
etctera).

*Cmo son las

instalaciones
escolares (nmero
y tipo de salones,
espacios
administrativos,
patios,
laboratorios,
talleres,
otros
anexos escolares,
equipamiento del
edificio.

Instrument
os.

*Diario
de
campo
*Entrevista
abierta
a
docentes,
comerciante
s
*Evidencias
audiovisuale
s.

*Vas de acceso y
comunicacin que
utilizan los
alumnos para
llegar a la escuela
(transporte).

*Quin los lleva a

la escuela y quin
los recibe en la
institucin.

*Que sucede a la
hora de ingresar a
la institucin.

*Diario
Campo.

de

Informacin.

*Contexto urbano
* En la calle en la que
se
encuentra
la
escuela,
no
hay
presencia
de
comerciantes fijos en
los locales, sino que
stos estn en las
calles que rodean la
escuela.
*Son 9 salones, 3 por
cada grado.
*Cuentan
con
direccin,
aula
temtica,
sala
de
cmputo, orientacin,
biblioteca de aula.
*Espacio
pequeo
para la maestra de
USAER.

*La mayora de los

alumnos arriban a la
escuela a pie, un
alumno en bicicleta,
son pocos los alumnos
que
llegan
en
automvil.
*La mayora de los
alumnos llegan solos a
la escuela, los nios
que
presentan
barreras
para
el
aprendizaje
son
acompaados por sus
padres.
*Son recibidos por una
orientadora.
*Los
alumnos
se
disponen a ir a su
saln, algunos de ellos

Propsitos.

Mencionando a (Sandoval
Flores, 2000) el entorno en
donde se encuentra la
escuela influye en el
prestigio de la escuela en
donde actualmente no es
nada favorable.

De acuerdo con (Martin,

1995)
sobre
las
caractersticas que tiene la
escuela, se han tomado en
cuenta las barreras de
aprendizaje que presentan
los alumnos, favorecer el
espacio en donde lleven a
cabo sus actividades.

De
acuerdo
con
(Tomasevski, 2014) en la
dimensin
de
Disponibilidad la escuela
se encuentra en un punto
centro de la comunidad en
donde es fcil el acceso a
ella.
Otra dimensin es la de
Accesibilidad ya que nos
menciona que no existen
barreras para acceder a la
educacin.

(Sandoval Flores, 2001)

menciona que labor tiene
cada sujeto en el trabajo

Aula

*Cmo es el saln
de
clases.
Caractersticas
fsicas
como:
tamao, ubicacin
dentro
de
la
escuela,
iluminacin,
ventilacin, como
se
emplea
el
tiempo escolar
*Cmo est
organizado el
grupo, cuntos
alumnos con
necesidades
educativas
especiales con o
sin discapacidad
estn en cada
grupo, cmo estn
distribuidos los
alumnos en el
aula.

se quedan en el patio
platicando o jugando.
*El grupo de 3A en la
planta baja del edificio
de dos pisos.
*De ocho lmparas
que
tienen
solo
funcionan cuatro.
*Hay
demasiada
ventilacin
en
las
paredes laterales.
*Son dos horas clase
por asignatura.
*Diario
de
campo.
*Entrevistas
abiertas
a
docente
titular
y
docente de
USAER.

*Cmo organizan
los docentes las
actividades
en
funcin del tiempo
en los distintos
espacios.

*Por medio del da de

las asignaturas, se
apartan los espacios
que desean utilizar.

*Qu les gustan y

qu no les gusta a
los alumnos de la
escuela.

Receso

*Qu dicen de lo
que hacen en la
escuela y como
participan sus
papas en la
institucin.
*De acuerdo con

*Son 26 alumnos en
total de los cuales 6
presentan
barreras
para el aprendizaje.
*Se
encuentran
distribuidos
por
nmero de lista o
dependiendo
que
tanta atencin por
parte
del
maestro
requieren.

*Diario
de
campo
*Entrevista
de
tipo
abierta a los

*Les gusta convivir

con sus amigos y
aprender cosas nuevas
*No les gusta que los
baos se encuentren
sucios.
*Que
actividades
realizan
y
los
aprendizajes
enseados.

escolar.

En ambos puntos se tomo

en cuenta lo que menciona
el Acuerdo 46 que por
cada alumno su espacio
debe ser de 3 m2 ya que el
espacio es importante para
favorecer su desarrollo.

