Portafolio

Mdulo I
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
Portafolio de evidencias
Modulo 1
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una estrategia

incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico....3
Actividad 1: Presentacin del mdulo3
Actividad 2. Conceptualizacin de los principios de la RIEMS4
Actividad 3. Sistema Nacional de Bachillerato7
Actividad 4. Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)9
Actividad 5. Foro de discusin Nociones fundamentales de la RIEMS12
UNIDAD 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado.13
Actividad 6. Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin Media
Superior. ..13
Actividad 7. Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.16
Actividad 8. Exploracin diagnstica: Qu sabemos de la desercin en nuestro
contexto? .22
Actividad 9. Caractersticas de las competencias genricas24
Actividad 10. Vinculacin de las competencias genricas con el contexto y la problemtica
social de los estudiantes en la Educacin Media Superior . 26
UNIDAD 3. Atributos del perfil del docente31
Actividad 11. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica
educativa. 31
Actividad 12. Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente.34
Actividad Integradora del Mdulo I. Propuesta de Plan de Intervencin.40
Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin: Qu traje y qu me llevo? ..52
Actividad 13. Evaluacin del Mdulo I .53
Mdulo I
Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una

estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en
Mxico
Actividad 1: Presentacin del mdulo
Propsito: Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen sobre la
RIEMS.
Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior?
Instrucciones:
La actividad busca identificar los conocimientos previos de los participantes sobre la
RIEMS, a partir de la resolucin y anlisis de preguntas clave que se comparten en
plenaria
Qu conoce de la RIEMS?
Que nos permite el libre trnsito de alumnos entre subsistemas de la educacin media
superior, desarrollo de competitividad y portabilidad.
Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?
Mdulo I
Obtener perfil de egreso para el desarrollo de las competencias genricas, disciplinares y
profesionales obtenidas en el MCC.
Conclusin.
Considero que es importante que la RIEMS de oportunidades para que todos los jvenes
que se encuentran estudiando el bachillerato puedan hacerlo ya que la RIEMS nos
permite el libre trnsito de los alumnos entre subsistemas de educacin media superior,
tambin permite que los alumnos desarrollen sus habilidades, conocimientos y actitudes
que fomenten una educacin integral, tambin la RIEMS orienta al sistema de educacin
bsica hacia el desarrollo de competencias esta propuesta promueve la inclusin de un
MCC, as mismo se contara con un perfil de egreso del alumno donde desarrollara las
competencias genricas, disciplinares y profesionales.

Mxico
Actividad 2
Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS
La reforma educativa tiene como finalidad abatir el rezago educativo que Mxico
tiene en comparacin con otros pases de los llamados de primer mundo. Dicho rezago
se debe en gran parte a la alta desercin escolar que se tiene en el nivel medio superior
originada por una gran variedad de factores socioeconmicos.
Esta reforma pretende dar solucin a los problemas que provocan la desercin
escolar eliminando la mayor parte de los obstculos existentes entre planteles y
subsistemas, permitiendo el libre trnsito entre los mismo por parte del estudiante.
Adems de fortalecer la identidad del bachillerato por medio del establecimiento de
elementos compartidos para lograr una educacin integral de calidad.
Con objetivos claros de lo que se desea que desarrolle el alumno durante su
estancia en el nivel medio superior, se asegurara que al egresar del mismo posea las
competencias necesarias para desenvolverse de manera correcta en el sector productivo
y acadmico a nivel superior.
Los principios bsicos en los cuales se basa la reforma integral son [1]:
Mdulo I
1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
2. Pertinencia y relevancia de los planes de estudios.
3. Trnsito entre subsistemas y escuelas.
En el primer principio se hace referencia a la organizacin de los subsistemas en
el aspecto de lograr generar una base de conocimiento en comn, la cual dar origen a
las competencias y conocimientos que el alumno adquirir en este nivel, con la finalidad
de ser aceptado tanto en el sector productivo como en la educacin superior, sin importar
la institucin de procedencia.
El segundo principio es el ms destacado de la reforma, ya que los planes de
estudio debern de estar perfectamente estructurados y orientados, para desarrollar
competencias que sean acorde a la regin en la cual est ubicada la institucin de EMS,
sin descuidar la parte humana de los estudiantes. Con lo anterior se lograra evitar en gran
medida la desercin escolar.
El tercer principio tiene como finalidad brindar una especie de proteccin a nuestros
estudiantes ante ciertos sucesos inesperados como una mala orientacin vocacional o
cambio de domicilio. El libre trnsito entre sistemas y planteles permitir a los alumnos
concluir de manera satisfactoria su formacin sin ninguna limitante.
La parte esencial de RIEMS es la creacin de un sistema nacional de bachillerato, el
cual se fundamenta en la construccin de un marco curricular comn (MCC), que aportara
un perfil de egreso comn para la educacin media superior [2, 3, 4].
Al implementar esta reforma educativa basada en competencias, el docente juega
un papel fundamental, y es considerado como el principal impulsor de la misma. Por lo
anterior deber actualizarse para poder comprender y dominar el nuevo modelo
educativo, y desarrollar el perfil del docente requerido.
Los docentes tendrn la misin de Ensear a Aprender[5],es decir, desarrollara las
estrategias necesarias para que el alumno tenga una adecuada formacin profesional,
acadmica y personal, para afrontar los retos que presenta un mundo cambiante.
Conclusin:
Para iniciar considero que reconocimiento universal de las modalidades y subsistemas
del bachillerato mediante la RIEMS, nos permite analizar estrategias a travs de un
modelo educativo que favorezca la educacin en todo el sistema educativo a nivel medio
superior en Mxico. Esta reforma eleva la calidad de la educacin para que nuestros
alumnos mejoren su calidad de vida, cuenten con medios y herramientas para tener
acceso a un mayor bienestar, para que se cumpla esto, en lo que respecta a nivel medio
superior, en las estrategias y lneas de accin, plasmados en el programa, y as alcanzar
los acuerdos necesarios entre los distintos subsistemas y con instituciones de educacin
media superior en el mbito nacional, con la finalidad de integrar un sistema nacional de
bachillerato en un marco de respeto a la diversidad de modelos, que permita dar
Mdulo I
pertinencia y relevancia a estos estudios, as como lograr el libre trnsito de los
estudiantes entre subsistemas y contar con una certificacin nacional de educacin media
superior, evitando de esta manera la desercin escolar.
Bibliografa
[1] ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad. Mexico 2008.
[2] Reforma integral de la educacin media superior: la creacin de un sistema nacional
de bachillerato en un marco de diversidad. Subsecretaria de educacin media superior
de la secretaria de educacin pblica. Mxico 2008.
[3] Reforma integral de la educacin media superior. [Dptico] Secretaria de educacin
pblica. Mxico 2008.
[4] Perfil del egresado en la educacin media superior. [Trptico] Secretaria de educacin
pblica. Mxico 2008.
[5] Perfil del docente en la educacin media superior. [Trptico] Secretaria de educacin
pblica. Mxico 2008.
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Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, una

