Los sujetos de la formacin

Lo que pretende este apartado es dar a conocer la concepcin que se tiene se

nosotras/os como estudiantes, sujetos de nuestra formacin de la cual nos vemos
involucrados en procesos de aprendizajes, junto con los dems actores de la
institucin, docentes, directivos, etc.
Adems, explicita la tarea que deben realizar nuestros docentes que es
proporcionar el encuadre y el entramado de experiencias formativas 1. Que desde
primer ao venimos escuchando con gran atencn.
Para finalizar con este apartado desde nuetra perspectiva coincidimos con que
somos la base para la potencialidad transformadora y la generacin de nuevas
interacciones en las ya existentes 2, pues somos los/las futuros/as docentes. Al
mismo tiempo contamos con un carrera que avala 4 aos de estudio obligatorios
cuando antes, los planes viejos eran solo de 2 aos y medio o 3 y creemos que un
ao ms puede llegar a hacer una diferencia, solo faltara agregar un poco ms de
exigencia por parte de algunos docentes donde las escusas de los estudiantes
estn delante del compromiso y estudio de la carrera.
Las prcticas esperadas como nucleos sustantivos del diseo
Este apartado a su vez se divide en diferentes prcticas, en prima instancia
tenemos las prcticas que se esperan de un maestro, que solo en nuestra
residencia pusimos en marcha algunas como: trabajo colaboraivo entre pares,
indagar y construir conocimiento alrededor del trabajo grupal, , generar un clima
de trabajo donde las bases sean la igualdad, la libertad, la no discriminacin, etc.
Y lo que no pudimos concretar pero esperamos cumplirla a la hora de tener un
grupo propio es, fomentar el trabajo grupal con los nios y padres 3.

1 Diseo Curricular
2 Diseo
3 dise

Otra prctica est referida al vinculo critico reflexivo con los conocimientos, donde
se espera reflexionar y construir conocimientos colectivamente utilizando el
paradigma de la complejidad, alternando la teora y la prctica en la clase y en el
accionar cotidiano.
Asimismo se plantean las prcticas esperadas con respecto a la planificacin en
base a problemas de la realidad, estrategias para trabajar, experimentaciones y
por ultimo en base al trabajo docente.
Personalmente sostenemos favorablemente la lectura critica de este diseo ya
que posee herramientas y prcticas que quizs todava no hemos atravezado y
que en algn momento llegaran. Este es el proceso Inicial, luego nos tocar a
nosotras la verdadera prctica docente.
Las Instituciones formadoras y sus funciones
Para este tem decidimos armar un cuadro informativo ya que son funciones que
no hemos escuchado en el profesorado.
Funciones

La Formacin Docente Continua

La Formacin Inicial

La Formacin de docentes
Graduados

Descripcin
Es el proceso que se inicia en un
momento dado, cuando un sujeto
decide comenzar a capacitarse para la
profesin docente, pero que continua a
lo largo de toda su carrera como una
necesidad emergente de los procesos
de trabajo para los que debe
continuamente prepararse.
Constituye la instancia en la cual los
sujetos alumnos de los Institutos de
formacin Docentes se apropian de los
conocimientos
bsicos
e
indispensables que le permiten iniciarse
en su prctica laboral como docente.
Son las mltiples instancias de
formacin en la que los docentes
participan a partir de las problemticas
y necesidades que surgen en el campo
de la docencia en que se sita.

La Formacin de Docentes Noveles

La Extensin

La Investigacin Educativa

Los docentes principiantes o novatos

adquieren
en
las
instituciones
educativas las herramientas necesarias
para afrontar las prcticas cotidianas.
las instituciones educativas mismas
donde el docente se inserta a trabajar
se constituyen tambin en formadoras,
modelando sus formas de pensar,
percibir y actuar garantizando la
regularidad de las prcticas y su
continuidad a travs del tiempo.
La extensin deber poner nfasis en
los procesos socializacin de las
prctica culturales existentes, de modo
de producir sucesivas instancias de
subjetivacin
apropiacin
y
de
instrumentacin de las condiciones
objetivas, con el fin de volver a las
prcticas sociales para transformarlas.
Es
la
generacin
de
nuevo
conocimiento de modo sistemtico.
Entendida de este modo, la funcin de
investigacin no puede desenlazarse
de la profunda vinculacin que va
estableciendo con la formacin en sus
diversas
instancias,
con
la
transformacin
de
las
distintas
prcticas educativas y tambin de los
contextos institucionales.

