Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
UNIDAD IZTAPALAPA
DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGA
INDICE..................................................................................................................................... 1
Introduccin. ............................................................................................................................ 6
Captulo I.
El estudio de la relacin mujer y trabajo e identidades..................................................... 16
Captulo II.
La educacin preescolar en Mxico. .................................................................................... 55
Captulo III.
Estudios metodolgicos, mtodo y codificacin. ................................................................. 88
2. Metodologa........................................................................................................................ 98
Captulo IV.
Resultados y conclusiones. .................................................................................................. 111
Captulo V.
El modelo conceptual. ......................................................................................................... 142
2. Las categoras del anlisis de la identidad profesional de las educadoras. ................ 145
Conclusiones......................................................................................................................... 167
Bibliografa........................................................................................................................... 272
Introduccin.
En la presente investigacin se trata de reconstruir los procesos por los cuales un grupo de
maestras educadoras han fundado su identidad a lo largo de sus vidas, como la identidad de
gnero, la identidad femenina y la identidad profesional. La mujer desde el nacimiento,
crianza en el ceno familiar, educacin escolar, e insercin al mercado laboral se relacionan
socialmente con caractersticas que hacen una distincin creada de su sexo. En nuestras
sociedades la educacin en general es distintiva en hombres y mujeres, sin embargo las
mujeres al igual que los hombres edifican su vida constituyndose culturalmente de
acuerdo a sus capacidades fsicas, intelectuales, y morales que son impuestas a travs del
sistema familiar y escolar. As, sabemos que uno de los roles naturales de las mujeres es
el de la maternidad y crianza de los hijos, aunado a ello el cuidado del hogar, lo que ha
llevado a situar su desarrollo personal dentro del espacio domstico con pocas
posibilidades de acceso a la educacin y al mercado laboral. Pese a ello, la mujer ha tenido
que abrirse espacios dentro de la sociedad que le ayuden a cambiar su rol heredado
culturalmente para favorecer el camino hacia una igualdad de derechos y oportunidades en
todos los mbitos sociales.
El inters por este tipo de estudio surgi por la necesidad de conocer lneas de
investigacin que se relacionen a temas de trabajo y gnero, y de los estudios sobre
identidades femeninas y profesionales, por ello el objetivo de esta investigacin de carcter
cualitativo es establecer tericamente cmo las maestras de preescolar construyen su
identidad profesional. La razn por la que se decidi realizar el estudio a un grupo de
maestras del nivel de preescolar fue por que la profesin de educadora es una profesin
altamente feminizada*, por ello el espacio que representa para las mujeres no es slo como
un medio de formacin profesional si no que se establece como un espacio privilegiado
Como lo indica la estadstica bsica del sistema educativo nacional, que muestra el total nacional de
alumnos inscritos de la carrera de licenciatura en educacin preescolar, la cual comprende el mbito federal y
particular al inicio del curso 2000-2001. Total nacional: 30.297. Hombres: 538. = 1.8%. Mujeres: 29.759. =
98.2%. y su vez al inicio del curso 2001-2002. Total nacional: 15.434. Hombres: 369. = 2.4%. Mujeres:
15.065. =97.6%.
para la mujer en su acceso al mundo social y al mercado laboral. Es por eso que en el
captulo uno se presenta un anlisis sobre investigaciones que establecen el estudio de la
relacin mujer y trabajo e identidades; exponiendo en el primer apartado el tema de cultura
laboral para entender el proceso de significacin del mercado de trabajo en nuestras
sociedades.
reforma educativa de tipo nacionalista que constituyera en los nios un sentimiento laico y
patritico desechando en los mtodos de enseanza con canciones y narraciones de origen
extranjero. Ya en el gobierno de Crdenas se reforma el artculo tercero y se establece la
educacin con un carcter socialista y laico, adems obligaba a las escuelas particulares a
seguir los programas oficiales, en la educacin preescolar se revisan los programas
educativos y el contexto docente fue poco beneficiado.
La segunda etapa del anlisis del desarrollo de la educacin preescolar comprende del ao
1940 a 1970, en la cual se expone la creacin de instituciones para la profesionalizacin de
maestros como la Escuela Normal Superior de Maestros en 1942, dentro del aspecto
sindical en 1943 se unificaron los sindicatos magisteriales y se constituye el SNTE. En
materia de infraestructura durante el gobierno de Adolfo Ruiz Cortines se cre el Consejo
Nacional Tcnico en Educacin para desarrollar la construccin de escuelas privilegiando
el medio urbano y descuidando el desarrollo en reas rurales. Durante el sexenio de Lpez
Mateos la educacin primaria sigui con su obligatoriedad pero el nivel preescolar no, sin
embargo se sustent la necesidad de coordinar ambos niveles. En el gobierno de Daz
Ordaz la reforma educativa planteaba dar el sentido tico, social e histrico a la educacin,
el nivel preescolar del mbito federal creci lentamente, pero el mbito particular se
fortaleci, el apoyo para la formacin de educadoras tambin fue mnimo de 29 escuelas
normales a nivel nacional para educadoras al principio del sexenio aumentaron a 31 para el
final del sexenio.
La tercera etapa de nuestro anlisis del desarrollo de la educacin preescolar comprende del
ao 1970 a 1982, en esta etapa las polticas educativas pretendan ampliar la cobertura de la
educacin preescolar, mejorar los programas educativos aplicados en los ltimos 25 aos.
La SEP empieza a perder el control administrativo de algunas instituciones de enseanza
profesional de maestros por posturas izquierdistas que demandaban mejoras en las
condiciones de trabajo de los maestros. El rezago educativo del medio rural se pretendi
frenar con la reglamentacin de realizar los primeros aos de servicio de los egresados en
esas zonas. La formacin profesional de maestras educadoras se pretendi profesionalizarla
creando programas de licenciatura en ese nivel. Durante el sexenio de J. Lpez Portillo se
La cuarta etapa de nuestro anlisis del desarrollo de la educacin preescolar comprende del
ao 1982 a nuestros das, los cambios pretendidos por el SNTE para la formacin docente
de maestras de preescolar iban encaminados a establecer un bachillerato pedaggico como
requisito al ingresar a estudiar las carreras impartidas en las escuelas normales, en el
gobierno de Carlos Salinas se estableci el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica (ANMEB) por medio del cual se realiz la descentralizacin del sistema
educativo a nivel nacional, se incentiv el desarrollo magisterial con el programa de carrera
magisterial que otorgara una mejora en los salarios y ascensos del escalafn a las maestras
que lograran mejorar su preparacin acadmica; en el gobierno del Dr. Ernesto Zedillo la
reforma educativa intento ampliar la cobertura para garantizar el acceso de nios al nivel
preescolar y se apoy con becas a nios en las poblaciones con mayores carencias, en el
gobierno del Lic. Vicente Fox Quesada las transformaciones sobresalientes dentro del nivel
preescolar son las que competen a las reformas de los artculos 3 y 31 de la constitucin en
el 2001 que establecen la representacin del estado a impartir la educacin preescolar, se
constituye que la educacin preescolar forma parte de la educacin bsica y por ltimo se
establece el carcter obligatorio de los siguientes grados del nivel preescolar: el tercer
grado a partir del ciclo 2004-2005; el segundo grado a partir del ciclo 2005-2006; el primer
grado a partir del ciclo 2008-2009. Se establecen nuevos objetivos educativos en la
educacin preescolar cubriendo las necesidades cognoscitivas de los nios siendo una
herramienta por la cual los nios aprendan a mejorar su lenguaje, a utilizar los nmeros, se
fomenta el cuidado por el medio ambiente, aprecio a la diversidad de gnero y a la cultura.
10
11
centrales de las entrevistas realizadas a educadoras y directoras. Los fenmenos vistos son
analizados realizando una diferenciacin, es decir son clasificados en categoras las cuales
permiten conceptualizarlos ponindoles un nombre el cual ayudar para agruparlos y
clasificarlos. Al terminar este proceso, el investigador realiza algunos memorandos que
ayudan a interpretar el texto lo que permitir relacionar las categoras con otras. En la
codificacin axial es el paso de relacionar las categoras con subcategoras para mejorar la
explicacin de los fenmenos observados de los datos, frases y palabras analizadas en la
codificacin abierta, en la codificacin axial Strauss menciona la necesidad de efectuar
cuatro pasos para relacionar de forma adecuada las categoras; en el primero se
dimensionar las propiedades de una categora, el segundo se selecciona las acciones
relacionadas a un fenmeno, en el tercero se relacionan las categoras con subcategoras y
por ltimo el cuarto se encuentran las claves para relacionar las principales categoras. En
la codificacin selectiva se refinan las categoras para designar la categora central esta
categora tiene la condicin de explicar el tema central del estudio siendo relacionada con
todas las categoras principales, la creacin de una categora central tendr la caracterstica
de poder relacionarse con otras.
12
13
14
15
Captulo I.
El estudio de la relacin mujer y trabajo e identidades.
1. Cultura laboral.
Para comenzar nuestra investigacin decidimos analizar algunos estudios que explican el
contexto de la cultura laboral y establecen su importancia, es decir las relaciones que se
producen dentro del trabajo haciendo que los individuos se predispongan en l, en donde
los fines de la productividad laboral conducen al individuo a especializarse y adquirir
ciertas normas que hacen que se identifiquen y asuman la conciencia de su condicin en el
trabajo. Adems de que su impacto en la sociedad que se traduce al beneficio del desarrollo
de esta, ya que es un elemento de reproduccin econmica, social, de preparacin, cultural
y de bienes y servicios.
16
ocupar puestos gerenciales, administrativos, polticos, cientficos, educativos que las llevan
a tener las mismas oportunidades de trabajo y vida que los hombres tienen, pero
desempeando sus roles tradicionales de esposa y madre.
Como seala Guadarrama esta revisin ha llevado a definir una primera concepcin sobre
la cultura laboral, en donde es vista como un proceso en el que el sujeto es productorproducto de un proceso de significacin y resignificacin constante que se genera a partir
de la prctica social vista como un todo (la praxis social) (Guadarrama, 1998), es decir, la
especificidad de la cultura laboral se da a partir de que el trabajo se constituye como un
contexto socialmente estructurado pero que se encuentra entrelazado con otros contextos en
los que tambin se producen elementos culturales de los cuales son portadores los sujetos
sociales. 1Es as como el individuo acta en diferentes mbitos dependiendo del tiempo y
espacio especfico aprendiendo normas e identificndose culturalmente que lo llevan a
socializar de acuerdo a los nuevos cdigos sirvindole como elementos para la formacin
de su identidad, haciendo de la socializacin un proceso constante de adquirir procesos de
significacin y resignificacin.
En Estados Unidos las dcadas de los veinte y treintas se comenz a investigar sobre las
adaptacin a las condiciones de trabajo influidas por el cambio industrial de la produccin,
y en Europa principalmente en Inglaterra y Francia la discusin sobre el enfoque
sociocultural del trabajo se origina debido al proceso de modernizacin industrial de la
posguerra. En Inglaterra, dos tradiciones acadmicas como la sociologa descriptiva y la
1
Torres Franco, Jos Luis. Tesis Captulo I El estudio del trabajo y las profesiones desde una perspectiva del
17
representaciones. Ed. Universidad Autnoma Metropolitana, Juan Pablos Editor, Fundacin Friedrich Ebert
Mxico 1998. p. 17.
3
18
de trabajo, en dnde Mallet (1963) y Touraine (1963 y 1973) plantearon sus ideas de la
nueva clase obrera explicando que en los procesos de mecanizacin y racionalizacin del
trabajo los obreros obtuvieron un crecimiento tcnico modificando su trabajo en la
produccin gracias a la implementacin de reas de mantenimiento y planeacin.
En Estados Unidos en los aos veinte y treinta las teoras de la interaccin social
procedentes de la escuela de Chicago y elementos de la teora de la accin social weberiana
son las que proveen el enfoque cultural a la sociologa del trabajo. Por ejemplo el trabajo de
Everett Hughes analiza los procesos de adaptacin de los individuos en sus ambientes de
trabajo. En la actualidad la sociologa de las organizaciones estudia la interaccin y
adaptacin entre las subculturas dentro de las organizaciones, es decir entre las relaciones
de diferentes grupos de trabajo del grado menor hasta el administrativo. Las relacin de la
cultura organizacional con las subculturas ocupacionales establecieron tres dimensiones 1)
la ideolgica o conjunto de presupuestos emocionales compartidos por los miembros de la
misma ocupacin; 2) las formas culturales o mecanismos por medio de los cuales los
individuos comparten o expresan sus ideologas, y 3) los ritos de pasaje que constituyen los
medios a travs de los cuales se socializan las formas de ver y actuar en el mundo propias
de cada ocupacin.4 Al existir diferentes grupos ocupacionales cada uno buscando la
mayor autonoma es en donde la cultura corporativa impone su dominio de forma
consensual o impositiva. Los estudios histricos posmodernos desarrollan la teora de las
clases sociales incluyendo dimensiones que analizan las estructuras del empleo como: las
formas de vida, disposiciones polticas y accin colectiva.
El enfoque parsoniano de los modelos profesionales ideales fue uno de los precursores
del estudio de la identidad profesional y laboral, siendo otra dimensin que la teora de
cultura laboral aborda, en la actualidad diversos autores franceses como R. Sainsaulieu, D.
Segrestin y C. Dubar aaden en sus estudios de identidades laborales el anlisis del
interaccionismo simblico.
19
Roco Guadarrama distingue tres perspectivas que en Mxico en la dcadas de los ochentas
y noventas los estudios sobre aspectos culturales del trabajo abordaron. La primera sobre
las condiciones socioproductivas del proceso de trabajo explica los lmites de los obreros
dentro y fuera del trabajo. La segunda perspectiva sostiene distintos enfoques de la
reproduccin social de los individuos explicando las relaciones de factores estructurales
que acomodan a los individuos hacia dentro y fuera del trabajo por ejemplo las trayectorias
del trabajo, las identidades profesionales, las culturas ocupacionales. La tercera perspectiva
que estudia la accin obrera se conforma por dos enfoques: el enfoque objetivista que
reitera la situacin estructural de los trabajadores explicando su intervencin poltica y
sindical, y el enfoque accionalista que a partir de las experiencias de los trabajadores
explica su movilizacin colectiva.
En los ochentas los estudios de procesos de trabajo y cultura obrera surgieron en Mxico
para enfrentar la manipulacin poltica sindical sobre los trabajadores de la dcada de los
setentas, centrando su estudio al interior de los procesos de trabajo tomando las
investigaciones antropolgicas sobre los impactos de la industrializacin en zonas agrcolas
y su capacidad para introducirse en aspectos particulares e ntimos de la vida de los
trabajadores, como los estudios de caso de empresas y sindicatos. El marxismo italiano
influy en estas investigaciones las ideas de Gramsci, L. Satriani y M. A. Cirise incluyeron
nuevas tendencias relacionado la construccin social del consenso, las culturas populares y
la cultura obrera los temas tratados sobre la cultura obrera se concentraban entre lo obrero y
lo popular definindola como la configuracin especfica de reglas, normas y significados
sociales, modificables e intercambiables, que caracterizan los espacios sociales de trabajo.
Estos ltimos tambin se explican como efecto del actual sistema mundial de relaciones
sociolaborales, constituido por complejos y variados modelos productivos organizativos.5
En Mxico en la dcada de los ochentas los estudios sobre la reproduccin social y las
identidades profesionales trataron temas como la migracin rural-urbana, la estructura de
mercados de trabajo, las ideologas que orientan la produccin y regulan las relaciones
sociales de trabajo, las relaciones entre la familia y el trabajo e introducen un nuevo
5
20
enfoque como el de gnero. Los estudios sobre mercado de trabajo por ejemplo el de L.
Pries (1998) que estudia las trayectorias laborales de los trabajadores analizando los
intereses individuales de los trabajadores y las influencias que instituciones como la
familia, la escuela, la empresa crean en los individuos. En los estudios de las identidades
profesionales una de las tradiciones de los anlisis se baso en la calificacin y
descalificacin de individuos en los procesos de trabajo por ejemplo el estudio de Nieto
(1986) sobre los trabajadores de la industria del calzado en Len Guanajuato explica la
descalificacin del artesano por la introduccin tecnolgica de la mquina de coser y por la
produccin en serie. Otras investigaciones como la de las autoras Quintal y Novelo centran
sus estudios sobre las identidades profesionales explicando el papel de las instituciones en
los procesos de formacin de las identidades profesionales analizando la orientacin del
trabajo de los obreros de Petrleos Mexicanos.
La perspectiva formada por los trabajos orientados a los factores subjetivos de la accin
obrera se conforma por dos enfoques el objetivista y el accionalista, el primero es influido
por el anlisis de los procesos de trabajo y por la sociologa francesa de la accin. En el
estudio de Iln Bizberg sobre los trabajadores de la siderrgica Lzaro Crdenas el autor
identifico a grupos de trabajadores de acuerdo a caractersticas especficas, edad, origen
social, ocupacin, escolaridad, argumentando que esas peculiaridades lo determinan en su
ocupacin y accin sindical. Dentro del enfoque accionalista la accin sindical de los
trabajadores obedece a las relaciones de fuerza ms que de su lugar jerrquico en el proceso
productivo. Estas relaciones regulan el comportamiento de los obreros a acceder y oponerse
a normas de las relaciones laborales. Cuellar (1998) afirma que las posibilidades de accin
de los obreros dependen de las formas de percepcin del mundo fabril, sindical y poltico
que, en determinadas circunstancias de agravios acumulados o de un ambiente propicio
para la participacin poltica, como las elecciones, surgen como un sentimiento de unidad
guardado en la profundidad de la conciencia de los trabajadores.6
21
En este apartado se presenta la discusin sobre la diferencia cultural que se genera en las
relaciones entre mujeres y hombres; consideramos que tradicionalmente la desigualdad de
la mujer ante el hombre en el mbito familiar, escolar, y de trabajo es el causante de su
dominacin. Tambin se presentan los estudios que abordan las problemticas del trabajo
de las mujeres en las ltimas dcadas, los autores, enfoques y teoras ms importantes que
aportan a la discusin sobre la relacin mujer y trabajo. Y la perspectiva histrica del
trabajo femenino que nos explica las caractersticas y valores que con el paso del tiempo en
la sociedad se han desarrollado y evolucionado.
Lamas, Marta. (compiladora) El gnero: la construccin cultural de la diferencia sexual. Ed. UNAM,
22
b) La condicin de la mujer.
Por su parte, Teresita de Barbieri aborda en su texto sobre la categora gnero, la condicin
de la mujer que desde la perspectiva feminista de los aos sesenta explicaron la condicin
de subordinacin de las mujeres y desarrollo de la dominacin y predominio de los
varones sobre las mujeres. La autora distingue tres perspectivas sobre el tema.
23
El problema del patriarcado la autora lo aborda desde dos diferentes lneas, las cuales
muestran como se constituye la dominacin masculina en distintos periodos histricos, las
alternativas de hombres y mujeres y la justificacin de los cambios permitindonos as
entender cuales son las posibilidades o limitaciones de estos. La primera parte de la
etnologa, la arqueologa, la etnohistoria y el anlisis de los mitos y de textos literarios
muy antiguos, la segunda proviene de una lectura critica de los clsicos de la ciencia
poltica, Por ambas lneas de conocimiento y reflexin, es posible entonces pensar la
dominacin masculina con un comienzo en el tiempo, impreciso y vago, pero que
permite desligar la subordinacin de las mujeres de la evolucin natural
de la
Es importante sealar que en la dcada de los cincuenta y sesenta los estudios sobre la
problemtica del empleo femenino explicaban los niveles de participacin de las mujeres
en el mercado de trabajo, debido a la segunda guerra mundial se replantea el debate sobre
10
De Barbieri, Teresita. Sobre la categora gnero. Una introduccin terico metodolgica. p. 123.
11
24
En la dcada de los setenta, en el debate terico feminista sobre la divisin sexual del
trabajo y de las relaciones de poder entre mujeres y hombres, se produce una
polarizacin entre las teoras marxistas o procedentes del feminismo socialista que tratan
de dar cuenta de ellas en trminos de las necesidades del capitalismo y las que lo hacen,
desde el feminismo radical, en trminos del patriarcado (Delphy 1970, Firestone 1973,
Millet 1977).12
12
Borderas, Cristina; Carrasco, Cristina y Alemany, Carme. Las mujeres y el trabajo. Rupturas
25
Los economistas marxistas explican el trabajo domstico desde la lgica del capital, es
decir de los intereses del capitalismo; la actividad o empleo de las mujeres son
consideradas como ejercito de reserva, ya que su mano de obra ausente o presente
dependern de las necesidades de la demanda del mercado; el feminismo radical explican
el trabajo domstico por las relaciones de poder patriarcal o el control de la fuerza de
trabajo femenina por los hombres de la familia. Por ejemplo en la tradicin marxista
algunos autores representativos son: Vernica Beechey y Braverman. Beechey (1977)
define los grupos sociales que desde un punto de vista del capital, formaran
preferentemente parte del ejrcito industrial: aqullos que aunque sea parcialmente,
dependan de otras fuentes de ingreso, adems de su salario, para mantener sus costes
de reproduccin; entre estos sectores se encuentran las mujeres casadas. Aunque
Beechey base las entradas y salidas de las mujeres del mercado de trabajo en los intereses
y la dinmica del capital, explicar la posicin que stas mantienen en el mercado de
trabajo desde su situacin en la familia.13
Braverman (1974) tambin incluye la masa de mujeres amas de casa junto con otros
sectores de la poblacin en la categora de ejrcito de reserva. Sin embargo, en su
opinin, el recurso del capitalismo a la mano de obra femenina es progresivo y
desestructurador de la familia por dos vas: el mercado produce progresivamente a ms
bajo costo los bienes producidos en la familia y las mujeres se incorporan progresivamente
al mercado laboral haciendo aumentar con ello el ejrcito de reserva.14
Sin embargo desde la lgica del patriarcado por ejemplo una autora representativa es
Hartmann (1979), quien analiza las relaciones patriarcales en el mercado de trabajo, y a
travs de sus estudios concluye que las leyes protectoras del trabajo femenino e infantil
del siglo XIX fueron apoyadas por los sindicatos, sirvieron para la expulsin femenina
del trabajo, mostrando como el patriarcado se encuentra tanto en la esfera pblica
como en la privada.
13
14
26
La explicacin de la mujer dentro del mercado laboral fue refirindose a la oferta de trabajo
femenino, Cain (1966) y Bowen y Finegan (1969), sus estudios sealan que la presencia
de hijos pequeos en el hogar es un fuerte impedimento para la participacin laboral de
la madre.
La teora neoclsica no ahondo mucho sobre la relacin mujer y trabajo, dos de sus lneas
de investigacin, la nueva economa de la familia y la teora del capital humano, llegaron a
tratar, aunque de manera tangencial, el problema de la insercin de las mujeres en el
mercado de trabajo.15
La teora del capital humano: expuesta por Schultz y Becker, en dnde la existencia de
gastos y sacrificios (capital humano) que la gente realiza para que le proporcione
rendimientos futuros, esos gastos son: los destinados a la educacin, formacin
profesional, los gastos son realizados por las propias personas, por las familias, o por
otras instituciones. Las investigaciones de Mincer (1974) y Polachek (1975) dentro de
este enfoque explican que las mujeres al tener menores oportunidades del desarrollo
laboral que los hombres tienden a invertir menos capital humano en consecuencia al
buscar trabajo los salarios que perciben son menores. La teora del capital humano
explica que la depreciacin del capital humano se origina por la baja de productividad de
15
27
Las teoras del mercado dual y de la segmentacin, que si bien cuestionaban algunos de
los supuestos bsicos de la teora econmica neoclsica, insistieron en colocar a las
mujeres, junto con las minoras tnicas, conformando el grueso del segmento secundario
del mercado de trabajo, a la par que los enfoques marxistas continuaron en la lnea de
reconocer a las mujeres como parte del ejrcito de reserva de mano de obra.17
La teora del mercado dual y la teora de la segmentacin del mercado fueron desarrolladas
16
17
28
29
El estudio de Gilles Lipovetsky en su libro La tercera mujer nos ayuda a situar el proceso
histrico del trabajo femenino, las caractersticas y valores que la sociedad a dado a lo
largo de la historia que son importantes sealar.
19
30
Tanto en Inglaterra como en Francia del siglo XIX la mujer-casa-madre representaba una
moral de la religin, una normatividad de la familia, as el hombre al trabajo profesional y
la mujer al hogar. En Estados Unidos en el periodo de entre guerras se construye una nueva
imagen de la mujer emancipada de las costumbres tradicionales, en dnde una serie de
productos ayudarn su causa, por ejemplo, la lavadora, la cocina de gas, el refrigerador,
cosmticos que ayudaran a su belleza, la mujer comienza a consumir y esto le obliga a
tomar buenas decisiones en las compras. La mujer de su casa, tal como se la concibe en
los siglos XIX y XX, se halla, en efecto profundamente asociada a los principios de
gestin, de trabajo y de eficacia tpicos de la era moderna. Las tareas que le incumben as lo
atestiguan: se trata de administrar de manera racional la casa, de mostrarse ahorrativa y
buena gestora, de lograr que impere el orden y limpieza en el hogar, de ser guardiana de la
salud de la familia, de hacer cuanto est en su mano para que los hijos escalen puestos en la
pirmide social.21
20
21
31
Las actividades profesionales para las mujeres cada vez son ms normales y necesarias
para su vida comn y complementan sus aspiraciones. Las mujeres casadas trabajan y
mejoran el presupuesto familiar, disminuye la salida del trabajo cuando ellas se encuentran
embarazadas y el trabajo es visto como medio de salida por las actividades del hogar, una
nueva cultura del trabajo impone a las mujeres a querer reconocimiento a partir de la
actividad profesional que desempean y no slo por el hecho de ser mujer, a su vez a tener
cabida en la competencia por el trabajo, aplicar su talento, ganarse puestos ejecutivos, etc.
La mujer ama de casa logra su emancipacin gracias a la preparacin que obtiene mediante
sus estudios en la escuela y obtencin de ttulos, y dejar en segundo plano el matrimonio y
el tener hijos, los trabajos favorecen el acrecentamiento de la actividad femenina en ellos
22
32
por no demandarles trabajos rudos con alto requerimiento fsico, el salario femenino ayuda
el enriquecimiento familiar, el marido ya no tiene prejuicios de no dejar trabajar a su
esposa, al contrario la sociedad esta cada vez ms convencida que la igualdad de
oportunidades se a generado en una nueva sociedad posmoderna que quita la subordinacin
de la mujer al hombre.
Gilles Lipovetsky en el captulo III del libro La tercera mujer para explicar el
reconocimiento social del trabajo de las mujeres a lo largo de la historia, su interaccin y
relaciones sociales con los hombres; propone tres categoras de la mujer que a continuacin
se desarrollan.
La primera mujer (o la mujer depreciada). Aqu el autor trata de explicar que la diferencia
de los sexos en todas las sociedades a llevado a separar los roles o actividades de hombres
y mujeres, privilegiando el del hombre haciendo su poder sobre el de la mujer, que desde
los mitos le atribuyen a la mujer valores inferiores y al hombre superiores, la guerra y la
poltica la ejercen los hombres e aqu su dominio social ante todo, la mujer es vista como
misteriosa, que se asocia con la hechicera, sus actividades no destacan en los moral o
reconocimiento, no pasa por alto que la mujer es la que engendra la nueva vida por ello la
maternidad es venerada.Los ritos que celebran la funcin procreadora de las mujeres no
desmienten en modo alguno la idea que la madre, por ejemplo en Grecia, no es otra cosa
que la nodriza de un germen depositado en su seno; el verdadero agente que trae una vida
al mundo es el hombre.23 No obstante en las sociedades ejercen su derecho a la educacin,
alimentacin, deciden compras de la familia pero nunca se les vincula con funciones de
poltica, guerra, su estado se encuentra en el crculo de la vida domstica.
33
24
34
Las mujeres por tener minora en puestos ejecutivos tiene necesidad de obtener ayuda para
la ascensin de su trabajo gracias a padrinos que intervendrn para su desarrollo en la
empresa, el acceso de las mujeres a los sectores y los puestos tradicionalmente
masculinos; la cultura posmoderna se caracteriza por el proceso de baja tendencia que
experimenta la influencia de los prejuicios automticos relativos a los sexos; de hecho,
coincide con el auge de los estereotipos blandos. La era de las relegaciones y repartos
estrictos basados en el sexo se ve sustituida por una cultura que privilegia cada vez ms la
personalidad de los sujetos. Menor dominancia de los clichs sexuales y mayor peso
otorgado a la individualidad y sus talentos, tal es la inclinacin de los nuevos tiempos
individualistas.25 Una ayuda que reciben las mujeres en sus empresas que sirve para cada
vez ms acreditar el trabajo femenino en cualquier puesto de trabajo son algunos programas
que cambian la percepcin de los estereotipos sexuales y as mejorar la socializacin en el
trabajo de hombres y mujeres y establecen nuevas formas de competitividad meritocrtica
para ejercer los puestos de direccin de las empresas.
Hoy no es raro ver a las mujeres como representantes polticos, en ese mbito tambin las
mujeres han superado la discriminacin que las exclua y da a da luchan por tratar de
igualar su participacin respecto a los hombres. En Suecia, el 40% de los escaos del
25
35
John B. Thompson en el libro Ideologa y cultura moderna teora crtica social en la era
de la comunicacin de masas. Analiza el concepto de cultura y seala que dentro de las
ciencias sociales el anlisis de las formas simblicas de los fenmenos culturales han
tenido como base al concepto, al conformar la vida social los individuos sus acciones son
representadas por medio de smbolos, enunciados, etc.; las cuales tienen el propsito de
comprender lo que se establece en la socializacin de ellos. El autor comenta que el
trmino cultura empleado por distintos filsofos e historiadores de los siglos XVIII y XIX
se relacion para sealar un proceso de desarrollo intelectual o espiritual el cual se
considera como la nocin clsica del concepto de cultura y que el desarrollo del trmino
ligado al emerger de la antropologa con nuevas percepciones del concepto entre las cuales
26
36
Thompson propone la concepcin estructural de la cultura la cual refiere que los fenmenos
culturales son en s formas simblicas en contextos estructurados y que en su anlisis se
revelan la contextualizacin social y se interpretan los significados. Geertz desarrolla el
concepto de cultura cuya orientacin va encaminada al significado, el simbolismo y la
interpretacin. La cultura es una jerarqua estratificada de estructuras significativas,
consiste en acciones, smbolos y signos, en espasmos, guios, falsos guios, parodias, as
como en enunciados, conversaciones y soliloquios.27 El anlisis de la cultura se realiza al
interpretar significados ya considerados por los propios individuos pero el analista al
redefinirlos le servirn para tener una mayor perspectiva del significado de las acciones de
los individuos. Thompson plantea una concepcin estructural de la cultura fundamentada
en los significados de los fenmenos culturales tomando en cuenta que estos fenmenos se
encuentran en contextos sociales estructurados l se apoya en la concepcin del anlisis de
la cultura de Geertz un enfoque cimentado por la explicacin del significado y del
simbolismo de dichos fenmenos.
Thompson define que para el anlisis cultural de las acciones y objetos representativos de
contextos sociales e histricos especficos por donde se manifiestan las formas simblicas
es necesario analizar sobre la composicin de los significados y su contextualizacin en la
sociedad. El autor propone cinco caractersticas para distinguir las formas simblicas que
son consideradas fenmenos significativos por lo tanto para el anlisis de estas es necesario
conocer el aspecto intencional, convencional, estructural, referencial y contextual que
tienen relacin unos con otros lo que se trasmite a partir de ellos definen el carcter del
significado, sentido y significacin.
27
Thompson, John B. Ideologa y cultura moderna Teora crtica social en la era de la comunicacin de
37
Dentro del aspecto estructural de las formas simblicas se pretende poner en claro en que
stas comprenden una estructura articulada en la que sus componentes tienen relaciones
entre s pudiendo diferenciar la estructura de una forma simblica y las estructuras
simblicas particulares que la constituyen sirviendo tambin para un mejor anlisis de la
estructura simblica.
28
38
En el aspecto contextual de las formas simblicas el autor pone nfasis en que ellas se
encontraran inmersas en contextos socales e histricos siendo en donde se construyen e
interpretan, adems los contextos determinaran aspectos de las formas simblicas es decir
que dentro de las instituciones la importancia del mensaje dirigido en diferentes escenarios
y la forma de trasmitirlos podrn ejercer valores para producirlos e interpretarlos. La
contextualizacin social de las formas simblicas envuelve la importancia tanto de los
sujetos que las producen y de los que las reciben que se encuentran en contextos histricos
especficos por lo tanto los sujetos que las transmiten poseen facultades especficas que
pueden determinar la produccin de las formas simblicas, por igual los sujetos que las
interpretan tienen distintas capacidades para entenderlas.
Los contextos por donde se producen y reciben las formas simblicas son escenarios
espacio temporales formando parte fundamental en las acciones que se transmiten dentro
de ellos las particularidades que conforman las formas simblicas pueden corresponder o
no con las caractersticas de los contextos por ejemplo en situaciones cara a cara los
involucrados que participan invaden el mismo espacio teniendo ese contexto una influencia
para las formas simblicas generadas, otro caso es al trasmitir las formas simblicas por
medio de medios tcnicos aqu las propiedades del espacio temporal a la hora de
producirlas difiere a las del momento de recibirlas por ejemplo una carta, una antologa, un
programa de radio o televisin, etc., por ello el anlisis de los contextos sociales implica el
delimitar la estructura social nombrada por el autor ya que es un medio que resalta un
conjunto de fenmenos y orienta nuestro nivel de anlisis esos contextos sern necesarios
para el estudio de las interacciones que son producidas en ellos.
