Marco de Cualificaciones para La Educación Superior en Centroamérica

MARCO DE CUALIFICACIONES PARA
LA EDUCACIN SUPERIOR
CENTROAMERICANA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE PARA

LICENCIATURA, MAESTRA Y DOCTORADO
UNA APROXIMACIN DESDE LA VISIN
ACADMICA
Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA), 2013
Alfa PUENTES
Proyecto cofinanciado por la Comisin Europea (http://eeas.europa.eu)
Socios
Europa
EUA Asociacin Europea de Universidades
OBREAL Observatorio de las relaciones Unin Europea Amrica Latina
CRUE Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas
HRK Conferencia de Rectores Alemanes
CPU Conferencia Francesa de Rectores de Universidades
CRASP Conferencia de Rectores de Centros Acadmicos de Polonia
CRUP Conferencia Nacional de Rectores Portugueses
AGS Asociacin Grupo Santander
Regin Andina
ASCUN Asociacin Colombiana de Universidades
CONESUP Universidad de Guayaquil Consejo Nacional de Educacin Superior de Ecuador
CRUCH Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
CEUB Comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana
ANR Asamblea Nacional de Rectores del Per
Regin Mercosur
AUGM Asociacin de Universidades Grupo Montevideo
CRUB Consejo de Rectores de las Universidades Brasileas
CIN Consejo Interuniversitario Nacional, Argentina
UNA Universidad Nacional de Asuncin, Paraguay
UDELAR Universidad de la Repblica, Uruguay
Regin Mesoamericana
CSUCA Consejo Superior Universitario Centroamericano
UV Universidad Veracruzana, Mxico
CONARE Consejo Nacional de Rectores, Costa Rica
CRP Consejo de Rectores de Panam
UNAH Universidad Nacional Autnoma de Honduras
ANUIES Asociacin Nacional de Universidades y de Instituciones de Educacin Superior, Mxico
Coordinacin general del MC-ESCA

Francisco Alarcn Alba
Director Acadmico del Consejo Superior Universitario Centroamericano, Guatemala
Salvador Malo lvarez
Director General de Educacin Superior Universitaria, Secretara de Educacin Pblica, Mxico
Coordinacin tcnica del MC-ESCA

Magdalena Orta Martnez
Directora de Desarrollo, Aseguramiento de la Calidad en la Educacin y en el Trabajo, S.C., Mxico
Pilar Verdejo Pars
Directora de Proyectos Especiales, Aseguramiento de la Calidad en la Educacin y en el Trabajo, S.C., Mxico
Investigadores
Alexander Cox
Investigador Consejo Nacional de Rectores (CONARE), Costa Rica
Virginia Snchez
Investigadora Consejo Nacional de Rectores (CONARE), Costa Rica
Vielka de Escobar
Directora de Cooperacin Internacional y Asistencia Tcnica de la Universidad de Panam e Investigadora por el Consejo de Rectores de
Panam (CRP)
Omayra Fruto de Santana
Profesora Universidad de Panam e Investigadora por el Consejo de Rectores de Panam CRP)
Ivy Lou Green
Investigadora de la Direccin de Educacin Superior, UNAH
Miembro del Consejo Centroamericano de Acreditacin(CCA)
Profesora Universidad Nacional Autnoma de Honduras
Noem Luz Navas Martnez
Jefa de la Divisin de Evaluacin y Promocin de Personal Acadmico, Coordinadora de la CTE-SICEVAES e Investigadora del Proyecto,
Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala
Vctor Manuel Navas Hurtado
Profesor jubilado, investigador principal, El Salvador
Colaboradores por pas

Gilberto Alfaro Varela
Director Proyecto FID-Holanda. CECC/SICA. Acadmico Doctorado en Educacin, Universidad de Costa Rica, Costa Rica
Susan Francis
Directora Departamento de Docencia Universitaria, Universidad de Costa Rica, Costa Rica
Lidia Margarita Muoz Vela
Jefe de la Unidad Tcnica de Evaluacin de la Universidad de El Salvador, Apoyo logstico, El Salvador
Carmen Alicia Velsquez Daz
Asesora Especfica de la Divisin de Desarrollo Acadmico de la Direccin General de Docencia, Universidad de San Carlos de Guatemala,
Apoyo pedaggico, Guatemala
Idalia del Carmen Palencia Snchez de lvarez
Apoyo logstico, Guatemala
Ledher Lpez
Estudiante Licenciatura en Matemtica de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, Honduras
Norma Lesbia Rivera
Docente en retiro, investigadora independiente, Nicaragua
Martha Cecilia Lorenzo
Panam
Elizabeth Moreno de Salabarra
Panam
Copyright, 2013, CSUCA

La presente publicacin ha sido elaborada con la asistencia de la Unin Europea. El contenido de la misma es responsabilidad exclusiva de
los autores y en ningn caso debe considerarse que refleja los puntos de vista de la Unin Europea.
378.199
M321

Marco de cualificaciones para la educacin superior centroamericana.

Resultados de aprendizaje para licenciatura, maestra y doctorado.
Una aproximacin desde la visin acadmica / edit. Proyecto Alfa Puentes.
Ciudad de Guatemala: Consejo Superior Universitario Centroamericano, 2013.
39p.; 24cm.
ISBN 978-99922-46-12-2
1. Educacin Superior - Amrica Central

2. Formacin profesional
3. Ttulos acadmicos
Contenido
Presentacin
1. Introduccin
2. Qu es un marco de cualificaciones de la Educacin Superior?

2.1 Definicin de cualificaciones
2.2 Definicin de resultados de aprendizaje
2.3 Caractersticas definitorias de un marco de cualificaciones
2.4 Ventajas e importancia de la construccin de un Marco de Cualificaciones
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11
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3. Metodologa general de trabajo para la construccin del Marco

3.1 Descriptores
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4. Marco de Cualificaciones para La Educacin Superior Centroamericana

4.1 Resultados de aprendizaje esperados por nivel y descriptor
Nivel Licenciatura
Nivel Maestra
Nivel Doctorado
4.2 Estimacin de la duracin de los estudios en cada nivel y su expresin en crditos
4.3 Descripcin de los niveles de Educacin Superior en cada pas
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5. Bibliografa
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6. Glosario
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ANEXOS
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Anexo A
Descripcin de los niveles de Educacin Superior en cada pas
Niveles de estudios de educacin superior en Costa Rica
Niveles de estudios de educacin superior en El Salvador
Niveles de estudios de educacin superior en Guatemala
Niveles de estudios de educacin superior en Honduras
Niveles de estudios de educacin superior en Nicaragua
Niveles de estudios de educacin superior en El Panam
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Anexo B
Consulta efectuada a las universidades en cada pas
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Presentacin
Este documento constituye una primera aproximacin al Marco de Cualificaciones de la Educacin Superior en
Centroamrica, desde la perspectiva acadmica, para los niveles de licenciatura, maestra y doctorado.
El desarrollo de esta propuesta tuvo lugar en el marco del proyecto ALFA PUENTES: Construyendo capacidades en
las asociaciones universitarias para promover la integracin regional latinoamericana, cofinanciado por el programa
ALFA de la Comisin Europea, y coordinado por la Asociacin Europea de Universidades (EUA). En Centroamrica
(Mesoamrica), el proyecto apoy el debate que condujo a la definicin de un Marco de Cualificaciones para
la Educacin Superior Centroamericana, creando un escenario de mutuo aprendizaje entre las asociaciones de
universidades europeas y latinoamericanas, y sus miembros.
La construccin del marco de cualificaciones se logr gracias a la participacin de numerosos acadmicos
de alrededor de 35 universidades de la regin centroamericana, bajo el liderazgo del CSUCA y del cuerpo de
investigadores a quienes se les encomend esta tarea.
Este documento constituye uno de los productos logrados a travs de las iniciativas mencionadas, encaminadas a
generar instrumentos que puedan apoyar los esfuerzos de innovacin de la Educacin Superior centroamericana,
armonizacin y convergencia acadmica regional, que incluyan reforma del aseguramiento de calidad, mejoramiento
del reconocimiento de grados acadmicos y facilitacin de la movilidad acadmica.
Para Centroamrica este es apenas un punto de partida y supone el compromiso de los socios centroamericanos,
de dar continuidad a la iniciativa de marco regional de cualificaciones para la Educacin Superior, ms all de
finalizado el proyecto Alfa Puentes.
Con un saludo de los investigadores y del equipo coordinador, ponemos en sus manos una primera aproximacin al
Marco de Cualificaciones para la Educacin Superior Centroamericana.
Costa Rica, octubre 2013
1. Introduccin
Los marcos de cualificaciones desempean un papel fundamental en el desarrollo de sistemas de Educacin
Superior, facilitan el reconocimiento de las cualificaciones entre pases, y son importantes para aquellos que
requieren mostrar y conocer las cualificaciones adquiridas, en particular los estudiantes y los empleadores.
Los ministros responsables de Educacin Superior en los pases participantes en el Proceso de Bolonia, establecieron
el marco general de calificaciones del Espacio Europeo de Educacin Superior en su reunin de Bergen, en 2005. Los
marcos de cualificaciones se han trabajado en muchos pases: en Europa, los 27 pases de la Unin Europea, adems
de Noruega, Islandia, Croacia, Serbia, Macedonia, Liechtenstein y Turqua, han construido o estn construyendo
marcos nacionales de cualificaciones. En Canad, Australia y Nueva Zelanda, se ha trabajado tambin en este
campo. En Amrica Latina, Chile ha sido el pionero en los marcos de cualificaciones, y en Colombia y Mxico se
han realizado esfuerzos significativos hacia la construccin de un marco de cualificaciones.
En este contexto, el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA), en colaboracin con el Proyecto Alfa
PUENTES: Hacia un marco de cualificaciones en la Educacin Superior de Amrica Latina se propuso construir un
Marco de cualificaciones para la Educacin Superior en Centroamrica, con el auspicio de la Asociacin Europea
de Universidades EUA, institucin coordinadora del proyecto Alfa PUENTES.
La construccin de un marco de cualificaciones es un proceso continuo, de aproximaciones sucesivas, que incorpora
los resultados de las consultas a diferentes actores clave en la Educacin Superior. Cada una de estas etapas ayuda
a dilucidar los descriptores de las cualificaciones incluidas en el marco.
En la forma como se propuso construirlo en Centroamrica, en las etapas iniciales incluy procesos de consulta
a los sectores acadmicos. Posteriormente, una vez consensuada en la academia una propuesta de marco, se
incluirn otros actores de la sociedad, como el Gobierno, especialmente los ministerios de Educacin, de Ciencia y
de Planificacin, los estudiantes, las agencias de acreditacin, el sector empleador, las cmaras empresariales, los
colegios profesionales y otras asociaciones profesionales.
En este momento, la construccin del Marco de Cualificaciones para Centroamrica se encuentra en la etapa de
consulta y bsqueda de acuerdos en el sector acadmico. Se inici con una consulta a profesores de instituciones
de Educacin Superior universitaria en Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panam y
Repblica Dominicana, de programas educativos representativos de las distintas reas del conocimiento. Con base
en sus aportaciones, los investigadores responsables integraron una propuesta de marco de cualificaciones, la
cual se present a un grupo de vicerrectores acadmicos, autoridades universitarias y representantes de diversas
instituciones de Educacin Superior de la regin, para recibir su realimentacin y enriquecer la propuesta.
El documento que ahora se ofrece a su consideracin es una primera aproximacin desde la perspectiva acadmica,
a la construccin del Marco de cualificaciones de la Educacin Superior centroamericana, producto del esfuerzo de
las aportaciones de investigadores, profesores, autoridades y representantes de universidades de Costa Rica, El
Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panam y Repblica Dominicana.
El documento inicia con una breve presentacin de lo que es un marco de cualificaciones de la Educacin Superior y
su importancia, y se presenta la metodologa general de trabajo utilizada para construir la primera aproximacin al
marco de cualificaciones, seguida de la propuesta de resultados de aprendizaje del marco de cualificaciones para
los niveles de licenciatura, maestra y doctorado, y por ltimo, una sntesis del estado actual de las cualificaciones
de la Educacin Superior, segn la normativa vigente en cada uno de los pases centroamericanos participantes en
este proceso, como contexto donde se lleva a cabo este ejercicio.
En una segunda etapa habr que elaborar y validar una propuesta para otros niveles de la Educacin Superior,
como carreras cortas previas al grado de licenciatura, y en una fase posterior, la propuesta correspondiente a
certificaciones tcnicas, carreras cortas y diplomados en que intervienen otros entes reguladores, y que no son de
nivel universitario.
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2. Qu es un marco de cualificaciones de la Educacin Superior?

