Sei sulla pagina 1di 19

ARTIGOS

Representaes sociais de mes sobre os direitos


humanosi

Pablo QueirozI
Cleonice CaminoII
Lilian GalvoIII
Julian SantosIV
Natlia PequenoV
Anderson MathiasVI

Representaes sociais de mes sobre os direitos humanos


Resumo
O objetivo deste estudo foi conhecer as Representaes Sociais (RS) dos Direitos
Humanos (DH) e dos Direitos da Criana e do Adolescente (DCA) de mes de classe
mdia e baixa. A teoria adotada foi a das RS. Entrevistaram-se 120 mes pessoenses
por meio de um roteiro com questes abertas sobre dados sociodemograficos e sobre
os DH e DCA conhecidos. Os resultados, analisados por meio do ALCESTE, indicaram
que mes de classe mdia mencionaram, como exemplos de DH, direitos sociais,
individuais e de grupos, e, como exemplos de DCA, direitos sociais; mes de classe
baixa mencionaram a violao de direitos e os direitos de convvio social, como DH
e, como DCA, os direitos do Estatuto da Criana e do Adolescente e o direito de controlar seus filhos. Os DH, influenciados pelas classes sociais, organizaram-se em dois
eixos, bem como os DCA. Os autores concluram que os DH e os DCA conhecidos,
assim como os eixos organizadores, foram influenciados pelas classes sociais nas
quais as mes se inserem.
Palavras-chave: Direitos Humanos; Representaes Sociais; Mes.

Social representations of mothers about human rights


Abstract
The aim of this study was to know the Social Representations (SR) of middle and
lower class mothers about Human Rights (HR) and Child and Adolescent Rights
Arquivos Brasileiros de Psicologia; Rio de Janeiro, 65 (3): 357-375

357

Representaes sociais de mes sobre os direitos humanos


(CAR). The SR theory was adopted. The SR theory was employed in interviewing 120
mothers who live in Joo Pessoa were interviewed, by using an interview guide with
open questions about sociodemographic caracteristics and the known HR and CAR.
Results, obtained using ALCESTE, indicated that: middle class mothers mentioned, as
an example of HR, social, individuals, and group rights, and as an example of CAR,
social rights; lower class mothers mentioned, as HR, rights violation and social conviviality, and as CAR, Child and Adolescent Statue rights and the right to control their
children; HR, influenced by social classes, were organized in two axes, as well as the
CAR. The authors concluded that the known HR and CAR, and the organizing axes as
well, were influenced by the social classes to which mothers belonged.
Keywords: Human Rights; Social Representations; Mothers.

Las madres y las representaciones sociales sobre los derechos humanos


Resumen
El objetivo de este trabajo fue conocer las Representaciones Sociales (RS) sobre los
Derechos Humanos (DDHH) y los Derechos del nio y el adolescente (DNyA), de
madres de clase media y baja. La teora adoptada fue la de las RS. Fueron entrevistadas 120 madres por medio de preguntas relativas a datos sociodemogrficos y
sobre los DDHH y DNyA conocidos. Los resultados, analizados a travs de ALCESTE,
indicaron que las madres de clase media verbalizaron derechos individuales, de grupos y sociales como DDHH y, como DNyA, los derechos sociales. Las madres de clase
baja verbalizaron la violacin de los DDHH y los derechos de convivencia social como
DDHH y, los derechos del Estatuto de los nios y adolescentes y el derecho a controlar sus hijos como DNyA. Se observ que los DDHH y DNyA se organizaron en dos
ejes segn la clase social de las madres. Los autores concluyeron que las RS de los
DDHH y DNyA as como sus ejes organizadores estuvieron claramente influenciados
por las clases sociales de las madres estudiadas.
Palabras clave: DDHH; Representaciones Sociales; Madres.

Introduo
O estudo a ser apresentado a seguir teve como objetivos principais conhecer quais
so os Direitos Humanos (DH) e os Direitos da Criana e do Adolescente (DCA)
conhecidos por mes de estudantes de dois diferentes contextos socioeducativos.
Os DH surgem em funo de contextos histricos, sociais, econmicos, polticos e
culturais. Bobbio (2004) resumiu a evoluo histrica dos DH por meio da apresentao de quatro geraes de direitos: na primeira, esto os direitos s liberdades individuais e propriedade, conquistados, sobretudo, na Revoluo Francesa e na Guerra
de Independncia estadunidense, que culminou com as primeiras declaraes de DH;
na segunda gerao, esto os chamados direitos sociais, como sade e educao,
que datam do incio da idade moderna, com o surgimento do constitucionalismo; a
terceira e a quarta geraes de direitos so contemporneas e ainda no possuem
definies bem estabelecidas. Lafer (2009) indicou que a terceira gerao de direitos,