39
social siguiendo trayectorias toda su vida, estas trayectorias y las posiciones que llegan a
ocupar los individuos dependern de los recursos para obtenerlas y tambin del capital que
poseen por ejemplo: el capital econmico que corresponde a la riqueza y bienes, el capital
cultural formado por los conocimientos y habilidades que desempeen y el capital
simblico siendo los reconocimientos individuales de las personas. Los individuos al
pertenecer a los contextos sociales tomaran sus recursos para poder lograr sus metas sin
dejar a un lado que dentro de los campos de interaccin son necesarios para adquirir los
fines algunas reglas que ordenen el comportamiento del individuo, estas reglas tienen un
doble carcter el explcito y el implcito en el primero podemos referirnos a normas
estipuladas para el trabajo en una oficina y las segundas lo forman un conjunto amplio de
normas que se reproducen y aprenden diariamente para poder vivir en la sociedad por
ejemplo el respeto, la limpieza, la atencin, la responsabilidad, etc.. Las instituciones
sociales integran reglas y recursos que definen las conductas de los individuos. Las
instituciones sociales pueden considerarse como constelaciones de reglas, recursos y
relaciones que se sitan dentro de campos de interaccin y al mismo tiempo los crean.29
El autor explica las asimetras y diferencias de los campos de interaccin y las instituciones
sociales para ello se apoya en el concepto de estructura social ya que se puede analizar que
la existencia de estos dos mbitos contendrn una jerarquizacin de poderes, de formas de
vida y de diferentes oportunidades y que al localizarlos delimitaran las formas en que estas
asimetras y diferencias se sustentan. Otro argumento que implica el anlisis es el del
ejercicio del poder Thompson considera que es por medio del cual se podrn alcanzar las
metas por lo que los individuos actan, toman decisiones y emplea los recursos a su
disposicin para ello dentro de un campo o institucin. Dentro de las instituciones las
relaciones de poder determinan la subordinacin de unos por la autoridad de otros en los
campos tambin puede nombrarse un tipo de dominio de unos gracias al acceso que tendrn
de los recursos para realizar las formas simblicas dentro de un campo o institucin. Los
individuos al interpretar las formas simblicas constituyen un proceso de reconstruccin de
significados y que es llamada reproduccin simblica de los contextos sociales esta forma
de recibir e interpretar permite a los individuos a mantener los contextos o relaciones
29
40
41
compra algunos casos de conflictos de valoracin simblica y econmica tienen que ver
con la relacin generada entre ellos por ejemplo los valores simblicos como el
reconocimiento sobre una aptitud de eficacia y calidad de un escritor podr aumentar el
valor econmico de sus libros o bienes simblicos en otros casos tambin podr reducir su
valor de carcter econmico y si aumentar el valor simblico del bien pero slo se dan en
los bienes simblicos que tienen poca comercializacin la caracterstica de ser menos
comercial o menos corrompido es reconocido con un nivel de mayor valor el autor expone
algunos ejemplos de las operas y ballets que gracias a subsidios pblicos se presentan a un
bajo costo enalteciendo ms su valor simblico por que se consideran como las formas ms
elevadas del arte.
Thompson explica que existen diferentes estrategias usadas por los individuos y que estas
tienen una relacin con la posicin que ellos ocupan en los campos de interaccin la
posibilidad de conseguir el logro por parte de la estrategia depender de los recursos que
31
42
puedan poseer y emplear. De esta forma el autor seala tres posiciones que los individuos
ocupan dentro de los campos de accin e interaccin relacionadas con diferentes estrategias
de evaluacin simblica.
43
44
capacidades ocuparan un lugar dentro de estas instituciones de igual forma asumirn una
posicin de evaluacin por ejemplo el maestro, un reportero producirn formas simblicas
con cierta autoridad gracias a la institucin que representan, tambin en el desarrollo de las
instituciones surgirn nuevas formas simblicas de valor simblico y econmico y el
vnculo de la evaluacin de stas formas simblicas puede relacionarse con otras
instituciones por ejemplo una institucin productora saca al mercado una antologa de
grandes autores la cual tendr una relacin con el sistema educativo ya que el uso y
evaluacin de eficiencia sobre la antologa se basar sobre el campo de la critica literaria
fundamentada en el sistema educativo.
A continuacin se presenta una sntesis de tres lecturas que orientan la investigacin hacia el
trabajo de las mujeres y la formacin de sus identidades.
45
46
47
embargo, en ciudades como Hermosillo y Tijuana hay una proporcin creciente de ellas
que se incorpora a este tipo de trabajo, principalmente en las maquiladoras. El anlisis de la
trayectoria profesional ratifica las dificultades que las mujeres experimentan por su
conduccin en una sociedad donde se detecta una serie de imgenes de gnero que no son
sin embargo uniformes. En las ciudades analizadas, las mujeres egresadas a mediados de
los aos ochenta suelen ser las primeras en incorporarse a la maquiladora o a otras
industrias. La mayor parte de las entrevistadas, salvo algunos casos de desempleo,
subempleo y estancamiento, tienen una carrera ascendente. Se sienten reconocidas en sus
empresas, algunas han ascendido a cargos gerenciales; estn acostumbradas a nuevas ideas
o a nuevos mtodos organizativos, as como asumir responsabilidades.
33
Hualde Alfaro, Alfredo. Trayectorias profesionales femeninas en mercados de trabajo masculinos: las
ingenieras en la industria maquiladora. Revista Mexicana de Sociologa nm. 2, Vol.63 Abril-Junio DF.
2001. p. 66.
48
La identidad se conforma por una doble transaccin del sujeto consigo mismo (identidad
real subjetiva); y con los otros (identidad virtual objetiva), en donde los dos procesos
dependen uno del otro, es decir que la transaccin subjetiva depende de las relaciones con
los otros para componer as la transaccin objetiva, en la articulacin de las trayectorias de
vida y los sistemas de accin entre las identidades virtuales es en donde se construyen las
identidades.
Braud, Andr Feminizacin e identidades profesionales: el caso de los ingenieros en Francia. Centro de
Estudios de la Mujer. Fac. De Ciencias Humanas y de la Educacin, U. Diego Portales. Taller Internacional
Trabajo, Identidad y Vinculo Social Santiago de Chile. pp. 2,3.
49
La importancia de estos tres ejes se asume dado a su carcter simblico que en primera
hace de la experiencia individual una experiencia social, adems estos ejes permanecen
desde el nacimiento hasta la muerte. Estos tres ejes se articulan de modo diferente en la
vida de las mujeres no sin conflictos, negociaciones y tensiones tanto en su intimidad como
en sus relaciones con los otros, especialmente con su pareja, hijos y en general con las
gentes ms cercanas a ellas. Como seala Cervantes, hay mujeres que sacrifican su
profesin a la maternidad o, al contrario, para asegurar su xito como profesionistas
asumen el costo de no tener hijos.36 Por ello Cervantes comenta que estos ejes o
35
36
50
dimensiones dentro de la vida de las mujeres generan diversas decisiones que asumen las
mujeres durante el trayecto de su vida y es as como la identidad femenina no se define
para siempre sino que se redefine constantemente.
El concepto de doble trabajo fue desarrollado para ver que en la sociedad capitalista existe
una doble jornada en la experiencia femenina en la relacin mujer y trabajo, la reflexin de
esta realidad hizo posible la construccin de una categora nombrada doble presencia, este
concepto analiza la dimensin espacio tiempo del trabajo femenino es decir en los trabajos
en que ahora se encuentra inmersa la mujer tanto en el trabajo domstico y el trabajo
profesional, o en la esfera de la produccin y la reproduccin. Algunos estudios sobre la
doble presencia, o sobre las relaciones de produccinreproduccin surgieron a finales de
los setentas y a lo largo de la dcada de los ochentas, los estudios articulan la esfera pblica
y privada para analizan el trabajo de las mujeres, as como los tiempos de dedicacin en
diversos espacios marcados por una doble presencia; por igual categoras como la de
ambigedad-ambivalencia surgen para analizar las estrategias, prcticas, relaciones y
conflictos que las mujeres establecen en las esferas laborales marcadas por la doble
presencia, es decir la forma en que las mujeres se articulan o desarticulan de la esfera
pblica del trabajo y la esfera privada de la familia.
51
trabajo extrafamiliar (profesional). Las caractersticas que menciona Laura Balbo de las
mujeres que ocupan puestos en el mercado de trabajo, que son marcadas por la doble
presencia son: gran parte de las mujeres laboran la jornada completa del mercado laboral
antes de casarse y de tener a su primer hijo, sucedido esto las mujeres salen del trabajo y
prefieren dedicar todo su tiempo al cuidado de su hijo y familia, ms adelante las mujeres
tienen que realizar sus labores del hogar y profesional es decir que su periodo de tiempo lo
tendr que dividir en los dos mbitos; es decir tendr una doble presencia o un doble
trabajo.
Las relaciones que dentro de una trayectoria social establecen entre trabajo familiar
y trabajo profesional, es decir, las estrategias cambiantes y flexibles que las mujeres
ponen en marcha para tejer la doble presencia.
37
psiclogas sociales: Implicaciones de la doble presencia Cap. III. Las relaciones entre el mundo de la
produccin y el mundo de la reproduccin. Implicaciones de la doble presencia. Mxico. 2001. p. 81.
38
52
La composicin del marco terico del estudio plante la necesidad de conocer algunos de
los antecedentes tericos descriptivos que explican la cultura laboral. Estos estudios que
abordan los aspectos culturales dentro del trabajo nos dan una perspectiva conceptual de la
evolucin de las condiciones laborales y su influencia en el desarrollo de las sociedades, y
que muestran las relaciones que construyen los individuos dentro del trabajo, adems de
persuadir los cambios dentro de la organizacin laboral que han originado nuevas formas
de relacionarse dentro y fuera de los centros laborales.
53
La continuacin del marco terico nos conduce al remitirnos sobre el problema de las
identidades (identidad de gnero, identidad femenina e identidad profesional), que en
especfico son expuestas en su conformacin conceptual y que sern relacionadas con dos
categoras de gran importancia en nuestro modelo de investigacin la doble presencia y la
ambigedad ambivalencia que son las que definen la relacin mujer y trabajo. Todas estas
construcciones referenciales culminan dando paso al anlisis histrico de la educacin
preescolar
en
Mxico
que
consideramos
necesario
presentar
para
contexturar
54
Captulo II.
La educacin preescolar en Mxico.
55
En el Distrito Federal otra de las propuestas fue presentada por el Prof. Manuel Cervantes
Imaz que retomaba las ideas de Pestalozzi y Frbel sugiriendo la atencin para los nios
menores de 6 aos, y establece en 1884 en el Distrito Federal una escuela de Prvulos
anexa a la escuela primaria nm. 7. No obstante las condiciones socioeconmicas del pas
no facilitaban una expansin de la educacin preescolar, por lo que los profesores de esa
poca contribuyen en el mejoramiento de la Educacin Preescolar un ejemplo fue que en la
gestin del maestro Enrique Laubscher como director de la primaria anexa a la Escuela
Normal de Mxico es nombrada la Profa. Matiana Mungua de Aveleyra como directora de
la seccin de Prvulos, con el objetivo de mejorar la formacin de futuras educadoras.
La poblacin no vea los logros alcanzado en materia educativa, debido a que durante el
rgimen de Daz la poblacin tanto en el campo como en la ciudad sufra los embates
contra el gobierno pese a ello Porfirio Daz en su informe presidencial de 1888, declaraba:
Se han realizado reformas de importancia, entre ellas mencionar el establecimiento de
escuelas de Prvulos en las cuales se ha introducido el mtodo Frbel dando a la enseanza
un carcter esencial educativo.40 Pero esta poltica se abati cuatro aos despus ya que
una ley emanada del Congreso daba prioridad a la escuela primaria por lo que algunas
escuelas de prvulos se transformaron a primarias retrocediendo el desarrollo de la
educacin preescolar.
En 1902 se reorganiza la educacin preescolar que gracias al impulso de Justo Sierra seala
la importancia de la autonoma de las instituciones y los docentes encargados de los
jardines de nios, as comisiona a las profesoras Estefana castaeda, Laura Mndez de
39
56
Cuenca, Rosaura Zapata y Elena Zapata para monitorear la organizacin de los Jardines de
Nios en Estados Unidos para obtener elementos que enriquecieran la labor educativa en
Mxico. Las aportaciones de la profesoras fueron de gran importancia para el desarrollo de
la educacin preescolar en el pas y se resaltan los siguientes logros: Estefana Castaeda
presenta ante la Secretara de Instruccin Pblica un proyecto de organizacin para las
escuelas de prvulos con la finalidad de destacar la labor educativa en el nivel preescolar,
que fue aprobado el 1 de Julio de 1903, posteriormente se funda el Jardn de Nios
Federico Frbel, la profesora Rosaura Zapata funda el Jardn de Nios Enrique Pestalozzi.
con el fin de mexicanizar la institucin, los materiales, las canciones, las tcnicas, etc., la
profesora Estefana Castaeda propone el nombre de Jardn de Nios en lugar de
Kindergarten; a iniciativa de la propia educadora se crearon cursos de postgrado en la
facultad de altos estudios (hoy Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM), para obtener el
ttulo de educadora universitaria.41
57
Las educadoras con el fin de brindar una proteccin eficiente del cuidado de los nios
buscan otras alternativas fuera del jardn de nios para mantener una asociacin que vigile
la defensa de los derechos de los nios es as como en 1923 se fund la Unin PestalozziFrbel. Jos Vasconcelos entonces Secretario de Educacin amplifica ms all del Distrito
Federal los cambios logrados en la educacin preescolar, su decisin era de promover
cursos de verano, ah asistieron maestras de todos los estado de la Repblica. En el primer
curso se logr concentrar a 212 maestras tituladas que tomaban 5 horas de clases por
semana durante tres meses, aunadas a la observacin y prctica en los jardines y hogares
infantiles de la ciudad de Mxico y estados limtrofes. Estos cursos se llevaron a cabo en
forma continua por un lapso de siete aos ms. 42
Durante el gobierno de Calles (1924-1928). El presupuesto educativo fue del 7%, uno de
los principales retos para el gobierno fue establecer la educacin en los ms alejados sitios
de la Repblica organizando el desarrollo de la educacin rural, con aceptacin limitada
por la falta de apoyo econmico de los gobernadores estatales y la falta de asistencia
escolar, las polticas deban ser orientadas a elevar el nivel de vida de la poblacin y
motivar el acceso a la escuela. En 1925 el nuevo secretario de educacin Jos Manuel Puig
Casauranc continu la labor de Vasconcelos, la creacin de jardines de nios se haba
concentrado en ciertas reas del pas privilegiando a la clase rica, la nueva disposicin de la
Secretara fue de establecer secciones de prvulos anexos a las escuelas primarias.
Hernndez Barrales, Juana Leticia. La consolidacin del estado educador. En Vernica Garca Prado
58
43
59
Vzquez, Josefina Zoraida; Tanck de Estrada, Dorothy; Staples, Anne; et al. Ensayos sobre historia de la
60
escolares. En esta etapa se catalog las pedagogas educativas empleadas para los tres
grados del jardn de nios. Se plantearon nuevas estrategias pedaggicas para mejorar la
integracin del nio a la sociedad y se fomento la idea y existencia del vnculo de la
educacin preescolar a la primaria, esta etapa culmina con un rezago dentro de las polticas
para la expansin educativa lo que seguira presentndose en los siguientes periodos.
61
62
63
La demanda educativa en todo el pas tena una mayor intensidad en las zonas rurales lo
que tambin generaba conflictos porque la mayora de los maestros egresados provenan
del medio urbano aunado a sto los salarios y nivel del escalafn en esas zonas era menor.
47
Arnaut Salgado, Alberto. Historia de una Profesin. Los maestros de educacin primaria en Mxico 1887-
64
48
65
La reforma educativa en este periodo (1971 a 1976) fue orientada por grupos de diferentes
instituciones de la Secretara de Educacin Pblica, Educacin Bsica, y el Instituto
Federal de Capacitacin del Magisterio, la directora general de la reforma la profesora
Carlota Rosado Bosque conceba a la reforma como Un proceso dinmico que al recoger
experiencias, se ubique con precisin visionaria en el proceso histrico, para ser real y
satisfacer las necesidades de aquellos a quienes va dirigida, no puede ser un movimiento
anrquico y utpico.49
66
En el periodo presidencial del Lic. Jos Lpez Portillo, (1976-1982) se encontraba al frente
de la SEP el Lic. Porfirio Muoz Ledo, en su servicio se elabora el Plan Nacional de
Educacin, que no se concret sirviendo slo como la plataforma para una reestructuracin
de los estatutos de la SEP, al ser sustituido por el Lic. Fernando Solana Morales se plantea
el proyecto de la duracin de 10 aos en la educacin bsica , y se constitua de la siguiente
forma 1 ao de educacin preescolar, 6 aos de educacin primaria y 3 aos de educacin
secundaria, la reforma oficial hasta entonces trataba de gran importancia a la educacin
preescolar, era necesario una buena formacin de los nuevos maestros, basndose en el
entorno educadora-nio, siendo ahora las educadoras pieza importante en el proceso de la
enseanza del nio.
50
67
particulares.51 En 1977 la SEP realiz una investigacin a nivel nacional con las
educadoras para adecuar un programa educativo afn con las necesidades de la poca se
present una gua de observacin referente al preescolar, la familia y el medio ambiente.
Los problemas entre la SEP y el SNTE fueron constantes desde el sexenio anterior al pedir
mejoras en las condiciones dentro del magisterio al mismo tiempo que se disputaran la
planeacin de la formacin docente. En 1978 se fund la Universidad Pedaggica Nacional
(UPN), en los antecedentes de su creacin la SEP y el SNTE acordaron las caractersticas
que la institucin deba de contar, de stas dependa el control administrativo y poltico de
la nueva institucin por una parte la SEP propuso que la Universidad sera la sede por
excelencia para la formacin docente de los profesores, el SNTE pronunci que se
integraran los sistemas de enseanza normal federal y que tuvieran acceso los maestros en
servicio.
68
deban tener estudios de educacin media bsica y ser originarias de comunidades cercanas,
la capacitacin duraba un ao siendo impartida por especialistas de la Direccin General de
Educacin Preescolar.
Dentro del anlisis de esta etapa comenzamos con la exposicin del perfeccionamiento de
la formacin docente ya que para cursar alguna de las carreras impartidas en las normales
del pas se estableci necesidad de que los estudiantes tuvieran la educacin media
superior, esto contribuira para otorgar un nivel de licenciatura a estas profesiones. Este
periodo se reflexiona sobre la importancia de la educacin preescolar en la formacin e
integracin a la sociedad de los individuos. Dentro del sistema educativo hubo polticas que
descentralizaron algunas de las instancias que dirigan la educacin, las instituciones
pertenecan tanto del nivel Normal como de la educacin bsica, el objetivo de esto sera
modernizarlas. Tambin se pretendi resolver los problemas generados por la insuficiencia
econmica que representaba para los maestros sus salarios. El programa de Carrera
Magisterial fue la panacea de ello, los beneficios magisteriales que llegaran obtener
aquellos maestros que se acreditaran dentro del programa eran econmicos como de asenso
en el escalafn. Al finalizar esta etapa se muestra la reactivacin de la educacin en las
zonas rurales as como una reestructuracin de las polticas de la educacin preescolar que
se traduce a una mejora de planes y estrategias que la normalizaron dentro de la educacin
bsica teniendo el carcter de obligatoria.
69
En 1983 la SEP desconcentra la Escuela Normal Superior de Maestros (ENSM), los cursos
de verano para profesores forneos se anularon del D.F. impartindolos en cuatro normales
del interior de la Repblica, en Santa Ana Sonora, Sanjun del Ro Quertaro, Veracruz y
Aguascalientes. El antecedente que motivo esto fue que la ENSM era controlada por la
izquierda magisterial que la utilizaban para la influencia propia del grupo. Este gobierno no
estara de acuerdo ya que el propio presidente apoy la medida. En 1984 se reestructuro la
ENSM, el Plan de Reestructuracin Acadmica y Administrativa plane fundar una
divisin de postgrado para maestra y doctorado. La reestructuracin administrativa
beneficio el manejo y control del nombramiento de las autoridades acadmicas y elimina
las posibilidades de la participacin de la comunidad escolar. Su organizacin divisional y
52
70
En el gobierno del Lic. Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) en 1992 el Gobierno Federal,
Estatal, la SEP y el SNTE establecen el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica (ANMEB) que reivindica la federalizacin, descentralizacin y
modernizacin a la educacin, esto creo los programas de transicin de la educacin
preescolar. El ANMEB se estableci sobre tres puntos, el primero sobre la reorganizacin
del sistema educativo la reorganizacin del sistema comprende la transferencia por parte
del ejecutivo federal a los gobiernos de los estados de la direccin de los establecimientos
educativos, los servicios de educacin preescolar, primaria y la formacin de maestros.53
El segundo fue la reformulacin de contenidos y la creacin de materiales educativos, el
tercero se encargara de revalorar la funcin magisterial.
71
El SNTE lucho por que el salario profesional sera el salario mnimo del magisterio el cual
deba cubrir cuatro salarios mnimos vigentes del D.F., en 1993 los maestros percibieron
los beneficios de la nueva ley. La Carrera Magisterial tuvo la finalidad de motivar la labor
docente y mejorar la formacin profesional, con ello los profesores obtendran mejores
salarios por su preparacin acadmica, los que ingresaran a la carrera magisterial eran:
profesores, docentes en funciones directivas, en los niveles de la educacin inicial,
preescolar, primaria, indgena, secundaria, telesecundaria, educacin fsica.
La comisin entre SEP y SNTE en cada Estado fungieron como directivos al concretar los
criterios de los cursos y evaluaciones, los centros de trabajo fundaron el rgano Escolar de
Evaluacin (OEE) formando parte de l los maestros miembros del consejo tcnico escolar
y un representante del SNTE. La evaluacin para ingresar a la carrera magisterial incluy
cinco criterios: la antigedad, el grado acadmico, la preparacin profesional, los cursos de
actualizacin y el desempeo profesional. Los salarios a los maestros ingresados a la
carrera magisterial fueron mayores, ...en la categora ms baja de la CM los maestros
recibiran un salario equivalente a 24% ms que el de la plaza inicial del escalafn y a 20%
ms que el de la plaza del director del escalafn. Los maestros de la categora ms alta de la
CM recibiran un salario equivalente a 197 % ms que el de la plaza del escalafn y a
193% ms que el de la plaza del director.54
54
72
Durante el gobierno del Dr. Ernesto Zedillo Ponce de Len (1994-2000) en el Plan de
Educacin se propuso disear y aplicar programas y acciones para garantizar el acceso al
nivel preescolar en todo el pas, las polticas en educacin se concretaron a extender la
cobertura de los servicios educativos dando atencin prioritaria a la poblacin con mayores
carencias; mejorar la calidad de la educacin y proporcionar una formacin adecuada a la
diversidad y a los intereses de los mexicanos, se continuo con la renovacin de los
contenidos de la educacin bsica comenzada en 1992 que incluye al nivel preescolar y as
conformar el nivel bsico con la mayor calidad, en ste nivel educativo se componen la
formacin de valores, actitudes y destrezas desde la primera infancia, que a travs de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria se complementaran. La reforma de las escuelas
normales del pas incluy la renovacin de la infraestructura y la aplicacin de nuevos
planes y programas. La poblacin en pobreza extrema en el pas recibi becas y apoyos
escolares para asegurar la asistencia de los nios a primaria, estos programas
compensatorios se extendieron para cubrir tambin el preescolar y la secundaria.
En el gobierno del Lic. Vicente Fox Quesada (2000-2006), Mxico ha emprendido una
poltica educativa orientada a la atencin de las nias y los nios de tres a cinco aos de
edad, a fin de mejorar la calidad del servicio que recibe esta poblacin en el pas, tomando
en cuenta la diversidad de modalidades y los contextos en los que opera, la SEP por medio
de la Subsecretara de Educacin Bsica puso en marcha en el 2002 el Programa de
Renovacin Curricular y Pedaggica de la Educacin Preescolar, en la reforma participaron
autoridades educativas estatales, supervisoras, directoras, educadoras para presentar las
caractersticas de el nivel preescolar en todo el pas y a partir de esta evaluacin nacional
conocer los alcances y lneas pedaggicas a desarrollar.
73
Se estableci en la fraccin tres del artculo tercero que el ejecutivo federal determinara los
planes y programas de estudio de la educacin bsica, incluyendo los de el nivel preescolar
considerando la opinin de los gobiernos de las entidades federativas y de sectores
implicados en la educacin, la SEP present el programa de educacin preescolar en el
2004 que incluye las propuestas del personal directivo y tcnico de educacin preescolar,
especialistas en educacin infantil de Mxico y Amrica Latina, el nuevo programa cubre
las necesidades de los nios cognoscitivas para que desarrollen capacidades para integrarse
a la vida social y contribuir a la articulacin con la educacin primaria, que formen
actitudes favorables hacia el cuidado del medio ambiente, que conozcan los valores del
amor el respeto hacia los dems, aprecio a la diversidad de gnero, aprecio a la cultura
mediante la msica, danza, teatro, el mejoramiento del lenguaje para establecerse como la
herramienta que mejore sus capacidades cognitivas expresando sentimientos y deseos,
conocer el lenguaje escrito mediante cuentos identificar grficamente ideas, utilizar los
nmeros con el reconocimiento de situaciones familiares como agregar, quitar, repartir,
comprar, reconocer figuras geomtricas, aprender situaciones de medir, pesar, etc.
55
74
56
75
249,721
325,134
711, 566
Particular
28,985
43,681
118, 659
1, 807,181 1,970,581
151, 204
232,743
294,748
324,303
374,645
236,114
343,191
523,791
Grfica 1
Matrcula Nacional del Nivel Preescolar de 1970 a 2005
2,100,000
1,970,581
1,950,000
1,807,181
1,800,000
1,650,000
1,500,000
1,350,000
1,200,000
Federal
1,050,000
Particular
900,000
711,566
750,000
600,000
523,791
374,645
450,000
300,000
150,000
325,134
294,748
249,721
118,659
28,985
151,204
232,754
324,303
343,191
236,114
43,681
0
1970-1971
1975-1976
1980-1981
1985-1986
1990-1991
1995-1996
2000-2001
2004-2005
AOS
76
Tabla 2.
Personal Docente Nacional del Nivel Preescolar de 1970 a 2005
Sostenimiento
y
1970-1971 1975-1976 1980-1981 1985-1986 1990-1991 1995-1996 2000-2001 2004-2005
Servicio
Federal
6,428
8,837
22,004
62,672
76,389
15,425
22,204
23,401
Particular
1,092
1,381
4,218
5,786
10,629
13,619
17,422
30,497
Fuente: Fuente: Sistema Nacional de Informacin Educativa. Estadstica Histrica del Sistema
educativo Nacional. www.snie.sep.gob.mx.
Grafica 2
Personal Docente Nacional del Nivel Preescolar de 1970 a 2005
85,000
80,000
76,389
75,000
70,000
65,000
62,672
60,000
55,000
50,000
45,000
Federal
40,000
Particular
35,000
30,497
30,000
25,000
15,425
15,000
10,000
5,000
17,422
13,619
10,629
8,837
6,428
4,218
1,092
23,401
22,204
22,004
20,000
5,786
1,381
0
1970-1971
1975-1976
1980-1981
1985-1986
1990-1991
1995-1996
2000-2001
2004-2005
AOS
77
Tabla 3.
Escuelas Nacionales del Nivel Preescolar de 1970 a 2005
Sostenimiento
y
servicio
Federal
1,766
2,509
9,507
28,836
36,139
9,283
16,014
17,985
Particular
419
533
1,551
1,940
3,629
4,919
6,135
10,354
Grafica 3
Escuelas Nacionales del Nivel Preescolar de 1970 a 2005
38,000
3 6 ,1 3 9
36,000
34,000
32,000
30,000
2 8 ,8 3 6
28,000
26,000
24,000
22,000
20,000
1 7 ,9 8 5
18,000
Federal
Particular
1 6 ,0 1 4
16,000
14,000
12,000
1 0 ,3 5 4
9 ,5 0 7
10,000
9 ,2 8 3
8,000
6 ,1 3 5
4 ,9 1 9
6,000
4,000
2,000
3 ,6 2 9
1 ,7 6 6
419
2 ,5 0 9
1 ,5 5 1
1 ,9 4 0
533
0
1970-1971 1975-1976 1980-1981 1985-1986 1990-1991 1995-1996 2000-2001 2004-2005
AO S
78
2005-2006
servicio
Federal
52,290
74,640
51,475
64,832
Particular
3,967
4,754
5,267
11,409
Grafica 4
Matrcula del Estado de Hidalgo del Nivel Preescolar de 1998 a 2006
80,000
74,640
75,000
70,000
64,832
65,000
60,000
55,000
52,290
51,475
50,000
45,000
40,000
Federal
35,000
Particular
30,000
25,000
20,000
15,000
10,000
11,409
3,967
4,754
5,267
5,000
0
1998-1999
2000-2001
2003-2004
2005-2006
AOS
79
Tabla 5.
Personal Docente del Estado de Hidalgo del Nivel Preescolar de 1998 a 2006
Sostenimiento y
1998-1999
2000-2001
2003-2004
2005-2006
servicio
Federal
2,156
4,208
2,079
2,347
Particular
207
246
316
772
Grafica 5.
Personal Docente del Estado de Hidalgo del Nivel Preescolar de 1998 a 2006
4,400
4,200
4,000
3,800
3,600
3,400
3,200
3,000
2,800
2,600
2,400
2,200
2,000
1,800
1,600
1,400
1,200
1,000
800
600
400
200
0
4,208
2,347
2,156
2,079
Federal
Particular
772
207
1998-1999
316
246
2000-2001
2003-2004
2005-2006
AOS
80
Tabla 6.
Sostenimiento y
2005-2006
servicio
Federal
1,108
2,851
957
972
Particular
89
98
124
288
Grafica 6
Escuelas del Estado de Hidalgo del Nivel Preescolar de 1998 a 2006
3,000
2,851
2,800
2,600
2,400
2,200
2,000
1,800
1,600
1,400
1,200
Federal
1,108
957
Particular
972
1,000
800
600
288
400
200
89
98
1998-1999
2000-2001
124
0
2003-2004
2005-2006
AOS
81
Tabla 7.
Matrcula del Municipio de Tula de Allende del Nivel Preescolar de 2001 a 2006
Sostenimiento y
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
servicio
Federal
2189
2275
2416
2730
2874
Particular
612
607
667
785
815
Grafica 7
Matrcula del Municipio de Tula de Allende del Nivel Preescolar de 2001 a 2006
3000
2874
2730
2416
2500
2275
2189
2000
1500
Federal
Particular
1000
612
607
785
815
2004-2005
2005-2006
667
500
0
2001-2002
2002-2003
2003-2004
AOS
82
Tabla 8.
Personal Docente del Municipio de Tula de Allende del Nivel Preescolar de 2001 a 2006
Sostenimiento y
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
servicio
Federal
94
100
99
109
110
Particular
30
31
34
43
50
Grfica 8.
Personal Docente del Municipio de Tula de Allende del Nivel Preescolar de 2001 a 2006
120
109
100
110
99
94
90
60
50
30
31
Federal
Particular
43
34
30
0
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
AOS
83
Tabla 9.
Escuelas del Municipio de Tula de Allende del Nivel Preescolar de 2001 a 2006
Sostenimiento y
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
servicio
Federal
36
37
37
37
35
Particular
14
14
Grfica 9
Escuelas del Municipio de Tula de Allende del Nivel Preescolar de 2001 a 2006
40
37
37
36
37
35
35
30
25
20
Federal
14
15
14
Particular
10
7
0
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
AOS
84
Podemos concluir sealando que en la segunda parte del marco terico se estableci el
anlisis histrico de la educacin en Mxico referente al nivel de preescolar ya que
constituye el mbito profesional de las educadoras que entrevistaremos, por lo que fue
necesario conocer el desarrollo histrico de la profesin de educadora por representar un
espacio dentro del mundo laboral para ellas.
Este capitulo tuvo inters en presentar la fundacin del sistema preescolar en nuestro pas y
su impulso. Adems se muestra informacin estadstica relativa a la educacin preescolar.
La primera etapa (1881-1940) expone la fundacin de la educacin preescolar la
incertidumbre de su asentamiento y consolidacin en el pas, los promotores de su
importancia, las pedagogas empleadas, la formacin docente, la trasformacin educativa
que impuls su expansin dentro del territorio nacional y las polticas nacionalistas que
guiaron su afianzamiento con un carcter laico.
85
regin. Las polticas del gobierno hicieron que en la reforma educativa participaran grupos
diferentes instituciones que integran la SEP quienes concibieron que la educacin deba ser
orientada por todos los que participan en ella, segn con el periodo en que se instrua. No
obstante se promulg una ley que permita que se propagar la participacin de la iniciativa
privada en ella. El rezago educativo de las zonas rurales sigui siendo la constante dentro
de este periodo, la falta de maestros y creacin de la infraestructura necesaria para
desarrollar estas regiones fue nula.