Haciendo
referencia
a
Fuente especificada no
vlida.
los
maestros
cumplen con los horarios
de clase sin dejar tiempo
libre,
los
maestros
desarrollan actividades de
enseanza-aprendizaje
que les permiten realizar
actividades colaterales.
Retomando
lo
que
menciona (Martin, 1995)la
escuela en lo que cabe
cumple
con
las
necesidades
de
sus
alumnos.
Mencionando a (Savater,
1997), la comunicacin
entre padres e hijos es de
suma importancia para
favorecer en su desarrollo.
De acuerdo con (Meece,

la asignatura de
Desarrollo Fsico y
Psicomotor,
observar si los
alumnos realizan
actividad fsica y
si cuentan con una
condicin
favorable
para
llevar
a
cabo
dichas
actividades.
Hora de
salida de
los
alumnos
2:00 pm

Despus de
la salida de
los
alumnos

*Observar
como
es
el
comportamiento
de los alumnos al
salir de la escuela.
*Actitudes y
acciones que
llevan a cabo para
motivar a que los
padres de familia
y tutores
participen en las
actividades y del
desarrollo del
nio.
*Qu
adecuaciones de
acceso tiene
(rampas,
elevadores,
barandales,
agarraderas,
seales luminosas,
entre otros).

alumnos.

*Diario
de
campo
*Entrevista
de
tipo
abierta
a
docente
titular
y
docente
USAER.

*Diario
Campo

de

*Realizaron actividad
fsica, (basquetbol y
futbol)
*Su
condicin
es
favorable al llevar a
cabo
dichas
actividades u otras
planteadas por los
docentes

Desarrollo
motor
y
crecimiento fsico, 2000)
nos menciona que el nio
a cierta edad debe de
desarrollar
habilidades
gruesas y finas, junto con
actividad fsica y todo ello
relacionado
con
el
desarrollo, crecimiento y
maduracin.

*Se sienten ms libres,

se llevan ms pesado
entre compaeros.
*Se quedan platicando
en la calle.

De acuerdo con (Sandoval

Flores, 2001)el entorno en
el que se encuentren los
alumnos influir en lo que
se refiere a su convivencia
con los dems.

*Escuela para padres

*Talleres
*Reflexiones
para
padres e hijos.
*Platicas personales.

*Se
han
hecho
adecuaciones,
colocando
rampas
debido a que hay dos
alumnos
con
discapacidad motriz.

Mencionando a (Savater,
1997), la familia es el
medio de socializacin de
los
alumnos,
su
participacin en la escuela
favorecer en todos los
aspectos su desarrollo.

De acuerdo con la (SEP,

2006), se debe de adaptar
la escuela dependiendo las
necesidades
de
cada
persona, fomentando la
inclusin, aceptacin y
respeto a la diversidad.

Jueves 5 de Marzo del 2015.

Espacio/
Tiempo
Arribo a la
escuela
minutos
antes de la
entrada de
los
alumnos.

Hora de
entrada de
los
alumnos
7:50 am

Actividad.
*Qu
adecuaciones se
han hecho a las
instalaciones
(baos, pasillos,
pisos, ubicacin
de grupos,
orientacin de
pizarrones, entre
otros).
*La atencin que
se les brinda a sus
hijos es adecuada
a las necesidades
educativas
especiales
que
presentan con o
sin discapacidad.

*Cmo
es
ambiente
trabajo.

Aula

Instrument
os.

*Diario
Campo

de

*Diario
de
Campo
*Entrevista
de
tipo
abierta
a
padres
de
familia.

el
de

*Qu actividades
realizan
los
maestros y los
alumnos, y qu
actitudes asumen.

Informacin.

Propsitos.

*Para los alumnos que

presentan
discapacidad motriz su
saln est en la planta
baja del edificio.
*En los pasillos se
implementaron
unas
rampas de acceso.

De acuerdo con la (SEP,

2006), se debe de adaptar
la escuela dependiendo las
necesidades de cada
persona, fomentando la
inclusin, aceptacin y
respeto a la diversidad.

*Si, porque gracias a

las actividades que se
llevan a cabo, he
notado
un
gran
avance en mi hijo,
favoreciendo en todos
sus
sentidos
su
desarrollo.

*En lo que cabe es

tranquilo,
hay
exigencia por parte de
los maestros.

*Diario
de
Campo
*Entrevista
de
tipo
abierta
a
docente
regular

*Su
actitud
va
a
depender
de
la
actividad porque no
siempre les va a
gustar lo que se tenga
que llevar a cabo.

