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Resumen
La adquisicin de las competencias matemticas es uno de los retos ms significativos
asumidos por la carrera del profesorado de matemticas de la UPNFM a partir de la
reforma curricular en el 2008.
Toda reforma implica la movilizacin de recursos hacia la definicin epistemolgica,
psicopedaggica, filosfica y sociolgica de sus fundamentos y la metodologa de
implementacin. Esto implica que adems de la capacitacin de docentes, se requiere de
la preparacin de recursos curriculares y didcticos que viabilicen su concrecin.
Uno de los recursos requeridos es la creacin de un modelo didctico que permita llevar
al aula el modelo propuesto. Este artculo, expone el proceso realizado para la
construccin de una propuesta de operacionalizacin de competencias matemticas, que
permita tanto la preparacin de experiencias de aprendizaje como la evaluacin de las
mismas.
El modelo de operacionalizacin de competencias que aqu se expone es un primer
resultado del trabajo desarrollado como parte de la investigacin Nivel de desarrollo de
las competencias matemticas en los estudiantes del segundo ao de la carrera del
Profesorado en Matemtica de la UPNFM en la modalidad presencial, Tegucigalpa, en
el tercer periodo del ao 2013y ha servido de base para el diseo de la prueba y el
anlisis de los niveles de competencia alcanzados por los estudiantes segn el
desempeo mostrado en el desarrollo de la misma.
PALABRAS CLAVE: competencias matemticas, niveles de complejidad,
procesos, tareas, contexto de aplicacin.
1. El diseo curricular basado en competencias
La sociedad actual plantea nuevas demandas a la educacin, dada su dinmica de
cambios, que ha creado una sociedad del conocimiento, un mundo globalizado cargado
de incertidumbres. Obliga a crear un nuevo enfoque que permita a los estudiantes
convertirse en personas capaces de integrarse en el mundo actual, y de seguir
aprendiendo a lo largo de su vida.
Esta situacin ha
y conceptualizaciones
se
adscribe
al
Proyecto
Tuning
Amrica
TUNING Educational Structures in Europe started in 2000 as a project to link the political objectives of
the Bologna Process and at a later stage the Lisbon Strategy to the higher educational sector. Over time Tuning has
developed into a Process, an approach to (re-)designing, develop, implement, evaluate and enhance quality first,
second and third cycle degree programmes. The Tuning outcomes as well as its tools are presented in a range of
Tuning publications, which institutions and their academics are invited to test and use in their own setting. The
Tuning approach has been developed by and is meant for higher education institutions.
Modelo desarrollado por y para las universidades latinoamericanas, ha servido como base de referencia para la
formulacin de competencias trasversales y especficas que se tomaron en cuenta en los nuevos planes desarrollados por la UPNFM,
despus de consultar acerca de las competencias deseables a empleadores, docentes, graduados y estudiantes de la UPNFM.
2
PISA
NCTM
ICFES
TIMMS5
Conocimiento:
Recordar,
reconocer,
calcular,
medir,
clasificar
resolver problemas
Pensar
matemticamente
Pensar
matemticamente
Pensar
Razonar
,.
Razonamiento y
argumentacin.
Formular y resolver
problemas
matemticos
Capacidad
para
desarrollar procesos
de resolucin de
problemas
Razonamiento
matemtico Analizar
errores e intentar
estrategias
alternativas
Plantear
resolver
problemas
Resolucin de
Problemas
Planteamiento
y resolucin de
problemas.
Razonar
matemticamente
Modelar
matemticamente
Hablar en, con y
acerca
de
las
matemticas
Representar
entidades
matemticas
Manejar smbolos y
formalismos
matemticos
Argumentar
Razonamiento
y
Demostracin
Modelar!
Comunicar
Comunicacin,
Comunicacin,
Representar
Representacin
Representacin
Modelacin.