La cuarta etapa (1982 2008) presenta grandes contrastes dentro del desarrollo de la
educacin preescolar, en esta poca se dan grandes cambios dentro del sistema educativo,
dentro del nivel preescolar se reconoce las importancia de las actividades para el desarrollo
de la personalidad de los individuos al fomentar valores que en general ayudan a la
integracin del individuo a la sociedad. Se establece como una condicin para cursar
alguna carrera docente en la normal tener los estudios de bachillerato ya que todas las
carreras tendran el grado de licenciatura.
86
Teniendo la necesidad de mejorar las perspectivas dentro del desarrollo del sistema
educativo se difundi el ingreso a preescolar por todo el pas, dando la prioridad a las zonas
marginales y ayudando el ingreso por medio de becas para las personas que viven en
extrema pobreza este programa tambin comprenda a la primaria y secundaria. En el
actual anlisis de esta etapa, la reforma de la educacin preescolar dirigida por la
Subsecretara de Educacin Bsica estableci un programa para la renovacin curricular y
pedaggica de este nivel en la cual participaron integralmente autoridades educativas
federales, estatales, directivos y maestros. Al final de esta etapa encontramos una reforma
trascendental que se establece para darle el carcter obligatorio y constitucional a la
imparticin del gobierno de la educacin preescolar. Adems el anlisis del desarrollo
histrico de la educacin preescolar se complementa con la informacin estadstica de la
evolucin de la matrcula, personal docente, y escuelas de la educacin preescolar en tres
niveles: Nacional, del Estado de Hidalgo y por ltimo del Municipio de Tula de Allende
Hidalgo.
87
Captulo III.
Estudios metodolgicos, mtodo y codificacin.
ste captulo se divide en tres apartados el primero muestra algunas de las principales
discusiones tericas-metodolgicas que exponen desde el enfoque micro terico frente a
enfoques macro tericos, adems el debate de mtodos cualitativos y cuantitativos. En el
segundo se presenta el diseo metodolgico utilizado para investigar la formacin de la
identidad de gnero, la identidad femenina y la identidad profesional de un grupo de
maestras de educacin preescolar. En el tercer apartado se expone el modelo terico
utilizado para la codificacin y anlisis de los datos dividido en la codificacin abierta, la
codificacin axial y la codificacin selectiva.
Dentro de la primera postura autores como Alexander y Giesen (1994) explican que la
elaboracin terica entre diferentes tradiciones permite la produccin terica vinculativa,
en las ciencias sociales de la posguerra hubo intentos que integraron las microteoras y
macroteoras, las primeras son teoras que atienden a las acciones sociales de los
88
individuos, la segundas son teoras que explican las estructuras y dominios institucionales.
Algunos ejemplos de estas teoras son los hechos por Parsons y Shills que vinculan al
psicoanlisis con la sociologa estructural funcionalista; Mead integra a la psicologa con la
sociologa que deriv a la psicologa-social; los estudios de Jodelet y Moscovicci ligaron
los estudios de cultura con la psicologa social siendo una base para la teora de las
representaciones sociales; la teora feminista francesa se enunci en base al eje terico de la
dominacin en la versin althusseriana, presentando en la actualidad diferentes puntos de
vista del psicoanlisis y la fenomenologa. La segunda perspectiva elabor sus niveles de
anlisis para delimitar y reconstruir la realidad, Gerstein (1994) aclara, que la problemtica
es establecer desde los distintos niveles micro y macro las tcnicas metodolgicas que
vinculen variables del nivel individual a variables de sistemas sociales y viceversa,
Gurcitch (1942) concibe que la realidad puede estudiarse desde el procedimiento de
continuum en donde lo micro transita hacia lo macro.
Salles, Vania El debate micro-macro: dilemas y contextos En Canales, Alejandro I. y Lerner, Sigal
89
De estas posturas surgieron estudios que investigaron los macroprocesos como los
microprocesos y sus relaciones. En el estudio de Przeworski (1977) muestran la
trascendencia de los macroprocesos derivados de la accin social, por otra parte la
investigacin de Zeleman (1976) plante mediaciones entre criterios tericos y
metodolgicos para el anlisis demogrfico. Los estudios de Corts (1986), Tuirn (1986),
Margulis (1980), Lerner y Quesnel (1986), Garca y Oliveira (1986) proponen conceptos o
ejes conceptuales que sirven para organizar, crear nexos y formar categoras de las acciones
sociales y de los dominios institucionales, algunas de las investigaciones latinoamericanas
se basaron en teoras relacionadas con la integracin terica por ejemplo Vilmar (1998)
influida por Guiddens, Martn Rodrguez (1982), Saint Martn (1983) y Przeworski (1974)
influidos por Bordieu.
90
individual y a la vez constituye una condicin para que la libertad exista.58 El concepto de
habitus de la propuesta de Bourdieu comprende dos entornos relacionados habitus social y
habitus individual, el habitus de carcter social se ubica en cdigos culturales que forman la
conducta y sentimientos individuales son transformados por el cambio de generaciones, los
habitus individuales son las disposiciones a las emociones y conductas de una persona en
trminos metodolgicos dependiendo de la estrategia de investigacin para fines de la
explicacin estos conceptos pueden considerarse como instancias mediadoras por sus
elementos vinculativos en donde en algunos casos representan una instancia mediadora y en
otros como unidad de anlisis.
58
59
91
60
92
En el estudio de Peter Blau (1994) se exponen dos tipos diferentes de enfoques empricos
que ayudan a definir a la vida social, la microsociologa expone en su anlisis las relaciones
entre los individuos y la macrosociologa analiza a las poblaciones, de estos diferentes
enfoques se pretende llegar a diferentes teoras. Blau se apoya en Merton para justificar la
complementariedad de la teora del intercambio y la teora estructural un aspecto
importante en el autor es que seala lo til y necesario de apoyarse en la explicacin
conceptual desde diferentes teoras.
El estudio de Collins (1994) profundiza en lo micro explicando que desde mucho tiempo se
ha intentado vincular lo micro con lo macro en los estudios sociolgicos el esfuerzo por
conectar las teoras micro y macro bien vale la pena pero no es absolutamente necesario
hacerlo, cada nivel puede continuar bien sin el otro.61 Karin Knorr Cetina (1981) analiza
el paradigma estructural funcionalista que durante la dcada de los setentas y ochentas el
debate de lo micro-macro adquiri proponiendo la reconsideracin del planteamiento,
explicando que la construccin de una macroteora debera regirse por la microsociologa,
el autor considera de que muchas transacciones de la vida social son conformadas en el
nivel micro la realidad social insertndose al nivel macro estructural como una
representacin de ella.
En los estudios de Hans Haferkamp (1994) se propone la reconstruccin del vnculo micro
y macro sin tener un privilegio por un enfoque sobre el otro, al estudiar la accin
significativa identificando al actor como la unidad de anlisis para el autor es imposible no
estudiar la interaccin social por comprender que los individuos se encuentran situados en
la sociedad por lo tanto su nueva unidad de anlisis es la interaccin, apoyndose en ideas
de Mead que argumenta que los individuos generan comportamientos regidos por pautas de
poder y que son valorados por otros individuos en su interaccin social. Otro aporte es el
valor que le da a las relaciones econmicas ya que estas determinaran la interaccin social
de la vida cotidiana tambin argumenta que la interaccin conforma la estructura social del
nivel macro que sin una no existe la otra.
61
93
Durante la dcada de los setentas las posturas de Schwartz y Jacobs (1984) mostraban que
las distancias entre los mtodos cualitativos y cuantitativos era insuperable proponiendo
enfoques descriptivos y esquemticos. Algunos estudios renuevan los debates sobre la
metodologa de estudio en ciencias sociales por ejemplo en los estudios de Denzing y
Lincoln (1994) en el Handbook of Qualitative Research. Bryman y Burges (1994) en estas
investigaciones se discuten sobre los paradigmas tericos de la investigacin cualitativa en
ellos tambin se nota el inters por descubrir las races disciplinarias e interdisciplinarias de
las que proveen los mtodos cualitativos fundamentales, como la entrevista en profundidad,
la historia de vida y el anlisis del discurso, as como la inquietud temprana por conocer los
efectos de los PAC en el manejo de datos cualitativos. 62
A finales de los noventas se proponen modelos tericos mixtos un ejemplo son los estudios
de Tashakkori y Teddlie (1998) en el estudio se enfrenta el debate entre los que piensan que
la investigacin cualitativa es un modelo inductivo como el de los primeros enfoques que
plantearon Glaser y Strauss (1967) Grounded Theory o teora fundamentada o s es un
modelo en donde la teora y los datos tienen un persistente acercamiento como el enfoque
de Marshall y Rossman (1989) perspectiva revisionista. Del mismo modo la propuesta de
62
Guadarrama Olivera, Roco. Las paradojas actuales de la investigacin cualitativa en ciencias sociales.
94
Un estudio realizado por la oficina de estadstica de Canad sobre salud de los habitantes de
Yukon investigaban sobre la distribucin y representacin de las actitudes y
comportamientos referentes a la salud de los individuos e implementan instrumentos del
modelo de investigacin cualitativa que propona sobre un procedimiento hermenutico
fundamentado que enfatizara la construccin valorativa social de la salud. Un estudio
sobre la pobreza financiado por el Banco Mundial en el cual primero era necesario aclarar
los problemas de definicin conceptual, si se privilegiara el nivel de vida de las personas se
estudiaran el consumo de alimentos, para estudiar el promedio de desempleo emplearan
mtodos cuantitativos, pero si decidieran estudiar el significado que los individuos le
atribuyen a la pobreza se utilizaran mtodos cualitativos para presentar los factores de la
formacin de las preferencias. Carvlho y White (1997) plantean la combinacin de mtodos
63
95
Roco Guadarrama menciona que la teora base surge con Barney Glaser y Arnold Strauss
sirviendo como una metodologa para desarrollar conceptos que van de lo informativo a los
interpretativos mencionados por Strauss y Corbin (1994). En contraste el procedimiento
hipottico deductivo excluye la idea que una investigacin tenga contenidos preconcebidos
y explicaciones probabilsticas de la realidad. Guadarrama explica que la parte del modelo
terico de la teora fundamentada en donde se construyen los conceptos y teoras
emergentes inicia en la recoleccin y anlisis de los datos, siguindole la trascripcin y
clasificacin de estos, finalizando en su interpretacin emergiendo la teora sustantiva.
Guadarrama expone que los estudios en donde los procedimientos inductivos y el hipottico
deductivo reducen los conceptos a indicadores resaltados de los datos codificados, la
codificacin ajusta la segmentacin de fenmenos en categoras stas podran cambiar
segn lo que se quiere estudiar.
96
los mtodos que deben utilizarse para ese tipo de estudio deben presentar datos de
naturaleza casi estructurada, como la entrevista semiestructurada ste mtodo sirve para la
comparacin entre grupos habilitando la correspondencia entre los datos cualitativos y el
cuerpo de investigacin cuantitativa como la encuesta.
Autores como Corbin y Strauss (1990), Charmaz (1995) plantean que la codificacin es
esencial para la investigacin basada en teora fundamentada de ella depende de crear o no
nuevas teoras El peso tan grande que se le otorga a esta parte del proceso de investigacin
65
97
explica tambin el desarrollo de los procesadores electrnicos relacionados con esta tarea, y
tambin el debate que se ha suscitado sobre sus potencialidades.66 Corbin y Strauss (1990)
conforman el croquis teora-dato ms utilizado por los investigadores cualitativos
establecindolo por tres pasos.
2. Metodologa.
67
98
Para analizar la identidad de gnero nos apoyaremos en las perspectivas desarrolladas por
Marta Lamas y Teresita de Barbieri. En el concepto de la categora de gnero expuesto por
Marta Lamas el cual explica la existencia de diferencias producidas por las relaciones
sociales entre hombres y mujeres, y que sitan a la mujer en niveles de desventaja frente a
los hombres en diferentes mbitos sociales como el familiar, escolar y de trabajo haciendo
que la reproduccin de la cultura dentro de esos mbitos fomenten y distingan ideas,
conductas y leyes para sealar las relaciones entre hombres y mujeres.
concepto de gnero
99
El diseo metodolgico tendr un carcter cualitativo bajo los enfoques del trabajo, de
gnero e identidades, se utilizar la entrevista en profundidad con informantes calificados
de los sujetos involucrados en el estudio y que a partir de sus narrativas individuales
formadas de sus experiencias poder investigar el proceso de construccin de la identidad de
las Profesoras de Educacin Preescolar entre el mundo de la produccin como el de la
reproduccin y establecer la validez de los razonamientos tericos que involucran nuestra
investigacin. La entrevista es un mtodo para la recoleccin de informacin. Provee una
interaccin uno a uno entre usted (o sus entrevistadores) y los individuos que usted esta
estudiando.68 Se tomar una muestra intencional no probabilstica, se realizaran 7
68
100
Las entrevistas fueron grabadas para despus codificarlas, se realizaron entre el 8 de Enero
y el 8 de Febrero del 2007. La forma en que se procedi fue ir con una carta de
presentacin elaborada por el asesor del proyecto a la oficina de la supervisin de
educacin preescolar de la zona 55 del sector 04 del Estado de Hidalgo y ah se pidi un
permiso a la supervisora Matilde Hernndez Gmez para ir a diferentes instituciones de
educacin preescolar de los mbitos federal y particular. Con este permiso se pidi el apoyo
y colaboracin en la investigacin a las directoras de los planteles elegidos para realizar
algunas entrevistas concertando previamente las citas y seleccionando a las educadoras
participantes.
69
Glaser, Barney G. y Strauss, L. Anselm The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative
research. Ed. Aldine Publishing Company, New York 1967. Cap. III. p. 8.
70
101
El modelo terico que se utilizar para la codificacin y anlisis de los datos obtenidos de
las entrevistas realizadas en la presente investigacin de la formacin de las identidades de
educadoras es el expuesto por Anselm Strauss y Juliet Corbin en el libro Bases de la
investigacin cualitativa. Tcnicas y procedimientos para desarrollar la teora
fundamentada.
a) Codificacin abierta.
Dentro del anlisis cualitativo la codificacin abierta constituye el paso por el cual
distinguimos los conceptos de las entrevistas elaboradas a educadoras y directoras
sealando pensamientos, ideas y significados en ellas, siendo parte imprescindible para la
elaboracin del modelo analtico utilizado.
Segn los autores por medio de la codificacin abierta al examinar los datos rigurosamente
se consideran las igualdades y disparidades posibles entre ellos a la ves los eventos,
102
Para Strauss y Corbin las tcnicas de rotular o denominar engloba la creatividad del
investigador proponiendo los nombres conceptuales de acuerdo al contexto en que ubique
los acontecimientos para encontrar cosas nuevas de los datos se debe realizar repetidamente
este tipo de anlisis distinguido cuyo nombre es de microanlisis el cual permite explorar
detalladamente auxiliado por preguntas y tcnicas comparativas para entender mejor el
contenido de las palabras en sus narrativas. El acto de denominar puede lograr algo de
esto. Cada vez que uno clasifica, selecciona o le pone un nombre conceptual a algo, hay
cierto grado de interpretacin de significados derivados del contexto.72 Otra tcnica
mencionada por los autores para el anlisis cualitativo es el de hacer memorandos o
registros de los pensamientos e interpretaciones lo que facilita la eleccin de datos
adicionales al estudio, los memorandos ayudan a interpretar el texto por la peculiaridad al
hacer un anlisis rengln por rengln despus al contar con suficientes conceptos se
agrupan formando categoras de manera en que se puedan explicar los hechos reduciendo el
trabajo del investigador al exponer los resultados.
71
Strauss, Anselm y Corbin, Juliet. Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y procedimientos para
103
Siguiendo la idea de Strauss y Corbin las categoras son propuestas que surgen en los datos
obtenidos, al representar ciertos fenmenos cuyo carcter sintetizan las experiencias de las
entrevistadas y temas a desarrollar por el investigador, es importante destacar que los
nombres utilizados para interpretarlas tendrn que ser altamente descriptivo para el fcil
manejo y uso de los contenidos por parte del analista.
Una fuente de la que el investigador puede hacer uso para obtener conceptos y designar sus
categoras es la literatura, establecindose como conceptos que tienen un significado
determinado anteriormente y slo le sern de utilidad en la manera en que pueda sacarle
provecho y pertinencia para su estudio, sin pasar por alto las definiciones que anteriormente
los exponan ya que si no se toman en cuenta conseguiran limitar nuestra interpretacin.
De igual forma una fuente de nombres para designar categoras sealada por los autores es
la de los cdigos in vivo, los cuales suelen representar la imagen de los significados
haciendo de ellos una carcter atractivo.
La codificacin abierta dentro del modelo analtico de Strauss y Corbin sugiere el anlisis
lnea por lnea observando detenidamente los datos, frases y palabras constituyndose como
la codificacin que lleva ms tiempo, pero su ventaja es el identificar la mayora de datos
que sirvan para desarrollar nuestra investigacin.
73
104
b) Codificacin axial.
74
105
Los autores llaman paradigma a un esquema que ayuda a recolectar y ordenar los datos, el
paradigma se compone en tres momentos. 1. Las condiciones: son la forma de agrupar las
respuestas de por qu, dnde, etc. formando los eventos en los que toman parte los
fenmenos; 2 acciones e interacciones: son las respuestas de los entrevistados representadas
por preguntas de quin y cmo, 3 consecuencias: son expresadas o no por los entrevistados
siendo los resultados de sus acciones e interacciones. Tambin es necesario antes de
abordar el anlisis del paradigma cubrir ciertos lineamientos hacer la distincin de accin,
interaccin o condicin a las categoras formadas en la codificacin abierta analizadas, en
la codificacin la importancia es la comprensin de los fenmenos no los trminos.
Tres tipos de condiciones son expuestas en el texto, las causales son acontecimientos que
influyen en los fenmenos; las intervinientes, afectan los impactos de condiciones causales
en los fenmenos y las contextuales son los trminos especficos de un fenmeno. Lo
importante no es tanto identificar y enumerar condiciones causales, intervinientes y
contextuales si no que el analista se fije en el entramado complejo de acontecimientos
(condiciones) que lleva a que se den problemas, asuntos o sucesos a los cuales las personas
responden por medios de alguna forma de accin / interaccin, con alguna clase de
consecuencias. Adems, el analista puede identificar cambios en la situacin original (si es
que los hay), como resultado de la accin / interaccin.75
75
106
c) Codificacin selectiva.
107
dems categoras es lgica. 4. Su nombre debe ser abstracto para posibles usos en otras
investigaciones. 5. El concepto aumenta la profundidad del tema. 6. El concepto expresa el
tema central y sus posibles variaciones.
Es importante que al seleccionar una idea para la categora central puedan ser relacionada
con otras ideas y categoras. Los diagramas sirven para que el investigador trabaje con
conceptos y no datos; por igual una herramienta que se puede utilizar para formar la
integracin son los memorandos en los cuales se escriben las ideas principales de los
anlisis teniendo la tendencia hacerlos ms abstractos en el avance de la investigacin, para
los autores es importante destacar que el uso de la literatura para buscar un concepto que
relacione a las categoras no siempre puede representar los datos ya que nada ms los
conceptos que surgieron dentro del anlisis los podrn representar por ello sugieren que la
creatividad de los investigadores ayude a buscar lo que sucede dentro del anlisis.
77
108
decir que la teora haya surgido de los datos se debe determinar si la integracin se articula
de forma lgica a travs de los datos ya que por ser una abstraccin de ellos es importante
considerarlo.
Como podemos ver, nuestro estudio plante la necesidad de establecer una revisin y
anlisis de los debates metodolgicos en las investigaciones sociales presentando distintas
apreciaciones para establecer los niveles del anlisis terico metodolgico. Uno se refiri a
las posturas micro-macro y el otro al debate cuantitativo y cualitativo.
109
Para el efecto del anlisis del capitulo siguiente se utiliz el cuadro de la codificacin
abierta. El siguiente capitulo expone los resultados y las conclusiones generales en dos
apartados, el primero haciendo un anlisis de las narrativas de las directoras explicando el
contexto institucional del trabajo de educadora, el segundo analizando tericamente las
narrativas de las educadoras conformando los tipos de identidades utilizadas en la
investigacin ( identidad de gnero, identidad femenina e identidad profesional ), siendo
relacionadas con las categoras de doble presencia y las de ambigedad-ambivalencia.
110
Captulo IV.
Resultados y conclusiones.
111
Las entrevistas fueron realizadas a 2 directoras del mbito federal y particular. La directora
del jardn de nios del mbito federal tiene 34 aos es casada y tiene hijos, naci en
provincia y realiz sus estudios profesionales de nivel licenciatura en la Normal Valle del
Mezquital y los de nivel maestra en la Universidad Pedaggica Nacional el ao de egreso
de sus estudios es 1994 y 2003 respectivamente, el ao que empez a trabajar como
directora es en 2004. La directora del jardn de nios del mbito particular tiene 24 aos es
soltera y no tiene hijos, naci en el D.F. y realiz sus estudios en Algonquin College en
Canad el ao de egreso de sus estudios fue en el 2000, el ao que empez a trabajar como
directora es en 2006.
De acuerdo con las experiencias de las directoras de ambos mbitos educativos (federal y
particular) la funcin de la escuela de preescolar es cimentar la socializacin y el
aprendizaje de nios de cuatro a seis aos, favoreciendo a su desarrollo intelectual
formando hbitos y valores que sean la base para su futuro y en donde se establecer la ms
adecuada formacin individual que contribuya a la responsabilidad y capacidad intelectual
de los nios al insertarse a otros espacios posteriores dentro de la sociedad, adems de ser
el antecedente escolar de la primaria, en esta primera formacin escolar los conocimientos
son de gran importancia ya que determinarn a los sujetos al crecer y al vivir como adultos.
Como seala una de ellas:
Pues bsicamente es socializar a los nios, es una funcin que implica la socializacin, el
desarrollo y el aprendizaje y van de la mano las tres partes, porque el desarrollo lleva
consigo el aprendizaje y el aprendizaje el desarrollo del nio, entonces en la medida de
que la maestra fomente ms el desarrollo del nio esta fomentando su aprendizaje y de esa
manera tambin nosotros como educadoras siendo el primer lugar a donde los nios
ingresan en una escuela les permitimos tener esas bases socializantes tanto escolares
112
Segn las directoras esta profesin para las educadoras puede otorgarles grandes beneficios
que retribuyen en su persona, la labor de educar a los nios es algo gratificante pero a la
vez requiere de una profesionalizacin en la actividad la cual tendr una vocacin al
realizar su trabajo, pero ese nivel profesional servir para tener la capacidad terica y
prctica al realizar el trabajo dentro de un jardn de nios, es decir que esa profesin le
permita a la educadora tener los mtodos de enseanza para saber tratar a los nios, para
cumplir efectivamente con la formacin educativa de ellos. Es importante comentar que
para las directoras la vocacin profesional que caracteriza a una buena educadora, es una
cualidad que pocas gozan ya que muchas de las que estudian la carrera no es un aspecto que
toman a consideracin y son otros factores que las motiv para estudiar la carrera, como la
falta de recursos para poder estudiar cualquier otra profesin al igual que la facilidad al
acceder a la normal. Para Dubar en la socializacin profesional por la cual un individuo se
identifica con una carrera al asumir actividades propias de la profesin es el medio por el
cual los individuos construyen la identidad profesional, la cualidad que asumen las
educadoras al tener o no una vocacin, hace la diferencia en su labor profesional de acuerdo
a lo narrado por ambas directoras. Por ejemplo el comentario de Marina:
...si realmente no tienes una buena vocacin a un tengan los conocimientos que tengas no
lo vas a lograr en este caso el ser maestra es muy bonito necesitas una educacin, necesita
113
saber de las etapas del desarrollo, conocer a los nios y cmo manejar algunas cosas y
muchas cosas ya se dan por experiencia por ese sentimiento que haya entre alumno y
maestra y que realmente tengan esa vocacin contigo porque podrn tener y ser las
mejores maestras pero si no tienen una vocacin no son un buen elemento.(Marina).
114
Las opiniones de las directoras acerca de cmo son las educadoras y cual es su desarrollo
profesional en esos planteles se describen a continuacin; en uno de los casos se comenta
que la seleccin a base de filtros sirvieron para determinar las capacidades de ellas al
educar y atender a los nios por ejemplo su experiencia de trabajar con los nios, su
responsabilidad laboral, que no tuvieran problemas que pudieran afectar en su trabajo, que
trabajen en equipo y que sean educadoras con un reconocimiento profesional adems que al
trabajar en el plantel y descubrir alguna carencia que tuviera la capacidad y disposicin
para remediar las carencias y poder desempearse con la mayor calidad posible.
En otro de los casos el comentario por parte de la directora seala los niveles de
preparacin profesional de las educadoras que trabajan en su jardn de nios, los cuales van
desde el nivel de normal bsica hasta el nivel de maestra, todo esto para enfatizar que las
educadoras que tienen solamente el nivel profesional de normal bsica cuentan con grandes
diferencias de las dems y que ello ha generado algunos problemas de capacidad laboral ya
que les es muy difcil interpretar los nuevos planes de trabajo al mismo tiempo que no le
dan importancia a cursos para actualizarse por lo que no asisten a muchos de ellos lo que
ocasiona retrasos en el trabajo educativo ya que la directora tiene que dedicar el tiempo
para explicarles los nuevos conceptos, los objetivos y los mtodos, para esta directora la
actualizacin profesional es muy importante y comenta que en la actualidad hay medios
para poder complementar sus estudios de normal bsica para obtener el nivel de
licenciatura como los que son impartidos por la Universidad Pedaggica Nacional.
Al contrario de las maestras con normal bsica, las educadoras con alto nivel de
profesionalizacin (nivel de licenciatura y de maestra) sus conocimientos les permiten
tener una buena comprensin de esos programas educativos que ao con ao se
implementan para conformar los planes de estudio. El planteamiento de Dubar acerca de la
socializacin profesional permite analizar las identidades profesionales al articularlas con
los sistemas de trabajo y de formacin profesional, para conocer la movilidad dentro del
trabajo y las estrategias que siguen los individuos para conseguir un empleo y al
aprendizaje en l, al comparar los hechos que narra la directora del jardn de nios federal
sealamos que en nuestro caso la socializacin profesional se establece con las relaciones
115
que las educadoras construyan con el sistema del trabajo profesional, en trminos de que
ellas tendran que constituirse con un aprendizaje que optimice su desempeo laboral, no
siendo el caso de las educadoras que slo cuentan con los estudios de normal bsica que
adems no asisten a cursos de actualizacin fundamentos que las desplaza de la eficiencia y
desempeo de las que tienen una mejor formacin profesional y si asisten a los cursos.
Los cursos de actualizacin son tomados tanto en el mbito federal como el particular
muchos de ellos son impartidos por la SEP a lo largo del ao escolar los cuales no
representan un costo econmico para las instituciones que los imparten ya que se relacionan
directamente con el plan de estudios, tratan de mejorar los mtodos de enseanza
actualizando dinmicas y actividades dentro del saln de clases, algunos otros cursos que
toman los jardines particulares con un alto costo se relacionan al manejo y vinculo de nios
con algunas deficiencias intelectuales como el sndrome de Down ya que son instituciones
que pueden recibir a ese tipo de nios y para relacionarlos con los normales necesitan de
una capacitacin especializada para ello. La gran importancia de estos cursos de
actualizacin, de acuerdo con la propia experiencia de las directoras, se basa en que en ellos
se establecen las actividades del proyecto escolar que es necesario el conocerlos y
manejarlos ya que las educadoras que no los toman por no ser obligatorios se pierden de la
vigencia y continuidad educativa que en ellos se establece por lo que una directora al saber
que una maestra no tom un curso necesitar explicarle en rasgos generales lo bsico de
ellos.
El espacio laboral que representa para las mujeres la profesin de educadora segn las
narrativas de las directoras se establece dentro de lo que conforma la feminidad de la mujer
ya que al tener la posibilidad de ser madres las une ms fuertemente con la educacin de los
nios haciendo uso de sus cualidades para comprender y sensibilizarse de acuerdo con las
necesidades de ellos, las condiciones que como mujeres tienen les permite realizar un
trabajo ptimo, adems que refuerza el estereotipo de la mujer ya que dentro del trabajo
muchas de las cualidades utilizadas por ellas tienen que ver al trabajo de la educacin
infantil con un amplio sentido de la sensibilidad que como mujeres poseen al estar
educando a un grupo de nios. La directora del mbito particular comenta su experiencia al
116
contratar a un maestro de ingls que no tuvo la qumica necesaria para relacionarse con los
nios; a lo que la directora atribuye que los nios a esa edad la costumbre y la confianza de
sus relaciones sociales la sustentan la madre o en su caso una maestra, tambin en este
espacio laboral segn las directoras las mujeres que son madres obtienen grandes beneficios
al tener vacaciones al mismo tiempo que sus hijos, adems que una parte de su trabajo lo
realizan en su casa teniendo la posibilidad de estar con su familia. Por ejemplo.
...pero muchas mujeres tienen ese doble sentido con los nios o tienen ese mayor apego
yo de hecho te voy a decir que trate de meter a un maestro de ingls muy bueno con
muchos conocimientos y todo lo que t quieras a nivel acadmico pero al nivel clic con los
nios a nivel de relacin no fue bueno y precisamente poque los nios no estn muy
acostumbrados a tener esa empata con los hombres como la tienen con mujeres por lo
mismo hay ms mujeres educadoras que hombres y otra de las cosas es que les da mucho
gusto trabajar como educadoras por que cuando son educadoras y madres de familia
tienen tambin las mismas vacaciones que sus hijos por que son mams, son maestras y
tienen un trabajo laboran en algo que les gustan pero tambin tienen las mismas
vacaciones que sus hijos.. (Marina)
Otra de las opiniones de la directora del mbito federal acerca de lo que representa el
espacio laboral de ser educadora seala que es tan complejo y de necesario conocer los
problemas que una mujer establece en su vida cotidiana, es decir que se tiene conciencia
que una mujer no es slo profesionista y que lleva una vida matrimonial con la necesidad
de cuidar y atender muchas veces a los hijos, esposo y de realizar labores domsticas como
el hacer la comida, adems de trabajar dentro del mbito profesional y ayudar al
sostenimiento econmico del hogar y muchas veces las mujeres no tienen una buena
organizacin o simplemente de tantas actividades que tienen no llegan a cubrir alguna de
ellas, por eso en la propia experiencia de la directora al relacionarse laboralmente con las
educadoras trata de comprender de algunos contratiempos que pueden llegar a tener y que
ella misma tambin los tiene, por ejemplo el llegar un poco tarde por que a veces las
mujeres como madres necesitan cubrir ciertas actividades escolares con sus hijos como
podra ser una junta escolar. En trminos de ambigedad y ambivalencia en el trabajo
117
analizamos que en la narrativa de la directora seala que entre mujeres le es muy difcil
llamarles la atencin cuando faltan a alguna de sus responsabilidades y cuando lo llega
hacer entre las educadoras platican sobre lo acontecido y por malos entendidos complican
las relaciones an ms entre ellas.
Dentro del ambiente de trabajo con los nios tambin se presentan algunas dificultades
comentadas por las directoras las cuales se desarrollan de acuerdo a la disposicin y
obediencia de los nios para atender sus obligaciones dentro del saln de clases y del jardn
de nios, los padres tienen un papel importante para el desarrollo del nio los buenos
ejemplos familiares van a influir en la vida de los nios estos servirn para establecer las
normas de respeto y obediencia personal bsicas hacia la maestra y compaeros, el que los
padres no contribuyan en la educacin de sus hijos retrazar el aprovechamiento educativo
de ellos y a la vez cargar ms de trabajo a las maestras por atender a nios problemticos
con poca educacin del hogar ya que requerirn una mayor atencin y cuidado que los
dems alumnos. Por ejemplo:
118
El ambiente de trabajo con los nios es obviamente de respeto les ensean mucho lo que
es el respeto a su maestra tambin es un clic y contacto con los nios bajarse a su nivel
ninguna de las educadoras que tengo aqu yo creo que es tan seria para no estar en el nivel
de los nios es una relacin muy intima de decir si soy tu maestra me debes un respeto
pero soy tu amiga tambin puedo jugar contigo tambin puedo brincar contigo yo creo que
Angi es de las ms serias pero tienen una buena espontaneidad con los nios, los nios la
siguen mucho son muy apapachadoras en muchos sentidos ahorita tambin hoy en da hay
muchas familias separadas muchas mams solteras o mams que se han separado tambin
en cierta manera para algunos nios es como que la relacin muy ntima con su maestra a
lo mejor es el pap que ahorita no esta en casa entonces le tienen mucha confianza mucho
cario juegan con ellos saltan son vivnciales muchas de las cosas y mucho del
aprendizaje es vivencial entonces la relacin entre ellos tiene que ser muy cordial muy de
confianza tanto para una parte como para la otra a dems en este sentido de que falta la
imagen ya sea paterna o materna dentro de casa hay nios que tengo y que ni siquiera
tienen pap o mam estn con abuelitos entonces obviamente su maestra hace una
relacin sper estrecha a cubrir esa figura ya sea paterna o materna entonces si es una
relacin muy fuerte de mucho vnculo pero tambin de mucho respeto ninguna de mis
maestras quiere tomar la imagen paterna o materna pero si ese nio necesita de la
confianza necesita de una amiga lo van a ser, nunca van a querer tomar un papel que no
les pertenece pero si que tengan esa confianza para lograr un buen vnculo de relacin.
