REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ
MATURN. ESTADO MONAGAS.
U.N.E.R.S.

Aportes Tericos en el
Estudio del Desarrollo
Profesor:
Lus Marcano

Integrante:
Font Betsy C.I: 23.532.288

Maturn, Marzo 2015

INTRODUCCIN
El enfoque conductista es aquella que estudia el aprendizaje concentrado en las conductas
abiertas que pueden ser observadas y medidas. Las conductas determinadas por eventos
externos al aprendiz, por estmulos que producen repuestas o por reforzamiento que
mantienen esas relaciones estimulo-respuesta. Los primeros conductistas complementaron
la investigacin del condicionamiento clsico estudiando la conducta adaptativa, no slo los
reflejos instintivos.
El objetivo del enfoque conductista del aprendizaje, es organizar y regular la conducta
humana. El estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los
sentimientos, sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los
individuos en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales.
El enfoque conductista del aprendizaje tiene como importancia, condicionar a los alumnos
para que por medio de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el
sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos.
El enfoque psicodinamico es aquella que estudia, la conducta que proviene de la dinmica
psicolgica que interacta en el interior del individuo a menudo fuera del conocimiento
consciente.
El enfoque psicodinamico tiene como objetivo ayudar a la persona a reconocer y catalogar
las conexiones entre lo que dice y su inconsciente claves que revelen sus conflictos.
La importancia de este enfoque se nutre, fundamentalmente, de los aportes del psicoanlisis
y trata de la comprensin de los conflictos inconscientes, las defensas psquicas y la
motivacin afectiva de la conducta normal y patolgica. Es una formulacin terica
aplicada a la conceptualizacin de la psique y al estudio del conocimiento humano.
El enfoque humanista vino a sustituir esa visin del mundo con la reflexin filosfica
abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser humano,
verdadero e integral.
El enfoque cognitivo-evolutivo se llama cognitivo porque reconoce que tiene sus bases en
la estimulacin del pensamiento activo sobre decisiones y se llama evolutivo porque
entiende los fines de la educacin que va evolucionando.

Esta tiene como objetivo descubrir cambios evolutivos, como Piaget y otros autores que se
enfocaron en la importancia del enfoque cognitivo que defienden la necesidad de estudiar el
juicio moral del humano, (nio).
Este trabajo est estructurado de la siguiente manera:
Enfoque conductista
Enfoque psicodinamico.
Enfoque humanista
Enfoque cognoscitivo-evolutivo.

1) Enfoque conductista del aprendizaje.

El conductivismo es el mtodo orientado al desempeo superior, selectivo a los ms
aptos, con dificultades en la transparencia de la identificacin de los estndares y
requerimientos tcnicos, est basado en los aspectos personales para el desempeo,
midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superacin personal
e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo.
Los conductistas estudian el aprendizaje concentrndose en las conductas abiertas que
pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos
externos al aprendiz, por estmulos que producen respuestas o por reforzamiento que
mantienen esas relaciones estmulo respuesta.
A principios del siglo XX, el psiclogo ruso Ivn Pavlov realiz experimentos sobre
aprendizaje por medio de condicionamiento. Haba estado estudiando la respuesta de
salivacin presentando alimento a perros bajo condiciones controladas.
El condicionamiento clsico estudiado por Pavlov se refiere slo a situaciones en las que
las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estmulos condicionados adems de los
estmulos incondicionados que las producen en forma normal.
Este tipo de condicionamiento puede ser usado al ensear vocabulario, por ejemplo,
mostrando dibujos junto con los nombres impresos de las cosas dibujadas o mostrando
palabras en espaol emparejadas con sus equivalentes en ingls.
Los primeros conductistas complementaron la investigacin del condicionamiento clsico
estudiando la conducta adaptativa, no slo los reflejos instintivos.
Edward Thorndike coloc animales en situaciones de solucin de problemas en sus estudios
de condicionamiento instrumental, el cual implicaba el uso de principios del
condicionamiento y del reforzamiento para ensear mtodos de solucin de problemas u
otras conductas que fueran instrumentales para el logro del objetivo.
Puede remontarse hasta la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de Memoria
enfocada en las asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los
truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume
(1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y
medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una caja negra en el sentido de que la

respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la

posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas
claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y
Skinner.
Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms ilustre. John
B. Watson qued impresionado por sus estudios, y adopt como piedra angular de su
sistema el reflejo condicionado.
a. Interpretacin del aprendizaje.
La interpretacin de este aprendizaje est centrada en el maestro que involucra una
enseanza directa y explcita. Segn el enfoque conductista, los maestros dirigen las clases.
Controlan la informacin que ensean en las clases y usan enfoques como ejercicios,
discursos y demostraciones. Estos mtodos brindan estructura y previsibilidad a las clases.
Algunos nios, como aquellos que con dificultades de aprendizaje, tienen un mejor
desempeo en clases muy estructuradas. El aprendizaje centrado en el maestro tambin
involucra refuerzos inmediatos de comportamientos deseados o refuerzos de conceptos a
travs de la repeticin.
El nio es como una esponja, en especial entre los 5 a los 12 aos, en esa franja de edad
absorbe todo lo que ve y hace, por eso cuanto ms experiencias significativas podamos
brindarle mejor ser su periodo de aprendizaje ms rico y cuanto ms positivas sean sus
acciones mejor sern recordadas en el futuro.
Cuando diseemos actividades de aprendizaje no olvidemos nunca que no hay aprendizaje
si no hay atencin, y que la atencin viene dada por la motivacin. Por lo tanto tener chicos
motivados tiene un valor nico e incalculable y all est centrada la tarea ms significativa
del profesor: actuar como un disparador de emociones positivas que representan la energa
necesaria para poder seguir aprendiendo. Ahora bien, no hay aprendizaje sino hay
aplicacin, en la educacin motriz y en el deporte, el ver que los alumnos aplican lo que
tratamos de transmitirles no es la meta de nuestra tarea sino que es el punto de partida para
futuros aprendizajes, que sin dudas tendrn algn grado de complejidad mayor.
Diariamente los entrenadores, los profesores, estamos frente al problema de definir en qu
modo podemos con nuestro accionar facilitar el aprendizaje. No voy a hablar sobre
metodologa o problemas en la comunicacin acerca de lo que queremos pero si quisiera

focalizarme en qu hacer, cuando nos damos cuenta de que algo no est marchando bien.
Todos los das hay que evaluarse y ver lo que est pasando para de este modo poder
comprender que es lo que nos est haciendo falta o en que hay que poner un mayor nfasis.
El mecanismo de aprendizaje de este enfoque est centrado en tres etapas segn Jean
Piaget:
Nivel Pre-operacional Es la etapa del pensamiento y del lenguaje que grada su capacidad
de pensar simblicamente imita objetos de conducta juegos simblicos dibujos imgenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado domina el pensamiento simblico (de 3-6
aos).
Operacional concreto Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y puede aplicarse a
problemas concretos o reales .en el aspecto social, el infante se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparece los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de causalidad espacio
tiempo velocidad profundidad. (Esquemas lgicos ser social de 07 aos a los 11 aos de
edad).
Operacional Formal Se logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observamos que
les permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo, desarrolla la persona
sentimientos idealistas y se logra la formacin continua de la personalidad, (12 aos a mas
formacin de conceptos propios).
Segn Paulov (1849 1936)
Condicionamiento Clsico:
Se basa en un proceso de asociacin entre dos estmulos, que permite a uno de ellos recibir,
al hilo de las situaciones repetitivas, la capacidad de provocar la respuesta que el otro slo
se limitaba a engendrar; en otras palabras, relaciona un estmulo con otro que ya produce
una determinada respuesta.
Esta teora fue demostrada mediante el experimento de Paulov. Al mismo tiempo que el
cientfico presentaba un trozo de carne a un perro, y tocaba una campanilla, ste empezaba
instintivamente a salivar. Repitiendo esta accin muchas veces, consigui hacer que el
animal salivase al or el sonido, incluso en ausencia de comida.