2.1 Definicin de cualificaciones
Antes de precisar qu es un marco de cualificaciones, debe definirse qu se entiende por cualificaciones. Se
definen como cualquier ttulo, diploma u otro certificado emitido por una autoridad competente que da fe de que se
han alcanzado unos resultados de aprendizaje, normalmente tras haber completado con xito un plan de estudios
de educacin superior reconocido1.
As, una cualificacin corresponde a lo que en Centroamrica se denomina grado acadmico, como por ejemplo, los
de bachillerato universitario, licenciatura, maestra o doctorado, entre otros. Sin embargo, este ejercicio de repensar
las titulaciones, que obedece a la necesidad de garantizar la calidad educativa y de mejorar la pertinencia de la
oferta en Educacin Superior es una va para estructurar cualificaciones existentes y nuevas, con afirmaciones
claras y precisas acerca de lo que los estudiante deben ser, saber o ser capaces de hacer al concluir cada ciclo de
estudios. (Malo, 2012)2
2.2 Definicin de resultados de aprendizaje

Los marcos de cualificaciones se basan en el concepto de resultados de aprendizaje, el cual, a su vez, se define
como las destrezas, los conocimientos y las competencias [desarrolladas] a lo largo de un continuo de niveles
formativos, o bien, de forma alternativa, como un enunciado de lo que se espera que un estudiante sepa,
comprenda o sea capaz de hacer al trmino de un periodo de aprendizaje3. En esta propuesta se incluye tambin
el saber ser como elemento integrador de las capacidades profesionales y acadmicas que deben caracterizar a
un ciudadano centroamericano4.
2.3 Caractersticas definitorias de un marco de cualificaciones:

Las siguientes son algunas caractersticas definitorias de un marco de cualificaciones:
1. Constituye un referente de lo deseable para los graduados de la Educacin Superior, sin pretender ser
preceptivo, irreversible o de acatamiento obligatorio.
2. Es lo suficientemente verstil y adaptable para incluir descripciones de cualificaciones (o grados) de todos
los pases que acuerdan establecerlo.
3. En este caso, est limitado a los grados acadmicos de la Educacin Superior.
4. Incluye todos los grados acadmicos otorgados por la Educacin Superior (no obstante, esta primera versin,
por ser un esfuerzo inicial, se limita a los grados acadmicos de licenciatura, maestra y doctorado).
5. Para cada grado acadmico (cualificacin) muestra los resultados de aprendizaje esperados.
1 Informe sobre: Un marco de cualificaciones para el espacio europeo de educacin superior, Grupo de Trabajo de Bolonia sobre marcos de cualificaciones, febrero 2005.
2 Malo (2012). Programa MC-ESCA 180612. Documento para uso del equipo de investigacin.
3 El informe de antecedentes del Reino Unido Using Learning Outcomes para el seminario sobre Bolonia de Edimburgo 1 -2 de julio de 2004, seccin 1.2 citado en Informe sobre:
Un marco de cualificaciones para el espacio europeo de educacin superior.
4 Green (2013). Propuesta de un marco de calificaciones para la Educacin Superior Centroamericana: Caso Honduras. Informe de Investigacin.
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6. Son genricos por cualificacin (grado), es decir, establecen los resultados de aprendizaje deseables que
posee un graduado de un grado acadmico determinado, sin especificar su carrera o disciplina.
7. Muestra la interrelacin y distincin en gradualidad entre las diferentes cualificaciones (grados acadmicos).
Las siguientes son algunas definiciones de un marco de cualificaciones:

Un marco de cualificaciones abarca todas las calificaciones en un sistema de educacin superior, o en
todo un sistema educativo si se desarrolla el marco para este propsito. Se muestra lo que una persona
sabe, comprende y es capaz de hacer sobre la base de una determinada cualificacin, es decir, muestra
los resultados del aprendizaje [esperados] de una determinada cualificacin. Tambin muestra cmo los
diversos ttulos en la educacin o el sistema de educacin superior interactan, que es cmo los alumnos
pueden desplazarse entre las cualificaciones.
Espacio Europeo de Educacin Superior
Un marco de cualificaciones es una estructura, internacionalmente reconocida, donde todas las

cualificaciones son descritas de una forma coherente que permite relacionarlas y compararlas y que sirve,
asimismo, para facilitar la movilidad de las personas en el espacio europeo del aprendizaje permanente y
en el mercado laboral internacional.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes del Reino de Espaa
2.4 Ventajas e importancia de la construccin de un marco de cualificaciones

1. Brinda una mayor comparabilidad, legibilidad, transparencia y coherencia en los sistemas de Educacin Superior.
2. Colabora en los esfuerzos de reencauzar la Educacin Superior hacia los resultados de aprendizaje, en vez de la
visin tradicional enfocada en los contenidos, profesores, infraestructura e insumos, permitiendo ayudar as al
giro de la lgica de la enseanza a la lgica del aprendizaje.
3. Impulsa el fortalecimiento de la calidad de la Educacin Superior por medio de la produccin de indicadores de
resultado asociados a la definicin clara y manifiesta de los resultados del aprendizaje.
4. Permite una mayor movilidad laboral de los graduados y una mayor movilidad acadmica de los profesores.
5. Promueve la internacionalizacin del currculo universitario.
6. Estimula la articulacin de los diferentes grados o cualificaciones de la Educacin Superior, permitiendo el
reconocimiento de aprendizajes previos, bajo la premisa de que el estudiante no debe cursar asignaturas cuyos
contenidos ya domina.
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7. Faculta una mayor circulacin de los estudiantes de la Educacin Superior, tanto a lo interno de sus pases como en
el extranjero.
8. Ayuda a armonizar el currculo de carreras especficas.
9. Facilita los esfuerzos de diseo y rediseo de planes de estudios universitarios.
10. Articula los planes de estudios universitarios con el mundo del trabajo, por medio del contacto de la Educacin
Superior con empleadores, entidades gremiales y colegios profesionales.
11. Facilita la flexibilidad del acceso al permitir reconocer competencias que se han alcanzado a travs de un proceso
de educacin no formal o informal.
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3. Metodologa general de trabajo para la construccin del marco