358

Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
provavelmente, estar relacionada aos direitos dos grupos minoritrios e a quarta
aos direitos relativos ao meio-ambiente.
Esses momentos histricos indicam claramente o interesse por tais direitos, entretanto a luta por sua implementao estende-se atualidade. A constatao, especialmente por meio da mdia, de situaes de sofrimento humano como fome, guerras,
assim como deficincias no sistema educacional e de sade, tanto como preconceitos
contra diferentes grupos sociais e dificuldades de sobrevivncia advindas da degradao da natureza, levam a refletir sobre a proposta das declaraes de DH como
algo fundamental para a promoo da justia na sociedade.
Atualmente, importante considerar a existncia de grupos humanos que parecem
estar mais expostos a essas situaes de sofrimento e que tm menos condies de,
sozinhos, lutarem por melhorias. As crianas e os adolescentes parecem constituir
um desses grupos na medida em que ocorrem, frequentemente, em relao a eles,
situaes de explorao sexual e do trabalho, assim como situaes de violncia.
Diante dessas situaes, surge a Declarao dos Direitos da Criana e do Adolescente, que procura reafirmar os direitos desse grupo.
A teoria das Representaes Sociais (RS), de Moscovici (2003), indica que os conhecimentos partilhados socialmente tm o poder de orientar o pensamento e o comportamento das pessoas a respeito de diferentes temticas. A partir disso, parece
importante investigar como as pessoas tm se apropriado da proposta dos Direitos
Humanos e dos Direitos das Crianas e dos Adolescentes. Esse conhecimento poder
ser til para a realizao de intervenes que promovam uma maior efetivao de
direitos na sociedade, o que indica a relevncia do presente estudo.
No que diz respeito s investigaes em RS relativas aos DH, tendo por base uma
articulao entre a teoria das Representaes Sociais proposta por Moscovici (2003)
e a teoria psicogentica de Piaget (1932/1977), os trabalhos de Doise (2012) tm
sido pioneiros. Com relao ao estudo das RS, Spini e Doise (1998) consideraram
importante a verificao de trs aspectos principais: a organizao do campo representacional, os princpios organizadores das diferenas individuais e as ancoragens,
referentes ao sistema de significados simblicos.
A organizao do campo representacional explora os aspectos comuns das representaes, por exemplo, a forma como as pessoas leigas definem, estruturam, objetivam ou categorizam os conhecimentos cientficos que circulam na sociedade. A pesquisa sobre os princpios organizadores indica as variaes no valor atribudo pelas
pessoas ou grupos a diferentes dimenses subjacentes ao campo representacional.
Alm do mais, as ancoragens (adequao de conceitos, ideias ou imagens no
familiares ao pensamento comparando-as com categorias e imagens j existentes)
podem ser divididas segundo trs nveis de anlise. No primeiro, h uma verificao
de cunho psicolgico dos posicionamentos individuais como atitudes ou valores. No
segundo, h uma verificao psicossociolgica de como as pessoas percebem as
relaes entre os grupos sociais. Por fim, no terceiro, h uma verificao sociolgica
do pertencimento de indivduos a grupos com caractersticas especficas, como a
condio socioeconmica e as afiliaes polticas e religiosas (Spini & Doise, 1998).
A seguir sero apresentados alguns estudos em que os aspectos principais das RS
foram verificados.
Sobre o campo representacional do conhecimento dos DH, tm-se os estudos de
Camino (2004), Camino, Galvo, Rique e Camboim (2006), Galvo, Costa e Camino
(2005) e Santos (2009) realizados com amostras de, respectivamente, estudantes
do ensino mdio, adolescentes em conflito com a lei, adolescentes de instituies
de ressocializao, que passavam o dia nas ruas, e funcionrios de uma instituio
de ressocializao. Os direitos mais mencionados nesses estudos foram: educao,
Arquivos Brasileiros de Psicologia; Rio de Janeiro, 65 (3): 357-375

359

Representaes sociais de mes sobre os direitos humanos


liberdade, moradia, alimentao, lazer, sade e trabalho. J no tocante ao campo
representacional do conhecimento dos DCA, destacam-se as pesquisas de Feitosa
(2009) e Doise, Staerkle, Clmence e Savory (1998), com amostras de estudantes,
e Santos (2009), com uma amostra de funcionrios de uma instituio de ressocializao. Esses autores verificaram que os DCA mais citados foram: educao, lazer,
moradia, alimentao e famlia.
No tocante aos princpios organizadores do conhecimento dos DH, Doise et al. (1998)
verificaram a existncia de trs dimenses: na primeira dimenso, no polo positivo,
constavam respostas relacionadas ao respeito aos direitos e, no polo negativo, respostas referentes violao dos direitos; na segunda, no polo positivo, constavam
respostas referentes aos direitos pblicos, e, no polo negativo, direitos individuais;
na terceira e ltima dimenso constavam respostas subjetivas, no polo positivo, e, no
polo negativo, respostas objetivas. J no que diz respeito aos princpios organizadores
do conhecimento dos DCA, os autores verificaram trs dimenses: a primeira delas
contrastou uma viso positiva dos direitos, no polo positivo, com uma viso negativa
(direitos violados), no polo negativo; a segunda dimenso contrastou direitos mais
subjetivos, no polo positivo, a direitos mais objetivos, no polo negativo. Por fim, a
terceira dimenso congregou respostas referentes ao crime, violncia e s guerras.
Em relao s ancoragens sociais dos DH conhecidos, Doise et al. (1998) verificaram
que, na primeira dimenso, a viso de respeito aos DH relacionou-se positivamente a
um aumento do nvel de escolaridade e negativamente busca de apoio religioso. Na
segunda dimenso, o nvel de escolaridade relacionou-se positivamente com a considerao de direitos pblicos. E, na terceira dimenso, uma interpretao mais objetiva
dos direitos relacionou-se ao nvel de escolaridade, insero em cursos acadmicos
de maior prestigio e ao gnero masculino. Alm disso, os autores verificaram a existncia de uma correspondncia entre os DH citados e os direitos contidos na Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH). No que diz respeito s ancoragens dos
DCA conhecidos, os citados autores verificaram, na primeira dimenso, uma relao
entre uma viso positiva dos direitos e a participao em cursos de maior prestgio
acadmico; na segunda dimenso, uma relao entre os direitos concretos e o nvel de
escolaridade, e, na terceira dimenso, o efeito do apoio religioso. Ainda no que respeita
s ancoragens dos DCA, Feitosa (2009) verificou que as respostas dos estudantes de
ensino fundamental e mdio sobre o conhecimento dos DCA ancoravam-se na idade e
no contexto socioeducativo. J Camino (2004) no verificou diferenas na ancoragem
de respostas de crianas e adolescentes sobre o conhecimento dos DCA, nem em relao ao contexto socioeducativos, nem em relao idade.
Alm das pesquisas aqui apresentadas, outras foram realizadas sobre os DH, a partir
da abordagem de Doise (2012). Essas pesquisas tiveram como participantes estudantes universitrios, estudantes do ensino mdio, profissionais, crianas e adolescentes internos em instituies de ressocializao, professores e funcionrios de
instituies de ressocializao. Dentre essas, destacam-se aquelas cujos resultados
apontaram para a famlia como uma instncia importante na educao e provimento
dos DH (Gouveia, 2007; Santos 2009; Paz, 2008).
De fato, a famlia deve ser considerada como uma instituio bsica para a socializao porque nela ocorre um grande compartilhamento de conhecimentos sociais que
possibilita a transmisso e a construo das RS. A esse respeito, importante frisar
que algumas pesquisas tm indicado que, dentro da famlia, o efeito da socializao
de crianas e adolescentes mais evidente quando realizada pelos pais (Grusec &
Goodnow, 1994; Hoffman, 1975). A socializao de pas e mes segue uma estrutura comum (Garca & Gracia, 2009; Martnez, Garca, Camino, & Camino, 2011) que
est intimamente relacionada com a transmisso dos valores aos filhos (Martnez &
Garca, 2007, 2008). Corroborando esses resultados, Camino e Queiroz (2008) verificaram que eram as mes que mais cuidavam dos filhos. Apesar dessas constata-