 Elementos que Definen el Condicionamiento Clsico:

a) Estmulo Incondicionado: no requiere aprendizaje. En el experimento de Paulov, sera la
comida.
b) Respuesta Condicionada: no requiere aprendizaje. En este caso sera la salivacin.
Cuando ocurre de forma natural no aprendida.
c) Estmulo Condicionado: requiere aprendizaje a travs del condicionamiento. Sera la
campanilla, es un estmulo no natural; y es lo que le produce la salivacin.
Aprendizaje Asociativo:
Apetito.
De Defensa.
Leyes del Condicionamiento Clsico:
El conductismo hoy No puede negarse el efecto que el tuvo el conductismo en las Escuelas
y los docentes. Siendo, como es, lector y modificador de conductas y hbitos es de
esperarse que una gran proporcin de docentes hayan adscrito a la teora conductista para
algunas de sus estrategias didcticas. Los principales logros del conductismo fueron que:
Cambi el propsito principal de la psicologa hacia la solucin de verdaderas
problemticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de
modificacin de la conducta, los docentes utilizaron algunos elementos del adiestramiento
operante, por supuesto con ciertos lmites. Y lo cierto es que todava se utilizan.
Hoy por hoy el conductismo est en una etapa de decadencia pero, como ya hemos
rescatado, algunos de sus elementos siguen siendo utilizables. Luego de varias idas y
venidas, nos proveen de los siguientes postulados: El comportamiento normal es el
producto de respuestas recompensadas adecuadamente en el momento oportuno, es decir
que el comportamiento normal es el resultado de un buen aprendizaje, en tanto que el mal
comportamiento es el resultado de respuestas no recompensadas o mal recompensadas o
recompensadas a destiempo ( sea por antelacin al comportamiento o bien a posteriori del
hecho) La conducta animal ms elemental es extrapolable a la conducta ms compleja del
ser humano.

2) El enfoque psicodinamico.
La corriente del pensamiento psicodinamico se nutre, fundamentalmente, de los aportes del
psicoanlisis y trata de la comprensin de los conflictos inconscientes, las defensas
psquicas y la motivacin afectiva de la conducta normal y patolgica. Es una formulacin
terica aplicada a la conceptualizacin de la psique y al estudio del conocimiento humano y
desde esta posicin se entiende a la Psicologa Dinmica como un sistema constituido por
diversos elementos dinmicos e intrapsquicos que la diferencian de otros enfoques como la
fenomenologa, la experimentacin o la psicologa comparada.
A partir de las Teoras Psicodinamico, Freud sent las bases del estudio de la personalidad y
de los trastornos psicolgicos. Segn las mismas, la conducta que proviene de la dinmica
psicolgica que interacta en el interior del individuo a menudo fuera del conocimiento
consciente.
Freud se dio cuenta de que muchas de las enfermedades nerviosas de sus pacientes eran
ms que nada de origen psicolgico que fisiolgico. Se convenci de que los deseos y los
conflictos inconscientes eran la causa de tales sntomas. Sus descubrimientos clnicos lo
llevaron a formular una teora completa sobre la vida mental de sus pacientes. Sostuvo que
el ser humano no es tan racional sino que est motivado por instintos e impulsos
inconscientes.
Intentaba reconstruir las experiencias pasadas que moldean la conducta actual del paciente.
a. Interpretacin de su desarrollo.
La interpretacin del desarrollo de este enfoque psicodinamico pueden presentarse segn
los clsicos niveles tpico, estructural e instintivo. En el nivel tpico se incluye el
consciente, pre consciente e inconsciente; en el nivel estructural se encuentra el ello, el yo y
el supery, y en el nivel instintivo se encuentra el instinto de conservacin o reproduccin y
el instinto de vidamuerte (Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial, 1985 y
Coderch, 1991).
En el Inconsciente se encuentra la representacin de recuerdos e imgenes, deseos y
motivaciones desconocidos por la persona y que desde dentro presionan su afloramiento al
exterior en forma de sueos u obra creada.
En el Consciente se encuentran las vivencias y pensamientos experimentados por la
persona.

El Pre consciente se encuentra entre el inconsciente y el consciente, contiene los