Para la construccin de la primera aproximacin a un marco de cualificaciones para la Educacin Superior en
Centroamrica, se propuso enfocar el ejercicio en la identificacin de competencias y resultados de aprendizaje
asociados con algunas profesiones y los correspondientes planes de estudio de licenciatura, maestra y doctorado,
para luego integrarlas y compararlas con las similares europeas.
Para ello, se seleccionaron programas de licenciatura y maestra de Administracin de Empresas, Arte, Derecho,
Ingeniera Civil5, Matemticas y Medicina; y en el caso del nivel de doctorado, programas de Educacin y
Arquitectura, con el propsito de recoger aportes desde la perspectiva de disciplinas distintas.
Una primera reunin se celebr en mayo de 2012, en ciudad de Guatemala, donde el grupo de investigadores tom
las primeras decisiones acerca del trabajo por realizar: participantes, propsito y metodologa por seguir, a partir
del cual se elabor el protocolo Programa Trabajo MC-ESCA6.
La segunda reunin se desarroll en octubre de 2012, con participacin de los miembros del Sistema Centroamericano
de Evaluacin y Armonizacin de la Educacin Superior SICEVAES, socios centroamericanos y europeos, y expertos.
En este taller se present el Proyecto del Marco de cualificaciones para la Educacin Superior centroamericana
(MC-ESCA) y sus avances a las autoridades universitarias. Se discuti y tom acuerdos acerca del potencial del
uso de marcos de cualificaciones para mejorar, innovar y armonizar la Educacin Superior de la subregin, y cmo
podran contribuir a la iniciativa y metodologa para definir una propuesta de marco regional de cualificaciones para
la Educacin Superior centroamericana. Entre los consensos logrados se destacan:
1. Se consider importante y muy positivo trabajar por definir y establecer un marco de cualificaciones
regional, pero sin perder de vista las particularidades nacionales y el inters de las universidades pblicas
centroamericanas por la calidad, la pertinencia y la equidad.
2. Se recomend que la iniciativa del marco de cualificaciones se articule y complemente con los otros
procesos que ya tienen lugar en la regin, como la movilidad acadmica, la armonizacin curricular de las 3
carreras piloto, la evaluacin y acreditacin, las innovaciones curriculares, etc.
Los referentes importantes para la construccin de un marco de cualificaciones para Centroamrica, han sido los
marcos de cualificaciones de la Educacin Superior europeo y espaol, los descriptores de Dubln, el Proyecto
Tuning, 6x4 UEALC, la normativa de educacin superior de cada pas y los planes de estudio de las carreras
seleccionadas. En 5 de las 6 naciones (Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua y Panam) se trabaj con
grupos focales con profesores de los programas de formacin mencionados, como punto de partida para identificar
competencias y resultados de aprendizaje asociados con los planes de estudio de las carreras seleccionadas,
con base en la conceptualizacin de un marco de cualificaciones. En cada pas se convoc a acadmicos que
conocieran el campo laboral de los profesionales egresados y el plan de estudios vigente, y los talleres se realizaron
entre septiembre de 2012 y febrero de 2013. En el caso de Costa Rica, sobre la base de una consulta de los
documentos mencionados, del convenio para crear una nomenclatura de grados y ttulos de la Educacin Superior
y otra normativa vigente, as como los planes de estudio de las carreras seleccionadas, se construy una primera
propuesta de marco de cualificacin de la Educacin Superior universitaria, la cual fue enriquecida con criterio de
expertos y, posteriormente, se valid en talleres de trabajo con acadmicos de las carreras de la muestra, del 18 al
20 de marzo de 2013, en razn del calendario acadmico.
5 En el caso de El Salvador se incluy el programa de Arquitectura
6 Malo (2012). Op. Cit.
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En febrero de 2013 se realiz una reunin regional de grupo focal en Costa Rica, con participacin de los
investigadores que presentaron los informes por pas, con la sistematizacin de los resultados de los grupos de
enfoque y el trabajo de investigacin de Costa Rica. As se identificaron los resultados de aprendizaje comunes a
los 6 pases centroamericanos, por cada uno de los descriptores propuestos en los niveles de licenciatura, maestra
y doctorado, y se elabor una primera aproximacin de los resultados de aprendizaje del marco de cualificaciones
para la Educacin Superior universitaria centroamericana para licenciatura, maestra y doctorado, desde la
perspectiva acadmica7.
Esta propuesta del marco de cualificacin centroamericano para la Educacin Superior, se present a un grupo de
vicerrectores acadmicos (en su mayora miembros del SICEVAES), autoridades universitarias y representantes
de diversas instituciones de Educacin Superior de la regin, en un taller de trabajo efectuado en Honduras, en
marzo de 2013, como una primera instancia de validacin y aportaciones. Producto de este taller y con las aportes
de los participantes, se obtiene una aproximacin inicial del marco de cualificacin de la Educacin Superior
centroamericana, desde la perspectiva acadmica. Esta versin del documento fue enviada nuevamente a los
vicerrectores acadmicos, para ser consultada8 a distintas instancias acadmicas oficiales de las universidades
participantes. Asimismo, fue enviada al Consejo Centroamericano de Acreditacin para que lo discutiera y validara
con las agencias de acreditacin de la calidad de la Educacin Superior que operan en Amrica Central.
El documento tuvo una buena acogida en las instancias consultadas y se recibieron diversos aportes y sugerencias
que enriquecieron la propuesta. Tales insumos fueron incorporados por el equipo a cargo de preparar la propuesta,
mediante una segunda reunin regional de grupo focal efectuada en agosto de 2013 en Ciudad de Panam.
En octubre de 2013, en Costa Rica, se realiz un taller de consulta de la propuesta con los seores rectores o sus
representantes, autoridades universitarias y la representacin de la Confederacin de Colegios Profesiones de
Centroamrica, ministerios de Educacin de Centroamrica, agencias de acreditacin e instituciones socias del
proyecto. Se recibi muy buenos comentarios y se presentaron valiosos aportes para enriquecer el documento que
origin esta versin y cuyos resultados de aprendizaje se presentan ms adelante.
7 Los informes por pas podrn consultarse en su versin completa en los portales web de la:
European University Association (EUA) http://www.eua.be/eua-projects/current-projects/alfa-puentes.aspx

Consejo Superior Centroamericano (CSUCA) http://www.csuca.org/
8 Vase en ANEXO B la Consulta efectuada a las universidades en cada pas.
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3.1 Descriptores
Los descriptores son elementos clave que caracterizan los niveles del marco de cualificaciones, ejemplifican la
naturaleza y caractersticas de la cualificacin en cada nivel, y al compararlos demuestran el cambio de un nivel a
otro. Proporcionan puntos claros de referencia en cada nivel y describen los resultados de aprendizaje que cubren
la mayora de las cualificaciones existentes.
Para el trabajo en los grupos de enfoque se definieron descriptores en cada pas, con el propsito de orientar las
contribuciones de los acadmicos participantes. Los descriptores utilizados fueron los siguientes:
DESCRIPTORES UTILIZADOS EN EL SALVADOR
Y GUATEMALA
DESCRIPTORES UTILIZADOS EN HONDURAS,

NICARAGUA Y PANAM
- Conocimientos, genricos y especficos

- Habilidades y destrezas, genricas y especficas
- Valores y actitudes
- Dominio de conocimientos de la profesin

- Metodologa de la profesin
- Investigacin e innovacin
- Liderazgo y gestin
- Comunicacin
- Trabajo colaborativo
- tica profesional
- Responsabilidad social
A partir de la integracin de los descriptores utilizados en los grupos de enfoque en cada pas y los empleados en
el Framework Qualifications European of Higher Education Area, se propusieron los siguientes, para caracterizar los
resultados de aprendizaje en los niveles de estudios:
DESCRIPTORES
DEFINICIN
Saberes disciplinarios y
profesionales
Comprensin de los principios, marcos tericos, conceptuales, epistemolgicos, axiolgicos,

metodolgicos y tcnicos, relacionados con campos disciplinares, multidisciplinares,
interdisciplinares o profesionales especficos.
Aplicacin de conocimientos,
anlisis de informacin y
resolucin de problemas e
innovacin
Habilidad para analizar crticamente la informacin disponible y poner en prctica los

conocimientos, para abordar situaciones o tareas particulares; plantear y aproximar opciones y
soluciones a problemas en distintos contextos y complejidad, y proponer innovaciones cuando el
contexto lo demande.
Autonoma con
responsabilidad personal,
profesional y social
Independencia en la toma de decisiones en los mbitos personal y profesional, tomando en cuenta

sus impactos en los seres humanos y el ambiente, en el marco de los valores, la tica y el derecho
en contextos multiculturales; y habilidad para gestionar el propio aprendizaje.
Comunicacin
Habilidad para estructurar argumentos y mensajes adecuados a diversos pblicos y comunicarlos

con claridad, rigurosidad y precisin, haciendo un uso apropiado del lenguaje: escrito, verbal,
numrico, grfico y multimedia, en distintas lenguas.
Interaccin profesional,
cultural y social
Habilidad para trabajar y colaborar en diversos contextos con grupos profesionales, multiculturales,
multidisciplinarios, interdisciplinarios o transdisciplinarios, para la realizacin de tareas, proyectos
o resolucin de problemas; habilidades gerenciales o directivas, para involucrar, motivar y conducir
grupos hacia el logro de metas y objetivos.
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4. Marco de Cualificaciones para la Educacin Superior Centroamericana

En este apartado se muestra la estrutura de tres niveles acadmicos considerados en esta primera aproximacin
del marco de cualificaciones para la Educacin Superior Centroamericana. De acuerdo con la sntesis lograda a la
fecha, para la academia, el paso del pregrado- grado- postgrado implica un proceso de maduracin en la gestin y
aplicacin de los resultados de aprendizaje en todas y cada una de las categoras descritas, pasando por etapas en
que se va mostrando un mayor grado de madurez.
Los resultados de aprendizaje se han elaborado desde un enfoque integrador de saberes implicando el ejercicio de
las capacidades para ser, conocer. aplicar, emprender e innovar, movilizando conocimientos, destrezas y habilidades
personales, sociales y metodolgicas, en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal
con tica,responsabilidad, autonoma, innovacin y emprendedurismo.
Donde, siguiendo a Unesco (2010), aprender a conocer implica el conocimiento, los valores y las competencias
necesarias para respetar y procurar los conocimientos y la sabidura, significa aprender a aprender, adquirir el gusto
por el aprendizaje a lo largo de toda la vida, desarrollar la capacidad de reflexin crtica, dotarse de instrumentos
cognitivos para comprender el mundo, analizar, aplicar y evaluar los conceptos y asuntos relativos a la solucin de
problemas y a la sostenibilidad.
4.1 Resultados de aprendizaje esperados por nivel segn descriptores

A continuacin se presentan los resultados de aprendizaje esperados al trmino de la carrera o programa del marco
de cualificacin por nivel y descriptor. Las descripciones de los resultados de aprendizaje en cada uno de los niveles
suponen los resultados del aprendizaje descritos en los niveles anteriores.
Se definen resultados de aprendizaje caractersticos del nivel superior y comunes a todos los niveles educativos
que son la base tica general y especfica del quehacer acadmico y profesional frente a los retos actuales que
enfrentan nuestras sociedades, como son: pertinencia, compromiso y justicia social; responsabilidad comunitaria y
familiar; formacin ciudadana; equidad e inclusin, proteccin ambiental y desarrollo sostenible. Estos resultados
de aprendizaje se desarrollan de forma transversal en los programas de estudio.
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Nivel Licenciatura
DESCRIPTOR
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS
profesionales
Comprende el cuerpo conceptual, metodolgico y procedimental actualizado que le brinda identidad

y fundamento a su profesin en el contexto nacional, regional e internacional.
Posee conocimientos de reas complementarias profesionales y de cultura humanstica y social
que le brindan una visin amplia de su profesin y del entorno.
Aplicacin de
conocimientos, anlisis de
informacin y resolucin
de problemas e innovacin
Utiliza los conocimientos de su disciplina en la elaboracin, fundamentacin y defensa de argumentos

para prevenir y resolver problemas en su campo profesional, identificando y aplicando innovaciones.
Utiliza de forma adecuada las tecnologas pertinentes a su disciplina.
Muestra capacidad y actitud investigativa que le permiten la identificacin, descripcin, anlisis
crtico y explicacin de problemas.
Identifica, aborda y desarrolla opciones de solucin a problemas en su campo profesional.
Identifica oportunidades y riesgos para la innovacin y adaptacin de conocimientos y tecnologas
para resolver problemas.
Identifica, analiza y gestiona el riesgo en el ejercicio de su profesin.
Autonoma con
Demuestra capacidad para ejercer su profesin en forma responsable dentro de los marcos
normativos y ticos de su campo profesional, y reflexiona sobre la incidencia de sus decisiones en
los aspectos humanos, sociales y ambientales.
Muestra iniciativa y capacidad para emprender nuevos proyectos profesionales para la generacin
de negocios, o para el beneficio social con visin de sostenibilidad econmica, social y ambiental.
Asume compromiso con su aprendizaje permanente y posee la capacidad para identificar sus
necesidades de formacin en su campo de estudio y entorno profesional, as como las formas de
abordar su actualizacin.
Asume compromiso y una actitud participativa y propositiva en acciones y decisiones que protegen
y mejoran la vida personal y de su comunidad, y promueve estos principios en el marco de su
ejercicio profesional.
Comunicacin
Comunica conocimientos, metodologas, problemas y soluciones en su campo de estudio, y en

