Plan Formativo Escuela Los Pellines

Plan formativo
Escuela Rural Los

Pellines
PLAN FORMATIVO
2014-2015
Escuela rural los Pellines
Fundamentacin
La Escuela Rural Los Pellines destaca significativamente, por un
lado, la importancia de la formacin en valores que permitan fortalecer la
personalidad de nuestros alumnos y alumnas generando conductas y actitudes
acordes con el perfil de alumno planteado en nuestro proyecto educativo
institucional y en concordancia con los Objetivos Fundamentales Transversales,
MINEDUC
Debido a esto se plantea el presente plan formativo que pretende
ofrecer a nuestra comunidad educativa un espacio para trabajar en forma
participativa aspectos especficos de su formacin individual, social y acadmica;
que permitan el despliegue de diferentes actitudes y habilidades
El plan formativo dirige sus estrategias desde el nivel Pre-bsico hasta
sexto ao de Educacin bsica cubriendo de este modo los diferentes niveles a
los cuales atiende.
Para todos los niveles el Plan formativo permite desarrollar estrategias en
forma transversal abordando as mismo distintos mbitos de experiencias de
2
aprendizaje asumiendo la formacin valrica de nuestros alumnos desde una
perspectiva integral la que considera al ser humano como un todo indivisible.
Es as como las diferentes estrategias permiten ser abordadas en diferentes
asignaturas sin constituirse como un plan rgido, el cual apela a la flexibilidad del
profesor para adaptarlo a las asignaturas o actividades que considere pertinentes
Principios orientadores
Principio de Singularidad: Considera al alumno en su dimensin individual con
caractersticas, habilidades intereses opiniones que le son propias por ende
considera el respeto a su singularidad y a la importancia de su aporte personal en
beneficio de la construccin colectiva
Principio de Relacin o socializacin: Considera al alumno y su relacin con
sus pares y miembros de la comunidad educativa. Importancia del desarrollo del
respeto a s mismo y a los dems, considera aspectos a desarrollar como la
tolerancia, la solidaridad entre otros
Focos
Nios y nias: El plan formativo de la Escuela apunta al desarrollo de la
autoestima y seguridad en nuestros alumnos, pilares bsicos para el desarrollo de
una personalidad armnica. De esta forma pretende en forma simultnea
desarrollar habilidades y actitudes que favorezcan la construccin colectiva,el
trabajo colaborativo, el desarrollo de un clima de respeto que les permita
desplegar su singularidad y realizar aportes en beneficio del bien comn.
Fomenta el desarrollo de acuerdos y responsabilidades en funcin de un objetivo
comn
.
Docentes: El plan formativo dirige su accin no slo en los alumnos, se enfoca
as mismo en los docentes quienes deben desarrollar habilidades similares en su
interaccin con el fin de desarrollar estrategias metodolgicas, coordinar acciones
comunes, compartir experiencias evaluar y retroalimentar en forma constante su
participacin. Son los encargados de dirigir dicho plan por ende requiere del
compromiso, participacin y colaboracin permanente especialmente en la
observacin en el proceso formativo de sus alumnos acogiendo sus inquietudes,
aportes y experiencias
.
Relacin familia y Escuela: promueve una estrecha relacin con la familia, la
que debe estar informada de los objetivos, los contenidos y las actividades. Es
3
importante incorporar al programa las necesidades de los padres y apoderados
de modo que puedan participar en forma activa en el proceso formativo de nias y
nios
Respeto por la diversidad:
Prepara a nios y nias, en el diario vivir, en torno a valores como el compartir, la
tolerancia, la apertura al dilogo, la valoracin personal.
Promueve la integracin de nios y nias, reconociendo y respetando sus
diferencias, rechazando discriminaciones y desigualdades.
Asume y valora la diversidad entre los compaeros y compaeras, reconociendo
las diferencias entre ellos para aprender y participar, las diferencias de
personalidad, en el rendimiento, en la disciplina, de manera que stas se
transformen en un elemento positivo y propio del proceso de crecer.
Reconoce y valora la integracin de la discapacidad en la vida de la escuela y del
curso.
Desarrollo de las unidades temticas

En relacin a cada unidad se incluye las actividades que se pueden realizar de
acuerdo a una planificacin bsica que ejecuta el profesor jefe. Para dar cabida a
las necesidades emergentes de la vida escolar del curso, esta planificacin debe
tener un carcter flexible.
En el programa se presentan Actividades que articulan el trabajo en el aula .Cada
nivel puede incorporar actividades de acuerdo a los problemas emergentes y la
propia realidad, sin perder de vista los objetivos y aprendizajes esperados
contemplados para su nivel.
.
Aprendizajes esperados:
Para cada unidad se establecen indicadores que orientan la observacin del
proceso formativo, los que han sido formulados como: conductas, actitudes,
valoraciones, intereses, logros que nios y nias experimentan. Estos
aprendizajes esperados son un punto de referencia para tomar decisiones
respecto de lo que se debe reforzar, modificar y estimular para mejorar el trabajo
en la unidad.
Actividades:
Las actividades se plantean de acuerdo a la realidad de nuestra comunidad
educativa a corde con los proyectos que en ella se desarrollan. Adems, integran
la realidad personal, familiar, social, escolar y vocacional de los nios y nias, se
proyectan a la vida cotidiana y constituyen experiencias de aprendizaje que
4
permiten a los alumnos y alumnas proponer nuevas actividades, favoreciendo as
un trabajo participativo. Algunas de estas actividades tienen por objetivo motivar e
interesar a los alumnos y las alumnas en relacin con el tema a trabajar.,
constituyndose en un diagnstico de los aprendizajes previos que los nios y
nias tienen frente a los contenidos que se van a trabajar.
.
Recursos:
Los recursos se determinarn en la realizacin de cada actividad a desarrollar
ESCUELA RURAL LOS PELLINES
PLAN FORMATIVO TRANSVERSAL ESCUELA RURAL LOS PELLINES

Objetivos
Segundo Nivel
Tercer Nivel
Generales
NIVEL
Personal
NB1 - NB2 (6 9)
5- 6- 10 11
1. Contribuir a la formacin de una 1.. Contribuir a la formacin de una autoimagen positiva a

autoimagen positiva a travs del travs del conocimiento de su cuerpo
conocimiento de su cuerpo
2.- Identificar aspectos de su pesonalidad
3.- Reconocer y expresar sus emociones
2. Valorar el rol de la familia
4.- Reconocer factores de riesgo asociados al consumo de
drogas y alcohol
1. Eje Temtico:
Autocuidado
Estrategia
. Desarrollo programa de
metodologica prevencin consumo de
drogas y alcohol (SENDA)
1. Eje Temtico:
Autocuidado
Identidad
1.
Eje Temtico:
1.Autocuidado
Identidad
. Desarrollo programa de prevencin

Desarrollo programa de
prevencin consumo de drogas y consumo de drogas y alcohol (SENDA
alcohol (SENDA
6
2. Eje Temtico:
3. Eje Temtico:
Desarrollo de pertinencia e
identidad cultural
identidad cultural
3. Estimular el aprender a
convivir
desarrollando
actitudes
y
respeto
y
aceptacin de si mismo y de
los dems
Estrategia
Participacin en
metodolgica actividades culturales
We tripantu
Social
Personal
Social
Eje temtico
Actividades deportivas
Estrategia
Participacin Olimpiadas
metodologica Rurales 2015
OFT
Aprendizaje
esperado
Coordinar sus habilidades

motrices gruesas,
controlando diversos
movimientos y
2. Eje Temtico:
Desarrollo de pertinencia e identidad

cultural
3. Desarrollar capacidades para 3.

Desarrollar
competencias
para
cumplir con las exigencias de la participar de manera activa y con iniciativa
interaccin personal espontnea, en la vida del Curso y del Colegio.
socialmente
Participacin en actividades
culturales
We tripantu
Participacin en actividades culturales

We tripantu
Eje temtico
Eje temtico
Participacin Olimpiadas
Rurales 2015
Participacin Olimpiadas Rurales 2015
Demostrar confianza en s
mismos al practicar la
actividad fsica
Practicar y planificar de forma regular

actividades fsicas de intensidad
moderada
7
desplazamientos,
alternando diferentes
velocidades, direcciones,
posiciones e
implementos
1. Eje Temtico: Eje
Temtico:
identidad cultural
Demostrar disposicin a
Ejecutar juegos colectivos y deportes
trabajar en equipo,colaborar
que requieren tomar decisiones
con otros y aceptar las crticas
Eje Temtico:
identidad cultural
3.Eje Temtico:
Desarrollo de pertinencia e identidad
cultural
RESCATANDO NUESTRAS
RAICES
RESCATANDO NUESTRAS
RAICES
RESCATANDO NUESTRAS RAICES
Mantener y fortalecer a travs

de expresiones artsticas,
juegos tradicionales y comidas
tpicas, la identidad cultural y
valores Patrios.
Permitir una sana convivencia
entre distintas comunidades,
como una manera de
integracin social y educativa
Mantener y fortalecer a travs de

expresiones artsticas, juegos
tradicionales y comidas tpicas, la
identidad cultural y valores Patrios.
Permitir una sana convivencia entre
distintas comunidades, como una
manera de integracin social y
educativa
Segundo Nivel: 1 Y 2 BSICO NB1 -
Conocindonos mejor
DIMENSIONES
PERSONAL
ESCOLAR
SOCIAL
VOCACIONAL
Objetivo General
Contribuir a la formacin
una autoimagen positiva
travs del conocimiento
su cuerpo y comprensin
los cambios propios
de su desarrollo
Unidad
Identidad - Autoestima
de
a
de
de
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Determinar la forma de llegar

a ser estudiante integral,
desarrollando la tolerancia,
integracin,
sinceridad,
lealtad,
responsabilidad,
trabajo
en
equipo
y
cooperativo como valores y
actitudes que permitan la
adaptacin escolar.
Desarrollar capacidades para

cumplir con las exigencias de
la
interaccin
personal
espontnea,
socialmente
pauteada y respetuosa de la
diversidad.
Valorar la importancia de
conocer
sus
talentos y
habilidades que
caracterizan su personalidad
Unidad
Trabajo escolar
Unidad
Relaciones interpersonales
Unidad
Identidad Vocacional
10
Aprendizajes Esperados
Identifican
caractersticas
personales.
Comunican al resto
del grupo una imagen
realista de s mismos.
Reconocen
y
valoran
las
posibilidades
y
aspectos
positivos de su cuerpo
Identifican los factores
que favorecen el trabajo y
el aprendizaje personal y
son
capaces
de
mejorarlo.
Tienen un horario
personal de trabajo y
una
organizacin
adecuada
de
su
tiempo.
Ayudan a quienes
Respetan los gustos e
intereses de los otros.
Expresan
sentimientos
relacionados
con
situaciones de
discriminacin y rechazo
Son capaces de ponerse
en el lugar de otros
compaeros
y
compaeras.
Reconocen
tienen dificultades para

estudiar.
Desarrollan un
trabajo
escolar colaborativo.
vnculos
afectivos
entre las personas
ms all de las
diferencias
y
dificultades.
Expresan libremente, a
travs
de
diferentes
medios, sus intereses y
gustos
Expresan a qu modelos
les gustara parecerse y
dan
sus razones
Reconocen, definen y
defienden
sus
preferencias ante otros
compaeros,
compaeras y adultos de
una manera adecuada
Ao 1
Sesin 1 (Abril)
Ao 1
Sesin 2 (Junio)
Ao 1
Sesin 1 (Agosto)
Ao 1
Sesin 1 (Octubre)
-1. Autorretrato
-2. Organizando nuestro

tiempo libre
-3. Yo tengo derechos y -4. Conocindonos mejor

deberes yt tambin
Ao 2
Ao 2
Ao 2
Ao 2
11
Sesin 1 (Abril)
Sesin 1 (Junio)
Sesin 1 (Agosto)
Sesin 2 (Octubre)
-5. Trabajando en Familia
-6. Juntos es ms fcil
-7. Respetando los gustos e -8 Me parezco a

intereses de los otros
12
Segundo Nivel: 3 y 4 BSICO -
Aprendiendo a ser mejores

DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Contribuir a la formacin de
una autoimagen positiva a
travs del conocimiento de su
cuerpo y comprensin de los
cambios propios
de su desarrollo
Determinar la forma de llegar

a ser estudiante integral,
desarrollando la tolerancia,
integracin,
sinceridad,
lealtad,
responsabilidad,
trabajo
en
equipo
y
cooperativo como valores y
actitudes que permitan la
adaptacin escolar.
Unidad
Trabajo escolar
Desarrollar capacidades para

cumplir con las exigencias de
la
interaccin
personal
espontnea,
socialmente
pauteada y respetuosa de la
diversidad.
Valorar la importancia de
conocer
sus
talentos
y
habilidades que
caracterizan su personalidad
Unidad
Relaciones interpersonales
Unidad
Identidad Vocacional
Unidad
Identidad - Autoestima
VOCACIONAL
13
Aprenden
a
Desarrollan
reconocer sentimientos
y emociones y formas
de enfrentarlos
Reconocen como se
expresan
los
sentimientos
en
diferentes momentos y
situaciones de la vida
una
Expresan
Desarrollan
actitud atenta frente a

la
aparicin
de
dificultades que pueden
representar problemas.
Mejoran
la
sentimientos
relacionados
situaciones de
discriminacin
rechazo
capacidad
de
adaptacin a nuevas
situaciones
con
respecto a sus tareas
escolares
capaces de ponerse en el
lugar
de
otros
compaeros
y
compaeras.
la
capacidad
de
adaptacin a nuevas
situaciones.
Conocen y ejercitan
con
y
Son
habilidades
y
destrezas
que
les
permitan mejorar la
comunicacin
Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Ao 1
Sesin1 (Abril)
Ao 1
Sesin1 (Mayo)
Ao 1
Sesin1 (Junio)
-1. Mis sentimientos y mi

familia
-2. Pensamiento causal
-3. Reconociendo y
valorando la diversidad
-4. Actividades productivas
Sesin 2 (Septiembre)
Sesin 2 (Octubre)
-6. Estar Atento y escuchar
-7. Yo te respeto y t me
respetas
-8. Yo no soy sin los otros
Ao 2
Ao 2
Ao 2
Sesin 2 (Agosto)
Sesin 2 (Noviembre)
-5. Las emociones y el

gnero
Ao 2
14
Sesin 3 (Marzo)
Sesin 3 (Abril)
Sesin 3 (Mayo)
Sesin 3 (Junio)
-9. Identificar emociones
-10. Pensamiento
consecuencial
-11. Resolviendo dilemas
-12. Te queremos ayudar
Sesin 4 (Octubre)
Sesin 4 (Noviembre)
-15. Pensamiento
alternativo, empata
-16. Atencin comunicativa
Sesin 4 (Agosto)
-13. Mis emociones y mis
expresiones
-14. Las races de los malos

hbitos
15
Tercer Nivel: 5 y 6 BSICO
Unidos es mejor
PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
DIMENSIONES
SOCIAL
Objetivo General
VOCACIONAL
Objetivo General
Entregar
fundamentos
cristianos y cientficos de
amor y sexualidad para
contribuir a la comprensin
de la importancia que tiene
cada uno en su crecimiento
y en el de su grupo de
pares.
Valorar las experiencias de

aprendizaje propiciando as
el aprender a aprender y la
formacin de hbitos y
tcnicas de estudio.
. Desarrollar competencias
para participar de manera
activa y con iniciativa en la
vida del Curso y del
Colegio.
Desarrollar
competencias
Generales,
trabajo
en
equipo y resolucin de
problemas
Unidad
Amor y Sexualidad
Unidad
Hbitos y Tcnicas de
Estudio
Unidad
Convivencia escolar
Unidad
Competencias Generales
16
Aceptan y valoran
las
diferencias entre sus
pares Son capaces
de ponerse en el
lugar
de
otros
compaeros
y
compaeras.
Relacionan
los
cambios que estn
experimentando
a
nivel
fsico
y
emocional, con la
etapa del desarrollo
evolutivo por la que
atraviesan:
la
pubertad.
Identifican
inquietudes y dudas
relacionadas con su
desarrollo afectivo y
sexual, aprendiendo
a conversar
sobre ellas
Ao
1
Sesin1 (Marzo)
Fortalecen
una
identidad positiva en
relacin
con
el
trabajo y rendimiento
escolar Identifican las
dificultades
y
desafos que implica
el trabajo escolar y
proponen acciones
concretas
para
enfrentarlas.
Colaboran en la
creacin
de
un
ambiente de estudio
y trabajo donde se
valoran las diversas
capacidades y los
aportes personales.
Ao 1
Sesin1 (Abril)
Conocen
sus
derechos.
Reflexionan
sobre
sus
propias
necesidades y las
relacionan con los
derechos del nio.
Comparten con sus
compaeros
las
expectativas
y
necesidades
que
tienen
como
alumnos y alumnas
para
lograr
una
convivencia
armnica.
Reconocen que las
normas
no
son
arbitrarias, sino que
ayudan a obtener
una convivencia ms
armnica.
Ao
1
Sesin1 (Mayo)
Valoran el hecho
de que hay actitudes
y formas de trabajar
que mejoran el clima
de trabajo en el
curso.
Descubren
la
importancia del trabajo
cooperativo.
Valoran el trabajo bien
hecho y lo comprenden
como
responsabilidad
social.
Ao 1
Sesin1 (Junio)
17
-1. Mis emociones y

sentimientos
-2. Trabajo escolar
-3. Las reglas y el Curso
-4. La Pequea Gigante
Sesin 2 (Octubre)
Sesin 2 (Noviembre)
-6.
Hbitos de
estudio(qu,
cundo, dnde, estudiar)
-7 Los derechos del nio y

la nia
-8. Juntos es mejor
-5. Mis sentimientos son

vlidos
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-9. Creciendo y Cambiando
-10. Consejos para ganarse

al profesor
-11. La amistad y la
diferencia
-12. La vocacin
Sesin 4 (Agosto)
Sesin 2 (Agosto)
-13. Cunto sabemos

sexualidad
de -14. Los hbitos y el estudio
Sesin 4 (Noviembre)
Sesin 4 (Octubre)
-16. Trabajo en equipo
-15. Reglas para la
convivencia
Colegio Salesiano Proceso de Orientacin
18
Refuerzan
habilidades que les
permitan
manejar
situaciones de presin,
ya sea de pares, como
del
entorno,
relacionadas con la
vivencia
de
la
sexualidad en esta
etapa.
Descubren
la
importancia de fundar
la relacin en el
respeto
y
responsabilidad
en
relacin a s mismos y
a la pareja.
Reflexionan sobre valores
y criterios que orientan la
toma
de
decisiones
responsables en torno a la
vivencia de la sexualidad y
afectividad en esta etapa
del desarrollo.
Desarrollan
una
actitud de cooperacin
y
aceptacin
responsable de tareas
y funciones en el
trabajo en equipo
Colaboran en la creacin
de un ambiente de estudio
y trabajo donde se valoran
las diversas capacidades y
los aportes personales.
Desarrollan
la
capacidad de generar
ideas
transformadoras y de
enfrentar los problemas
creativamente.
Potenciar
las
propias
capacidades
mediante
procesos continuos de
aprendizaje.
Reconocen
la
Tienen disposicin a
importancia de fijar
objetivos
colectivamente
y
trabajar
en
su
cumplimiento.
Tener la capacidad
llevar
adelante
acciones
orientadas
por
propsitos
definidos, que permitan
la optimizacin de sus
logros.
Reconocen
ante
qu
situaciones toman
decisiones
Reconocen y entienden
que existen conflictos a
nivel
interpersonal
y
grupal,
y
definen
estrategias
para
la
resolucin de algunos de
ellos.
Identifican intereses
de ejercer distintos
roles y reconocer la
importancia de los roles
de otros, dentro del
grupo.
Reconocen que la
vida social (familiar,
comunitaria, laboral) da
lugar
a
derechos,
deberes
y
responsabilidades.
Identifican
necesidades
y
dificultades que se le
presentan
para
el
cumplimiento de sus
tareas y obligaciones.
y aptitudes personales
19
Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Ao 1
Sesin1 (Abril)
Ao 1
Sesin1 (Mayo)
Ao 1
Sesin1 (Junio)
-1. Afectividad y sexualidad
-4. Planificando el futuro
Sesin 2 (Agosto)
Sesin 2 (Octubre)
Sesin 2 (Noviembre)
-5. La pubertad etapa de

cambios
-6. Organizando el estudio
-7. Juego de roles
-8. Yo decido, t decides
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-9. Las 4 esquinas
-10. Quin tiene la razn?
-11. Identidad juvenil
-12. Conociendo los talleres
Sesin 4 (Octubre)
-15. Participacin y
organizacin
Sesin 4 (Noviembre)
-16. Los intereses y
aptitudes
Sesin 4 (Agosto)
-13. La eleccin de la pareja -14. Aprender a aprender
Cuarto Nivel: PRIMERO y SEGUNDO MEDIO
Reconociendo nuestros talentos
DIMENSIONES
20
PERSONAL
ESCOLAR
SOCIAL
VOCACIONAL
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Fomentar la adquisicin de
una escala de valores propia,
en la definicin de un proyecto
de vida cristiano-salesiano
como sujetos
Fomentar el desarrollo de un
espritu crtico, metdico y
reflexivo y autnomo de las
actividades acadmicas y de
aprendizaje.
.Fomentar la formacin de
valores y actitudes, hbitos
sociales
de
trabajo,
cooperacin,
solidaridad,
lealtad y responsabilidad,
adems de
Reconocer la vocacin como

realizacin
personal
y
presentar y ofrecer el camino
de la vocacin a la vida
laboral
y
profesional,
mediante
reconocer deberes y
derechos.
el desarrollo de competencias
generales.
Unidad
Formacin Ciudadana
Unidad
Orientacin Vocacional y
Laboral
cada vez ms aptos para ser

protagonistas
en
el
mejoramiento de su calidad
de vida.
Unidad
Proyecto de vida
Unidad
Organizacin Escolar
21
Profundizan
la
Fortalecen
importancia del amor

como
pilar
fundamental en su
desarrollo personal y
relaciones
interpersonales.
Promueven
el
una
Reconocen qu son
identidad positiva en
relacin con el trabajo
y rendimiento escolar.
Desarrollan una
y cmo operan las

redes sociales, en pro
de la consecucin de
objetivos.
Identifican y utilizar
actitud de cooperacin
y
aceptacin
responsable de tareas
y funciones en el
trabajo de equipo.
Muestran inters y
respeto por los valores

patrios, su sentido de
pertenencia con el
Colegio e identidad
nacional, basado en la
espiritualidad salesiana
Comprenden la
redes de apoyo, en el
contexto de los tejidos
sociales.
Ser gestor de su
Identifican
capacidades
de
esfuerzo
y
perseverancia
como
factores
personales
claves en el logro de las
metas propuestas.
Ao 1
las
caractersticas
personales
que
definen el perfil de s
mismo.
Presentarse a s mismo,
reconociendo
las
principales fortalezas y
entregando una visin
autocrtica
de
los
aspectos por mejorar.
Valoran
la
retroalimentacin que
cada cual recibe de
los
dems,
para
ponerla al servicio del
crecimiento personal.
de accin solidaria
que apoye las familias
que
padecen
dificultades
de
pobreza
material y espiritual
Desarrollan
Ao 1
propio
desarrollo,
utilizando
redes
sociales
Desarrollan un plan
respeto
hacia
las
ideas,
valores
y
soluciones aportadas
por otros en el trabajo
escolar.
importancia
de
la
prevencin en todo
aspecto
para
promover una vida
integral saludable
Ao 1
Visualizan
sus
potencialidades
y
talentos permitindoles
clarificar
su
discernimiento
vocacional
Ao 1
22
Sesin1 (Marzo)
Sesin1 (Abril)
Sesin1 (Mayo)
Sesin 1 (Junio)
-1.
-2. Tcnicas de estudio