conocimientos no actualizados, pero que en un momento determinado pueden recordarse y
hacerse conscientes como respuesta a una demanda.
Ello est integrado por la totalidad de impulsos instintivos, por lo que est conectado con el
sistema biolgico y se rige por el principio del placer. Sobre los dos instintos bsicos Eros y
Tanatos se erige el conjunto de comportamientos que dan significado existencial al ser
humano, tanto por el origen de la vida como por su destruccin.
El Yo no es ms que una modificacin del Ello gracias a la intervencin de las pulsiones
internas y de los estmulos externos. Acta como un filtro, a travs del cual purifican los
impulsos internos para presentarlos al exterior de manera aceptable, a travs de los
mecanismos de defensa que le son propios.
El Supery es la internalizacin de las prohibiciones, cdigos de comportamiento y normas
dictadas por la sociedad y por los padres, es la internalizacin de la compulsin externa.
d. Mecanismo asociado con el desarrollo.
Aparato Psquico
Con esta expresin, Freud se refera a la mente humana; utiliza la palabra aparato para
subrayar la capacidad que tiene la mente para la transformacin de la energa psquica, y la
existencia de partes o instancias que modulan y controlan los recorridos de dicha energa.
Freud dividi al aparato en 2 tpicas:
Primera tpica: Consciente, pre-consciente e inconsciente.
Sistema de lo consciente: La conciencia constituye un estado fugaz en el que lo consciente
dura un instante. Se vincula a las percepciones de los rganos sensoriales externos, a la
informacin consiente del interior del cuerpo y a las sensaciones, en especial, las de placerdisplacer.
Los procesos internos pueden adquirir la cualidad de conciencia mediante la palabra. Es
decir, las percepciones, las sensaciones, y la significacin que se le puede dar a lo
inconsciente puede transformarlo en consiente. De esta manera se constituyen el sistema de
la conciencia.
Sistema de los pre-consiente: Constituido por lo que no es consciente pero puedo serlo
fcilmente. Lo pre consciente es inconsciente en ese momento pero puede dejar de serlo
transformndose en consciente.

Sistema de lo inconsciente: Procesos que no pueden ser concientizados porque la represin

no lo permite. Est conformado por los contenidos y procesos psquicos que no tienen
acceso fcil a la conciencia y para lograrlo necesitan ser traducidos en palabras.
Hay un solo inconsciente, el producto de la represin que no es susceptible a la conciencia.
Etapas de la personalidad
Freud consider que el individuo construye su vida psquica normal tras la superacin de
varios momentos o fases; para la caracterizacin de estas fases, utiliz como criterio las
diferentes zonas ergenas hacia las que se dirige la libido. Las fases pre genitales son
primordialmente auto erticas y slo despus el individuo dirige el libido hacia otra persona
del sexo opuesto. Las fases son orales, anales, flicas, de latencia y genital. Puede suceder
que el sujeto caiga en algn trastorno emocional que le remita a fases pasadas, como ocurre
en los fenmenos de regresin, o que se detenga emocionalmente en alguna de ellas
(fijacin), repitiendo alguno de los esquemas sexuales y emocionales propio de la etapa.
Oral: Obtencin del placer por la zona de la boca. La satisfaccin sexual se realiza en forma
simultnea con la actividad que relaciona al nio con el mundo exterior. El instinto sexual
se separa pronto del de la nutricin a travs de la leche materna y busca
independientemente su satisfaccin. La etapa oral ha sido dividida en dos fases:
De succin (0 a 6 meses), satisfaccin dada por el chupeteo.
Sdico-oral o Canibalstica (6 meses a 2 aos) la principal caracterstica de esta fase es la
aparicin de los dientes, sustituyendo el placer del chupeteo por el placer de masticar y
devorar. La actividad instintiva exige un objeto y de la relacin psquica con l. Simultneo
al deseo de devorar un objeto, existe el deseo de ser comido por ste.
Anal: perodo comprendido entre los 6 y 12 meses que alcanza su mayor intensidad entre
los 18 y los 24 meses.
Las manifestaciones caractersticas son: el placer en la defecacin, al agrado por los
excrementos y la tentativa de someter al control de la voluntad la actividad del esfnter. Los
excrementos son considerados en esta etapa como la primera produccin creada
personalmente y que puede brindarse al mundo exterior.
Fase anal primaria o expulsiva, el nio obtiene el placer mximo en el pasaje de las
materias fecales a travs del ano, significando la destruccin de las mismas.