(Marina).
119
120
desigualdades en el trabajo entre los hombres y mujeres provocada por una divisin sexual
del trabajo; otra de las posiciones desarrollada es la de los sistemas de gnero como
sistemas de poder en donde la obtencin de jerarquas sociales presenta una
desventaja de las mujeres ante los hombres.
121
ocupar un puesto en el mercado de trabajo y laborar una jornada completa al estar soltera se
detiene al casarse y al tener a su primer hijo ya que las mujeres eligen dedicar el tiempo
completo al cuidado de su hijo y familia seguido a ello las mujeres tendrn que dividir su
tiempo de dedicacin dentro de los dos mbitos y as continuar con sus labores del hogar y
profesionales lo cual la determinar como una mujer con una doble presencia o un doble
trabajo.
Otra de las autoras que analiza el concepto de doble presencia es Cristina Borderas. Para
ella dicho trmino se refiere a la forma de poder garantizar su trabajo en dos esferas
diferentes: en la esfera del mundo de la produccin y la esfera que compete el mundo de la
reproduccin. La categora de ambigedad-ambivalencia es utilizada por Borderas para
analizar las estrategias, prcticas, relaciones y conflictos del trabajo femenino determinado
por una doble presencia y as identificar como las mujeres aseguran su presencia en el
mundo de la produccin y el mundo de la reproduccin. El anlisis de la ambigedadambivalencia tiene tres caractersticas, en la primera se presenta la articulacin de las
estrategias prcticas y actitudes de las mujeres dentro del mbito profesional y familiar; en
la segunda se presentan las relaciones sociales establecidas entre trabajo familiar y trabajo
profesional y la flexibilidad de cmo las mujeres pueden establecer la doble presencia, y en
la tercera se describen los conflictos tanto materiales, simblicos e identitarios reproducidos
en la doble presencia.
122
Dubar comenta que en la actualidad los mbitos escolar y profesional han alcanzado
grandes prestigios y aceptacin por la preparacin escolar, la construccin de categoras
sociales, y esferas de empleo por las cuales los individuos construyen sus identidades. En la
construccin de la identidad profesional los individuos no obstante de representar una
carrera, adquirir ciertos compromisos con algunas actividades, se enfrentan a las relaciones
de la estratificacin social asociado con diferentes tipos de discriminaciones como la tnica,
sexual y a la desigualdad de oportunidades para acceder a espacios educativos y de trabajo.
123
Las entrevistas fueron realizadas a 7 educadoras 5 del mbito federal y 2 del mbito
particular, de las maestras entrevistadas la de menor edad tiene 24 aos, siguindole tres
que tienen entre 30 y 36 aos, y por ltimo las de mayor edad son tres que tienen 41 a 43
aos. El estado civil de las educadoras es: dos solteras, una en unin libre y cuatro casadas,
en general el grupo de maestras casadas se unieron despus de terminar sus estudios; la
mayora de las educadoras casadas y el caso de la maestra con unin libre tienen hijos, las
educadoras solteras no tienen, el grado escolar de los esposos de las educadoras es de nivel
profesional el grupo de mayora tiene estudios de ingeniera siguindole un contador y un
maestro que actualmente realiza los estudios de licenciatura. Las ocupaciones de los
esposos van de acuerdo con su profesin. El lugar de nacimiento de las educadoras se
muestra en dos grupos el primero lo forman dos maestras que nacieron en ciudades grandes
como el D.F. y San Luis Potos, el segundo grupo son cinco maestras que nacieron en
ciudades pequeas y municipios como Coxcatln San Luis Potos, Tula de Allende Hidalgo
y Progreso de Obregn Hidalgo.
Los tipos de escuela en que cursaron los estudios a lo largo de su vida las educadoras
fueron tanto pblicas como privadas hay que sealar que el grupo que destaca es el que
curso sus estudios en ambas sobre el que slo estudio en escuelas de carcter pblico lo que
nos hace suponer que la situacin econmica familiar de las maestras es media y pobre. El
grado escolar de las entrevistadas presenta un nivel profesional ya que la mayora cuenta
con estudios de licenciatura en educacin preescolar sin pasar por alto que tambin existe
124
un caso con nivel de Maestra y un grupo que slo cuenta con estudios de Normal Bsica al
cual se ingresaba sin estudios de nivel medio superior. Un grupo mayoritario de educadoras
realizaron sus estudios en Escuelas Normales ubicadas en ciudades grandes como el D.F.,
Pachuca, Tampico, Ciudad Valles, el otro grupo lo realizaron en provincia en el municipio
de Progreso de Obregn Hidalgo. Resulta importante comentar que las maestras al egresar
de su carrera comenzaron a trabajar ese mismo ao.
125
No obstante que la mayora de los padres tienen un nivel educativo bsico y por
consecuencia actividades laborales de bajo reconocimiento social y material las educadoras
han logrado alcanzar un grado escolar de nivel profesional. El caso ms representativo es el
de Joseln, cuyos padres slo estudiaron la primaria y ella ha logrado alcanzar estudios con
una alto nivel de profesionalizacin como son la licenciada en educacin preescolar y la
maestra en educacin; sin embargo un caso opuesto a esta situacin es el de Miroslava, que
su madre estudio la secundara y a pesar de que su padre es un profesionista jubilado ella
slo obtuvo el ttulo de la carrera estudiando la normal bsica y no tiene el nivel de
licenciatura. Entre la escolaridad y dedicacin laboral de los hermanos de las maestras
entrevistadas se pueden establecer algunas diferencias en cuanto a la categora de gnero
vista como un sistema de poder en la que los hermanos hombres obtuvieron una mejor
posicin que las maestras dentro de la escuela y el trabajo y que slo ello nos hace
considerar las profesiones de los hermanos como la ingeniera y arquitectura entre las
profesiones con un alto nivel de valoracin social en la actualidad y que a diferencia de las
hermanas de las educadoras y ellas mismas que estudiaron profesiones consideradas
menores dentro de la escala profesional adems de ser consideradas propias del gnero
femenino por ejemplo la de maestra, enfermera o secretaria.
126
Les agrada la idea hasta cierto punto, les agrada que yo me dedique a esta profesin de
hecho desde que inicie la carrera desde que yo eleg es una carrera que a m me agrado
entonces ya tena a mi hermana cmo maestra de primaria ella es mayor que yo ya mis
paps se les hace una profesin para mujeres, una carrera muy adecuada al gnero
femenino y hasta donde yo los percibo les agrada porque me apoyan de pronto por ejemplo
hay que realizar algunos detalles para los pequeos y son muy comprensivos en se
sentido.(Joseln).
127
Pues yo creo que los hombre no estudian la carrera por que no se identifican tanto o por
que tienen otra forma de ver las cosas, los hombres piensan el de ser educadores la
sociedad no los va tomar en serio por que son hombres por la idea a lo mejor equivocada
de que son ms fuertes, ms enrgicos y no van a tener la paciencia suficiente para atender
a los nios y estar con ellos por ejemplo a los compaeros que he observado que son
educadores djeme decirle que son mucho mejor que cualquiera de las maestras.
(Rosalina).
128
Uno de los primeros ejes que menciona Cervantes es el de la maternidad y el ser madre.
Entre nuestras entrevistadas casadas la mayora tienen hijos, slo una de ellas no ha sido
madre, y las que son solteras no tienen hijos. Entre las que tienen hijos, los motivos de la
planeacin de sus maternidades se refieren al querer contar con un integrante ms en la
familia, al gusto de criar a los nios vinculado con el gusto de su profesin tambin es un
causa por el planear la maternidad aspecto que enfatiza la representatividad de su profesin
dentro del transcurso de su vida. Otro de los motivos de una planeacin de la maternidad es
la espera de obtener posiciones estables de vivienda y econmicamente que les permitiera
tener un mejor cuidado en la educacin de sus hijos. Esta condicin de la maternidad que
representa el mundo de la reproduccin, al vincularse con el mundo de la produccin no
represent alguna dificultad que tuviera que ver con su continuidad laboral permanente y
dentro de su familia tampoco. En particular en uno de los casos una maestra seal el
problema que represent tener un embarazo de alto riesgo ya que al amenazar su salud tuvo
que abandonar su trabajo para cuidarlo durante los primeros meses de su vida.
129
El anlisis del segundo eje que compete al matrimonio o la unin tambin relacionado con
el mundo de la reproduccin y que establecemos de acuerdo a sus vivencias mencionando
algunas de sus caractersticas. A continuacin describiremos las relaciones con la pareja de
las educadoras casadas. La relacin matrimonial segn las experiencias de ellas son buenas
pero suelen tener algunos problemas que ellas justifican como procesos por los que todos
los matrimonios pasan; estos problemas son en algunos casos relacionados en la educacin
de los hijos por no tener un carcter ligero sus parejas y expresarse enrgicamente, en otro
caso al tener un esposo machista lo que genero al principio de la relacin matrimonial
discusiones con relacin de dejar el trabajo adems de no tener la costumbre de vivir en
pareja por parte de la mujer la adaptacin fue difcil lo que se super al paso del tiempo y
con las plticas entre pareja teniendo en la actualidad una buena relacin, en otro caso los
problemas dentro de la relacin matrimonial se originan al no tener una equitativa
distribucin de los quehaceres domsticos siendo el caso de Rosalina. En este escenario que
describe Rosalina muestra una posicin de doble presencia ya que adems de su trabajo en
la escuela tiene que realizar ella sola los deberes dentro del mbito domstico esta situacin
puede referirse en trminos de ambigedad ambivalencia ya que ella tiene que solucionar
las dificultades que obstaculizan el trabajo en el hogar al no contar con su esposo por la
falta de tiempo de l para ayudarla con la carga de trabajo. Por ejemplo:
Yo me llevo bien pero a veces si tenemos algunos problemas y todo eso pero nada ms es
de comentar ciertas situaciones que a veces no estamos de acuerdo que ni a l le agradan
ni a m pero que finalmente tenemos que solucionarlos. Por ejemplo nosotros salimos todos
tempranito en la maana para ir a la escuela nos pasa a dejar y a la salida nos recoge y
en determinado momento hay ciertos problemas porque l se tiene que ir los sbados y los
domingos a la escuela y a veces para los quehaceres no le da tiempo de ayudarme yo le
digo vas a la escuela yo se que vienes cansado pero imagnate si no me ayudas los sbados
y los domingos que voy hacer y no me ayuda y me deja todo a m y luego viene la molestia
pero prcticamente me llevo bien compartimos muchas cosas del trabajo tambin a l le
130
gusta leer mucho y cuando tenemos cursos me comenta pero nos entendemos bien.
(Rosalina)
Otra situacin que concierne al eje del matrimonio se relaciona con las opiniones de los
esposos acerca de la profesin que ejercen las maestras. Ellas describen el apoyo sobre su
trabajo y profesin de sus esposos y comentan que ellos estn de acuerdo en el trabajo que
realizan y en muchos de los casos sin poner en duda la continuidad de l como actividad
laboral, los esposos consideran que tienen grandes ventajas en su trabajo ya que son
trabajos de medio tiempo. Sin embargo el ejemplo de Anglica nos muestra que un factor
que genera problema entre su relacin matrimonial es el relacionado con el sueldo que ella
recibe de su trabajo por no ser lo suficientemente bien remunerado.
A m esposo a veces lo nico que le molesta generalmente es el sueldo por que realmente
no es muy remunerativo, a lo mejor el trabajo que nosotras desempeamos s es muy
desgastante bueno no es muy desgastante si no es muy dedicado y a veces el mismo sueldo
no lo compensa el sueldo es menor a lo que realmente aportamos.(Anglica).
El tercer eje para la formacin de la identidad femenina indicado por Cervantes nombrado
el trabajo y la profesin lo relacionaremos con los dos ejes anteriores por lo cual el vnculo
del mundo de la produccin con el de la reproduccin sealaran la presencia de las
educadoras dentro de los dos mbitos al realizar su trabajo profesional y cumplir con el
trabajo domstico. En ste anlisis incluimos a las educadoras que son solteras para las
cuales no representa un problema mayor el trabajar y adems cumplir con sus labores
domsticas por no tener a alguna persona que dependa directamente de ellas, asimismo
realizar el aseo de las cosas personales no representa tanto trabajo como el que tienen las
educadoras casadas que a parte de realizar su trabajo profesional tienen que atender a su
marido y educar a los hijos con todo lo que ello representa, hacer la comida, lavar la ropa,
hacer las camas, etc.. Las educadoras que son casadas necesitan de la buena organizacin
de los tiempos para desempear y realizar labores domsticas y el trabajo profesional
adems de algunas estrategias que implementan para consumar dentro del mundo de la
reproduccin su labor como levantarse ms temprano y hacer el quehacer, el desayuno, etc.,
131
el contratar a una persona para realizar las labores domsticas, el asignar tareas domsticas
a hijos, el comprar la comida, etctera. Hay que tomar en cuenta que alguna de las
estrategias no llegan a cubrir todo el trabajo y llegan a generar problemas con su esposo,
por ejemplo:
Ah s a veces uno tiene que decir, por ejemplo la semana pasada, definitivamente
primero era la escuela ya que era mucho trabajo y dejo un poquito a un lado la casa pero
luego el esposo se da cuenta y empiezan los reclamos de que las camas no estn tendidas,
los trastes no estn lavados, la ropa se juntan pero todo se va mediando por ejemplo esta
semana ya es ms tranquilo y me dedico ms al hogar o sea voy mediando la situacin al
final de los cursos me dedico ms al la escuela y tambin cuando hay exmenes o
exposiciones con los chiquitos m esposo se molesta porque las camas no estn tendidas en
la tarde eso es hasta molesto para m pero vaya tengo que decidir sobre todo tambin a
veces en la comida ya que se lleva mucho tiempo pero en esos momentos decidi
comprarla porque no me da tiempo de hacerla y para no tener tantos problemas mejor la
compr y eso es lo que se come por parte de m esposo recibo reclamos por parte de m
hija no ellas es chiquita y se adapta a lo que la mam a hace pero con el esposo si hay
reproches como otra vez comida comparada no me gusta ! Si hay reproches. (Anglica).
132
entre sus hermanos y sus padres. En el caso de una educadora casada se han dado
problemas con su esposo por la fuerte carga de trabajo profesional ya que al tenerla que
cubrir en el hogar y dejar a un lado los horarios apropiados para dormir por seguir
trabajando, cuando la carga de trabajo es menor todo vuelve a una normalidad en su
relacin matrimonial. Ella considera que un problema tan grave como el que su marido le
pidiera dejar de trabajar no se ha presentado y espera no llegar a tenerlo.
Otro caso de una educadora soltera menciona que al principio de su trabajo profesional su
mam estaba molesta por el trabajo de su profesin al ser este dedicado al cuidado y
educacin de nios, cosa que a su mam no le agradaba pero que con el paso del tiempo
tuvo que aceptar terminando as con ese problema.
133
a una labor que tiene gran importancia por lo que significa el hecho de socializar a los
nios, consideran que su actividad laboral recompensa su persona con agrado y
complacencia ya que la formacin en esa edad comprende los primeros hbitos de higiene,
educativos, de valores que son imprescindibles en una formacin profesional, para la vida
adulta y tan importantes para formar a buenos individuos que en el futuro representarn a
una sociedad. Tambin el significado personal para ellas de el ser educadora representara
una decisin importante al ser una profesin a la que tendran que dedicarse gran parte de
su vida, a la vez que para ellas es una profesin que les permite conocer los sentimientos de
los nios para respetarlos como personas y que con gran responsabilidad, vocacin y
profesionalismo asumen su compromiso laboral para poder educarlos. Por ejemplo el caso
de Mara Elena:
Significa mucho porque es una carrera que desde un principio me gust mucho y la eleg
no tanto por decir me gustan los nios sino me gusta poder apoyarlos y brindarles lo que
ellos necesitan profesionalmente para m la etapa de ellos es una etapa muy importante
ahorita de hecho su edad es una base para que ellos puedan tener unos buenos cimientos
para poder educarlos, tener buenos hbitos, y tener buenas estrategias para de alguna
forma ir resolviendo sus problemas; me gusta mucho la edad que ellos tienen porque son
honestos, muy sensibles entonces todo eso me agrada mucho de ellos el poder recibir todos
esos sentimientos y siempre fue algo que me gust desde que iba yo al kinder siempre dije
que yo iba a ser maestra y hasta ahora lo logre esa poca gusta mucho m trabajo me gusta
mucho.(Mara Elena).
134
favorecan una decisin por una diferente profesin a la de su hermana y aunado a ello la
idea de estudiar para maestra no le desagradaba al ver que la carrera de maestra de
preescolar era poco demandada decide estudiarla teniendo una firme y agradable decisin,
un caso similar fue el de una educadora que su hermana motiva la decisin de estudiar para
educadora ella quera estudiar otra carrera pero al entrar a la normal y tener un mejor
conocimiento del trabajo de educadora fue motivo suficiente para que le gustara el trabajar
con los nios, en otro caso la decisin por estudiar la carrera fue por la influencia de
algunas actividades escolares que realizaban algunas educadoras en la preparatoria lo que
motiva el agrado e inters por estudiar esa profesin como fue el caso de Anglica.
Bueno es que estaba yo joven cuando ingrese la prepa y ah mismo como estaba la
carrera pues yo vea lo que desempeaban las educadoras que estaban ya de prctica y
pues uno se va interesando en los materiales que hacen y las exposiciones que hacan en la
escuela, en la escuela estaba muy dedicada a hacer como ferias de ciencia entonces cada
determinado tiempo ms o menos seis meses invitaban a toda la escuela a ver las
exposiciones de las educadoras, ellas mismas daban conferencias, cuando estaban
haciendo su tesis tambin nos invitaban a ver la investigacin previa al examen profesional
entonces nos invitaban a todos ellas exponan cmo iban elaborando su tesis los temas era
muy interesantes entonces yo me acuerdo que en ese sentido yo me fui interesando en la
carrera.(Anglica).
En otro caso la razn por estudiar la profesin fue el hecho de tener el agrado por los nios
lo que permiti que al estudiar la carrera se diera cuenta de la importancia que es el trabajo
de educar y trabajar como maestra. Esta situacin puede explicarse en trminos tericos
como una transaccin objetiva que conforma la identidad profesional al momento de ejercer
su profesin Elizabeth toma conciencia de la importancia de su actividad profesional como
maestra de preescolar al tener como principal objetivo instruir a los nios.
Primero al principio por que eleg la carrera es por que me gustaban los nios la
mayora es por que creemos que te gustan los nios pero ya al estar estudiando la carrera
y conocerla ms afondo pues abarca muchas cosas el contexto de los nios en lo que viven,
135
te van adentrando ms a como viven los nios en este momento trabajo en particular pero
los nios de las federales son muy diferentes el como viven las cosas que pasan en casa lo
mucho que t les puedes ayudar como su maestra, la confianza que te tienen entonces yo
creo que es eso el cario que uno les tiene a los nios.(Elizabeth).
Por que me gusto, a m siempre me gusto la profesin por que tengo la vocacin eso fue
lo que a m me gusto y eso fue lo que yo estudie por eso no tengo ningn problema en m
trabajo por que me gusta lo que hago. (Miroslava).
Pues as como que m pap dijo siempre si educadora siempre ya no universidad ni nada
parecido porque a lo largo del bachillerato ya lo habamos pensado solamos platicar y
ahora que quieren hacer m hermano dijo yo me voy al politcnico y yo dije y mis paps
decan no la ciudad no puedes ir en Pachuca o algo cercano estara bien creo que al D. F.
no tena muchas posibilidades y pues me apoyaron cuando yo decid que sacaba la ficha
por que fue decisin as maana se venca el plazo y ya se venca la convocatoria para
136
solicitar la ficha yo voy un da antes y ya les platico a mis paps mis paps no estaban ese
da y luego les digo sorpresa solicite y me dijeron que lo de la universidad y no se que pero
creo que de todos modos les hice mucho favor a mis paps por que no gozbamos de muy
buena situacin econmica y por ese lado dije no ha sido mala la idea la eleccin ellos me
apoyaron.(Joseln).
El desempeo escolar de las educadoras entrevistadas fue bueno ellas comentan que fue
difcil pero que la dedicacin y responsabilidad al estudiar la carrera fue lo que las ayudo a
cumplir lo mejor posible con sus compromisos escolares que a lo mejor no fueron tan
excelentes pero siempre trataron de dar su mejor esfuerzo a la vez que su relaciones con los
maestros fueron buenas y los consideraban como personas muy bien preparadas pero
exigentes en su labor y que a pesar de todo contaron con su comprensin y ayuda en los
momentos que ms se les dificultaba comprender.
Pues de vida me quera sentir realizada a ser algo que fuera productivo la cuestin
econmica fue tambin para m algo importante saber del expectativa de tener un trabajo
seguro iba ser muy buena y de alguna forma siempre me metalice de que iba a tener algo
137
seguro de hecho estudi para tener algo seguro en cuestin de trabajo ahorita no es muy
fcil encontrar trabajo por eso estudiar fue una de mis expectativas de poder lograr tener
un empleo seguro de estar en el magisterio.(Mara Elena).
Pues jams pens en cuanto ganbamos y ahora me doy cuenta que es muy poquito pero
no importa lo que sigo pensando es tener una plaza por parte del gobierno y de ah
trabajar algunos aos y poder hacer la maestra, la misma SEP te puede dar becas para
poder obtener las maestras o especialidades entonces ahorita lo que estoy tratando de
poderla conseguir para lograr algo ms por que estar en particular no te ayuda mucho,
esa posibilidad de crecer un poco ms no la tienes.(Elizabeth).
138
A la Carrera Magisterial ingrese hace cinco aos o seis no lo tengo muy claro que pena,
s ya estoy en el programa estoy en el nivel A es un programa que ya exista cuando yo me
139
Las maestras entrevistadas del mbito particular mencionan que a corto plazo el nivel de
estudios que quisieran llegar para lograr tener una buena actualizacin y complementar su
preparacin sera el estudiar alguna maestra, adems comentan que para su actualizacin
profesional toman los cursos que imparte la SEP nombrados Talleres Generales de
Actualizacin (TGA) que les permite mejorar en su trabajo al realizar nuevos planes de
estudio y prcticas a la vez que recuerdan tcnicas y conceptos que se les podan a ver
olvidado. Por ejemplo Anglica nos comenta:
Si tom cursos de actualizacin, primero porque en la zona nos piden tomarlos pero a m
me gusta leer y seguir estudiando. Algunos de los beneficios que tenemos al tomarlos son
sobre todo la actualizacin y ver a la educacin desde otra perspectiva. El ltimo que tome
fue el de las competencias a quien la zona nos hablaban de todas las competencias que
tenamos que desarrollar en los nios. (Anglica).
En conclusin la primera parte de este captulo comenz exponiendo el contexto
institucional del trabajo de la educadora, el que se construy de acuerdo a lo expresado por
las directoras que pertenecen al mbito federal como al mbito particular. En la segunda
parte de este captulo se presentaron como el resultado del anlisis emprico-terico la
conformacin de la identidad de gnero, la conformacin de la identidad femenina y la
conformacin de la identidad profesional de las educadoras. En donde se presentaron
algunos segmentos de las narrativas sobre los argumentos que se establecieron en el anlisis
140
terico para mostrar un aspecto ms cercano del fenmeno cuyo significado e importancia
fue establecido por parte de las entrevistadas.
Los principales hallazgos que encontramos en este captulo fueron, en primer lugar. La
articulacin de las narrativas con algunos conceptos de nivel descriptivo y de stos con
conceptos de nivel explicativo. Esta aproximacin desde la narrativa hasta su articulacin
conceptual, siguiendo la propuesta de Strauss y Corbin, nos llev a la necesidad de pensar
en la construccin de un modelo que de cuenta de la manera en que las educadoras van
entretejiendo una red de relaciones e interacciones con los otros y consigo mismas en las
que se define su identidad de gnero y profesional. La continuacin del anlisis del proceso
identitario de las educadoras contina en el siguiente captulo a manera de que se construye
un modelo explicativo de las causas que generaron nuestra identificacin para conformar
sus identidades, es decir se describen las causas por el que las maestras hacen de su historia
individual el proceso por el cual se constituyen dentro de los tres tipos de identidades.
141
Captulo V.
El modelo conceptual.
142
situaciones diferentes que, en general, sealan una posicin subordinada de la mujer frente
a los hombres. Ejemplos de estas diferencias que en el mundo cotidiano las mujeres
enfrentan son los relacionados con el trabajo domstico (el cual generalmente lo realizan
las mujeres), la formacin escolar (en la que encuentran una diferenciacin de carreras en
cuanto a carreras feminizadas y masculinizadas socialmente), con una diferenciacin sexual
en el mercado de trabajo (generalmente ocupan puestos subordinados y sus salarios son
menores que los de los hombres). Adems para analizar la perspectiva de gnero como
conflicto De Barbieri seala que es preciso establecer la construccin del sistema de
parentesco por ejemplo en la familia y en el matrimonio en trminos de como se producen
lealtades y normas entre las personas, sexos y generaciones.
El otro gran contexto principal lo conforma la relacin mujer y trabajo. Hoy en da las
mujeres colaboran a la economa familiar, adems de ver al trabajo como desarrollo
individual, en su insercin al mercado laboral no slo muestra la dificultad de realizar la
especializacin necesaria o formacin profesional, adems tiene que afrontar en el hogar al
trabajo cotidiano, a la educacin de hijos y atencin del esposo con todo lo que ello
representa en el tiempo y esfuerzo de realizarlo.
En este contexto se expone la situacin de las educadoras al realizar dos trabajos en dos
esferas o mundos principales, el mundo de la reproduccin y el mundo de la produccin. El
mundo de la reproduccin comprende un conjunto de actividades que culturalmente se
consideran como exclusivas de la mujer dentro del hogar, es decir al trabajo domstico, a la
educacin de los hijos, al cuidado del esposo. El mundo de la produccin es un espacio en
el que, por lo menos en Amrica Latina, las mujeres empiezan a incorporarse. El trabajo
productivo se ha convertido en un contexto en el que las mujeres encuentren nuevos
sentidos y significados a su accin social. Dentro de este contexto, el desarrollo profesional
143
La primera categora describe los trabajos en los que se encuentra inmersa la mujer en la
actualidad tanto en el trabajo domstico o esfera de la reproduccin y el trabajo profesional
o esfera de la produccin; la segunda categora expone los conflictos, relaciones y
estrategias que las mujeres establecen en los espacios laborales marcados por la doble
presencia, indicando la forma en que las mujeres se articulan dentro de la esfera pblica del
trabajo y dentro de la esfera privada de la familia. Estas categoras tambin se articulan
dentro de los conceptos centrales del modelo que son la identidad femenina y la identidad
profesional.
Uno de los conceptos centrales que articulan nuestro modelo es el de la identidad femenina.
La identidad femenina del grupo de las educadoras entrevistadas se ha reproducido
socialmente segn los significados negociados a lo largo de sus vidas en dos esferas
principales en el mundo de la reproduccin y el mundo de la produccin, es as como se
analizan los ejes que Cervantes menciona para la constitucin de la identidad femenina que
son: la maternidad y el ser madre, el matrimonio o la unin el ser esposa o compaera y el
trabajo y la profesin el ser trabajadora o profesionista. En el mundo de la reproduccin se
utilizarn las siguientes dimensiones conformadas por el matrimonio y la maternidad. En el
mundo de la produccin se utilizar la dimensin de la trayectoria educativa y del trabajo
profesional.
144
tericamente es propuesto por Dubar, el cual se compone por una doble articulacin. En la
primera articulacin se relaciona la trayectoria individual o socializacin de los individuos
con sistemas de actividades como de formacin profesional y el empleo, esto permite
analizar las estrategias que los individuos realizan para entrar al mercado laboral. En la
segunda articulacin se analizan los procesos de socializacin profesional que son: la
formacin general, la formacin profesional y la formacin en el empleo.
Dentro de la familia de origen de las entrevistadas podemos destacar algunos hechos que
describen la identidad de gnero, como la influencia que los padres ejercen en el destino
profesional de sus hijas. Las educadoras detallan que tuvieron por parte de sus padres
buenos consejos acerca de la preparacin que deban tener para sobresalir en su vida, esta
es una preparacin profesional por la cual obtendran beneficios en lo econmico, laboral y
adems servira como un amparo para el futuro que las ayudaran a solventar su vida de una
forma decorosa y sobresaliente. Adems se muestra que en la conformacin de la identidad
de gnero tiene una articulacin directa con la relacin mujer y trabajo ya que en ella se
instruye hacia la preparacin profesional centralmente para la manutencin en lo
145
econmico. Las educadoras al fundar un estilo de vida dentro del mbito profesional con la
necesidad de insertarse al mercado laboral lo cual no quita las responsabilidades que como
mujeres tendrn que hacerse cargo en su vida dentro del mbito domstico.
No obstante de los buenos deseos por parte de sus padres, muchas de ellas se vieron en la
necesidad de decidir estudiar una profesin que estuviera a su alcance era la ms
recomendable para los intereses e ideales familiares, ya que tambin la influencia y
autoridad de sus padres contemplaba la dificultad que como mujeres tendran que elegir
estudiar una carrera profesional, y conforme a ello decidieron su futuro profesional. Aqu
podemos establecer el vnculo con la identidad profesional en cuanto a la identidad real ya
que la bsqueda por obtener educacin profesional se estableca, pero tambin buscaban
una opcin para desarrollarse.
Una reflexin que seala la existencia de una diferenciacin ocupacional respecto a otros
miembros de la familia son los comentarios de los familiares acerca de la profesin de
educadoras de sus hijas al describir la imagen de la profesin con rasgos caractersticos de
propias de su gnero, ya que argumentan que la profesin de educadora representa una
146
actividad propia para las mujeres de la cual obtienen horarios de trabajo accesibles lo que
les permitir tener tiempo para dedicarse al hogar y poder realizar el trabajo domstico,
adems que el trabajo es relacionado con la educacin de los nios lo que les seala cierta
empata por ser mujeres.
147
Dentro del anlisis de uno de los conceptos centrales del modelo el de la identidad
femenina abordamos en primer lugar la categora de la maternidad y el ser madre. En esta
categora nos referiremos slo a las mujeres casadas ya que la mayora tienen hijos adems
del caso de una maestra que no ha podido tenerlos, se describir las causas por la cuales
estas educadoras ha planeado su maternidad, entre la primeras es que al casarse ellas tenan
la ilusin de conformar una familia en donde los hijos formaran parte fundamental de sta.
El cario y gusto de los nios entre nuestras entrevistadas es insistente dentro de sus
narrativas y habitual dentro de su profesin, la inclinacin por ellos dentro de su trabajo las
llev a fortalecer su deseo de planificar la crianza de hijos propios teniendo un vnculo la
identidad profesional, estas motivaciones lograron ser planificadas de acuerdo a los
intereses importantes en su vida como la estabilidad econmica expresada en tener un
sustento econmico que permita el cuidado y la educacin de los hijos. Un caso en
particular la educadora expresa su infortunio al no poder embarazarse an planeando la
maternidad, ella comenta que al principio de su matrimonio haban acordado no tener hijos
pero ahora no ha tenido suerte de embarazarse, este caso nos hace reflexionar acerca de la
condicin que por naturaleza las mujeres tienen con la maternidad y crianza de los hijos,
148
este hecho refuerza tanto su posicin de gnero como dentro de otros mbitos como en el
matrimonio y el trabajo
Actualmente para las educadoras el ser madre y dedicarse a su profesin significa una
motivacin que influye directamente en la formacin de su identidad profesional ya que en
las relaciones con sus hijos son fundamentadas el respeto y admiracin de ellos sobre la
actividad laboral de sus madres. En un caso dentro de la educacin de los hijos que
pertenece a la conformacin de la identidad femenina, la educadora les dice que tomen
conciencia y responsabilidad de contribuir a la realizacin del trabajo domstico sin dejar a
un lado su tareas escolares, este ejemplo tiene relacin con el concepto ambigedadambivalencia que se considera como una estrategia dentro la educacin de los hijos
fomentar los valores para que sus hijos contribuyan a realizar el trabajo domstico.
Dentro del eje del el matrimonio o la unin que conforma la identidad femenina las
relaciones de las educadoras con sus esposos son caracterizadas por ellas como buenas. En
general ellas se expresan bien de sus esposos, sin embargo en algunos casos describen
problemas con ellos. Estos problemas en general residen en lo que llamaramos la
compatibilidad de caracteres dentro de la relacin esposo-esposa los cuales muestran la
diferenciacin de los valores de cada uno remitindonos a la conformacin de stos en su
identidad de gnero. Es decir que las experiencias de las educadoras en sus relaciones
matrimoniales tienen por parte de los esposos la forma dominante que los caracteriza como
hombres que tratan de subyugar por su condicin y fortaleza a las mujeres, por parte de
ellas son considerados como demasiado enrgicos en la educacin de los hijos, procedentes
de familias machistas, e injustos en lo referente a la ayuda del quehacer domstico por no
considerara que tambin ellas trabajan fuera del hogar. El ltimo ejemplo tiene una relacin
con el eje de la relacin mujer y trabajo se articula con el concepto de doble presencia por
corresponder al mundo de la reproduccin y la produccin adems se inserta dentro de la
categora de ambigedad-ambivalencia en el momento que describe el conflicto con su
esposo al no querer colaborar con el trabajo domstico.