360

Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
es, nenhuma pesquisa foi encontrada sobre a famlia como agente de socializao
dos DH. Diante desse contexto, decidiu-se que seria relevante estudar o papel das
mes na socializao em DH e, como um primeiro passo nessa direo, investigar as
Representaes Sociais (RS) de mes sobre os DH e os DCA. Dessa forma, o presente
estudo constitui uma contribuio inovadora para a rea da socializao em DH.
Na realizao da investigao proposta, foram considerados aspectos j estudados nas pesquisas recm-apresentadas. Mais especificamente, foram examinados
o campo representacional, os princpios organizadores e as ancoragens sociais do
conhecimento dos DH e dos DCA. Em relao a esses aspectos, de acordo com os
resultados observados, supe-se que: 1) Os DH e DCA mais conhecidos sejam os
sociais, como educao, sade, alimentao, moradia e lazer, e os direitos individuais, como liberdade; 2) O campo representacional do conhecimento dos DH organizase em funo de uma viso positiva versus uma viso negativa, direitos individuais
versus direitos pblicos e uma viso objetiva versus uma viso subjetiva dos direitos;
3) O campo representacional dos DCA organiza-se em funo de uma viso positiva
versus uma viso negativa e uma viso objetiva versus uma viso subjetiva dos DCA;
4) Os princpios organizadores dos DH ancoram no nvel socioeducativo e na DUDH; e
5) Os princpios organizadores dos DCA ancoram no nvel socioeducativo e na DDCA.

Mtodo
Delineamento
Pesquisa de campo, de natureza exploratria.
Amostra
Participaram 120 mes de crianas e adolescentes, distribudas igualmente, em funo do tipo de escola (pblica e privada) em que estudavam seus filhos. Para delimitar a amostra, utilizou-se como critrio ter uma quantidade de participantes suficiente, considerando-se as variveis sociodemograficas, para a realizao de anlises
estatsticas dos textos das entrevistas.
Instrumento
Para a realizao da presente pesquisa, foi criado um roteiro de entrevista semiestruturada, que continha 21 questes. Destas, sero consideradas, no presente trabalho,
apenas as questes referentes aos: 1) dados sociodemograficos: nome, idade, trabalho, escolaridade etc.; 2) Direitos Humanos (Quais os direitos humanos que voc
conhece?); 3) Direitos da Criana e do Adolescente (Quais os direitos da criana e do
adolescente que voc conhece?).
Procedimento tico
Todos os procedimentos adotados nesta pesquisa seguiram as orientaes previstas
na Resoluo 196/96 do CNS e na Resoluo 016/2000 do Conselho Federal de Psicologia.
Coleta de dados
Na coleta de dados, utilizou-se a tcnica de amostragem por convenincia (Cozby, 2003).
Inicialmente, foram entrevistadas as mes cujo acesso era mais fcil para os pesquisadores (como vizinhas ou conhecidas). No final de cada entrevista, as mes participantes
Arquivos Brasileiros de Psicologia; Rio de Janeiro, 65 (3): 357-375

361

Representaes sociais de mes sobre os direitos humanos


foram solicitadas a indicar outras mes para contribuir com o estudo, formando, dessa
maneira, uma rede de contatos. Os encontros aconteceram durante os finais de semana,
nos horrios e locais mais convenientes para as respondentes. As entrevistas foram
gravadas e duraram, em mdia, 40 minutos. Em seguida, foram transcritas na ntegra.
Anlise de dados
Os textos das transcries das entrevistas foram analisados por meio do software
denominado Analyse ds Lexmes Co-ocurents dans les nnoncs Simples dum
Texte (ALCESTE). Esse software refere-se a um programa que realiza anlises quantitativas de dados textuais, que, segundo Camargo (2005), classifica os dados em
funo de campos lexicais ou contextos semnticos. Nos estudos realizados em
Psicologia Social, esses contextos semnticos podem ser entendidos como campos
representacionais.
Dentre as analises realizadas pelo ALCESTE, foram utilizadas: 1) estatsticas descritivas; 2) a Classificao Hierrquica Descendente (CHD) ou clusters das classes
de palavras encontradas, que apresentam os campos semnticos ou campos representacionais, em forma de dendrograma; e 3) a Anlise Fatorial de Correspondncia
(AFC), que permite visualizar, sob a forma de um plano Euclidiano, as oposies fatoriais resultantes da CHD. Na Anlise Fatorial de Correspondncia, a partir da leitura
dos resultados, possvel nomear os eixos (Nascimento & Menando, 2006), compreendidos, no presente estudo, como sendo os princpios organizadores.

