LAPREOCUPACINPORUNAENSEANZASIGNIFICATIVAYCONSENTIDO:

ESTUDIO DE CASOS
DOCUMENTO DE CTEDRA DE DIDCTICA DE LA GEOGRAFA Y PRCTICA PROFESIONAL DOCENTES

IV .

IES DEL ATUEL

La enseanza de las ciencias en la escuela ha sido desde siempre un tema complejo. La estructura
lgica de los contenidos conceptuales, el aprendizaje del lenguaje especfico de cada disciplina, la
importancia de los conocimientos previos, el desajuste entre el conocimiento instalado de sentido
comn y el conocimiento cientfico, son algunas de las cuestiones que explican las dificultades que
habitualmente afrontan los profesores del rea, a las que se suman otras de carcter general como la
veloz obsolescencia de los contenidos o la prdida del rol exclusivo de la escuela como fuente de
conocimiento en el contexto de la llamada sociedad de la informacin.
Estas causas son multiplicadas con la contradiccin que existe entre las declaraciones sobre el valor y el
rol de la enseanza cientfica y la escasa cantidad de horas y recursos asignados en la escuela para su
formacin (histricamente se han priorizado las reas instrumentales bsicas -Lengua y Matemticasen detrimento de la enseanza de las ciencias, tanto Sociales y Naturales).
Sin embargo, en las ltimas dcadas el esfuerzo de los docentes por hacer de la enseanza de las
ciencias un espacio potente y motivante, por intentar orientar la enseanza a la indagacin, la
reflexin, la interrogacin ha sido continuo, dando lugar a numerosos proyectos que se proponen
centrar el aprendizaje de los nios y adolescentes en el descubrimiento, el dominio y la comprensin
de la realidad que los circunda.
Desde esta perspectiva, el aprendiz se convierte es el centro organizador inevitable de un saber que le
es ajeno, que proviene de otros (docente, libros, Internet). La clave de enseanza: dar curso a su
experiencia de exploracin e investigacin. En este marco, situamos las metodologas de enseanza
centradas en el estudio de casos y problemas.
Diferencias entre ensear con casos y otras estrategias didcticas
Como sealamos en el punto anterior, la metodologa de enseanza por casos y el aprendizaje basado
en problemas se ubican dentro de una corriente ms amplia que se propone que los alumnos puedan
descubrir y pensar por s mismos. Nos estamos situando en una concepcin del aprendizaje que tiene
una tradicin importante dentro del campo de la didctica - que considera al alumno un partcipe
activo en la construccin del conocimiento y al docente en un experto que brinda el soporte necesario
para que esto ocurra. El docente est considerado no un transmisor de conocimiento sino un experto
que aclara, gua, aporta.
Tanto el aprendizaje basado en problemas como el mtodo de enseanza por casos se proponen que
los alumnos aborden situaciones complejas, vinculadas con problemas del entorno real y que logren
desarrollar procesos cognitivos que les permitan analizar el problema en toda su complejidad y
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encontrar soluciones al mismo. Por esta razn, los casos y problemas son siempre interdisciplinarios y
pueden implicar diversos modos de anlisis y resolucin.
Trabajar con casos y problemas implica un cambio en el tradicional rol docente de explicar. El
docente deja de ser un explicador, no suministra la informacin necesaria sino que el alumno la va
descubriendo en las distintas fuentes que el profesor le ofrece y la va construyendo en funcin de la
solucin que va encontrando al problema. Este se redisea en la medida en que se agregan nuevos
datos y se profundiza el conocimiento del tema.
Tanto el caso como el problema pretenden que los alumnos ofrezcan soluciones. Dichas soluciones
son diversas, admiten variantes y, posiblemente, generen nuevas preguntas.
Trabajar con casos y problemas ofrece innegables ventajas a la hora de promover un aprendizaje
constructivo. Sin embargo, es necesario realizar algunas advertencias:
Como afirma Edith LiwuinLos casos son una invitacin para pensar, entendiendo que el pensamiento,
la reflexin, son procesos inherentes a la condicin humana. Pensar es creer, suponer, conjeturar,
adivinar, buscar razones, idear, inventar. Las cualidades de los buenos casos consisten en estimular el
pensamiento, la bsqueda de razones y el deleite o el placer por esta misma actividad. En el buen
pensar se integran el texto y el contexto, lo simple y lo complejo, lo objetivo y lo subjetivo
Ante lo dicho la pregunta lgica que surge es: Por Qu Trabajar con Casos en Geografa:
Porque....Un buen caso es el vehculo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de
que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso mantiene centrada la
discusin en alguno de los hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de
la vida real. Un buen caso es el ancla de la especulacin acadmica; es el registro de situaciones
complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresin de actitudes y
modos de pensar que se exponen en el aula. (Lawrencew, 1953, pg. 215).
Por lo tanto, los casos son esencialmente interdisciplinarios. Los buenos casos encierran dilemas,
situaciones problemticas de difcil o compleja resolucin. No se trata solamente de elegir una
estrategia que hace ms vvida o comprensible la enseanza, sino de estimular el pensamiento y la
reflexin. Por ello, los casos inscriben plantean verdaderos problemas.
No se trata de una estrategia para resolverlos sino de la eleccin de una estrategia que da
sentido a un interrogante genuino permitiendo abordar los temas en toda su complejidad. Se trata de
incorporar en la vida del aula una pequea parcela de la realidad. El problema que nos planteamos los
docentes es: cul es la realidad que merece ser llevada al aula para su tratamiento en profundidad?..
(E. Litwin2001). La respuesta quedemos a la pregunta anterior implica un proceso de seleccin de
temas y de jerarquizacin de los mismos. Identificamos un tema entre otros, lo privilegiamos y
decidimos que ese tema vale la pena tratarlo de otro modo, utilizar ms tiempo en l, trabajarlo con
mayor profundidad. El aprendizaje requiere tiempos y trabajar con casos requiere tiempos prolongados