Mtodo
SQ3R
-3. Integracin social
4. - Vocacin y Proyeccin
laboral
- Aptitud, intereses, vocacin
Sesin 2 (Octubre)
-7. La adaptacin social
Sesin 2 (Noviembre)
-8. Perfiles de egreso
- Familias y reas
ocupacionales
Educacin al Amor y la
Sexualidad
Sesin 2 (Agosto)
-5. Actitudes Preventivas
-6. Aprender a aprender
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-9. La sexualidad y los

medios de comunicacin
- 10. Trabajando en equipo
-11. Identidad cultural
-12. Opcin vocacional

- Autoconocimiento
Sesin 4 (Agosto)
-13. Proyectando mi vida
Sesin 4 (Octubre)
-14. Estudio y relajacin
-15. Convivencia ciudadana
Sesin 4 (Noviembre)
-16. Perfil de una carrera
Cuarto Nivel: TERCERO Y CUARTO MEDIO

PERSONAL
ESCOLAR
Preparndonos para servir
DIMENSIONES
SOCIAL
VOCACIONAL
23
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Fomentar la adquisicin de
una escala de valores propia,
en la definicin de un
proyecto de vida cristianosalesiano como sujetos cada
vez ms aptos para ser
protagonistas
en
el
mejoramiento de su calidad
de vida.
Fomentar el desarrollo de un
espritu crtico, metdico y
reflexivo y autnomo de las
actividades acadmicas y de
aprendizaje.
.Fomentar la formacin de
valores y actitudes, hbitos
sociales
de
trabajo,
cooperacin,
solidaridad,
lealtad y responsabilidad,
adems
de
reconocer
deberes y derechos.
Reconocer la vocacin como

realizacin
personal
y
presentar y ofrecer el camino
de la vocacin a la vida
laboral
y
profesional,
mediante el desarrollo de
competencias generales.
Unidad
Proyecto de vida
Unidad
Organizacin Escolar
Unidad
Formacin Ciudadana
Unidad
Orientacin Vocacional y
Laboral
24
Valoran
la
Identifican
retroalimentacin que
cada cual recibe de
los
dems,
para
ponerla al servicio del
crecimiento personal.
Profundizan en el
que
Favorecen
cada
sistema
pertenece
a
un
sistema mayor, como
forma de aprender a
aprender.
Interpretan
los
conocimiento personal
entre
sus
pares
y
refuerzan sus
relaciones
interpersonales.
Propician la integracin
de la familia dentro del
proceso de su formacin
valrica.
Ao 1
la
Reconocen
deseo de promover
una
cultura
de
legalidad
como
responsabilidad
de
buen ciudadano.
Conocen, valoran y
abandonar el modo
tradicional de hacer
las cosas y poner en
prctica
nuevos
aprendizajes.
respetan
elementos
histricos y culturales
de nuestro pas.
Ao 1
la
necesidad de adquirir
nuevos aprendizajes,
cuando los cambios
as lo exigen.
Colaboran
y
promocin y adopcin
de
comportamientos
coherentes con las
normas y leyes de la
sociedad.
Internalizan
el
problemas,
situndolos en niveles
superiores de anlisis.
Disponerse
a
Ao 1
generan confianza del

trabajo en
equipo
Gestionan el
desarrollo de la
propia carrera
Actan asertivamente
Resuelven
problemas
en equipo
Ao 1
25
Sesin1 (Marzo)
-1. Expreso mis emociones y
sentimientos
Sesin1 (Abril)
-2. Aprender a
aprender
Sesin1 (Mayo)
Sesin1 (Junio)
-3. Deberes y Derechos

ciudadanos
-4. Competencias de
comunicacin
Sesin 2 (Octubre)
Sesin 2 (Noviembre)
-7. Nosotros y el consumo
-8.
Ao 2
Ao 2
Sesin 2 (Agosto)
-5. Construyendo un proyecto
de vida
Ao 2
Sesin 2
(Septiembre)
-6. Seamos
asertivos
Ao 2
Trabajo en equipo
Sesin 3 (Marzo)
Sesin 3 (Abril)
Sesin 3 (Mayo)
Sesin 3 (Junio)
-9. Construyendo un Proyecto

de vida
-10. Pensamiento reflexivo
-11. Que pasa en nuestro

Colegio
-12.
Sesin 4 (Agosto)
-13. El amor en la Familia

Paternidad responsable
-14. Pensamiento creativo
Resolucin de problemas
Sesin 4 (Noviembre)
Sesin 4 (Octubre)
-15. Perfil profesional
-16. Gestionando mi futuro

laboral
26
ACTIVIDADES
1 y 2 Medio
27
Colegio Salesiano Padre Jos Fernndez Prez Puerto Montt

Proceso de Orientacin

DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
PERSONAL
Unidad Temtica: Proyecto de vida
Actividad 1: Educacin al Amor y la
Aprendizaje Esperado:
Profundizan la importancia del
Sexualidad
amor como pilar fundamental en su

desarrollo personal y relaciones
interpersonales.
Descubren la importancia de
fundar la relacin en el respeto y
responsabilidad en relacin a s
mismos y a la pareja.
Tiempo de realizacin:
28
Procedimiento:
1. Para comenzar la unidad, el profesor solicita a los alumnos reunirse en grupos de trabajo y
desarrollar la siguiente pregunta: Cmo me gustara estar en 15 aos ms tanto en el
mbito familiar como en el estudiantil y de pareja? Cada integrante da a conocer sus
proyecciones y luego el grupo expone frente al curso las conclusiones.
2. A continuacin, les plantea la siguiente problemtica: Qu pasara con sus proyecciones
si en este momento supieran que van a ser mams o paps? Podran realizar sus
proyectos de igual forma? Qu consecuencias conlleva? Los estudiantes reflexionan y
debaten al respecto.
3. Posteriormente, los estudiantes realizan entrevistas a personas que debieron asumir una
maternidad o paternidad adolescente, o bien, a personas que estn viviendo actualmente
esta situacin, para indagar sobre cmo fue o es esta experiencia y cules son las
principales dificultades que se debe enfrentar. Luego dan a conocer los resultados de sus
entrevistas frente al curso.
4. En seguida, el docente explica a los alumnos y alumnas que la sexualidad es uno de los
mbitos ms preciados del ser humano, el cual debemos afrontar con madurez y
responsabilidad, ya que de esta forma nos estaremos protegiendo a nosotros mismos.
5. Luego, los estudiantes escriben un pequeo ensayo en el cual reflexionan sobre por qu es
importante asumir una sexualidad responsable. Para ello, entregan sus trabajos en un
formato computacional.
6. Por ltimo, se aplica una pauta de observacin para evaluar la unidad (ver en documentos
adjuntos).
MATERIAL DE APOYO PARA EL PROFESOR
APRENDAMOS A SER DOS

(Taller sobre afectividad y sexualidad responsable)
Isabel Arigs y Marcelo Torrano
Qu es la sexualidad?
La sexualidad es un proceso de nuestra vida personal que incluye nuestros sentidos,
emociones, pensamientos y acciones y tambin nuestros ideales. Con nuestra sexualidad
nos sentimos completos, nos comunica de manera especial con otros y crea vnculos. Es
una de las ms importantes fuentes de placer y bienestar corporal y mental.
Asociamos a la sexualidad con la pasin y atraccin que sentimos por otra persona, pero
puede manifestarse de muchas otras formas, como tener emociones y sensaciones intensas,
29
sentir agrado al tocar o al mirar a otras personas, tocarse las partes sensibles, imaginar
historias romnticas y sensuales que podemos actuar o no; besar o acariciar a quien nos
atrae. Todo esto forma parte de nuestra sexualidad.
Aprendemos la sexualidad principalmente de la observacin de las personas que nos
rodean y lo que ocurre entre ellas. En la familia aprendemos a conocernos y cmo
cuidarnos, cmo expresar cario y respeto en nuestras relaciones; aprendemos las
sensaciones de privacidad, intimidad y cmo nos sentimos en relacin con nuestro cuerpo.
Tambin aprendemos explorando cuando somos nios y nias, ya sea solos o solas o
jugando con otros u otras. A travs de las revistas, cine, televisin, avisos publicitarios y
chistes, nuestra cultura nos bombardea sobre la sexualidad, aunque muchas veces esta
informacin es exagerada o incompleta.
Todas estas experiencias van construyendo nuestra sexualidad como parte de lo que somos.
Como todo la sexualidad se aprende paso a paso.
Nuestras posibilidades sexuales se van desarrollando en cada etapa de la vida.
La sexualidad en la adolescencia
En la adolescencia ocurren muchas cosas importantes; buscamos dnde pertenecer y cmo
utilizar nuestros intereses y aptitudes para encajar en el mundo. Buscamos relaciones
significativas que nos ayuden a descubrir quines somos. Nos cambia el cuerpo; ya no
parecemos los mismos ni las mismas. Tambin pensamos distinto; vemos en el mundo de
manera mucho ms compleja. Nos sentimos muy inseguros e inseguras; cambian nuestras
preferencias y opiniones de manera que, a veces parecemos y nos sentimos como nios
nuevamente; otras veces como adultos. El ambiente que nos rodea nos presiona para
encontrar un lugar en la sociedad y tomar muchas decisiones para toda la vida.
Junto con esto, la sexualidad se hace muy fuerte con impulsos que no tenamos cuando
nios y nias.
Queremos saber verdades sobre sexo, sobre amor, sobre la relacin entre hombres y
mujeres. Imaginamos y sentimos cosas ntimas que para nosotros son muy valiosas y no
queremos que nadie las eche a perder con amenazas y sermones. Comenzamos a construir
una identidad sexual a partir de la cual enfrentamos las experiencias en la vida de relacin
con otros.
A veces, tenemos temores y preocupaciones que no nos atrevemos a hablar con nadie, y
esto puede entorpecer nuestro desarrollo. Por esto, es importante conversar el tema, para
incorporar conocimientos que nos ayuden a tomar decisiones. Cuesta tener dilogo con los
adultos, profesores y profesoras, padres y madres, porque tambin necesitamos que nos
escuchen y nos respeten.
En este sentido la adolescencia es un momento privilegiado. Los cambios hacen posible
construir nuevos hbitos desde una autoestima positiva para lograr un plan de vida con
mejores oportunidades.
Una cosa es la sexualidad... y otra la reproduccin
A menudo mezclamos dos temas que se enlazan, pero que son distintos: la sexualidad,
presente durante toda nuestra vida hacindonos disfrutar de nuestro cuerpo, y la
reproduccin, nuestra capacidad de tener hijos durante una parte de la vida, entre
aproximadamente entre los 11 y los 50 aos.
30
Si eres joven, las posibilidades de que una cosa lleve a la otra son mayores. Sobre todo
considerando la existencia de algunos prejuicios que conducen a actuar sin medir las
consecuencias. Y una de esas consecuencias, que puede cambiar bruscamente tu vida es un
embarazo no deseado.
Existen muchos embarazos no deseados, y muchos de ellos son embarazos en adolescentes.
Todo hijo e hija merece tener un lugar y padres que se han preparado para esperarlos en
buenas condiciones.
Ser mujer y ser varn jvenes hoy
La identidad sexual es la forma que tenemos las personas de ser mujer o de ser varn. Esto
implica saber quines somos nosotros mismos y mismas y no solamente cuando estamos
frente a otros. Construimos nuestra identidad sexual por medio de muchas identificaciones
a lo largo de nuestra vida y en ella influyen la familia, amigas y amigos, la televisin, la
radio, y nuestras experiencias. Conocernos y reconocernos apropiadamente es, tal vez, el
paso ms importante antes de construir una pareja. En una relacin de pareja siempre hay
involucradas dos personas, distintas en muchos aspectos.
Los procesos de identidad no son los mismos para mujeres que para varones. En cada
sociedad existen roles o normas para comportarse de acuerdo con la femeneidad o la
masculinidad.
Muchas nias an hoy sienten que slo pueden hacerse mujeres a travs de los hijos o hijas
y las actividades domsticas. Muchas de ellas han sido educadas como si no tuvieran la
posibilidad de disfrutar el sexo.
Es tambin el caso de los hombres que han crecido desvinculados de los sentimientos y
desconfan de los lazos afectivos. Muchos todava piensan que es ms importante lograr
xito en el trabajo y reconocimiento pblico por parte de los otros. Junto a estas
diferencias, hoy tambin podemos apreciar en los y las jvenes nuevas formas de verse y
plantearse en el plano de los sentimientos y de la sexualidad.
Observamos que algunos hombres jvenes ya pueden ver el sexo como una experiencia
afectiva, placentera, de cario y acercamiento y no slo como pasin incontrolable. Estn
sintiendo que placer y amor andan bien.
Por ltimo: las mujeres jvenes, por su parte, estn entendiendo que la sexualidad es parte
de ellas, de su desarrollo y de sus necesidades como seres humanos y descubren sus
posibilidades de expresin y satisfaccin.
31
32
33


DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
Actividad 2:
(Mtodo SQ3R)
ESCOLAR
Unidad Temtica: Organizacin Escolar
Tcnicas
de estudio Aprendizaje Esperado:
Fortalecen una identidad positiva

en relacin con el
rendimiento escolar.
trabajo
Desarrollan capacidades de esfuerzo

y
perseverancia
como
factores
personales claves en el logro de las
metas propuestas.
Conocen y aplican tcnicas de
estudio
34
Procedimiento:
1. Divida el curso en grupos de 5 integrantes.
2. Luego entrgueles una (por grupo) fotocopia del material Mtodo SQ3R que se
adjunta.
3. Lo leern y comprendern la tcnica que se indica, posteriormente les pedir que
elaboren un trptico que tenga como finalidad difundir la tcnica, para la mayor
cantidad de alumnos del Colegio pueda conocerla entenderla y aplicarla.
4. Se le puede solicitar apoyo a la profesora de artes o tecnologa para dar ideas para
la elaboracin de trpticos.
5. Una vez elaborados se presentan al Curso y se dejan en el Mural de la sala.
6. Debe llevar este material en su momento a los talleres de Orientacin jefatura para
compartirlos con el grupo de profesores.
Consejo previo: La comprensin es clave en estudio y la lectura de un tema.
Captar + Comprender ... en vez de .... Leer + Repetir mecnicamente

Recuerda que la comprensin se lleva a cabo mediante:
Relacionando los nuevos conocimientos con conocimientos que ya se poseen.
Clasificando y recordando de forma sistemtica los nuevos conocimientos.
Wiliam James: "A cuanto ms datos se asocia un nuevo dato en nuestra mente, tanto mayor es el dominio
que nuestra memoria tiene sobre el mismo"
Por tanto: Busca en tu mente y relaciona los nuevos conocimientos con todo aquello que encuentres...
Comenta con tus amigos, tus compaeros, tu familia los nuevos conocimientos, quizs ellos te den ideas en
todo caso a ti te servir para fijar mejor en tu mente todo lo quieres aprender.
35
1. Explorar
Antes de leer, el captulo de un libro hay que hacer una exploracin con el
objetivo, hacerse una idea global, de lo que se va a estudiar. Para hacer
esto:
Fijarnos muy bien en ttulo, encabezados, y subttulos del
captulo.
Inspeccionar las informaciones bajo cuadros, diagramas, grficos o
mapas (el autor del libro nos quiere llamar la atencin por su
importancia)
Prestar a atencin la orden de los ttulos y subttulos, lo que est
junto.
Tener presentes las notas, apuntes, recomendaciones... del
profesor.
Leer la introduccin y las conclusiones (final del captulo)"
Leer cualquier resumen que haya al principio o al final del captulo.
EXPLORAR
Tras esto debemos tener una perspectiva general del captulo.
Mira el captulo de un libro:

Observa que sus autores han puesto con letras grandes el Ttulo. Los encabezados y subttulos estn
resaltados con negrita y utilizando otro color...
Tambin hay mapas con lecturas e ilustraciones que estn llamando nuestra atencin
A la derecha hay un recuadro explicando algo en particular de forma resaltada. Los autores nos quieren
llamar nuevamente la atencin qu es?
36
2. Preguntar
Esta parte os estimula y os obliga a pensar y a ordenar los conocimientos que ya

poseis. Para ello rpidamente:
Anotar todas las preguntas que se os ocurran sobre
PREGUNTAR
cada Ttulo, ttulos, y/o subttulos.