Razonamiento:
analizar,
generalizar,
sintetizar,
justificar,
Aplicacin:
modelar,
Representar,
Utilizar
el
lenguaje
simblico,
formal y tcnico
y
las
operaciones
Usar material
herramientas y
recursos apoyo.
Disposicin, Sentir
placer y seguridad
en s mismo
Conexiones6
De Dinamarca. Niss diferencia entre estndares de proceso y estndares de contenido, lo que se lista en el
cuadro 1, son los estndares de proceso que se reconocen como competencias en PISA .
5
enfocarse de manera intencional hacia tales procesos, esto es, al fortalecimiento de las
competencias matemticas y no solo a los contenidos.
Es importante sealar que en PISA la competencia Pensar y Razonar se organizan en
una sola y se incluye la competencia matemtica Argumentar, competencia que no
est dentro de la clasificacin que hace Niss (2002).
Los estndares de contenido son las reas de contenido matemtico. En las matemticas
escolares se identifican: Nmeros y Operaciones, lgebra, Geometra, Medida y
Anlisis de datos y Probabilidad. De aqu que autores como MEN(1998)7 de Colombia,
y el PCAP8 (2010) de Canad, relacionan y categorizan el Pensamiento Matemtico
segn las ramas de la matemtica, as: Aritmtica, el Pensamiento Numrico;
Geometra, el Pensamiento Espacial y el Mtrico; lgebra y el Clculo, el Pensamiento
Mtrico y el Variacional y Probabilidad y Estadstica, el Pensamiento Aleatorio.
Coinciden en que el Pensamiento Lgico, pasa a la categora de estndares de proceso o
competencias matemticas.
Luego de estas precisiones conceptuales, se
pasa a la operacionalizacin de
competencias.
3. Operacionalizacin de competencias. Conceptos claves.
De acuerdo con PISA (2006), el nivel de competencia matemtica de una persona se
aprecia en la manera en que emplea sus conocimientos y habilidades matemticas para
resolver problemas de diferentes situaciones de la vida del ciudadano (p.83). Esta es la
razn por la cual al profesor le corresponde crear escenarios de aprendizaje donde el
estudiante pueda construir sus aprendizajes y mostrar sus competencias.
3.1 Variables a considerar
Una competencia engloba tres dimensiones contenidos, procesos y situaciones o
contextos, estos son aplicados para resolver problemas de la vida adulta y afrontar
exigencias de diferente nivel y tipo. De acuerdo con PISA9(2003), y Solar(2011), son
8
9
Nivel de complejidad10: Dado que las tareas11 propuestas a los estudiantes deben
plantear diferentes tipos y niveles de demandas cognitivas, esta variable se
refiere al nivel de dificultad de la situacin problema planteado.(PISA,2006, p.
112). Se plantean los siguientes niveles de complejidad:
Reproduccin: En el nivel de reproduccin se engloban aquellos
ejercicios que son familiares y que exigen bsicamente la reiteracin de
los conocimientos practicados, como son las representaciones de hechos
y problemas comunes, recuerdo de objetos y propiedades matemticas
familiares, reconocimiento de equivalencias, utilizacin de procesos
rutinarios, aplicacin de algoritmos, manejo de expresiones con smbolos
y frmulas familiares, o la realizacin de operaciones sencillas.
Conexin: El nivel de conexiones permite resolver problemas que no son
simplemente rutinarios, pero que estn situados en contextos familiares o
cercanos. Plantean mayores exigencias para su interpretacin y requieren
establecer relaciones entre saberes de distintas reas de la matemtica y
(Dinamarca), Kyung-Mee Park (Corea), Luis Rico (Espaa), Tom Romberg (EEUU; Asesor), HanakoSenuma
(NIER; Japn), YoshinoriShimizu (Japn), Ross Turner (ACER; Australia) y Margaret Wu (ACER; Australia).
