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CTS
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NATURALEZA
CULTURA
Valores estticos
ENTORNO
M EDIO A MBIENTE
M EDIO HUMANO
Valores polticos
INDIVIDUO
SALUD
EDUCACIN
Ciencias Naturales y
tecnologas materiales
Valores ticos
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En los ltimos aos se han venido desarrollando diversas propuestas prcticas para la
implantacin educativa del enfoque CTS.
Aunque ha sido en la educacin media donde se
han desarrollado ms intensamente las propuestas de educacin CTS, tambin en la educacin
universitaria ha habido iniciativas orientadas
por estos planteamientos.
Entre las diferentes propuestas para la educacin CTS cabe distinguir, en trminos generales, tres modos de implantacin educativa. En
primer lugar, los injertos CTS en materias cientficas y tecnolgicas, en los que se mantiene la
estructura disciplinar clsica del currculo predominando en l
los contenidos tradicionales de cada
materia, pero aadindoles temas
especficos
o
apartados en cada
tema sobre cuestiones de naturaleza CTS. En segundo lugar, los injertos de materias CTS en el
currculo, con los que tambin se mantiene la
estructura disciplinar convencional en la organizacin general del currculo, pero se crean
espacios propios de las temticas CTS en la
forma de materias especficas CTS con una
carga horaria propia. En tercer lugar, aunque
con menor presencia institucional, cabe hablar
tambin de propuestas de replanteamiento radical del currculo en clave CTS, segn este planteamiento se impugna la propia estructura disciplinar del currculo, apostando por organizar los
contenidos de forma no disciplinar de acuerdo
con las temticas CTS.
4.4.1 QU NO ES Y QU ES CTS
EN EDUCACIN?
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Estas ciencias son, contra los prejuicios, contra la pequeez de espritu, un remedio, si no ms seguro, al menos ms universal que la filosofa misma. Son tiles en todas las proporciones y es fcil ver cmo
lo seran ms si estuviesen ms uniformemente extendidas. Los que siguen su marcha ven aproximarse la
poca en que la utilidad prctica de su aplicacin va a alcanzar una difusin a la que no hubieran osado
sus esperanzas y en que los progresos de las ciencias fsicas deben producir una dichosa revolucin en
las artes, y el medio ms seguro de adelantar esta revolucin es el de esparcir estos conocimientos en
todas las clases de la sociedad y facilitarles los medios de adquirirlas.
CONDORCET (1792): Informe sobre la organizacin general de la Instruccin Pblica, Morata, Madrid,
2001
En teora, el proyecto de dar una educacin a las clases trabajadoras es ya bastante equvoco, y en la
prctica, sera perjudicial para su moral y felicidad. Enseara a las gentes del pueblo a despreciar su posicin en la vida en vez de hacer de ellos buenos servidores de la agricultura y los otros empleos a los que
les ha destinado su posicin. En vez de ensearles subordinacin les hara facciosos y rebeldes, como se
ha visto en algunos condados industrializados. Podran entonces leer panfletos sediciosos, libros peligrosos y publicaciones contra la cristiandad. Les hara insolentes ante sus superiores; en pocos aos el resultado sera que el gobierno tendra que utilizar la fuerza contra ellos.
Informe del presidente de la Royal Society para oponerse a principios del siglo XIX a la creacin de
escuelas elementales en Inglaterra, en CIPOLLA, C.: Educacin y desarrollo en Occidente, Ariel, Barcelona,
1970)
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La educacin, y muy concretamente la alfabetizacin cientfico-tecnolgica, ha de tratar con detenimiento estas cuestiones, ha de favorecer anlisis realmente globalizadores y preparar a los futuros ciudadanos y ciudadanas para la toma fundamentada y responsable de decisiones. Es preciso, sobre todo, que
esa educacin permita analizar planteamientos que son presentados como "obvios" e incuestionables, sin
alternativas, escamoteando de ese modo la posibilidad misma de eleccin. Ese es el caso, pensamos, de
la idea de competitividad. Curiosamente, todo el mundo habla de competitividad como algo del todo necesario, sin tener en cuenta que se trata de un concepto muy contradictorio cuando se analiza globalmente:
ser "competitivos" significa poder ganarle a otros la partida; el xito en la batalla de la competitividad conlleva el fracaso de otros. Puede ser ilustrativa a este respecto la forma en que Snchez Ferlosio (1997) se
refiere a "la perspectiva del actual encarnizamiento de la competencia, con la inexorable urgencia de ajustarse sin pausa a la aceleracin de la carrera de la competitividad" (el subrayado es nuestro). Se trata,
pues, de un concepto que responde a planteamientos particularistas, centrados en el inters de una cierta
colectividad enfrentada -a menudo "encarnizadamente"- a "contrincantes" cuyo futuro, en el mejor de los
casos, nos es indiferente lo cual resulta contradictorio con las caractersticas de un desarrollo sustentable, que ha de ser necesariamente global y abarcar la totalidad de nuestro pequeo planeta.