149
Considerando que las educadoras son, en primera instancia, mujeres antes que
profesionistas se describirn las circunstancias que se establecen dentro de la relacin
matrimonial por trabajar profesionalmente. En la relacin matrimonial las opiniones de los
esposos de las educadoras acerca de su profesin son en su mayora positivas, pues ellos
consideran que el trabajo de ellas es bueno por que les permite desocuparse temprano
por ser trabajo de medio tiempo. En otro caso la entrevistada expres que ha tenido algunos
problemas dentro del matrimonio relacionados con el salario que ella recibe. Este problema
tiene que ver con la conformacin de la identidad femenina ya que es generada dentro del
matrimonio y a su vez en la conformacin de la identidad de gnero ya que su esposo por
ser ingeniero y tener un mejor salario asume una postura dominante que expresa su
inconformidad por el salario de su esposa. Esta situacin es relacionada con dos ejes de la
conformacin de la identidad femenina el que se refiere al ser esposa y el de ser
trabajadora.
El trabajo de las mujeres tiene gran importancia dentro de los dos mundos. En el primero su
labor se enfoca al cuidado del hogar realizando actividades como el quehacer domstico,
realizar la comida, el cuidado y educacin de los hijos, atencin del esposo, etc. En el
segundo mundo la actividad laboral de la mujer se enfoca al trabajo profesional. En este
mundo, la mujer obtiene una remuneracin econmica por el trabajo que desempea, que es
utilizado como parte del ingreso familiar contribuyendo en los gastos. En este sentido, las
educadoras se consideran afortunadas por trabajar en su profesin, esta les permite tener
ingresos para solventar sus gastos personales, adems de contribuir econmicamente en el
hogar y ayudar a familiares cercanos, su actividad laboral es calificada por ellas como algo
bueno.
150
La necesidad de cubrir ambos espacios de trabajo es, para las educadoras, primordial y por
eso ellas tienen que crear algunas estrategias que faciliten sus trabajos por lo complicado
que les resulta cubrir con eficacia sus responsabilidades dentro de los dos mundos. Las
educadoras de nuestro estudio comentan que para ellas es fundamental la administracin
del tiempo para realizar sus labores cuando estn en el hogar por que tambin al estar en su
casa necesitan tiempo para preparar su trabajo profesional. Adems ellas establecen algunas
estrategias para terminar su trabajo y realizar otras actividades dentro del hogar, por
ejemplo algunas se levantan ms temprano, lo que les permite tener ms tiempo para hacer
el desayuno familiar, en otro caso se opta por contratar a una persona exclusiva para
realizar esas actividades, en otro caso se ordenan tareas domsticas, tambin hay casos que
prefieren comprar la comida para no tener que hacerla. Estas estrategias han sido de mucha
utilidad para las educadoras sin embargo a veces no pueden cubrir el trabajo lo que
ocasiona problemas en su matrimonio.
151
Siguiendo con las trayectorias objetivas identificamos algunos aspectos que relatan su
permanente continuidad en la preparacin profesional, esta actualizacin es vista desde su
perspectiva como la forma que ellas pueden mantener un nivel alto de eficiencia laboral ya
que la insercin de nuevos planes educativos requiere de preparacin para no ser
desplazadas por otras que si los tengan. En los dos mbitos educativos que analizamos el
federal y el particular la actualizacin profesional se establece por esos principios. Una
trayectoria objetiva dentro de la actualizacin de nuestras entrevistadas del mbito federal
se relaciona con los beneficios que les otorga el programa de carrera magisterial estos son
concedidos al pasar los niveles que se establecen para su mejoramiento profesional
obteniendo adems de ello un mejoramiento salarial y un ascenso del escalafn lo que hace
que las educadoras se interesen en permanecer dentro del programa. En el mbito particular
tambin describen algunos aspectos relacionados con la actualizacin profesional que son
vistos desde la trayectoria objetiva, las maestras dentro de este mbito tienen la
oportunidad de estar actualizadas permanentemente por cursos que imparte la SEP y otros
particulares pero la aspiracin de ellas sobre los beneficios del estar actualizadas las ha
motivado a querer buscar una plaza dentro del mbito federal ya que ellas comentan que ah
152
153
contribuir con la formacin social y educativa de los individuos. Tambin dentro de las
trayectorias subjetivas o identidad real subjetiva podemos mencionar algunas de las
experiencias dentro de las relaciones laborales, las educadoras sealan que a pesar de los
problemas que se presentan con algunas compaeras de profesin dentro de su medio
laboral es necesario llegar a acuerdos para que no afecten su labor dentro del plantel
educativo y lleguen a tener repercusin en la educacin de los nios, por eso dicen que la
responsabilidad es necesario asumirla en todos los ambientes.
154
posicin inferior dentro del nivel profesional y salarial de acuerdo a la profesin que
ejercen sus esposos ya que en su mayora es de ingeniera teniendo buenos salarios a
diferencia del de su esposa.
En la conformacin de la identidad femenina de las educadoras dentro del primer eje: el ser
madre identificamos que existe una relacin con la identidad profesional ya que las
educadoras al tener una gran cario por los nios dentro de su trabajo contribuy el querer
contar con un miembro ms en su familia, gusto que comenz al casarse tambin la
planeacin por tener hijos se establece segn las necesidades econmicas de las
educadoras. Ya como madres en sus relaciones con los hijos existe la comprensin por
parte de los hijos del trabajo que realizan sus madres para ellos representa un ejemplo de
responsabilidad por lo que a ellas representa una motivacin ms dentro de su identidad
profesional. Para un caso la educacin de los hijos relativa al eje de la formacin de la
identidad femenina convierte algunos valores en estrategias marcadas dentro de las
categoras de ambigedad-ambivalencia, como el otorgar responsabilidades en las
actividades domsticas a los hijos para que contribuyan en el trabajo domstico.
155
En otro caso la formacin educativa va preparando al individuo por niveles educativos, esto
hace ms especfico la necesidad de bsqueda de escoger una carrera para fortalecer los
valores individuales, familiares y sociales. Para una de las maestras esta bsqueda de su
destino profesional tuvo gran influencia el conocimiento que de ella tuvo en el bachillerato
al asistir a ferias de ciencia que explicaban los contenidos de la profesin de educadora esta
influencia institucional que tuvo, fortalece su apreciacin de la carrera y decisin por
estudiarla.
Otra ejemplo de la decisin que atrajo a una educadora por estudiar su profesin se
estableci por la necesidad de encontrar una carrera adecuada para satisfacer su necesidad
profesional ya que dentro del medio familiar la economa por un lado no le permitira
dedicarse a otra profesin aunado con la motivacin de una hermana para que estudiara la
profesin de maestra de primaria, lo que ella consider como destacado para inclinarse a la
carrera de educadora fue que es una profesin poco demandada.
156
La bsqueda para tener una profesin era fundada por las aspiraciones individuales que
ellas pretendan dentro de la sociedad, el estudio de una profesin se respalda en ellas como
la instancia elemental en el desarrollo de su vida, adems de buscar una estabilidad
econmica siendo beneficiadas por el trabajo profesional. Este tipo de expectativas fueron
conformadas tanto individualmente como con el exterior o mundo que les rodea, no hay
que olvidar que un individuo siempre tendr que socializar dentro de diferentes contextos
por eso es necesario para el anlisis de la identidad profesional identificar lo que para ellas
consideraran individual y colectivamente de importancia que las llevara a ser reflexivas en
s y con los otros para realizar sus acciones o fundamentar intereses.
Dentro del trabajo profesional las educadoras son motivadas para actualizarse
constantemente ellas consideran la actualizacin como un valor que fomentar su
profesionalismo y eficacia dentro del trabajo, estas expectativas que marcan su insercin a
la actualizacin profesional de unas maestras a la carrera magisterial y de otras buscando
otros espacios de desarrollo como el estudiar alguna maestra, son generadas dentro del
medio institucional laboral, ya que se espera una mejora salarial al cursar los niveles que
las acrediten dentro de su actualizacin, adems que la sociedad aprecia como una virtud el
estar eficientemente preparado generando el mismo sentimiento individual de los que
estudian por todo lo que representa dentro de ese contexto social.
157
Dentro de la primera fase las educadoras desde la familia son motivadas para que realicen
estudios profesionales aconsejadas por los beneficios econmicos que recibiran. En esta
educacin establecida dentro de la familia de origen se muestra la proyeccin educativa
para la formacin profesional de las educadoras que establecieron como parte de su vida
esa necesidad, guindolas a la bsqueda de la opcin en este caso que ms les agrad.
Tambin este proceso tuvo que ver con la formacin educativa ya que al conocer la figura y
labor de las maestras en general es motivo de inters sobre el futuro que establecera como
profesionista. Al buscar el medio por el cual las educadoras se insertaran al mercado de
trabajo es determinado por parte de ellas del gusto de estar con los nios fomentando su
perspectiva profesional al querer estudiar dicha profesin adems que ellas conciben esto
como vocacin. El desempeo escolar que ellas tuvieron fue bueno y siempre trataron dar
lo mejor, siendo un elemento importante que sealar por que de l dependera la
culminacin de su estudios, adems su vinculacin social dentro del gremio se empezaba a
158
establecer en sus relaciones estudiantiles, las que ellas consideran que establecieron
fundamentadas por el respeto y por la admiracin de los conocimientos de sus maestros que
les exigan un buen desempeo escolar.
159
conciben a sus actividades como agradables y que de ellas no slo obtienen el beneficio de
un salario, adems como personas las motiva por representar su actividad como tal la
importancia de socializar a los individuos con valores y responsabilidades.
Podemos concluir con la explicacin de las variables del modelo argumentando que en
todas ellas se presentan en una constante interaccin, se establecieron dentro del anlisis
160
El modelo parte de la idea terica de que dentro del mundo social existen contextos sociales
en el cual los individuos realizan acciones y producen significados, siendo los medios por
donde las educadoras han conformado las distintas acciones representativas de su persona y
que tuvieron y tienen gran trascendencia en el transcurso de su vida.
El eje de la identidad de gnero trata de explicar como las entrevistadas dentro de sus
relaciones sociales han sido confinadas sus acciones y expectativas a una subordinacin de
ellas frente a las de los hombres, es as como desde su familia se hacen distinciones de
actividades que a ellas como mujeres les convendra realizar, producto de una cultura que
separa a algunas actividades sociales para hombres y mujeres, en donde las mujeres asumen
el trabajo domstico como responsabilidad propia, adems de tener que elegir una profesin
que le servira para acceder al mercado laboral la cual le ayude a su independencia en lo
econmico al ser el sostn de su vida. Adems este eje muestra que para acceder al
mercado laboral tienen que buscar los espacios que les permitan desarrollarse en lo
profesional sin tomar en cuenta muchas veces su vocacin profesional.
El eje nombrado la relacin mujer y trabajo explica como la asignacin cultural de las
ideas, valores y prcticas de las mujeres que enfrentan en el hogar, en el medio educativo y
en el trabajo a lo largo de sus vidas representan una persistencia de su condicin social
subordinada frente a los hombres, es decir que como mujeres tendrn que asumir dentro de
los aspectos que conforman su identidad de gnero las oportunidades y responsabilidades
que encuentren en los diferentes mbitos para el desarrollo de sus vidas, al formar una
familia, al estudiar una profesin y al trabajar. Representando lo anterior un motivo que
articula la conformacin de su identidad femenina e identidad profesional. En la primera en
tanto ellas como mujeres tendrn al formar una familia se harn cargo de la educacin de
los nios, la atencin del esposo y adecuar su trabajo entre el domstico y el profesional. En
la segunda al generar sus expectativas como profesionales, al decidir qu? y dnde?
estudiar, al conocer que su actividad profesional cumple sus expectativas y agrade su labor,
161
La identidad femenina tiene la funcin de explicar como las educadoras al formar una
familia se enfrentan a un manejo del trabajo en dos mundos principales, el mundo de la
reproduccin y el mundo de la produccin, por los cuales dentro de la maternidad, el
matrimonio y la profesin injieren en distintas formas de concebir y de actuar la posicin
de uno frente al otro, permitiendo as explicar las ambigedades y ambivalencias dentro de
el trabajo que desempean.
La identidad profesional expone las correlaciones que dentro a lo largo de la vida de las
educadoras se establecieron como referentes de la apreciacin del estudio profesional como
medio necesario y de gran utilidad para la insercin del mercado laboral, a modo que en su
actualidad y en base a su experiencia evale su actividad laboral dentro del trabajo, en tanto
a las relaciones con los alumnos, compaeros de trabajo y situacin institucional, las
opiniones familiares acerca de la actividad que desempean y la perspectiva de su
actualizacin profesional.
En la configuracin del modelo se encuentran algunos conceptos que articulan los ejes
principales referentes a la diferenciacin ocupacional por sexo, la diferenciacin sexual del
mercado de trabajo, de doble presencia y la ambigedadambivalencia. Estos conceptos
ayudan a describir algunos escenarios que las mujeres afrontan cada da en el desarrollo de
su vida. Se encuentran en el centro del modelo ya que son percibidos en todos los mbitos
en que las educadoras conforman sus identidades, por ejemplo los conceptos de la
diferenciacin ocupacional por gnero y la diferenciacin sexual del mercado de trabajo,
ayudan a describir algunos circunstancias que obligan a la mujer a ejercer su vida y
posicin dentro de las diferencias culturales, colocndose en actividades especficas para
mujeres dentro de la sociedad al tener pocas posibilidades de realizar nuevos papeles. Las
categoras de doble presencia y ambigedad-ambivalencia son enfoques que se han
utilizado para explicar como las mujeres cumplen con los trabajos en el hogar y el trabajo
162
profesional, adems de analizar algunas de las estrategias que utilizan para resolver los
problemas que se generan al realizar ambas actividades.
163
a) El modelo conceptual.
MUNDO SOCIAL
ACCIONES E INTERACCIONES
PRODUCCIN DE SIGNIFICADOS
IDENTIDAD FENMENINA
IDENTIDAD
DE
GNERO
Diferenciacin
ocupacional
por gnero
Diferenciacin
sexual del
mercado de
trabajo
Ambigedad
Ambivalencia
Doble
Presencia
RELACIN
MUJER
Y
TRABAJO
IDENTIDAD PROFESIONAL
164
CDIGOS AXIALES
CODIGOS ABIERTOS
Planeando la maternidad.
El ejemplo de la madre.
Unin y la relacin
familiar.
La profesin de educadora.
El ser madre.
estudiar.
El trabajo de educadora.
En
el
trabajo
de
educadora
relaciones
desacuerdos.
165
Estudiando la carrera.
El trabajo y el hogar.
La labor educativa.
Dedicadas al estudio.
Preparacin adecuada.
El trabajo profesional, la
actualizacin y el trabajo
en el hogar.
Asenso en lo profesional
166
Conclusiones.
Esta investigacin de carcter cualitativo pretende hacer una aportacin a estudios que
abordan los temas de trabajo, gnero e identidades. El inters por este tipo de estudio surge
al considerar que la profesin de maestra de educacin preescolar al ser una carrera
altamente feminizada, es un medio por el cual las mujeres pueden desarrollarse
profesionalmente que les servir para insertarse al mercado laboral.
El objetivo de esta investigacin fue establecer tericamente desde las perspectivas, del
trabajo, gnero e identidades cmo un grupo de maestras de preescolar construyen su
identidad profesional. Sin embargo en esta investigacin se planteo la necesidad de indagar
sobre la construccin de diferentes tipos de identidades como la identidad de gnero y la
167
Esta investigacin se fundo por tres ejes principales, el eje terico-conceptual, el eje
terico-metodolgico y el eje terico analtico-descriptivo.
168
Este eje en principio tuvo como objetivo presentar la existencia de estudios que abordan el
problema del trabajo y de la relacin mujer y trabajo adems de una perspectiva histrica
que seala la valoracin del trabajo de la mujer, cuyas perspectivas nos introducen al
anlisis de las condiciones del mercado de trabajo y adentrarnos en el estudio de las
transacciones y actividades que afectan la funcin del mercado laboral, estas producen un
conjunto de las relaciones, costumbres y conocimientos que establecen los individuos para
llegar y permanecer dentro de l , para as sustentar tericamente el enfoque del trabajo de
nuestra investigacin al abordar la condicin profesional de las mujeres dentro de un
espacio laboral altamente feminizado como lo es la profesin de maestras de educacin
preescolar.
169
Dentro de este eje tambin presentaron estudios que abordan el problema del trabajo
profesional de la mujer y la formacin de sus identidades y fortalecer la perspectiva de las
identidades que en este estudio se aborda, al tener el objetivo de indagar sobre cmo las
maestras de preescolar construyen su identidad profesional?. Por ello se estableci un
anlisis de las propuestas tericas que explican la formacin de la identidad de gnero, la
identidad femenina y la formacin de la identidad profesional. La identidad de gnero se
plantea al describir algunas acciones y significados marcados por la subordinacin de la
mujer. La identidad femenina es utilizada para conocer los significados de las mujeres
dentro del hogar relacionados con su trabajo profesional ya que esta identidad se establece
por tres ejes que la articulan: el de madre, el de matrimonio y el de trabajo. La identidad
profesional se emple desde dos trayectorias la objetiva y la subjetiva, para conocer como
las educadoras construyen su identidad para s y con respecto a los otros.
Tambin el estudio de las identidades se respaldo con enfoques que abordan el anlisis del
doble trabajo que realiza la mujer dentro del hogar (mundo reproductivo) y al ser
profesionista (mundo productivo), as como las estrategias que realizan las mujeres para
cumplir dentro de los dos mundos. Concluimos con el primer eje que orient nuestra
investigacin exponiendo histricamente el desarrollo de la educacin preescolar en
Mxico por la necesidad de describir como se establece el espacio laboral de ellas.
Dentro del debate micro-macro los enfoques del estudio plantean como se establece el
anlisis terico al sugieren que para evitar las posturas reduccionistas dentro de los estudios
sociales en necesario que los niveles de explicacin tengan cierta autonoma para que no
predominen uno sobre el otro, tambin se establece que para tal efecto el anlisis debe ser
guiado desde la postura explicativa micro-macro intentando integrar a las teoras adems
que deben de ser desarrolladas desde la accin-estructura al establecer los niveles
analticos.
170
Algunos enfoques abordan la importancia del diseo de los instrumentos cualitativos para
hacer la abstraccin de los fenmenos estudiados, estableciendo diferentes perspectivas de
observacin de estos, por ejemplo unos estn en contra en dimensionar por categoras lo
observado ya que exponen una relatividad de ellas y no se ajustan al fenmeno estudiado,
otras se prefieren semiestructurar para compartir el anlisis con el enfoque cuantitativo, en
otras la formulacin para el diseo tiene que ser efectuada de acuerdo su cualidad abstracta
que emplea la tcnica de la mediacin para relacionar a la realidad con los conceptos y
teoras.
171
172
En este trabajo segn las directoras es necesario tener una vocacin adems de tener una
buena preparacin profesional, el trabajo con los nios requiere mucha dedicacin y
paciencia, ellas se tienen que compenetrar con el grado de madurez de los nios para s
manejar bien las didcticas y avanzar en el aprendizaje establecido en el plan de estudios.
La actividad laboral de las educadoras no termina con su jornada laboral en el jardn de
nios, tambin las educadoras tienen la obligacin en el hogar de preparar los reportes
necesarios de la planeacin educativa de su grupo encomendado. Las directoras
comprenden que esta actividad laboral aumenta la carga de trabajo que las educadoras
tienen, ya que ellas tienen que hacerse cargo de las actividades propias del hogar como
atender a los hijos y esposo, por lo que es una responsabilidad y compromiso que afecta el
desempeo del trabajo profesional de las educadoras.
Un aspecto importante que destacan las directoras, es el que todas las educadoras
constantemente tienen que estar actualizndose para poder manejar eficientemente los
nuevos programas y metodologas de aprendizaje, estos cursos son los impartidos por la
SEP sin representar un consto econmico al tomarlos, en estos cursos aprenden cosas
nuevas y recuerdan algunas que podran haberse olvidado. Dentro de este contexto del
trabajo de la educadora se argumenta que la condicin de mujer llega a favorecer de una
forma mejor la educacin de los nios, ya que es percibida a la educadora como una
persona amable, amiga y probablemente como una madre, ya que les habla con cario y
amor generando una fuerte confianza en la relacin, muy distinta de la figura del hombre
que no se expresa de la misma forma que las mujeres.
Tambin dentro del eje terico analtico-descriptivo se analiz las narrativas de las
educadoras, para poder establecer ejemplos y descripciones tericas de acuerdo con el
proceso de la formacin de la identidad de gnero, la identidad femenina y la identidad
profesional. Este anlisis de los significados producidos durante su vida nos permiti
173
establecer una relacin terico-experencial, es decir que los hechos y fenmenos narrados
dentro de las entrevistas de las educadoras que configuran su trayectoria de vida, ayudaron
a describir como se conformaron los procesos de formacin sus identidades segn la
perspectiva de identidad abordada. Con ello se estableci un modelo conceptual (tericoexperencial) de las formas identitarias de las educadoras, con la finalidad de exponer como
a lo largo de su vida que hechos y bajo en que contextos construyeron sus identidades.
Podemos concluir con algunas reflexiones acerca de la conformacin de los tres tipos de
identidad que se utilizaron en la investigacin. Estas formas identitarias se analizaron para
conocer cuales son los fenmenos que en la vida de las educadoras tienen la importancia y
sirven como fundamento en su insercin al estudio del nivel profesional, para as poder
desarrollarse intelectualmente y ocupar un espacio dentro del mercado laboral.
174
Esta identidad form una apreciacin de las oportunidades que ellas tenan desde el hogar
para poder elegir su destino profesional ya que una de las dificultades que se plantearon
durante ese proceso fue el de elegir una carrera que se impartiera en un lugar cercano al
hogar por que al ser mujeres no tuvieron las mismas oportunidades que los hermanos de
decidir estudiar lejos del ceno familiar y que ellas al formar una familia tambin esta
desigualdad de la ocupacin y profesin de los esposos se hace notar, adems de que la
profesin de educadora fue reconocida del agrado familiar por representar muchas
semejanzas su labor profesional con la idea de que la mujer es la que se encarga de la
educacin de los hijos y que en ella conseguiran muchos beneficios de tiempo para
ocuparse del trabajo del hogar, tambin ya en su trabajo reconocen que su carrera es poco
remunerada y no restituye el trabajo realizado por lo que ellas consideran como injusto al
ver la importancia de su funcin como encargadas de establecer una de las primeras etapas
de socializacin educativa de los individuos.
175
de ellos. Estos problemas son manejados con algunas estrategias que implementan para
cubrir el trabajo en el espacio domstico y en el profesional.
176
desarrollo de los nios y por establecer una vocacin para el trabajo de educadora por el
gusto y agrado de imaginarse trabajar con los nios, siendo estos una parte fundamental de
su inters profesional.
Para finalizar mencionaremos la razn laboral como ltimo argumento por el que se
conforma la identidad profesional de las educadoras, la cual es entendida segn el espacio
que representa para las educadoras como medio de proyeccin profesional el cual les
permite tener una preparacin continua de sus actividades laborales al concederles espacios
de actualizacin los cuales otorgan grandes beneficios intelectuales, profesionales y
econmicos. Estos espacios son mejores para las educadoras que se encuentran dentro del
mbito federal ya que adems de los cursos que les imparte la SEP pueden acceder al
programa de Carrera Magisterial siendo un programa que eleva su status y rango dentro del
sistema educativo concedindoles mejores salarios. En el mbito particular las educadoras
tambin son beneficiadas por los cursos de actualizacin de la SEP y de otros que contratan
de manera particular, sin embargo las educadoras tienen el deseo de estudiar algunos
postgrados, no obstante de su motivacin de elevar su rango profesional tambin incluye la
bsqueda de una plaza dentro del mbito federal por los beneficios antes mencionados que
estas educadoras no los tienen.
177
Consideraciones finales.
En esta investigacin pudimos reconocer que el trabajo desempeado por las educadoras ha
tenido una importancia vital dentro de la familia y fuera de ella, aunque su contribucin a la
economa familiar no es comparada con la de sus hermanos y esposos en su caso, las
necesidades, las costumbres y los valores sociales las influyen dentro de los dos mundos en
donde se desempean el mundo reproductivo y el productivo, muchas de estas influencias
han contribuido a que ellas sean las nicas que se encarguen del trabajo domstico, la
educacin y atencin de los hijos, siendo poco comprendidas por esposos o familiares
cuando llegan a tener mucha carga de trabajo profesional.
Ellas al provenir de estratos medios y bajos tienen una costumbre heredada que les asigna a
las tareas del hogar como si fuera por naturaleza, sin embargo con su preparacin
profesional podemos colocarlas dentro del mundo productivo al igual que los hombres sin
ser esto ltimo un atributo necesario para ello, ya que ellas como mujeres en s deberan ser
reconocidas con una igualdad de oportunidades en la sociedad. Su profesionalismo adems
de ser poco valorado econmicamente dentro del mundo productivo, no es considerado
dentro del mundo reproductivo en la forma que ellas pudieran no hacer las tareas
domsticas por apreciar los miembros del hogar el desgaste y trabajo que desempean fuera
del hogar adems que contribuyen a la economa de la familia.
178
Para nuestras educadoras el tener una profesin fue el resultado de una bsqueda por
superarse que a pesar de las condiciones econmicas y de ideas familiares lograron
consumar. Su medio laboral las apremia y les concede muchas posibilidades del desarrollo
perseguido al considerarse dentro de la sociedad como mujeres productivas y agentes
necesarios para la educacin de los nios, adems sirven de ejemplo de la mujer profesional
al representar dentro el sistema educativo nacional la mayora como educadoras. Y aunque
la profesin de educadoras sea considerada y destinada para la mujer es un espacio
reforzado por ellas como medio de insercin al mundo laboral que ayuda a generar una
cultura social que rompe con viejos estereotipos sobre la profesionalizacin y trabajo de la
mujer.
179
Apndice.
1. Gua de entrevista individual. (Para directora).
Fecha de entrevista.__________________.
Nombre del entrevistador._______________________________________.
Datos sociodemogrficos.
1. Nombre.__________________________________________________.
2. Edad._________.
3. Estado Civil
Soltera
( )
Casada
( )
Unin libre ( )
Separada
( )
Divorciada ( )
4. Lugar de nacimiento?
Provincia
( )
DF.
( )
Extranjero
( )
180
181
Fecha de entrevista.__________________.
Nombre del entrevistador._______________________________________.
Datos sociodemogrficos.
1. Nombre.__________________________________________________.
2. Edad._________.
3. Estado Civil.
Soltera
( )
Casada
( )
Unin libre ( )
Separada
( )
Divorciada ( )
4. Lugar de nacimiento?
Provincia
( )
DF.
( )
Extranjero
( )
en
que
empez
trabajar
como
Maestra
de
Educacin
Preescolar?___________________.
7. Plantel._________________________________________________.
8. Grado que atiende.___________________________.
Trayectoria Familiar (familia de origen).
9. Cul es la mxima escolaridad de la madre?
10. Ocupacin de la madre?
182
Ambas ( )
Ambas ( )
Ambas ( )
Privada. ( )
Ambas. ( )
183
34. Cul fue la opinin de sus padres y hermanos cuando decidi estudiar la carrera?
35. Si pudiera Cambiara de profesin?
36. Qu cosas son las que ms le gustan de su carrera?
Trayectoria laboral.
37. Adems de educadora ha tenido otros trabajos?
38. Platqueme de esos otros trabajos?
39. Por qu tuvo que trabajar?
40. Qu tareas desempeaba en esos trabajos?
41. Mientras estudiaba tambin trabajaba? Por qu si o por qu no?
42. Cmo se organizaba para trabajar y continuar sus estudios?
43. Cmo se lleva usted con sus compaeras de trabajo?
44. Cmo le hace para cumplir con su trabajo de educadora, atender a su familia y
realizar las labores domsticas?
45. El hecho de ser educadora le ha trado problemas con su familia?
46. Alguna vez ha dejado de trabajar? Por qu motivo?
Actualizacin profesional. (Jardn de nios federal)
47. Participa en la Carrera Magisterial? S o No Por qu?
48. Qu beneficios obtiene por estar en la Carrera Magisterial?
49. Hasta qu nivel de Carrera Magisterial cree que va alcanzar?
50. Platqueme como le hace para estar en Carrera Magisterial, trabajar y atender a su
familia?
51. Qu tipos de problemas le ha causado estar en carrera magisterial con los
miembros de su familia? La apoyan?
Actualizacin profesional. (Jardn de nios particular)
52. Ha tomado cursos de actualizacin profesional? S o No Por qu?
53. Qu beneficios obtiene de estos cursos?
54. Hasta qu nivel de estudios llegar?
55. Platqueme como le hace para estar en cursos de actualizacin, trabajar y atender a
su familia?
56. Qu tipos de problemas le ha causado estar en cursos de actualizacin con los
miembros de su familia? La apoyan?
184
185
CDIGOS
COMETARIOS
CITAS
directoras acerca de la funcin de la Educar los cimientos en esta educacin es muy importante, sta edad es en
nios la
educacin preescolar observamos que donde se forman los cimientos, hbitos, valores es decir se forman los
socializacin y
el
criterio
el aprendizaje.
cimientos
fundamental
por
en
establecer
los
para
nios
establecer
los valores que son las bases para que los nios tengan una buena educacin
es ms adelante es muy importante en este edad crear hbitos de higiene,
el hbitos educativos muchas cosas que si no estn bien formadas desde ahorita
ejercicio educativo de las maestras el da de maana les va costar mucho trabajo lograrlo hoy en da muchos
dentro de este nivel. La educacin de cientficos han investigado que los primeros aos son realmente donde se
los nios implica y se edifica a travs aprenden todos los conocimientos que se quedan para toda tu vida desde los
de la socializacin y el aprendizaje, al 0 hasta los 5 aos; es muy primordial que los nios tengan una buena
igual que el cuidado de la higiene, educacin que sea una educacin de calidad donde puedas llenar a los nios
esta edad representa el principio para de los factores que el da de maana van a ser importantes, te comentaba que
desarrollar los primeros elementos de los 0 hasta los 5 aos es la edad en donde t adquieres todos los
que lleven a los nios por un camino conocimientos que van a influir a la persona para ser adulto, en este sentido
de formacin escolar sirvindole en si t tienes una buena educacin si tienes buenos valores y buenas bases en
un futuro inmediato por medio de las esa edad y tienes buenos hbitos sern personas responsables y aportaran
186
relaciones con otras personas y el cosas buenas a una sociedad, a lo mejor muchos paps piensan voy a meter
ascender
del
nivel
educativo m nio para que juegue y se entretengan y realmente no se dan cuenta que
necesario para su desempeo en la estos aos son muy importantes y que van a fungir a lo largo de su vida
vida. La calidad en la educacin que como una formacin, para muchos paps la educacin preescolar es que
reciben
influir
substancial
positivamente en ellos para formar la pero es ms all del juglar y divertirse entretenerse realmente es que
responsabilidad
valores
que adquieran conocimientos que a la larga sean sirvan como un vnculo para su
los
adultos;
por
igual
la Xchitl:
importancia de la actividad de la Pues bsicamente es socializar a los nios, es una funcin que implica la
educadora
que
tendr
responsabilidad el recibir a los nios por que el desarrollo lleva consigo el aprendizaje y el aprendizaje el
siendo el primer contacto escolar de desarrollo del nio, entonces en la medida de que la maestra fomente ms el
ellos."