 Fase anal secundaria o retentiva, el placer est determinado por la retencin de las
materias fecales.
Flica: Comienza el inters por los genitales, y la diferencia entre rganos, entre los 4 y los
6 aos. En esta etapa se produce el complejo de Edipo, en los varones, y el complejo de
Electra, en las mujeres.
El Complejo de Edipo explica el apego del nio al progenitor del sexo contrario, junto con
los sentimientos hostiles hacia el de su propio sexo (considerndolo un rival).
El primer objeto de amor es la madre por lo que se quiere su atencin, afecto, cuidado, etc.
El nio tiene un rival ante estos deseos personificado en su padre y reconoce la
superioridad del mismo y como consecuencia, intenta parecerse a l.
El complejo de Electra denomina el deseo sexual que siente la hija hacia el padre,
acompaado por un sentimiento de rivalidad hacia la madre. Para Freud este complejo era
el complejo femenino de Edipo.
3) Enfoque humanista
El Enfoque humanista es un paradigma que considera que el desarrollo social, econmico,
poltico, cultural, tecnolgico es un medio o instrumento que sirve con el propsito de
elevar la calidad de vida del hombre. Es decir que estos medios sean tiles para la vida
prctica del ser humano y les de la oportunidad de vivir con el desarrollo integral de su
personalidad.
El humanismo surgi como una imagen del mundo al trmino de la Edad Media
(Villalpando, 1992). Los pensadores humanistas fueron entonces intrpretes de nuevas
aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofa escolstica, cuyo centro
de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. El humanismo vino a
sustituir esa visin del mundo con la reflexin filosfica abundante en productos racionales,
en la que primaba la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.
As, a partir del Renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedaggico: ideas y
doctrinas de elevado sentido humanista definen desde este momento el carcter y el valor
de la educacin, que adquiere de ese modo las cualidades de liberalismo, realismo e
integridad. En ese caso, el liberalismo reconoce el valor de la persona del educando como
la parte ms significativa en su formacin tanto como la autenticidad del hombre. Dicho

reconocimiento se vuelve patente, entre otras formas, con la supresin de los castigos
corporales. A su vez, el realismo reconoce la naturaleza del educando como punto de
partida para su educacin, adems de tomar en cuenta el ambiente donde ste se
desenvuelve. Por ltimo, la integridad se refiere a la amplitud de la educacin y a la
consideracin del educando no solamente como un ser que debe adquirir brillo para su
persona o para cultivar aquello en lo que tenga capacidad, sino que tambin lo contempla
como un ser con alma, como un conjunto de potencialidades, las cuales es preciso hacer
que se desarrollen.
4) Enfoque cognoscitivo-evolutivo.
La influencia de la teora evolucionista en la ciencia y el pensamiento humano ha sido
constante desde que fuera formulada por primera vez a mediados del siglo XIX, y la
psicologa no ha sido inmune a dicha influencia. Sin embargo, la mayor parte de los
enfoques evolucionistas se han centrado tradicionalmente en el estudio del comportamiento
adulto, obviando los procesos ontogenticos del comportamiento.
Se llama cognitivo porque reconoce que tiene sus bases en la estimulacin del pensamiento
activo del nio sobre cuestiones morales y decisiones y se llama evolutivo porque entiende
los fines de la educacin moral como un movimiento a travs de los estadios morales.
Kohlberg (1987) presenta un artculo en el que da una visin general del enfoque cognitivo
evolutivo y de sus investigaciones bsicas respecto a la educacin moral, las compara con
otros enfoques y concluye presentando una llamada de atencin para desarrollar la idea de
Dewey: hay muy poco de nuevo en esto, ni en todo lo dems que estamos haciendo.
Dewey quera, hace ya setenta aos, escuelas experimentales de carcter democrtico para
el desarrollo moral e intelectual. Quiz haya llegado ya ese momento.
A partir de las teoras de Piaget y de Dewey, Kohlberg ha realizado una serie de
investigaciones, utilizando el mtodo de respuestas a preguntas, para as determinar en qu
nivel de desarrollo moral se encuentra el individuo.
Las premisas bsicas de cinco perspectivas tericas amplias cada una de las cuales ha
tenido un efecto importante sobre la ciencia del desarrollo humano; el enfoque:
Psicoanaltica (que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes)
Del aprendizaje (estudia la conducta observable)

 Cognoscitiva (que analiza los procesos del pensamiento)