otros relacionados con su especialidad, a diferentes pblicos, de manera asertiva, con claridad,
rigurosidad, precisin y con uso apropiado de diferentes lenguajes y recursos tecnolgicos.
Se comunica correctamente en su lengua oficial y con un dominio adecuado en una lengua
extranjera, en el ejercicio de su profesin.
cultural y social
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Trabaja en espacios profesionales y comunitarios de forma colaborativa, para la solucin de

problemas y el logro de metas conjuntas, con tica, respeto y solidaridad.
Nivel Maestra
DESCRIPTOR
profesionales
Domina los fundamentos tericos y prcticos de una disciplina, lo que le permite profundizar en ella
o, en su caso, complementarla con otras distintas, para el desarrollo y aplicacin de conocimientos
en contextos profesionales, de desarrollo tecnolgico, sociocultural o de investigacin cientfica,
con enfoques multidisciplinarios e interdisciplinarios.
Aplicacin de
Utiliza e integra conocimientos con fundamentacin cientfica para identificar y resolver de

manera innovadora, problemas complejos en entornos nuevos o emergentes, dentro de contextos
disciplinarios y multidisciplinarios e interdisciplinarios.
Utiliza mtodos de investigacin y estrategias especializadas de anlisis, manejo y generacin de
informacin, para proponer y desarrollar opciones de solucin, evaluar su eficacia, implicaciones,
consecuencias y la solidez de sus conclusiones.
Propone e implementa nuevos procedimientos, servicios, productos u opciones aplicables a la
solucin de problemas y al desarrollo del campo profesional.
Analiza y propone soluciones para reducir el riesgo en el campo de su especialidad.
Autonoma con
Ejerce su profesin en forma responsable dentro de los marcos normativos y ticos de su campo
profesional, y reflexiona sobre la incidencia de sus decisiones en los aspectos humanos, sociales
y ambientales.
Analiza crticamente las principales perspectivas y tendencias en su profesin, y genera prcticas,
normas y criterios de mejora continua en el ejercicio profesional.
Asume la responsabilidad de su desarrollo y actualizacin acadmica y profesional permanente, y
las promueve en sus grupos de trabajo.
Comparte sus conocimientos, experiencias y aprendizajes, y promueve su uso.
Muestra una actitud proactiva en la identificacin de oportunidades para emprender nuevos
proyectos y asume riesgos para la innovacin y solucin de problemas emergentes.
Comunicacin
Comunica de manera precisa los conocimientos, resultados de investigacin, informes y propuestas

a un pblico especializado o no, en su lengua oficial y en alguna lengua extranjera, con uso
apropiado de diferentes lenguajes y cumpliendo con las normas de comunicacin propias de la
profesin y estndares internacionales.
Dialoga y construye acuerdos con individuos y grupos, considerando su diversidad.
Sistematiza y documenta conocimientos adquiridos en el ejercicio profesional y las buenas prcticas
en su campo.
cultural y social
Asume liderazgo con visin estratgica en organizaciones y grupos de diferentes disciplinas.

Integra y lidera equipos de trabajo y desarrolla el potencial del grupo y de sus miembros, y estimula
la produccin prctica y terica desde una perspectiva investigativa y actualizada.
Participa proactivamente en comunidades profesionales (para resolucin de problemas y
mejoramiento de calidad) y en comunidades cientficas (proyectos de investigacin y colaboraciones
cientficas o tecnolgicas), en diversos contextos multidisciplinarios, multiculturales o de
transferencia de conocimiento.
19
Nivel Doctorado
DESCRIPTOR
profesionales
Posee un conocimiento amplio y profundo de la teora y prctica de una o varias disciplinas, y

el dominio de las habilidades y mtodos de investigacin que le permiten aportar a la solucin
de problemas en diferentes contextos y generar nuevos conocimientos reconocidos nacional e
internacionalmente.
Aplicacin de
Identifica problemas complejos no resueltos, para los cuales los marcos tericos actuales no
tienen respuesta, y propone y sustenta explicaciones y planteamientos tericos, metodolgicos o
tecnolgicos alternativos a los existentes.
Analiza, contrasta y evala de forma crtica las teoras, metodologas y procedimientos que se
producen en su campo, y genera nuevo conocimiento en el contexto de investigacin en el que trabaja.
Disea, gestiona y desarrolla programas y proyectos de investigacin y colaboraciones cientficas
en contextos interdisciplinares, nacionales e internacionales.
Realiza contribuciones originales y significativas a la investigacin cientfica, que amplan las
fronteras del conocimiento en su mbito, reconocidas por la comunidad cientfica nacional e
internacional.
Autonoma con
Ejerce su profesin en forma responsable dentro de los marcos normativos y ticos de su campo
profesional, y reflexiona sobre la incidencia de sus decisiones en los aspectos humanos, sociales
y ambientales.
Asume una actitud de aprendizaje permanente y lo promueve en su equipo de trabajo.
Conforma comunidades cientficas institucionales e interinstitucionales y participa en la formacin
de nuevos cientficos.
Comparte sus conocimientos, experiencias y aprendizajes, y promueve su uso para la bsqueda
de nuevas opciones de solucin a problemas de su entorno para la generacin de poltica pblica.
Reflexiona sobre su experiencia en la actividad investigadora y la comparte para fortalecer las
comunidades de aprendizaje para orientar la opinin pblica.
Participa y promueve, en contextos acadmicos y profesionales, la innovacin, la transferencia del
conocimiento y el avance cientfico tecnolgico, social y cultural.
Comunicacin
Participa en discusiones cientficas internacionales en espacios especializados, y divulga

los resultados de su actividad investigativa a travs de ponencias en eventos nacionales e
internacionales, revistas acadmicas o cientficas indexadas y en sitios web, tanto en su lengua
oficial como en una lengua extranjera.
Promueve sus aportes ante la comunidad cientfica nacional e internacional, mediante
la publicacin referenciada o con el registro de derecho intelectual.
cultural y social
Gestiona y lidera equipos y proyectos de investigacin innovadores y de colaboracin cientfica,

nacionales o internacionales, en contextos interdisciplinarios o transdisciplinarios, multiculturales
o de transferencia de conocimiento.
Asume el liderazgo con visin estratgica en investigaciones interdisciplinarias.
Participa proactivamente en comunidades cientficas en contextos interdisciplinarios
de generacin y de transferencia de conocimiento.
20
4.2 Estimacin de la duracin de los estudios en cada nivel y su expresin en crditos

Si bien un marco de cualificacin debe incluir la duracin de estudios y nmero de crditos correspondientes, con
la propuesta de resultados de aprendizaje presentada, en esta primera versin se propone tomar como base la
definicin de crdito centroamericano del CSUCA, y despus realizar, en algunas carreras piloto, un estudio del
tiempo y crditos requeridos para lograr los resultados de aprendizaje propuestos.
4.3 Descripcin de los niveles de Educacin Superior en cada pas