El campo de la formacin en la prctica docente

En este apartado da cuenta de porque la prctica se constituye como eje de la
formacin. Esto se debe ya que cuando se propone que la formacin docente
debe tomar la prctica como eje, se est hablando de abordar la realidad
educativa y las condiciones y prcticas reales del trabajo docente, pero tambin
que el sujeto en formacin pueda conocer dicha prctica, analizarla en sus
mltiples determinaciones, en sus distintos niveles y dimensiones, con la mxima

profundidad posible y comprender el por qu de las tomas de decisiones que

realiza.
Adems explica que la formacin dentro del instituto es constante, es decir, Los
estilos institucionales, las prcticas docentes vigentes en los institutos, las formas
de gobierno, los tipos de vnculos -con el conocimiento y con los otros-, la
participacin en distinta medida en la toma de decisiones, pone a los alumnos en
situacin de transitar "prcticas" que se constituyen en experiencias formativas. La
formacin docente actual tiende a absorber las rutinas escolares y a mimetizarse
con ellas, siendo observado el fenmeno de "secundarizacin" de la enseanza
terciaria.4
Muchas veces hemos sido participe de acciones autoritarias que vienen de
direccin, y que no conciliamos y al tomar alguna medida nos vemos perjudicadas
nosotras, la pregunta que nos hacemos nosotras es Estas decisiones y actitudes
dentro del instituto nos forman o nos desorganizan nuestros ideales y nos llevan a
la frustracin? Siempre est el miedo actuar en el medio. Al leer el diseo creemos
como crtica constructiva que la direccin debera enfatizar en "la importancia que
tienen los estilos pedaggico-institucionales en la conformacin de la prctica
docente. Ellos predeterminan en buena medida el comportamiento profesional, las
formas de interaccin y de pensamiento de los futuros docentes que como
esquemas prcticos- estarn dispuestos para funcionar en la vida laboral. Es
promover formas de organizacin institucional que viabilicen la ruptura con la
conserva ., acrtica, y que impulsen la produccin de conocimientos alternativos" 5
Volviendo al tema de la centralidad de la prctica es as porque sta constituye
una instancia de articulacin dado que en ella confluyen los dems espacios
curriculares y son estos los que contribuirn a la comprensin de la prctica desde
su complejidad y a resolver algunos problemas relacionados con los proyectos que
construyan los estudiantes, como propuestas de enseanza que partan de
problemas de la realidad y que permitan intervenciones y anlisis de la misma.
4 Diseo curricular ISFD
5 Diseo curricular

Dichas propuestas sern alimentadas por una seleccin de contenidos

-vinculados intra e interreas-, que se constituyan en "herramientas" que permitan
a los alumnos comprender dichos problemas y -potencialmente- intervenir en torno
a ellos.6
Lamentablemente la articulacin solo la hemos notados en algunos espacios, ya
que muchos docentes repiten bibliografas, contenidos. Generalmente la
articulacin la hemos hecho nosotras y no los docentes, adems encontramos
una contradiccin con la disponibilidad del plan, es decir, nosotras como
estudiantes ingresantes podemos hacer asignaturas de 2do, 3ero y 4to sin tener
ninguna base de nada. Al estar permitido hacer esto se pierde toda articulacin
posible, ya que en 2do todas las asignaturas giran alrededor de la prctica y si una
persona hace materias de 3ero y 4to no puede hacer la articulacin correcta con
Residencia, porque no se permite cursarla. Lo que queremos decir es que se han
enfocado en hacer la carrera accesible para los y las estudiantes dejando de lado
su articulacin.
Otro tema que trata el apartado es uno de los complementos de la carrera los
seminarios y talleres, que siempre van cambiando segn las problemticas que
tengan los estudiantes. Por ejemplo nosotras en 3ero. Sobre la marcha de
Residencia I tuvieron que armar un taller de planificacin donde se convocaron a
docentes dispuestos a ayudar, y en charlas pequeas nos explicaban y contaban
experiencias. Esto nos demuestra que si estn tomando como punto de partida la
realidad.
Ctedra