Intentar recordar los comentarios del profesor sobre cada
apartado.
Echa a volar la imaginacin durante unos segundos si no se ocurre nada.
- Ten en cuenta que cuanto mejor sean las preguntas que hagas, mejor va a ser la comprensin de la lectura
- Cuando empieces a leer tu mente estar activa buscado respuesta a tus preguntas y enganchada ms
fcilmente y ms eficazmente en el proceso de aprendizaje.
37
Consejos sobre el tipo de preguntas que te deben venir a la mente cuando lees cada ttulo o
subttulo...
Qu significa una frase o palabra
Qu significa en ese contexto en particular
Estar atento a las preguntas que los autores hacen en cada captulo.
Con el tiempo los estudiantes que ejercitan este paso llegan a desarrollar una actitud crtica muy til.
3. Leer
Consejos previos:
Una lectura lenta y completa, teniendo siempre en mente
cuando se lee el ttulo o subttulo del captulo.
Otro consejo frecuente: LEER ACTIVAMENTE. La lectura tiene
LEER
que ser activa. Hay que subrayar, para resaltar los conceptos ms
importantes, poner seales - una cruz, una estrella - para personalizar
el texto, para hacerlo tuyo y para que no sea una sopa de letras...
Lectura activa:
Pensar en lo que ests leyendo. A veces puedes estar leyendo algo y estar pensando en otra cosa.
Hay que leer y analizar a la vez para que sea lectura activa y no perder una alta concentracin.
38
Uno de los objetivos debe ser mantener a toda costa la concentracin. Ser activo y
rpido puede contribuir decisivamente a ello.
Trata de responder a las preguntas que te has hecho. Reformula tus preguntas si es
necesario.
Responde a la preguntas que hace el autor del libro.
Hacer un reto contigo mismo relacionado con el texto que ests leyendo. Rtate contigo
mismo, continuamente sobre si ests entendiendo lo que lees.
Anota activamente. Por ejemplo: los trminos que deduzcas de tu lectura que son
importantes.
Presta atencin sobre todo lo que el autor intente llamar tu atencin (itlica, subrayados,
grficos, recuadros...). Analzalos lenta y cuidadosamente.
Detente y relee aquellas partes que no estn claras. Anotar al margen.
Cada vez que lees una palabra que no comprendes, busca su sentido en un diccionario. Hay
muchos diccionarios en Internet gratis. Utilzalos... Ej, Historia.
Es bueno subrayar y hacer anotaciones mientras se lee. En una segunda lectura estas anotaciones te
ayudarn mucho.
Es interesante que nos demos cuenta de que no todas lecturas tienen el mismo fin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Lectura como diversin - por ejemplo una novela o una revista. Cada uno aplica la frmula que
ms le relaja. No hay reglas.
Lectura exploratoria - leer algo rpido para hacerte una idea de qu va. Leer rpido teniendo en
cuenta tus preguntas, no leas cada palabra, presta especial atencin al primer prrafo de cada
captulo o seccin y lee todas las primeras frases. Intenta captar frases claves.
Lectura como repaso - buscar algo en un texto que ya te es familiar para confirmar un concepto,
una fecha u otro tipo de conocimiento.
Lectura como bsqueda - buscar la respuesta a una pregunta, una informacin que no sabes, un
hecho etc. Piensa qu tipo de informacin es la que buscas. Es un nmero? una palabra? con qu
empezar? Visualiza cmo ser el numero o la palabra o la frase, lee rpido hasta que te aproximas
al tipo de informacin que buscas, luego ir ms despacio para encontrarla.
Lectura para corregir un texto propio - cntrate en la redaccin, la ortografa, la puntuacin y la
estructura gramtical.
Lectura para dominar un tema - leer con mucha atencin para conseguir informacin detallada
sobre un tema, o para aprenderlo. Es importante leer pausadamente, con mucho cuidado, y de
forma repetida (al menos 3 veces). Es la que se puede asimilarse a la que recogemos arriba en
nuestro mtodo.
Lectura crtica - leer para cuestionar un texto y escribir un artculo, una crtica de las ideas que
contiene, una resea de un libro etc. Primero, leer todo muy rpido. Luego volver a repasarlo,
haciendo preguntas. Por qu dice tal cosa el autor del texto? Qu siento yo sobre eso? Qu
opiniones, sentimientos o actitudes estn siendo expresados? Son hechos o opiniones? Es lgico?
Qu tipo de palabras de utilizan. Mientras lees, anota cosas en el margen y sobre papel para
ayudarte escribir el trabajo despus. Volver a leer en voz alta (al ser posible) varias veces. Lo ms
importante en la lectura crtica es HACER PREGUNTAS.
4. Recitar
Harry Maddox recuerda que la recitacin como tal es un mtodo anticuado. Por
"recitar" no debe entenderse pues la repeticin palabra por palabra, o "aprender
de carrerilla".
Debemos evitar aprender memorizando algo aisladamente como una unidad sin
sentido.
RECITAR
39
Segn algunas experiencias se requieren de cuatro a cinco lecturas antes de poder dominar el contenido
de lo que se ha ledo. Pero hay que insistir que la repeticin no tiene ningn valor, si no se lee de una forma
activa y atenta.
Ideas para "recitar" inteligentemente:
Tracemos un objetivo ms ambicioso para cada lectura. Ej. Dominar mejor esta u otra cuestin.
Hagamos cada "recitacin" poniendo nfasis en algo distinto (subrayados propios,
esquemas...).
Subraya y resalta aquello que encuentres ms importante en cada lectura. Intenta descubrir
en cada lectura nuevos matices que enriquezcan lo que ya sabes.
Si un tema es importante, nos gusta, o lo encontramos interesante, profundicemos un poco por
nuestra cuenta.
Diseemos "un incentivo" cada vez que leemos. Incluso el tiempo que tardamos en leerlo de
forma activa, atenta y comprensiva.
Aprendamos de memoria aquello que no nos quede ms remedio. An as no dejemos de leer
activamente y estableciendo pequeos retos.
Cuando puedes considerar que has "recitado" suficientemente?
Si eres capaz de establecer con claridad las principales ideas bajo cada ttulo o subttulo.
Si puedes hacer un resumen completo y comprensivo sin mirar a las pginas del libro.
Si has solucionado las omisiones y errores ms significativos para comprender y dominar el
tema.
Consejos:
Mientras lees, haz paradas de vez en cuando para volver a recitar la parte ms importante
del captulo.
Cada vez que ves un nuevo titular, para, y vuelve a repasar todo lo importante de la seccin que
acabas de terminar.
Haz esto para cada sub-captulo, y cuando llegas a un nuevo captulo, hazlo dos veces
El tipo de asignatura y los materiales cuentan

Si ests aprendiendo material suelto sin demasiado significado (por ejemplo, reglas, cosas, normas,
frmulas...), tu forma de estudio principal habr de utilizar la recitacin para tratar de memorizar, y esta
tcnica (memorizar) ocupar desde 90 hasta 95% de tu tiempo de estudio. El vocabulario de un idioma, las
unidades del sistema nervioso, el sistema seo, los nombres de los ros...
Para otros materiales como la historia o la filosofa, este tipo de mtodo solo supondr el 20% a 30% del
tiempo global del estudio.
40
Repasar
Una vez que el tema de estudio se domina hay que repasar. Debe evitarse a
toda costa repasar solo antes de los exmenes.
Generalmente se tiende a olvidar un porcentaje importante muy rpidamente.
Una forma de evitarlo es el triple repaso: inmediato intermedio y final (antes
de las pruebas)
REPASAR
Regla general:
El primer repaso general debera tener lugar lo ms pronto posible. Mejor
inmediatamente despus de dar por dominada la materia tras la "recitacin". Si la materia es difcil
harn falta otros repasos peridicos para "reforzar".
Antes del examen es importante planificar la disponibilidad de tiempo para un repaso a
fondo. Se debera prestar atencin a lo primero que se aprendi.
Trata en todo momento, incluso en los repasos, de llevar cabo un estudio inteligente -frente al puramente
memorstico- . Recuerda que el primero favorece la retencin mediante la organizacin de los materiales y le
establecimiento de conexiones entre s.
41


DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
SOCIAL
Unidad Temtica: Formacin Ciudadana
Actividad 3 : Integracin social
Reconocen las conductas y
actitudes
que
fortalecen
la
convivencia escolar: tolerancia,
respeto,
solidaridad,
responsabilidad.
42
Procedimiento:
1. El profesor/a invita y motiva a participar con entusiasmo en la actividad, a travs
de una lectura que refleje las expectativas que siente con respecto a los alumnos/as
de su tutora. Puede ser un pequeo cuento, una poesa, una reflexin o cualquier
lectura que refleje los sentimientos del (la) profesor(a) con respecto a sus
alumnos/as.
2. Para lograr un buen ambiente se puede empezar con una msica suave que sirva de
fondo y que vaya creando un nimo y ambiente de intimidad y confianza (es
importante tener presente que un ambiente de intimidad no significa que deba ser
grave o triste, sino que refleja el estado en que todos se sienten gratos y con ganas
de expresarse verdaderamente).
3. Aspectos Importantes que se deben remarcar
Para que la actividad resulte significativa para el grupo, tenemos que:
Estar dispuestos a mostrarnos a los dems.
Respetar a la persona que habla y acogerla.
Saber que lo que se hable dentro del grupo debe quedar all,
especialmente cuando conocemos detalles ms personales de la
vida de los participantes en el grupo.
4. -Forme grupos de 5 a 6 integrantes. Para esto puede contar a los alumnos/as de 1 a
5 y pedir que todos los nmeros 1 se junten y as sucesivamente.
-Entregue los materiales a cada grupo.
-Seale el tiempo del que disponen para realizar el trabajo.
Material de trabajo: foto y objeto de alguien importante en la vida del alumno(a)
(pedir con anticipacin que traigan un objeto o foto de una persona que haya sido
importante en sus vidas). Si no traen nada, d un momento para pensar en esa persona
para que despus hablen de ella en el grupo.
5. En los grupos pequeos, se pone una vela encendida en el centro, se pide silencio a
los participantes (la vela tiene el sentido de crear un ambiente de intimidad en el
grupo) y se invita a presentar las fotos y objetos de las personas significativas. Se
debe explicar por qu esta persona es importante, qu cosas pasaron con ella, cmo
ha influido en la vida del estudiante que est hablando, etc. El resto del grupo puede
hacer preguntas para completar la informacin.
6. Una vez que todos han terminado su presentacin, se rene a todo el curso para que
el(la) profesor(a) pueda presentar a la persona significativa para l o ella. Para
realizar esta parte el/la profesor/a invita a los alumnos/as a sentarse en crculo (se
puede dejar una vela encendida al centro), y procede a presentar a la persona que ha
sido significativa en su vida y por qu.
43
7. Una vez terminada su presentacin invita a los alumnos(as) a hacer preguntas.

8. El profesor(a) hace una sntesis del trabajo realizado, enfatizando que las
actividades propuestas tenan el sentido de conocerse un poco ms como personas
para as ir estrechando los lazos entre compaeros y compaeras, creando a la vez
un sentido de grupo que permita realizar un mejor trabajo y que contribuya al
crecimiento de todos.
9. Aplique la pauta de evaluacin individual
Evaluacin
Qu me gust de la actividad?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
44
....................................................................................................................................
Qu aprend?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Qu cosas mejorara?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Observaciones y sugerencias:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

45

DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
VOCACIONAL
Unidad
Temtica:
Vocacional y Laboral
Actividad 4 : Vocacin y Proyeccin laboral
Identifican las
Aptitud, intereses, vocacin
Orientacin
caractersticas
personales que definen el perfil de s

mismo.
Visualizan sus potencialidades y
talentos permitindoles clarificar su
discernimiento vocacional
Procedimiento:
1. Que cada alumno cuente con lpiz y papel.
2. Dar las instrucciones del Test de de Inteligencias Mltiples que se adjunta y los
alumnos contestarn en un formato similar al que se indica.
3. Una vez contestado y que cada alumno identifique sus inteligencias ms dominantes
Ud. proceder a explicar cada una de acuerdo al material de apoyo que se adjunta.
4. Realice comentarios al respecto de las especialidades del colegio y de la
importancia de elegir la especialidad que responda no solamente a sus intereses
sino tambin a sus aptitudes.
5. Consigne en sus registros el resultado de cada alumno.
6. Anote las inquietudes que Ud. no pueda resolver y hgalas llegar a Orientacin.
7. Guarde la informacin de cada alumno para compararla con otros Test que se
aplicarn en el futuro
46
Test de Inteligencias Mltiples

Nombre________________________________________Curso_____
Edad_____
Este instrumento te ayudar a identificar las reas fuertes de tu inteligencia. Lee cada
una de las afirmaciones siguientes. Si expresan una caracterstica personal tuya y te
parece que la afirmacin en general es veraz, entonces coloca una V. Si no es as
coloca una F. Si la frase
la consideras a veces verdadera y a veces falsa o
simplemente te es indiferente, djala en blanco.
____ Prefiero hacer un mapa antes que explicarle a alguien como tiene que
llegar.
____ Si estoy enojado(a) o contento, generalmente s exactamente por qu.
3
4
5
____ S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.

____ Asocio la msica con mis estados de nimo.
____ Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez.
____ Puedo ayudar a un amigo/a a manejar sus sentimientos porque yo lo

pude
hacer antes en relacin a sentimientos parecidos.
____ Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
____ Aprendo rpido a bailar un baile nuevo.
7
8
____ No me es difcil decir lo que pienso en el transcurso de una discusin o

debate.
10 ____ Disfruto de una buena charla discurso o sermn.
11 ____ Siempre distingo el norte del sur est donde est.
9
12 ____ Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento

especial.
13 ____ La vida me parece vaca sin msica.
14 ____ Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de
equipos o instrumentos.
15 ____ Me gusta hacer puzzles y/o entretenerme con juegos electrnicos
16 ____ Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines)
17 ____ Me enojo cuando oigo una discusin o afirmacin que me parece ilgica.
18 ____ Soy capaz de convencer a otros a que sigan mis planes.
47
19 ____ Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin (fsica)
20 ____ Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms
rapidez y facilidad que otros.
21 ____ Me gusta construir modelos (o hacer esculturas).
22 ____ Soy bueno/a para encontrar el significado agudo de las palabras.
23 ____ Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
dado vuelta o al revs.
24 ____ Con frecuencia hago la conexin entre una pieza musical y algn evento
de mi vida.
25 ____ Me gusta trabajar con nmeros y figuras.
26 ____ Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis
sentimientos ntimos.
27 ____ Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a
gusto.
28 ____ Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo/a.
29 ____ Soy bueno/a para el atletismo.
30 ____ Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31 ____ Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara.
32 ____ Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33 ____ Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta
identificarlos.
34 ____ Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
35 ____ Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
HOJA DE PROCESAMIENTO
Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos. Sume los
totales. Un total de 4 en cualquiera de las categoras indica el tipo de
inteligencia y habilidad.
48
A
12
10
11
16
18
17
15
14
19
13
26
32
22
20
23
21
24
31
34
30
25
27
29
28
33
35
TOTAL
Inteligencia Verbal/ Lingstica.
Inteligencia Lgico/ Matemtica
Inteligencia Visual/Espacial
Inteligencia Kinestsica/Corporal
Inteligencia Musical/ Rtmica
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal
Material de Apoyo
Inteligencia Lgico-matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas.
Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.
Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza
ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la
inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o
los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.
49
Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar

actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y
los bailarines.
Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada
a ninguna actividad concreta.
Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los
buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la
interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir
nuestra propia vida de manera satisfactoria.
AREA LINGSTICO
VERBAL
DESTACA EN
LE GUSTA
APRENDE MEJOR
Lectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras
Leer, escribir, contar

cuentos, hablar,
memorizar, hacer
puzzles
Leyendo, escuchando
y viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y
debatiendo
50
LGICA MATEMTICA
Matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin de
problemas, pautas.
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar
con nmeros,
experimentar
Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Disear, dibujar,
construir, crear, soar
despierto, mirar
dibujos
Trabajando con
dibujos y
colores,
visualizando, usando
su ojo mental,
dibujando
CORPORAL KINESTSICA
Atletismo, danza, arte

dramtico, trabajos
manuales, utilizacin
de herramientas
Moverse, tocar
y
hablar,
lenguaje
corporal
Tocando, movindose,
procesando
informacin a travs
de sensaciones
corporales.
MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos
Cantar, tararear, tocar Ritmo, meloda,

un instrumento,
cantar,
escuchar msica
escuchando msica y
melodas
INTERPERSONAL
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo conflictos,
vendiendo
Tener amigos, hablar

con la gente, juntarse
con gente
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando
INTRAPERSONAL
Entendindose a s
mismo, reconociendo
sus puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos
Trabajar solo,
reflexionar, seguir sus
intereses
Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.


DIMENSIN
PERSONAL
51
Nivel : 1 y 2 Medio
Actividad 5: Actitudes Preventivas
Comprenden la importancia de la
prevencin en todo aspecto para
promover
una
vida
integral
saludable
Procedimiento:
1. Divida el curso en grupos y asgnele a cada grupo una situacin a resolver, que se
encuentran en el documento adjunto.
2. Indqueles que deben preparar una representacin (tipo skech) para que la presenten
frente al curso, entregando una solucin al problema.
3. Luego, el curso discute en conjunto el valor que hay tras la decisin que tom Cada
grupo frente a la situacin representada.
4. Se reflexiona acerca de la importancia de analizar las situaciones en las que
tenemos que tomar decisiones, y cmo sta actitud nos permite prevenir conductas
que puedan afectar nuestro comportamiento, nuestra salud y la relacin con los
dems.
Documento de trabajo
52
Situaciones a resolver:
1. Tus padres han salido, pasarn la noche fuera y t has invitado a algunos
amigos a escuchar msica. Tus amigos quieren tomarse la botella de pisco
que tiene guardada tu pap. Qu decidirs?
2. Un grupo de compaeros de curso te invita a la plaza cercana al colegio a
consumir una sustancia que dicen te har experimentar sensaciones muy
agradables. Qu hars?
3. Saliste a vitrinear con tu mejor amiga. Ella vio un par de aros en una tienda
que le gustaron mucho pero no tiene el dinero para comprarlos. Te pide que
entretengas a la vendedora mientras ella se los roba. Qu decidirs?
4. Tu mejor amigo/a te pide que votes por .l/ella para presidenta de curso. El
voto es secreto. T encuentras que el otro candidato/a lo hara mucho mejor.
Qu decidirs?
5. Encontraste en tu sala un billete de cinco mil pesos. Qu hars?
6. Tu amiga quiere salir a escondidas de sus padres. Les dir que estar en tu
casa. Te ha pedido que si los padres la llaman preguntando por ella a tu
casa, les respondas algo que no la delate. Qu hars?
53

DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
ESCOLAR
Actividad 6 : Aprender a aprender
Fortalecen una identidad positiva
en relacin con el
trabajo
Desarrollan capacidades de esfuerzo

y
perseverancia
como
factores
personales claves en el logro de las
metas propuestas.
Reconocen capacidades que les

permiten mejorar su aprendizaje.
54
Procedimiento:
1. Aplique en forma individual el Test de representacin favorito (Test VAK) que
se adjunta.
2. Realice la tabulacin de los resultados de acuerdo a la tabla de respuestas.
3. Explique de acuerdo al material adjunto el significado de cada estilo de aprendizaje.
4. Realice una estadstica del curso.
5. Renalos en grupo de acuerdo a los resultados.
6. Entrguele a cada grupo el material Comportamiento segn el estilo de
aprendizaje y que se informen de acuerdo a su estilo identificado en el test.
7. Que cada uno luego evalu con un concepto (sugerido por el profesor) cada
comportamiento, para verificar si hay coincidencia con los resultados del Test.
8. Finalmente deje consignado en el libre de clases el resultado individual del Test por
cada alumno en su hoja de vida
TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO
Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:

1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la
pizarra o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando ests en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
55
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay
que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan
por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que
los detalles
5.- En clase lo que ms te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y
puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien
porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas
con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los
tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.
56
Respuestas:
1.- a) auditivo 2.- a) auditivo 3.- a) kinestsico 4.- a) visual
b) visual b) visual b) visual b) auditivo
c) kinestsico c) kinestsico c) auditivo c) kinestsico
5.- a) auditivo
b) kinestsico
c) visual
6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.
El Presente Continuo en VAK
VI
SU
AL
Presentacin
Produccin
Presentar la
estructura a travs
de ejemplos en un
texto.
Leer y identificar la
estructura:
subrayar las frases
del texto en
presente continuo.
57
AU
DI
TI
VO
KI
NES
TE
SI
CO
Leer en voz alta

frases en presente
continuo.
Escuchar y repetir
en voz alta.
Realizar acciones a Realizar acciones y

la vez que se
describirlas
describen
utilizando el
oralmente
presente continuo.
utilizando el
presente continuo
EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION

PREFERIDO
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
58
Conducta
Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Habla solo, se
distrae
fcilmente
Responde a las
muestras fsicas
de cario
Preocupado por
su aspecto
Mueve los
labios al leer
le gusta tocarlo
todo
Facilidad de
palabra,
se mueve y
gesticula mucho
No le preocupa
especialmente
su aspecto.
Sale bien
arreglado de
casa, pero en
seguida se
arruga, porque
no para.
Voz aguda,
barbilla
levantada
Se le ven las
emociones en la
cara
Monopoliza la
conversacin.
Modula el tono y
timbre de voz
Tono de voz ms
bajo, pero habla
alto, con la
barbilla hacia
abajo.
Expresa sus
emociones
verbalmente.
Expresa
sus
emociones con
movimientos.
Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a si
mismo paso a
paso todo el
proceso. Si se
Aprende con lo
que toca y lo
que hace.
Necesita estar
involucrado
personalmente
le gusta la
msica
Aprendizaje
Aprende lo que
ve. Necesita una
visin detallada
y saber a donde
va. Le cuesta
recordar lo que
oye
olvida de un solo
paso se pierde.
No tiene una
visin global.
en alguna
actividad.
59
Lectura Le gustan
las Le gustan los

descripciones, a
veces se queda
con la mirada evita
descripciones
mueve No es un
lector.
Le gustan las
dilogos y las
obras de teatro,
las mueve al leer.
imaginndose la
gran escena. los
historias de
accin, se
prdida,
largas,
labios y no
se fija en las
ilustraciones
Ortografa
Memoria
No tiene faltas.
"Ve" las palabras
antes de
escribirlas.
Comete faltas.
"Dice" las palabras
y las escribe
segn el sonido.
Recuerda lo que
ve, por ejemplo
las caras, pero
no los nombres.
Recuerda lo que
oye. Por
ejemplo, los
nombres, pero
no las caras.
Imaginacin
Piensa en
imgenes.
Visualiza de
manera
detallada
Piensa en
sonidos, no
recuerda tantos
detalles.
Comete faltas.
Escribe las
palabras y
comprueba si "le
dan buena
espina".
Recuerda lo que
hizo, o la
impresin
general que eso
le causo, pero
no los detalles.
Las imgenes
son pocas y poco
detalladas,
siempre en
movimiento.
60
Almacena la
informacin
Rpidamente y en
cualquier orden.
Durante los
periodos de
inactividad
Mira algo
fijamente, dibuja,
lee.
Comunicacin
Se distrae
De manera
secuencial y por
bloques enteros
(por lo que se
pierde si le
preguntas por un
elemento
aislado o si le
cambias el orden
de las preguntas.
Mediante la
"memoria
muscular".
Se mueve
Canturrea para si
mismo o habla con
alguien.
Se impacienta si
tiene que
escuchar mucho
rato seguido.
Utiliza palabras
como "ver,
aspecto..."
Le gusta escuchar,
pero tiene que
hablar ya. Hace
largas y repetitivas
descripciones.
Utiliza palabras
como "sonar,
ruido..".
Cuando hay
movimiento o
desorden visual,
sin embargo el
ruido no le
molesta
demasiado.
Cuando hay ruido.
Gesticula al
hablar. No
escucha bien. Se
acerca mucho a
su
interlocutor, se
aburre en
seguida.
Utiliza
palabras como
"tomar,
impresin...".
Cuando las
explicaciones son
bsicamente
auditivas o
visuales y no le
involucran de
alguna forma.
61


DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
SOCIAL
Actividad 7 : La adaptacin social
Ser gestor de su propio desarrollo,
utilizando redes sociales
Aceptan y valoran las diferencias
entre sus pares.
Valoran el pertenecer al curso.
Son capaces de ponerse en el lugar
de otros compaeros y compaeras
62
Procedimiento:
1. Pedir a cada grupo pensar en las distintas necesidades humanas y hacer un pequeo
listado de ellas (ej.: cario, alegra, amistad, descanso, etc.).
2. Constituya pequeos grupos de trabajo.
3. Entregar la foto de la pieza vaca a una persona del grupo (ver Documento 1). A
esa persona se le pide que ponga su nombre en la parte superior de la hoja y que
dibuje un elemento u objeto que la hara sentirse cmoda, relajada o feliz en esa
habitacin.
4. Se pasa el dibujo a la persona del lado izquierdo y se le pide que dibuje un objeto
que l o ella piense que hara feliz a la persona duea de la habitacin y que
explique por qu lo cree. La persona aludida debe expresar si esos objetos son
importantes para l o ella.
5. Se sigue pasando la hoja hasta que todos los miembros del grupo completan la
habitacin. Se realiza el mismo procedimiento, por turnos, con cada uno de los
miembros del grupo, de tal forma que todos tengan una creacin colectiva de la
habitacin, supuestamente ideal para ellos.
6. Es importante que los dibujos sean pequeos para que todos los miembros del
grupo agreguen su objeto. Tambin se puede escribir. Cuando todos los dibujos han
quedado terminados, se pide al grupo que pegue las imgenes en un papel kraft y
63
que reflexione sobre lo siguiente:
-Cules son las similitudes y diferencias que tienen las distintas habitaciones del
grupo?
-Cules son los elementos, entre los que aparecieron en las piezas de las personas, que
pueden ser relevantes tambin para el curso?
Escriben sus conclusiones para compartirlas con el resto (ver Documento 2).
7. Posteriormente en plenario el profesor/a pide reunirse en crculo en torno a l/ella.
Muestra una copia del dibujo donde ha dibujado un objeto que lo hara sentir feliz,
lo muestra al grupo y explica sus razones. Luego invita al grupo a que libremente
(en forma oral) vaya agregando objetos que creen haran feliz al profesor/a.
8. Terminada la Actividad:
-Invite a los grupos a mostrar sus conclusiones y a contar las reflexiones del grupo.
-Haga un resumen de los aspectos ms importantes de lo conversado, invitando a
sacar conclusiones sobre la importancia de esta actividad para la unidad del curso.
64
Documento 1
65
66
Documento 2
Pauta de conclusiones grupales
Anote aqu las conclusiones del grupo para presentarlas al resto del curso.
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Evaluacin
Qu me gust de la actividad?
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Qu aprend?
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68
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..................................................................................................................................
Qu cosas mejorara?
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Observaciones y Sugerencias.
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DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
VOCACIONAL
Unidad
Temtica:
Orientacin
69
Actividad 8 : Perfiles de egreso, Familias y Aprendizaje Esperado:
reas ocupacionales
Identifican las
caractersticas
personales que definen el perfil de s

mismo.
Se informan de la propuesta
Tcnico profesional del Colegio
Procedimiento:
1. En esta actividad el profesor(a) debe establecer un nexo con el Orientador y el Jefe
de la UTIC. Para informarse del programa de difusin de las especialidades el que
contempla la visita a los distintos Talleres del Colegio, y las charlas de difusin
programadas.
2. Ud. le informar a sus alumnos la actividad que se realizar, segn la fecha
acordada.
3. Previa a esta visita rena a los alumnos en grupos y dgales que investiguen en el
Colegio los perfiles de las carreras que se dictan en el Colegio.
4. Luego se revisan en pleno y en acuerdo con el profesor se definen un cuestionario
de preguntas que deben realizar en el momento de las visitas a los guas que la
realizarn.
5. Una vez realizada la visita comente la situacin con sus alumnos respecto de la
conformidad de la informacin recibida,
6. Deje consignada las dudas o consultas que no fueron aclaradas o que surgieron de la
misma actividad.
7. Haga llegar esta informacin a Orientacin y a la UTIC.
70

DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
PERSONAL
Actividad 9: La sexualidad y los medios de
comunicacin.

interpersonales.
Comprenden la importancia de la
prevencin en todo aspecto para
promover
una
vida
integral
saludable
Procedimiento:
1. Para comenzar la unidad, los alumnos escuchan y siguen la letra de la cancin
Sexo del grupo musical Los Prisioneros (ver en documentos adjuntos). Luego,
reunidos en grupos, desarrollan una gua de trabajo (ver documento adjunto) y
exponen sus resultados frente al curso.
2. A continuacin, el profesor realiza una clase expositiva sobre cmo la publicidad y
los medios de comunicacin influyen de manera decisiva en nuestra visin de la
sexualidad y la forma de sentir y pensar al sexo opuesto, por ejemplo: sintiendo
ms atraccin por cierto prototipo de hombre y de mujer, o bien, pensando que los
hombres son ms admirados cuando tienen ms de una mujer, en cambio las
mujeres deben ser discriminadas, etc. Sugerencia: el profesor podra analizar un
spot publicitario, escenas de teleseries, etc. para ejemplificar lo indicado
anteriormente.
3. En seguida, los alumnos debaten en torno a si es ms importante forjarse una visin
propia de la sexualidad, o es mejor dejarnos persuadir por lo que los medios de
comunicacin nos indican, ya que as estaremos ms a la moda.
4. Posteriormente, los alumnos buscan imgenes o letras de canciones que reflejen su
propia visin sobre la mujer, el hombre y la sexualidad, dndola a conocer ante el
curso. Aqu el profesor puede establecer comparaciones viendo las semejanzas y
diferencias entre lo que piensa uno y otro alumno. Luego pueden formar un collage
con este material.
5. Por ltimo, se aplica una pauta de observacin para evaluar la unidad (ver en
71
documentos adjuntos).
72
Prisioneros - Sexo
El mejor gancho comercial
apela a tu liberalidad Toca tu
instinto animal
rozando la brutalidad
Te lo encuentras en la pared en
el anuncio del licor Pegado en
un mostrador gritndote a todo
color...
Sexo compro, sexo vendo, sexo arriendo, sexo ofrezco (bis)
Ya no hay de qu enrojecer es
cotidiano, ya lo ves
Ahora la virginidad es una cosa medieval
Es tu carnet de madurez tu
pasaporte a la adultez Ella no es
una mujer para amar
sino un enemigo al cual doblegar
Sexo compro,...
El mejor gancho comercial apela
a tu imbecilidad Te trata como a
un animal poniendo en claro tu
brutalidad Es tu trofeo la ilusin
te quiebras en la situacin Me
ests dando la ocasin de gritarte
con razn...
Oh, oh, oh oh oh, oh oh oh
Gamuln que se duerme se lo lleva la corriente, tangente de 45
Gamuln que se duerme se lo lleva la corriente, tangente de 45 Oh,
oh, oh oh oh, oh oh oh
Cancin: Sexo
Banda/Artista: Prisioneros
73
74
Gua de Trabajo
Instrucciones
Lean atentamente las preguntas, discutan y respondan.
Preguntas:
1. Qu imagen del hombre y de la mujer proyecta la cancin?
2. Qu visin de la sexualidad nos muestra la cancin?
3. Qu se quiere decir en la siguiente estrofa? Ests de acuerdo con ello?
Te lo encuentras en la pared
en el anuncio del licor
Pegado en un mostrador
gritndote a todo color...
Sexo compro, sexo vendo, sexo arriendo, sexo ofrezco (bis)
4. Crees que la visin de la sexualidad proyectada en la cancin coincide con lo que
nos muestran actualmente la publicidad y los medios de comunicacin? Por qu?
5. Crees que la publicidad y los medios de comunicacin influyen en la manera en
que percibimos la sexualidad? Por qu?
75
76


DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
ESCOLAR
Actividad 10 : Trabajando en equipo
Fortalecen una
identidad
positiva en relacin con el trabajo y

Desarrollan
capacidades
de
esfuerzo y perseverancia como

factores personales claves en el logro
de las metas propuestas.
Aprenden a desarrollar el trabajo en
equipo
77
Procedimiento:
7. Divida el curso en grupos de 5 integrantes.
8. Luego entrgueles una fotocopia del Documento de trabajo
adjunta. (Trabajo en equipo)
del material que se
9. Lo leern y comprendern la tcnica que se indica, posteriormente les pedir que

elaboren un poster, un slogan, un mural, un power point, un trptico u otra tcnica
que tenga como finalidad difundir la importancia del trabajo en equipo, para que la
mayor cantidad de alumnos del Colegio pueda conocerlo, entenderlo y aplicarlo.
10. Se le puede solicitar apoyo a la profesora de artes o tecnologa para dar ideas para
la elaboracin de los materiales de difusin.
11. Una vez elaborados se presentan al Curso y se dejan en el Mural de la sala.
12. Debe llevar este material en su momento a los talleres de Orientacin jefatura para
compartirlos con el grupo de profesores.
Documento de Trabajo:
TRABAJO EN EQUIPO
1.- Ventajas:
-
Humanas:
Aprender a escuchar.
Valorar las aportaciones de los dems.
Cumplir los compromisos personales.
Adaptarse a una metodologa de trabajo.
Respetar la autoridad del moderador.
- Tcnicas:
- Dividiendo la tarea se avanza con mayor rapidez.
- Las conclusiones contrastadas con varias personas pueden ser ms
acertadas.
78
2.- Procedimiento:
2.1.- Hay una tarea planteada por el profesor.
2.2.- Se constituye el equipo y se elige moderador y quien tome notas
(secretario).
2.3.- Planificar la tarea:
- Repartir el trabajo.
- Programar reuniones y plazos para puestas en comn y para
terminar el trabajo.
2.4.- Alternar el trabajo individual con las reuniones.
2.5.- Consultar las dudas a los expertos (profesor,).
2.6.- Elaborar las conclusiones en un informe.
2.7.- Presentar el informe al profesor o al resto de la clase.
3.- Dinmica de las reuniones:
-
Hay que tener claro el objetivo de la reunin.

Lo ms importante de la reunin es su preparacin
previa.
Hablar de uno en uno respetando el turno de
palabra que d el moderador.
Centrarse en la tarea.
Participacin activa de todos los miembros, sin
que nadie acapare la reunin.
Aportar la tarea individual previa.
Esforzarse en llegar a conclusiones o acuerdos.
Tomar nota, al menos, de los acuerdos.


DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
SOCIAL
79
Actividad 11 : Identidad cultural
Reflexionan
sobre
la
problemtica de la discriminacin e
integracin del pueblo mapuche y la
amenaza que enfrentan de perder su
identidad y cultura
Procedimiento:
1. Los alumnos y alumnas leen el dilema moral seleccionado (ver ejemplos de
dilemas en (documento N1) en torno a actitudes discriminatorias.
2. El profesor/ les hace preguntas sobre el contenido del dilema como una forma de
garantizar su comprensin. Los dilemas tambin se pueden presentar con,
imgenes, dibujos, fragmentos de programa de TV, pelculas, testimonios reales,
etc.
3. Cada alumno toma una posicin individual frente al dilema. Da razones que
justifiquen la alternativa escogida y argumenta su posicin por escrito.
4. Luego, forman pequeos grupos y discuten entre los compaeros, expresando la
propia opinin y escuchando las diferentes posiciones. Examinan razones que
justifiquen cada una de las posiciones y buscan posibles alternativas al dilema.
5. Realizan un debate general en el curso. Cada grupo expone su trabajo y se
escuchan todas y cada una de las opciones que irn estimulando el pensamiento
para avanzar en el desarrollo del juicio moral. Esta puesta en comn permitir a
cada alumno argumentar sus ideas, confrontarlas con sus pares y descentrarse de
sus propias opiniones, descubriendo que hay otras alternativas y miradas
igualmente vlidas.
6. Los estudiantes realizan conclusiones sobre los aspectos analizados en el dilema y
hacen un pster donde inventan un slogan y crean pequeos textos para crear una
actitud de rechazo a la discriminacin de los mapuches o de cualquier otra etnia.
Documento N1
Ejemplo de dilemas morales
80
Dilema 1
-Juan y Cecilia, a pesar de pertenecer a culturas muy distintas con costumbres que los
diferencian, son muy buenos amigos. Desde pequeos han sido vecinos y siempre han
jugado juntos. Cecilia tiene muchos amigos y amigas que son del colegio al cual asiste,
pero no aceptan de buen grado que tenga un amigo de origen mapuche. La semana pasada
Cecilia estuvo de cumpleaos y tena que hacer las invitaciones. Estaba muy confusa
porque sus amigos del colegio le advirtieron que si iba Juan no iran a su casa.
Debe Cecilia invitar a Juan o debe invitar slo a sus amigos del colegio?
Dilema 2
Juana es una joven que vive en Temuco y es de origen Mapuche. Ella necesita venir a
Santiago a trabajar como asesora del hogar porque su familia es muy pobre. Le ha
encargado a personas conocidas que le busquen una casa donde poder desempear su labor
para llegar a la capital con algo seguro. Pero, le han dicho que no quieren mujeres de su
origen y le sugieren que se cambie su apellido y as podr encontrar un buen empleo.
Piensas que Juana debe cambiar su nombre o debe mantenerlo?
Documento N2
81
Escala de apreciacin
Nombre: ________________________________________________________________
Curso: _________________________________________________________________
Fecha: ________________________________________________________________
Dominios considerados en la evaluacin

S
Comprende el dilema moral que se plantea
Trata de entender la perspectiva del otro y la respeta
Demuestra empata respecto a las ideas de sus compaeros
Expone sus respuestas con argumentos y fundamentos
Realiza un anlisis profundo del dilema
Comprende la problemtica de tolerancia y discriminacin
Escucha los argumentos de los dems y manifiesta su
conformidad o diferencias de criterios
Rechaza y proporciona argumentos originales
Respeta y pide su turno de palabra
Colabora en la bsqueda de soluciones al dilema de forma
colectiva e individual
Realiza los comentarios e imagina hiptesis
Saca conclusiones sobre actitudes positivas que se pueden
realizar para fomentar la tolerancia y el respeto a los mapuches
Asume una actitud de responsabilidad y compromiso frente a
las ideas que emite
S: siempre, AV: a veces, N: nunca
AV
82
Documento N3
EVALUACION
Nombre: ________________________________________________________________
Curso: _________________________________________________________________
Fecha: ________________________________________________________________
Lee con atencin este fragmento de noticia y responde
Un estudio de la realidad de los indgenas que viven en la regin, elaborado por la Conadi,
establece que si bien las personas de origen mapuche han encontrado nuevas oportunidades,
se han ido perdiendo de manera dramtica sus tradiciones, costumbres y cultura, pues no
existe un traspaso generacional que permita su continuidad, dando paso a un fenmeno de
aculturacin obligada y la consiguiente prdida de la lengua madre. ( noviembre del 2003)
Qu opinas sobre lo que dice el artculo?. Segn tu opinin, por qu razn las nuevas
generaciones de origen mapuche no han podido mantener su cultura?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
* Nota: Pueden realizar un debate con las opiniones que dan los estudiantes y analizar las
distintas miradas y perspectivas.
83


DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
VOCACIONAL
Unidad
Temtica:
Actividad 12:
Presentarse
Opcin vocacional
Autoconocimiento
Orientacin
mismo,
reconociendo
las
principales
fortalezas y entregando una visin
autocrtica de los aspectos por
mejorar.
84
Procedimiento:
1. Conforme 8 grupos de trabajo por afinidades habituales.
2. Fotocopie el documento ajunto y divdalo en 8 partes, una por cada captulo.
3. Que se estudie el captulo por cada grupo dando el tiempo adecuado.
4. Indqueles que deben preparar una exposicin del captulo que les ha tocado para
realizarla frente al curso. Deben utilizar cualquier modalidad de exposicin dando
posibilidades de utilizar la creatividad de los alumnos.
5. Elabore una pauta grupal para evaluar la actividad
I. Como organizo mi eleccin

Proceso de Eleccin.
Elegir una carrera a seguir tiene muchos factores a considerar y esto lleva a agobiarte con
tanta consideraciones y tanta informacin.
Todos los factores tienen su importancia, pero para llevar a cabo en forma efectiva este
proceso de eleccin debemos desarrollarlo por partes.
Primero debes considerar los factores personales que tienen que ver con tus intereses,
habilidades, personalidad, etc., para lograr distinguir tu vocacin y luego los factores
profesionales.
Aqu te recomendamos una PAUTA a seguir en este proceso de eleccin, pero no es la
nica forma, hay personas que estn seguras de sus caractersticas personales y conocen el
rea de estudio que deben abordar, por lo que necesitan conocer las carreras
correspondientes a ella para poder elegir. Otras tienen claro sus sueos y caractersticas
personales y slo necesitan que les informen qu carreras son compatibles con ellos, en fin.
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La siguiente pauta es una proposicin para quien no tiene nada encaminado en esta tarea.
Aydate de los artculos que te exponemos en este sitio.
PAUTA
Factores Personales
A Qu cosas te agradan (intereses)
Z Qu cosas detestas (rechazos)
B Preferencias dentro de A (porque van ms con tu forma de ser, recurres a ellos con
mayor frecuencia o han tenido permanencia en el tiempo)
C Para qu eres bueno, qu cosas haces bien (habilidades)
D En qu preferencias de B puedes aplicar C (reunin de intereses y habilidades)
E Qu cosas de D valoras ms y te sientes satisfecho de realizar. Cul o cules estn
relacionados con tus sueos (Vocacin)
Factores Profesionales
Debes considerar los siguientes factores y en el siguiente orden, en primera instancia (luego
haces los ajustes volviendo a reconsiderar puntos anteriores).
F Qu carreras responden a E. (concordancia entre tu Vocacin y los Objetivos de la
Carrera)
G En cul o cules carreras de F, no hay asignaturas que t detestas o no podras superar
considerando el nivel de exigencias en la carrera.
H Cul o cules carreras de G estn ms acordes a tu personalidad o forma de ser en
cuanto al tipo de trabajo y el ambiente donde se desarrolla.(Personalidad)
I
Cuntos aos dura cada una de las carreras de H y cuntos aos estas dispuesto a
estudiar, ya sea por factores econmicos o por tu propia disposicin.
86
J
En qu zona del pas se imparten estas carreras y en qu zona podras estudiar, ya sea
porque puedes llegar a casa de un pariente, o porque all ya te ubicas y te sera fcil
obtener algn ingreso adicional, etc.
K Cul de estas carreras tiene mayor campo ocupacional.