Mencionando lo que dice

(Meece, Desarrollo motor y
crecimiento fsico, 2000)
los
nios
desarrollan
habilidades
gruesas
y
finas, los maestros realizan
actividades para favorecer
los nios con necesidades
educativas especiales, con
o sin discapacidad, para
saber que habilidades han
desarrollado.
Para ambos puntos se
retomar lo que menciona
(Descombe, 1985) el aula
cerrada en donde las
presiones de los padres,
comunidad,
administradores, y colegas
se filtran hacia adentro del
santuario. Los docentes
deben de considerar las
situaciones que se le
presentan por ejemplo el
ruido de las otras aulas, el
docente
debe
buscar
estrategias para que esa
situacin no afecte en su
clase.

Receso

Hora de
salida de
los
alumnos
2:00 pm

*Con
qu
materiales
educativos
cuenta, tipo de
mobiliario,
equipamiento.
*Qu opiniones
expresan los
adolescentes
sobre su director,
maestros y
compaeros.

*Cmo participan
los
padres
de
familia
y
los
tutores
en
la
escuela,
qu
piensan de ella,
con qu finalidad
establecen
contacto con los
maestros
y
su
opinin acerca de
ellos

*Cules son
principales
funciones de
directivos.

Despus de
la salida de
los
alumnos

*Pizarrn, libros de
texto,
biblioteca
escolar
y
ulica,
ejercicios elaborados,
TV y DVD.
*Diario
de
Campo
*Entrevista
de
tipo
abierta
a
alumnos.

*Diario
de
Campo
*Entrevista
de
tipo
abierta
a
padres
de
familia

las

*Quines
participaron para
que se creara la
institucin.

*Al asistir a juntas de

evaluacin bimestral,
Escuela para padres,
Talleres,
Reflexiones
para padres e hijos,
Platicas personales.
*Para informar sobre el
desempeo acadmico
de sus hijos
*Que son muy buenos

*Organizar
las
actividades que se
llevaran a cabo, con el
fin de establecer un
orden

los

*Cundo se fund
la institucin.

*Director: casi no est

en la escuela
*Maestros: brindan la
atencin requerida
*Compaeros: siempre
hay apoyo de todos.

*Diario
de
Campo
*Entrevista
abierta
a
docente
titular

*Octubre 1983
*Profe. Ismael y los
ltimos 31 aos el
Profe. Rafael Meneses
Canales.

Mencionando a (Martin,
1995), es suficiente para
todos
los
alumnos,
cumpliendo
con
las
necesidades de cada uno
de ellos.
Retomando
lo
que
menciona
(Sandoval
Flores, 2000), la actitud, la
forma de trabajo va a
influir en el prestigio de la
escuela,
y
sobre
el
desarrollo de todos los
alumnos.

(Sandoval Flores, 2000)

retomando
lo
que
menciona, los padres de
familia deben de verse
involucrados
en
las
actividades de la escuela,
teniendo
una
buena
relacin con los docentes y
el directivo para un buen
beneficio
hacia
los
alumnos
creando
un
ambiente
favorable
mejorando con ello su
desarrollo
Retomando a (Sandoval
Flores, 2001) menciona
que cada sujeto que labora
en la escuela realiza
diferentes
actividades,
empezando
por
el
directivo,
ello
va
a
depender para tener un
ambiente
de
trabajo
favorable.
Mencionando a (Sandoval
Flores, 2000) con el paso
del
tiempo
ha
ido
influyendo
en
entorno
social y con ello a travs
de los aos la escuela es
de poco prestigio.

Viernes 6 de Marzo del 2015.

Espacio/
Tiempo
Arribo a la
escuela
minutos
antes de la
entrada de
los
alumnos.

Hora de
entrada de
los
alumnos
7:50 am

Actividad.
*Con qu tiempo y
cmo se organizan
las
juntas
con
padres de familia
y tutores, quin
las convoca y qu
asuntos se tratan
en ellas.

*Cules son sus

gustos y
preferencias en el
saln y durante el
recreo

*Conocer como ha

Instrument
os.
*Diario
de
Campo
*Entrevista
abierta
a
docente

*Diario
de
Campo
*Entrevista
abierta
a
alumnos

Informacin.

Propsitos.

*Cada dos meses

*Los docentes titulares
*Calificacin de las
asignaturas
por
bimestre
*Trabajo escolar de los
alumnos.

Retomando lo que
menciona (Sandoval
Flores, 2001), los puntos
anteriores van a depender
de la forma del trabajo de
cada docente, ya que
todos trabajan de diferente
manera.
Para ello se retomara lo
que
menciona
(Martin,
1995),
para
que
los
alumnos
tengan
un
ambiente
de
trabajo
favorable, se deben de
considerar las necesidades
de cada uno de ellos
(fsicas,
afectivas,
movimiento,
interaccin,
expresin,
ejercitacin,
estar solo)
De acuerdo con (Meece,
2000) se tomaron en
cuenta
la
informacin
sobre
las
etapas
del
desarrollo para que con
ello se puedan tener
puntos de referencia para
saber el origen de dicha
barrera de aprendizaje que
presentan los alumnos.