Resultados
Caracterizao da amostra
A amostra foi constituda por mes de alunos de escolas pblicas e privadas, residentes em diferentes bairros da cidade de Joo Pessoa, no Estado da Paraba (Brasil).
31,67% dessas mes moravam em bairros considerados de classe mdia: Altiplano,
Bessa, Cabo Branco, Miramar; 45,83% residiam em bairros considerados de classe
baixa (Valentina, Timb, Jacar, Mangabeira), e as demais no informaram. No que
se refere renda, 55% das mes disseram que a renda familiar no era superior a
quatro salrios mnimos; 40% das participantes disseram que a renda familiar era
superior a quatro salrios mnimos, as demais no informaram a renda.
Em relao idade, 15,83% das mes tinham idades de 20 a 30 anos; 30,83% de
30 a 40 anos; 37,5%, de 40 a 50 anos, e as demais mes tinham idades superiores
a 50 anos de idade.
No tocante escolaridade, 0,83% das participantes da pesquisa eram analfabetas;
23,33% no completaram o ensino fundamental; 5% apenas concluram o ensino
fundamental; 0,92% no concluram o ensino mdio. Note-se que constam desses
nveis de escolaridade apenas as mes cujos filhos estudavam em escolas pblicas.
18,33% das mes tinham o ensino mdio completo; 6,67%, o nvel superior incompleto; 28,33% concluram o ensino superior, e 8,33% tinham feito ps-graduao.
Nesse ltimo nvel de ensino constavam apenas mes cujos filhos estudavam em
escolas particulares. As demais participantes no informaram seus nveis de escolaridade
Na discusso dos resultados, as mes que tinham at o nvel mdio de escolaridade
incompleto e com renda mensal inferior a quatro salrios mnimos foram consideradas como mes de classe social baixa. Aquelas que, por sua vez, tinham nvel de

362

Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
escolaridade mdio completo ou superior e tinham renda familiar acima de quatro
salrios mnimos foram consideradas como mes de classe mdia.
Conhecimento dos direitos humanos
Campo representacional e ancoragens sociais
Nos resultados referentes ao conhecimento dos direitos (Quais os Direitos Humanos
que voc conhece?), verificou-se um total de 4.414 ocorrncias de palavras, com 904
palavras distintas, tendo, em mdia, 5 co-ocorrncias por palavra. Aps a restrio
das palavras aos seus radicais, obtiveram-se 116 palavras reduzidas e analisveis e
o corpus foi reduzido a 188 Unidades de Contexto Elementar (UCE).
Na apreciao da Classificao Hierrquica Descendente (CHD), verificou-se que
foram consideradas 61% do total de UCE, dispostas em cinco classes: a primeira,
com 19 UCE; a segunda, com 31; a terceira, com 13; a quarta, com 12, e, por fim,
a quinta, com 39 UCE.
A partir da Tabela 1, que apresenta o dendrograma da CHD, pode-se verificar: as
classes obtidas por meio das anlises, as porcentagens das UCE em cada classe, as
palavras mais representativas dessas classes e as relaes hierrquicas que apresentam.
Tabela 1 Dendrograma da CHD obtida para a questo Quais os Direitos Humanos
que voc conhece?
Representaes Sociais dos Direitos Humanos
Avaliao da Prtica dos Direitos

Conhecimento dos Direitos


Classe 2
Crtica Violao dos
Direitos

Classe 3
Direitos Individuais

Classe 5
Direitos Sociais

(34,21%)
Palavras
Sade
Educao
Lazer
Moradia
Bsico
Viv+
Alimentao

Implementao dos Direitos

44
31
28
17
6
5
5

Ancoragens Sociais
Filhos em escolas
31
privadas
Nvel Superior
13
completo
Mdia e escola
8
Filhos do sexo
8
feminino
Estudou em escola
10
pblica e privada
Renda entre 6 e 8
5
salrios mnimos
Me de
5
Adolescentes

(11,40%)
Palavras
Vir
Ir
Liberdade
Vida
Express+
Direito+
Exerc+

58
41
24
24
17
6
6

Ancoragens Sociais
Auxiliar
15
administrativa
Nvel Superior
9
Completo
Renda entre 8 e 10
8
Salrios Mnimos
Filhos em Escolas
7
Privadas
Conheceu os
7
direitos por amigos
Trabalha em
5
Escolas
Estudou em escola
5
Privada

(27,19%)
Palavras
Coisa+
Faz+
Vai
Hoje
Gente
Receb+
Exist+

Classe 4
Aspirao de Direitos
necessrios ao Convvio
Social
(10,53%)
Palavras
Respeit+
Trat+
Gente
Alguns
Ach+
Exemplo

38
20
20
11
11
11
11

Ancoragens Sociais
Filhos em escolas
29
pblicas
Ensino Mdio
24
Incompleto
Bairro Jacar
20
Diarista
16
Estudou em Escola
13
Pblica
Soube dos Direitos
11
por Famlia/Amigos