Mxico
Actividad 3
Sistema Nacional de Bachillerato
Mdulo I
Conclusin:
Considero que el sistema nacional de bachillerato proporciona grandes ventajas a
las instituciones a nivel medio superior ya que todas las escuelas son diferentes en todos
los aspectos (programas, objetivos, planes de estudio, infraestructura) y atienden a
distintas clases de alumnos junto con sus necesidades que requieren. Por medio del SNB
la educacin media superior trata de beneficiar a todos los estudiantes con ventajas que
el SNB les proporciona como el libre trnsito de alumnos, los programas y planes de
estudio tienen que ser bajo ciertos lineamientos que proporciona la RIEMS, las
instalaciones son adecuadas y algo muy importante tambin es la capacitacin y
actualizacin de los docentes mediante el PROFORDEMS Y EL CERTIDEMS y mediante
el MCC los alumnos desarrollan las competencias y esto los encamina a tener un perfil de
egreso.
Bibliografa
[1] Reforma integral de la educacin media superior: la creacin de un sistema nacional

de bachillerato en un marco de diversidad. Subsecretaria de educacin media superior
de la secretaria de educacin pblica. Mxico 2008.
[2] Reforma integral de la educacin media superior: Ingreso al sistema nacional de
bachillerato. Subsecretaria de educacin media superior de
la secretaria de
educacin pblica. Mxico 2008.
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Mxico
Actividad 4
Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), tiene como objetivos
mejorar la calidad en la educacin, por medio de un marco curricular comn (MCC)
basado en competencias, para que el alumno desarrolle habilidades y aptitudes comunes.
Lograr la profesionalizacin del sector educativo con la finalidad de lograr certificar la
calidad de la educacin media superior.
Al incluir el MCC en la reforma, se pretende contar con un perfil de egreso comn
para todos los subsistemas, reorientando los planes de estudios hacia competencias
genricas, disciplinares y profesionales, que permitan cubrir las necesidades e intereses
de los estudiantes [1].
Los egresados del sistema nacional de bachillerato debern desarrollar once
competencias genricas agrupadas en las siguientes seis categoras [2]:
I.
El alumno se autodetermina y cuida de s.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivosque persigue.
Mdulo I
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones endistintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
II.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
III.
Piensa crtica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
IV.
Aprende de forma autnoma.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
V.
Trabaja de forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
VI.
Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Las Competencias Disciplinares se dividen en:
Bsicas: Sern comunes en los egresados.

Extendidas: De carcter propedutico.
Las Competencias Profesionales se dividen en:
Bsicas: Formacin para el trabajo.

Extendidas: Formacin para el ejercicio Profesional.
Mdulo I
El desarrollo de estas competencias es de suma importancia, ya que son el conjunto
de conocimientos, habilidades y actitudes, que el estudiante adquirir para un correcto
desarrollo profesional y personal dentro de la sociedad que lo rodea.
Conclusin:
En la actualidad la EMS se encuentra en medio de una crisis y la creacin de un Marco
Curricular Comn es una medida acertada, pues se desea buscar que la EMS tenga
calidad y que la educacin mejore y que permita un desarrollo pleno en los estudiantes y
que les permita tener confianza en que su proceso de formacin no se vera afectado en
alguna forma adems de que el MCC permite al alumno obtener el perfil del egresado y el
cual deber responder a las necesidades de su entorno ya sea en el mbito laboral o en
la educacin superior.
Bibliografa
[1] Perfil del egresado en la educacin media superior. [Trptico] Secretaria de educacin
pblica. Mxico 2008.
[2] Reforma integral de la educacin media superior. [Dptico] Secretaria de educacin
pblica. Mxico 2008.
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Mxico
Actividad 5
Nociones fundamentales de la RIEMS Foro de Discusin
Para iniciar en el Conalep Plantel Cuautla es un plantel de calidad certificado en sus
cuatro especialidades que son : Contadura, Informtica, Electricidad industrial y Auto
trnica, tambin pertenecemos al Sistema Nacional de Bachillerato y los alumnos tienen
grandes ventajas y beneficios en todo el territorio Nacional , porque se contempla un
marco curricular comn basado en competencias que es la estructura de Conalep trabajar
por competencias, el plantel ya tubo la experiencia de recibir un par de alumnos de otras
instituciones gracias al SNB sin mayor problema ya que todos los subsistemas que
ingresemos al SNB tendremos competencias comunes, tambin hay otros beneficios en el
plantel como la capacitacin para los docentes y el equipamiento en los talleres de las
especialidades de Electricidad industrial, Auto trnica y equipo de computo para las
especialidades de Informtica y Contadura, sin duda, beneficia a la sociedad en general,
pues al contar con alumnos mejor preparados habr mejores universitarios o
profesionistas trabajando en los diferentes sectores.
Mdulo I
UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO

Actividad 6:
Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin Media
Superior
Nombre del Plantel: CONALEP PLANTEL CUAUTLA 173
Ubicacin: Priv. Lzaro Crdenas No. 4-c Col. Eusebio Juregui. Cuautla Morelos.
Mdulo I
Caractersticas de los adolescentes de la escuela:
Pertenecen a familias
pequeas
Tardan 30 minutos para llegar

Se proponen
Quieren tener un Titulo
Conocen lo que es
Tienen Sueos
La mayora se dedica a
Muy pocos tienen un

Desean un futuro
Su meta es
un buen
Desean ganar
Mdulo I
Sus
hermanos
Tienen novio o
Estudian
para ser
Conocen los
La mayora
sus papas no
concluyeron
sus estudios
La mayora no son activos
Pasan ms tiempo
con
Su novio novia y
Utilizan la
nueva
Son responsables con su
Muestra de la encuesta que se aplico a 50 alumnos del CONALEP Plantel Cuautla 173 del Estado de
Morelos de los diferentes semestres que se estn cursando primero, tercero y quinto en diferentes
especialidades Informtica, electricidad industrial y auto trnica.
Indicaciones: Contesta de forma clara y concisa lo que se te pregunta.
1Cmo est integrada tu familia y de que edades son?
2.- Cuntos miembros de tu familia estudian?
3.- Cuntos miembros de tu familia trabajan?
4.- Dnde vives y cunto tiempo tardas en llegar a la escuela?
5.- Adems de estudiar realizas otra actividad, menciona cul es?
6.- Por qu estudias?
7.- Para qu estudias?
8.- Qu entiendes por sexo?
9.- Eres sexualmente activo?
10.- Eres responsable de ejercer tu sexualidad?
11.- Cul es tu meta de vida?
12.- Vale la pena estudiar una carrera profesional?
13.- Con quin pasas ms tiempo?
14.- Tienes algn vicio?
Mdulo I
15.- Perteneces a un grupo social?

Actividad 7
Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.
Propsito: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los adolescentes
proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para establecer un
plan de intervencin de forma transversal.
Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012

(Resumen de la Presentacin)
1. Introduccin
La encuesta de valores se realizo en el mes de septiembre de 2012, y fue aplicada a
una muestra de 5000 jvenes, en todo el pas tanto en zonas urbanas como rurales.
Los temas que aborda este documento y son parte del anlisis que se realizo en la
encuesta de los valores de la juventud son [1]:
Educacin.
Trabajo.
Salud, Sexualidad y Procreacin.
Construccin de la Familia.
Creencias.
1.1 Educacin.
Mdulo I
En el rublo de la educacin se obtuvieron los siguientes porcentajes:
El 97.3% de los encuestados respondi positivamente a la pregunta Alguna vez has

estudiado?, en tanto 1.9% contest que no y 0.8% de las personas entrevistadas no
contest.
El 43% de los jvenes estudia o estudi la secundaria y 28.2% la preparatoria, en

tanto que slo para 10.5% de los estudiantes, su nivel acadmico mximo de estudios
es el profesional.
En promedio, los jvenes registran un nivel de escolaridad mayor que el de sus padres
al ubicarse en mayor proporcin en niveles de educacin Media Superior.
El53.5% considera que con la educacin podr conseguir un buen empleo, 17.6%
afirma que le ayudar a alcanzar un buen desarrollo profesional, en tanto que
9.3% piensa que ganar dinero.
Prcticamente todos los jvenes en la encuesta consideran que tener una carrera
profesional vale la pena o por lo menos hasta cierto punto (93.9%).
1.2 Trabajo.
Los resultados de la encuesta sobre este tema se mencionan a continuacin:
Cuatro de cada diez encuestados mencion que durante la semana pasado

trabaj para sostener a la familia o cubrir alguno de sus propios gastos, al menos
una hora o un da.
De los que contestaron no haber trabajado la semana anterior a la entrevista,