*Las actividades que

son dinmicas ya que
no son aburridas

Aula

Receso

Hora de
salida de
los
alumnos
2:00 pm

Despus de
la salida de
los
alumnos

sido su desarrollo
de alumnos que
presentan
barreras para el
aprendizaje
tratando
los
puntos que se han
visto
en
la
asignatura
de
Neurobiologa.

*Diario
de
Campo
*Actividad
empleada
por
la
profesora
Garduo

*Que partes de su
cerebro
funcionan
correctamente, y con
ello que grado de
plasticidad
cerebral,
habilidades han ido
desarrollando

*La forma en la
que
como
se
comunican, cuales
son los temas de
mayor
importancia
o
cuidado
para
profesores
y
padres de familia.

*Diario
de
Campo
*Entrevista
abierta
a
docente

*Cuando se presenta
un
problema
acadmico
o
de
conducta.
*Personalmente

*Sugerencias que
podran
mejorar
ms
a
la
institucin,
profesores
y
alumnos.

*Diario
de
Campo
*Entrevista
abierta
a
padres
de
familia

*Mejorar su forma de
trabajo para que sea
excelente
los
resultados en nuestros
hijos.

*Identificar a
alumnos que
presenten
discapacidad
visual y con ello
presentar sus
principales
caractersticas.

*Diario
de
Campo
*Actividad
empleada
por
la
Docente.

*Se reconoci como es

el funcionamiento del
ojo dependiendo de la
anomala
que
presenten y como es
su vida cotidiana al
presentarla.

Tambin menciona (Meece,

2000), que los factores
ambientales y genticos
son los que influyen mas
en nuestro desarrollo.
Por ltimo mencionando
que nos fue de ayuda es
(Channel, 1995) ya que
nos
menciona
el
funcionamiento
del
cerebro y cada una de sus
partes y dichos elementos
fueron solicitados en la
prctica,
con
ello
sabremos como ha sido el
desarrollo de los alumnos,
y las habilidades que han
ido desarrollando
De acuerdo con (Sandoval
Flores, 2000), la forma en
que se comunican cada
sujeto de la escuela, se
creara un ambiente del
cual dependen los alumnos
para un mejor desarrollo
biolgico, psicolgico y
social
Mencionando lo que dice
(Sandoval Flores, 2000), al
tener
una
relacin
constante entre docentes y
padres de familia, se va a
poder
mejorar
el
desempeo escolar de los
alumnos
y
con
ellos
favorecer su desarrollo
Retomando
lo
que
menciona (Bueno Martin,
1999), sobre el desarrollo
del sistema visual, su
funcionamiento y partes
del globo ocular, como
influyen dichas anomalas
en du vida cotidiana,

Resultados.
A continuacin se presentan los hallazgos de las actividades, entrevistas,
trabajos de asignaturas que se llevaron a cabo en la prctica de observacin,
de dichos hallazgos se presenta una reflexin en relacin con los propsitos
presentados en el proyecto de observacin.
*ANEXO 2A. DOCENTE / DIRECTOR.
En esta entrevista de tipo abierta, se obtuvo informacin sobre la escuela
(fundacin), el ambiente de trabajo (aula, mobiliario, material didctico),
caractersticas de todos los alumnos, es especial de aquellos que presentan
barreras para el aprendizaje, como influye la sociedad en la escuela.
Esta entrevista ser modificada para la prxima prctica de observacin,
algunas preguntas sern omitidas y se buscara la respuesta mediante la
observacin y/o instrumentos de recoleccin de datos.
*ANEXO 2A.1 DOCENTE USAER.
De dicha entrevista se conoci aun ms como realiza su trabajo con todos los
alumnos, en general con los alumnos que presentan barreras de aprendizaje,
como es la relacin con los docentes regulares para realizar las adecuaciones
curriculares y favorecer el desarrollo biolgico, psicolgico y social de todos los
alumnos.
Algo que fue notorio durante la observacin y la entrevista es que la maestra
no utiliza algn fundamento terico para llevar a cabo sus actividades, algo
que es de suma importancia ya que no todos los alumnos son iguales, no se