16
14
11
10
8
5

Ancoragens Sociais
Me de Criana
14
Trs Filhos
7
Valentina
5

Arquivos Brasileiros de Psicologia; Rio de Janeiro, 65 (3): 357-375

Classe 1
Reconhecimento da
Implementao dos
Direitos de Grupos
Especficos
(16,67%)
Palavras

Criana
28
Em cima
15
Ele
15
Esse
15
Muito
11
Humano+
11
Idos+
10
Deles
10
Quando
7
Direito+
7
Vo
6
Livre
6
Algum
6
Porque
6
Ancoragens Sociais
Filhos em escolas
31
privadas
Nvel Superior
13
completo
Mdia e escola
8
Filhos do sexo
8
feminino
Estudou em escolas 10
publicas e privadas
Renda entre 6 e 8
5
salrios mnimos
Me de
5
Adolescentes

363

Representaes sociais de mes sobre os direitos humanos


As classes obtidas, considerando as oposies significativas e os exemplos associados a essas oposies, foram interpretadas e nomeadas como se segue:
- Direitos Sociais (Classe 5) essa classe congregou exemplos de direitos sociais.
So exemplos de falas dessa classe: 1 Educao, sade, direitos bsicos; 2
Direito educao, sade, lazer.
- Direitos Individuais (Classe 3) nessa classe constam exemplos de direitos relacionados s primeiras declaraes de DH que se referiram a uma no interveno do
Estado na vida das pessoas. Por exemplo: 1 Direito de liberdade, de ir e vir, de
expresso; 2 Direito vida, liberdade de expresso.
- Crtica Violao dos Direitos (Classe 2) essa classe incluiu as falas da mes
que relataram situaes em que as pessoas no tinham acesso aos direitos ou tinham
dificuldades para obt-los. Exemplos: 1 Tem gente que est penando at hoje e
est ai com mes que no tm emprego, com pais que fazem bico, tudo isso; 2
s vezes a gente vai procurar os direitos da gente e no tm direitos. Esses rgos
pblicos quando a gente precisa de um advogado, nesse frum tambm, outra
burocracia.
- Aspirao de Direitos necessrios ao Convvio Social (Classe 4) essa classe
reuniu as falas que mencionaram os direitos necessrios para uma boa convivncia
entre as pessoas e os grupos. Exemplos: 1 o respeito, a dignidade, a tolerncia,
a pacincia, ou seja, tudo que pode facilitar a convivncia da gente com outras pessoas; 2 eu acho que o respeito, a solidariedade, a comunho com as pessoas.
- Reconhecimento da Implementao de Direitos de Grupos Especficos
(Classe 1) essa classe englobou as falas que mencionaram os direitos de grupos
especficos. Exemplos: 1 O direito do idoso, o estatuto do idoso, o direito da cor;
2 O direito da mulher, das crianas e dos adolescentes.
No tocante anlise da CHD, possvel observar, na Tabela1, o dendrograma das
classes obtidas. O conjunto das classes foi denominado de Representaes Sociais
dos Direitos Humanos. Nesse conjunto, constataram-se dois blocos: um, formado
pelas classes 2, 4 e 1, denominado de Avaliao da Prtica dos Direitos Humanos, que se distancia do outro, denominado de Conhecimento dos Direitos, formado pela aproximao das classes 5 e 3. O bloco denominado Avaliao da Prtica dos Direitos Humanos subdividiu-se em dois agrupamentos: um, formado
pela classe 2, intitulado Crtica Violao dos Direitos, que se distancia do outro,
denominado de Implementao dos Direitos. Este, por sua vez, est formado
pela aproximao das classes 4 e 1, denominadas, respectivamente, de Aspirao
de Direitos Necessrios ao Convvio Social e Reconhecimento da Implementao dos Direitos de Grupos Especficos. O outro bloco, denominado Conhecimento dos Direitos, encontra-se Formado pela aproximao das classes 5 e 3 que
foram intituladas, respectivamente, de Direitos Sociais e Direitos Individuais.
Princpios organizadores
No que tange aos princpios organizadores dos DH conhecidos pelas mes, possvel identific-los a partir dos resultados de uma Anlise Fatorial de Correspondncia
(AFC), realizada pelo ALCESTE. A AFC das diferentes classes, conforme Figura 1,
mostra, no plano Euclidiano, os princpios correspondentes aos eixos horizontal e
vertical e as polaridades referentes a esses princpios.

364

Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
Figura 1 Mapa da AFC

Eixo 2
37%
Reconhecimento da Implementao
dos Direitos de Grupos Especficos
(Classe 1)
Aliment+

da
Me de Meninas
Me de Criana
e Adolescente

Criana+
dos
Humano+
Escola

rgos Pblicos

4 a 6 Salrios

Casa de terceiros

Escola Pblica

Trabalha em Casa

Ensino Superior
8 a 10 Salrios
Educadora
Auxiliar Administrativa
Liberdade
Vida

Tcnica Judiciria
Ensino Mdio

rgos Pblicos
Sade
Me de Meninos e
Meninas

Escola Pblica e Privada


Mais de 10 Salrios
Me de Adolescente

Direitos Individuais
(Classe 3)

Eixo 1
63%

Escola Pblica
Mdia e Amigos

Me de Criana
Casa de terceiros
Diarista

Protestante

Ensino Mdio Incompleto


Respeit+

Crtica Violao
dos Direitos
(Classe 2)