Como parte de la metodologa para construir un marco de cualificacin y con el fin de avanzar en el propsito de
establecer los parmetros mnimos y mximos de duracin de los programas en cada nivel educativo, en esta
primera etapa se elaboraron cuadros por pas, los cuales presentan los siguientes elementos descriptivos derivados
de la normativa vigente:
a. Nivel
b. Requisitos de estudios previos
c. Duracin
d. Crditos
e. Requisitos de graduacin
f. Nombre del ttulo de egreso
g. Habilitacin acadmica y profesional
Los sistemas educativos descritos se presentan en el anexo A, por orden alfabtico de pas: Costa Rica, El Salvador,
Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panam.
21
5. Bibliografa
Alfaro, G (2008). Documento para discusin y anlisis de la concepcin de la investigacin en la licenciatura, maestra
y doctorado.
Arbizu Echvarri y otros (2003). Sistemas nacionales de cualificaciones y formacin profesional. Madrid: Printeralia.
Comisin Europea (2009) El marco europeo de cualificaciones para el aprendizaje permanente (EQF-MEC). Luxemburgo:
Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA) http://www.csuca.org/
Crdova, E. (2010). Marco espaol de cualificaciones para la Educacin Superior. Educacin y Ciencia. n126 julioagosto 2010. Recuperado en agosto 2012. Disponible en: http://www.profesiones.org/var/plain/storage/original/
application/554d647894ff73f0f2f0c47e7576c5d6.pdf
El informe de antecedentes del Reino Unido Using Learning Outcomes para el seminario sobre Bolonia de
Edimburgo 1 -2 de julio de 2004, seccin 1.2 citado en Informe sobre: Un marco de cualificaciones para el espacio
europeo de educacin superior.
European University Association (EUA) http://www.eua.be/eua-projects/current-projects/alfa-puentes.aspx
Garca J. y Rojas R. (2009). La construccin del objeto de investigacin: de la teora a la prctica. Investigacin y
Formacin, Universidad de Salamanca, AECI y EUCR., citado por Snchez, V. (2013). Informe de avance de Propuesta
de un marco nacional de cualificaciones para la educacin superior universitaria en Costa Rica. Divisin Acadmica
a la Oficina de Planificacin de la Educacin Superior de CONARE.
Green (2013). Propuesta de un marco de calificaciones para la Educacin Superior centroamericana: Caso Honduras.
Informe de Investigacin.
Grupo de Trabajo de Bolonia sobre Marcos de Cualificaciones (feb. 2005) Informe sobre Un marco de cualificaciones
para el espacio europeo de Educacin Superior. Comisin Europea, Programa Scrates.
Hernanz, M, Rossell G, Carbonell J., Estelrich, P., Grifoll J., Lorenzo u., Naik , A.,beda E. y Canela, E. (2003). Marco
general para la integracin europea. Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. Barcelona.
Recuperado el 25 de junio en http://webs.uvigo.es/es-ct/MGintegracioneuropea-cast.pdf
Informe sobre un marco de cualificaciones para el espacio europeo de educacin superior, Grupo de trabajo de
Bolonia sobre marcos de cualificaciones, febrero 2005. http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/
mecu/normativa/marco-es.pdf?documentId=0901e72b806a6c63.
Ley de Educacin Superior de El Salvador.
Malo, S. (2011). Programa de trabajo para generar una propuesta de marco de cualificaciones para la Educacin
Superior Centroamericana. Proyecto Alfa Puentes- CSUCA. Guatemala.
22
_______. (2012). Programa MC-ESCA 180612. Documento para uso del equipo de investigacin.
MECESUP (2010). Marco de cualificaciones. Hacia un sistema coherente y legible de Educacin Superior. Edicin
Periodstica, diseo y diagramacin: PiedrasJuntas Comunicaciones y Marketing. Recuperado el 10 de mayo 2012
en http://www.consejoderectores.cl/innovacion_curricular/marco_cualificaciones/documentos/Revista_Mc.pdf
Portal de Relaciones Pblicas. http://www.rrppnet.com.ar/liderazgo1.htm (consultado el 28 de febrero de 2013 a
las 8:47 horas).
Programa de trabajo para generar una propuesta de marco de cualificaciones para la Educacin Superior
centroamericana, Dr. Salvador Malo lvarez, julio de 2012.
Roa, N., Delgado, R., Saavedra, D. y otros. (2006). Introduccin a un sistema de crditos acadmicos para las
carreras de pregrado en la UNAN-Len.
Snchez, V. (2013). Informe de avance de Propuesta de un marco nacional de cualificaciones para
la educacin superior universitaria en Costa Rica. Divisin Acadmica a la Oficina de Planificacin de la
Educacin Superior de CONARE.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Departamento de Registro y Estadstica y Sistema de Estudios de Postgrado.
____________________________________. Anexo 1 del acta 22-95 del Consejo Superior Universitario.
Verdejo, P. (s.f). Modelo para la Educacin y Evaluacin por Competencias (MECO). Informe final, Proyecto 6x4
UEALC. ACET, Aseguramiento de la Calidad en la Educacin y en el Trabajo, Mxico. Proyecto 6x4 UEALC Resumen
ejecutivo 2004-2007. Disponible en http://www.6x4uealc.org/site2008/6x4_res_ej.htm
23
6. Glosario
Ciencia y cientfico
Como su raz etimolgica lo indica (latn scienta 'conocimiento'), el conjunto de conocimientos estructurados sistemticamente, obtenidos por
diferentes mtodos de investigacin. De esta manera, estas palabras abarcan todos los campos del saber, entre ellos: artes, humanidades,
letras, filosofa, teologa, ciencias sociales, ciencias administrativas y econmicas, ciencias naturales, matemticas, computacin, educacin,
ingeniera, agronoma, recursos naturales y ciencias de la salud.
Comunidad de prctica
El concepto (CoP) fue descrito por Etienne Wenger en 1991, y publicado en espaol en 2001. Wenger concibe el aprendizaje como un
proceso de participacin social. Es un tipo de red o de comunidades de aprendizaje, que est teniendo mucho auge entre las comunidades
profesionales y acadmicas, y en las empresas que las implementan como estrategia para utilizar el conocimiento de sus miembros y resolver
situaciones que se presentan a lo interno de las organizaciones. Es una forma de gestionar el conocimiento.
Una CoP est integrada por expertos que conocen del tema; se conforma a partir del inters de varias personas por un tema comn, y todos
los miembros estn dispuestos a intercambiar conocimientos, "dar y recibir", "aprender y ensear".
Para que una CoP sea reconocida como tal, debe cumplir tres dimensiones, conforme lo seala Etienne Wenger:
a) Comunidad: los miembros activos interesados por compartir sus conocimientos y aprender de otros.
b) Temtica: la CoP tiene un tema definido, que puede ser tan amplio o estrecho como los miembros lo decidan, pero siempre dentro
de una temtica especfica.
c) Prctica: cada miembro tiene conocimiento base y experiencia previa, por lo que su inters es mejorar su nivel de desempeo,
reduciendo el tiempo de aprendizaje, gracias al camino recorrido por los otros miembros en su experiencia.
Crdito centroamericano
Unidad de medida del trabajo acadmico de los programas y postgrados; se basa en el plan curricular que establece la institucin. Es la
unidad de medida de la carga acadmica del aprendizaje del estudiante, que es igual a 45 horas aplicadas a una actividad que ha sido
supervisada, evaluada y aprobada por el docente. (CSUCA)
Comprensin
Capacidad o perspicacia para entender las cosas. Es un proceso mental por el que, partiendo de ciertos datos o informacin, el sujeto
construye un concepto; para ello es necesario brindar un significado a los datos o informacin recibida.
Emprendimiento
Actitud proactiva hacia la identificacin de oportunidades y la toma de riesgos, acompaada del compromiso, la innovacin, la generacin y
adaptacin de conocimiento y tecnologa, para resolver problemas, atender necesidades y cambiar la realidad9.
Enfoque interdisciplinario
Tipo de investigacin en que los participantes pertenecen a diferentes disciplinas, pero la integracin comienza ya en el mismo proceso, desde
la formulacin del plan de accin y especificacin de la contribucin de cada miembro; cada uno trata de tener en cuenta los procedimientos
y trabajo de los otros en torno a una meta comn que define la investigacin. Adems de la integracin terminolgica y conceptual, hay una
autntica integracin de resultados (Meeth, 1978). Los aportes y contribuciones de cada uno son revisados, redefinidos y reestructurados,
teniendo en cuenta a los otros, hasta lograr un todo significativo, una integracin sistmica, que podra expresarse con un modelo existente
o de invencin propia. En este tipo de investigacin la autora compartida es la norma10.
9 Snchez, V. (2013). Informe de avance de Propuesta de un marco nacional de cualificaciones para la educacin superior universitaria en Costa Rica. Divisin Acadmica
a la Oficina de Planificacin de la Educacin Superior de CONARE. Pg. 12.
10 Idem, pg. 17.
24
Enfoque multidisciplinario
Tipo de investigacin cientfica que toma en cuenta varias disciplinas; es decir, se tiene un problema macro comn, pero objetivos
diferenciados para cada una de las disciplinas que intervienen, y conclusiones tambin desde cada una de las disciplinas. En la investigacin
multidisciplinaria trabajan diferentes investigadores colaborando en un proyecto comn. Los participantes pertenecen a diversas disciplinas
y cada uno es bsicamente independiente en su trabajo (Garca, M. 2002)11.
Habilidad
Proviene del trmino latino habiltas y se refiere a la aptitud, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo con
xito determinada actividad, trabajo u oficio.
Investigacin
Proceso de indagacin sistemtica, organizado y objetivo, cuyo propsito es responder a una pregunta o hiptesis y as mejorar el
conocimiento y la informacin disponible sobre un asunto. Logra el entendimiento y la comprensin de los acontecimientos mediante el
conocimiento disponible, y nuevas relaciones conceptuales y procedimentales. Surge cuando existe un vaco en el conocimiento general del
objeto de estudio12.
Liderazgo
"Actividad de influenciar a la gente para que se empee voluntariamente en el logro de los objetivos del grupo". Por grupo debe entenderse
uno pequeo, un sector de la organizacin, una organizacin, etc. Debido a que interesa el liderazgo en el terreno organizacional, se utilizar
la palabra "organizacin" para significar un conjunto o cualquier sector o grupo que la compone13.
Incluye planificar y organizar los equipos de trabajo, poseer la capacidad de negociacin y el aprovechamiento y resolucin de conflictos,
entre otros.
Pblico
En el campo de la comunicacin, personas que reciben un mensaje por cualquier medio.
11 dem, pg. 14.
12 Garca J. y Rojas R. (2009). La construccin del objeto de investigacin: de la teora a la prctica. Investigacin y Formacin, Universidad de Salamanca, AECI y EUCR., citado por
Snchez, V. (2013). Informe de avance de Propuesta de un marco nacional de cualificaciones para la educacin superior universitaria en Costa Rica. Divisin Acadmica a la Oficina
de Planificacin de la Educacin Superior de CONARE. Pg. 12.
13 http://www.rrppnet.com.ar/liderazgo1.htm (consultado el 28 de febrero de 2013 a las 8:47 horas). Portal de Relaciones blicas.
25
Anexos
ANEXO A
Niveles de estudios de educacin superior en El Salvador
Niveles de estudios de educacin superior en Guatemala
Niveles de estudios de educacin superior en el Panam
ANEXO B
27
Mnimo 60 y mximo 72
Mnimo 50 y mximo 70
6 ciclos lectivos de 15
semanas o su equivalente
2 ciclos adicionales a partir

del bachillerato universitario
semanas o su equivalente.
Un mnimo de 1620 horas
prctica profesional
supervisada
sobre la maestra
Educacin
Secundaria
Educacin
Secundaria
Educacin
Secundaria
Bachillerato
Universitario
Licenciatura
Bachillerato
Universitario o
Licenciatura
Maestra
Profesorado
Bachillerato
Universitario
Licenciatura
Especialidad
Profesional
Maestra
Doctorado
acadmico
Especialidad o Especialista
Maestra o Magster/
Magistra
Doctorado acadmico o
doctor / doctora
Aprobacin de asignaturas y actividades acadmicas del plan

de estudios Manejo instrumental de una segunda lengua. Tesis
en la maestra acadmica Investigacin prctica en la maestra
profesional
Aprobacin de las actividades acadmicas del plan de estudios

Publicacin de dos artculos en revistas de reconocido prestigio
y presentacin de una tesis, resultado de un trabajo de
investigacin original, previa aprobacin de un examen de
candidatura. La elaboracin de la tesis deber estar incluida
en las actividades normales del plan de estudios, con crditos,
horas asignadas y plazos para la presentacin de avances.
Licenciatura o Licenciado/a
Aprobacin de las actividades programadas en el plan de

estudios. Presentacin de un examen prctico o de una prueba
prctica de graduacin.
Aprobacin de asignaturas y actividades acadmicas del plan

de estudios y trabajo final de graduacin
Bachiller
Profesorado o Profesor/a
Aprobacin de asignaturas y actividades acadmicas

del plan de estudios
Aprobacin de asignaturas y actividades

acadmicas del plan de estudios
Diplomado
Nombre del ttulo de

egreso
Aprobacin de asignaturas y actividades

acadmicas del plan de estudios
Requisitos de graduacin
Notas:
La duracin de los ciclos lectivos no incluyen el perodo de exmenes (entre una y dos semanas adicionales).
En las licenciaturas, los trabajos finales de graduacin no otorgan crditos. En las maestras y doctorados, s lo hacen.
La habilitacin profesional por lo general la otorga el grado de Bachillerato Universitario, excepto en algunas carreras por lo general ms tradicionales (Derecho, Contadura Pblica, Ingeniera Civil, Medicina, entre otras).
* Un crdito equivale a 45 horas de trabajo del estudiante, supervisado, evaluado y aprobado por un profesor. Esta definicin es independiente del nmero de semanas que tenga un ciclo lectivo.
No hay mnimos se otorga

segn cumplimiento de
objetivos aprendizaje
30 mnimo y 36 mximo
adicionales al bachillerato
Mnimo 150 mximo 180
Mnimo 120 mximo 144
Mnimo 98 mximo 110
Mnimo 60 mximo 90
mximo 6 ciclos lectivos
Educacin
Secundaria
Diplomado
Crditos*
Duracin
Requisito de
estudios previos
Nivel