L Qu instituciones las imparten y cules cuentan con mayor prestigio.
M Cules son los costos de cada una de las carreras.
N Qu instituciones me ofrecen mejores beneficios a los que pueda acogerme, en el caso
que lo necesite.
Requisitos de ingreso.
O Puntaje del ltimo seleccionado del ao anterior, en cada una de estas carreras.
II.
Como se conoce uno mismo
SENTIR, PENSAR Y ACTUAR. Qu es lo que debemos observar en nosotros? A veces el

actuar est condicionado a las circunstancias o se acta por deber o responsabilidad. En
cuanto al pensar, a veces se piensa de una determinada manera porque uno hizo suyo el
pensar de otros ya sea por admiracin o por la educacin que ha recibido.
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EL SENTIR es lo que nos da mayores garantas que sea realmente nuestro. Por lo tanto de
aqu se parte, y en base a l debemos construir el pensar que determinar finalmente nuestra
forma de actuar.
El sentir es el punto de partida.
Mucho se habla de mirar hacia dentro de uno, para conocerse a s mismo. Pero no siempre
se entiende cmo se hace esto.
Esto se hace poniendo una "gran oreja" a lo que t sientes respecto de todo: las actividades,
las formas de pensar, las reglamentaciones, las cosas, las actitudes, etc. para ir
distinguiendo entre tu forma de ver las cosas y la forma de ver de los dems.
Para esto debes dejar de considerar "como se debe pensar" frente a determinadas
situaciones ni "cmo los dems esperan que tu pienses", sino tal cual t las sientes. Ni
"cmo se realiza tal o cul cosa", sino cmo la haras t.
As irs descubriendo: lo que prefieres, lo que te llama la atencin, lo que rechazas, lo que
anhelas, lo que sueas, en lo que te sientes capaz, lo que te es indiferente, qu ocupa tu
imaginacin, cules son tus fantasas, a qu le temes, qu cosas tienen mayor valor para t;
cmo quieres que los dems te vean, como una persona inteligente o cariosa o bella o de
carcter o imaginativa o generosa o capaz o creativa, o amistosa, etc.? Ojal todas ellas,
verdad?. Pero por cul o cules te inclinas ms?
Poner atencin al dolor.
No confundas el rechazo por algo debido a que no te agrada con algo que rechazas porque
te produce dolor. El dolor indica dao y hay que tratarlo tal como se atiende un dolor fsico.
Si no logras entenderlo y reenfocarlo, entonces busca ayuda profesional sicolgica. No
creas que para ir a ver un psiclogo hay que estar loco, basta que tengas un dolor que no
sepas como "digerir". Vale la pena hacerlo, hay gente que pasa toda su vida arrastrando un
dolor que podra haber abandonado y olvidado hace mucho tiempo.
Poder distinguirse de los dems.
Uno de los problemas al querer expresar cmo uno es, es que no sabe qu decir o muchas
de las caractersticas propias no puede identificarlas. Y es porque no ve el "contraste con los
dems", te da la impresin que todo el mundo es as y que esto no es una particularidad
tuya. Por ejemplo si yo me considero imaginativa, tiendo a pensar que todo el mundo es as
porque es super entretenido serlo!, porqu alguien no querra ser as?. Pero no, a mucha
gente esto le es indiferente y muchas ni siquiera se han percatado de este tipo de cosas y t
no te has dado cuenta.
Por esto debes evaluar tus gustos y aptitudes en comparacin con los dems gustos y
aptitudes de ti mismo y no en relacin con los de los dems.
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Ej: "Soy ms por la imaginacin que por otras cosas como el deporte o los clculos, etc.
No confundir el "ser de una manera" con "querer ser de esa manera".
Esto nos suele suceder con personas a las que admiramos, es frecuente que sea uno de
nuestros padres, o un artista, un amigo, etc, admiramos su personalidad o alguna habilidad
que posea e inconscientemente nos apegamos a ella hacindola propia, sin darnos cuenta
que no corresponde a nuestra propia forma de ser.
Ejemplo:
"Me gusta cmo se relaciona con los dems, tan amistoso que es, tan activo.....". Admiro
esa forma de ser y estando junto a l yo me relaciono tambin con esas personas, pero una
vez que l no est presente por algn tiempo, todo cambia, yo no mantengo ese nivel de
relacin con esas personas...... Eso me indica que yo por ms que admire esa forma de ser,
yo no soy as, no poseo ese nivel de relacin social.
Tambin podramos empezar a admirar y valorar lo que esa persona valora, haciendo propio
sus anhelos.
Como yo admiro a esa persona empiezo a considerar importante lo que ella considera
importante, como por ejemplo, admira el construir puentes, represas, caminos etc. Y uno
empieza a creer que esas son cosas importantes y por lo tanto tambin importantes para
uno. Luego te das cuenta que slo estando junto a esa persona mantienes ese sentir, sin ella
esas cosas se te olvidan...... Entonces puedes concluir que esas cosas son importantes para
l, pero no necesariamente para uno.
Debes tener conciencia de que esto puede sucederte, y en ese caso entres a distinguir.
Encontrars gente con la que realmente coincidas en algunos aspectos con ella, pero lo
importante ac es que sea algo realmente tuyo, que responda a tu forma de sentir y de ser.
Creer en lo tuyo.
Otro de los problemas que se enfrenta al realizar tu bsqueda es que no crees en lo tuyo Las
cosas de afuera te deslumbran y t pareces insignificante frente a ellas. Te parece que lo
tuyo no es nada.
Por ejemplo un cantante famoso, un gran descubrimiento, una gran empresa, una obra
literaria, una marca deportiva, una nueva tecnologa, etc. Todo esto brilla porque se ha
desarrollado!! ... y tambin naci como algo insignificante.
Hazle caso a tus tincadas, corazonadas, fantasas, sueos y divagaciones de tu mente, no
deseches nada, pensando que son locuras, cosas sin sentido o que otros ya lo deben haber
hecho y adems mucho mejor.
La clave.
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Esas cosas tuyas que parecen insignificantes, son la clave para ir armando el rompecabezas
del panorama de cmo t eres. Y es all donde est toda tu fuerza.
III. Como detecto mi inters

Expresiones ms frecuentes:
"Generalmente yo no s bien lo que me gusta".
"Yo soy inestable y nunca tengo claro o estoy conforme con lo que elijo"
No me gusta nada bastante...porque ninguna resulta ms interesante
A mi me gustan demasiadas cosas, y me cuesta ver preferencias
Qu es el inters
El inters se distingue porque te produce curiosidad y le atribuyes una importancia
mayor que al resto de las cosas.
El gusto produce placer, entretencin y reconforta realizarlo.
Los intereses los podemos expresar en tres niveles:
Rechazos
Te niegas a realizarlos. Se expresa como: no , a m no me den eso!!,... se me hace cuesta
arriba hacerlo, me da pereza y cuando tengo que realizarlo , siempre lo postergo, lo dejo
para ltima hora Intereses medios
Son intereses que luego de incursionar en ellos, se satisfacen y no vamos ms all. Se
expresan como: s, me gusta, pero nunca tanto como para dedicarle la vida a esto.O lo
encuentras lindo en otras personas pero no es algo como para t, no te ves haciendo eso.
Altos Intereses
Es lo que inspira, genera energa, se logra concentracin, es decir nada te distrae. Se
expresa como me conecto con esto, se me va el tiempo sin notarlo
Pero debemos tener presente que en un comienzo las inclinaciones personales suelen ser
sutiles, no se presentan con la pasin que las caracteriza como cuando ya has incursionado
en ellas, sino que son cosas que de alguna manera te has mantenido cercano(a) a ellas,
porque llaman ms tu atencin que otras.
Cmo detectar los intereses
Para detectarlos debes dedicarte slo a la observacin de caractersticas personales
puntuales como actividades de agrado, cosas que te llaman la atencin, lo que te entretiene,
etc, y no pensando en una carrera determinada, ni menos factores de conveniencia como
pro y contra de una eleccin, ni tampoco consideraciones financieras, etc. Estos factores
debes mantenerlos congelados por el momento.
Al considerar tus gustos no debes pensar solamente en asignaturas acadmicas, o hobbies
bien conformados, sino tambin en aspectos que al parecer son ms insignificantes, o
detalles. Por ejemplo: cuando viene una amiga a mi casa me gusta cuando nos hacemos
peinados nuevos me entretiene y me llama la atencin observar el comportamiento de
los peces de mi acuario, etc. Pueden ser observaciones en cuanto a una actividad,
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pensamientos, tipos de lectura, tipos de ambiente, etc, hasta lo que te pueda parecer ms
insignificante.
Cuando algo te agrade, trata de precisar en qu aspecto te agrada.
Por ejemplo para la siguiente afirmacin: "me llama mucho la atencin observar las hojas y
flores de las plantas"
Pueden agradarte fundamentalmente en el aspecto esttico, por sus colores, la belleza de sus
formas y texturas o mas que nada en el aspecto biolgico por sus caractersticas
estructurales, por el tipo de planta, por lo que tiene en comn con otras plantas ( familia de
plantas a que pertenece), por sus propiedades medicinales, por saber el tipo de suelo en que
crecen, etc. Estos son dos aspectos diferentes por los que te puede llamar la atencin.
Registra tus intereses
Comienza por anotarlos en columnas separadas, cosas que llaman ms tu atencin que
otras y lo que no te gusta (rechazos), deja de lado lo que te es indiferente.
Anda incrementando esta lista como una bitcora que llevars por algn tiempo, cuando te
encuentres con algo o recuerdes algo que puedas catalogar de agradable o desagradable
para ti, lo anotas en el momento, no despus.
Procura que la anotacin sea directa al sentir, con esto quiero decir que no te preocupes por
la redaccin, sino ms bien que quede tal como te salga en el momento.
Al acumularse y leerlas es posible vislumbrar una lnea de gustos hacia los cuales te
inclinas o quede patente aspectos de tu personalidad.
Aydate respondiendo las siguientes preguntas:
Qu cosas encuentro entretenidas?
Qu me produce curiosidad, o me dejan "metido"?
En qu cosas siempre me fijo y no pasan desapercibidas para m?
En qu cosas percibo los detalles y stos tienen significado o sentido para m (me
dicen algo)?
De los temas que se hablan a mi alrededor, a cules siempre pongo atencin?
Respecto de qu cosas basta que yo reciba una sola vez una informacin de ella y no se
me olvida mas?.
Qu cosas casi nunca me dan flojera hacerlas, siempre me despiertan energa?
Qu tipo de pensamientos frecuentemente se vienen a m cuando mi mente divaga?,
(por ejemplo, cuando voy viajando y mi mente est sin preocupaciones, entonces siempre
tiendo a pensar en ese tipo de cosas, por gusto).
Por qu cosas sacrifico otras para poder hacerlas?, (por gusto, no por responsabilidad).
Qu tipo de logros siempre atiendo ms que otros?, (por ejemplo, siempre me estoy
fijando ms en las marcas en los deportes que en otros logros como los musicales,
biolgicos, etc).
Cuando llega una revista a mis manos, qu tipo de artculos, son los que leo primero?
Cuando recorro los canales de televisin, en qu tipo de programas me detengo,

aparte de los de entretencin?
A qu tipo de cosas yo siempre estoy recurriendo, puede que las deje por algn tiempo,
pero siempre vuelvo a ellas?
En qu tipo de cosas, cuando no me resultan, muy luego vuelvo a reanudar mis
esperanzas en ellas?
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Motivos de inters no validos:

Te gusta porque:
Te va bien en eso.
Te es conveniente.
As solucionas un problema.
Te da status.
Con esto podras demostrar a los dems lo que t vales.
Porque el ambiente donde se desarrolla es muy bonito.
Te hara famoso.
. Sera bien visto por tu familia
EL GUSTO DEBE SER POR EL HECHO MISMO Y N POR LO QUE VAS A
CONSEGUIR CON L.
Eso no significa que tambin puedan existir, por aadidura, algunos de estos otros
motivos, lo importante es que no se puede prescindir de los verdaderos.
Analiza tus actividades
DE LAS ACTIVIDADES QUE TE GUSTA REALIZAR, FJATE QU ASPECTO DE
CADA UNA DE ELLAS ES LO QUE TE GUSTA.
Una vez que t te hayas dado cuenta qu actividades te agradan o te agradara realizar,
debes analizarlas, pues no basta con saber cules son, porque estas pueden ser muy variadas
y al parecer de distinto tipo.
En una misma actividad hay muchas personas, y no todas ellas se han acercado por el
mismo motivo.
Por esto debes descubrir qu aspecto es lo que te agrada en cada una de ellas y te dars
cuenta que t buscas lo mismo en distintos tipos de actividades.
Ejemplo :
Un profesional Ingeniero Electrnico (que acert con su carrera) me contaba que cuando
era nio, l quera ser bombero, no era una idea al pasar ya que era una idea insistente y que
dur tiempo. Despus de adolescente le llam mucho la atencin un curso de entomologa
en el colegio que era optativo, podra haberse pensado que le atraa la biologa, pero no le
prestaba mayor atencin al resto de la biologa, era slo a eso.
Analizando sus actividades se pudo aclarar por sus comentarios que en ambas cosas l
buscaba lo mismo, la tecnologa. Por qu?.
Porque el asunto de ser bombero no lo mova un deseo de servicio como podra haberse
pensado, sino que quera manejar esa bomba que tena tanto instrumental interesante para
l y quera saber para qu era cada uno de esos botones.
En entomologa le sorprenda saber cmo los insectos solucionaban una serie de problemas
con tcnicas tan interesante y tan variadas.
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Cmo puedes ver en esta pequea y rpida muestra lo que l persigue en ambas actividades
es lo mismo, la tecnologa, aunque son actividades absolutamente distintas.
Revisa tus intereses
MOTIVOS CIRCUNSTANCIALES.
Hay que considerar que podra tratarse de un inters producto de las circunstancias.
Ej 1:
Me gusta Historia con este profe porque es super entretenido, va como contando un
cuento
Si es as debes observar si este agrado se expresa tambin en otras circunstancias, como
que te llame la atencin los artculos de estos temas que encuentras en revistas, o cuando
alguien toma este tipo de temas en una conversacin, o indagar por tu cuenta aspectos que
no han sido tratados en clase, etc., si no es as te podra suceder como a algunos que han
seguido la carrera motivados por las clases de un profesor y despus al seguir la carrera el
inters desaparece. Ej2:
No me gusta leyes porque todos los abogados son unos ladrones.
Lo que all rechazas no es la abogaca sino cmo t consideras que la ejercen las personas.
Tu motivo apunta a las circunstancias y no al trabajo inherente de la carrera.
RECHAZOS DOLOROSOS.
.-Si te produce dolor rechazarlo, entonces puede deberse a que es un gusto que ha sido
daado o frustrado, en ese caso la situacin debiera ser reenfocada y superada para poder
retomar este gusto tuyo.
Ej:
Siempre me gust ser la tesorera del curso, me gustaba llevar el registro de todo, ordenar
las platas para lo que iban a ser destinadas, los ingresos, etc, pero una vez me gast un
dinero que no pude despus reponer, todo el mundo lo supo, as que desde esa vez no
quiero saber nada con este tipo de cosas.
EQUIVOCACIN EN EL OBJETO DE INTERS.
La aptitud nos puede lleva a confundir nuestros intereses.
Por ejemplo hay alumnos que dicen gustarle las matemticas por el hecho que les va bien.
Claro, a quin no le gusta algo que refuerce su autoestima, pero el gusto verdadero sera la
entretencin y curiosidad que le produce la matemtica misma.... y no por lo que va
a conseguir a travs de ella, sea lo que sea.
Lo que diferencia a un inters por la disciplina misma y la motivacin por expresar una
habilidad, es si existe la curiosidad de esta disciplina en la vida diaria.
Por ejemplo:
Si crees que tienes inters por la fsica , entonces observa si al estar frente a una
construccin , es comn que te fijes en la relacin de fuerzas que se ejercen en su estructura
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fsica. O al observar un mecanismo muestras curiosidad por la transmisin de movimiento
en l. Etc.
Es importante dejar claro que los intereses no tienen relacin alguna con factores como: la
conveniencia, la imagen, el status, las necesidades de aceptacin, el reconocimiento, la
solucin de algn problema, el ambiente que rodea al trabajo, etc.
Es decir nada ajeno a la curiosidad y entretencin que le produce el trabajo mismo del que
dice tener inters, ni nada que vaya a conseguir a travs de l.
INTERS POR MUCHOS TIPOS DE CONOCIMIENTOS.
Puede suceder que tengas inters por tener todo tipo de conocimientos porque en ello
radica un valor para ti es decir valoras el conocimiento en s o puedes tener tu autoestima
asociada al reconocimiento de un buen desempeo en una gran gama de labores. Pero no
por todos esos tipos de conocimientos sientes la misma curiosidad y nivel de agrado en
obtener.
INTERS POR HACER.

Es importante destacar tambin que el inters o gusto debe ser por el desarrollo de la
disciplina y no solamente por los resultados de sta.
Por ejemplo, puede que me llame la mayor atencin e inters conocer los ltimos avances
en gentica, pero resulta que a m nunca me ha llamado mayormente la atencin la biologa,
ni tampoco habra disfrutado con el trabajo realizado durante la bsqueda de esos
resultados. Es decir, a todos nos gustan las tortas pero no a todos nos gusta hacerlas, lo
que equivale a que no soy una creador respecto de esta disciplina sino slo un
consumidor de ella.
UN INTERS COMO OBJETO DE TRNSITO hacia otra cosa, y no COMO FIN
LTIMO.
A veces el gusto por algo es slo un trnsito hacia lo que verdaderamente te interesa,
por ejemplo:
Ej:
Le interesa el Ingls porque eso le permite abrirse un horizonte hacia una mayor y mejor
informacin tecnolgica, que es lo que realmente le interesa. En este caso el ingls es un
medio y no un fin. Por lo tanto lo que realmente le interesa es la tecnologa y no el ingls.
El inters real por el ingls debiera ser la curiosidad por el vocabulario, por su
estructuracin, por la fontica, etc. que lo encuentre entretenido y llame su atencin en si
mismo.
Podran existir ambos motivos y quizs muchos ms, pero lo importante es que est
presente el gusto por el ingls mismo.
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PERSECUCIN DE IMGENES.
A veces nos atrae una actividad o profesin no por un inters en el trabajo mismo sino por
la imagen que nosotros proyectaramos a los dems con ella.
Ponlo a prueba imaginando que ese trabajo lo realizaras sin que nadie llegue a enterarse de
que eres t el que lo realiza, te seguira gustando?....?
O si te gusta el glamour que rodea a un determinado trabajo. Imagina que ese ambiente
cambia, an as mantendras gusto por l?
EL GUSTO DEBE SER POR EL HECHO MISMO Y N POR LO QUE VAS A
CONSEGUIR CON L.
Eso no significa que tambin puedan existir, por aadidura, algunos de estos otros
motivos, lo importante es que no se puede prescindir de los verdaderos.
IV. Como detecto mis aptitudes

Reconocimiento de Aptitudes y Habilidades
"No s bien cules son mis capacidades..."
La aptitud tiene que ver con la facilidad, ocurrencia, autonoma, intuicin, confianza,
imaginacin... para un determinado tipo de tareas o actividades.
Aptitud innata y Habilidades desarrolladas.
La aptitud innata asoma en cualquier etapa de la niez-adolescencia. Al ser estimulada, a
nuestros ojos, podra ser reconocida antes, pero sta se desarrollar donde ya existe y
asomar cuando sea el momento (funcionando igual que la estimulacin del aparato
motriz ), y donde no existe, en el mejor de los casos se desarrollar una capacidad
(habilidad desarrollada), pero no una aptitud.
Por ejemplo, yo no tengo aptitudes para la msica, si estimulan en m esta caracterstica, yo
por mi esfuerzo y quizs hasta por gusto, puedo llegar a aprender la teora o tocar un
instrumento bastante bien, logro esa capacidad o habilidad, puedo aprender todo lo que me
enseen, pero distinto es que yo adems de lo anterior, sea ocurrente en esto, tenga
intuicin, me tenga confianza en esto, que sea capaz de seguir avanzando sola, e imprimirle
un sello personal a esto. En la persona que s tiene esta aptitud (aptitud innata), asomarn
inmediatamente esta actitudes, la aptitud estaba all, an sin estimulacin, pronta a
desarrollarse ante cualquier estmulo.
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Las aptitudes innatas son las importantes de reconocer en uno mismo.

Aptitud v/s Inters.
Cabe destacar que las aptitudes de una persona son como una cajita de herramientas a las
cuales la persona siempre recurre para solucionar lo que le toque enfrentar y son tiles para
una variedad de tareas o actividades, por esto es que a veces llega a confundirse con los
intereses por el agrado que le produce a la persona obtener buenos resultados en esas
actividades creyendo tener inters por ellas.
Aptitud sin "techo".
Adems no se trata que una persona tenga o no tenga una determinada aptitud, todos la
tenemos pero en diferentes grados, lo importante es que la persona sienta que no tiene
techo en dicha aptitud. Es decir que se sienta suficientemente fructfera para no sospechar
un tope en ella.
Por ejemplo, a mi se me ocurre como hacer buena combinacin de colores, s reconocer
cuando algo est en armona o no, pero de ah a lograr un diseo propio que me satisfaga,
no, no creo poder llegar a tanto, aqu tengo un "techo". En cambio puedo a ser gran
generadora de imgenes, diseos, etc, tanto que mi imaginacin vaya mucho ms rpido
que lo que yo pueda ir realizando, de manera que no vea o no vislumbre un tope o "techo"
en esto.
Cmo reconocer tus Aptitudes ?