O princpio organizador denominado Vivncia dos Direitos, localizado no Eixo 1 da


Figura 1, formado por elementos das classes que compem esse eixo, apresentando uma porcentagem elevada da inrcia total (63%). No mapa, observa-se que
os elementos esto relacionados a uma experincia das mes de ter seus direitos
violados, portanto, uma experincia negativa. No lado negativo, encontram-se elementos relacionados a uma experincia positiva das mes com os direitos. Dentre
os elementos do lado negativo, pode-se destacar a classe socioeconmica mdia das
mes e direitos individuais, como a liberdade. Assim, pode-se dizer que os elementos
dispostos no Eixo 1 organizaram-se em funo de uma experincia positiva e de uma
experincia negativa das mes em relao aos direitos.
No Eixo 2 da Figura 1 encontra-se o princpio denominado Abrangncia dos Direitos
e os elementos das classes que o compem representam 37% do qui-quadrado total.
No lado positivo do eixo, observa-se que os elementos das classes esto relacionados
ao Reconhecimento da Implementao dos Direitos de Grupos Especficos.
No lado negativo, os elementos das classes esto relacionados ao conhecimento de
Direitos Individuais. Assim, a polarizao indicada no Eixo 2 pode ser explicada
pelo fato dos elementos agrupados no lado positivo referirem-se ao reconhecimento
da prtica de direitos associada a grupos especficos, enquanto os do lado negativo
referirem-se ao conhecimento de direitos individuais.
Na Figura 1, referente AFC, verificou-se que os elementos relacionados s classes Aspiraes de Direitos Necessrios ao Convvio Social (Classe 4) e Direitos Sociais
(Classe 5) encontravam-se espalhados por todo o espao Euclidiano, razo pela qual no
foram apresentados na Figura 1, nem considerados na nomeao dos princpios.
Arquivos Brasileiros de Psicologia; Rio de Janeiro, 65 (3): 357-375

365

Representaes sociais de mes sobre os direitos humanos


Conhecimento dos direitos da criana e do adolescente
Campo representacional e ancoragens sociais
Tambm foram analisadas, por meio do ALCESTE, as respostas das mes questo:
Quais so os Direitos da Criana e do Adolescente que voc conhece?. Nos resultados, observou-se um total de 8.482 ocorrncias de palavras, com 1.367 palavras distintas, tendo, em mdia, seis ocorrncias por palavra. Depois que as palavras foram
coligadas aos seus radicais, obtiveram-se 211 palavras reduzidas e analisveis, e o
corpus foi reduzido a 287 Unidades de Contexto Elementar (UCE).
Na anlise da Classificao Hierrquica Descendente, constatou-se que, para essa
classificao, foram consideradas 87% do total de UCE, dispostas em quatro classes: a primeira, com 945 UCE; a segunda, com 1.643; a terceira, com 675, e, por
ltimo, a quarta, com 1256 UCE. Na Tabela 2, que apresenta o dendrograma da CDH,
podem-se verificar as classes obtidas, bem como as palavras mais representativas de
cada uma delas e a forma como as classes apareceram agrupadas.
Tabela 2 Dendrograma da CDH obtida para a questo: Quais os direitos da criana
e do adolescente que voc conhece?
Direitos dos Filhos e das Mes
Direitos dos Filhos
Classe 3
Direitos da Criana e do
Adolescente Identificados no
ECA
(13,28%)
Palavras

Brinc+
39
Adolescente+
24
Conhec+
22
Acesso
20
Independente+
20
Infncia
13
Algumas
13
Poss+
12
Bem
11
Criana
10
Cuid+
10
Histria+
8
Escola+
8
Estud+
7
Ancoragens Sociais
Bairro do Timb
17
Conheceu os direitos por 6
amigos
2 filhos
6

366

Classe 2
Direitos Sociais da Criana e
do Adolescente
(20,23%)
Palavras
Sade
Educ+
Boa
Parte
Aliment+
Ter
Lazer
Principal+
Qualidade
Lar
Famili+
Proteo
Moradia

75
68
57
45
45
41
32
21
20
19
16
16
15

Ancoragens Sociais
Estudou em Escolas
19
pblicas e Privadas
Agente de Sade
16
Conheceu os direitos
15
pela mdia e amigos

Classe 1
Direito de controlar os Filhos
(66,39%)
Palavras
Filh+
Gente
Meu
Dia+
Ela
Voc
Fazer+
Me+
Deix+
Coleg+

Ancoragens Sociais
Estudou em Escola
Pblicas
Ensino Fundamental
Incompleto
Soube dos direitos pela
mdia e pela escola
Renda inferior a
2 salrios mnimos
Trabalha em casa de
terceiros
Filhos em Escola
Pblica
Diarista
Bancrios