187
de las entrevistas muestran que el Para m bueno yo soy educadora y considero que es una de las mejores a lo
formacin de
trabajo de las educadoras es una mejor todos pueden decir eso de su profesin pero para m es una profesin
seres humanos.
actividad
agradable
por
que
contribuir a la formacin de los seres cosas sencilla y lo hacemos a la par de los paps tampoco no es un trabajo en
humanos en la niez satisface y deja especial de la educadora sino tiene que ser un trabajo entre padres de familia
muchas enseanzas propicias para y educadoras el formar a un ser humano y trasmitirle el conocimiento es algo
estar orgullosas de la profesin de que te llena de muchos privilegios pero tambin no es nada fcil, tienes que
educadora siendo una educacin que tener de verdad una vocacin a lo mejor toda las educadoras tienen varios
relaciona a nios y padres de familia ttulos y mucho conocimiento pero si realmente no tienen una vocacin con
para obtener los resultados ptimos los nios no son realmente unas buenas educadoras y ms en este sentido y
esperados adems de no establecerse ms con nios porque los nios son muy diferentes como te puedes
como una actividad fcil por ser encontrar a un nio todo dulzura como te puedes encontrar nio que no,
necesario de una profesionalizacin ahora desafortunadamente y en este tiempo muchos de los paps no pueden
previa sobre los conocimientos de con ellos mucho es cierto que hay nios muy hiperactivos y hay nios que
estrategias
mtodos
de
de
aprendizaje,
enseanza,
de
vocacin en desarrollo, del saber vocacin a un tengan los conocimientos que tengas no lo vas a lograr en este
tratar
los
nios
de caso el ser maestra es muy bonito necesitas una educacin, necesita saber de
responsabilizarse y proponerse que las etapas del desarrollo, conocer a los nios y cmo manejar algunas cosas
los nios adquieran los mayores y muchas cosas ya se dan por experiencia por ese sentimiento que haya entre
188
conocimientos posibles que el nio alumno y maestra y que realmente tengan esa vocacin contigo porque
vaya a la escuela aprender por eso es podrn tener y ser las mejores maestras pero si no tienen una vocacin no
necesario que la educadora tenga el son un buen elemento.
compromiso en desarrollarse en su Xchitl:
trabajo
que
obligaciones
dentro
se
de
sus El trabajo de las educadoras es muy complejo por que por principio de
encontraran
diseos del plan de la jornada diaria atender a los nios y educarlos, despus tendra que ser pues... es que es
apoyndose en los conocimientos que complejo implica hasta los horarios el horario que tienen un educadora en la
obtenga
alumnos
al
socializarse
cada
uno
con
de
los escuela es de 8.30 AM a las 12.30 PM pero si una educadora llega a las
forma ocho adelanta ms que la que llega a las 8.30 y casi ninguna sale a las 12.30
individual para poder cubrir esas y todo el trabajo se lo llevan a su casa, bsicamente el trabajo de la
necesidades individuales y cumplir el educadora debiera ser que el nio aprendiera pero sin embargo la carga de
proceso de enseanza que empieza en trabajo no nada ms implica que el nio aprenda en lo intelectual si no
la ubicacin del grado de desarrollo tambin lleva implcitas muchas cuestiones que tienen que ver con la
actual al trasladarlo al grado de formacin de hbitos por ejemplo, lo que es la puntualidad, la limpieza
desarrollo
desarrollado
prximo.
por
parte
Un
de
directora es el del trabajo de la a diario un plan de la jornada que ella va realizar en el da y es sumamente
educadora explicando que no termina complicado por que debe de realizar ese plan con base al conocimiento que
en los salones, la carga de trabajo las tienen de su nios y entonces ese conocimiento que tiene de sus nios le da a
acompaa hasta su casa y ah es en ella un parmetro su zona de desarrollo y ella tiene que planear hacia donde
189
donde pueden surgir contratiempos los va llevar entonces ese transito que ella va hacer de un lado al otro, es
para la culminacin efectiva del decir de llevarlos del grado de desarrollo actual al grado de desarrollo
trabajo que se realiza dentro del prximo es lo complicado por que el plan entonces no es nada ms de venir
hogar el cuidado de los hijos, su a improvisar si no realmente tendran ellas que tener ese conocimiento que
esposo, las actividades del propio les permita saber del desarrollo del nio, de las estrategias de aprendizaje, de
hogar son de las que ella destaca los mtodos de enseanza y aparte de los estilos de aprendizaje que tiene
como causas principales para el cada nio y as de esa manera realizar su plan y cuando no realizan el plan
desvo de su actividad laboral el digamos que el 50% de su funcin no esta siendo cubierta entonces por eso
conformar un plan de trabajo en el ese plan les exige mucho tiempo no pueden hacerlo en 20 minutos entonces
cual
el
seguimiento
grupal
fundamental en el dentro de este formacin rpido lo hacen pero hay quienes hasta se quejan de tener
seguimiento se establecen los logros dificultades de redaccin por ejemplo. Entonces para aquellas que tienen
grupales
individuales
diagnosticar al principio del ciclo hacerlo y parte de esa funcin como educadoras no la estn cumpliendo y
escolar y bimestralmente su grado de ese plan no lo hacen aqu en la escuela lo hacen en su casa y en su casa pues
aprendizaje."
tienen toda la carga de su casa, la limpieza, sus hijos, su esposo las funciones
propias de su casa, entonces pues es muy complicado que el plan por
principio de cuentas lo lleven bien, despus tienen que llevar un seguimiento
del grupo como parte de su funcin de educadoras para saber como van
funcionando como grupo y despus nio por nio y estar al tanto de como l
esta aprendiendo, entonces las maestras elaboran un diagnstico al principio
190
enunciar los criterios para indicar las Es un poco lo que te deca tener vocacin, obviamente tener estudios, estar
buena
principales caractersticas que deben bien preparadas para lo que es en este caso el nivel preescolar, tiene que
preparacin
de contar las educadoras para ser tener la carrera las personas que estn de auxiliares de las maestras tambin
profesional.
buenas
trabajadoras
son
siguientes: conjuntamente dentro de educacin escolar pero que si tengan como auxiliares educativos no
las
narrativas
el
criterio
por cualquier persona que nada ms le gusta los nios pueda venir trabajar hay
establecer a la vocacin como la ms que eso la preparacin, la vocacin y tambin lo que son hbitos de las
cualidad por la que las educadoras maestras puntualidad, higiene todos esos hbitos que una persona pueda
quieren desempear su trabajo la cual llegar a compartir con los nios, de que me sirve si yo le pido a un nio que
191
no en todas las educadoras se sea limpio si traigo una maestra que no lo es o si le pido a un nio que sea
encuentra, son escasas las educadoras puntual cuando su maestra no lo es; yo creo que las maestras tienen que ser
que la tienen por un lado las el ejemplo de los nios no hay mejor enseanza que palparla las maestras
directoras describen a la vocacin pueden dar a los nios lo que son en cuestin de valores, virtudes en
como el gusto por trabajar con los cuestiones de una buena educacin por eso las maestras tienen que tener
nios, por tener una preparacin muy buenas cualidades para poder estar frente a un grupo.
adecuada que incluya unos buenos Xchitl:
hbitos
profesionales
como
puntualidad e higiene por parte de las no por vocacin la mayora de las educadoras entraron a la normal, la
educadoras pero tambin la vocacin mayora a lo mejor entro por que era lo que podan en algn momento
justamente suele no notarse en estudiar ya que anteriormente era muy fcil entrar a la normal y adems era
aquellas educadoras que estudiaron la muy factible econmicamente la mayora entr casi siempre sin vocacin,
carrera por ser una alternativa en la son escasas las educadoras. Sin embargo el desarrollo profesional que cada
cual la facilidad de acceso o la falta educadora tenga depende en gran parte de un complejo tejido de todo lo que
de recursos necesarios para dedicarse es su persona, sus intereses, sus necesidades su formacin desde chiquita, su
a otra profesin favorecan el ingreso responsabilidad hasta donde ellas pueda llegar hacer honestas con su trabajo,
de mujeres a esta profesin, por ello cumplida, segura de si misma como para ir buscando ciertas estrategias,
las directoras consideran que un entonces ya nos metemos ah en un terreno en dnde lo personal es tan
distinguido desarrollo profesional se subjetivo y tan complejo que sin embargo tiene un peso importante en lo que
establece
de
acuerdo
al
inters debiera de tener. Para poder ser una buena educadora adems de tener esa
mostrado por cada una de las vocacin y todos esos valores como su responsabilidad, su cumplimiento y
192
educadoras
algunos
puntos su puntualidad son ejemplo para que una educadora realmente logre muchas
importantes que revelan su deseo por cosas no nada ms tiene que decir sino las tiene que hacer, se educa ms con
perfeccionarse dentro del mbito el ejemplo en la escuela un maestro tiene que ser el ejemplo y ese ejemplo
laboral
se
atribuyen
las no lo puede desarrollar la educadora de un da para otro tiene que ver con
actualizaciones que posteriormente esa historia personal de formacin en su seno familiar y adems tener esa
logren, esos elementos influyen de disposicin de aprender constantemente pues hay muchas educadoras que
forma positiva hasta en los padres de salen de la normal y se insertan al trabajo laboral y ah ya termino todo
familia que ven que las maestras que posteriormente la carga de trabajo en su casa en su persona o no se, les
son dedicadas, responsables y tienen impide continuar formndose entonces, en la actualidad la formacin de
una buena preparacin ya que el no cualquier profesional es permanente tienes que estar leyendo constantemente
preparar buenas actividades en las formndote constantemente por que si no profesionalmente te ves rebasado
clases, el no estar actualizadas y por todo mundo y yo creo que muchas educadoras ya en el medio laboral
comprometidas con su labor genera el que son rebasadas hasta por los nios y padres de familia ellos se dan cuenta
problema de muchas educadoras que del trabajo que realizan y en la actualidad ya no puedes t ponerte hacer
se ven desplazadas por las nuevas bolitas y palitos y decir que estas cumpliendo con tu funcin de educadora si
pedagogas. La disposicin es una de la educadora no tiene la disposicin de aprender a diario cosas nuevas y las
las caractersticas por las que las pone en prctica eso es aprender entonces esta constantemente creando
maestras desatacan de otras esa nuevas situaciones para que sus nios aprendan creando hasta nuevos
capacidad de la paciencia para actuar hbitos personales entonces en ese sentido se ve complicado el panorama de
en momentos difciles cuando los muchas de las educadoras pues si no tiene esa disposicin, no les fue
problemas del hogar o por contar con formada y no la ven como una necesidad y que yo creo que es primordial,
193
ahora
se
una
establecen enorme paciencia por que los nios son seres complejos si los adultos somos
seres complejos pues los nios ms por que no auto regulan muchas cosas
por eso muchas de las ocasiones esa falta de paciencia que tengan las
educadoras puede truncar esa socializacin que es importante por que
entonces la integracin que esos nios hagan en la escuela van a ir marcadas
por el temor por el miedo y por la angustia o a lo mejor por esa falta de
disposicin al aprendizaje por que piensan por ejemplo hacer letras es una
amenaza o nicamente bajo amenaza la van hacer o van a escribir por que la
maestra les dice lo que tiene que escribir y no lo que ellos quisieran hacer
como expresin propia pues lgicamente el trabajo que hace la educadora
requiere de mucha disposicin al trabajo a an cuando tengamos muchos
problemas venir lo ms dispuestas posibles con paciencia por que si no por
lo contrario yo creo que marcamos el camino de los nios, lo que pasa en
esta edad difcilmente puede ser olvidado por los nios entonces estamos en
194
195
del desenvolvimiento en el trabajo Mira por ejemplo las que estn aqu se les hicieron varios filtros para poder
carencias de las
dentro del plantel escolar de sus entrar cosa que muchas escuelas de aqu no hacen a nivel Hidalgo a lo mejor
profesoras
educadoras son las siguientes: uno de en Mxico si hacen ese tipo de filtros con psiclogas y aqu se manej con
dentro del
los casos fue que para requerir los ellas todo tipo de filtros por qu no puedes traer a trabajar a una persona que
plantel.
servicios de las educadoras fue trabaje con nios, un nio es una persona invaluable y no te puedes arriesgar
necesario una adecuada seleccin el a que una persona te vaya a fallar en ese sentido es una gran responsabilidad
motivo
principalmente
por
preocupacin de la educacin de los por los nios, la experiencia que ellas tengan trabajando con los nios, la
nios ya que no toda persona llega a responsabilidad que tengan hacia el trabajo que tengan todos sus sentidos
estar capacitada para ello por eso fue bien puestos, que no tengan todo tipo de problemas y que realmente sepan
necesario contar con conocimientos trabajar en equipo eso es muy fundamental y que se tuvo que ver antes de
especializados,
adems
de
196
experiencia de trabajar con los nios, profesional yo te puedo decir que tengo una maestra que tiene mucha chispa
su responsabilidad laboral, que no con los nios pero hay que pulirla en ciertas cosas en cuanto a modo de
tengan problemas que afecten sus hablar de repente se le barre por ah una S de repente a lo mejor es muy
facultades dentro del trabajo, que espontnea muy alegre pero a lo mejor demasiado alegre sin ninguna falta de
trabajen en equipo y que sean respeto pero tienes que ver la otra parte, la otra parte es que salen unos
verdaderas profesionistas se comenta alumnos muy bien los paps estn contentos tiene una buena conexin con
un ejemplo en el cual una educadora los nios la manera en que lleva por ejemplo la lecto-escritura es excelente
a pesar de tener mucho carisma con hay otros nios que han salido con ella y llevan los primeros lugares tanto
los nios, y tener el deseo de escuelas pblicas como privadas entonces tienes que ver esa otra parte y
superacin al tomar cursos para su saber mediar entre las carencias que tienen y as poder ayudarlas a lo mejor
actualizacin se le notan muletillas en la forma de hablar as se habla en su casa pero los estudios los tiene y es
formas no adecuadas al pronunciarse alguien que le gusta seguirse preparando ahorita est estudiando el
pero que dentro del plantel trataran diplomado le gusta estar actualizndose yo se que si habla con S y no es
de solucionar ese tipo de carencia ya una buena enseanza para los nios pero hay que pulir esas cosas esas
que es algo
inadecuado
en la carencias son las que hay que corregir con disposicin y cundo hay entrega
educacin de los nios; la directora con los nios cundo hay un buen equipo de trabajo esas carencias se pueden
subraya que no tiene problemas al ir puliendo en el trabajo; realmente estoy muy contenta con las educadoras
establecer
acuerdos
para
tratar que tengo hasta este momento no tengo ningn problema cuando existe una
algunas situaciones que apremien una situacin en la que hay que hacer cambios entonces se habla y se llegara a un
solucin y se contine trabajando. En acuerdo no se espera uno hasta maana o hasta despus, o hasta el final del
otro de los casos se comenta el grado ciclo escolar para decirle esto insiste mal con los nios yo creo que a tiempo
197
profesional de las educadoras que en hay que decir las cosas para que precisamente siga ese trabajo ptimo con
el plantel trabajan el cual cuenta con los nios.
maestras
de
normal
bsica, Xchitl:
licenciatura y maestra se comenta Pues mira tengo dos educadoras con normal bsica, dos educadoras con
que la mayora de las maestras cuenta licenciatura y una educadora con la maestra las educadoras con normal
con estudios de licenciatura y en bsica son las educadoras que no hicieron preparatoria terminaron la
algunos casos de maestra haciendo secundaria y pasaron a la normal estas maestras son las que tienen conceptos
hincapi en que las maestras de ya de veinte aos atrs y as estn atrs se han quedado ah y su problema
normal bsica cuentan con una mayor son la interpretacin de los planes o conceptos de los que estoy
preparacin muy distante a las dems hablando y entonces no asisten a cursos no lo ven como una necesidad a lo
y
que
uno
de
los
principales mejor pudieran tener la creatividad en lo que se pensaba antes de ser creativo
problemas que tienen es que al pero les hace falta esa disposicin que tuviera el docente de continuar
interpretar los nuevos planes de aprendiendo por eso se han quedado en la normal bsica pero hay
trabajo adems de que no asisten a oportunidades como la Universidad Pedaggica que surgi y esta aqu en la
los cursos de actualizacin por que ciudad para poder regularizar a las maestras de normal bsica y cursar una
para ellas no tienen gran importancia, licenciatura de hecho esta es la ltima generacin por que la ven a cerrar,
la directora comenta de que un entonces se les daba la oportunidad para ingresar a las educadoras con
profesionista tiene la necesidad de normal bsica implicndoles el sacrificio de los sbados durante cuatro aos,
prepararse continuamente adems de y desgraciadamente hay muchas educadoras que tienen normal bsica y que
que existe la posibilidad de terminar no han aprendido a formarse y tienen esa dificultad de formacin que no les
una
licenciatura
en
programas permite interpretar el trabajo de la actualidad luego las dos educadoras que
198
impartidos
por
la
Universidad tengo con licenciatura ellas dos a lo mejor tuvieran mayor facilidad y su
Pedaggica Nacional por igual las dificultad se encuentran en que no asisten a cursos de formacin de los dos
maestras
que
no
tienen
una aos que yo llevo aqu como directora la nica que ha ido a cursos soy yo
preparacin adecuada retrasan el entonces pues desgraciadamente ah esta la enorme dificultad de poder ir
trabajo
en
general
por
que
la conociendo lo nuevo por ejemplo los cursos te hablan del proyecto escolar y
directora es la que tendra que pues ellas no saben absolutamente nada y yo tampoco puedo estar
explicar los nuevos conceptos a las desmenuzando todo yo tambin requerira del tiempo de ellas y no me lo
maestras que no asisten no obstante dan, la chica de la maestra a lo mejor por ese gran peso de la formacin ella
no tienen la disposicin por aprender. es una persona muy creativa sabe expresarse te puede hablar claramente del
Un caso contrario es el de la maestra tema de los nios, ella es atenta a muchas cosas por ejemplo sabe usar la
con
maestra
ya
que
conocimientos le permiten expresarse computadora en su casa, su dificultad sera la falta de experiencia por que la
de forma adecuada es muy atenta y experiencia tiene un peso importante en la profesin el maestro tambin
creativa
teniendo
una
buena aprende con lo que hace, entonces en ese sentido por ejemplo a ella se le
inmersin dentro del tema de los dificulta controlar el grupo cuestin que las otras ya ni se inmutan en
nios. Dentro de esta narrativa se lograrlo por que su experiencia les a ayudado a logrando y controlar el grupo
comenta que el incumplimiento de saber hacia donde van y desarrollar cualquier material, a ella no se le
sus diagnsticos laborales hace notar dificultara elaborar un plan por que sabe redactar claramente tiene una
que
la
falta
de
preparacin
responsabilidad por parte de un grupo dificulta tanto el plan pero a lo mejor las otras que con tantos aos de
de maestras exceptuando la maestra experiencia tienen una cantidad de cosas que han organizado durante todos
199
con maestra. Tambin se comenta los aos que les ha servido en ese punto le llevan gran ventaja de la carga sin
que por el hecho de ser mujeres y embargo con esa disposicin sobre el aprendizaje creo que ella va aprender
atender al esposo e hijos y aunado a bastante de ellas entonces fue el consejo que yo le di por ejemplo ms que
ello la falta de organizacin son criticarles su falta de formacin aprende de ellas lo que te puede servir y
obstculos para desempear su labor pues yo veo la enorme dificultad y se los he mencionado a la mayora esa
profesional
adems
que
algunas falta de expresin al no traer los diagnsticos que les pido, los papas estn
dentro del ceno familiar no contaron pensando que las maestras trabajan bien por que ven trabajitos pero el
con apoyo de sus padres o fueron conocimiento de su nio no esta es lo que a las otras cuatro chicas excepto a
hurfanos y no asentaron bien sus la de maestra se les dificulta, no hay planes difcilmente entregan un
valores."
200
un
grupo
educacin
de
maestras
tienen
preescolar
objetivo de obtener nuevos mtodos para que nos de cursos, tenemos un nio down y vienen de la institucin
de enseanza que contribuyan al down a darnos un curso ya los visitamos all y ahorita vienen a darnos un
desarrollo escolar de los nios entre curso; todo el tiempo estamos tratando de estar capacitadas.
los
que
destacan
los
que
son Xchitl:
impartidos por la SEP y algunos que ...las educadoras con normal bsica son las educadoras que no hicieron
son particulares por ejemplo para preparatoria terminaron la secundaria y pasaron a la normal estas maestras
poder
atender
nios
con son las que tienen conceptos ya de veinte aos atrs y as estn atrs se han
discapacidades down. Las maestras quedado ah y su problema mayor son la interpretacin de los planes o
que no los toman se debe en el mayor conceptos de los que estoy hablando y entonces no asisten a cursos no lo ven
de
los
casos
por
la
falta
201
compromiso
por
actualizarse pensaba antes de ser creativo pero les hace falta esa disposicin que tuviera
explicaciones
sobre
los Marina:
Cubrir modelos
contenidos de los cursos por ejemplo Los contenidos en el curso down, que imparten la integracin, dan lo que es
educativos y las
en el curso down ensean la tcnica la sensibilizacin con los nios de diferentes capacidades en este caso se
necesidades
actuales.
de
la
integracin
especficamente
sensibilizacin
diferentes
que
sobre
de
capacidades
nios
como
nios down otra tcnica vista es la de diferentes a las del sndrome de down dan lo que es lgico matemtico pero
la lecto-escritura tambin con nios lo dan ms tangible para que un nio down lo pueda percibir, lo pueda
con discapacidades la preparacin aprehender y te instruyen para ensear conceptos lgicos matemticos en lo
trata de ensear a manejar lo que es que es la lecto-escritura ellos son muy visuales por eso ensean la lectolgico-matemtico con el objetivo escritura a partir de tarjetas y varios procesos no nada ms es un slo tema
bsicamente para que ellos lo puedan por ejemplo empezar desde la sensibilizacin adecuar t escuela, el saln de
entender mejor y que a las educadora clases para tener un nio especial y tambin adecuar el conocimiento para
adems de tener la capacitacin que sea ms tangible que sea de provecho para los nios logren tener un
beneficiar su currculum. En los aprendizaje.
202
educativos,
las
nuevas
narrativa sobre la utilidad que se Claro hay algunos cursos que llegan a ser repetitivos que puedes decir a ya
metodologas
obtienen de los cursos en el caso de lo s ok; pero te refrescan la memoria y dices bueno yo ya se haba esto pero
educativas.
los impartidos por la SEP es la de no lo he utilizado que bueno que ahorita me lo recuerden y voy a tratar de
recordar las tcnicas de enseanza utilizarlo y ver si de esta manera es un poco mejor m situacin didctica se
para que en el transcurso del ciclo manejan muchos cursos de situaciones didcticas obviamente sobre cmo es
escolar se sigan utilizando y mejoren la mejor manera de ensear a los nios, nosotros somos una escuela
la situacin didctica y en el caso de integradora entonces nosotros estamos abiertos a recibir nios con diferentes
los cursos particulares como el discapacidades esta edad es una de las edades ptimas para que los nios
ejemplo del curso down es mantener aprendan toda clase de cosas positivas que pasa ahora con nuestra sociedad
al
jardn
de
nios
como
posibilidad de desarrollo de nios de que nios con diferentes discapacidades pero que pasaba algunos aos
normales y nios con discapacidades antes eran escondidos esos nios se quedaban en casa no los sacaban o los
lo que llam un jardn de nios iban a meter a instituciones y los adultos que hacan cuando se les presentan
integrador que trata de especializarse un nio con diferentes discapacidades no saba cmo reaccionar no se
203
para recibir a ese tipo de nios e ir podan tocar siquiera porque pudiera ser contagioso estaban tan fuera de
socializando con los dems nios contexto las personas con discapacidades que las otras personas entre
esto les ayuda para comprender que comillas normales no saba ni siquiera como actuar con las personas con
ellos son parte de nuestras sociedad y discapacidad, si nosotros integramos a un nio con una discapacidad con
que son seres humanos que necesitan nios regulares en este caso los nios regulares van a aprender a ver a los
ayuda como una de las justificaciones nios con diferentes discapacidades como lo que son primero nios como
del por que tomar esos cursos es que seres humanos y despus entender su discapacidad y precisamente ayudarse
en la actualidad es necesario abrir la uno al otro, en una lectura dentro de mis clases en Canad all existe lo que
mentalidad hacia los nios con es la integracin de nios y nias con diferentes discapacidades y nios
discapacidades y dejar atrs el tiempo regulares no ven al nio como una persona diferente esa lectura fue real y
en que esos nios se relegaban del habla de que iba ser el cumpleaos de Mara Anita entonces su mam de
trato social por no saber actuar con Mara Anita le pregunta que a quien quiere invitar a la fiesta y empieza a
ellos, estas escuelas integradoras decir todos los nombres de sus amiguitos del saln quiero que invitemos a
estn permitidas por la SEP cuando pedrito, a panchito, a lupita y quiero que este Susi, Susi quien es Susi su
uno
tiene
un
nio
con
una mam no daba quien era Susi mam a Susi su mam siempre la peina con
discapacidad se manda a la direccin dos colitas y unos moos enormes mam es muy risuea, Anita le describi
de Nios con Necesidades Educativas a Susi entera la nia hasta que despus su mam vio que Susi era la nia que
Especiales (NEE) de la SEP un estaba en silla de ruedas y ella describi a Susi con toda sus cualidades y sus
formato con la caracterstica de la virtudes y jams describi su discapacidad eso es algo muy bonito de lo que
discapacidad del nio."
204
a diferentes tipos de nios est permitido por la SEP, la misma SEP ya tiene
aparte una direccin que atiende a nios NEE que son nios con necesidades
educativas especiales y ya de hecho las SEP te pide que si tienes nios NEE
le mandes un formato y a principios del ao escolar te mandan un formato
para que t llenes y ponga las caractersticas y el tipo de nio y su
discapacidad que tienes para que ellos te ayuden; la escuela te permiten que
los nio socialicen y obviamente a que los nios aprendan tambin pero
obviamente hay cosas que nosotros no podemos hacer que hay especialistas
que tienen que hacer y obviamente t los canalizas pero no quiere decir eso
que los dejes sin venir aqu o sea vienen al kinder y por fuera los canalizas
por ejemplo si tienen que ver a una terapeuta de lenguaje pero no los dejas
fuera del plantel educativo eso es algo que anteriormente se hacia por
ejemplo aqu los nios se llevan muy bien con ngel saben que tiene una
discapacidad pero no le tienen miedo lo tratan como compaero normal.
"La opinin de las directoras sobre Marina:
Mtodos de
los cursos difiere por que una Mira te voy a decir mucho de lo que a m me a tocado son muy repetitivos
enseanza
comenta que son para entender el los cursos de la SEP de los cursos que yo te estoy hablando ahorita son
particulares y
proyecto escolar y la otra los califica cursos particulares y tienen un costo pero el costo lo vale yo creo que
generales.
a los cursos de la SEP como cuando empiezas a ver diferentes cursos y obviamente estas pagando por
repetitivos
sobre
los
cursos ellos tienes que buscar la diversidad de las cosas que realmente necesites
205
particulares queda clara la idea que buscar los puntos dbiles y empaparte de todo lo que te pueda ser fuerte o
son requeridos para capacitar dentro sea que esas debilidades se conviertan en fortalezas desafortunadamente esos
de otros mtodos de enseanza cursos cuestan y cuando yo veo que tenemos dudas se les manda llamar y se
utilizados en el plantel y que adems les pide que especficamente aborde ese punto entonces eso ya viene ms
representan
un
costo
pero
son directo; los que son de la SEP ya vienen mucho ms general muy repetitivo
necesarios cuando llegan a detectar y hay veces que hasta las mismas docentes dicen ora ves lo mismo hay veces
alguna carencia o dudas se contacta a que si te hacen pensar por ejemplo esto ya lo saba y no lo aplique pero
la persona indicada para que los desafortunadamente muchos de los cursos de la SEP que tienes que ir por
resuelva."
que los tienes que cubrir llegan a ser repetitivos sera bueno a que trajeran a
otras personas que tuvieran pues conocimientos ms elevados que los tuyos
que te pudieran apoyar ms.
Xchitl:
...los cursos te hablan del proyecto escolar y pues ellas no saben
absolutamente nada y para m pues yo tampoco puedo estar desmenuzando
todo yo tambin requerira del tiempo de ellas y no me lo dan las chicas con
licenciatura tuviramos a lo mejor una mayor capacidad para ir atendiendo
los nuevos conceptos en parte y no hay esa disposicin de ir aprendiendo o
formndose permanentemente
206
las opiniones respecto al espacio Mira algo que he odo mucho es que el ser educadora tienes que tener
mujer, la
laboral de mujeres que representa el vocacin pero viene un poquito ligado a ser madre es por eso que aqu hay
feminidad y el
ser educadoras son distintas una trata ms educadoras que educadores en este caso me refiero a ms mujeres que
ser madre como de explicar el hecho de la feminidad hombres, no quiero decir que los hombres no lo tengan pero muchas mujeres
las ventajas.
siendo un motivo para dedicarse a la tienen ese doble sentido con los nios o tienen ese mayor apego, yo de hecho
profesin teniendo la caracterstica de te voy a decir que trate de meter a un maestro de ingls muy bueno a nivel
el ser madre esa cualidad que las une acadmico pero al nivel clic con los nios a nivel de relacin no fue bueno y
ms con nios adems expone un precisamente por que los nios no estn muy acostumbrados a tener esa
ejemplo en el que un maestro de empata con los hombres como la tienen con mujeres por lo mismo hay ms
ingls por no tener esa cualidad de mujeres educadoras que hombres y otra de las cosas es que les da mucho
despertar el agrado de los nios no gusto trabajar como educadoras por que cuando son educadoras y madres de
funcion y explica que mucho se familia tienen tambin las mismas vacaciones que sus hijos
y pueden
debi a que los nios no estn dedicarle ese tiempo a sus hijos no son las mismas horas de trabajo dentro de
acostumbrados a relacionarse ms la institucin por que fuera yo te puedo decir que son hasta ms las horas
con hombres, dentro de esa edad que trabajan y desafortunadamente no son reconocidas pero dentro de la
generalmente la que los oye, cuida, institucin es un periodo corto dentro del centro de trabajo y el dems
atiende y ensea es la madre otra trabajo que son manualidades o planear las clases lo pueden hacer en la
ventaja
que
se
comenta
es
satisfaccin cuando las madres que empresa no se los permite tienen que estar las ocho horas dentro del trabajo
son educadoras salen de vacaciones y aqu no tienen salen al mismo tiempo que sus hijos que van a la escuela y
207
al igual que sus hijos. Algunas de las en este caso como mujeres mams es algo que les gusta mucho trabajar a
desventajas que representa el espacio parte de la vocacin.
laboral que no todas las horas de Xchitl:
trabajo son reconocidas en su salario Es un medio difcil entre mujeres es un medio muy complicado yo creo si
por que muchas veces la educadora es por gnero pero trabajar entre puros hombres tambin debe tener sus
trabaja ms en su casa que en el complejos y trabajar entre mujeres es tolerar toda esta parte de ser mujer por
centro laboral siendo para ellas un ejemplo hoy llego tarde por que tengo junta con m hijo, hoy yo llegue tarde
cmoda situacin respecto a que por que tena que cubrir la guardia de la escuela de m hijo todas esas
pueden ver a su familia en el hogar situaciones en un medio laboral de mujeres o por que tengo que llevar al
por no tener que mantenerse dentro doctor o salir temprano no se! muchas cosas... adems cuando salen las
de su centro de trabajo por ocho maestras tener que ir al mercado para saber que van hacer de comer, adems
horas. La otra opinin comenta ms que el nio que se enfermo y ella se tuvo que desvelar y vienen mal, son
como es un medio difcil para la cosas que tienen que ver con el ser mujer son cosas del gnero vivimos
mujer y complicado en la que debe muchas situaciones como mamas, como esposas, como mujeres con el
de tener esa tolerancia al saber de los cuidado personal y a veces ni tiempo les da por andar cubriendo todo lo
problemas que una mujer pueden dems son situaciones difciles que a veces los padres de familia se dan
presentrsele y resolver dentro del cuanta, por ejemplo tengo que salir por que me mando llamar en la escuela
hogar, el atender a su esposo, hijos, de mis hijos el psiclogo entonces los padres de familia la ven en la calle y
hacer la comida y trabajar implicando en ocasiones los padres me dicen esa maestra siempre anda en la calle por
el desvelo y cansancio adems la ejemplo cuando t eres mujer como le niegas el permiso, ni modo de salirte
complejidad de este espacio laboral a espiarla para ver si de verdad hizo lo que te dijo que hara, uno acta de
208
tambin puede explicarse por los buena voluntad y si yo le quiero llamar a alguien la atencin yo trato de ser
conflictos que suelen presentarse muy discreta cuando les llamo la atencin lo hago de forma personal no las
cuando se les llama la atencin y exhibo pero si ellas por ejemplo algo me interpretaron mal o se sintieron
surge el malentendido entonces se aludidas por algo al rato ya estn diciendo me dijo esto, me dijo lo otro, no
juntan y empiezan a hablar del se si los hombres sean as pero entre mujeres acaba en conflicto; cuando es
regao complicando todo y generan un jardn como este grande donde hay varias educadoras por que al ratito
complots contra el trabajo de otra para poder organizar algo ya que si la otra te esta echando miradas o hacen
persona y la caracterstica al ser un complot para que no haga las cosas, se pueden manejar muchas cosas;
mujer de comunicativas a veces entonces si es algo muy complejo tratar de impactar en las voluntades;
hacen mucha amistad con los padres cuando las voluntades se ven truncas por todas estas situaciones subjetivas
de familia y a la salida se la pasan de andar llevando y trayendo diciendo la que es media flojita o hay una que
platicando mucho tiempo con ellos le fueron hacer limpieza en su saln y vieras otra vez ya lo tiene patas para
pudiendo
dedicar
esa
tiempo
realizar otras cosas dentro de la labor muchas tiene eso de ser mujer de ser comunicativas platicando con la
docente."