En qu tipo de actividades puedes decir:
Me siento ocurrente, en esto.
Aqu me siento capaz, me tengo confianza en este tipo de cosas.
No necesito mayor ayuda, siento que de alguna manera yo lo resuelvo. Puedo
avanzar slo, yo puedo seguir adquiriendo por m mismo este tipo de conocimiento o
habilidad, no necesito que siempre alguien me est enseando.
Para estas cosas tengo intuicin.
Intervengo y opino con seguridad.
Imagino con facilidad la situacin, en estas cosas.
Me resulta natural hacerlas, fluyen en m con mayor facilidad que el resto de las cosas.
Siento una certeza de poder con ellas, aunque an no sepa cmo.
Yo "tomo las riendas" del asunto.
Los desafos de este tipo los enfrento con esperanza.
Me gustara hacer esto a mi manera.
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Cuando reconozcas la o las actividades en las que esto te ocurre, trata de identificar
cules de las siguientes aptitudes son las que destacan en ellas.
HABILIDADES GENERALES
Habilidades Intelectuales:
Son aquellas en que se potencia la retencin de informacin, aprendizaje, anlisis,
evaluacin, manejo de la conceptualizacin, etc.
Habilidades Interpersonales:
Habilidad para entender a los dems a travs de observar, comprender y escuchar a los
dems; percibe con mayor facilidad el tono y los gestos que expresan un sentir. Darse a
entender por los dems, expresando sus sentimientos tanto positivos como negativos en una
gran variedad de situaciones, sin producir conflictos.
Son aquellas caractersticas necesarias en reas de la negociacin, motivacin, liderazgo,
control y estudio psicolgico, entre otros.
Habilidades Organizacionales:
Corresponde a la capacidad de Sistematizacin, es decir agilidad mental para reducir a
sistema un procedimiento, una accin, la disposicin de partes de un sistema, etc. Es decir,
coordinar un conjunto de cosas o partes de acuerdo a un ordenamiento que los relaciona
entre s para su funcionamiento.
En este proceso est contemplado el clasificar, ordenar, disponer, seleccionar, listar,
jerarquizar, categorizar, etc.
Habilidad necesaria en la administracin, planificacin y supervisin.
Habilidades Operacionales:
Son aquellas en las que se manifiesta habilidad para manejar fsicamente el uso de
maquinaria, equipo tecnolgico, equipo de medicin, reparacin, digitalizacin de una
consola, interpretacin de instrumento musical, etc.
Mayor capacidad de controlar ambientes visuales complejos(ej. Juegos de video). Poder
mantener un seguimiento de un mayor nmero de objetos a la vez y procesar con mayor
agilidad la informacin visual de transformaciones continuas.
Habilidades Lingsticas:
Mayor facilidad en manejar diferentes idiomas, comunicacin, redaccin, hablar en pblico,
expresarse fcil y claramente, etc.
Habilidades Fsicas:
Manejo coordinado de los sentidos y los movimientos corporales, considerando equilibrio,
precisin, elasticidad, direccin, fuerza, entre otros.
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Buena respuesta a las improvisaciones en el movimiento del cuerpo, rpida respuesta a
estmulos.
Mayor resistencia a condiciones del medio como resistencia, potencia, velocidad, etc.
Habilidades de Expresin Artstica
Habilidad en el manejo del lenguaje esttico ya sea por medio de la msica, la imagen, el
color, la textura, el movimiento, la palabra, etc. Facilidad en expresar el mundo de las
sensaciones o de la imaginacin.
Habilidad Intrapersonal
Capacidad para detectar, comprender y expresar su propio sentir, de reconocer sus
caractersticas y reflexionar respecto de si mismo y de sus planes personales. El
conocimiento de si mismo lo hace una persona segura de sus capacidades y estable
emocionalmente.
Caracterstica necesaria en carreras de servicio y contacto social, fundamentalmente.
HABILIDADES ESPECFICAS
Razonamiento Lgico
Habilidad para analizar proposiciones o situaciones complejas, entender la relaciones entre
los hechos y encontrar las causas que los produjeron, prever consecuencias y as poder
resolver el problema de una manera coherente, tal como lo haces en los juegos de
estrategia.
Es el razonamiento no verbal, el que se capta a travs de la observacin de la realidad. En
este tipo de razonamiento est la tendencia a la utilizacin de pautas (secuencias)
,clasificaciones, dibujos o esquemas en el estudio del funcionamiento, comportamiento y
comprensin de algo; a diferencia del lenguaje hablado, o escrito, o discutido, etc.
Ej1:
En la localizacin de fallas en partes que conforman cualquier sistema funcional o de
objetos que forman parte de un sistema mecnico.
Ej2:
En el diseo de un proyecto al considerar de manera conveniente las variables que
intervendrn en el desarrollo de ste.
Ej3:
En controversias polticas y sociales al relacionar informacin relevante obtenida de la
realidad.
Ej4:
En ciencias en la agrupacin de elementos en relacin a sus caractersticas catalogndolos
en clases , la observacin de sus diferencias y semejanzas, en ver la relacin que tienen los
miembros de una clase con los de otras, etc.
Ej5:
En matemticas al vislumbrar las relaciones numricas cuantificables entre distintas
entidades o fenmenos.
Comprensin Verbal y Expresin Escrita
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Facilidad para comprender el significado de las palabras. Reteniendo con facilidad el
significado de ellas y logrando rpidamente su adecuada utilizacin.
Facilidad para seguir la idea de algo expuesto en forma escrita, es decir, comprensin y
concentracin de lo que se lee.
Habilidad en situar las ideas de manera conveniente para conformar un argumento.
Preferencia por aprender por medio de lo expresado en palabras, ya sea a travs de la
lectura, expuesto en forma oral, escribindolo, discutiendo o debatiendo lo que est
tratando de asimilar.
Expresin de las ideas en forma clara y precisa.
Facilidad en la expresin escrita: desarrollo en orden de una idea, correcta estructuracin de
la frase u oracin, comprensin y utilizacin adecuada de los signos de puntuacin (es decir
, la redaccin).
Facilidad para hacer puzzles.
Habilidad Literaria
Habilidad en la construccin potica, humorstica y elaborada del lenguaje Facilidad
para narrar historias.
Razonamiento Numrico
Habilidad , rapidez y exactitud para el clculo, para manipular cifras y resolver problemas
cuantificables.
Facilidad para operaciones numricas mentales y estimacin de cantidades con bajo margen
de error.
Razonamiento Espacial
Capacidad para imaginarse de manera ntida un objeto de tres dimensiones y su posicin en
el espacio.
Visualizacin mental de un objeto mirado desde distintas perspectivas ( diferentes puntos de
observacin).
Imaginacin visual de una figura de dos dimensiones movindose en el espacio. Visualizar
imaginariamente el volumen que forma una figura de dos dimensiones al girar o estar en
movimiento.
Comprender las relaciones espaciales entre objetos, es decir, ubicacin espacial de cada uno
de ellos, la relacin espacial entre ellos, su confrontacin ( su alineamiento respecto a un
eje), etc.
Facilidad para interpretar representaciones planas en volumtricas.
Habilidad en distincin de formas y matices de colores.
Buena estimacin de las dimensiones de un cuerpo.
Habilidad para interpretar grficos, mapas y radiografas.
Tiende a la realizacin de esquemas para la comprensin de lo que est aprendiendo.
Tendencia al dibujo, a construir y crear.
Razonamiento Abstracto
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Facilidad en separar o extraer aspectos de una situacin o problemtica. Por ejemplo

cuando logras ver el origen de un problema distinguindolo de los aspectos que son
secundarios en l . En ese momento estas haciendo una *abstraccin, ya que estas aislando
mentalmente un aspecto del problema. De all que la palabra abstraccin se define como:
*Abstraccin: Aislar mentalmente o considerar por separado una cualidad de un objeto. O
tambin considerar un objeto en su esencia.
Tambin se expresa en la facilidad para comprender ideas expuestas en smbolos en vez de
texto en palabras como estamos acostumbrados.
Es la capacidad para razonar sin palabras , utilizando smbolos y basndose en *conceptos
para resolver situaciones nuevas.
*concepto: idea cognitiva y representativa de un fenmeno, procedimiento, entidad, etc.
Como cuando utilizas los signos en matemticas: < , < > , > y muchos otros. El
smbolo > simboliza o es la abstraccin del significado "ser mayor que".
Tu nombre es una abstraccin de ti mismo(a) o es un smbolo que representa tu persona.
La matemtica es un lenguaje simblico del comportamiento de fenmenos fsicos o de
relaciones entre entidades. Todas son abstracciones de la realidad, expresadas en forma de
smbolos.
Ejemplos en donde se est utilizando la abstraccin:
"Lo que estuvo mal en su comportamiento....". ( se est haciendo una abstraccin de un
aspecto de ese comportamiento)
"en esta situacin hay algo importante que no hemos considerado ......" (se est haciendo
una abstraccin de los diferentes aspectos de una situacin).
Capacidad de Atencin - Concentracin

Capacidad para focalizar los sentidos y centrar la atencin voluntariamente sobre un objeto
o una actividad que se est realizando dejando fuera de atencin hechos que ocurren
alrededor o sonidos y ruidos del ambiente.
Destreza Manual y Coordinacin Viso-Manual
Capacidad para mover las manos con facilidad y precisin. Habilidad para ejecutar en
forma simultnea y coordinada tareas con la vista y las manos, con rapidez y precisin.
100
Capacidad de Memoria
Capacidad para seguir y retener estmulos auditivos y visuales a corto y mediano plazo, por
cualquiera de estos modos:
Facilidad de retener y reintegrar datos a la memoria a travs de estmulos auditivos, tal
como repeticin oral ya sea hablada, cantada, con diferentes ritmos o mental de los datos.
Facilidad para retener y reintegrar datos a la memoria a travs de estmulos visuales, tal
como la retencin de ellos al verlos escritos de diferentes formas, colores, movimiento o
graficados.
Facilidad para retener y reintegrar datos a la memoria a travs de asociaciones, tal como
asociacindolos con ideas que guardan relacin con ellos o asocindolos a imgenes
relacionadas con ellos.
Inventiva / Originalidad
Habilidad creadora o de invencin. Aptitud para idear procedimientos (formas de hacer las
cosas); idear objetos con nuevas ventajas que presten mejores servicios; presentaciones
nuevas e ingeniosas utilizando la palabra, movimiento, sonido, imagen, forma o una
combinacin de ellas.
Capacidad Analtica
Mtodo de comprensin que parte enfocando el todo para terminar descomponindolo en
sus partes bsicas para luego ver la relacin entre dichas partes.
Ej.: Estudio que se hace de una realidad o situacin, distinguiendo los hechos,
calificndolos y viendo la relacin entre ellos.
Ej.: Examen que se hace de una obra o escrito o un discurso.
Ej.: Distincin de las sustancias presentes en una muestra biolgica con la finalidad de
descubrir y aislar sus elementos.
Capacidad de Sntesis
Operacin mental que consiste en reducir una acumulacin de datos diversos en uno que los
represente en su conjunto . Resumen.
Ej.: resumen de un libro o resumen de lo tratado en una reunin. Ej.:
Al buscar un ttulo para un artculo.
Razonamiento fsico- mecnico
101
Capacidad de comprensin del desplazamiento y comportamiento mecnico de un objeto
sometido a principios fsicos elementales, tales como palancas, poleas, engranajes,
esfuerzos de estructuras,etc. Habilidad para captar formas y partes de un sistema y cmo
interactan entre ellas, teniendo una visin de conjunto.
Capacidad de Observacin
Capacidad de percibir en detalle y con detencin un objeto , fenmeno o suceso, detectando
sus singularidades y apreciando sus diferencias respecto de otros.
Habilidad en diferenciar patrones, es decir, captar la diferencia entre la realidad observada y
el modelo mental o idea preconcebida que has tenido de l.
Percibir las posibles conexiones fsicas existentes entre las observaciones obtenidas del
objeto, fenmeno o suceso.
Percibir las relaciones lgicas (de funcionamiento o de comportamiento) existentes entre las
observaciones realizadas.
Atencin Distribuida
Capacidad para atender simultneamente varios objetos o asuntos especficos de diferente
ndole, de manera eficiente.
Ej.: la duea de casa necesita de una atencin distribuida pues debe atender asuntos de
diferente ndole y a la vez, como la atencin de las necesidades de sus hijos, el
funcionamiento de la casa, el abastecimiento, su atencin personal, su trabajo fuera de casa,
etc,. sin sentirse agobiada por esto y realizndolo con eficiencia.
Habilidad Musical
Habilidad de percepcin del sonido , tonos, ritmos y resonancia.
Fuerte sensibilidad en la apreciacin musical.
Habilidad en reconocer una pieza musical.
Habilidad en la creacin de una pieza musical.
Habilidad en recrear o reproducir una pieza musical.
Habilidad de reproducciones rtmicas.
Percepcin de elementos musicales en los elementos naturales.
Habilidad en Inferir (ilacin)
Sacar una consecuencia de una cosa. En lgica, razonar sacando de una o ms
proposiciones dadas una proposicin nueva. Proceso mental de formarse una determinada
idea a partir de relacionar una serie de hechos.
Ej: Pensaba que ya no volveras. Ej.:
Se sabe que ella lleg a tiempo a una reunin en su oficina, la reunin comenz a las 12 hrs.
(afirmaciones), por lo que concluyo que a las 12 hrs. ella no estaba en casa (consecuencia).
Esta ilacin se puede realizar a travs de los 2 siguientes procesos de razonamiento:
102
Habilidad inductiva
Forma de razonamiento que va de lo particular a lo general, de las partes al todo, de los
hechos y fenmenos a las leyes que los rigen, de los efectos a las causas, etc. Razonar
sacando de una o varias proposiciones particulares una nueva proposicin generalizada
de ellas.
Ej. Cuando se percibe qu es lo que tienen en comn una variedad de hechos diferentes.
Ej.: Cuando al escuchar una serie de opiniones, se capta (se induce) el tema central que se
est tratando.
Ej. A partir de la observacin del comportamiento de un fenmeno, obtener la formulacin
de una ley fsica.
Ej.: "El origen de todos estos problemas (efectos) fue......(causa)".
Habilidad deductiva
Deducir significa partir de un principio general para concluir en uno particular (mtodo
lgico de la deduccin).
O sacar las consecuencias de un principio.Ej.:
Se expone una ley fsica (principio general), y se pide dar un ejemplo en donde se pueda
aplicar esta ley (caso particular). En este caso se est haciendo una deduccin; de un hecho
general se deduce un caso particular de l.Ej.:
Seguir el asunto de una conversacin sin desviar el tema. Conoces la idea que se est
tratando (principio general) y en la conversacin sacas a relucir los hechos y opiniones que
tienen relacin (principios particulares) con esa idea central.
Habilidad Estratgica
Contar con la astucia para proyectar y dirigir acciones encaminadas hacia un fin, que
aseguren una decisin ptima en cada momento.
Poseer el arte (intuicin) de predecir situaciones detectando en ellas fortalezas y debilidades
con el fin de abordarlas de manera ptima para conseguir los objetivos propuestos.
Capacidad de Percepcin
Adquirir conocimiento del mundo que nos rodea por medio de las impresiones que
transmiten los sentidos.
Tales como:
Percepcin visual, es decir contar con una buena visin desde distintas distancias,
percepcin de formas y detallles, distincin de distancias y espacios.
Percepcin visual, es decir contar con una buena visin dede distintas distancias,
percepcin de formas y detalles, distincin de distancias y espacios.
Percepcin auditiva, es decir distinguir ruidos de cualquier intensidad, tonos y desde qu
ubicacin provienen, es decir su localizacin.
Percepcin tctil, distienguiendo texturas, gama de temperaturas, grados de dureza, etc.
Percepcin olfativa y gustativa.
103
Habilidad de Representacin Cintico-Gestual

Facilidad para lograr hacer presente por medio de palabras o figuras corporales algo que
est en al imaginacin.
Una esttica del movimiento y lenguaje corporal, expresin de sensaciones a travs del
movimiento corporal. Ej: mmica, dramatizacin.
Habilidad Plstica
Agudeza en distinguir imgenes, formas, detalles, colores, tonos, etc. Imaginativo del tipo
visual.
Facilidad para lograr hacer presente por medio de formas e imgenes algo que est en la
imaginacin. Ej: esculturas, pinturas, videos , afiches, etc.
V.
Qu factores de mi personalidad son los que debo observar
CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD A CONSIDERAR EN LAS