15
11
10
9
9
9
8
8
8
8

21
20
16
11
11
10
9
8

Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
As classes obtidas, considerando-se as oposies significativas e os exemplos associados a essas oposies, foram interpretadas e nomeadas como se segue:
- Direitos da Criana e do Adolescente identificados no ECA (Classe 3) nessa
classe foram alocadas as falas que mencionaram, mais especificamente, o Estatuto
da Criana e do Adolescente, assim como exemplos de direitos nele contidos. Exemplos: 1 - A gente tem que ler o Estatuto da Criana e do Adolescente, ento no
posso dizer que conheo todos, mas a gente lida o tempo todo com essa histria do
cuidar; 2 Conheo o estatuto da Criana e do Adolescente, no posso dizer que
conheo em profundidade, mas posso dizer que conheo bastante (...).
- Direitos Sociais das Crianas e dos Adolescentes (Classe 2) essa classe
englobou as respostas das mes que mencionaram exemplos de Direitos Sociais que
as crianas e os adolescentes deveriam ter. Exemplos: 1 (...) a importncia dela
estar na escola hoje, (...) direito de ter uma boa alimentao, uma boa sade, acho
que tudo isso est relacionado; 2 Moradia, educao, sade, proteo, famlia, no
sei se necessariamente religio, acho isso.
- Direito de controlar os Filhos (Classe 1) nessa classe esto os discursos que
consideraram que os direitos da criana e do adolescente dificultam a educao dos
filhos e que necessrio saber educ-los, sobretudo, por meio do dilogo. Exemplos: 1 Ele est com direito de tudo e a gente no est com direito de nada, ento
eu acho que saber falar com ele com meu filho no caso, e ele tem que saber falar
comigo, para saber me responder, porque se eu for deixar; 2 No deixar fazer o
que quer comigo, no maltratar e sempre respeitar meu filho, saber conversar com
ele para no chegar a um ponto de ele dizer o que eu tenho que fazer.
No que concerne anlise da CHD, possvel verificar, na Tabela 2, o dendrograma
das classes obtidas. A classe Direito de Controlar os Filhos (classe 1) separou-se,
num primeiro contraste, do restante do corpus. Deste segundo agrupamento, emergiram duas classes contrastadas entre si: Direitos da Criana e do Adolescente
Identificados no ECA (classe 3) e Direitos Sociais da Criana e do Adolescente
(classe 2). A principal oposio encontrada foi entre a classe 1 e a classe 2.
Princpios organizadores
No que diz respeito aos princpios organizadores dos Direitos da Criana e do Adolescente (DCA) conhecidos pelas mes, possvel identific-los por intermdio dos
resultados da AFC (Figura 1), que, conforme Figura 2, mostra as oposies resultantes da Classificao Hierrquica Descendente (CHD), organizadas por eixos.

Arquivos Brasileiros de Psicologia; Rio de Janeiro, 65 (3): 357-375

367

Representaes sociais de mes sobre os direitos humanos


Figura 2 Grfico cartesiano da AFC obtida para a questo: Quais os direitos da
criana e do adolescente que voc conhece?

Eixo 2
26%

Direitos Sociais da Criana


e do Adolescente
(Classe 2)

Direitos de Controlar os Filhos


(Classe 1)

Lazer

Mdia e Amigos
Miramar
Agente de Sade
Boa
Alimentao

Sade
Escola Privada
Educao
Moradia
Me de Adolescente
Diarista
Esprita

Ensino Fundamental
Protestante
Valentina
Me de Adolescente
Casa de terceiros

Eixo 1
74%

Diarista
Adolescente+
do
Conhece+
Poss+

Cuid+

Brinc+

Amigos
das

Diz+
Mais de 10 Salrios
Me de Criana

Timb

Direitos da Criana e do Adolescente


Identificados no ECA
(Classe 3)

No Eixo 1 da Figura 2 foi identificado o princpio chamado Relao Me-Filho que


indica que os elementos das classes que compem esse eixo representa 74% da inrcia. No seu lado positivo, observa-se que os elementos das classes esto relacionados a uma viso restrita dos DH, que contempla, apenas, o direito das mes de controlarem seus filhos. No seu lado negativo, encontram-se os elementos das classes
relacionados a uma viso mais ampla dos direitos da criana e do adolescente, que
contempla uma maior variedade de direitos. Assim, considera-se que as respostas
dispostas no Eixo 1 organizaram-se, por um lado, em funo dos direitos das mes
e, por outro, em funo dos direitos dos filhos.
O Eixo 2 da Figura 2 foi chamado de Fonte de Conhecimento dos Direitos e indica
que os elementos das classes que compem esse eixo representa 26% da inrcia. No
quadrante superior esquerdo, nota-se que os elementos das classes esto relacionados aos direitos sociais das crianas e dos adolescentes que foram divulgados por
meio da mdia e dos amigos, que so fontes mais amplas de conhecimento sobre os
DCA. No seu lado negativo, verifica-se que elementos das classes esto relacionados
aos direitos sociais das crianas e dos adolescentes que foram propagados por meio
da divulgao do ECA, que uma fonte de informao especfica. Desse modo, podese considerar que os elementos dispostas no Eixo 2 organizaram-se, por um lado, em
funo de fontes de informao mais amplas, e, por outro, em funo de fontes de
informao mais restritas sobre os DCA.