ANEXO A
El ttulo acadmico de licenciado habilita para el

ejercicio profesional. Adems para ejercer la profesin
se debe estar incorporado al Colegio Profesional
respectivo.
En algunas carreras el ttulo acadmico de Bachiller

habilita para el ejercicio profesional. Adems para
ejercer la profesin se debe estar incorporado al
Colegio Profesional respectivo.
Habilitacin acadmica y/o profesional
28
64 Unidades valorativas
3 aos
4 aos
5 aos
3 aos
2 aos
Mnimo 3 aos
Ttulo de bachiller o
grado equivalente
del extranjero
grado equivalente
del extranjero
grado equivalente
del extranjero
Grado bsico de
Doctor
Grado de Licenciado,
Ingeniero o
Arquitecto
Grado de Licenciado,
Ingeniero, Arquitecto
o de Maestro
Profesorado
Tecnlogo
Licenciatura,
Ingeniera y
Arquitectura
Especialidad de
mdicas
Maestra
Doctorado
Tcnico/a
Profesor/a
Tecnlogo/a
Licenciado/a, Ingeniero/a o
Arquitecto/a
Especialista
Maestro/a
Doctor / a
Haber cursado y aprobado el plan de estudios para formacin de

docentes autorizado por el Ministerio de Educacin.
Haber cursado y aprobado un plan de estudios con mayor

profundizacin que el de Tcnico.
Haber aprobado un plan de estudios que comprenda todos

los aspectos esenciales de un rea del conocimiento o de una
disciplina cientfica especfica.
El grado de Especialista para mdicos y odontlogos se obtiene
posterior al grado bsico de Doctor.
El grado de Maestro es una especializacin particular posterior al

grado de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, en el que se desarrolla
una capacidad especfica para el desempeo profesional o para
el trabajo acadmico de investigacin y docencia. El Ministerio de
Educacin, podr autorizar planes de maestra para la profundizacin
y ampliacin de los conocimientos obtenidos con el grado de
Licenciado, Ingeniero o Arquitecto
Para la obtencin de este grado, es necesario desarrollar y aprobar
una tesis producto de investigacin, ejecutada en una determinada
rama cientfica.
Sin perjuicio de lo anterior, se podr acceder al grado de doctor en
Medicina y doctor en Odontologa, sin haber obtenido otros grados
acadmicos; pero en todo caso, la sumatoria de las unidades
valorativas, que el aspirante al grado de doctor debe ganar, no
podr ser inferior a 224 unidades valorativas, con un plan de
estudios de una duracin no menor de 7 aos.
Nombre del ttulo de

egreso
Haber aprobado un programa de estudios que comprenda todos los

aspectos esenciales para la prctica del conocimiento y las destrezas
en un rea cientfica o humanstica, arte o tcnica especfica.
Requisitos de graduacin**
16 Idem, Artculo 19.
En aquellos casos en que tenga aplicacin el Artculo 59, literales c), d) y e), el Ministerio de Educacin determinar lo pertinente.
29
14 Ley de Educacin Superior de El Salvador.

15 Op. Cit. Artculo 6.
Colegio de profesionales correspondiente a cada

especialidad.
El Ministerio de Educacin otorga escalafn para

ejercicio de la docencia en Primaria, Secundaria y
Bachillerato.
a) Haber cursado y aprobado todas las materias del plan de estudios;

b) Haber cumplido con los dems requisitos establecidos en los estatutos y reglamento de graduacin de la institucin que extender el ttulo acadmico;
c) Haber realizado el servicio social;
d) Haber cursado y aprobado asignaturas que le acrediten un mnimo de 32 unidades valorativas en la institucin que otorgar el grado.
** Unidad valorativa equivaldr a un mnimo de 20 horas de trabajo acadmico del estudiante, atendidas por un docente, en un ciclo de 16 semanas, entendindose la hora acadmica de 50 minutos15.
** Son requisitos de graduacin16
2 aos
grado equivalente
del extranjero
Tcnico
Crditos*
Duracin
Requisito de
estudios previos
Nivel
Niveles de estudios de educacin superior en El Salvador14
Mnimo 45
Mnimo 90
3 3 1/2 aos
5 6 aos para cierre de

pensum
3 - 4 aos
2 - 3 aos***
3 aos
No es oficial, aunque
aparece en algunos
planes de estudio
Ttulo o diploma
de nivel medio o
diversificado
Ttulo o diploma
de nivel medio o
diversificado
Grado acadmico
de Licenciado
Grado acadmico
de Licenciado
Grado acadmico de
maestra
Diplomado
Profesorado
Licenciatura
Especialidad de
postgrado en
medicina y
odontologa (prctica)
Maestra
Doctorado
Profesor en enseanza
media
Licenciado Ingeniero
Arquitecto Mdico y Cirujano
Especialidad
Maestro
Doctor
Vara segn unidad acadmica EPS Examen privado con tesis y

otras modalidades
3 aos y 1 ao de servicio social o EPS

Trabajo de investigacin**
Cumplir con el pensum

Tesis (defensa)**
Cumplir con el pensum (crditos)

Tesis (defensa)**
Informacin de la Universidad de San Carlos de Guatemala, nica universidad pblica en Guatemala. Datos obtenidos del Departamento de Registro y Estadstica y del Sistema de Estudios de Postgrado para postgrado.
20 Idem.
19 Sistema de Estudios de postgrado, USAC.
18 Anexo 1 del acta 22-95 del Consejo Superior Universitario.
17
Tcnico o Tcnico
Universitario
Nombre del ttulo de

egreso
Prctica Examen privado
Prctica Examen privado
* Un crdito es la unidad de medida de la carga acadmica es igual a 1 hora de trabajo terico o 2 horas de trabajo prctico por semana durante un semestre18.
Para postgrado, un crdito es igual a 16 horas presenciales 32 horas prcticas o de investigacin19.
** Requisitos establecidos en la maestra, especialidad o doctorado aprobados20.
*** Para el caso de las maestras en Ciencias Mdicas en su mayora duran 3 aos ms el ao social o EPS.
Mnimo 30
200 - 300
120 140 (aproximado)
120 140 (aproximado)
3 3 1/2 aos
Ttulo o diploma
de nivel medio o
diversificado
Tcnico
Crditos*
Duracin
Requisito de
estudios previos
Nivel
Niveles de estudios de educacin superior en Guatemala17
Ttulo y ser miembro activo del colegio profesional

respectivo
Ttulo y ser miembro activo del colegio profesional

respectivo
Ttulo
Miembro activo del colegio profesional respectivo
Ttulo y cdula docente del Ministerio de Educacin
Ttulo
30
12 perodos acadmicos de
15 semanas o su equivalente
en perodos de 32, 18, 11
o 9 semanas de actividad
acadmica cada uno.
1 - 3 aos
2 3 aos mnimo (un

periodo anual de 48
semanas)
6 - 8 aos
8 periodos de 18 semanas +
6 pasantas de 7 semanas +
8 pasantas de 5 semanas +
4 rotaciones de 13 semanas
(ao rotatorio) + 1
De 1 y medio a 2 aos
(Las semanas de duracin
dependen de cada mdulo)
Ttulo de Educacin
Media reconocido
por la Direccin de
Educacin Superior
Ttulo de Licenciado
Mdico General y
Cirujano
Ttulo de Educacin
Media reconocido
por la Direccin de
Educacin Superior
Licenciatura
reconocida por
la Direccin de
Educacin Superior
(DES) UNAH
ndice acadmico
(mnimo 70%)
Maestra reconocida
por la DES
Dominio del ingls a
nivel de lectura
Licenciatura
Especialidad de
postgrado
Especialidad
Mdica
Medicina
Maestra
Doctorado
22 Los de la UPFM.
21 No corresponde a un Grado Acadmico, es un Grado Asociado.
2 aos ms 3 aos para

elaborar la tesis
4 periodos de 15 semanas o
su equivalente
Ttulo de Educacin
Media reconocido
por la Direccin de
Educacin Superior
Grado Asociado21
Duracin
Requisito de
estudios previos
Nivel
52 a 70 uv sobre licenciatura
25 a 30 uv sobre maestra
40 a 52 uv
Mnimo 320 uv Mximo 421
90 uv mnimo
30 a 90 uv
160 o ms
80 uv
Crditos*
Especialista
Mdico especialista o
subespecialista
Doctor en Medicina y
Ciruga General
Maestra / Master
Aprobar las asignaturas del plan de estudios.

Elaborar y aprobar trabajos de tesis.
Aprobar todas las asignaturas del plan de estudios

Presentar y aprobar la tesis de grado
Aprobar las asignaturas del plan de estudios.

Elaborar y aprobar trabajos de investigacin, tesis, monografas u
otros establecidos en el plan de estudios.
Obtener el ndice acadmico de graduacin.
Cumplir el servicio social.
Hacer la prctica profesional.
Aprobar las actividades acadmicas contempladas en el plan
de estudios.
Hacer la tesis de maestra.
Doctor
Licenciado Ingeniero... en
el grado acadmico de
licenciatura Abogado en
el grado de licenciatura22
Profesor de (rea disciplinar)
en el Grado de Licenciatura
Aprobacin de asignaturas y actividades acadmicas del plan de

estudios. ndice acadmico de promocin entre el 70% y el 80%,
como mnimo. Realizar el Servicio Social o trabajo comunitario.
Realizar la prctica profesional supervisada o un proyecto de
graduacin. Elaborar un informe final de la prctica profesional,
trabajo de investigacin en su rea o desarrollo de un proyecto.
Aprobar las actividades acadmicas contempladas en el plan

de estudios.
Presentar una tesis, resultado de un trabajo de investigacin
original, previa aprobacin de un examen de candidatura.
Tcnico Universitario
Nombre del ttulo de

egreso
Monografa, generalmente sobre la prctica profesional supervisada
Habilita para el ejercicio profesional, la investigacin y

la docencia del ms alto nivel.
Habilita para la investigacin cientfica y la docencia

en el campo de especializacin
Brinda conocimientos avanzados, en el rea de la
ciencia, tcnica o arte
Habilita en el ejercicio profesional de la medicina en

distintas reas, en la investigacin y la docencia
Habilita para el desempeo profesional especializado
No habilita.
Desarrolla capacidades especficas en un campo
profesional determinado.
Habilita profesionalmente sobre determinada ciencia,

tcnica o arte
31
Habilita para el ejercicio profesional, con mayor nfasis

en la formacin prctica (tcnico)
Terminal habilita para laborar.
No terminal habilita laboral y acadmicamente
463,8 crditos
12 474 horas / 3 aos