PROFESIONES. (rasgos emocionales y conductuales)
Grupos Generales:
Prctico:
Me inclino por razonar de manera concreta y funcional y con sentido comn. Me concentro
en la resolucin de problemas de una manera concreta, centrndome en lo que es necesario
hacer y realizndolo. Soy objetivo. Tiendo a realizar tareas especficas y dar solucin a
problemas concretos. Elijo metas que impliquen la manipulacin objetiva y concreta de las
cosas. Soy persistente y me concentro en obtener el xito de lo que se est realizando. Soy
ms por hacer, construir y aplicar.
En este grupo estn: Carreras Tecnolgicas relacionadas con la fsica, qumica y/o biologa,
como Construccin, Bioprocesos, Mecnica, Electricidad, Electrnica, Qumica Industrial,
Agricultura, Acuicultura, Forestal, entre otras.
Soador:
Soy reflexivo, existencialista.(el motivo de la existencia humana). Siempre tiendo a enfocar
las cosas desde un punto vista filosfico. Lo mo es lo trascendente.
En este grupo estn: Ciencias Religiosas, Pedagoga en Religin, Teologa, Filosofa,
Parasicologa (rea de la Psicologa), Antropologa Social y Cultural, Esttica, entre otras.
Fsico y Energtico:
104
Tengo ms inclinacin por actividades en que se utilice la destreza motriz y fuerza fsica,
que se desarrollen en espacios abiertos donde haya alta actividad, desplazamiento y
dinamismo. Me gusta el manejo del desafo fsico y mental y del riesgo controlado que
genera adrenalina.
No temo hacer frente a situaciones nuevas, incluso situaciones crticas o de peligro, tengo
confianza en las decisiones que tomo y la manera en que acto. Considero a los dems pero
no dependo de ellos para tomar decisiones si es el caso.
En este grupo estn: Deportistas, Artsticos de Expresin Corporal, Aviadores, Militares,
Grupos de Rescate, Policas, entre otros.
Sociable:
Con mucha facilidad me hago de amigos, me integro rpidamente a un grupo. Busco la
compaa de los dems y me gusta estar rodeada de personas. Me gusta actuar en grupo y
soy comunicativo con los dems. Me relaciono incluso con gente de otros tipos de
actividades y lugares de procedencia distintos a los mos.
En este grupo estn: Relaciones Pblicas, Comunicacin Escnica, Direccin y Produccin
de Eventos, Publicidad, Cine/Televisin/Video, entre otras.
Manual:
Soy metdico y detallista en mis trabajos, desarrollo en orden un trabajo, soy paciente y
calmado. Me reconforta el trabajo manual y disfruto no slo de sus resultados sino tambin
de su desarrollo. Me gusta y valoro la habilidad manual ya sea en la construccin de algo
como en la operabilidad de instrumentos o artefactos.
En este grupo estn:, gastrnomos, diseadores, peluqueros, cosmetlogos, manipuladores
y controladores instrumentales, alfareros, escultores, pintores, mecnicos automotrices,
odontlogos, cirujanos, entre otros.
De servicio:
Siempre estoy atento y me preocupo por el bienestar de las personas que me rodean. Me
gusta establecer relaciones con la gente y ofrecerles mi ayuda. Me siento bien cuando la
gente me confa sus problemas y buscan apoyo en m. Me gusta levantar el nimo de los
dems. Me siento realizado logrando ayudar y orientar a las personas. Nada me satisface
ms que ver la respuesta en las personas, fruto de lo que he entregado.
En este grupo estn: profesionales mdicos, terapeutas, siclogos, asistentes sociales,
abogados, polticos, policas, entre otros.
Perceptivo Sensorial
Siempre me oriento ms a la dimensin sensorial y prefiero actividades imaginativas e
intuitivas, de libre expresin en donde no haya una estructuracin o definicin previa de lo
que se va a realizar. Mis elementos son la imaginacin, intuicin y las sensaciones. Vivo
ms de fantasas que de realidades. Soy fuertemente sensible a la esttica. Tiendo a la
imaginacin ya sea del tipo visual o de relatos o de efectos sonoros. Percibo en el ambiente
la belleza, las emociones y siento la necesidad de plasmarlo y comunicarlo a travs de la
expresin artstica; ste es mi modo de comunicarme hacia afuera.
105
En este grupo estn los artsticos del tipo: Plsticos, Musicales, Expresin Corporal,
Literarios, Comunicadores Audiovisuales, Cine/Televisin/Video, entre otros.
Intelectual:
Por sobre todo busco el saber, valoro la cultura y el conocimiento. Creo y confo en la
investigacin y fundamentacin cientfica.
En este grupo estn: Cientficos, letrados, humanistas, Matemticos.
Emotivo:
Tengo un alto sentido de pertenencia al grupo, institucin o pas al cual pertenezco; me
conecto emotivamente a l y me identifico con sus ideales, con los smbolos que lo
representan y siento un fuerte compromiso con sus objetivos y persecucin de sus logros.
Soy sensible a sus reconocimientos, ceremonias, trofeos, condecoraciones, homenajes y
protocolo.
En este grupo estn: Deportistas, Ffuerzas armadas y de Orden, entre otros.
Comunicador:
Me gusta captar el sentir de los dems y estar en sintona con ellos, transmitirles mi propio
sentir, comunicar sentimientos, sensaciones e ideas, me gusta el contacto y ese lazo que me
une a ellos.
Trato de conectarme de la manera ms autntica posible con lo que quiero comunicar para
lograr seducir, modificar, sensibilizar, concienciar y sorprender.
En este grupo estn: Periodistas; Pedagogos, Artistas Plsticos, Musicales, Literarios, de
Expresin Corporal, Comunicadores Audiovisuales, Camargrafos y Fotgrafos,
Cine/Televisin/Video, entre otros
Convencional :
Tengo preferencia por situaciones o tareas tradicionales. Para m tiene mucha importancia
lograr beneficios econmicos y estar bien catalogado socialmente. Estoy en concordancia
con las normas sociales y estoy de acuerdo en que es importante cumplirlas al igual que las
reglamentaciones. Funciono de acuerdo a las tradiciones y actitudes culturales. Soy realista
en los objetivos y tareas que emprendo.
En este grupo estn: Comerciales, Administradores, Publicistas, entre otros.
Investigador:
Soy observador y crtico, todo lo cuestiono y escudrio su trasfondo. Voy en busca del por
qu de las cosas que me interesan, me gusta llegar a la esencia y origen de ellas. Me
importa la rigurosidad de lo que se afirma, me molestan las ambigedades. Me atraen las
teoras y me motiva el plantear hiptesis. Soy ms por explorar, descubrir, investigar con el
fin de saber, conocer.
La investigacin es una actitud en la persona y puede estar aplicada a cualquier disciplina.
CARACTERSTICAS MS ESPECFICAS DE PERSONALIDAD:
Trabajo en equipo:
106
No tengo problemas en realizar actividades junto a otras personas, me gusta estudiar en
grupo, el trabajo coordinado con los dems y seguir su ritmo, me ayudo de las ideas de los
dems, me estimulo con otras personas y me interesa su opinin. No me incomoda la
diversidad del grupo. Respeto y tengo tolerancia por las normas, opiniones y decisiones
adoptadas en el trabajo. Puedo trabajar en forma cooperativa con actitudes positivas que
faciliten la convivencia y la toma de decisiones. Entro a debatir mis ideas y argumentos
aceptando las decisiones en forma consensuada. Soy cooperador.
Individualista:
En los asuntos que me ataen, prefiero que estn bajo mi control. En el estudio o en el
trabajo primero necesito aclararme para ir en busca de mis propias ideas, tengo mi ritmo de
trabajo y mi propia forma de organizarme, me cuesta confiarme de los resultados de los
dems. Es importante para m que en lo posible las cosas que me ataen estn bajo mi
control. No trato de convencer a los dems de mis ideas ni tampoco mantengo un alto nivel
de relaciones sociales.
Ldico:
Soy alegre, entusiasta. Conservo el dinamismo por el movimiento y el juego de la niez,
soy por la entretencin, me atrae la animacin.
Me manejo en la cuestin cotidiana, me entusiasma organizar una entretencin junto a los
dems, me gusta disfrazarme, jugar con la fantasa, contar chistes, sorprender a los dems,
animarlos, entretener, tengo buen humor, mi vocacin es la alegra.
En este grupo estn: Comunicacin Escnica, Animadores radiales, Educadores de
Preescolares, Organizacin de Eventos, Teatro (orientado hacia la entretencin),
Cine(orientado hacia la entretencin), Publicidad, entre otros.
Planificador:
No me gusta improvisar, me gusta planificar de manera que todo funciones como reloj. Soy
analtico de circunstancias y me fo en ndices concretos y exactos. Me concentro en crear
planes y programas para enfrentar asuntos y situaciones. Valoro la estructura y el orden,
sincronizo con facilidad las tareas a realizar, es importante para m la puntualidad, pienso
antes de actuar, busco tener claro los conceptos e ideas para luego actuar. Me gusta realizar
las tareas acordes a un mtodo ya preconcebido, ordenado, estructurado y planificado.
Cuando me pongo una meta, fijo los lmites, realizo un plan y enfoco toda mi energa a que
todo se vaya dando para lograr los objetivos. Soy precavido, me anticipo a los hechos. No
tengo problemas en relacionarme y trabajar junto a los dems. Soy responsable de mi
propio trabajo o lo que a m me compete.
En este grupo estn: Carreras Administrativas, Ingenieras Industriales, Logstica, entre
otras.
Emprendedor:
Me atrae estar donde se gesten nuevos proyectos, me gusta innovar. Asumo los riesgos que
sean necesarios. Me motiva enfrentar el mundo en forma audaz, enrgica y estratgica. Me
atrae gestar proyectos innovadores. Me gusta estar donde se toman las decisiones. Aporto
sugerencias para solucionar problemas y me anticipo a los dems. Pongo ms atencin a los
107
aspectos tcnicos que entreguen informacin concreta que a los postulados tericos. Soy
proactivo, dinmico, siento fuerza y dinamismo hacia la accin , con deseo de logros, de
vencer obstculos, de modificar para hacer favorable las situaciones en relacin a mis
objetivos.
En este grupo estn: Administradores de Empresas, Economistas, Comerciales, Ingenieras
Industriales, Produccin de Eventos, entre otras.
Gestionador :
Me gusta desplazarme de un lugar a otro, conversar, conseguir, tramitar, averiguar, registrar
informacin, documentar y todo lo que sea necesario para reunir las condiciones y darle
curso oportunamente a un proyecto.
En este grupo estn: Carreras Administrativas, Carreras Comerciales, Logstica, entre otras.
Ejecutivo:
Me gusta trabajar con gente, entusiasmo a los dems a colaborar con lo que tengo
proyectado, soy convincente. Me motiva conducir una labor hacia un buen trmino,
asignando tareas, sincronizando trabajos, solucionando imponderables, conseguiendo lo
necesario, etc. Me gusta realizar tareas,
tengo energa, perseverancia y voluntad para
lograr los objetivos que me he propuesto.
En este grupo estn: Carreras Administrativas, Trabajo Social, Produccin de Eventos,
Ingenieras Industriales, entre otras.
De terreno:
Prefiero realizar actividades en espacios abiertos en permanente contacto con la naturaleza,
la tierra, el agua, plantas y animales. No me desagrada realizar actividades en donde tenga
que tener que ensuciarme como meterme al barro o al agua, si es necesario.
En este grupo estn: Agronoma, Silvicultura, Acuicultura, Geologa, Geografa,
Arqueologa, Pesqueras, Minas, Veterinaria, entre otras.
Urbano:
Para m es fundamental desenvolverme en lugares confortables y agradables a la vista ,
tranquilos sin mayor bullicio, con la comodidad adecuada. Soy de ciudad y busco las
comodidades que aporta la ciudad.
En este grupo estn: Carreras Administrativas, Leyes, Economa, Bibliotecologa,
Informtica, Dibujo Tcnico, Pedagogas, entre otras.
Industrial:
Me gusta intervenir donde se construye, produce y procesa, con un buen grado de
utilizacin de energa y ritmo de trabajo. No me importa si el ambiente es un tanto ruidoso
ni tan pulcro.
En este grupo estn: Carreras Tecnolgicas relacionadas con la fsica, qumica y/o biologa
tales como bioprocesos, mecnica, electricidad, electrnica, procesos qumicos industriales,
metalrgicos, entre otras
Emptico:
108
Tengo intuicin y facilidad en comprender y ponerme en la situacin de otro. Percibo las
necesidades e intereses de los dems. Soy tolerante de la forma de vida y creencia de las
personas. No tengo prejuicios ni soy perspicaz. Pongo atencin al sentir y a las
motivaciones de la gente.
En este grupo estn: Psicologa, Trabajo Social, Ciencias de la Familia, Psicopedagoga,
Recursos Humanos, entre otras.
Emocionalmente Estable:
Soy seguro y satisfecho de mi mismo, constante y poco exigente con los dems. Tengo
buen genio, difcilmente algo me altera, siento respeto por los dems y acepto su derecho a
manifestar sus diferencias de opinin o actitud. Me adapto a situaciones o grupos sociales
diferentes. Defiendo mis derechos cuando es el caso, sin entrar en conflicto con los dems.
Mantengo la serenidad en situaciones difciles de abordar.
En este grupo estn: Psicologa, Pedagogas, Educacin Pre-escolar y en general carreras de
Servicio.
Innovador:
Tengo tendencia a salirme de los esquemas, soy independiente y poco amantes de las
normas.Voy en busca de la aplicacin de los conocimientos de manera que presten la mejor
utilidad innovando en busca de incorporar mtodos o elementos nuevos. Me gusta utilizar
el ingenio en la construccin de algo o la manera de realizar las cosas. Valoro la
creatividad.
La innovacin es una actitud en la persona y puede estar aplicada a cualquier disciplina.
Competitivo:
Me motiva vencer retos, de aventajar a otros; me incentiva trabajar bajo presin en un
ambiente de alta competitividad.
En este grupo estn: Carreras Comerciales y de Gestin, Publicidad, Deportes, Ventas, entre
otras.
VI. Como distingo mi vocacin

La mayora de la gente, es la que dice "menos mal que es Viernes para no saber ms de
esto", porque no acert en la eleccin de su vida profesional o laboral y lleva de por vida su
trabajo como una carga que debe arrastrar, muchos desearan trabajar en lo que a ellos les
gusta pero ya no es tan fcil hacerlo como pudo haberlo sido al trmino de su educacin
secundaria
Pero no con todos sucede lo mismo porque la persona que ha encontrado lo que llamamos
su vocacin, otro es el cantar. Es el tipo de persona que dice "y pensar que todava me
pagan por esto" y no es necesariamente donde ms le conviene para ganar dinero.
109
El que se est desarrollando en lo que es su vocacin le interesa de por vida adquirir ese
tipo de informacin o conocimiento y en la medida que se va desarrollando en ella se va
haciendo ms fcil el asimilar, descubrir, aplicar, etc, es toda una entretencin.
Comentaremos algunas afirmaciones hechas por muchos postulantes a la educacin
superior.
"He pensado seguir una carrera que tenga futuro".

R: Siempre lo mejor para ti ser lo que es para ti. Por mucho futuro que tenga una carrera
siempre te vers sobrepasado por personas que tengan aptitud y gusto por ella . Adems el
futuro es cambiante. Muchos eligieron la carrera que estaba en boga en ese momento y
cuando estaban trabajando en ella, ya era otra la considerada de mayor atraccin.
"La carrera me atrae por el ambiente donde se trabaja".

El ambiente en donde se desarrolla una profesin no es motivo para la eleccin de ella,
debido a que cuando t trabajes en ella no tendrs garantizado ese ambiente y aunque lo
tengas no es un motivo de satisfaccin permanente sino transitorio, ya que despus de un
tiempo otras cosas cobrarn mucho ms importancia. El gusto por una carrera debe ser por
su trabajo mismo.
"Tengo buen puntaje, as que pienso postular a la mejor carrera que ofrezca el
medio".
No existe la mejor carrera, aunque en el momento una de ellas figure con mayor aceptacin.
La carrera que es para ti es la que te d mayor satisfaccin personal, por el trabajo mismo
de la carrera, cualquier otro motivo es transitorio o una ilusin. "Quiero un carrera que
me d status y se gane plata".
Esta afirmacin puede que esconda un gusto por el comercio, pero si no es as y es slo por
ganar plata y lograr status, estos son motivos valederos pero insuficientes para toda una
vida. De este modo no tendrs la posibilidad de una satisfaccin personal, porque esto no es
algo que se encuentre en cualquier parte, ni se pueda inventar, es algo que ya viene con uno
y solo hay que descubrirlo para seguirlo. Por esto es preferible elegir una carrera que te d
realizaciones y con ella ya puedes perseguir el dinero y el status que deseas, ya que no hay
mejor vendedor que el que cree en su producto.
"Dicen que hay que ser "capo" para seguir esa carrera. Yo quiero demostrarles a
todos que soy capaz".
110
No existen los "capos", cada persona es hbil en su propia lnea. Y no tienes que
demostrarle nada a nadie, solo a ti mismo. En el transcurso de tu vida esas personas ya no
estarn presentes y te quedars sin responder a tus anhelos.
"Debo seguir con la empresa de mi familia, as que pienso que lo mejor sera seguir
una carrera comercial".
Si no tienes espritu comercial ms vale que otros que s lo tengan, tomen el timn de esa
empresa y t puedes supervisar u ordenar auditorias sobre este trabajo. As podrs dedicar
la vida a lo tuyo y quizs hasta diversificar las posibilidades de la empresa.
Hay slo una carrera que responda a una vocacin?

La vocacin se empina por sobre muchos obstculos, lo que tratamos es que estos sean los
mnimos y elijas el medio ms propicio para que ella se desarrolle. Por esto no pienses que
si no lograste elegir la carrera precisa , esto ser un fracaso, pero mientras ms te acerques,
mejor, tendrs menos costos que pagar para desarrollarla, menos tiempo que perder para
comenzar con ella, menos frustraciones y sinsabores.
Por esto, si no has podido dar con la carrera precisa, que al menos sea el rea acertada,
donde tu mente funciona por inters, aptitud y satisfaccin, aunque no haya habido
concordancia con tu personalidad o ambiente de trabajo ( industrial, oficina, o de terreno);
en estos aspectos es probable la posibilidad de ajustes dentro del medio laboral.
Y si no hay una carrera para lo que yo quiero?

Si no existiese una carrera para lo que t quieres, te recomendara seguir una carrera dentro
del rea que sea la que ms se acerque a lo que t quieres, de manera que te d para
sustentarte, lo que te dar tranquilidad y desde esa posicin poder ir abrindote camino en
lo tuyo. Esto tambin te permitir estar fsica y mentalmente en el mismo ambiente, tanto
para no tener distracciones mentales como sera el caso que siguieras una carrera totalmente
ajena a lo tuyo ni para estar ajeno al ambiente donde se puedan dar las oportunidades que
necesitas.
VII. Que tipo de vocacin hay

La satisfaccin puede llegar mayormente a travs de:
Servir:
111
a) Buscando el contacto personal y entregando por medio de ayudar, orientar, animar,

escuchar, dar esperanzas, consolar, ensear... empatizando con la gente. Aplicando los
conocimientos para ponerlos al servicio de quienes lo necesitan.
b) Queriendo aportar a nivel social para cambiar ciertas condiciones de la sociedad. Es
un aporte que consideras que la humanidad necesita y que te retribuye mucha
satisfaccin colaborar con l.
Expresarse y Comunicar:
Sentir, expresar tu sentir y hacer sentir a los dems, buscando un enlace con la gente:
a) por medio de los sentidos, transmitindoles emociones , sentimientos o sensaciones en
donde se sientan representados.(buscar emocionar e inspirar a la gente)
b) transmitiendo ideas que muestren una realidad, o ideas que consideres sean importantes de
destacar o dar a conocer, hacer tomar conciencia a la gente de ciertas realidades en la
sociedad o en su propia vida.
Su servicio se expresa a travs de entregar sensaciones y/o ideas a los dems.
Construir:
Por alguno de los siguientes modos:
a) Creando, construyendo algo con las manos, encontrando reconfortante el hacer manual.
b) Haciendo funcionar algo fsico o un sistema, innovando, experimentando,
implementando algo y hacerlo que funcione.
c) Aplicando los conocimientos cientficos con la finalidad de manejarlos, interpretarlos y
utilizarlos con la finalidad de producir y crear bienes que presten utilidad y servicio.
d) Planificando meticulosamente un trabajo, proyectndolo, cuidando de los detalles,
sincronizando todas sus partes. Con gusto de hacer las cosas bien.
e) Organizando, conduciendo y desarrollando proyectos en su aspecto econmico-social
con el objeto de producir bienes y lograr mayor confort para la sociedad.
Su servicio se expresa a travs de construir para mejorar las condiciones de vida del ser
humano.
Investigar y Comprender:
Buscando querer satisfacer una curiosidad a travs de averiguar, descubrir, conocer,
analizar...ya sea la vida , la naturaleza fsica o biolgica, la naturaleza humana, la sociedad,
etc.
Su servicio se expresa a travs de ampliar los horizontes de conocimiento del ser humano.
Debes colocar en orden de prioridad estos tipos de bsqueda y entrega. Luego detecta cul
de tus gustos responden a tu primera prioridad, o quizs a tus dos primera prioridades. Por
all se encamina tu vocacin.
112
VIII. La carrera ms acorde a mi vocacin y caractersticas

personales
Si bien es cierto la vocacin no se limita a una profesin sino que abarca todos los aspectos
de la vida, es importante que sta se vea apoyada por tu desempeo laboral, ya que gran
parte de tu tiempo estar dedicado a l. As junto con desarrollar tu vocacin podrs
conseguir bienestar material, de modo que no se disputen el tiempo y la atencin que debes
dedicarles a ambos
Cmo elegir la Profesin?
Nuestros sueos (vocacin) nos indican la direccin.
Nuestra profesin debe ser el camino que nos lleve a la realizacin de nuestros sueos.
Pero puede haber ms de una profesin que nos lleve a ellos.
Por lo tanto debemos elegir la carrera que:
Sea el camino ms directo a su realizacin. Es decir la que est ms relacionada con ellos.
La que nos presente menos dificultades, es decir en la que poseamos las aptitudes
necesarias, donde en lo posible se renan la mayor cantidad de nuestros intereses. En
donde nuestra personalidad est acorde a la labor que se realiza en ella considerando
aspectos de socializacin y ambiente fsico en donde se desarrolla.
Cmo analizamos la Carrera?
Toda carrera tiene:
OBJETIVOS, que estn fundamentados por el conjunto de asignaturas de la especialidad.
HERRAMIENTAS para lograr esos objetivos, dadas por las asignaturas de ciencias bsicas
o tcnicas que la sustentan.
Asignaturas que aportan los CONOCIMIENTOS COMPLEMENTARIOS que la apoyan.
Cmo la relacionamos con nuestras caractersticas?
Sus objetivos deben responder a nuestra vocacin.
Sus herramientas a nuestras aptitudes fundamentalmente, como tambin a nuestros
principales intereses.
Sus conocimientos complementarios a nuestros intereses secundarios o en lo posible no
sean parte de nuestros rechazos.
La labor que se realiza al ejercerla y el ambiente donde se desarrolla , debe estar acorde a
nuestra personalidad.
Y si la compatibilidad con la carrera no es completa?

Puede que nuestro sueo , sea una parte solamente de la carrera ms apropiada, o tenga
asignaturas que no son de nuestro total agrado. No importa, pues cuando ejerzamos
podremos buscar el modo de orientarla para llegar a desarrollar esa parte precisa que
queremos.
Recuerda que al elegir la carrera estamos eligiendo el camino ms propicio para lograr
nuestros sueos, pero eso no significa que sea imprescindible encontrar una carrera
113
totalmente compatible con ellos, en el camino se van sorteando los posibles obstculos para
ir quedndonos con la misin especfica que queremos desarrollar.
Con la fuerza de la vocacin se salva cualquier obstculo, pero tampoco por eso
buscaremos caminos que nos la dificulten, al contrario, elegiremos el ms favorable a su
realizacin.
Y si no existe la carrera que responda a nuestra vocacin?
Puede que no exista la carrera que responda en forma precisa a nuestros sueos. En este
caso es recomendable seguir la carrera que est dentro del rea, de manera que nos d para
sustentarnos y desde esa posicin poder ir abrindonos camino en lo nuestro.
Esto tambin nos permitir estar fsica y mentalmente en el mismo ambiente, tanto para no
tener distracciones mentales, como sera el caso que siguiramos una carrera totalmente
ajena a lo nuestro, ni para estar ajeno al ambiente donde se puedan dar las oportunidades
que necesitamos para desarrollar nuestro sueo.
Y si no es posible estudiar la carrera apropiada?