Evolutiva/Socio biolgica (que considera los fundamentos evolutivos y biolgicos de la
conducta)
Contextual (la cual enfatiza el impacto del contexto histrico, social y cultural)
Aunque estas teoras son centrales para nuestra disciplina y podran caracterizarse como la
base conceptual de la psicologa del desarrollo, existen muchos otros puntos de vista
recientes que han surgido como extensiones o complementos de las grandes teoras
Como vemos diferentes teoras se concentran en diferentes reas o aspectos del desarrollo.
Adems cada teora cuenta con un conjunto particular de suposiciones sobre la naturaleza
humana y las causas del desarrollo. Por lo tanto puede ser de utilidad considerar algunas de
las cuestiones fundamentales en las que difieren.
a. Interpretacin del desarrollo.
La cuestin naturaleza contra la crianza: Es el debate entre lo terico del desarrollo sobre
la importancia relativa de las predisposiciones biolgicas (naturaleza) y las influencias
ambientales (crianza) como determinantes del desarrollo humano.
La cuestin activo contra pasivo: Debate terico del desarrollo que intenta dilucidar si los
nios contribuyen activamente a su propio desarrollo o son receptores pasivos de la
influencia ambiental.
La cuestin continuidad contra discontinuidad: Debate entre terico respecto a si los
cambios del desarrollo son cuantitativos y continuos o cualitativos y discontinuos es decir
en etapas.
Cambio Cuantitativo: Cambio que se realiza mediante un incremento gradual sin
transformaciones sbitas; por ejemplo algunos perciben los pequeos incrementos anuales
estatura y peso que muestran los nio de 2 a 11 aos de edad como cambios cuantitativos
del desarrollo.
Cambio Cualitativo: Cambio de clase que hacen a los individuos diferentes de manera
fundamental a cmo eran antes.
La transformacin de un beb que carece de lenguaje es cualitativamente diferente de un
preescolar que habla bien.
Estas son las principales controversias del desarrollo que las teoras enfocan en formas
diferentes.

Interpretacin del Desarrollo Humano

Nos convertimos en quienes somos a travs de la interaccin de la herencia y el entorno.
Nuestras caractersticas personales afectan a nuestro entorno, que a la vez influye en
nuestras caractersticas heredadas, crendose una relacin continua que produce un
individuo nico con intereses especficos, capacidades, limitaciones y formas diferenciadas
de responder a las situaciones. Este proceso de cambio relacionado con la edad, que
describe la transicin desde el vulo fecundado hasta la vejez, se conoce como desarrollo.
El nio nace, la persona se hace a lo largo de toda su vida. El nio y el medio donde ste se
desenvuelve interactan en l desde la fertilizacin hasta la muerte.
En este proceso de desarrollo del ser humano hay dos aspectos en estrecha relacin:

el sujeto: corresponde a lo heredado, lo gentico, lo constitucional, sus capacidades,

caractersticas...

el ambiente: corresponde a lo que le rodea, la damilia, la sociedad, la cultura...

Es importante tener en cuenta en el desarrollo del ser humano las interacciones que se
producen entre el sujeto y su ambiente. Lo que una persona es en un momento determinado
de su vida no es slo el producti de cmo nacio (herencia), sino tambin de lo que vivi
(ambiente).
Por ello el desarrollo es un proceso de cambio continuo que sufre el individuo a travs de
su ciclo de vida. Este cambio se caracteriza por ser:

continuo: Los cambios suceden con el paso de las horas, los das, los mese y los
aos. Los cambios acontecen a lo largo de toda la vida. Las experiencias vividas en
la infancia no condicionan totalmente al individo, debido a este cambio evolutivo.

acumulativo: Se produce spbre lo que haba antes, Los nuevos conocimientos

dependen de los anteriores, a las nuevas experiencias ayudan las anteriores.

direccional: Avanza hacia una mayor complejidad y en sentido hacia adelante. Los
bebs se convierten en nios y luego en adultos.

diferenciado: Consiste en hacer distinciones y aprendizajes cada vez ms sutiles,

perspicaces y profundos.

organizado: las habilidades adquiridas se van formando gradualmente.

holstico: los logros nunca estn aislados, forman un todo. Todo aspecto del
desarrollo y todo desarrollo es el resultado de la interaccin.