6 Diseo

Anlisis
En primera instancia creemos que
alfabetizacin debe ser un mdulo
que se encuentre en 2do ao, ya que
es en 2do, 3er y 4to ao, donde
tenemos prcticas efectivas y muchas
veces por falta de aulas a muchas les
toca en 1er ciclo, el cual si no hemos
transitado este espacio se tornar

mucho ms difcil la planificacin y el

trabajo en el aula y lamentablemente
Alfabetizacin
Inicial:
Lengua esta es una realidad que hemos
escrita y Sistema de Numeracion
compartido con compaeras.
Al transitar esta ctedra percibimos
que eran 2 asignaturas diferentes
matemtica y lengua, cuando se
explicita en el diseo que hay puntos
en comn entre ellas,
que la
alfabetizacin
es
un
objeto
multidisciplinar. Si bien nos dieron
muchos aportes valiosos y mucha
bibliografa para consultar, adems de
estrategias, consideramos que falto el
trabajo en grupo entre las profes,
adems no compartamos espacios
las dos docente y las alumnas
siempre venia una 2 horas y luego la
otra 2 horas, es decir, cuando una se
iba la otra llegaba.

Didctica de la Matemtica II

Literatura y formacin de lectores

Consideramos que es uno de los

espacios que ms consolidados se
encuentra
en
nosotras,
hubo
continuidad en todas las clases,
trabajo paralelamente en conjunto
con
residencia,
se
analizaron
actividades
crticamente
en
los
manuales y libros, en el segundo
cuatrimestre trabajamos con los
ncleos de trabajo sugerido ya que en
el 1ero fortalecimos fracciones que se
sugiere en 2do ao, pero no se
alcanzo a dar. Por ultimo contamos
con un sinfn de materiales para
nuestras prcticas aportados por la
docente.
El cursado de esta asignatura fue muy
dispar entre nosotras, una curso en el
turno vespertino y otra en la maana,
pues en la maana solo se trabajo con
un ncleo, de los 9 que hay y en el
vespertino se trabajaron todos, La
diferencia est en que en la maana

Didctica de las Ciencias Sociales

II

cada estudiante debi elegir un libro

correspondiente a un ncleo y
prepararlo
para
la
clase,
con
actividades y fundamentaciones, en
cambio en la noche todos debieron
leer todos los libros y exponerlos,
adems de un trabajo
final, en
comparacin tuvieron muchas ms
clases que en la maana y por
tiempos hubo que hacer recortes.
Pero al trabajar en duplas en
Residencia
acudimos
al
compaerismos y la que curso en
turno vespertino cedi materiales y
explicaciones a las que no contaban
con los recursos para comprender. Y
para los de la maana no se logro el
objetivo porque para formar nuevos
lectores uno tiene que ser lector y sin
una gua es imposible elegir el libro
correcto que nos puedan dar las
herramientas para transmitir.
Pero
est en cada estudiante el hacerse
lector, segn lo vivido, que es muy
diferente a lo que tenemos que hacer
nosotras como docentes a cargo de
nios, ya que nosotros debemos
fomentar la lectura en ellos.
Dentro de este espacio se trabajo con
todos los ncleos que menciona el
diseo, con modalidad de lectura, es
decir, todas las clases tenamos
textos nuevos para leer la prxima
clase y as esa clase dar cuenta de lo
ledo, mas la explicacin de la
profesora y aportes valiosos. Adems,
recibimos apoyo con respecto a la
residencia, clases de consultas, en las
mismas
clases
de
sociales
se
trabajaban con planificaciones, se
destino un tiempo para la enseanza
de la planificacin ya que ese haba
sido nuestro problema, el no saber
planificar.

Didctica de las Ciencias

Naturales II

Lo mismo que ocurri con el espacio

de formacin de lectores ocurri con
naturales, en la maana solo hubo
clases en el segundo cuatrimestre y
no se profundizo ni trabajo con los
ncleos, solo se realiz una secuencia
didctica conductista, debido a la
formacin de la docente. Y en el
vespertino adems de trabajar con los
ncleos
adems
trabajaron
con
contenidos de naturales, cuestin que
enriqueci la formacin.