La educacin ha de contribuir a fundamentar la convivencia de regirse por otro concepto de eficiencia,
que tenga en cuenta las repercusiones a corto, medio y largo plazo, tanto para una colectividad dada como
para el conjunto de la humanidad y de nuestro planeta. Y es necesario, asimismo, hacer ver que no hay
nada de utpico en estos planteamientos: hoy lo utpico, "lo que no tiene lugar", es pensar que podemos
seguir guindonos por intereses particulares sin que, en un plazo no muy largo, todos paguemos las consecuencias. Quizs ese comportamiento fuera vlido -al margen de cualquier consideracin tica- cuando
el mundo contaba con tan pocos seres humanos que resultaba inmenso, sin lmites. Pero hoy eso slo
puede conducir a una masiva autodestruccin.
GIL, D.: "El papel de la educacin ante las transformaciones cientfico-tecnolgicas", Revista
Iberoamericana de Educacin, N 18. http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie18a03.htm
la sociedad que deben ser adecuadamente comprendidas y con las que se ha de fomentar una
relacin participativa.
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3.- Los temas de ciencia y tecnologa son necesariamente difciles y poco interesantes
para los alumnos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
6.- Los conocimientos cientficos no son discutibles, por eso en las clases de ciencias
y de tecnologa es ms difcil que haya debates que en otras materias menos objetivas
como la filosofa, la literatura, la historia... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
7.- La relevancia social de los temas debera ser prioritaria en la seleccin de los
contenidos que deben ensearse en ciencias y tecnologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
8.- Lo que debe ensearse en las materias de ciencias y en tecnologa est bastante
claro: las teoras, hechos y problemas propios de los paradigmas ms modernos en
cada disciplina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
9.- Los enfoques CTS son demasiado crticos con la objetividad y neutralidad del
conocimiento. Adems introducen planteamientos relativistas que son poco
recomendables para una correcta formacin cientfica y tecnolgica. . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
10.- Los enfoques CTS son muy adecuados para la renovacin de los currculos de
ciencia y tecnologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
1: De acuerdo
X: En duda
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2: En desacuerdo
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Casos CTS histricos : Se tratara de estudiar controversias histricas sobre temas CTS
en algn contexto determinado (la polmica del
ensanche barcelons en el siglo XIX o los
modos de afrontar la construccin del canal de
Panam a comienzos del siglo XX, por poner
dos ejemplos poco habituales en los escenarios educativos). Es indudable que
este tipo de casos tienen la
ventaja de referirse a controversias clausuradas por
la historia y, por tanto, bien
definidas. Dependiendo del
contexto elegido, pueden
tener cierta relevancia educativa, y precisamente por
ser casos ya cerrados sobre
los que habr estudios previos, resultarn de fcil manejo didctico en el
aula, siendo accesible la informacin correspondiente. Entre los inconvenientes destacara
el hecho de tratarse de asuntos escasamente
motivadores ya que abordaran polmicas que
no son de nuestro tiempo sino del de otros seres
humanos ya desaparecidos.
Casos CTS actuales: Los medios de comunicacin nos ofrecen cada da ejemplos de posibles temas CTS de alto inters educativo. Sin
embargo, los casos en tiempo real, al abordar
polmicas abiertas y que estn en constante
redefinicin, resultan muy difciles de manejar
en el aula, no por escasez de informacin, sino
por sobreabundancia. En este tipo de casos el
gran inters y la palpitante actualidad de los
asuntos puede acabar inundando el trabajo en el
aula e impidiendo una adecuada perspectiva
sobre el tema. Eso s, este tipo de temas resultan altamente motivadores para los alumnos por
llevar al aula los asuntos que tambin preocupan fueran de ella.
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