Nuestras vidas son un entramado de aprendizajes, desarrollos y cambios que nos llevan
hacia el crecimiento como individuo.
Uno de los factores que influyen poderosamente en el desarrollo es la situacin de las
personas dentro de su ciclo vital. El ciclo de vida lo dividimos en las siguientes etapas:
desarrollo prenatal, infancia, niez, pubertad, adolescencia y etapa adulta. Aunque esta
divisin parece normal, no es compartida por todos los autores. Algunos dividen la
doslescencia en varios periodos, incluyendo la pubertad.
La etapas evolutivas generalmente siguen la edad cronolgica, pero es el nivel de
funcionamiento del sujeto, que no la edad real, el marcador que indica el desarrollo
alcanzado. Esto es lo que se conoce como edad cronlogica y edad mental.
La transicin entre etapas es generalmente larga y las diferentes habilidades dentro de una
de ellas pueden desarrollarse a intervalos estacionados y en ocasiones en distinto orden.
La conducta depende tanto de la naturaleza(caractersticas del beb) como de la crianza
(experiencia durante el crecimiento), es decir, de la herencia y del ambiente.
El primer tipo de determinante gentico es el de las influencias especficas de la especie,
que son las caractersticas compartidas de todos los miembros de una misma especie, las
que hace que todos los seres humanos seamos similares. La segundas es la de las
particularidades genticas de cada persona. estas contribuyen a crear diferencias entre las
personas. Pese a su gran influencia, no son lo ms determinante, ya que el ambiente juega
un papel muy importante.
Los determinantes ambientales pueden ser fsicos y/o sociales. El entorno fsico es donde se
desarrolla la persona, el tero de la madre, la casa donde vive, el barrio de su ciudad o el
pueblo. Los ambientes sociales incluyen a las personas (padres, familiares y otros) e
instituciones sociales (escuela y sociedad en general). Las experiencias personales que slo
vivimos nosotros las consideramos un tipo de determinante ambiental. Estos determinantes
ambientales vividos nos hacen distintos a todos los dems y pueden ser esperiencias que
faciliten el desarrollo de nuestras vidas (favorecedoras) o lo perjudique (desfavorecedoras).
Otra clase de determinate ambiental consiste en el entorno que es compartido por los
individuos, como la cultura o la poca en la que nacieron. los acontecimientos histricos
importantes pueden tener un profundo efecto en el desarrollo intelectual, emocional y
comportamental, pero la naturaleza e intensidad del mismo depender de la edad de la

persona en ese momento. Cada persona pertenece y est influenciada por una generacin
(grupo de personas nacidas aproximadamente en le misma poca)
El gnero al que se pertenece ofrece otro tipo de influencia (los chicos y las chicas pueden
experimentar un mismo acontecimiento de distinta forma). Las influencias en un entorno
social compartido son bastante claras en el desarrollo de los roles de gnero, donde la
familia, amigos y sociedad modelan muestran ideas de masculinidad y feminidad.
por todo ello se puede afirmar que la estructura hereditaria de un individuo se desarrolla a
travs del ambiente que vive, de las circunstancias de su vida y de sus experiencias,
logrando, a travs de un proceso de interaccin, una persona.

CONCLUSIN
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de
mayor tradicin. Y an cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe
al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, an tiene gran vigencia en
nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava se utilizan en
muchos sistemas escolares. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de
base para la consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece
todava entre nosotros.
La teora desarrollada por Freud en el enfoque psicodinamico result muy atractiva e
interesante, especialmente el estudio tan exhaustivo que llev a cabo acerca del
inconsciente, su influencia en algunas patologas psicolgicas y las tcnicas que llev a
cabo para el estudio de las mismas, como la hipnosis y la asociacin libre. Sin duda, los
descubrimientos freudianos significaron importantes avances para el desarrollo de la
psicologa y el comienzo del psicoanlisis, extendindose sus conceptos, tan cuestionados
en su momento, hasta la actualidad, con gran firmeza en la ciencia del alma.
La comprensin del desarrollo de las funciones superiores y del proceso de internalizacin
por el que estas atraviesan, es fundamental para entender el proceso cognoscitivo evolutivo
del nio. Al respecto, Vygotsky seala: La internalizacin de las actividades socialmente
arraigadas e histricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicologa humana, la
base del salto cualitativo de la psicologa animal a la humana. (Vygotsky, 2000. 94).

BIBLIOGRAFIA
LIBROS:
Obras maestras del pensamiento contemporneo: La interpretacin de los sueosSigmund Freud. Ed. planeta-agostini.
INTERNET:
Enciclopedia Encarta 2000
Enciclopedia Wikipedia.
http://www.conducta.org/articulos/comportamiento.htm
http://www.elseminario.com.ar/comprimidos/Bleger_Psicologia_Conducta_II.doc
Mtodos Lgicos Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos
Inductivo Observacin Abstraccin Comparacin Experimentacin Generalizacin
Deductivo Aplicacin Comprobacin Demostracin
Analtico Divisin Clasificacin
Sinttico Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin Resumen Sinopsis Esquema