deben de basar solo en la vida cotidiana, por ende los resultados de las
actividades podran ser favorables o podran perjudicar a los alumnos.
Tambin ser modificada la entrevista, omitiendo algunas preguntas en las
cuales se pueda conseguir la respuesta por medio de la observacin en cada
actividad realizada o al entablar alguna conversacin.
*ANEXO 2B. MADRES, PADRES DE FAMILIA Y TUTORES.
La entrevista que se llevo a cabo a padres de familia que tienen hijos que
presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, resulto
de gran ayuda para conocer su opinin sobre la atencin que recibe su hijo por
parte de la maestra de USAER, que actividades llevan a cabo para ir mejorando
el desarrollo biolgico, psicolgico y social de sus hijos, si en casa se han
percatado de dichas mejoras gracias a las actividades o si no han funcionado
las actividades y para ello que estrategias emplean para obtener mayores
resultados.
En dicha entrevista se agregaran cuestiones sobre el desarrollo prenatal,
perinatal y postnatal de sus hijos, para que tenga con mayor claridad el origen
de las barreras de aprendizaje que presentan, tambin cuestiones sobre su
desempeo escolar antes y despus de recibir apoyo de la maestra de USAER.
*ANEXO 2C. ALUMNOS.
La entrevista realizada a los alumnos nos sirvi para complementar
informacin obtenida por medio de la observacin sobre el trabajo de los
docentes, tambin su opinin sobre la escuela, el ambiente de trabajo.
Para esta entrevista se modificara para complementar las preguntas acerca del
trabajo escolar, la forma en que se relacionan con los maestros y entre ellos
mismos, profundizar ms sobre la atencin que reciben todos los alumnos, en
especial aquellos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, si les gusta el trato que les brindan o que desearan mejorar.
*ANEXO 2D. COMERCIANTES.
Esta entrevista nos ayudo para conocer otro punto de vista sobre la escuela y
la forma de cmo laboran en ella cada uno de los sujetos, tambin para saber
que alimentos del plato del buen comer consumen los alumnos, y el entorno en
el que se rodea la escuela, de qu manera influye en los alumnos.
En este caso, desde mi punto de vista siento que la entrevista est planteada
correctamente, de una manera sintetizada, para llevar a cabo en las prximas
practicas.

Actividad que se llevo a cabo de la asignatura Desarrollo Fsico y

Psicomotor, Profe. Jos Luis Martnez Gris.
A continuacin se presenta las actividades realizadas con los alumnos para
identificar, conocer, registrar informacin que se refiere con su Desarrollo Fsico
y Psicomotor, para que con ello se puedan fortalecer los conocimientos
adquiridos en el transcurso de las clases, al realizar un autoanlisis sabremos
que conocimientos se deben de fortalecer mas, que estrategias se deben de
implementar para llevar a cabo las actividades, que puntos deben ser
corregidos o cambiar definitivamente.
Algunos de los datos planteados en las actividades se complementaran con la
observacin que se lleva a cabo en cada momento tanto adentro y afuera del
aula (caractersticas, alimentacin, actividad fsica, desarrollo de habilidades
motoras gruesas y finas, actitudes y conducta).

Actividad que se llevo a cabo de la asignatura Neurobiologa, Profe.

Alejandra Garduo.
A continuacin se muestran los resultados de la actividad realizada con tres
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, identificando algunos datos de su desarrollo biolgico,
psicolgico y social, relacionando dichos datos con el ambiente de trabajo.
Dicha actividad tiene como fin realizar un autoanlisis, conocer que
aprendizajes se han adquirido durante las clases, cules de ellos se deben de
fortalecer, que aprendizajes se manejan correctamente y cuales deben de ser
corregidos, que estrategias se pueden utilizar para la realizacin de las
actividades.
Algunos de los datos planteados en las actividades se complementaran con la
observacin que se lleva a cabo en cada momento tanto adentro y afuera del
aula (caractersticas, alimentacin, actividad fsica, desarrollo de habilidades
motoras gruesas y finas, actitudes y conducta).

Actividad que se llevo a cabo de la asignatura Atencin Educativa a

alumnos con Discapacidad Visual, Profe. Norma Isela Garca Vega.
A continuacin se muestran los resultados de la actividad realizada con diez
alumnos que presentan anomalas en su sistema visual, identificando cada
anomala, el funcionamiento de cada parte del ojo, que parte est daada,
como es su desempeo escolar, y como ha sido su desarrollo biolgico,
psicolgico y social al presentar dicha anomala.
Dicha actividad tiene como fin realizar un autoanlisis, conocer que
aprendizajes se han adquirido durante las clases, cules de ellos se deben de
fortalecer, que aprendizajes se manejan correctamente y cuales deben de ser
corregidos, que estrategias se pueden utilizar para la realizacin de las
actividades.
Algunos de los datos planteados en las actividades se complementaran con la
observacin que se lleva a cabo en cada momento tanto adentro y afuera del
aula (caractersticas, alimentacin, actividad fsica, desarrollo de habilidades
motoras gruesas y finas, actitudes y conducta).