(estructura modular)
Especialidad
Mdica28
Cursar y aprobar los crditos acadmicos de los mdulos

obligatorios.
Cumplir con las horas establecidas en las prcticas profesionales.
Haber realizado de manera exitosa las rotaciones con las horas
establecidas en cada ao de residencia.
Haber cumplido con los procedimientos diagnsticos y teraputicos
establecidos.
Elaborar y defender ante un tribunal examinador una tesis del rea
de estudio de la especialidad.
Aprobar ntegramente los cursos y mdulos del plan de estudio

establecido. Aprobar y realizar la lectura, ante un tribunal especial
constituido, de un trabajo de investigacin que responda a las
normas internas del programa de especialidad.
28 Las especialidades mdicas tienen sus propias regulaciones.
27 Proyecto de investigacin en la especialidad profesional tres (3) crditos, tesis en la maestra profesional (5) crditos, tesis en la maestra acadmica seis (6) crditos y tesis doctoral diez (10) crditos.
26 UNAN-M
25 Roa, N., Delgado, R., Saavedra, D. y otros. (2006). Introduccin a un sistema de crditos acadmicos para las carreras de pregrado en la UNAN-Len, p. 7.
24 No conduce a la obtencin de un grado acadmico, sino que obedece a una forma de educacin continua.
23 Artculo 60. La UNIDAD DE MEDIDA ACADMICA es la UNIDAD VALORATIVA O CRDITO
Ser graduado universitario

en la carrera del rea de
la Salud correspondiente,
con un nivel de licenciatura
o equivalente, o mdico
general con ttulo.
Haber cumplido 2 aos de
Servicio Social.
Haber egresado 2 aos antes
a su aplicacin.
35 - 38 aos de edad
mxima para especialidades
mdicas y 30 aos para
especialidades quirrgicas y
anestesia
26 - 36 crditos
12 meses; mnimo 700 horas

- 1000 horas
Especialidad
Profesional
Especialista
Especialista
Doctor en Medicina y Ciruga
Aprobar todas las asignaturas. Aprobar la defensa de la

monografa o seminario de graduacin27. Tener dominio del ingls.
Tener dominio de computacin.
598 crditos
10 ciclos/ 15 semanas /
mdulos de 3 a 6 semanas /
220 semanas / 8665 horas /
5 a 6 aos26
Presentar diploma de
Bachillerato. Realizar una
prueba de admisin
Medicina
Licenciado, Ingeniero o su
equivalente
Aprobar todas las asignaturas. Aprobar la defensa de monografa

o seminario de graduacin o examen de grado. Tener dominio del
ingls. Tener dominio de computacin.
160 - 300 crditos25
10 ciclos/ 15 semanas
150 semanas
5 aos
Presentar diploma de
Bachillerato. Realizar una
prueba de admisin
Licenciatura
No conduce a la obtencin
de un grado acadmico
Nombre del ttulo de

egreso
Aprobar ntegramente los cursos y actividades acadmicas del plan

de estudios. Haber asistido como mnimo al 80% de las actividades
programadas. Elaborar y aprobar un trabajo de curso
10.2 11.2 crditos
220 a 240 horas tericas

prcticas
Poseer formacin acadmica

en el nivel de licenciatura o
su equivalente certificado
por el titulo correspondiente
Crditos*23
Diplomado24
Duracin
Requisito de
estudios previos
Nivel
Habilita para laborar en distintas instituciones

ejerciendo funciones asistenciales, docentes,
gerenciales e investigativas, segn su
especialidad.
32
Habilita para la insercin profesional en docencia,

asistencial o forense
S habilita
No habilita
Poseer un ttulo profesional

o del nivel precedente que
corresponda.
Doctorado
Aprobar los cursos y actividades acadmicas establecidas en el

plan de estudio. Presentar, defender y aprobar la tesis.
Publicar al menos 2 artculos en revistas cientficas indexadas,
durante el tiempo de ejecucin del programa. Demostrar
conocimiento tcnico a nivel de lectura y comprensin del
idioma ingls. Aprobar el examen de candidatura. Defender
satisfactoriamente la tesis doctoral.
Aprobar ntegramente los cursos y mdulos del plan de estudios

establecido. Desarrollar un proyecto de tesis acadmica
congruente con el nivel y ttulo a que aspira. Presentar, defender y
aprobar la tesis de investigacin ante el tribunal examinador.
Aprobar ntegramente los cursos y mdulos del plan de estudio

establecido. Desarrollar un proyecto profesional de investigacin
prctico- profesional, creativo, innovador, tecnolgico y congruente
con el nivel y ttulo a que aspira. Presentar, exponer, defender
y aprobar el proyecto o tesis. Obtener un promedio ponderado
acumulado no inferior a 80. Demostrar conocimiento tcnico a nivel
de lectura y comprensin del idioma ingls.
Docator
Maestro
Nombre del ttulo de

egreso
Profesores y/o investigadores de alto nivel

acadmico
Investigadores y docentes de alto nivel cientfico
(tales como: teora, prctica, laboratorio, trabajo de campo), horas semipresenciales (trabajo bimodal), horas de trabajo independiente y de investigacin del estudiante.
En el total de crditos se incluyen las actividades de investigacin, las prcticas profesionales y los cursos obligatorios que contemplan los planes de estudio de los programas de postgrado.
29 Crdito es una unidad de medida de la intensidad del trabajo del estudiante (carga acadmica) que es igual a 45 horas por un periodo acadmico (lectivo), aplicadas a una actividad que ha sido facilitada, supervisada, evaluada y aprobada por el docente, que puede incluir horas presenciales
* El nmero de crditos29 de una asignatura corresponde al nmero de horas semanales que se imparte. No incluye las horas de trabajo independiente.
127 crditos
76 crditos
Maestra Acadmica:
1500 horas como mnimo a
2300 horas como mximo
24 meses
2500 horas mnimo - 2800

horas mximo
36 meses acadmicos,
incluyendo preparacin y
defensa de tesis
61 crditos
Maestra Profesional:
1200 horas mnimo a 1400
horas como mximo
Mnimo 18 meses - Mximo
24 meses
Poseer formacin acadmica

en el nivel de licenciatura o
su equivalente certificado
por el titulo
Maestra
Crditos*
Duracin
Requisito de
estudios previos
Nivel
33
Ms de 300 horas.
Especializacin
Mnimo de 150 horas

Profesional
Mnimo de 100 horas

Extensin
Ttulo de
Licenciatura
Ttulo universitario a
nivel de licenciatura
No es necesaria la posesin
de un ttulo acadmico. La
Unidad gestora definir los
requerimientos de acuerdo
a las particularidades del
Diplomado
Licenciatura
Ttulo de Educacin Media

o bachillerato reconocido
por el Estado
4 - 5 aos en la modalidad de
semestres
3 - 5 aos en la modalidad de
trimestres
3 semestres
80-120 horas. Diplomado de

Perfeccionamiento
Ttulo de
Licenciatura
Licenciatura
40- 80 horas. Diplomado de

Formacin
No hay requisitos de
estudios previos
No hay requisitos
Profesorado
Duracin
Requisito de
estudios previos
Nivel
Niveles de estudios de educacin superior en Panam
140 - 160 crditos, la mayora, pero

otras llegan a 180 - 200 crditos
58 crditos
No otorga crditos
acadmicos
Otorgar crditos universitarios con

base en el nmero de horas de cada
unidad didctica, cuantificados segn
el Estatuto Universitario.
Cada hora de clases =1 crdito
2 horas de laboratorio = 1 crdito
Profundizacin de
conocimientos existentes
o nuevos
No otorga crditos acadmicos.

Desarrolla la experticia para ejercer
en el mercado laboral terciario.
Crditos*
Tesis. 2 asignaturas de maestra. 2 seminarios. Prctica

profesional. Examen de conocimientos. Aprobar el plan de
estudio. Mantener un ndice mnimo de 1.
Prctica en el campo de trabajo. Completar el plan de

estudio. Obtener el ndice mnimo aprobado (1)
Diplomado en
Calificacin alfanumrica.
A (100 -91) B (90-81) C (80-71)
Licenciatura
Profesor de educacin media
Diplomado en
Diplomado en
Diplomado en
Nombre del ttulo de

egreso
Cumplir con la asistencia no menor de 80%.

Cumplir con el perfil de ingreso segn la unidad acadmica
Cumplir con la asistencia no menor del 80%.

Cumplir con los talleres.
Algunas profesiones requieren de la idoneidad

para ejercer la profesin, como:
Medicina. Ciencias Agropecuarias.
Administracin de Empresas y Contabilidad.
Arquitectura e Ingeniera
34
El registro en el Ministerio de Educacin del

ttulo de profesorado le permite incorporarse a la
carrera docente
Maestra
Doctorado
Mnimo 24 crditos o hasta 26 en

casos especiales
36 mnimo y 45 mximo
60 mnimo y 72 mximo, posterior a

la maestra
2 - 3 aos en la modalidad
de semestre. 2 aos en la
modalidad de trimestre
3 - 4 aos
Crditos*
No debe exceder 2 aost
Duracin
Doctor
Maestra
Tesis para la maestra acadmica o cientfica30

Prctica profesional o proyecto de intervencin para la
maestra profesional31
Idntico a la maestra
Tesis doctoral con actividades acadmicas supervisadas
Especialista
Nombre del ttulo de

egreso
Completar el plan de estudios

Cumplir requisitos acadmicos y administrativos en un
trmino que no exceda 2 aos de permanencia en el
programa
30 Maestra Acadmica o Cientfica, orientada hacia la formacin de investigadores en los campos cientficos o disciplinarios en el nfasis seleccionado.
31 Maestra Profesional, orientada a generar competencias de alto nivel para la aplicacin de conocimientos, habilidades, d
Licenciatura
Licenciatura o su
equivalente y los requisitos
adicionales que exige el
programa. Una organizacin
con asignaturas
convalidables en otros
programas de postgrado.
ndice acadmico de 2.0
ms para que el estudiante
apruebe el programa
Requisito de
estudios previos
Maestra
Especializacin
Nivel
Para cursar cualquier otro nivel de postgrado
35
ANEXO B