para dar el espacio y la oportunidad para pensar, para buscar nuevas fuentes de anlisis y para
conjeturar o responder al dilema que se plantea.
Alumno autnomo NO es alumno sin Docente.
Los casos, como estrategia de enseanza, no estn pensados para que el maestro le entregue el caso al
alumno y ste trabaje sin acompaamiento. Los casos presentados demandan tutora.
El contenido del caso no es el contenido del programa.
Los casos o problemas estn construidos en funcin de problemas de la realidad. Esto supone que los
contenidos no estn presentados como lo hace la organizacin curricular.
En esto hay variantes. Aqu van algunos ejemplos.
1. Casos directamente relacionados con un tema de conocimiento:
2. Casos que abordan un tema de manera general, tomando temas que en el programa
escolar pueden ser vistos en diferentes momentos.
3. Casos interdisciplinarios que abordan problemas sociales actuales encarados desde
la Fsica, Quimia o Biologa u otras disciplinas.
Los tiempos de enseanza aprendizaje son diferentes a los tiempos de la enseanza tradicional.
El tiempo que demanda el trabajo con casos y problemas es mayor al que se destina a dar un tema o
exponer una clase. De todos modos, la duracin de una actividad con estas metodologas, depender
de la complejidad y diversidad de los temas a abordar a travs de los mismos.
El docente tiene mucho trabajo por hacer para que el alumno pueda pensar por s mismo. Sin
pretender hablar de etapas fijas de implementacin, podemos sealar que en ese proceso de gua y
autorizacin del aprendizaje el profesor deber seguir un recorrido en el que ser fundamental:
motivar el trabajo en la modalidad, estableciendo lo que se espera del trabajo a realizar;
entregar el caso o problema en cuestin;
asistir a la lectura comprensiva y el trabajo en equipo de sus alumnos;
interrogar sobre la comprensin del problema apoyndose en las respuestas de los alumnos a
las preguntas crticas;
seleccionar y entregar material de lectura diferente para cada subgrupo o cada grupo de
alumnos;
promover la integracin y la sntesis de lo elaborado.

Cmo Elegir Un Caso?

Los casos deben tender un puente con los temas ms importantes de nuestros programas de Geografa
teniendo siempre en cuenta nuestro eje transversal o hilo conductor de los mismos. As es que deben
tener relacin con un tema que se pretende ensear. Es probable que dada la complejidad de los
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hechos reales, el caso pueda guardar relacin con varios de ellos, pero la mayor preocupacin consiste
en que el tema con el que guarda relacin sea un tema desatacado o relevante del programa. Como los
casos se presentan en forma de narraciones, la narrativa que encierran debe ser de calidad. Un buen
caso provoca la discusin, incita a tomar partido, a reconocer controversias y a la bsqueda de mejores
razones para continuar analizndolo. Despierta el inters de los nuestros alumnos y los desafa a
pensar.
El Estudio De Caso Nos Permite Partir: Desde La Realidad Y Hacia Ella
Desde la realidad se extraen los elementos para pensar el mundo. Aqu el papel de la observacin es
clave para percibir cmo se presentan los fenmenos, que aspecto tienen. Ya dijimos que no podemos
quedarnos con slo describir lo visible, lo fisonmico, pues lo que se ve y lo que no se ve forman una
unidad que debe ser explicada (Bag, 1970). Es importante tener en cuenta que la observacin directa
no devela la esencia y el significado de esa realidad observada. Para comprenderla y poder explicar su
estructura y cmo funciona, debemos pasar a una construccin conceptual o compuesta por distintos
niveles de abstraccin. En un momento posterior, cuando se identifican en otras circunstancias las
situaciones antes analizadas, hablamos de generalizacin, de ideas generales: se encuentran
explicaciones que enlazan distintas situaciones de la realidad. Luego podremos volver a la realidad
concreta con otros ojos, ms explicativos, y podremos captar un tanto ms ajustadamente su
significado.
De modo que, a partir del anlisis de situaciones concretas (que no tiene por qu ser necesariamente
cercanas, locales), podemos alcanzar a entender la organizacin de la cual estamos estudiando.
Acercarse a lo inmediato, lo cotidiano, a travs del contacto directo con el medio, estudiar el lugar in
situ o realizar estudios de campo, sin duda aumentan la calidad de la indagacin acerca de lo real, para
luego ir desarrollando abstracciones cada vez ms complejas. No siempre es posible salir al medio;
entonces las fuentes de informacin indirectas sern de gran utilidad: bibliografa en general (textos,
revistas especializadas, informes tcnicos, novelas), artculos periodsticos, informacin estadstica
(censos, anuarios, publicaciones seriadas), fotografas, imgenes satelitales.
Esa realidad que estudiamos est inserta en un conjunto de relaciones ms generales de modo que,
al estudiar aspectos parciales del fenmeno, se conocen elementos del todo. Y a la vez, para entender
aspectos particulares es necesario abordarlos desde una mirada global, integradora. Lo particular y lo
general estn entonces relacionados en el caso concreto que estamos estudiando.
Como los conceptos son herramientas que pueden aplicarse en otras situaciones, nos permitirn
entender ms all del caso analizado. Cuantos ms generales sean, mayor capacidad explicativa
tendrn de un nmero de eventos particulares. Es decir que podremos entender la dinmica de otras
zonas ridas puestas en produccin en lugares bien diferentes, aun cuando habr especificidades en
cada uno de ellos que debern ser tomadas en cuenta. Se vern favorecidas as operaciones
intelectuales tales como las de generalizacin y aplicacin de ideas generales, ms abstractas.