20.8% reportaron dedicarse a los quehaceres del hogar y 64.3% ser estudiantes.
El 93.6% dijo que le sostienen un familiar u otra persona econmicamente.
Cinco de cada diez encuestados que trabajaron en la semana anterior a la

encuesta, mencion que sus ingresos los obtiene de un sueldo, salario o jornal.
El 46.7% afirm que gan de $1821 a $5460 el mes anterior a la encuesta.
Solamente 19.5% dijo que pudieron ahorrar, 34.8% declar que el dinero alcanz
para cubrir los gastos, 30.8% de los encuestados dice que apenas les alcanz, 3%
debi sacar de sus ahorros y, 6.1% recurrieron a prstamos.
El 50% de los jvenes que han intentado comenzar su propio negocio logran
concretarlo, lo cual representa a 8.1% del total nacional.Mientas que, 8 de cada 10
jvenes que concretan su negocio lo mantienen en funcionamiento.
Mdulo I
Los jvenes mexicanos consideran importante la educacin para poder conseguir

un buen trabajo, adems considera importante la experiencia laboral.
Un buen salario, que sea un trabajo estable y que el servicio mdico y

prestaciones, son las caractersticas ms importantes para los jvenes mexicanos.
Los entrevistados prefieren que la ocupacin encontrada sea estable sin

posibilidades de progresar (74.3%) y el 19.4% preferira un trabajo inestable pero
con muchas posibilidades de progresar.
1.3 Salud, Sexualidad y Procreacin.

Los porcentajes sobre estos temas se muestran a continuacin:
La mayora de los jvenes entrevistados afirm que ha tenido relaciones sexuales

(57.7%), en tanto que un 42.3% neg haberlas tenido.
La edad promedio a la que los jvenes dijeron haber tenido su primera relacin
sexual son los 17 aos.
El 96% de los jvenes afirmaron que su primera relacin sexual fue por
voluntad propia.
El 66% de los jvenes sexualmente activos utilizan algn mtodo anticonceptivo y

32.4% no lo hacen.
Entre los motivos para no hacer uso de estos mtodos anticonceptivos el 46.1%
los varones mencionan que no les gusta usarlos.
Sobre la orientacin sexual el 94.7% seal ser heterosexual,1.5% homosexual,

1.4% bisexual.
1.4 Construccin de la Familia.

En este rublo se tuvo el siguiente resultado:
La familia, el trabajo, la pareja, el dinero y la escuelatienen mucha importancia

para los jvenes en su vida y lo que tiene menos relevancia para los jvenes es la
poltica, ya que 60.7% piensa que es poco o nada importante.
1.5 Creencias.
En el tema de creencias se obtuvieron los siguientes resultados:
Mdulo I
Casi la totalidad de los entrevistados est de acuerdo en que nunca se ha de

pegar una mujer. Slo el 6% de los jvenes declar que, dependiendo de la
situacin, se puede admitir dicho comportamiento.
Los jvenes mexicanos muestran acuerdo en cuanto a la relacin de gnero,

valorando la posicin de las mujeres. A pesar de ello, perduran porcentajes
elevados de personas que admiti considerar que las mujeres son ms aptas a las
labores del hogar o que la presencia materna es bsica para la felicidad del nio.
Los jvenes aceptan con ms frecuencia el aborto cuando la madre tiene un

problema de salud, el nio nazca con malformacin fsica o se habla de violacin.
4 de cada 10 jvenes considera que el matrimonio entre parejas homosexuales es

algo positivo. Por otra parte ms de su tercera parte los jvenes expresaron lo
contrario, lo cual es elemento claro de la presencia de valores tradicionales.
La percepcin de que las parejas homosexuales no deberan poder adoptar un hijo

va de acuerdo con la idea de que un nio debe de tener padre y madre para ser
feliz.
Conclusin
En conclusin la Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012 nos proporciona datos
interesantes sobre la educacin, el trabajo, la salud, la sexualidad y Procreacin, la
familia y las creencias y nos muestra que un porcentaje alto ha tenido la oportunidad de
realizar sus estudios y que en la actualidad los jvenes tienen ms estudios que sus
padres. Otro dato interesante es que la mayora de los estudiantes los mantiene su familia
y pocos tienen que trabajar para sostener sus estudios esto permite que los jvenes
puedan obtener mejores resultados en sus estudios. Un dato que alarma es que un alto
porcentaje ya ha tenido relaciones sexuales y que han sido por voluntad propia considero
que se debe trabajar ms con los jvenes en cuanto a la educacin sexual. En cuanto a la
familia, el trabajo, la pareja, el dinero y la escuela tienen mucha importancia para los
jvenes en su vida y lo que tiene menos relevancia para los jvenes es la poltica, en
cuanto a las creencias los jvenes muestran conocimiento de diferentes temas como el
aborto el no estar de acuerdo en que los homosexuales adopten hijos, considero que los
jvenes tienen pleno conocimiento sobre diversos temas que enfrentamos en la
actualidad y esto les permite tomar mejores decisiones.
Mdulo I
Bibliografa
[1] Encuesta Nacional de Valores en Juventud, Mxico, IMJUVE-IIJ,UNAM,
2012. rea d2012 e Investigacin Aplicada y Opinin. Encuesta nacional en
vivienda de 5000 casos.
Lneas de Trabajo en Comn para Emprender una Campaa para

Disminuir la Desercin Escolar
La tasa actual de abandono a nivel nacional implica una prdida de 650,000 alumnos
por ao. El 61% de los alumnos que abandonan en EMS corresponden a los estudiantes
de primer grado [1].
Los diferentes factores que se asocian a la desercin escolar se agrupan en tres
categoras principalmente, el aspecto econmico, el mbito personal y escolar.
Tabla 1. Factores Asociados a la Desercin Escolar.
Escolar
No asiste regularmente a la escuela.

Le disgusta estudiar, no le parecen interesantes los estudios, piensa
que no le van a brindar nada.
Tiene una conducta de indisciplina y ha sido suspendido.
Cambi de escuela y tiene problemas para trasladarse al plantel.
Cambi de escuela y no le revalidaron sus estudios.
Le asignaron un plantel de Educacin Media Superior que no
deseaba.
Ha reprobado repetidamente o en varias materias.
Mdulo I
Econmico
Personal
Violencia o situaciones de acoso en los planteles.

Bajos ingresos familiares.
Considera trabajar ms importante que estudiar o necesita trabajar
por necesidades familiares.
Baja escolaridad de los padres.
Experiencia de hermanos que abandonaros sus estudios.
Baja autoestima.
Se cas.
Se embarazo o su pareja se embarazo o tiene hijos.
Violencia en su entorno social.
Por lo anterior se presentan cinco lneas de trabajo que pretenden atender en gran
medida a las causas de la desercin escolar:
Programa de Receptoras en las Escuelas.

1. Trabajo en conjunto entre Padres, Docentes y Autoridades del plantel
para tener un monitoreo del alumno en cuestin de calificaciones y
comportamiento dentro y fuera de clases.
2. Apoyo por medio de conferencias de educacin vocacional, psicolgica
y sexual a Padres y Alumnos.
3. Trmites para agilizar becas a los estudiantes de bajos recursos.
Talleres para padres.