Las consultas efectuadas para enriquecer el documento se efectuaron en cada pas miembro del CSUCA, como sigue:
Guatemala
Taller de presentacin y validacin de la Propuesta de Marco de cualificaciones con los miembros del
Consejo Acadmico de la Universidad de San Carlos de Guatemala (integrado por representantes de
unidades acadmicas y otras dependencias) 3 de mayo de 2013
El Salvador
Directora de Escuela de Postgrado
Honduras
1. Talleres de presentacin y validacin de la Propuesta del marco de cualificaciones con los miembros del
Consejo Acadmico y del Consejo de Directivo de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn.
25 de junio de 2013
2. Talleres de presentacin y validacin de la Propuesta del marco de cualificaciones con grupos de acadmicos
de las universidades, por nivel: licenciatura, maestra, doctorado, Universidad Nacional Autnoma de Honduras.
27 de junio de 2013
3. Taller de presentacin y validacin de la Propuesta del marco de cualificaciones. Equipos de la Direccin
de Docencia y Diseo Curricular de la Sede Central y Centros Universitarios de la Universidad Nacional
Autnoma de Honduras. 14 de agosto de 2013
4. Taller de presentacin y validacin de la Propuesta del marco de cualificaciones con el Grupo Nuclear
Comisin Nacional de Enlace CCA Honduras 24 de julio 2013
Nicaragua
1. Talleres de presentacin y validacin de la Propuesta del marco de cualificaciones con los actores claves,
20 de junio de 2013, Casa de Protocolo de la UNAN- Len
2. Talleres de presentacin y validacin de la Propuesta del marco de cualificaciones con equipos de docentes
de Diseo Curricular. Vicerrectora Acadmica. UNAN Managua, 8 de julio de 2013
37
Costa Rica
1. Talleres de presentacin y validacin de la Propuesta del marco de cualificaciones con grupos de acadmicos
de las universidades estatales y privadas, con carreras acreditadas (UCR, UNED, ITCR, UNA, ULATINA),
por nivel: licenciatura, maestra, doctorado (coordinadores de carreras de Medicina, Administracin de
Empresas, Administracin, Artes Plsticas, Arte y Comunicacin Visual, Direccin de Empresas, Ingeniera
Civil, Ciencias Biomdicas, Doctorado en Educacin)18-20 marzo de 2013, CONARE (organizado por OPES)
2. Presentacin y discusin de la propuesta con coordinador y docentes de la Comisin Curricular de la
carrera de Administracin del Instituto Tecnolgico de Costa Rica (AE_TEC) 8 de abril 2013 (organizado
por el ITCR)
3. Presentacin y discusin del documento en la Comisin de Vicerrectores de Docencia de las Universidades
Estatales en CONARE, 16 de mayo 2013 (organizado por OPES)
4. Presentacin y discusin en la comisin de Directores de Postgrado de Universidades Estatales en CONARE,
20 mayo 2013 (organizado por OPES)
5. Presentacin y discusin en la Comisin de Apoyo a la Gestin Acadmica (Comisin de Vicedecanos y
Vicedecanas de las Facultades y Centros) en la Universidad Nacional, 11 de junio 2013 (organizado por
la UNA)
6. Presentacin y discusin en Foro "Atributos y competencias en el mbito universitario y el contexto laboral",
organizado por la Comisin de Currculum Universitario de CONARE, en la que particip personal de las
unidades asesoras de Diseo y Desarrollo Curricular de las Universidades Estatales (UCR, UNA, ITCR,
UNA, OPES) (50 personas), 20 agosto 2013 (organizado por coordinadores de las unidades asesoras de
las universidades)
7. Presentacin y discusin con estudiantes de la Federacin de Estudiantes de la Universidad Nacional
(FEUNA), Vicerrector Acadmico, Director de Docencia y Coordinadora del Programa Diseo y Gestin
Curricular, septiembre 2013, Universidad Nacional (organizado por la UNA)
8. En la Universidad de Costa Rica se realizaron grupos focales sobre la propuesta con docentes y autoridades
de las Unidades Acadmicas y se enviaron las observaciones sistematizadas a CONARE, agosto 2013
(organizado por la UCR)
38
Panam
NOTA: la metodologa de socializacin y divulgacin se ejecut respetando los acuerdos de la reunin de
investigadores en Tegucigalpa, Honduras.
Consejo de Rectores de Panam
1. El 27 de junio de 2013 se socializa la propuesta (versin 17 de abril) en Asamblea General.
2. Periodo de recepcin de observaciones, comentarios, sugerencias para todas las universidades miembros
del Consejo de Rectores de Panam: del 28 de junio hasta la cuarta semana de julio de 2013.
Las universidades miembros del Consejo de Rectores de Panam eran responsables de derivar la
propuesta a nivel interno a las instancias correspondientes, para posteriormente remitir al grupo
investigador sus comentarios a nivel institucional.
Actores que dan respuesta: rectores, vicerrectores acadmicos, directores de Facultad y Escuela.
3. El 25 de septiembre de 2013 se socializa la propuesta (versin octubre 2013) en Asamblea General.

4. El 27 de septiembre de 2013 se remite la propuesta (versin octubre 2013) a todas las universidades
miembros del Consejo de Rectores de Panam.
Universidad de Panam
5. 12 de abril de 2013 con el Vicerrector Acadmico
6. 19 septiembre de 2013 con el Vicerrector de Investigacin y Postgrado. Se hace entrega de la versin del
17 de abril.
7. 25 de septiembre de 2013 con el Vicerrector de Investigacin y Postgrado. Se hace entrega de la propuesta
(versin octubre 2013).
Universidades que colaboraron en los grupos focales para elaborar la propuesta
8. En la ltima semana de junio de 2013, de acuerdo con el compromiso adquirido por el grupo investigador,
se remiti el informe metodolgico (caso Panam) a todos los actores involucrados y se recibi su aval;
plantearon que refleja fielmente el producto del taller celebrado en el Consejo de Rectores de Panam.
El documento se remiti a cada rector (a) de las universidades involucradas.
Repblica Dominicana
1. El taller se llev a cabo en la Universidad Autnoma de Santo Domingo, los das 6 y 7 de junio de 2013.
Organizado por el Vicerrector Docente con la participacin de directores de Facultades y Escuelas de la
Universidad.
39
Sobre el proyecto Alfa PUENTES

Construyendo capacidades en las asociaciones de universidades para promover la integracin regional latinoamericana
El proyecto Alfa PUENTES (co-financiado por el programa Alfa de la Comisin Europea, 2011-2014) es una iniciativa de
cooperacin internacional creada para potenciar el desarrollo de la educacin superior de Amrica Latina. Est dirigido por
asociaciones de universidades de Amrica Latina y Europa y tiene como objetivo mejorar los mecanismos de modernizacin,
reforma y armonizacin de los sistemas educativos de Amrica Latina y promover una mayor colaboracin entre universidades
europeas y Latinoamericanas.
Alfa PUENTES rene a seis asociaciones europeas (liderado por la Asociacin Europea de Universidades (EUA), incluye
asociaciones nacionales de Francia (CPU), Alemania (HRK), Espaa (CRUE), Polonia (CRASP) y Portugal (CRUP), as como
OBREAL y la Asociacin Grupo Santander (AGS), y a un conjunto de socios de toda Latinoamrica: Colombia (ASCUN), Ecuador
(CONESUP), Chile (CRUCH), Bolivia (CEUB), Per (ANR), Costa Rica (CONARE), Panam (CRP), Honduras (UNAH), Mxico
(ANUIES y UV), Brasil (CRUB), Argentina (CIN), Paraguay (UNA), Uruguay (UDELAR), al CSUCA y a la AUGM. Cada uno de los
socios tiene su propia historia de cooperacin y utiliza el proyecto para profundizar y ampliar la internacionalizacin de la
educacin superior y el dilogo birregional.
El proyecto busca hacer visibles y potenciar los procesos existentes de convergencia subregional en latinoamrica, articulados por la
Comunidad Andina, Mercosur y Centroamrica/Mxico. Las iniciativas de aprendizaje mutuo entre asociaciones de universidades
latinoamericanas y europeas, y entre sus miembros, se dirigen a la reforma del control de calidad de la formacin, incrementar el
reconocimiento de ttulos, construir un marco de cualificaciones y potenciar la movilidad acadmica. El proyecto trata de construir
una mayor convergencia regional desde la base, utilizando la experiencia subregional como un elemento a desarrollar. Al mismo
tiempo, se dirige a generar relaciones de trabajo ms slidas entre las asociaciones europeas y latinoamericanas.
www.alfapuentes.org
Socios del proyecto Alfa PUENTES
Co-financiado por
Coordinador
Con la cooperacin de

Marco de Cualificaciones para La Educación Superior en Centroamérica

Caricato da

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MARCO DE CUALIFICACIONES PARA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE PARA

Coordinacin general del MC-ESCA

Coordinacin tcnica del MC-ESCA

Colaboradores por pas

Copyright, 2013, CSUCA

Marco de cualificaciones para la educacin superior centroamericana.

1. Educacin Superior - Amrica Central

2. Qu es un marco de cualificaciones de la Educacin Superior?

3. Metodologa general de trabajo para la construccin del Marco

4. Marco de Cualificaciones para La Educacin Superior Centroamericana

Costa Rica, octubre 2013

2. Qu es un marco de cualificaciones de la Educacin Superior?

2.2 Definicin de resultados de aprendizaje

2.3 Caractersticas definitorias de un marco de cualificaciones:

Un marco de cualificaciones para el espacio europeo de educacin superior.

Las siguientes son algunas definiciones de un marco de cualificaciones:

Un marco de cualificaciones es una estructura, internacionalmente reconocida, donde todas las

2.4 Ventajas e importancia de la construccin de un marco de cualificaciones

3. Metodologa general de trabajo para la construccin del marco

European University Association (EUA) http://www.eua.be/eua-projects/current-projects/alfa-puentes.aspx

DESCRIPTORES UTILIZADOS EN HONDURAS,

- Conocimientos, genricos y especficos

- Dominio de conocimientos de la profesin

Comprensin de los principios, marcos tericos, conceptuales, epistemolgicos, axiolgicos,

Habilidad para analizar crticamente la informacin disponible y poner en prctica los

Independencia en la toma de decisiones en los mbitos personal y profesional, tomando en cuenta

Habilidad para estructurar argumentos y mensajes adecuados a diversos pblicos y comunicarlos

4. Marco de Cualificaciones para la Educacin Superior Centroamericana

4.1 Resultados de aprendizaje esperados por nivel segn descriptores

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS

Comprende el cuerpo conceptual, metodolgico y procedimental actualizado que le brinda identidad

Utiliza los conocimientos de su disciplina en la elaboracin, fundamentacin y defensa de argumentos

Comunica conocimientos, metodologas, problemas y soluciones en su campo de estudio, y en

Trabaja en espacios profesionales y comunitarios de forma colaborativa, para la solucin de

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS

Utiliza e integra conocimientos con fundamentacin cientfica para identificar y resolver de

Comunica de manera precisa los conocimientos, resultados de investigacin, informes y propuestas

Asume liderazgo con visin estratgica en organizaciones y grupos de diferentes disciplinas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS

Posee un conocimiento amplio y profundo de la teora y prctica de una o varias disciplinas, y

Participa en discusiones cientficas internacionales en espacios especializados, y divulga

Gestiona y lidera equipos y proyectos de investigacin innovadores y de colaboracin cientfica,

4.2 Estimacin de la duracin de los estudios en cada nivel y su expresin en crditos

4.3 Descripcin de los niveles de Educacin Superior en cada pas

a la Oficina de Planificacin de la Educacin Superior de CONARE. Pg. 12.

10 Idem, pg. 17.

11 dem, pg. 14.

2 ciclos adicionales a partir

Aprobacin de asignaturas y actividades acadmicas del plan

Aprobacin de las actividades acadmicas del plan de estudios

Aprobacin de las actividades programadas en el plan de

Aprobacin de asignaturas y actividades acadmicas del plan

Aprobacin de asignaturas y actividades acadmicas

Aprobacin de asignaturas y actividades

Nombre del ttulo de

Aprobacin de asignaturas y actividades

No hay mnimos se otorga

Mnimo 150 mximo 180

Mnimo 120 mximo 144

Mnimo 98 mximo 110

Descripcin de los niveles de Educacin Superior en cada pas

El ttulo acadmico de licenciado habilita para el