Conclusin.
Lo que se describe a continuacin, es una reflexin personal sobre las
actividades y/o interacciones que se llevaron a cabo durante la prctica de
observacin.
El primer da de prctica, fui asignada en el grupo de 3A en el cual haba
alumnos que presentan alguna discapacidad como visual, motriz, intelectual; al
ver en especial al alumno con discapacidad motriz el cual utiliza un bastn,
sent una gran tristeza, porque si estaba integrado en las filas pero exista una
pequea distancia con sus compaeros, en una ocasin, se levanto y se dirigi
con uno de sus compaeros el cual se encontraba enfrente de m, le pidi algo
prestado pero su compaero lo ignoro, su otra compaera de enfrente trato de
ayudarlo pero al parecer lo que requera lo tena su compaero, y al no tener
respuesta y ser ignorado regreso a su lugar, en ese momento sent una
impotencia al no poder ayudarlo y por otra parte pena por su compaero al ver
su actitud hacia los dems, al no dar a conocer sus valores que fueron
enseados en su casa y en la escuela, fue lamentable que su compaera no lo
pudo ayudar pero la iniciativa que tomo es importante.
En el transcurso del da, conforme la maestra iba dejando las actividades, muy
rara la vez que se dirigiera a este alumno y muy poco a los alumnos que
presentan alguna discapacidad, no era mucho su inters, con su actitud da a
entender que solo se enfoca en los alumnos regulares, en aquellos que
terminan rpido los trabajos, que ponen atencin en las clases y con los que
participan mas, por ende tambin pone atencin en aquellos alumnos que son
muy activos o en los que no realizan las actividades.
Antes de la hora del receso, la maestra de USAER, realizo una actividad con
todos los alumnos, pidi tres voluntarios y les dijo que salieran un momento al
patio, la maestra dio la indicacin de que con cada alumno se iba a tener una
actitud diferente al hablar de un tema cualquiera: no prestar atencin,
motivacin y burla. Se llevo a cabo lo indicado, la maestra al final les dijo que
el objetivo de la actividad era que se respetara y aceptara su forma de ser y
gustos de todos, y eso fue toda la actividad. A mi pensar, siento que no se le

dio la seriedad requerida a una situacin de la vida diaria, la inclusin,

aceptacin y respeto ante la diversidad que les rodea, tanto por parte de las
maestras y de los alumnos, ya que su actitud fue ms de un momento de
diversin y al no tomarlo enserio, la actividad no tuvo un proceso adecuado, ni
un fundamento terico.
Esta actividad me hizo pensar sobre la educacin que se les da empezando
desde su casa y lo que se ensea en la escuela, en que la sociedad toma
algunas situaciones de la vida diaria muy tranquilamente sin tener en cuenta la
importancia que se merece, o las personas que son afectadas ante este tipo de
actitudes, no hay una iniciativa para el cambio no solo en la escuela o en la
familia sino en toda la sociedad, tenemos la mala costumbre de pensar en
nosotros mismos: primero yo, despus yo y al ltimo yo, es urgente que todas
las personas hagamos un cambio en nuestra vida En este grupo es necesario
fomentar la inclusin, valores, aceptacin y respeto a la diversidad para que
con ello se pueda favorecer a todos los alumnos en su desarrollo biolgico,
psicolgico y social, en especial, aquellos que presenten necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad. Me sent muy triste al ver esta
situacin que no solo se vive en este grupo sino en todos los lugares.
En el receso me di cuenta de que a este alumno no conviva con algunos de
sus compaeros, todos se salan a jugar futbol en el patio o simplemente se
disponan a comer, se quedaban en el saln a terminar las actividades que les
faltaban, l se quedaba sentado y coma en una banca que estaba por las
escaleras de su edificio, cuando me percate de esto, sent tristeza al verlo solo,
en mi mente pasaba acercarme a l pero me daba miedo como fuera a
reaccionar, si le llegara a molestar, pasaron muchas cosas por mi cabeza, muy
tarde me di cuenta y me quede con remordimiento porque deb acercarme, al
menos hacer el intento, tratar de tener una conversacin, yo pienso que a
veces lo que ms necesitan es platicar y ser escuchado as como todas las
personas, esto es algo que debo corregir para mi prxima practica de
observacin, y con ello ya no ser tan tmida, tener un poco ms de empata
para a cercarme a todos los alumnos, en especial con aquellos que presenten
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
El segundo da, la maestra de USAER nos presento a mis compaeras, a la
directora de USAER y a m, a un alumno sobresaliente llamado Erick de tercer
grado, tiene mucha habilidad en matemticas, nos hice participes de unos
trucos de magia con unas cartas de baraja, este alumno tiene la posibilidad
de participar (se elige a los participantes al azar) en un evento de muestra de
talentos, nos menciono que lo aprendi de un miembro de su familia, lleva dos
aos practicndolo, sus actividades me dejaron muy sorprendida, una
admiracin ante la habilidad que ha aprendido a desarrollar con el paso del
tiempo la cual le ayuda para tener un mejor desempeo escolar.