1. Capacitar a padres de familia sobre los medios tecnolgicos que sus
hijos utilizan.
2. Generar actividad de trabajo colaborativo entre padres e hijos que
involucre dichos medios tecnolgicos.
Programa de actividades extracurriculares para alumnos.

1. Talleres de fines de semana (ajedrez, deportes, danza etc.).
2. Capacitacin multidisciplinaria (Reparacin de Computadoras y Lnea
Blanca, Mecnica, etc.).
Programas de concientizacin en el mbito laboral y personal.

1. Profesional por un da.
2. Padres Adolecentes.
Universitario por un da
1. Visitadas guiadas a universidades.
2. Demostracin de prcticas en talleres de la universidad.
3. Clases muestras a nivel universidad de temas de inters.
Conclusin: Es preocupante el porcentaje de desercin escolar y lo ms triste es

que se da en primer semestre de la educacin media superior, tambin preocupa la
Mdulo I
situacin general del pas ya que el problema econmico afecta en gran manera a los
estudiantes y ayuda a la desercin escolar de los estudiantes ya que la mayora de las
familias tienes bajos recursos para cubrir sus necesidades es por eso que
consideramos que estas lneas de trabajo pueden ayudar a la permanencia de los
alumnos en el nivel medio superior y puedan concluir su bachillerato.
Bibliografa
[1] Movimiento contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior. Secretaria de
Educacin Media Superior. Mxico 2012.

Tabla comparativa
Actividad 8: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la
desercin en nuestro contexto educativo?
Mdulo I
%
Nacional
% de su
Escuela
Problemas econmicos en el hogar
49.7
38.4
No le gustaba estudiar
17.8
25.5
Preferencia por trabajar
12.9
20.1
No le entiende a los maestros
12.9
4.5
Reprobacin de materias y se le dio de baja
11.6
32.5
Por embarazo
17.5
7.5
Se cas
9.7
14.9
No le gust el turno que se le asign
17.3
1.0
La escuela era muy distante
7.6
6.8
No le gustaba las reglas de la disciplina
4.3
12.5
Problemas con sus pap, mam o su pareja
5.1
10.6
Le molestaban sus compaeros
8.7
2.5
Por enfermedad de algn familiar
5.4
1.7
Por fallecimiento de un familiar
5.4
1.0
Por expulsin por falta a la disciplina
12.3
3.5
Cambio de casa
8.1
1.0
Por baja de autoestima
3.8
3.0
Por inseguridad y temor para llegar a la escuela
3.5
1.8
No le gustaba la escuela
3.4
22.7
Se senta discriminado por su vestimenta o su forma de pensar
2.9
11.4
No le era til la escuela
3.6
2.0
La familia decidi que no deba de estudiar

Otros
3.7
24.8
3.2
3.0
CAUSALES
FUENTE: Orientadora turno matutino Lic. Yessenia Guerrero Torres del CONALEP
Plantel Cuautla 173 del Estado de Morelos.
Analice los datos que ha colocado en su tabla comparativa y redacte un prrafo
donde explique el por qu se presentan los porcentajes ms altos en su propio
contexto.
Para iniciar en el Conalep plante Cuautla me reflejo seis causales con porcentajes altos
por los cuales en el plantel se tiene mayor desercin por parte de los alumnos. Desde mi
punto de vista la mayora de los causales estn relacionados con la situacin econmica
Mdulo I
actual que atraviesa el pas primero el porcentaje ms alto lo encontramos en que los
alumnos tienen Problemas econmicos en el hogar con 38.4 % y como consecuencia
vienen otros causales como La familia decidi que no deba de estudiar con 24.8%
ya que los padres se ven en la necesidad de mandar a trabajar a sus hijos y los alumnos
al empezar atrabajar y obtener dinero desarrollan otro causal que es que tienen una
Preferencia por trabajar con 20.1% , as que al trabajar y estudiar los lleva a la
Reprobacin de materias y se le dio la baja con 32.5% realmente la situacin que
atraviesan la mayora de los alumnos es complicada y eso trunca sus estudios y en pocos
sasos la desercin se da porque No le gustaba estudiar con 25.5% y No le gustaba
la escuela con 22.7% ya que al platicar con algunos alumnos me comentan que
estudiaban en le Conalep porque sus padres los metieron a estudiar a la fuerza pero que
no estaban a gusto con el plantel ni con su carrera tcnica y de esta manera se presenta
la desercin escolar en el Conalep Cuautla 173 del Estado de Morelos.
Finalmente realice una propuesta de cules son las tareas o acciones de
intervencin que debe llevar a cabo usted como docente para evitar el abandono de
los estudiantes en su plantel.
Tareas o acciones de intervencin del docente para evitar la

desercin escolar en el CIONALEP Plantel Cuautla 173 del Estado
de Morelos
1. Identificar los alumnos que se encuentren en esta problemtica y canalizarlos al
departamento de servicios escolares para que si es problema econmico puedan
recibir una beca por parte de la institucin o del gobierno para solventar sus
estudios.
2. Promover cursos de capacitacin (repostera, manualidades, etc.) con los padres
de familia para generar recursos extras y las familias puedan solventar sus gastos
con mayor facilidad.
3. Motivar a los alumnos para que no pierdan el inters por sus estudios y hacerles
ver la importancia de que ellos concluyan su bachillerato.
4. Buscar mejorar la educacin para que tenga mayor calidad e impartir a los
alumnos conocimientos aplicando las competencias para que los alumnos tengan
un aprendizaje significativo.

Actividad 9
Caractersticas de las competencias genricas
Mdulo I
Las competencias genricas son de vital importancia por ser la base del perfil del
egresado del Sistema Nacional de Bachillerado, cuyo objetivo es que sean comunes a
todos los egresados de la educacin media superior. Las caractersticas principales de
estas competencias son [1,2]:
Clave: Aplican a lo largo de la vida.

Transversales: Relevantes a todas las disciplinas acadmicas.
Transferibles: Refuerza la adquisicin de nuevas competencias.
Teniendo en cuenta la importancia y las caractersticas de las competencias

genricas, en este documento se realiza un anlisis del sentido que tienen en la formacin
del estudiante, tomado como ejemplo dos competencias genricas que se presentan a
continuacin:
Categora/Competenci
a
Aprende de forma
autnoma
7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.
Trabaja en forma
colaborativa
8. Participa y colabora de
manera
efectiva
en
equipos diversos.
El estudiante de EMS ser capaz de mantener un aprendizaje

efectivo y autnomo acorde a sus propias necesidades y objetivos,
dando a lugar a la resolucin de problemas que se presenten en lo
acadmico y profesional. Adems de planificar su proceso y
resultados de aprendizaje de forma sistemtica.
Con lo anterior se lograra que el alumno utilice estrategias efectivas
de aprendizaje para ingresar y desarrollarse en el mbito laboral, ya
sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.
El alumno ser capaz de trabajar e interactuar para alcanzar los

objetivos y metas del equipo, logrando el objetivo de desempearse
en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo,
contribuyendo a su desarrollo personal y social.
En resumen, se fomentara el trabajo en equipo para que el alumno
desarrolle su potencial en los mbitos personal y profesional,
logrando una convivencia adecuada con la sociedad.
Conclusin: Las competencias genricas tienen caractersticas son clave, transversales