sobre el ambiente de trabajo con los Dentro del ambiente de trabajo con los nios de respeto obviamente, se les
209
nios explican que ante todo debe ensean mucho lo que es el respeto a su maestra tambin es un clic y
establecerse una relacin con respeto contacto con los nios bajarse a su nivel ninguna de las educadoras que
las
educadoras
tienen
que tengo aqu yo creo que es tan seria para no estar en el nivel de los nios es
comprender la madurez de los nios una relacin muy intima de decir si soy la maestra me debes un respeto pero
y tratarlos de acuerdo a su nivel soy t amiga tambin puedo jugar contigo tambin puedo brincar contigo yo
construyendo un ambiente cordial creo que Angi es de las ms serias pero tienen una espontaneidad con los
que permita a los nios verlas como nios y los nios la siguen mucho son muy apapachadoras en muchos
maestras, amigas y saber que pueden sentidos; hoy en da hay muchas familias separadas muchas mams solteras
confiar y hasta jugar con ellas las o mams que se han separado tambin en cierta manera para algunos nios
maestras tienen un papel fundamental es como que la relacin muy ntima con su maestra a lo mejor es el pap que
que influye en el desarrollo de los ahorita no esta en casa entonces le tienen mucha confianza mucho cario
nios, en la actualidad muchos de juegan con ellos saltan son vivnciales muchas de las cosas y mucho del
ellos viven slo con su mam, sus aprendizaje es vivencial entonces la relacin entre ellos tiene que ser muy
padres estn separados y las maestras cordial muy de confianza tanto para una parte como para la otra adems en
muchas veces representa esa persona este sentido de que falta la imagen ya sea paterna o materna dentro de casa
con la que los nios compenetran sus hay nios que tengo y que ni siquiera tienen pap o mam estn con
sentimientos
emociones
desde abuelitos entonces obviamente su maestra pasa hacer una relacin sper
luego la directora deja en claro que la estrecha a cubrir esa figura ya sea paterna o materna entonces si es una
maestra no llega a cubrir el lugar de relacin muy fuerte de mucho vnculo pero tambin de mucho respeto
una madre o padre pero ella siempre ninguna de mis maestras quiere tomar la imagen pero si ese nio necesita de
respaldar la confianza del nio con la confianza necesita de una amiga lo van a ser no que quieran tomar el
210
seriedad y respeto. La otra opinin puesto de pap o de mam eso es fuera de duda que nunca van a querer
explica que la experiencia de trabajar tomar un papel que no les pertenece pero si que tengan esa confianza para
con nios sirve como estmulo para lograr un buen vnculo de relacin.
continuar dentro de la profesin que Xchitl:
es muy gratificante encontrar a nios Pues mira yo con los nios trabajo poco regularmente cuando falta alguna
que ya egresaron de la secundaria maestra voy y los atiendo a m me gustan mucho los nios yo tengo alumnos
adems de saber que el cario hacia por ejemplo ayer saludaba a uno que ya esta en la preparatoria me saludan
la maestra no se olvido por saludarla hasta de beso y le deca yo nada ms no digas que fui t maestra por que
con entusiasmo pero tambin dentro entonces van a empezar a sacar cuentas pero los nios son muy alegres y te
de la misma experiencia profesional contagian yo salgo por ejemplo aqu y voy a los grupos y me abrazan y todo
se
llega
presentar
diferentes y eso me llena de energa y me carga como para hacer cosas aqu en el jardn
relaciones con los nios ya sea por pero este jardn en especifico se caracteriza por tener padres y nios
que su actitud permite una buena violentos, hostiles, prepotentes y rezongones los nios y los papas son
relacin o en caso contrario batallar prepotentes, los nios son rezongones la mayora de las veces descuidados
por
desobediencias
por
que
respetan la autoridad de la maestra y nios donde yo estaba yo como educadora poda ir y llamarle la atencin a
directora, tambin se dan cuenta que un nio a la hora del recreo sin que fuera m alumno y me haca caso aqu te
los padres pueden representar una levantan los hombros y te dicen no y se echan a correr y se van riendo de ti y
cierta carga extra a su trabajo por que te rezongan yo les digo voy a llamarle a t mam y te contestan al fin que mi
no colaboran con la crianza y mam no se que y no se cuanto y todos esos hbitos tambin de lo familiar
enseanza de valores que permitan a tambin impacta aqu y este es un medio muy complicado no solamente
211
sus hijos obedecer y respetar adems entre los nios tambin entre los padres de familia la mayora son petroleros
que los padres por su falta de mal hablados prepotentes groseros cuando yo llegue aqu para m era muy
educacin y su actitud prepotente complicado, los padres se paraban en la puerta y comenzaban a decir de
llegan
herir
las
personas groseras por que las maestras no abran la puerta a la hora; ellos tenan
encargadas del aprendizaje de sus como un ao sin directora salan a la hora que queran no haba quien les
nios."
dijera entonces abran tardsimo y los papas estaban toque y toque el timbre
hijas de no se que y no se cuanto! cosas as feas, yo me espante y dije dios
mo por que as al grado de que aqu se implemento el programa de pioneros
de no violencia por lo violentos que eran por que este jardn era el ms
violento presentaba situaciones de ms violentas que otros entonces, yo
siento que todas esas situaciones se han ido arreglando en base a que se ha
ido organizando y que se ha tenido constancia en todas las situaciones, en las
juntas hacan llorar a las directoras toda va los primeros das que yo llegu
trataron de ponerme dos o tres situaciones feas hasta que yo les dije que a m
me hablan con respeto por que yo con respeto les hablo y los nios son
igualitos el da que yo le llamo la atencin a un nio ya se esta
emberrinchando, jalando, bueno si es un medio complicado yo te puedo
decir de este medio en donde yo trabajaba como educadora que los padres de
familia eran sumamente tranquilos y yo me preguntaba al llegar a este jardn
por qu si son petroleros y tienen acceso a otras cosas que les permitiera irse
formando mejor, all en Fovissste la gente proviene de colonias por ejemplo
212
213
de como realizan las maestras su Existe respeto obviamente los nios saben quien es la maestra obviamente
una autoridad
trabajo divergen una de la otra por cada maestra tiene que tener un control de grupo una cosa es que tenga una
para establecer
ejemplo en una de ellas se enfatiza buena relacin con los nios, que los nios le tengan confianza, de que los
el orden.
que en el respeto se constituye la nios se brinden hacia la educadora hacia la maestra pero otra cosa muy
relacin que es muy importante importante que no se debe de perder nunca es el respeto que existe entre
establecer la diferencia maestro- maestro y alumno no nada ms el respeto de aqu para all si no tiene que ser
alumno
conocer
obligaciones
sobre
sus de las dos partes en este caso es muy importante que sepan quien es la
representando
la autoridad del saln y que la maestra tenga un buen control de grupo porque
maestra la autoridad, adems la si la maestra no tiene un buen control de grupo el aprendizaje va ser nulo.
educadora tendr la necesidad de Xchitl:
establecer el orden dentro del grupo Pues las maestras han cambiado mucho te digo uno trae consigo en la
ya que sin este se dificultara la maestra mucha teora y yo llegu aqu y dije voy a ser maravillas, primero
enseanza y aprendizaje. La otra fue lograr ganarme a ellas pero ha sido lento y ya llevo dos aos para poder
opinin
trata
sobre
algunos impactar en sus prcticas, en el primer ao nunca me met a los grupos a ser
problemas que se han establecido en observaciones y tenemos que hacer dos por ao pero me daban miedo y
ese jardn de nios en relacin a las hasta este ao dije tengo que meterme tengo que llegar a hacerles alguna
obligaciones laborales la directora a sugerencia y ya me met un poco ms a los salones, son en su mayora
pesar de tener un nivel profesional prcticas de antao tengo una educadora que no he logrado detectar el
con grado de maestra y tener la mtodo que lleva por que cuando no estoy en su grupo sus nios no estn se
certeza de poder llevar a cabo un les escapan pero cuando estoy con ella estn todos trabajando yo siento que
214
buen
trabajo
no
ha
tenido
oportunidad de establecer una buena planeaciones una vez a la semana y yo te puedo decir que de noviembre aqu
relacin que favorezca el trabajo del no he tenido ni una revisin con ninguna, nadie me a trado su trabajo
plantel dentro de los dos aos de su entonces quien sabe como estn haciendo su trabajo y yo se los he pedido
trabajo como directora en el primer por circular y hoy me tenan que entregar las carpetas en la maana y nadie
ao de trabajo no hizo observaciones me ha entregado y como le voy hacer quien sabe?, pero yo las consigo por
a las educadoras fue en el segundo que les dije si no empezamos bien el ao quien sabe como nos va ir
ao cuando ella empez a sugerir despus, el ao pasado yo descubr que a una maestra que le ped en mayo la
sobre
algunas
modernizar
su
prcticas
para carpeta y desde diciembre no planeaba si este plan tiene que ser diario te
trabajo
que imaginas esas situaciones te van diciendo como van haciendo su trabajo
manifestaba un cierto grado de entonces improvisan y quien improvisa no ensea slo entretiene no tienen
antigedad alguna de sus educadoras el inters de llevar de una zona de desarrollo actual a la otra, sin embargo
tienen una gran flexibilidad con el hay otra que tienen ms visin y me dicen ya logre esto a veces voy a los
manejo de los nios provocando salones a llevarles recados y mientras veo como trabajan ellas me van
inquietudes
entre
ellos
215
figura de la educadora describen que que las maestra que ms me acuerdo de acuerdo a m experiencia te estoy
tiene una fuerza basada en la hablando no como la experiencia como directora si no como experiencia de
admiracin, amor y respeto haca una estudiante de las que ms te acuerdas son de las maestras de preescolar una
persona que cuida y ensea a nios es buena maestra , a la mejor de una muy mala maestra te llegas a acordar pero
como uno de los padres que siempre no por sus virtudes si no por sus errores como maestra pero si es muy
recordaran los nios por eso es importante que tengan una buena relacin pero de verdad es una de las
importante
que
establezcan
preescolar me saludan con mucho cario por que eso representa la educadora
en la vida de cada uno de los sujetos que ve esa ternura de la niez para
atender de acuerdo a las caractersticas individuales de los nios por eso
216
representa la parte tierna, amorosa que les ensea y pltica ya que a veces
los padres de familia no tienen tiempo de ensear y atender a los hijos como
una maestra, la educadora representa esa parte de la memoria de cada sujeto
el ejemplo para estudiar con la alegra y el amor.
217
CDIGOS.
COMETARIOS
CITAS
sentimientos
responsabilidades
por
realizar
y Mara Elena:
la Pues como ya nos conocimos cuando ya estaba trabajando a l no le
misma profesin, el respeto por no importa de hecho me apoyan mucho en la cuestin de trabajo.
restringir su voluntad del trabajo al Rosalina:
casarse y la molestia de que su sueldo Yo digo que le gusta por que comprende muchas situaciones por que el
no es muy remunerativo y no refleja trabajo requiere tiempo requiere mucha responsabilidad y me entiende ya
el trabajo hecho."
218
mayora
de
las
educadoras Anglica:
Tengo uno, la planeacin de tener hijos fue por que no era ya tan joven
casadas tiene hijos, las educadoras
ya era un poquito mayor de edad y yo ya deseaba tener un integrante ms
solteras no tienen. La planeacin por
en m familia.
tenerlos tuvo diversos motivos, dnde
Gloria:
el gusto por los nios inicio al casarse
Tengo dos el querer tener hijos fue porque ya me haba casado y dije
y el trabajo en preescolar motiv ms
pues ya voy a tener hijos, ms que nada porque me gustan los nios y al
el tenerlos, la obligacin de brindarles
estar trabajando en educacin preescolar ya me motive ms en tener hijos
la estabilidad en lo econmico y
para irlos educando.
vivienda fija por los frecuentes
Mara Elena:
cambios de localidad al trabajar, por
No tengo hijos lo que pasa que al principio estbamos planeando no
la preocupacin de tener un hijo en
tenerlos de inmediato entonces horita tenemos un poquito de problema
una edad no tan joven y por no tomar
para poderme embarazar.
decisiones apresuradas."
Rosalina:
Tengo dos una nia de 11 aos y un nio de 8 aos. El planear tenerlos
fue por que no quise tener hijos primero si no que hasta que ms o menos
tuviramos una casa estuviramos ms ubicados por que andbamos
219
220
perdera,
ella
concibe
que
problema es de carcter moral y comentarios de los mdicos de que tena un embarazo de alto riesgo
profesional por que afect a los entonces me dijo que si no me cuidaba si poda perder a m segundo hijo y
alumnos que en ese entonces estaba como si tuve algunos problemas tuve que pedir permiso ms o menos
atendiendo."
educadoras son buenas en general Pues es buena pero como todas las familias a veces hay problemas y a
ellas
comentan
sobre
algunos veces va muy bien la situacin todo se ha llegado a nivelar hasta cierto
problemas que llegan a presentarse punto ahorita pues estamos muy bien.
con sus esposos pero que con los Gloria:
acuerdos en pareja llegan a nivelar y Buena.
resolver, la enrgica educacin con Mara Elena:
los nios por parte del esposo llega a De hecho tenemos muy poco tiempo de casados llevamos nada ms tres
presentar problemas con su esposa aos al principio me fue muy difcil en adaptarme a compartir con otra
por tener carcter diferente, el no persona por que dure muchos aos trabajando sola viviendo de alguna
ayudar por parte del hombre con el manera sola tambin entonces me cost mucho trabajo adaptarme pero
221
quehacer del hogar generan molestia ahora la relacin que llevamos es muy buena. Al principio en la cuestin
en la mujer, algunos problemas tienen laboral yo tenia problemas porque m esposo viene de un hogar machista
que ver con la adaptacin que una entonces cuando nos casamos el tenia la idea que yo iba a dejar de
mujer pueda tener al casarse despus trabajar al principio pero despus de todo a medida de que platicamos ya
de vivir sola, otro problema que se no hubo ningn problema la cuestin de adaptarme fue por su carcter y
presenta es por la consideracin de por sus hbitos por cosas que l tena y que a m me costaba mucho
que la pareja es machista ya que al porque yo estaba acostumbrada a vivir sola por eso fue un poquito difcil
comienzo de la relacin conyugal en adaptarme.
pretenda que dejara de trabajar."
Rosalina:
Yo me llevo bien pero a veces si tenemos algunos problemas y todo eso,
pero nada ms es de comentar ciertas situaciones que a veces no estamos
de acuerdo que ni a l le agradan ni a m pero que finalmente tenemos que
solucionarlo. Por ejemplo nosotros salimos todos tempranito en la maana
para ir a la escuela nos pasa a dejar y a la salida nos recoge y en
determinado momento hay ciertos problemas porque l se tiene que ir los
sbados y los domingos a la escuela y a veces para los quehaceres no le da
tiempo de ayudarme yo le digo vas a la escuela yo se que vienes cansado
pero imagnate si no me ayudas los sbados y los domingos que voy
hacer; y no me ayuda y me deja todo a m y luego viene la molestia pero
prcticamente me llevo bien compartimos muchas cosas del trabajo
tambin a l le gusta leer mucho y cuando tenemos cursos me comenta
222
de
los
hijos,
adems Rosalina:
representa orgullo y ejemplo del ser Ellos estn muy contentos adems me dicen que soy un ejemplo, a lo
responsables."
mejor para ellos el que yo sea educadora es un orgullo tambin por que yo
siempre les he dicho que tienen que estudiar y que tienen que sacar su
carrera y que posteriormente tienen que trabajar pero lo que si les digo
mucho es que tienen que ser responsables que tienen que cumplir con sus
tareas, a ellos les gusta mucho m trabajo por que les gusta estar cerca de
m siempre los he trado aqu al Jardn y de alguna manera ellos estn
muy ligados a m.
223
Miroslava:
Les gusta por que ellos me ven que me gusta m trabajo y que estoy
contenta a ellos les gusta que yo sea educadora, no fui maestra de ellos los
tuve siempre en la misma escuela pero con diferente maestro.
Gusto por los
nios y
orientacin a la
profesin.
224
del contexto en el que viven los nios que haba estudiando en el bachillerato, pero si se da la oportunidad y me
genera un mayor inters y afirmacin dicen que tengo acceso otra vez las ganas de ser maestra vuelven y me
por lo que se decidi estudiar, otra de agrad mucho la idea, y de hecho el decidir ser educadora tuvo que ver
las causas que narran es que la con que era la carrera menos demandada por ejemplo para maestra de
motivacin por parte de una hermano primaria es mucho ms demandada cuando voy a decir para que estudiar
para realizar el examen de admisin a me doy cuenta que para estudiar maestra del preescolar existen menos
la normal fue muy importante, tanto fichas, entonces decido creo que no lo pens mucho pero justo ese da
que reforz el inters perdido o decido estudiar para maestra de preescolar y creo que fue una buena
olvidado ya que en el curso del eleccin.
bachillerato surgen otras inquietudes Anglica:
y preferencias a diferentes carreras, el Bueno es que estaba yo joven cuando ingrese la prepa y ah mismo como
ser una carrera menos demandada en estaba la carrera pues yo vea lo que desempeaban las educadoras que
comparacin con la demanda para estaban ya de prctica y pues uno se va interesando en los materiales que
maestra
motivacin
de
primaria
para
ser
es
ms
fcil muy dedicada a hacer como ferias de ciencia entonces cada determinado
aceptada y por ello decidir estudiar tiempo ms o menos seis meses invitaban a toda la escuela a ver las
para
maestra
de
preescolar,
situacin econmica familiar que no estaban haciendo su tesis tambin nos invitaban a ver la investigacin
permiti salir del hogar y tener otra previa al examen profesional entonces nos invitaban a todos ellas
opcin para estudiar causa por la cual exponan cmo iban elaborando su tesis los temas era muy interesantes
se estudio lo que podan y de cierta entonces yo me acuerdo que en ese sentido yo me fui interesando en la
225
carrera.
Elizabeth:
Primero al principio por que eleg la carrera es por que me gustaban los
nios la mayora es por que creemos que te gustan los nios pero ya al
estar estudiando la carrera y conocerla ms afondo pues abarca muchas
cosas el contexto de los nios en lo que viven, te van adentrando ms a
como viven los nios en este momento trabajo en particular pero los nios
de las federales son muy diferentes el como viven las cosas que pasan en
casa lo mucho que t les puedes ayudar como su maestra, la confianza
que te tienen entonces yo creo que es eso el cario que uno les tiene a los
nios.
Gloria:
Pues le digo ms que nada ni hermana fue la que me motiv para que yo
estudiara para educadora pues yo en realidad no quera esta carrera yo
quera otra cosa y ella fue la que me motiv para que estudiara y ya
estando pues en la normal ya me fueron gustando los nios.
Mara Elena:
...fue algo que me gust desde que iba yo al kinder siempre dije que yo
iba a ser maestra y hasta ahora lo logre esa poca me gusta mucho al igual
que m trabajo me gusta mucho.
226
Rosalina:
...me entere de que haba algunas solicitudes para presentar exmenes en
la normal de aqu de Progreso la Normal Valle del Mezquital yo quera
ser Lic. En administracin de empresas pero por la misma situacin
econmica de mis paps me dijeron que nada ms ah y que le echara
ganas y despus pues ya presente m examen.
Miroslava:
Por que me gusto, a m siempre me gusto la profesin por que tengo la
vocacin eso fue lo que a m me gusto y eso fue lo que yo estudie por eso
no tengo ningn problema en m trabajo por que me gusta lo que hago.
"El
Una firme
decisin.
significado
personal
de
las Joseln:
entrevistadas de ser profesora de Yo considero que la formacin de las personas y de todos los seres
educacin
preescolar
engloba humanos tiene que ver con las relaciones que nosotros establecemos con
diferentes contextos uno de ellos es el adultos con nuestros iguales y en se sentido yo visualizo m profesin
tico-afectivo y el otro el institucional como esa oportunidad de participar en la formacin de los pequeos, a
por ejemplo tiene que ver con la horita por ejemplo los nios tienen cuatro aos y medio y es padre
satisfaccin
de
participar
en
formacin positiva de los nios tus alumnos son seres humanos, son personas que igual a algn da llegan
ensearles valores, conocimientos y a ser profesionales sabiendo que yo pude influir de manera positiva, eso
hbitos; siendo parte fundamental en significa mucho para m.
227
seres humanos y
que eso ser maestra dedicarme a los nios pero en el sentido en que la escuela
requieren del compromiso de las nos estaba formando o sea educar a los nios siempre con un fin un fin
educadoras
para
establecer
los positivo dejar de ver a los nios como personitas que se entretienen sino
cimientos de su vida y posiblemente como personas en que se les puede ensear algo importante valores,
de su desarrollo profesional ya que conocimientos, muchas cosas sobre todo en esa escuela en donde estudie
esa edad puede representar el tener se esfuerzan mucho por que tienen la idea muy clara de que los nios son
una buena base para la sociedad de la base de la sociedad, que esa edad es muy importante a lo mejor
individuos preparados y educados. nosotros como personas y con las personas que platicaba piensan que lo
Tambin el significado personal de ms importante para la formacin de una persona es cuando estn ya en la
acuerdo con las narrativas es la preparatoria y en la universidad en cambio la escuela nos enseaban que
importancia de decidir la actividad esa era nuestra base en donde los nios aprenden hbitos cosas muy
que uno va realizar gran parte de su importantes por lo menos eso fue lo que a m se me qued muy marcado.
vida como profesionista el expresar el Elizabeth:
gusto por lograr obtener la profesin Pues no se ni como lo podra decir lo que es y significa para m pero es
de maestra, el conocer las emociones lo mximo y aunque al principio no le gustaba a m mam que estudiara la
de los nios y el aprender de ellos carera pero a m me gustaba la carrera y hasta que lo logre y el da que me
generan
sentimientos
de
228
Gloria:
Pues para m significa un reto trabajar con los nios para darles
educacin y ensearles para que sean autnomos crticos y reflexivos.
Mara Elena:
Significa mucho porque es una carrera que desde un principio me gust
mucho y la eleg no tanto por decir me gustan los nios si no me gusta
poder apoyarlos profesionalmente y brindarles lo que ellos necesitan para
m la etapa de ellos es una etapa muy importante ahorita de hecho su edad
en una base para que ellos puedan tener unos buenos cimientos para
poder educarlos, tener buenos hbitos, y tener buenas estrategias para de
alguna forma ir resolviendo sus problemas; me gusta mucho la edad que
ellos tienen porque son honestos, muy sensibles entonces todo eso me
agrada mucho de ellos el poder recibir todos esos sentimientos y siempre
fue algo que me gust desde que iba yo al kinder siempre dije que yo iba
a ser maestra y hasta ahora lo logre esa poca gusta mucho m trabajo me
gusta mucho.
Rosalina:
Pues yo me siento muy orgullosa, cuando yo empec a trabajar siempre
pens y dije va ser un poco difcil el de trabajar y todo eso pero le doy
gracias a dios de que he aprendido mucho con el paso del tiempo con las
orientaciones de los talleres de los cursos que nos han dado y ahora puedo
229
decir que estoy muy orgullosa me da mucho gusto el estar trabajando con
los nios a pesar de que son pequeos uno aprende mucho de ellos, yo
estoy feliz de ser educadora.
Miroslava:
Pues a m me gusta mucho trabajar con los nios ver el desarrollo que
tienen el comportamiento trabajar tambin con los paps involucrarlos en
el trabajo con los nios todo eso me gusta.
"El estmulo familiar y propio fue la Joseln:
Apoyo de los
padres y
conviccin
propia?
condicin general que se observa M hermana maestra de primaria ella influy, yo sola ayudarle en la
entre las entrevistadas para comenzar preparacin del material didctico para sus clases por ello nunca decline
sus estudios de maestras en educacin la idea de ser maestra.
preescolar, el apoyo de los padres y Gloria:
en convertirse en agentes reflexivos Pues le digo ms que nada m hermana fue la que me motiv para que yo
acerca de los beneficios del ser estudiara para educadora pues yo en realidad no quera esta carrera yo
profesionista,
dentro
de
las quera otra cosa y ella fue la que me motiv para que estudiara y ya
motivaciones familiares se encuentran estando pues en la normal ya me fueron gustando los nios.
la de las hermanas representando un Mara Elena:
ejemplo por dedicarse a la profesin Me impuls mucho m mam ya tengo un rato de no tener la fortuna de
del
magisterio
que
promovieron vivir con m pap entonces ella me impuls el hecho de tener que ser
estudiar la carrera, las motivaciones profesionista, que tena que prepararme y al momento de que yo decid
230
personales sealan que el gusto por la eleg la carrera ella me dijo que lo que yo quisiera de alguna forma a ella
carrera y el sentimiento de superarse la decisin que yo tome de estudiar para educadora le agrado bastante
en la vida alcanzando un nivel entonces siempre me apoy bastante y siempre me ha estado motivando
profesional representa enfrentar a la mucho para prepararme y seguir actualizndome.
vida de forma segura, adems que la Rosalina:
decisin por la carera fue personal y Mis paps ellos siempre me decan sabes que hija a m me gustara que
del agrado familiar."
fueras maestra ms que nada por que una de mis tas se dio la tarea de
prestar sus servicios en la primaria y ah fue ms o menos que empec a
motivarme a pesar de que era maestra auxiliar siempre le pona mucho
inters.
Miroslava:
Pues en realidad nadie por que eso fue lo que quise estudiar y hubo la
oportunidad y me quede la idea fue de que nosotros somos cuatro
hermanos entonces m hermana estaba estudiando en la normal cuando yo
estaba en la secundaria despus m pap me preguntaba que era lo que
queramos estudiar y que carreras haba cerca del lugar en donde vivamos
haba la de secretaria, para maestros, estaba la universidad, haba varias
escuelas y yo me decid por la de maestra de primaria pero m pap nunca
nos dijo sabes que tu vas a estudiar para maestro nosotras decidimos que
carrera bamos a estudiar cuando yo sal de la normal salimos a conseguir
en el estado la plaza pero no haba plazas, entonces m pap como es
231
entrevistadas
tuvieron
un Joseln:
desempeo escolar bueno no lo M desempeo escolar fue bueno, por parte de mis paps siempre hubo
consideran de calidad excelente pero esa insistencia de que aunque no fuera de la ms sobresaliente saliera de
consientes de su responsabilidad de la forma ms decorosa posible. Siempre fui muy platicona y preguntona y
ser buenas estudiantes y prepararse siempre me gustaba estar cerca de mis maestros de hecho a veces pienso
para su buen desempeo profesional. que por muchos de ellos que todava los recuerdo y me los encuentro en el
232
Las relaciones con sus maestros sindicato y lo saludo, es gente a la que saludo con mucho agrado, yo s
fueron en general buenas coinciden que muchos de ellos se encuentra en m, yo retome de ellos actitudes muy
que los maestros tenan un alto grado positivas.
de preparacin por lo tanto eran Anglica:
exigentes pero muy accesibles a El desempeo en la escuela era bueno porque tena maestros muy
responder dudas que se generaban, exigentes no era maestros de hazlo a horita y a ver cundo lo revisamos
algunas dificultades en la relacin que eran maestros muy dedicados muy conscientes de su labor profesional
por ser tan exigentes existieron pero haba personas que nos invitaban las leer a ir a cursos a participar en las
que con el paso del tiempo se ponencias que para m fue muy enriquecedor. Los maestros fueron
mediaban y comprendan para su siempre muy atentos siempre dedicados a su labor, el trato personal fue
mejor preparacin profesional."
poco porque la escuela tena muy claras sus reglas pero incluso las
maestra no eran amigas slo eran maestras y haba que continuar con el
trabajo de escuela pero pues eran personas muy respetuosas, muy
amables, muy serviciales en cualquier duda ellas apoyaban tambin me
iban a observar cuando yo realizaba mis prcticas laborales eran personas
muy preparadas, muy capacitadas para darnos una opinin que nos
sirviera para nuestra labor docente, crticas constructivas igual regaos si
hacamos las cosas mal si nos llamaban la atencin pero obviamente
ahorita yo lo veo que estuvo bien a lo mejor yo en ese momento sala
hasta llorando por que siempre uno se esfuerza pero todo muy bien a
pesar de que a lo mejor hubo regaos si no sirven de alguna forma.
233
Elizabeth:
M desempeo escolar fue bueno no excelente pero bueno. Mis maestros
Eran demasiado exigentes en esa normal como eran profesores mayores
pues eran muy exigentes y al principio pues haba uno que otro que
chocbamos pero en realidad bien te daban muchsimo apoyo y son muy
buenos maestros. Yo desde antes de salir de la preparatoria yo quera ser
educadora.
Gloria:
El desempeo escolar para m fue bueno. Con mis maestros tuve una
relacin buena.
Mara Elena:
En la escuela era regular no excelente pero tampoco era mala. Mis
relaciones con algunos de los maestros era muy buena tuve un maestro
recuerdo en la normal con el que nunca me poder llevar bien pero al final
fue uno de mis sinodales en m tesis pero al final de cuentas no
respetamos tanto el como yo y las relaciones fueron buenas.
Rosalina:
M desempeo escolar lo considero como algo positivo pero tambin con
mucho esfuerzo se hizo no era para m nada fcil ir hacer investigaciones
ir a las bibliotecas reunirme con compaeros por que prcticamente mis
compaeros no eran de ah de donde yo viva eran de Mixquiahuala y de
234
Progreso y para m era un poquito difcil pero yo considero que fue con
gran esfuerzo y con gran cario y que vali la pena todo eso que realic.
Yo trataba de ser sociable muy comprensiva y he tratado de aunque no sea
la mejor pero tampoco la peor por eso he tratado de llevarme bien con los
maestros por ejemplo con el maestro de literatura y con la maestra de
espaol por que tambin se prestaba a ser buenos maestros y buenos seres
humanos otros por ejemplo el de fsica o el de matemticas no se poda ni
hablar con ellos adems daban su clase muy de rpido y no le daba a uno
la oportunidad de acercarse a ellos, los maestros de la normal igual haba
un maestro que es el maestro Jorge el era muy lindo y comprensivo desde
un principio y eso hace a uno que se vaya sintiendo mucho mejor tanto en
el trato con los compaeros como el trato con ellos y eso es muy
importante tener una buena relacin.
Miroslava:
A lo mejor m desempeo en la normal no fue tan bueno nunca he sido
una buena ni excelente alumna siempre tuve calificaciones de ocho de
siete y nueve y a veces tambin diez. El trato con los maestros fue muy
bueno fueron personas muy comprensivas, eran muy tolerantes con
nosotros y eran muy buenos maestros la relacin era buena.
235
tato Joseln:
laborales y educativas que tuvieron Honestamente tiene que ver mucho con m hermana, desde que m
las entrevistadas al estudiar para hermana estaba estudiando me platicaba sobre las experiencias de otros
maestras en educacin preescolar compaeros egresados, tengo tambin una ta y un to maestros, de pronto
fueron de gran importancia para platicaba acerca de sa estabilidad econmica que te da ser parte del
dedicarse
completamente
que el cierto. Somos un gremio bastante estable favorecido si uno lo quiere ver
cario hacia los nios atenuaba el en se sentido, y yo lo fui visualizado as, haciendo lo que me gusta puedo
inters
por
la
remuneracin tener esa estabilidad econmica pues que padre siempre m pap nos lo
econmica que en ese entonces no dejo claro yo creo que siendo maestras no van a ser millonarias bueno
eran de gran importancia para ellas depende de nosotros no! depende de cmo puedas organizar el salario
principalmente el realizarse como que te es otorgado para realizar lo que haces y sobre todo por hacer lo que
maestras era fundamental pero que en te gusta si no me agradara si no me gustara m trabajo creo que
la actualidad se dan cuenta de que es definitivamente no lo seguira haciendo pero creo que hasta ahora las
muy poco su salario a comparacin de expectativas estn cubiertas en ese sentido por que me gusta me pagan
el trabajo que realizan piensan que no pues bien por lo que me gusta y profesionalmente si siento realizacin
es equitativo, otro grupo si manifiesta personal y creo que me falta mucho por hacer y mucho por dar de m.
el inters por tener un trabajo seguro Anglica:
gran parte de ello fundado por el Bueno primero de las que me acuerdo era que yo senta mucho aprecio
conocimiento de que el magisterio es por los nios, mucho amor a los nios cuando uno es joven no piensa uno
un gremio favorecido, adems el mucho en el dinero y menos cuando est uno con su familia aunque no
236
conseguir una plaza de gobierno tengamos una familia que tenga buen ingreso pero an as tena la ilusin
representa una de las expectativas que de trabajar con nios de conocerlos, de tratar con ellos siempre quise
complementaran
las
de
vida, seguir estudiando por que a m lo que me infund mucho la escuela fue de
laborales y educativas ya que por seguir estudiando de ese amor al estudio a lo mejor en esa poca uno no
tener el carcter de seguridad laboral piensa en la remuneracin hasta que realmente ya uno vive de eso ahora
permitira una mejor realizacin de su uno si piensa que no es equitativo.
vida asimismo los beneficios de Elizabeth:
trabajar en el gobierno podran cubrir Pues jams pens en cuanto ganbamos y ahora me doy cuenta que es
algunas de las expectativas educativas muy poquito pero no importa lo que sigo pensando es tener una plaza por
posteriores como el estudiar una parte del gobierno y de ah trabajar algunos aos y poder hacer la
maestra o el de participar en Carrera maestra, la misma SEP te puede dar becas para poder obtener las
Magisterial fortaleciendo su economa maestras o especialidades entonces ahorita lo que estoy tratando de
y actualizacin profesional."