Al conocer a este alumno, la maestra de USAER nos pidi que llevramos unas
actividades de habilidad mental para que las realizaran todos los alumnos del
grupo, el docente titular nos brindo 30 minutos de su clase para llevarlas a
cabo (dicha actividad fue presentada en los resultados anteriormente), en las
cuales Erick dos de las actividades respondi rpidamente y acertadamente, la
tercera actividad no logro concluirla, a comparacin de sus otros compaeros
algunas actividades no las tuvieron correctamente o no las contestaron.
Nuevamente me quede sorprendida con la habilidad matemtica que tiene
Erick, es muy admirable la rapidez al realizar actividades como estas o las que
lleva a cabo con otros materiales didcticos con los que suele entretenerse y a
la vez ir desarrollando su habilidad.
Por ltimo, al convivir un tiempo con el grupo de primero e identificar a los
alumnos que presentaran barreras para el aprendizaje, la maestra titular, a mis
compaeras y a m, nos coloco en diferentes lugares del saln con el fin de que
conviviramos con todos los alumnos mientras realizaban sus actividades, me
toco trabajar con Cristian y Adrian, Cristian tiene una discapacidad motriz en la
cual requiere el uso de silla de ruedas, discapacidad visual-estrabismo,
problemas de aprendizaje.
Tenan como actividad realizar en su cuaderno una tabla de su libro de
Geografa, mientras Adrian le ayuda a hacer la tabla, Cristian y yo
conversamos, Cristian me platicaba que le gustaba ir a la escuela porque as
aprenda cosas nuevas, que no le gustaba estar en su casa porque solo estaba
encerrado y sin hacer nada, conforme me iba platicando me deca que me lo
imaginara, que si a m me gustara estar as, en esos momentos sent una
tristeza enorme que se me salieron unas lagrimas y discretamente me limpie
pero Cristian si se dio cuenta, me dijo que si me estaba dando sentimiento para
esto solo le respond que no, que se me haba metido una basurita, mientras
Adrian terminaba la tabla empez a estornudar y Cristian le deca que se
pusiera su suter, porque si no se enfermara de nuevo y le iban a poner
inyecciones, para esto Adrian le responda que si se lo pondra y sonreamos
juntos, cuando Adrian termino la tabla llego el momento de que Cristian
continuara, tomo su lpiz con la mano izquierda para comenzar a escribir, para
esto le fui dictando lo que tena que poner en cada fila/columna, le fui
corrigiendo algunas faltas de ortografa que tenia mientras trabaja en la tabla,
no logro terminar la actividad porque tenan que salir a educacin fsica.
Salimos a observarlos, la maestra realizo un juego de basquetbol nias vs
nios, Cristian solo estaba de esquina en esquina movindose en su silla de
ruedas, cuando termino la hora la maestra le dijo a Cristian que solito se fuera
al saln, me acerque a l para motivarlo a que si podra regresar al saln solo y
tambin para cuidarlo que no se saliera del lmite de la rampa y tuviera algn
accidente, y sin duda alguna lo logro y por su cuenta, en ese momento me