y transferibles, las competencias genricas son iguales para todos los subsistemas de la
EMS, y las competencias disciplinares extendidas y las profesionales, bsicas y
Mdulo I
extendidas depende de las caractersticas y necesidades de cada subsistema de nivel
medio superior.
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por si mismos no son los
ms importantes sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida
personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida
de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en
un determinado contexto.
En la prctica educativa es necesario este cambio a competencias, cotidianamente
damos ms valor a los exmenes que requieren de memorizacin que no favorecen
aprendizaje basado en soluciones de problemas, con la reforma se promueve
aprendizaje autnomo y se reforzara fuertemente el trabajo colaborativo, provocando
desenvolvimientos de los estudiantes en sus comunidades y en el medio que los rodea.
Bibliografa
[1] Competencias Genricas que Expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media
Superior. Subsecretaria de Educacin Media Superior. Mxico 2008.
[2] Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la
Federacin. Mxico 2008.
le
al
el
el
Mdulo I
Actividad 10
Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el contexto
y la problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior
Una de las razones que impulsa a la reforma de la educacin media superior es la
de combatir el rezago educativo que se tiene en Mxico, ya que en algunas pruebas
internacionales en las cuales se evala la destreza y habilidades de los jvenes a este
nivel, se han obtenidos resultados alarmantes.
Cabe mencionar que una parte considerable de los alumnos que deserta del nivel
medio superior, ya no quiere estudiar o no le gusto estudiar, lo cual es un indicativo que
nuestro sistema de educacin no ofrece un aprendizaje significativo, en gran parte por la
discordancia que existe entre el saln de clases y la realidad socioeconmica en la cual
se desarrolla el estudiante
Para lograr esa educacin integral y de calidad nace la RIEMS, la cual deber
cumplir con las actuales demandas del sector laboral, haciendo referencia a una mejor
preparacin tanto en el aspecto moral como acadmico, para que el joven egresado
pueda integrarse inmediatamente al sector productivo o en su defecto continuar sus
estudios universitarios. Esto solo ser posible por medio de una adecuada organizacin y
un trabajo en conjunto de los participes de dicha reforma.
La RIEMS tiene como base fundamental la educacin por medio de competencias
genricas, disciplinares y profesionales. Las competencias genricas se debern de
adecuar al medio en que se va a desarrollar el estudiante, con lo cual se dar origen al
perfil de egreso. Paralelo a esto se tendrn que establecer las competencias a desarrollar
por los docentes. Es de suma importancia una definicin clara de las competencias a
desarrollar por los docentes, ya que en este tipo de modelos, los docentes sern los
facilitadores para que el alumno adquiera las competencias deseadas.
Tabla 1. Relacin de las competencias genricas y la problemtica actual de los

estudiantes [1,2].
Competen
cias
Genric
as y
atrib
utos
Problemticas
mis
Estudiade
y Trabaja.
Diversidad Religiosa.
Familia Numerosa.
Se Sienten
Discriminados.
Becados.
Se preocupan por la
inseguridad del medio
que los rodea.
Adiccin a Redes
Sociales.
Preocupacin por
Continuar con Estudios
Universitarios.
Falta de Orientacin
Vocacional.
Falta de inters en los
Estudios.
problemas y retos teniendo en cuenta los1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
x
x
pertinentes en distintos contextos mediante4.Escucha, interpreta y emite mensajes
apreciacin e interpretacin de sus2.Es sensible al arte y participa en la
largo de la vida.7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo
otros puntos de vista de manera crtica y6.Sustenta una postura personal sobre temas
reflexiva
de inters y relevancia general, considerando
soluciones a problemas a partir de mtodos5.Desarrolla innovaciones y propone
valores, ideas y prcticas sociales 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
en la vida de su comunidad, regin, Mxico y9. Participa con una conciencia cvica y tica
equipos diversos.8. Participa y colabora de manera efectiva en
Tabla 2. Relacin de las competencias docentes y la problemtica actual de los

estudiantes [3].
manera crtica, con acciones responsables11. Contribuye al desarrollo sustentable de
Mdulo I
del medio que los rodea.
1.Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de
construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y
adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para
la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la
conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros
que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e Innovadora a su contexto institucional.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin
didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5.Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los
estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
6.Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin,
as como para expresar ideas.
Adiccin a Redes Sociales.
Competencias
Docentes y atributos
Se preocupan por la inseguridad
Becados.
Se Sienten Discriminados.
Familia Numerosa.
Diversidad Religiosa.
Problemticas de mis
estudiantes
Estudia y Trabaja.
Mdulo I
Mdulo I
Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
(Competencia 3 del Acuerdo 488)
7.Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los
canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de
trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y
favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la
comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica
educativa.
Conclusin:
Para concluir las competencias que debemos tener como docentes

debemos dirigirlas hacia los alumnos para mejorar la calidad de la educacin, debemos
proporcionar a los alumnos de habilidades que les permitan desarrollarse como
personas, y a la vez, darle a la sociedad ciudadanos responsables y productivos, tanto los
alumnos como los docentes tenemos competencias que alcanzar y debemos adecuarlas
segn las necesidades que se presenten en nuestro centro de trabajo y de acuerdo a las
necesidades que presenten los alumnos, como docentes tenemos la responsabilidad de
transmitir esos conocimientos para que los alumnos desarrollen las competencias dems
no solo debemos preocuparnos por transmitir el conocimiento sino tambin ser preceptor
y ayudar a los estudiantes en los problemas que se les puedan presentar, as que las
principales competencias son bastante amplias y muy acordes a las necesidades actuales
de la EMS ya que las competencias buscan desarrollar el sentido cognitivo y desarrollar
los perfiles fsico y artstico para que los alumnos puedan tener amplias habilidades que
les sirvan en su vida para el mbito laboral o el nivel superior.
Bibliografa
[1] Competencias Genricas que Expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media
Superior. Subsecretaria de Educacin Media Superior. Mxico 2008.
[2] Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la
Federacin. Mxico 2008.
Mdulo I
[3] ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE

Actividad 11
Reconocimiento de las competencias
docentes vinculadas a su prctica educativa
Competencias
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus
propios
procesos
de
construccin
del
conocimiento.
Atributo
s
de
mayor
dominio
Atributos
por
desarrolla
r
X
X
Acciones para mejorar el

logro de la competencia
docente
Mdulo I
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al

acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin
del conocimiento y adquisicin de competencias, y
cuenta con una disposicin favorable para la
evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros participantes
y participa en la conformacin y mejoramiento de
su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a) en el uso de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje significativo
Valora y explicita los vnculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
Tomar
cursos
de
capacitacin
de
sistemas especializados
en el rea de automotriz
X
3. Planifica los procesos de enseanza y de
aprendizaje
atendiendo
al
enfoque
por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios
Identifica los conocimientos previos y necesidades
de formacin de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Innovadora a su contexto institucional.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigacin
X
X
Utiliza la tecnologa de la informacin y la

comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje
5.Evala los procesos de enseanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo
Establece criterios y mtodos de evaluacin del
aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a
los estudiantes
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de

manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superacin.
X
X
Proporcionar
a
los
alumnos mayor cantidad
de bibliografa aparte de
la que viene en los
programas de estudio y
guas pedaggicas.
Mdulo I
6.Construye ambientes para el aprendizaje
autnomo y colaborativo
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y
creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas.
Gua el proceso de aprendizaje independiente de
sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)
7.Contribuye a la generacin de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Practica y promueve el respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre
sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la

resolucin
de
conflictos
personales
e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso,
los canaliza para que reciban una atencin
adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la

definicin de normas de trabajo y convivencia, y las
hace cumplir.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes

al entorno escolar y favorece el desarrollo de un
sentido de pertenencia.
X
X
X
8.Participa en los proyectos de mejora continua de

su escuela y apoya la gestin institucional
Colabora en la construccin de un proyecto de
formacin integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada.
X
X
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas

de la escuela mediante el esfuerzo comn con
otros docentes, directivos y miembros de la
comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa

en proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje

para mejorar su prctica educativa.
Promover
con
los
alumnos proyectos de
servicio a la comunidad.
Mdulo I