10
una actividad matemtica se puede definir como un conjunto de tareas matemticas con una finalidad
comn. Las tareas cambian y progresan, su alcance es a corto plazo y se van haciendo ms complejas a lo largo del
perodo escolar. Solar (2009, pg. 501)
Contenido: Definidos en cuatro grandes mbitos que tiene que ver con las reas
del pensamiento matemtico: cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones e
incertidumbre.Los contenidos requeridos no son diferentes a los curriculares
pero al estar referidos a contextos de vida real se centran en aspectos ms slidos
y funcionales.
Nivel Conexin
Indicador 1
Descriptores
Nivel Reflexin
Indicador 1
Descriptores
Indicador
Descriptor
I.
COMUNICACIN
1. Comprende y expresa
Interpreta la situacin expuesta, opera
oralmente y por escrito 1 matemticamente pero no comunica ni explica el
cuestiones matemticas
procedimiento utilizado.
sencillas de objetos
Comunica sus ideas matemticas, nombres y
2
familiares mencionando
propiedades en procedimientos rutinarios y
Nivel de
Complejidad
Indicador
clculos y resultados
desarrollados
en
la
solucin del problema
previamente conocido.
B. Conexin
c. Reflexin
1. Comprende y expresa
oralmente y por escrito
cuestiones matemticas
sencillas de objetos
familiares explicando
clculos resultados,
estableciendo relaciones
entre distintas reas
matemticas
desarrolladas en la
solucin del problema.
1. Comprende y expresa
oralmente y por escrito
cuestiones matemticas
explicando clculos,
resultados desarrollados
en la solucin de
problemas que implican
relaciones complejas
entre ellas relaciones
lgicas
Descriptor
Competencia 2. Representacin:
Dominio de la competencia: Construye y manipula imgenes mentales de objetos e
ideas matemticas, usando papel y lpiz, software matemtico, modelos fsicos u otros
recursos; sus transformaciones y sus diversas traducciones, de manera correcta
B. Conexin
c. Reflexin
Indicador
Descriptor
II.
REPRESENTACION
1. Descodifica, codifica
No logra descodificar una representacin
e
interpreta
una
previamente conocida. Realiza el cambio de una
1
representacin
representacin conocida a otra conocida pero no
matemtica familiar y
es correcta.
pasa de un registro de
Descodifica una representacin conocida y la
representacin a otro si
interpreta de manera correcta realiza el cambio de
2
la situacin lo requiere.
una representacin a otra es parcialmente
correcto.
Descodifica una representacin, la interpreta de
manera correcta y logra codificarla de acuerdo a
3 sus experiencias. Realiza el cambio de una
representacin a otra de manera completa y
correcta
1. Descodifica, codifica
Descodifica una representacin ms o menos
e interpreta
1 familiar
pero
no
logra
interpretarla
representaciones poco
adecuadamente.
familiares de objetos
Descodifica una representacin ms o menos
entre distintas reas
familiar y la interpreta de manera correcta pero
2
matemticas
no logra utilizar un registro de representacin
diferenciando entre
diferente al que se le est dando.
distintas formas de
Descodifica una representacin ms o menos
representacin
3 familiar, la interpreta de manera correcta. El
cambio de representacin es correcto y completo.
1. Descodifica, codifica
Descodifica una representacin no familiar pero
e interpreta formas de 1 no logra interpretarla adecuadamente utilizando
representaciones
de
un cambio de representacin incorrecto
objetos matemticos no
Descodifica una representacin no familiar
familiares, selecciona y 2 y la interpreta de manera correcta, pero el registro
cambia representaciones
de representacin utilizado no es pertinente
de manera creativa
Descodifica una representacin no familiar, la
3 interpreta de manera correcta reflexionando sobre
el registro de representacin utilizada.
actitud crtica y propositiva en la bsqueda y solucin de los problemas, con una visin
de educacin permanente, y con conciencia de la responsabilidad profesional.
Nivel de
Complejidad
A. Reproduccin
B. Conexin
C. Reflexin
Indicador
Descriptor
III.
PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS
1. Soluciona
Aplica procesos matemticos estndar en la
reconociendo y
1 resolucin del problema, pero los clculos son
reproduciendo
incorrectos.
problemas ya
Selecciona el algoritmo de solucin adecuado
2
practicados utilizando
pero los clculos que realiza son incompletos.
enfoques y
Resuelve correctamente el problema.
3
procedimientos estndar.
1. Soluciona problemas
Interpreta adecuadamente el enunciado, pero las
aplicando procesos
1 conexiones entre los diferentes contenidos
matemticos mediante la
matemticos que necesita son deficientes.
utilizacin de
Interpreta adecuadamente el enunciado, identifica
procedimientos y
los datos del problema y establece las conexiones
aplicaciones estndar
2 necesarias pero el procedimiento matemtico no
pero tambin mas
es pertinente ni adecuado por lo cual la respuesta
independientes que
es incorrecta.
implica establecer
Identifica los datos, establece las conexiones
conexiones entre
necesarias y el procedimiento matemtico es
distintas reas
3 pertinente y adecuado, la respuesta es correcta.
matemticas y distintas
formas de representacin
1. Expone y formula
Interpreta adecuadamente el enunciado, aplicando
problemas mediante la
procesos matemticos, pero el procedimiento de
1
utilizacin de
resolucin es incorrecto o incoherente con los
procedimientos y
datos del problema.
aplicacin estndar pero
Interpreta adecuadamente el enunciado, aplicando
tambin de
procesos matemticos pero el procedimiento
procedimientos mas
matemtico no es pertinente ni adecuado por lo
2
originales que implican
cual la respuesta es incorrecta y no reflexiona
establecer conexiones
sobre los procedimientos aplicados y resultados
entre distintas reas
obtenidos.
matemticas y distintas
Interpreta adecuadamente el enunciado, aplicando
formas de
procesos
matemticos
el
procedimiento
representacin. Tambin
matemtico es pertinente y adecuado por lo cual
conlleva reflexionar
3 la respuesta es correcta y reflexiona sobre los
sobre las estrategias y
procedimientos aplicados y resultados obtenidos
las soluciones
discriminando entre las mejores alternativas de
solucin.
B. Conexin
c. Reflexin
Indicador
Descriptor
IV.
RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIN
1.
Conoce,
sigue,
Conoce y sigue un razonamiento matemtico
1
entiende y justifica un
familiar pero su justificacin es incorrecta
razonamiento
Conoce y sigue un razonamiento matemtico
2
matemtico familiar.
familiar pero su justificacin es incompleta
Conoce, sigue y entiende un razonamiento
3
matemtico familiar justificando correctamente
1.
Conoce,
sigue,
Conoce y sigue un encadenamiento de pasos sin
entiende y justifica un
establecer relaciones entre conceptos
1
razonamiento
matemticos por tanto su justificacin es
matemtico
poco
incorrecta
familiar
conectando
Conoce y sigue un razonamiento matemtico
distintas reas de la
poco familiar con relaciones entre algunos
2
matemtica.
conceptos matemticos pero su justificacin es
incompleta
Conecta distintas reas de la matemtica para
argumentar y justificar con propiedades y
3
teoremas su respuesta de manera completa y
correcta.
1. Mantiene una actitud
Argumenta utilizando propiedades y relaciones
activa y reflexiva para
entre algunos objetos matemticos en situaciones
1
argumentar y evaluar
complejas o nuevas pero su justificacin es
encadenamientos
incorrecta
matemticos usando la
Argumenta y evala utilizando propiedades y
heurstica y la intuicin,
relaciones entre algunos objetos matemticos en
2
generalizando la
situaciones complejas o nuevas pero su
solucin.
justificacin es incompleta.
Argumenta y evala utilizando propiedades y
relaciones entre objetos matemticos en
3
situaciones complejas o nuevas, justificando
correctamente y generalizando la solucin
Bibliografa
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