sent muy feliz por l, porque eso significa mucho, un gran avance para l,
sent una gran alegra al ver todo su empeo y esfuerzo y que no se rindiera
ante esa situacin, me puse a pensar y las personas a veces nos rendimos
fcilmente ante cualquier situacin, y al ver a Cristian nuestros problemas no
se comparan con lo de l pero a pesar de eso sale adelante y no se rinde, eso
es algo que debemos de llevar a cabo todas las personas.
Recomendaciones.
A continuacin se muestran que actividades sern corregidas para las prximas
prcticas de Educacin Bsica con servicio de USAER, o se presentan nuevas
actividades que se pueden llevar a cabo en los das de prctica.
*Entrevista abierta a alumnos en especial para aquellos que presenten
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad:
Dicha actividad ser modificada al colocar ms preguntas para que con ello se
pueda conseguir ms informacin sobre el trabajo escolar, el ambiente de
trabajo en el cual conviven cotidianamente, y para conseguir ms datos sobre
sus caractersticas, gustos y disgustos, formas de aprendizaje, opiniones
personales de los propios alumnos sobre la escuela en la que se encuentran.
Para aquellos alumnos que presenten barreras para el aprendizaje, como ha
sido su integracin en la escuela, como es la atencin que les brindan los
docentes, en especial, el maestro (a) de educacin especial, y una pequea
opinin de cmo ha cambiado su vida desde que asiste a la escuela y con ello
como ha favorecido su desarrollo biolgico, psicolgico y social en su vida
cotidiana, sobre todo, del servicio de USAER con el que cuenta su escuela.
*Entrevista abierta a docente de Educacin Regular y de Educacin
Especial:
Esta entrevista es necesaria que sea modificada, debido a que son demasiadas
preguntas y por ende se lleva mayor tiempo, tratando de conservar las
preguntas que se consideren ms importantes las cuales profundicen mas en lo
que se refiere con el trabajo que llevan a cabo con los alumnos, en especial con
aquellos que presentan barreras para el aprendizaje. Las preguntas que sean
descartadas de la entrevista, se tienen el propsito de obtener respuesta con la
ayuda de la observacin y/o instrumentos de recoleccin de datos (evidencias
audiovisuales, diario de campo, recoleccin de datos y/o evidencias),
empleando distintas estrategias para dicha entrevista.
*Entrevista abierta a padres de familia con hijos que presentan
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad:
Esta actividad tiene como fin, conocer aun ms a los alumnos desde el
momento en el que se le han presentado dichas barreras, como ha sido su

desarrollo biolgico, psicolgico y social en su vida cotidiana, a travs de las

experiencias que ha tenido en la escuela como han influido en dicho desarrollo,
algunos detalles sobre sus datos prenatales, perinatales y postnatales, si la
atencin que reciben sus hijos es la adecuada (han notado cambios en su
desarrollo), si algo les disgusta o si estn de acuerdo en todo, que les gustara
mejorar o cambiar completamente.
*Chismografo.
Esta actividad se tiene pensada llevar a cabo en la siguiente prctica de
observacin, consiste en realizar el famoso chismografo pero no con todas
las preguntas que se manejan normalmente, sino con cuestiones que se
refieren al trabajo escolar, que les gusta o les disgusta de las asignaturas,
como se relacionan con los maestros y entre compaeros en especial con
aquellos que presentan alguna barrera para el aprendizaje, discretamente
cuestiones que se relacionan con las asignaturas de Desarrollo Fsico y
Psicomotor, Neurobiologa, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad
Visual y Discapacidad Motriz, esta actividad con el fin de emplearlo como un
instrumento de recoleccin de datos, con ello conseguir informacin que no se
pueda obtener a travs de la observacin o de algn otro instrumento,
relacionando la informacin obtenida con las posibles actividades que se
requieran de alguna asignatura.
Si se autoriza dicha actividad siempre se tendr el cuidado sobre la informacin
obtenida de los alumnos que quieran contestarlo voluntariamente y si es
posible en casa con alguno de sus padres, no se harn cuestiones sumamente
privadas solamente son preguntas elementales.
*Actividad Fsica.
Si es posible contar con autorizacin y tiempo, se realizara alguna actividad
fsica, con el fin de observar como ha sido su desarrollo fsico y psicomotor,
biolgico, psicolgico y social de todos los alumnos, en especial de aquellos
que presenten alguna necesidad educativa especial, con o sin discapacidad,
con ayuda del maestro de USAER se buscara la mejor manera de llevar a cabo
dicha actividad, las adecuaciones que sean necesarias para los alumnos,
sugerencias por parte de los docentes y de los mismos alumnos, fomentando
en la actividad la inclusin, la aceptacin y el respeto a la diversidad en la que
nos encontramos en nuestra vida cotidiana.
Con la informacin que llegase a ser obtenida, dependiendo de las barreras de
aprendizaje que presenten algunos de los alumnos, se relacionara con algunas
de las asignaturas (Desarrollo Fsico y Psicomotor, Neurobiologa, Atencin
Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual y Discapacidad Motriz), con el
fin de fortalecer los conocimientos adquiridos en cada clase, desarrollar ms
habilidades para que con el paso de las experiencias logre mejorar en el

mbito escolar y con el fin de favorecer el desarrollo biolgico, psicolgico y

social de todos los alumnos.

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