Actividad 12
Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente
Competencias
Atrib
utos
de
may
or
dom
inio
Atrib
utos
por
desa
rro
llar
Acciones para
mejorar el logro
de la
competencia
docente
Plazo
en
que
se
realiz
ar
Evide
ncia
de
acci
n
atendi
da
Aplicaci
n de las
mejoras
en el
proceso
de
aprendiza
je,
enseanz
ay
evaluaci
n
Perfil de
egreso.
Competencia
s genricas a
atender
Mdulo I
1.
Organiza
su
formacin
continua a lo largo de su
trayectoria profesional
Reflexiona e investiga sobre la
enseanza
y sus propios
procesos de construccin del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos
y experiencias al acervo con el
que cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza y de
aprendizaje.
Se evala para mejorar su
proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con una
disposicin favorable para la
evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de
otros participantes y participa en
la conformacin y mejoramiento
de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a) en el
uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
X
X
Se autodetermina y cuida de s
2. Domina y estructura los

saberes
para
facilitar
experiencias
de
aprendizaje
significativo
Tomar cursos
de
capacitacin
de sistemas
especializado
s en el rea
de automotriz
2
mes
es
Diplo
ma
Transfer
ir
los
conocim
ientos
obtenido
s por los
curos a
los
alumnos
para
que
conozca
n
la
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in
actualiz
ada y si
van
hacia el
mbito
laboral
estn al
da en
cuanto a
conocim
ientos
Se
auto
determina y
cuida de s
Se conoce y
valora a s
mismo
y
aborda
problemas y
retos
teniendo en
cuenta
los
objetivos que
persigue.
Piensa
crtica
y
reflexivame
nte
Desarrolla
innovaciones
y
propone
soluciones a
problemas a
partir
de
mtodos
establecidos.
Mdulo I
X
Valora y explicita los vnculos
entre
los
conocimientos
previamente adquiridos por los
estudiantes,
los
que
se
desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un
plan de estudios.
3. Planifica los procesos de
X
enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y sociales amplios
Identifica los conocimientos previos Xy

necesidades de formacin de los
estudiantes, y desarrolla estrategias
para avanzar a partir de ellas.
4. Lleva a la prctica procesos de
enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e
Innovadora
a
su
contexto
institucional.
Provee de bibliografa relevante
y orienta a los estudiantes en la
consulta de fuentes para la
investigacin
Proporcionar
a los alumnos
mayor
cantidad de
bibliografa
aparte de la
que viene en
los
programas de
estudio
y
guas
pedaggicas.
2
das
Lista
do
de
biblio
graf
a
Proporcionar
un listado de
bibliografa a
los alumnos
de libros y
pginas web
para
su
consulta
y
les permita
tener
un
mejor
aprendizaje.
Se
expres
a
y
comun
ica
Escuch
a,
interpre
ta
y
emite
mensaj
es
pertine
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distinto
s
context
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median
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utilizaci
n de
medios
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y
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dos.
Piensa
Mdulo I
crtica
y
reflexi
vamen
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Desarr
olla
innova
ciones
y
propon
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solucio
nes a
proble
mas a
partir
de
mtodo
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estable
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Sustent
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postura
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al
sobre
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inters
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general
,
consid
erando
otros
puntos
de
vista
de
manera
crtica
y
reflexiv
a.
Utiliza la tecnologa de la
informacin y la comunicacin
con una aplicacin didctica y
estratgica
en
distintos
Mdulo I
ambientes de aprendizaje
5.Evala
los
procesos
de
enseanza y de aprendizaje
con un enfoque formativo
Establece criterios y mtodos de
evaluacin del aprendizaje con
base en el enfoque de
competencias, y los comunica de
manera clara a los estudiantes
Da seguimiento al proceso de
aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a
los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su
superacin.
6.Construye ambientes para el
aprendizaje
autnomo
y
colaborativo
Promueve
el
pensamiento
crtico, reflexivo y creativo, a
partir
de
los
contenidos
educativos
establecidos,
situaciones de actualidad e
Propicia la utilizacin de la
tecnologa de la informacin y la
comunicacin por parte de los
estudiantes
para
obtener,
procesar
e
interpretar
informacin, as como para
expresar ideas.
Gua el proceso de aprendizaje
independiente
de
sus
estudiantes. (Competencia 3 del
Acuerdo 488)
7.Contribuye a la generacin de
un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de
los estudiantes
Practica y promueve el respeto a
la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y
entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como
mecanismo para la resolucin de
conflictos
personales
e
interpersonales
entre
los
estudiantes y, en su caso, los
canaliza para que reciban una
atencin adecuada.
X
X
X
X
Mdulo I
Estimula la participacin de los

estudiantes en la definicin de
normas de trabajo y convivencia,
y las hace cumplir.
Facilita la integracin armnica
de los estudiantes al entorno
escolar y favorece el desarrollo
de un sentido de pertenencia.
8.Participa en los proyectos de
mejora continua de su escuela
y
apoya
la
gestin
institucional
Colabora en la construccin de
un proyecto de formacin
integral dirigido a los estudiantes
en forma colegiada.
Detecta y contribuye a la
solucin de los problemas de la
escuela mediante el esfuerzo
comn con otros docentes,
directivos y miembros de la
comunidad.
Promueve y colabora con su
comunidad
educativa
en
proyectos de participacin social.
Promover con
los alumnos
proyectos de
servicio a la
comunidad.
1
mes
Proy
ecto
desa
rrolla
do
por
escri
to,
fotos
Realizar
servicios a la
comunidad
en
mantenimien
to predictivo
y preventivo
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los
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de
las
personas de
la
comunidad.
Partici
pa con
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Particip
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ncia
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tica
en la
vida de
su
comuni
dad,
regin,
Mxico
y el
mundo.
Mantie
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actitud
respetu
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hacia
Mdulo I
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creenci
as,
valores
, ideas
y
prctic
as
sociale
s.
Contrib
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desarro
llo
sustent
able de
manera
crtica,
con
accion
es
respon
sables.
X
Crea y participa en comunidades
de aprendizaje para mejorar su
prctica educativa. Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta
de
plan de intervencin
ELEMENTOS
Propsitos del
intervencin
plan
SIGNIFICADO
de Que los alumnos:
Realicen los servicios de reparacin y mantenimiento
a vehculos y unidades con motor de combustin
interna a gasolina en su sistema de inyeccin
electrnica utilizando las especificaciones tcnicas de
los manuales del fabricante y aplicando las normas
tcnicas vigentes y estndares de calidad.
Identifiquen el funcionamiento y caractersticas de los
diferentes tipos de sensores y actuadores del motor a
gasolina del sistema de inyeccin electrnica, de
acuerdo al manual del fabricante.
Emitan el diagnstico de fallas de los diferentes tipos
de sensores y actuadores del motor a gasolina del
sistema de inyeccin electrnica, verificando su
Mdulo I
funcionamiento de
especificaciones.
acuerdo
al
manual
de
Realicen la substitucin de los sensores y actuadores

del motor a gasolina del sistema de inyeccin
electrnica, de acuerdo al diagnstico de fallas.
Fundamentacin
Marco
institucional
Verifiquen el funcionamiento del motor a gasolina del