237
238
padres
hermanos
cuando
entrevistadas decidieron estudiar la universidad ni nada parecido porque a lo largo del bachillerato ya lo
carrera algunas de ellas expresadas habamos pensado solamos platicar y ahora que quieren hacer, m
por parte de los padres ratificando hermano dijo yo me voy al politcnico y yo dije y mis paps decan no la
sobre la decisin de estudiar para ciudad no puedes ir en Pachuca o algo cercano estara bien creo que al
maestras y preguntando sobre si otra D.F. no tena muchas posibilidades y pues me apoyaron cuando yo decid
carrera en alguna ciudad cercana que sacaba la ficha por que fue decisin as maana se venca el plazo y
podra ser una opcin, otra de las ya se venca la convocatoria para solicitar la ficha yo voy un da antes y
opiniones de los padres fue por tener ya les platico a mis paps mis paps no estaban ese da y luego les digo
otra hija dedicndose a la misma sorpresa solicite y me dijeron que lo de la universidad y no se que pero
profesin
insinuando
que
ya creo que de todos modos les hice mucho favor a mis paps por que no
cambiaran de profesin el apoyo por gozbamos de muy buena situacin econmica y por ese lado dije no ha
parte de la madre fue hasta econmico sido mala la idea la eleccin ellos me apoyaron.
por que el padre se mantena al Anglica:
margen de todo, una distinta opinin Bueno a lo mejor un comentario de m pap fue de que otra maestra
por parte una madre se distingue por insinundome que ya le cambiara de carrera pero hasta ah m mam era
el
disgusto ya que a ella no le muy respetuosa ellas siempre nos apoy m pap no, m pap siempre
239
gustaban los nios y mencionaba que estuvo al margen incluso en lo econmico no recibamos apoyo de l pero
por que no estudiaba otra profesin vaya lo importante era hacer algo en la vida no quedarse sin esperando a
eso no afect el inters para su que nuestros paps no resolvieran la vida.
decisin y con el paso del tiempo a Elizabeth:
cambiado la opinin de la madre Pues por principio no le gusto a m mam por que no le gusta mucho
sintindose muy orgullosa de su hija lidiar con los nios por eso me deca que estudiara otra cosa en ves de
por el trabajo con los nios y de su esto. Ahora se sienten muy orgullosos por el tipo de carrera que es
carrera, una ms contando con el trabajar con nios lo bonito que es trabajar con los nios lo mucho que
apoyo moral y econmico de parte de puedo aprender de ellos y que les puedo ensear.
un hermano y madre fue importante Mara Elena:
para reflexionar sobre lo que quera La de m mam te coment que ella me apoy muchsimo en la cuestin
estudiar ellos argumentaban que en la de mi hermano pues tambin por que el estudi en Mxico entonces para
ciudad de Mxico sera muy difcil l la vida en Mxico era un poquito ms ajetreada con ms peligro y el
para ella y tomo la decisin de hecho de que yo decidiera irme a Pachuca y estudiar en la normal a l le
estudiar en Pachuca motivo de agrado agrado mucho y siempre me apoyaron los dos ya una vez que yo entre a la
para sus familiares, cierta opinin escuela m hermano empez a trabajar y estuvo apoyando a m mam en
menciona que el tomar conciencia por la cuestin econmica.
parte de ella acerca de lo que Rosalina:
representa estudiar una carrera en la M pap siempre me dijo que si yo estudiaba es como si pusiera dinero
cuestin econmica sera como una en un banco a lo mejor yo te puedo dar todo pero a lo mejor yo maana no
inversin para su futuro y el apoyo te puedo ayudar ms l siempre me motivo mucho y gracias a mis paps
240
incondicional que brindan los padres he tenido una mejor vida ms que ellos.
para estudiar al igual que a otros Miroslava:
hermanos mencionaron."
241
habilidades y destrezas otra parte cuando t te sientas con ellos y tratas de escucharlos y a la medida de tus
importante para el aprendizaje de los posibilidades de ir atenuando lo que les preocupa e incluso tambin el que
nios es el trato con sus padres todo t les digas que padre te quedo te ganaste un aplauso y que tal si lo
ello
incluye
profesin."
el
gusto
por
242
Gloria:
Pudiera ser que si cambiara de profesin pues a m me gusta la carrera
de chef, a m me gusta mucho la cocina. De mi carrera lo que ms me
gusta es trabajar con los nios.
Mara Elena:
No cambiara de carrera por que me gusta me gusta mucho lo que ago.
La satisfaccin de ver a los nios en cuestin cuando yo logro que ellos
aprendan algo que ellos logren ms por s mismos por ejemplo algunas
cosas de ahorita el hecho de que estn aprendiendo abrocharse los zapatos
que a lo mejor son logros muy pequeos pero para ellos son importantes
entonces yo observo esos avances que significan una satisfaccin muy
grande para m.
Rosalina:
No, no a lo mejor lo que me interesa es hacer la maestra sera m otro
paso a seguir pero cambiar de profesin no. En este caso m trabajo el
convivir con los nios el poderles ensear para que vayan aprendiendo
ms habilidades y destrezas y conocimientos y vayan desarrollando sus
capacidades eso es lo que ms me gusta.
Miroslava:
No cambiara de profesin. El trabajar con los nios el relacionarme con
ellos, saber que es lo que piensan, que es lo que hacen, me gusta mucho
243
general
las
educadoras Joseln:
entrevistadas no han tenido otros No, no ser por eso que no me gustara cambiar.
trabajos adems de el de educadora, Anglica:
en un caso si pero los consider como Si pero muy eventuales slo para ayudarme a sustentar la carrera as
eventuales ya que le sirvieron para como trabajo trabajo no. Por ejemplo en uno archivaba libros y en otro
sustentar la carrera en ese momento trabajo venda libros. Tuve que trabajar para sostener la carrera en algn
estudiaba y trabajaba las actividades momento estudiaba y trabajaba slo en algunos momentos ya que despus
que realizaba en los trabajos eran la tuve la oportunidad de recibir un ayuda econmica una beca entonces me
de archivar libros y vender libros tuvo dedique al estudio cuando tuve la oportunidad de la beca.
la oportunidad de recibir una beca y Elizabeth:
solamente se dedico a estudiar."
No.
Gloria:
No.
Mara Elena:
No siempre he trabajando de educadora.
Rosalina:
No.
Miroslava:
No ninguno.
244
trabajaron cuando estudiaban ellas Yo creo que eso slo nos lo ensea el tiempo el apoyo de m mam pues
narran los motivos que ayudaron a no era principal ya que yo no preparaba comida o estaba preocupada por la
necesitar
un
trabajo,
un
grupo limpieza de la ropa. Cuando trabajaba por las maanas tena tiempo de
argumenta que slo se dedicaron a hacer la tarea afortunadamente el trabajo me lo permita slo archivaba
estudiar adems de realizar algunas libros y tena momentos para estudiar otros momentos para ser los
labores
domsticas
personales trabajos y ese fue un trabajo que a m me ayud mucho, adems porque
como asear su cuarto y lavar ropa obtena informacin de los libros que me ayudaban a desarrollar los temas
ellas
contaron
con
el
solventaban
los
gastos hora libre para organizar las cosas de la escuela. Por lo regular siempre
necesarios aunque ellas conocan las como ramos dos hermanas entonces ella en la maana se iba trabajar y
problemticas
que
seran
para
ellas
suficientes para no encontrar un tuve dificultades porque yo viv en una casa de asistencia entonces de
trabajo y se dedicaron por completo hecho solamente me ocupaba de lo que era mis cosas, en la cuestin de m
a su actividad escolar estos grupos cuarto y el dedicarme a estudiar eran las nicas ocupaciones que yo tenia
245
para
cubrir
las Rosalina:
necesidades del quehacer domstico y Mis paps siempre hicieron lo posible por solventar todos los gastos y
personal igualmente cumplir con la darme lo mejor que ellos pudieron darme yo les deca que iba a buscar
responsabilidad escolar.
246
de trabajo de las entrevistadas son Tengo un mes en este jardn en general la relacin es buena siento que
buenas o muy buenas como ellas lo toda va estoy en un proceso de adaptacin hay muchas formas de ser y de
narran pero es importante comentar hacer aqu a las cuales o a las que toda va estoy reconociendo si bien
que un grupo slo explica que sus tengo nueve aos de experiencia ha sido en otras escuelas pero con otras
relaciones son buenas y otro que sus compaeras an as yo creo que todas las escuelas tienen su sello
relaciones son
muy buenas, sin particular y yo estoy en ese proceso en general me llevo bien con ellas
embargo
existen
conflictos
por
no
desacuerdos
compartir
Elizabeth:
Muy bien es una relacin buena nos apoyamos mucho estamos bien.
Gloria:
Bien.
Mara Elena:
Bien.
247
Rosalina:
Pues me llevo bien muy bien pero hay situaciones que no compartimos
ciertas opiniones pero aunque no nos agrade hacer cosas tenemos
responsabilidades y es nuestro trabajo hay ciertas cosas no les agrada no
porque no lo quieran hacer pero yo les digo que lo tenemos que hacer y
nuestra relacin se ha mejorado muchsimo.
Miroslava:
Bien muy bien tenemos una buena relacin.
"Para las entrevistadas el cumplir con Anglica:
Estrategias para
ser mujer
trabajadora y
ama de casa.
el trabajo profesional, domstico y Ah s a veces uno tiene que decir por ejemplo la semana pasada
atender a la familia se logra con una definitivamente primero era la escuela ya que era mucho trabajo y dej un
buena organizacin por parte de ellas poquito a un lado la casa pero luego el esposo se da cuenta y empiezan los
aunque a veces sea insuficiente para reclamos de que las camas no estn tendidas, los trastes no estn lavados,
cubrir del todo algn mbito. Un la ropa se juntan pero todo se va mediando por ejemplo esta semana ya es
grupo lo resuelve de la manera en que ms tranquilo y me dedico ms al hogar o sea voy mediando la situacin
pueda hacer la comida antes o al final de los cursos me dedico ms al la escuela y tambin cuando hay
despus del trabajo y la realizacin de exmenes o exposiciones con los chiquitos m esposo se molesta porque
las labores domsticas se pone en las camas no estn tendidas en la tarde eso es hasta molesto para m pero
manos de hijos mayores o en una vaya tengo que decidir sobre todo tambin a veces en la comida ya que se
persona contratada para ello, para otro lleva mucho tiempo pero en esos momentos decidi comprarla porque no
248
grupo en las semanas de exmenes, me da tiempo de hacerla y para no tener tantos problemas mejor la
fines
de
curso
por
implementacin de nuevos planes de por parte de m hija no ellas es chiquita y se adapta a lo que la mam a
estudio tienen que hacer un esfuerzo hace pero con el esposo si hay reproches como otra vez comida
extra para poder concluir el trabajo en comparada no me gusta ! Si hay reproches.
el hogar y no descuidar el laboral Gloria:
algunas
de
levantarse
sus
primero
estrategias
que
todos
son Este pues yo lo nico que hago es la comida y estar al tanto de mis hijos
y y tengo una muchacha que me hace el quehacer.
actualizacin profesional actualizacin del maestro entonces hay que leer mucho para poder estar a
requiere de tiempo para leer mucho y la vanguardia en este caso necesito actualizarme me mucho y necesito leer
estudiar dejando a lado la labor y si se me dificulta el poder estudiar. Por lo regular siempre quedo mal en
domstica."
249
Rosalina:
En la maana me levanto temprano preparo el lonche y m esposo me
ayuda con mis hijos para tener todo listo, como siempre nos vamos juntos
trato que ellos tengan su lonche, la mochila esas cosas yo ya las prepar
desde la noche para tenerlas listas al da siguiente pero el hecho de estar
trabajando uno debe de estar ms preparado y ms conciente para
ensearles a los nios y poder atenderlos, al final de la jornada laboral
cuando vamos de regreso a la casa debo estar organizada tan bien para
tener la comida, para lavar y para tener la casa limpia entonces yo tengo
que apurarme ms en la tarde y ya me vengo acostando bien noche soy la
primera que me levanto y la ltima en acostarme.
Miroslava:
Pues nada ms organizarme cuando me vengo a trabajar pues dejo la
comida hecha o saliendo de la escuela la ago y luego como mis hijos ya
son grandes ellos me ayudan a hacer el aseo de la casa.
"Podemos mencionar dos tipos de Joseln:
Satisfaccin por
ser
profesionistas y
conflictos en el
narrativa generada al explicar sobre No tengo conflictos salvo cuando tengo que hacer muchas cosas y hago
los problemas que podan surgir por m tiradero en el comedor de la casa me dicen ya tiraste aqu y all apaga
dedicarse a su labor profesional de la luz djanos ver la tele cositas as sobretodo al inicio siento que me
educadoras de preescolar las que no sper dedicaba hacer cosas y el sper tiradero en la casa estaban las luces
hogar.
250
consideran tener un problema y las encendidas comparta la recamara con m hermana y hacia yo un desorden
que si los tienen, el grupo que no los me daba un poquito de problema pero problemas as de otro tipo no
tiene argumenta que el hecho de definitivamente.
dedicarse a su profesin a generado Anglica:
motivos de satisfaccin econmica es No realmente no problemas graves de cuestionar si quiero seguir
por eso que su trabajo les permite impartiendo clases no pero a veces cuando se carga mucho trabajo si
solventar su cosas personales y hasta porque hay veces que ya es hora de dormir y uno sigue trabajando en ese
en
algn
momento
econmicamente a sus familiares, el toda la normalidad. Espero que nunca llegue al grado de condicionarme a
otro grupo comenta que los problemas decidir si la casa o la escuela.
o bien se generaron al principio de su Elizabeth:
labor profesional por no ser su Tanto problemas no al principio como que no les gustaba mucho pero
actividad del agrado familiar o por ahorita no ninguno.
tener mucho trabajo que realizar en el Gloria:
hogar generando desorden en el Hasta ahorita no.
comedor dejando cosas del trabajo en Mara Elena:
el, por mantener las luces encendidas No al contrario.
demasiado tiempo no permitindoles Rosalina:
ver la tele a los miembros de su No para nada al contrario creo que lo del trabajo me a ayudado a ayudar
familia, por que cuando es demasiado a m mam y mi hermana.
la carga de trabajo y llega la hora de
251
diferenciamos tres grupos para definir Si deje el trabajo desde Febrero del 2004 y me incorpore apenas en
a las maestras que nunca han dejado Agosto de este ciclo escolar solicite permiso bueno me otorgaron la beca
de trabajar, las que han tenido que comisin para poder estudiar la maestra durante ese lapso.
dejar su trabajo por pedir permisos Anglica:
para estudiar alguna maestra y las Si deje trabajar cuando me embarace de mi chiquita deje trabajar y me
que han dejado su trabajo cuando en dedique a ella todo el tiempo ya lo habamos decidido m esposo y yo, que
el embarazo al acercarse la fecha por si yo quedaba embarazada me sala de trabajar yo padezco de asma
tener a los hijos o cuando se deja el entonces esa fue la decisin de que primero me tena que cuidar yo, fue
trabajo por la necesidad de cuidarse por ese motivo que yo al quedar embarazada me tuve que salir por la
por los riesgos que representaba a su situacin delicada por la que paso. Es delicado lo que pasa que a veces
salud el estar embarazada."
252
Elizabeth:
No.
Gloria:
No
Mara Elena:
No desde que inicie no he dejado de trabajar.
Rosalina:
.. tuve algunos problemas en el embaraz y tuve que pedir permiso ms o
menos como tres meses, despus mi hijo naci de 8 meses ya no pudo
esperarse esa situacin lo nico que afecto fue a los nios que estaba
atendiendo en esa ocasin por que tuve que salirme del trabajo para cuidar
a m hijo.
Miroslava:
No nunca:
"Dentro del mbito Federal todas las Joseln:
Actualizacin y
beneficio
profesional.
maestras participan en la Carrera A la Carrera Magisterial ingrese hace cinco aos o seis no lo tengo muy
Magisterial
ellas
consideran
programa como una oportunidad para programa que ya exista cuando yo me incorporo al gremio y ciertamente
poder
prepararse
mejor
253
como un aliciente que aumenta su pues excelente si esta en mis posibilidades hacerlo perfecto y por que
salario
evaluando
profesional.
Los
su
desempeo fuera de ello salvo cuando tienes que prepararte para hacer el examen y
beneficios
que todo pues si hay que leer todos los documentos pero a lo largo del ciclo
obtiene al estar en Carrera Magisterial vamos accediendo tenemos actividades que les llamamos de consejo
son
econmicos
pero
manifiestan que la actualizacin que programas que tienen que ver con toda esa informacin que te solicitan en
obtienen al cursar los programas el examen mucha gente se quejan por que dicen que estuvo muy difcil el
cubren sus necesidades profesionales examen y bla bla bla pero quieren leerlo de un da para otro y as no es
ascienden dentro de la carrera que posible. Adems la carrera magisterial nos trae beneficios acadmicos y
esta
compuesta
en
niveles,
promueven y relacionan con otras cursos estatales y nacionales aqu en Hidalgo y creo que en todo el gremio
compaeras a lo largo de tres meses."
254
Gloria:
Yo ingrese a la Carrera Magisterial ms que nada para tener un mayor
ingreso pero hasta ahorita pues no he pasado y nada ms he estado yendo
a presentar pero hasta ahorita no he pasado y tambin para estar tomando
los cursos y estar me actualizando.
Mara Elena:
Yo si tomo los cursos de la Carrera Magisterial, porque en primera es un
aliciente en la cuestin econmica el hecho de que avance en la carrera
magisterial representa un ingreso un poco ms elevado en m salario y
aparte me permite estar actualizada ya que siempre hay que estar
actualizada.
Rosalina:
La Carrera Magisterial es un incentivo para uno y se evala lo
profesional y el desempeo profesional pero a veces en determinado
momento uno no tiene el tiempo suficiente para participar en un
determinado curso como yo soy de Mixquiahuala entonces a m me cuesta
mucho mandar a mis hijos cuando salen de la escuela y yo quedarme en
un curso de 3 a 7 de la noche entonces toda una semana representara ms
gasto y nadie atendera a mis hijos ya que en m caso m esposo se va a
la secundaria el esta prestando su servicio todas las tardes de lunes a
viernes y si yo me meto a los cursos y l va a presentar su trabajo en la
255
si
participan
en
cursos
actualizacin ya que en la zona les tomarlos pero a m me gusta leer y seguir estudiando. Algunos de los
piden tomar un cierto nmero de beneficios que tenemos al tomarlos son sobre todo la actualizacin y ver a
cursos por ejemplo los TGA Talleres la educacin desde otra perspectiva. El ltimo que tome fue el de las
Generales de Actualizacin el grupo competencias a quien la zona nos hablaban de todas las competencias que
de
maestras
coinciden
en
256
Carrera Magisterial por parte de las Yo quiero llegar creo que el mximo nivel de la Carrera Magisterial que
entrevistadas es el mximo pero con es la D o la E no lo tengo claro pero si yo creo que tenemos la capacidad
cierta mesura ya que ellas primero de ascender.
sugieren alcanzar el nivel siguiente Mara Elena:
debido
la
complejidad
257
estudios alcanzaran por parte de las Yo quisiera seguirme preparando estoy ahorita intentando entrar a una
entrevistadas del mbito particular es maestra pero hasta que se terminen la que ya empez no se cre que se
el
deseo
por
complementar
del
mbito
Federal
las Joseln:
maestras entrevistadas narran sus El programa de la Carrera Magisterial implica que no es todo el ciclo
estrategias para poder realizar las escolar la asistencia a los cursos de hecho este tiempo que estuve afuera
diferentes actividades como trabajar, no tuve acceso no participe en carrera pero en los aos anteriores y a
estar en Carrera Magisterial y atender partir de este ms o menos va ser en Marzo, Abril y Mayo cuando vamos
a su familia podemos nombrar varias a tener que asistir a los cursos es slo un da a la semana son 2 4 horas y
de ellas por ejemplo las que son en lo personal no tengo tanto problema por que no soy casada por que
solteras el hecho de estar en Carrera afortunadamente m familia o mis paps no depende de m, alguien ms
Magisterial
no
representan
problema por el tiempo en atender a tengo que llegar y atender a mis paps estn enfermitos a algo as
258
su esposo o atender a sus paps los entonces considero que dispongo del tiempo y tengo la disposicin, te
cursos son tomados por las tardes por digo son temas los que ah tratamos que tiene muchsimo que ver con
lo que la organizacin de su tiempo es nuestro trabajo cotidiano entonces pues s de pronto pues ya llegaste un
bsico ya que implica llegar un poco poquito tarde a la casa si implica a lo mejor un poquito de ms tiempo en
tarde para preparar exmenes y lo que planeas en lo que preparas para el da siguiente por que si es ms o
planear el trabajo del da siguiente, menos de tres a siete de la tarde el curso.
otra estrategia sera el dedicar un Mara Elena:
tiempo
para
cada
una
de
las Pues a veces queda uno mal en alguna parte de alguna forma siempre
comenta
que
slo Miroslava:
organizndose para cumplir con las Pues organizndome por ejemplo la carrera magisterial tenemos libros en
diferentes obligaciones sale adelante donde uno se actualiza estudia o se toma un curso y de acuerdo a lo que
por un lado estudiar para su examen y venga en el examen no es tan complicado por que slo si pasa el examen
259
pasar de nivel y por el otro cumplir pasas de nivel y en el trabajo es lo mismo t bienes cumples con tu trabajo
con su trabajo y no descuidarlo y ya, en el trabajo de la casa nada ms se organiza uno.
adems de ajustar con forme a su
tiempo los quehaceres de la casa."
"Dentro del mbito Particular las Anglica:
Los cursos no
interfieren en lo
dems.
estrategias para estar en cursos de Bueno los cursos no los dan cuando se suspenden labores en las
actualizacin, trabajar y atender a su vacaciones y todo el personal de todas las escuelas tomamos el curso en
familia no son indispensables ya que algn jardn y no interfieren mucho con las labores de m hogar.
ellas argumentan que los cursos o Elizabeth:
talleres de actualizacin se realizan Labores del hogar no hago no por que viv con mis papas y ellos me
entre semana suspendiendo labores ayudan a hacerlo yo lo nico que lavo es lo personal m ropa, por ejemplo
para no interferir en su asistencia y no en los talleres de actualizacin se hacen entre semana y ese da de clases
interfieren en sus labores personales y se suspenden para nosotras poder ir a esos talleres, estos son una vez al
del hogar."
mes nada ms al inicio del ao son tres das y no hay tanto problema por
que se suspenden las clases.
"Segn
Apoyo para su
actualizacin
profesional.
las
narrativas
de
las Joseln:
entrevistadas no tienen problemas con No si me apoyan por eso me anime a estudiar la maestra tambin a lo
su familia por estar en la Carrera mejor por ese lado si tengo la comprensin de contar con mis paps de
Magisterial al contrario las apoyan pronto no le dedicas mucho al novio pero ms all de eso no creo que
para permanecer en ella."
260
Gloria:
Con los miembros de m familia ninguno m esposo me dice si lo pasas
adelante si no pues ni modo por ese lado no tengo ningn problema y el
problema que ha sido que no he pasado los exmenes para ingresar a
carrera magisterial.
Mara Elena:
Ninguno.
Rosalina:
M esposo es el nico que me dice t das mucho tiempo en t trabajo
generalmente soy la primera que llego y la ltima que me voy pero yo le
digo tengo que dejar preparado el material entonces a veces revisamos los
programas y voy saliendo a las 2 3 de la tarde cuando debera de salir a
las 12:30 pm. Y mi esposo se molesta por que dice que todava que voy
por ti llego te espero y no sales, y por eso se molesta por llegar tarde a
comer y hacemos casi una hora en llegar a nuestra casa.
Miroslava:
Ninguno.
"Entre
Conocimiento
de la
importancia de
los cursos.
los
problemas
con
los Anglica:
miembros de la familia generados por Bueno cuando lo tom en la tarde si tuve un poco de problemas por que
acudir a cursos de actualizacin de las si hubo uno en la tarde el ao pasado y salamos bastante tarde ah s era
261
maestras entrevistadas pertenecientes mucho problema sobre todo con m chiquita porque yo me la tena que
al mbito particular en uno de los llevar al curso entonces ella se agotaba, se aburra y pues yo tena que
casos se encuentra el de atender a su estar tomando el curso. M esposo si apoya incluso fue el quien me nimo
hija ya que por ser un curso por las para que yo siga con la maestra el si esta interesado en que yo si
tardes tenan que llevarla cansndose estudiando sobre todo por que el sabe que a m me gusta mucho.
y aburrindose. El grupo comenta del Elizabeth:
apoyo familiar animando a tomar los ...ninguno por que cuando hay cursos suspendemos labores y son en
cursos ya que saben de la importancia horas de trabajo por ejemplo de aqu que entro a las 8:30 y salimos a las
de estos."
12 entonces los cursos son en el mismo horario son igual los cursos en la
maana. A m me ayudan los miembros de m familia por ejemplo cuando
hago trabajitos ellos me ayudan.
narrativas de las maestras acerca de Mira una buena educadora nmero uno yo creo quien estamos
las principales caractersticas de una desempeando en este nivel pues si necesitamos de muchsima
buena educadora coinciden en ciertos sensibilidad no tienes que ser la mam sustituta de los nios; como que si
puntos, en el de la sensibilidad para requieres cierta empata con los pequeos de pronto tienes que aprender a
poder entender a los nios y poder pensar como ellos como ellos ven las cosas como ellos estn pensando las
pensar como ellos para ganarse la cosas, tus propias actitudes a uno le parece obvio pero es importante
confianza de ellos, la dedicacin les comprender a los nios te platico esto por que hoy me sucedi una
permite conocer el desarrollo y las situacin con un alumno su mam el Viernes me dice que su hijo ya no
262
capacidades del nio siendo muy quiere venir y yo le contesto pues que le pasa seora platiqu con su hijo
importantes la profesionalizacin de de por que no quiere venir y llega hoy el chiquito y en el recreo lo llam
la persona para poder atenderlos, la ven ac chiquito me dijo t mam que ya no quieres venir , que ya no te
observacin, paciencia y tolerancia ya quieres levantar y me dice con mucha sinceridad maestra lo que pasa es
que cada uno de los nios son que a veces no me haces caso yo te digo maestra maestra y t me dices
diferentes y necesitan de un trato ahorita o no me haces caso y yo me quede a s como de qu paso no!, y
personal,
la
educadora,
vocacin
tener
de
iniciativa, numeroso y cuando te digo a veces nos parece tan obvio decir no escucho
creatividad y motivacin por seguirse a nadie si no estn en su lugar si todos me hablan al mismo tiempo yo no
actualizando."
los voy a poder escuchar entonces aunque ustedes estn maestra maestra
no los escucho y trato pues que ellos me entiendan vayan a sus asientos y
pidan su turno para hablar por que si todos hablan no les voy a entender y
entonces de pronto de hecho lo haba pensado y me hizo reflexionar de
manera ms profunda yo suelo decir si no escucho a nadie o no atiendo a
nadie o suelo decir ahorita ahorita y yo se los digo a 30 pero para ellos es
una persona que se los esta diciendo o sea soy yo, soy su educadora y para
ellos nosotros representamos muchsimo y de hecho de que se sientan de
pronto como ignorados hasta cierto punto por m; a m si me hace ruido
eso corremos ese riesgo de parecer insensibles ante ellos o sea yo soy uno
entre treinta y debemos de tener esa capacidad de estar a la vez con todo
el mundo por ms complicado que sea si implica el darte el tiempo de
263
264
265
con vocacin le pone todo su empeo en ensearles a los nios y ver los
avances que tienen sus alumnos.
"Slo un pequeo grupo de las Gloria:
Vocacin como
eficiencia en su
trabajo.
entrevistadas hablan de la vocacin Pues la vocacin es algo que ya se trae, dice uno yo voy hacer esto y esto
teniendo en claro que en ella se voy hacer, yo en m caso yo no quera ser educadora pero ya en el
encuentra
la
predisposicin
que
proporciona
desenvolvimiento
un
profesional
vocacin se genera en el transcurso de quiero ser maestra pero lo que si me va dando ms el tener vocacin es el
los aos y formacin profesional de ir preparando el de ir enseando el de ir dando todos esos
conviviendo
maestros y nios
conociendo
con conocimientos a los nios sobretodo en la prctica con la teora y todo eso
necesarias
para
266
entrevistadas sobre las principales Una de las ms importantes es el de conocer a los nios, en que nosotras
responsabilidades de una educadora tengamos las posibilidades de saber quienes son, que son parte de
en general comentan que el asistir nuestros grupos, que conocen, que son capaces de hacer; para que en base
diariamente al trabajo, ser puntual y a ello ir diseando actividades y situaciones a partir del nuevo programa
cumplida con sus planes de trabajo y les llamamos situaciones didcticas en las cuales nosotros podamos ir
tratar que los nios aprendan todo lo viendo el desarrollo de sus capacidades adems del conocimiento de los
posible, manifiestan que es necesario nios lo que implica conocer a los nios, tambin esta su situacin
tener un conocimiento sobre los nios familiar desde m punto de vista todo lo que ellos viven en sus casas
e integrarse con ellos en su grupo para incide de manera muy fuerte con la disposicin con la que ellos llegan a la
poder disear las actividades de aula para realizar todas aquellas actividades que nosotros les
aprendizaje,
esa
edad
es
267
268
Miroslava:
Asistir a tu trabajo diariamente, trabajar con los nios, cumplir con todo,
con tu planeacin, con todo lo que se necesita todo lo que te piden
tambin.
"Entre
Es una carrera
ms para
mujeres.
las
diversas
opiniones Joseln:
referentes al por que hay tan pocos Bueno conozco pocos educadores una de las razones o de las que yo
educadores dentro del nivel preescolar considero que son de las ms fuertes por las que el gremio no esta tan
se generaliza la idea de es una carrera solicitado por los hombres en este nivel es que socialmente se ha recocido
ms para mujeres ya que se trabaja que el trabajo o la actividad en preescolar pues es que es para mujeres que
con nios pequeos requiriendo un es una actividad ms en el sentido maternal pues as como que con los
carcter sensible para tratarlos y en hombres nada que ver, hay estudios en los cuales se ha reconocido que
esa edad es frecuente imaginarse el idealmente las mujeres debiramos de trabajar con pequeos de estas
cuidado de la madre, la paciencia edades en las escuelas sin embrago yo considero por la experiencia que
fundamental para el trabajo no la tengo con los compaeros a los que veo comprometidos con su actividad
tienen por eso se dedican ms a con su profesin a m me parece que siempre y cuando puedan tener esa
estudiar para maestros de primaria en sensibilidad con los nios pueden realizarla, no considero que sea as
adelante, la fortaleza y el ser enrgico totalmente exclusiva del gnero femenino esta funcin y esta actividad.
no ayudara la identificacin con los Anglica:
nios interrumpiendo su desarrollo, la Bueno principalmente a lo mejor por la cultura pienso que es por la
misma
historia
cultura
269
considerarlo
como
un
trabajo prehispnica slo los que se dedicaban al cuidado de los nios era la
femenino, sin embargo la existencia mam y los nios a lo mejor un poquito ms grandes si se iban con los
de pocos elementos no implica de sacerdotes pero solamente la clase privilegiada a los otros nios
buenas referencia de las maestras solamente los quedaba la mam ella era la que los encaminaba a la vida.
hacia ellos y su trabajo calificndolos Elizabeth:
como
comprometidos
profesin."
con
su Pues a lo mejor por que piensan que eso es para mujeres como son con
nios dicen eso es para mujeres me imagino que es por eso, o a lo mejor
imaginan que el trato hacia los nios es diferente por que son mams pero
yo conozco educadores que son buensimos y hasta mejores que una
mujer eso ya depende de las caractersticas de cada persona.
Gloria:
Porque a lo mejor no les nace el ser educadores ms que nada son
maestros de primaria y los capacitan para formarse en esa vocacin
porque por lo regular siempre hay ms educadoras.
Mara Elena:
Porque es una edad difcil siento que en el hombre hay poco menos de
paciencia entonces es una edad en la que ellos estn pequeos y requieren
de un carcter ms sencillo ms sensible en cuestin de poderlos tratar y
siento de los hombres no tienen mucha paciencia que digamos.
Rosalina:
Pues yo creo que los hombres no estudian la carrera por que no se
270
identifican tanto o por que tienen otra forma de ver las cosas, los hombres
piensan el de ser educadores la sociedad no los va tomar en serio porque
son hombres por la idea a lo mejor equivocada de que son ms fuertes,
ms enrgicos y no van a tener la paciencia suficiente para atender a los
nios y estar con ellos por ejemplo a los compaeros que he observado
que son educadores djeme decirle que son mucho mejor que cualquiera
de las maestras.
Miroslava:
Yo creo que hay pocos hombres en esta profesin por que casi todas las
maestras son mujeres entonces por que es una carrera en la que hay
muchas mujeres les a de dar pena estudiar esa carrera pero es muy bonita
aqu en la zona haba dos educadores ahorita nada ms quedo uno yo
siento que es por eso por que hay muchas mujeres y les da pena cuando
hay una fiesta aqu las maestras agarran a los maestro para bailar y haba
un maestro que era muy penoso y siempre se andaba escondiendo.
271
Bibliografa:
Arnaut Salgado, Alberto. Historia de una profesin. Los maestros de educacin primaria
en Mxico 1887-1994. Ed. CIDE 1998. pp. 125, 227.
Balbo, Laura "La doble presencia." En Carrasco, Cristina y Alemany, Carme (Comp.) Las
mujeres y el trabajo. Rupturas conceptuales. Copilado. Ed. Econmica Crtica. Barcelona,
Espaa 1994. pp. 503,513.
Glaser, Barney G. y Strauss, L. Anselm The discovery of grounded theory: Strategies for
qualitative research. Ed. Aldine Publishing Company, New York 1967. Captulo 3.
272
Lipovetsky, Gilles La tercera mujer. Ed. Anagrama. Barcelona, Espaa 1999. pp. 187,
265.
273
274
Torres Franco, Jos Luis Tesis Captulo I El estudio del trabajo y las profesiones desde
una perspectiva del anlisis cultural y los estudios de gnero. pp. 1,65.
Vzquez, Josefina Zoraida; Tanck de Estrada, Dorothy; Staples, Anne; Arce Garza,
Francisco. Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico. Ed. El Colegio de Mxico
(COLMEX) 1999. pp. 145,187.
275