Si no es posible estudiar la carrera apropiada ya sea porque no cuentas con los medios
econmicos para solventarla o no fuistes aceptado en su ingreso, busca estudios que estn
al alcance de tus posibilidades , pero que estn relacionados con lo tuyo.
La idea es no abandonar la lnea. Recuerda que una carrera slo nos encamina de mayor o
menor forma a la realizacin de nuestra vocacin.
Por ejemplo, supongamos que la carrera apropiada para ti fuese Ingeniera Mecnica
(carrera de 5 o ms aos de estudio) pero no es posible estudiarla, entonces ve las
posibilidades de estudiar Tecnologa Mecnica ( carrera de 3 aos de duracin). Y si an as
todas las condiciones son adversas, busca entrar a trabajar en un taller mecnico, como
ayudante en un principio.
De la misma manera, si lo tuyo fuese Geologa y no es posible para ti, busca la carrera que
est relacionada con ella en donde los aos de estudio sean menos. Y por ltimo intenta
trabajar como ayudante de gelogo.
Existen autodidactas tan competentes o ms que cualquier profesional. Desde tu posicin
irs sorteando oportunidades que se presenten, siempre en busca de ir favoreciendo tu
proyecto y a la vez tus condiciones de vida.
Podrs pensar que si la situacin es adversa a tu lnea vocacional, sera mejor dedicarse a
algo que mejore tu situacin econmica y olvidarte de tu vocacin. Pero si existe una
posicin desde la cual puedes mejorar tus condiciones de vida, es precisamente sta, aqu
cuentas con tus mayores habilidades, est tu mayor fuerza, aqu estn tus ganas que se
renuevan constantemente.
Si las circunstancias fueron adversas o tu condicin social no te brind las posibilidades
econmicas, no deseches las posibilidades que te da la vida, que es la vocacin, es la fuerza
114
natural dentro de ti. Qu otra situacin te dar mayores posibilidades de mejorar tus
condiciones econmicas que no sean estas?.
Quizs en un principio te parezca que en otro lado se presentan mejores condiciones, pero
esto ser slo en un principio, a mediano y largo plazo no es as, ya que aqu no te
estancars, ni te desgastars como en algo que no es lo tuyo, y sabrs reconocer y
aprovechar las oportunidades que se presenten.
La vida nos ofrece muchos ms oportunidades de las que vemos, pero no sabemos
reconocerlas, por no seguir un proyecto de vida o no saber hacia donde vamos.
115

DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
PERSONAL
Actividad 13 :
Proyectando mi vida

interpersonales.
Comparten sus inquietudes
respecto de su proyecto de vida
personal
116
Procedimiento:
1. Fotocopie el documento que se adjunta para cada uno de sus alumnos.
2. D un tiempo para que cada alumno conteste tranquilamente las preguntas que se
formulan en el cuestionario.
3. Luego renalos en parejas y que se intercambien los cuestionarios comentando sus
respuestas, seguidamente se renen con otra pareja conformando cuatro integrantes
y vuelven a compartir.
4. Seguidamente se comparte en pleno aquellos aspectos del intercambio en parejas y
en grupos que les llam ms la atencin y por qu, reflexionen acerca de ello.
5. Finalmente evale oralmente la actividad preguntndole a sus alumnos qu les ha
parecido la actividad?, cmo se sintieron compartiendo sus respuestas?, etc.
6. Refuerce la importancia de ir definiendo el proyecto de vida de cada persona
7. Pdales sus cuestionarios para guardarlos en sus carpetas, ser un material que le
servir para el diagnostico y acompaamiento de sus alumnos.
Documento de trabajo:
Modulo Proyecto de Vida

Nombre alumno/a___________________________________________Curso_________
1. LA VISION PERSONAL
Es una imagen futura de tu persona desarrollada sobre ti mismo, tomando en cuenta la
realidad en la cual te desarrollas. Su finalidad es ser la gua de tu proyecto de vida personal,
en un contexto de cambios y disminuir la posibilidad de que pierdas el rumbo.
La visin es una apuesta movilizadora sumamente til para un proyecto de vida, ya que nos
sita en una perspectiva de mediano y largo plazo, hacindose explcito el sentido y
117
significado de nuestro trabajo, debe resaltar los distintos aspectos considerados relevantes
para ti. La visin responde a:
QUIEN SOY?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
HACIA DONDE VOY?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
CMO ME VEO EN EL FUTURO?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
CMO QUIERO QUE ME VEAN EN EL FUTURO?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Visin Personal
La redaccin debe tener como meta tu motivacin y la potenciacin de tus virtudes en una
perspectiva retadora. Es por ello que debes basarte en tus fortalezas, tomando en cuenta tu
capacidad efectiva de accin,
Debe ser corta, explcita y precisa, emplear un lenguaje que te motive, comprometa e
identifique
2. EL OBITUARIO
Un obituario dice lo que fue una persona y en que contribuyo al mundo Qu te gustara
que diga el tuyo?
..................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
118
3. MISIN PERSONAL
Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realizas para conseguir tus objetivos,
proyectos o planes. La misin debe ser concreta y capaz de indicar el xito de tu labor,
puede ser construida tomando los siguientes criterios:
Quin eres?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Qu buscas? Son los cambios, y/o cosas que queremos conseguir y/o lograr en la
realidad
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Por qu lo haces? Son los valores, principios motivaciones personales. Debes tener
en claro cul es tu razn de actuar
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Para qu estudias?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Tener un misin personal promover que tus esfuerzos vayan dirigidos a alcanzar la imagen
objetivo deseada hacia el logro de tu realizacin personal.
4. CUESTIONARIO DE MISIN PERSONAL

Las respuestas a las preguntas que a continuacin leers tienen por objeto brindarte un
material en el que puede basarse el enunciado de tu Misin.
Qu cosas quiero tener (posesiones)?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Qu cosas quiero hacer (experiencias)?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Qu quiero ser (cualidades de carcter)?
119
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Cules creo yo que son mis mejores cualidades (fsicas, sociales, espirituales,
intelectuales)?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Qu cualidades me atribuyen otras personas?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..........................................................................................
Cuando me imagino haciendo algo agradable, qu es?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Entre todas mis actividades cules son las que me brindan una profunda satisfaccin?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Cules son las cualidades de carcter que ms admiro en otras personas?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Cules fueron los momentos ms felices de mi vida? por qu?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Si contara con el tiempo suficiente y con recursos ilimitados Qu elegira hacer?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Cuando pienso en mis estudios/Colegio, qu actividades me parecen ms valiosas?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
120
Qu cosas creo que debera hacer, aunque la haya descartado muchas veces en mis
pensamientos por distintas razones?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Cules son las metas permanentes ms importantes que deseo alcanzar en cada uno de los
roles ms importantes de mi vida?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Cuan satisfecho estoy de mi actual nivel de realizacin en los diversos mbitos de mi
vida?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Qu resultados distintos de los actuales deseara alcanzar en los diferentes mbitos de mi
vida, en relacin con la calidad de mi vida?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Cules son los principios ms importantes en los que se basa mi manera de ser y de
actuar?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Si te desahuciaran, y tuvieras solo un mes de vida qu haras en ese tiempo?.
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
121

DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
ESCOLAR
Actividad 14 : Estudio y relajacin
Desarrollan una
actitud
de
cooperacin
y
aceptacin
responsable de tareas y funciones en
el trabajo de equipo.
Muestran inters y respeto hacia
las ideas, valores y soluciones
aportadas por otros en el trabajo
escolar.
122
Procedimiento:
1. A continuacin se le adjunta un documento acerca de la relajacin cmo tcnica
para favorecer la concentracin y el mejor rendimiento escolar.
2. Para esto elabore Ud. profesor/a la mejor forma de que sus alumnos en algn
perodo del ao escolar las puedan utilizar, aplicar u otra modalidad que les
permita lograr mejores resultados en su desempeo acadmico.
3. Suerte!
Documento de trabajo:
Tcnicas de Estudio: Tcnicas de relajacin
Es muy aconsejable para alumnos nerviosos y preocupados. Se recomienda practicar
cada da una o dos sesiones de relajacin de diez o quince minutos
aproximadamente.
Condiciones para la relajacin:
Buscar un lugar silencioso y solitario
Escoger, a ser posible, un ambiente natural: el azul del cielo y el verde del
campo (que son los colores ms relajantes)
Conseguir un ambiente de penumbra u oscuro que nos proteja de la
distraccin que provoca la luz.
123
Evitar las molestias tanto del calor como del fro, pues uno y otro impiden la
concentracin.
Ejercicios de Relajacin
Para alcanzarla sigue los siguientes pasos:
Evita cualquier prenda de ropa que pueda oprimirte: cinturn, cuellos,
corbatas, zapatos...
Tmbate sobre una superficie rgida, pero que no sea ni muy dura ni muy
blanda. Es bueno hacerlo sobre una alfombra.
Coloca el cuerpo boca arriba. Las piernas ligeramente entreabiertas y los
brazos extendidos a lo largo del cuerpo.
Cierra los ojos sin apretar mucho los prpados y qudate totalmente
inmvil. Pasa revista a todos los msculos de tu cuerpo concentrando
sucesivamente tu atencin en cada uno y alejando la tensin que pueda haber
acumulada en alguno de ellos.
La mente: que hasta ahora ha estado dirigiendo su atencin a los miembros del
cuerpo, una vez que stos se hallan en calma, debe relajarse ella misma
sumergindose en la imaginacin, visualizando escenas agradables,
placenteras... (por ejemplo, la contemplacin de una hermosa puesta de sol
desde una verde colina; tumbado sobre la limpia arena de una playa recibiendo
la brisa del mar y el murmullo de las olas; etc.).
Ejercicios de respiracin
El cansancio y la fatiga en el estudio provienen muchas veces de una mala ventilacin.
Para mejorar puedes realizar el siguiente ejercicio de respiracin:
Tmbate de espaldas con la nuca apoyada en el suelo, las rodillas flexionadas y
los brazos extendidos a lo largo del cuerpo. Cierra los ojos, entreabre la
mandbula y relaja la lengua y los labios. Concntrate slo en tu respiracin
durante tres o cuatro minutos.
Inspira por la nariz lenta y profundamente contando hasta cinco. Contn la
respiracin tan slo un segundo, y espira despacio por la nariz contando de
nuevo hasta cinco.
Dormir bien
El estudiante debe aprovechar las horas del da sin tener que quitar horas al sueo. Tu
trabajo intelectual (clases o estudio) no puede ser eficaz si antes no satisfaces la
necesidad de descanso.
Normalmente, ocho horas pueden ser las adecuadas para un estudiante.
124
Para dormir bien puedes recurrir a estos medios:
Practica previamente los ejercicios de relajacin bsica que te hemos
apuntado.
Para favorecer la relajacin antes de acostarse es bueno un bao de agua tibia
pero no es aconsejable permanecer ms de diez minutos dentro del agua.
Un vaso de leche caliente antes de acostarse tambin favorece el sueo.
Dos horas antes de acostarte debes ir abandonando tu actividad normal para
dar paso a un reposo gradual. la lectura relajada y una msica serena son
buenos preludios para un dulce sueo.
No dejes nada para consultar con la almohada. Al concluir la jornada, se
acabaron los problemas.
Adopta por costumbre una hora fija para acostarte y otra fija para levantarte.
BUEN DESCANSO!


DIMENSIN
SOCIAL
125
Nivel : 1 y 2 Medio
Actividad 15:
Ser gestor de su propio desarrollo,
Convivencia ciudadana
utilizando redes sociales.

Reflexionan y discuten sobre los
derechos ciudadanos
Procedimiento:
1. Los alumnos escuchan o leen una noticia sobre violencia y delincuencia y expresan
sus opiniones al respecto (ver noticia en documento N1).
2. El profesor/a los induce a realizar un anlisis colectivo, destacando algunos
aspectos que deben considerar. Frente a este ejemplo se conversa sobre el
contenido mismo de la noticia, el rol que cumple carabineros y la polica de
investigaciones, las actitudes de las vctimas, el perfil de los delincuentes, la
responsabilidad de la ciudadana, delitos y sanciones, leyes de la justicia chilena,
denuncias, estadsticas, etc. De esta manera, se introducen en la temtica y ven las
distintas perspectivas que estn involucrados en un problema social y comunitario.
3. Luego reflexionan y discuten sobre los derechos ciudadanos y sobre la calidad de
vida ciudadana que tenemos en la actualidad (apoyarse en el documento N2
Derecho a la paz).
4. Los alumnos en forma individual hacen un seguimiento de la prensa, radio y
televisin para buscar noticias que estn relacionadas con el tema de la seguridad
ciudadana (la bsqueda puede ser en el mismo colegio o en el hogar). Cada alumno
y alumna analiza el contenido de ellas y se forma su propia opinin. Pueden
realizar algunas anotaciones que les ayuden como memoria.
5. Posteriormente se organizan para realizar un juego de simulacin que consiste en
una puesta en escena de un foro panel, en el que los participantes adoptan el papel
de periodistas a travs del cual analizan y comentan las noticias seleccionadas
anteriormente.
6. Se realiza el programa y se invitan al azar a cuatro alumnos para que expongan las
noticias y discutan sobre el tema de la seguridad y la participacin responsable de
los ciudadanos.
126
7. Luego, salen dos alumnos y/o alumnas e ingresan otros dos para ir enriqueciendo el
debate con otras opiniones. La salida de los dos compaeros o compaeras se puede
determinar democrticamente en el curso, dejando a los dos que se han destacado
ms por sus argumentos y participacin. El ingreso puede ser voluntario o al azar.
Se trata de que sea una instancia entretenida y ldica, donde se respeten las ideas y
puntos de vista de los dems y las decisiones del curso. La duracin la determina el
profesor/a, estipulando un tiempo de inicio y trmino, calculando alrededor de 10
minutos por cada ronda de conversacin.
8. Se les solicita que discutan con respeto y utilicen un lenguaje formal.
9. Se renen los estudiantes en grupos y hacen una lista de posibles alternativas de
solucin para producir mejoras en relacin al tema de la seguridad ciudadana. Se
puede confeccionar una carta y enviarla a las autoridades de la comuna o contactarse
por correo electrnico.
10. Se hace una puesta en comn para extraer las conclusiones del programa e
intercambiar sus impresiones acerca de la experiencia. El profesor/a les pregunta si
hay otros temas que les gustara abordar para realizar la misma actividad o similar
en otra oportunidad
127
Documento N1
Noticia
Operacin Al Bab: los 7 delitos capitales del centro de Santiago

Unos 200 delincuentes acechan al milln y medio de personas que circulan diariamente por
las calles del centro de Santiago. Se trata de especialistas que hacen del delito un trabajo
diario y que buscan y eligen cuidadosamente a sus vctimas
Durante 6 meses seguimos a las bandas que se esconden tras los cartereos, lanzazos,
estafas, contrabandos y engaos en el centro de Santiago.
Se trata de verdaderos especialistas del delito, los 48 delincuentes ms buscados de la zona,
que en los ltimos 18 meses han reingresado al sistema penitenciario, en promedio, 7 veces.
Claudio Antonio Palma Olgun, de 34 aos es conocido como "el Negro". Ocupa el nmero
32 en la lista de los 48 delincuentes ms buscados del centro. Palma es miembro de la
banda de los llamados punteros, que estafan a travs del cambio de dlares o cualquier
moneda que se les presente. El gancho es ofrecer mejor precio por la divisa, pero el
objetivo final es robarles el dinero que traen.
http://contacto.canal13.cl/contacto/html/Reportajes/alibaba/index.html
Documento N 2
Derecho a la proteccin y seguridad

El derecho a la seguridad personal es un derecho humano esencial, tan digno de respeto
como los dems derechos humanos, al lado, por ejemplo, del derecho a la vida y a la
libertad. Es que las instituciones jurdicas y polticas tienen como fin principal la proteccin
de los derechos esenciales del hombre y la creacin de circunstancias que le permitan
progresar espiritual y materialmente, y alcanzar la felicidad. El cumplimiento del deber de
cada uno es exigencia del derecho de todos. Nuestros derechos estn limitados por los de
los dems, por la seguridad de todos y por las justas exigencias del bienestar general y del
desenvolvimiento democrtico. La libertad, la justicia y la paz tienen por base el
reconocimiento de la dignidad y de los derechos iguales de los miembros de la familia
humana.
Un aceptable nivel de vida slo puede encontrarse en un marco de libertad, y es obvio que
no existe verdadera libertad si vivimos presos del temor y de la inseguridad. Todos, sin
distincin, tenemos derecho a igual proteccin. Implica el derecho a la proteccin de la ley
contra injerencias arbitrarias o ataques a nuestra vida, lo que acontece cuando vivimos
amenazados y castigados por la inseguridad y el delito.
128
http://www.lanacion.com.ar/opinion/nota.asp?nota_id=670400&origen=cd_google
Documento N 3
ESCALA DE APRECIACION
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________________
Curso: _________________________________________________________________
Indicadores
Buscan noticias en diversas fuentes de informacin
Analizan crticamente las noticias seleccionadas sobre
inseguridad y violencia ciudadana
Reflexionan sobre la violencia y la necesidad de seguridad
Manifiestan una actitud de empata frente a las situaciones de
violencia o delincuencia
Exponen con claridad los contenidos de las noticias
Discuten con los dems con argumentos convincentes
Respetan las opiniones de los dems
Debaten con respeto y utilizan un vocabulario formal
Proporcionan ideas y soluciones a la problemtica de la
seguridad ciudadana
S siempre CS casi siempre AV a veces
CS
AV
129


DIMENSIN
Nivel : 1 y 2 Medio
Actividad 16: Perfil de una carrera (para

segundo Medio)
VOCACIONAL
Unidad
Temtica:
Orientacin
Visualizan sus potencialidades y talentos
permitindoles clarificar su discernimiento
vocacional
Conocen y difunden la especialidad
elegida
130
Procedimiento:
1. Conforme grupos de acuerdo a los intereses por las especialidades que elegirn
para 3 Medio.
2. Luego indqueles que deben preparar una breve exposicin acerca del perfil
profesional de la especialidad elegida, importancia productiva, campo laboral,
futuro profesional, remuneraciones, etc.
3. Dado que ya existe informacin al respecto y la eleccin est medianamente
definida se propone que la presentacin sea en forma de difusin y convencimiento
que esa especialidad es la mejor, la de mayor proyeccin, en el fondo defender su
especialidad.
4. Evale la actividad en conjunto con sus alumnos.

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Escuela Rural Los

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PLAN FORMATIVO TRANSVERSAL ESCUELA RURAL LOS PELLINES

1. Contribuir a la formacin de una 1.. Contribuir a la formacin de una autoimagen positiva a

drogas y alcohol (SENDA)

. Desarrollo programa de prevencin

Coordinar sus habilidades

Desarrollo de pertinencia e identidad

3. Desarrollar capacidades para 3.

Participacin en actividades culturales

Participacin Olimpiadas Rurales 2015

Practicar y planificar de forma regular

RESCATANDO NUESTRAS RAICES

Mantener y fortalecer a travs

Mantener y fortalecer a travs de

Segundo Nivel: 1 Y 2 BSICO NB1 -

Determinar la forma de llegar

Desarrollar capacidades para

tienen dificultades para

-2. Organizando nuestro

-3. Yo tengo derechos y -4. Conocindonos mejor

-5. Trabajando en Familia

-6. Juntos es ms fcil

-7. Respetando los gustos e -8 Me parezco a

Segundo Nivel: 3 y 4 BSICO -

Aprendiendo a ser mejores

Determinar la forma de llegar

Desarrollar capacidades para

actitud atenta frente a

-1. Mis sentimientos y mi

-2. Pensamiento causal

-4. Actividades productivas

-6. Estar Atento y escuchar

-8. Yo no soy sin los otros

-5. Las emociones y el

-9. Identificar emociones

-11. Resolviendo dilemas

-12. Te queremos ayudar

-16. Atencin comunicativa

-14. Las races de los malos

Tercer Nivel: 5 y 6 BSICO

Valorar las experiencias de

-1. Mis emociones y

-2. Trabajo escolar

-3. Las reglas y el Curso

-4. La Pequea Gigante

-7 Los derechos del nio y

-8. Juntos es mejor

-5. Mis sentimientos son

-9. Creciendo y Cambiando

-10. Consejos para ganarse

-13. Cunto sabemos

de -14. Los hbitos y el estudio

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

-1. Afectividad y sexualidad

-2. Trabajo en equipo

-3. Trabajo en equipo

-4. Planificando el futuro

-5. La pubertad etapa de

-6. Organizando el estudio

-7. Juego de roles

-8. Yo decido, t decides