sistema de inyeccin electrnica, corrigiendo los
parmetros de operacin de acuerdo al manual de
especificaciones.
La finalidad entorno a la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior y de la conformacin del Sistema Nacional de
Bachillerato nos lleva a la necesidad de renovar o actualizar
los contenidos del curso revisin y servicio de sensores y
actuadores. Las principales fortalezas son los mecanismos
que vinculan de manera permanente a los alumnos de la
carrera de autotrnica con el sector productivo tanto pblico
como privado y social as el alumno pueda tener una
formacin que le permita su permanencia y su egreso como
profesional tcnico bachiller en auto trnica. Con esto se
busca una formacin integral y permanente a nuestros
alumnos de la carrera de autotrnica en un contexto que les
permita el desarrollo de competencias y promover un
desarrollo humano sustentable y los capacite para insertarse
en el sector laboral o bien ingresar a la educacin superior.
As mismo el establecimiento del Marco Curricular Comn en
base en competencias y los documentos que le dan soporte
tienen como objetivo generar un curriculum de calidad y con
ello generar que los alumnos tengan un apropiado clima
escolar y de aula, un apropiado uso del tiempo, alta
participacin de la comunidad escolar, altas expectativas
acadmicas y un uso y aprovechamiento de las instalaciones
y recursos acadmicos existentes.
contextual El Profesor Rafael Cazales Fuentes se encuentra adscrito en

el CONALEP MORELOS en el plantel Cuautla en la
especialidad Profesional Tcnico Bachiller en autotrnica y
el plantel est ubicado en Priv. Lzaro Crdenas No. 4-c Col.
Eusebio Juregui en la ciudad de Cuautla Morelos. Con una
poblacin de 10 grupos con aproximadamente 42 alumnos en
cada grupo, a los cuales se les impartir el curso de revisin
y servicio a sensores y actuadores del motor a gasolina con
sistema de inyeccin electrnica.
Competencias genricas a Se auto determina y cuida de s

desarrollar para el logro
del perfil de egreso
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Mdulo I
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es

consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida. Analiza crticamente los factores que influyen en
su toma de decisiones. Asume las consecuencias de
sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en
cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su
desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las
consecuencias de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a
su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
Expresa
ideas
y
conceptos
mediante
representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos.
Mdulo I
Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de fenmenos. Construye
hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante
la
experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y
mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo
Participa con responsabilidad en la sociedad
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables
Asume una actitud que favorece la solucin de
Mdulo I
problemas ambientales en los mbitos local, nacional
e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales del dao ambiental
en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relacin al
ambiente.
Diagnstico:
Situacin
problemtica
estudiantes
de
de
La carrera de autotrnica est enfocada a sistemas de motor

la a gasolina, por lo que considero necesario modificar el curso
los revisin y servicio de sensores y actuadores enfocado a
sistemas Diesel a sistemas a gasolina, ya que la
problemtica de los estudiantes, es que al llegar al cuarto
semestre requieren de los conocimientos de sensores y
actuadores de sistema de inyeccin electrnica a gasolina,
de los cuales ellos no llegan con esos conocimientos, puesto
que durante la carrera el curso en mencin que se va a
modificar habla de diesel, cuando el contenido de los temas
de la carrera es a gasolina.
Otro aspecto que considero genera problemtica en los
estudiantes, es que en el taller de autotronica se cuenta con
equipo y herramienta para practicar con sistemas de
sensores y actuadores a gasolina, luego entonces al tener
un curso con sistema enfocado a diesel como el que se tiene
en la carrera, el equipo y herramienta con el que se cuenta
no ayuda para que ellos puedan realizar sus prcticas
tecnolgicas, impidindoles tener un aprendizaje significativo.
Actores:
Los participantes somos: los alumnos de la carrera de
participantes
que autotrnica de tercer semestre, los docentes de la
atendern la problemtica
especialidad de autotrnica, el encargado del taller de
autotrnica, el jefe de formacin tcnica del CONALEP
Plantel Cuautla y el Director del Plantel CONALEP Cuautla.
Estrategias
Las estrategias son:

Organizar la formacin continua a lo largo de la
imparticin del curso.
Dominar y estructurar los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo para los
alumnos
Planificar los procesos de enseanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y
Mdulo I
sociales amplios.
Llevar a la prctica procesos de enseanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora
a su contexto institucional.
Evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje
con un enfoque formativo.
Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y
colaborativo.
Contribuir a la generacin de estudiantes de un
ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los alumnos.
Participar en los proyectos de mejora contina de la
escuela y apoya la gestin institucional.
Acciones
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin

acadmica que apoye en forma relativa la actividad del
alumno, que en este caso es mucho mayor que la del
docente; esto no quiere decir que su labor sea menos
importante si no que el docente en lugar de transmitir vertical
y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del
aprendizaje ya que va a:
Planear y disear experiencias y actividades
necesarias
para
la
adquisicin
de
las
competencias previstas. Asimismo, define los
ambientes de aprendizaje, espacios y recursos
adecuados para su logro.
Proporcionar oportunidades de aprendizaje a los
estudiantes apoyndose en metodologas y
estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayudar tambin al alumno a asumir un rol ms
comprometido con su propio proceso, invitndole a
tomar decisiones.
Facilitar el aprender a pensar, fomentando un nivel
ms profundo de conocimiento.
Ayudar en la creacin y desarrollo de grupos
colaborativos entre los alumnos.
Guiar permanentemente a los alumnos.
Motivar al alumno a poner en prctica sus ideas,
animndole en sus exploraciones y proyectos
Medidas de seguimiento
Calendarizar y organizar las actividades y productos

preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al
proyecto
Mdulo I
Determinar los recursos y apoyos

Se implementara como materia para los alumnos de tercer
semestre de la carrera de autotrnica.
Criterios e indicadores a Aplicacin adecuada de los contenidos del Curso Revisin y
evaluar
del
plan
de Servicio de Sensores y actuadores enfocados al sistema de
intervencin
inyeccin electrnica a gasolina.
Corroborar las estrategias de enseanza sean las correctas
para la imparticin del Curso Revisin y Servicio de
Sensores y actuadores enfocados al sistema de inyeccin
electrnica a gasolina.
Verificar que las acciones a implementar se realicen en
tiempo u en forma para el Curso Revisin y Servicio de
Sensores y actuadores enfocados al sistema de inyeccin
electrnica a gasolina.
Tiempos
Competencias
aplicadas
Se anexa cronograma de las acciones a implementar

docentes Organiza su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus
propios procesos de construccin del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin
del conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con una disposicin favorable
para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y
participa en la conformacin y mejoramiento de
su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de
la informacin y la comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
Dominar y estructurar los saberes necesarios con
Mdulo I
respecto al curso revisin y servicio de sensores y
actuadores enfocado a sistemas a gasolina para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la
consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares
con su prctica docente y los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos
previamente adquiridos por los estudiantes, los que
se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje
relacionados al curso revisin y servicio de sensores y
actuadores enfocado a sistemas a gasolina atendiendo
al enfoque por competencias, y ubicacarlos en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de
formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias
para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e
investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias
orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales
apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios
en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen.
Llevar a la prctica procesos de enseanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a
Mdulo I
su contexto institucional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los
diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones
creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
caractersticas de su contexto institucional, y
utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en
relacin a sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y
la comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con

un enfoque formativo aplicando en este punto los
criterios e indicadores a evaluar del plan de intervencin
es decir del curso revisin y servicio de sensores y
actuadores enfocado a sistemas a gasolina
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del
aprendizaje con base en el enfoque de competencias,
y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de
manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre
pares acadmicos y entre los estudiantes para
Mdulo I
afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Construye ambientes para
autnomo y colaborativo.
el
aprendizaje
Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y

la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender
y les proporciona oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construccin del
conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo,
a partir de los contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y
en grupo, y produce expectativas de superacin y
desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin
oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas.
Participar en la modificacin del curso revisin y
servicio de sensores y actuadores enfocado a sistemas
Diesel a sistemas a gasolina, con el fin de una mejora
continua de la escuela y apoyar as a la gestin
institucional.
Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de

formacin integral dirigido a los estudiantes en forma
colegiada con otros docentes y los directivos de la
escuela, as como con el personal de apoyo tcnico
pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas
de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros
docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en
Mdulo I
proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para
mejorar su prctica educativa.
ANEXO
Cronograma de las Acciones a Implementar