Si bien entendemos que el conocimiento es un proceso de ida y vuelta permanente entre lo concreto
y lo abstracto, de carcter iterativo, pensamos que el hecho de partir de una situacin concreta y
transcurrir luego por diferentes niveles de generalidad permite volver a esa y otras situaciones
concretas con una mirada ms sistemtica, ms explicativa.
Cmo se Debe Construir Un Caso De Estudio ?...
Los casos segn diferentes especialistas han de estar construidos teniendo en cuenta los siguientes
tems:
1- El relato
El alumno encuentra una narrativa (ms extensa y compleja si se trata de un caso; ms breve y
desestructurada si se trata de un problema) que en su desarrollo deja entrever una paradoja o un
problema que demanda solucin. En el caso de los problemas, al finalizar el relato se presenta la
tarea, una consigna clara de lo que el alumno debe realizar.
2- Preguntas crticas
Con este nombre, Selma Wasserman denomina una serie de interrogantes sobre el caso. Los mismos
ayudan a tratar de desentraar el problema de manera crtica. No demanda respuestas nicas. Por el
contrario cada uno de ellos promueve la discusin grupal ya que se puede encarar desde distintas
facetas.
3- Fuentes de informacin
Cada caso ofrece diversas fuentes de informacin sobre distintos aspectos del problema. Si bien no en
forma exclusiva, en nuestro proyecto la mayor parte de ellas son links de pginas web especficamente
seleccionadas. En la presentacin se ofrece la direccin, una breve referencia a la validez de la fuente y
al contenido para facilitar al docente el recorrido de las mismas. Las fuentes de informacin estn
pensadas para que el docente haga un recorte y seleccin de las mismas, no para entregar al alumno
en bloque.
4- Orientaciones
Los especialistas autores de los casos y problemas sealan a travs de estas orientaciones los temas
potentes que cada caso/problema permite abordar, las posibilidades que ofrece para su tratamiento en
el aula, las vinculaciones curriculares que pueden realizarse partiendo de su anlisis.
5- Autoevaluacin. Por ejemplo:
1- Que es lo que ms te interes sobre esta temtica?
2- Teniendo como referencia lo trabajado qu consideras ms importante para tu experiencia hasta el
momento?
3- Cita dos aspectos positivos en relacin a la lectura, hasta el momento.
4- Cmo podras mejorar tu prctica, teniendo en cuenta lo anterior.
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5-Qu cosas te preocupan de la problemtica tratada hasta el momento

6-Desarrolla del trabajo que aspecto fue muy positivo
7- Escribe tus propias preguntas que te surgieron a partir del trabajo y sus posibles respuestas.
8- Describe la impresin general que te despierta lo realizado.
9- Escribe preguntas que te surjan a partir de ella.
10- Que has aprendido acerca de la investigacin con este trabajo?.
11- En qu medida te ayuda en tu quehacer cotidiana las actividades realizadas?...
12- Describe alguna estrategia efectiva que pudieras aplicar
Bibliografia :
GAITE JESUS Y JIMENEZ ANTONIO 1996. Ensear Geografa de la teoria a la prctica.
Editorial Sntesis. Madrid. Espaa.

.-SANJURJO Liliana Olga y Vera Mara Teresita. Aprendizaje significativo y enseanza en los
niveles medio y superior. Edicin: Homo Sapiens. 1998.

ARZALUZ SOCORRO SOLANO. La utilizacin del estudio de caso en el anlisis local- En

revistaRegin y Sociedad, vol XVII, no 32, 2005

STAKE R.E (2007); Investigacin con estudio de caso, Morata, Madrid, 4