Actividades
Periodo de realizacin
1
Planear y
disear
experiencias y
actividades
necesarias
para la
adquisicin de
las
competencias
previstas.
Asimismo,
define los
ambientes de
aprendizaje,
espacios y
recursos
adecuados
para su logro
Proporcionar
oportunidades
de aprendizaje a
los estudiantes
apoyndose en
metodologas y
2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
Semanas
12 13
14
15
16
17
18
19
Mdulo I
estrategias
didcticas
pertinentes a los
Resultados
de
Aprendizaje.
Ayudar tambin
al
alumno
a
asumir un rol
ms
comprometido
con su propio
proceso,
invitndole
a
tomar
decisiones.
Facilitar
el
aprender
a
pensar,
fomentando un
nivel
ms
profundo
de
conocimiento.
Ayudar en la
creacin
y
desarrollo
de
grupos
colaborativos
entre
los
alumnos.
Guiar
permanentement
e a los alumnos.
Motivar
al
alumno a poner
en prctica sus
ideas,
animndole en
sus
exploraciones y
proyectos
Mdulo I
Bibliografa
ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
ACUERDO nmero 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444
por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato
general.
Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo?
Mdulo I
Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este
mdulo.
Al concluir del primer mdulo puedo establecer un panorama ms amplio sobre los
objetivos y conceptos de la RIEMS. Al iniciar el diplomado y el modulo 1 tena algunas
ideas y tenia desconocimiento de algunos puntos importantes de la reforma, conforme se
fue avanzando en las lecturas mi conocimiento sobre la RIEMS se fue extendiendo
permitindome tener una nueva perspectiva sobre la reforma y que por medio de ella se
puede mejorar la educacin con una mejor calidad para todos los estudiantes, al terminar
este modulo quedo con mucha satisfaccin en cuanto a entender de forma ms clara la
reforma.
El implementar las competencias requiere que tenemos que adquir esos retos de forma
personal al trabajar con la reforma y poder dar respuesta a la exigencia de los alumnos y
del sistema de educacin media superior. Todo esto para lograr la creacin del SNB y el
MCC para contribuir en los beneficios de la EMS y los alumnos de bachillerato.
Todo esto son conocimientos que me generan la actitud superarme y promover la reforma,
no solo en nuestras aulas, escuelas o planteles que laboramos; sino trascender hacia
todas partes, como, las familias, los grupos de jvenes con gustos que comparten entre
s, padres de familia y toda persona que se agrega en estas instancias a este nivel.
Mdulo I
Actividad 13
Evaluacin del Mdulo I
Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo I para la
retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el
desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.
EVALUACIN
1
Cmo evalas al Mdulo?
El mdulo fue adecuado los temas y el desarrollo me parecen acertados para el

entendimiento de manera objetiva los retos, principios y competencias a desarrollar de la
RIEMS. Tambin la plataforma es bastante fcil de usar para subir las actividades. El
nico inconveniente es tiempo para desarrollar los contenidos, pues la temtica es vasta
y la cantidad de tiempo poco en cada una de las sesiones para trabajar.
2 Cmo evalas al grupo?
El grupo en general es bueno es agradable y dinmico, as como el ambiente que propicia
nuestra instructora, lo que permiti que cada uno de nosotros se desenvolviera de forma
adecuada, as como conocer y comparar las diversas perspectivas que tiene cada uno de
los compaeros; considero que el grupo es excelente.
3
Cmo evalas tu participacin?
Mi participacin la considero como buena, aunque s que hay aspectos personales que
debo mejorar para superarme no obstante, trate de realizar las actividades con
responsabilidad y poniendo ese esfuerzo extra para cada una de ellas.
4
Cmo evalas al Instructor (a)?
La participacin y el desempeo de nuestra instructora fue excelente, pues logr

estimular a todos los compaeros para desarrollar cada uno de los contenidos y fue clara
para el buen entendimiento de las actividades a desarrollar tambin logro hacer ms
amenas las sesiones, y aprovechar al mximo las ventajas de la tecnologa en las
sesiones, tambin fue adecuada con los tiempos y logro que obtuviramos un aprendizaje
signicativo.

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Mdulo I

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una estrategia

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una

Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, una

[1] Reforma integral de la educacin media superior: la creacin de un sistema nacional

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una

El alumno se autodetermina y cuida de s.

Piensa crtica y reflexivamente.

Aprende de forma autnoma.

Trabaja de forma colaborativa.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

Bsicas: Sern comunes en los egresados.

Las Competencias Profesionales se dividen en:

Bsicas: Formacin para el trabajo.

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una

UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO

Caractersticas de los adolescentes de la escuela:

Tardan 30 minutos para llegar

Quieren tener un Titulo

Muy pocos tienen un

Son responsables con su

UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO

Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012

El 97.3% de los encuestados respondi positivamente a la pregunta Alguna vez has

El 43% de los jvenes estudia o estudi la secundaria y 28.2% la preparatoria, en

Cuatro de cada diez encuestados mencion que durante la semana pasado

De los que contestaron no haber trabajado la semana anterior a la entrevista,

Cinco de cada diez encuestados que trabajaron en la semana anterior a la

El 46.7% afirm que gan de $1821 a $5460 el mes anterior a la encuesta.

Los jvenes mexicanos consideran importante la educacin para poder conseguir

Un buen salario, que sea un trabajo estable y que el servicio mdico y

Los entrevistados prefieren que la ocupacin encontrada sea estable sin

1.3 Salud, Sexualidad y Procreacin.

La mayora de los jvenes entrevistados afirm que ha tenido relaciones sexuales

El 66% de los jvenes sexualmente activos utilizan algn mtodo anticonceptivo y

Sobre la orientacin sexual el 94.7% seal ser heterosexual,1.5% homosexual,

1.4 Construccin de la Familia.

La familia, el trabajo, la pareja, el dinero y la escuelatienen mucha importancia

Casi la totalidad de los entrevistados est de acuerdo en que nunca se ha de

Los jvenes mexicanos muestran acuerdo en cuanto a la relacin de gnero,

Los jvenes aceptan con ms frecuencia el aborto cuando la madre tiene un

4 de cada 10 jvenes considera que el matrimonio entre parejas homosexuales es

La percepcin de que las parejas homosexuales no deberan poder adoptar un hijo

Lneas de Trabajo en Comn para Emprender una Campaa para

No asiste regularmente a la escuela.

Violencia o situaciones de acoso en los planteles.

Programa de Receptoras en las Escuelas.

Talleres para padres.

Programa de actividades extracurriculares para alumnos.

Programas de concientizacin en el mbito laboral y personal.

Conclusin: Es preocupante el porcentaje de desercin escolar y lo ms triste es

UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO

Problemas econmicos en el hogar

Preferencia por trabajar

No le entiende a los maestros

Reprobacin de materias y se le dio de baja

No le gust el turno que se le asign

La escuela era muy distante

No le gustaba las reglas de la disciplina

Problemas con sus pap, mam o su pareja