368

Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
Discusso
A suposio do presente estudo em relao ao conhecimento dos direitos era de que
os direitos mais conhecidos pelas mes fossem os sociais educao, sade, moradia, alimentao e lazer e os individuais. Essa suposio foi verificada: os direitos
sociais e individuais constam, respectivamente, das classes 5 e 3 do dendrograma
apresentado na Tabela 1. Nessa figura verifica-se que as UCE referentes aos direitos
sociais so as mais numerosas enquanto as referentes aos direitos individuais figuraram entre as mais baixas. O fato de os direitos sociais e individuais confirmarem a
suposio levantada corrobora os resultados encontrados nas pesquisas de Camino
(2004), de Santos (2009), de Galvo et al. (2005), de Paz (2008) e de Doise et al.
(1998). Acredita-se que a razo desses resultados se repetirem em tantas pesquisas
encontra-se no fato de as lutas pelas conquistas desses direitos serem as mais antigas e no fato desses direitos gozarem de uma grande divulgao na sociedade. Tais
direitos constam das principais propostas de candidatos a cargos polticos, so alvo
de muitos dos programas sociais estabelecidos pelo governo, aparecem nas lutas
sindicais etc.. Esses resultados tambm podem ser explicados pelo fato de os direitos sociais no serem devidamente assegurados, apesar de considerados bsicos. A
esse respeito, constata-se, no Brasil, a baixa qualidade do atendimento sade, o
precrio sistema de ensino, os ndices elevados de pessoas sem teto, a falta de alimentao adequada e a falta de lazer para muitos.
No tocante, apenas, aos direitos individuais, o fato de eles se referirem, sobretudo,
ao direito de ir e vir, parece ter a ver com a situao de violncia das cidades que
limita o gozo desse direito. Alm disso, deve-se considerar que as mulheres as
mes, no caso desta pesquisa - tm uma historia de lutas, sobretudo pelos direitos
relativos liberdade, entre os quais se pode destacar a liberdade de expresso,
tolhida pelos ideais machistas arraigados na sociedade ocidental.
Alm dos achados que confirmam a suposio levantada sobre o campo representacional do conhecimento dos direitos, os dados do presente estudo revelam uma preocupao das mes com relao prtica dos direitos. Nesse sentido, verificou-se, por
um lado, crticas s violaes de direitos (classe 2), e, por outro lado, uma avaliao
positiva dos direitos almejados (classe 4) e dos direitos j implementados (classe 1).
No que se refere Violao dos Direitos importante considerar que essa a
segunda maior classe em quantidade de UCE. Julga-se que a essa presena macia
da meno relativa violao dos direitos pelas mes tem a ver com a prpria vivncia dessas mes em seu cotidiano e com a constante veiculao, por meio da mdia,
de notcias sobre o desrespeito aos direitos.
No tocante classe denominada Aspirao a Direitos necessrios ao Convvio
Social, considera-se que essa aspirao se explica pela vivncia das mes que, em
seu cotidiano, buscam evitar situaes de conflito ou nas quais no se sentem bem
tratadas, nas diferentes instituies sociais.
J no que se refere ao Reconhecimento da Implementao dos Direitos de
Grupos Especficos, acredita-se que a frequncia expressiva (esses direitos foram
mais referidos que os direitos individuais e do que os direitos de convvio social)
desses direitos nos resultados do presente estudo e sua presena pouco expressiva
nos estudos anteriores (Camino, 2004; Doise et al. Savory, 1998; Galvo, Costa e
Camino, 2005; Santos, 2009) deva-se influncia mais evidente na atualidade de
polticas pblicas e movimentos sociais voltados para os grupos minoritrios.
Em relao s ancoragens, a suposio era de que o conhecimento dos DH ocorreria, sobretudo, em funo das classes sociais e dos direitos contidos na DUDH. Essa
suposio tambm foi verificada. No tocante s ancoragens das classes referentes
Arquivos Brasileiros de Psicologia; Rio de Janeiro, 65 (3): 357-375

369

Representaes sociais de mes sobre os direitos humanos


aos direitos sociais (classe 5), aos direitos individuais (classe 3) e aos direitos de
grupos especficos (classe 1), verificou-se que as mes que mencionaram esses direitos pertenciam classe mdia, o que, no presente estudo, significa que gozavam
de escolaridade de nvel superior e de uma condio econmica igual ou superior a
seis salrios mnimos. Tal pertencimento explica o maior conhecimento formal dos
direitos por essas mes, mesmo em relao aos mais recentes, como os direitos de
grupos especficos. A suposio de que essas mes possuem um conhecimento formal dos DH corroborada pelo fato de que os direitos sociais, individuais e de grupos
especficos citados por elas esto em consonncia com os direitos difundidos pela
DUDH. Nesse contexto, importante considerar os resultados da pesquisa de Doise
et. al (1998) que mostram a influncia do nvel de escolaridade e do nvel social no
conhecimento e importncia atribuda aos direitos.
No que se refere aos direitos sociais e de grupos especficos, a indicao da mdia
como ancoragem social leva a crer que o destaque dado a essa classe decorre da
frequente veiculao de informaes sobre esses direitos nos meios de comunicao,
sobretudo televisivos, e da exposio da classe mdia mdia, principalmente, no
que tange os telejornais. Quanto a mdia ser considerada uma fonte de informao
sobre os DH, os resultados obtidos por Fernandes e Camino (2006) e por Santos
(2009) confirmam os achados do presente estudo. Em relao, especificamente, aos
direitos sociais, pode-se inferir que, pelo fato de terem sido as mes de adolescentes que manifestaram esse conhecimento, o mesmo revela uma preocupao dessas
mes em relao sade, educao e alimentao de seus filhos, na medida em que
esses direitos so frequentemente negligenciados pelos adolescentes dessa classe, e
que as mes so conscientes de sua responsabilidade como agentes de socializao.
Quanto s ancoragens dos contedos das classes referentes Crtica Violao
dos Direitos e Aspirao de Direitos Necessrios ao Convvio Social, verificou-se que elas esto associadas mes de classe social baixa. Para explicar essa
associao, deve-se considerar que isso ocorre pelo fato dessas mes terem poucos
direitos assegurados e serem mais vulnerveis s situaes de violao de direitos
por depender, quase que exclusivamente, do governo. Observa-se, ainda, que as
representaes sociais de mes de classe baixa referem-se sempre ausncia de
direitos, seja pela denncia de sua violao, seja pela expresso do desejo de que
alguns direitos sejam implementados. Ainda, julga-se que o fato de altas taxas de
violncia serem verificadas mais frequentemente na populao de condio socioeconmica baixa explica a ancoragem relacionada a essa classe e, ademais, os pobres,
em geral, so os que mais tm seus direitos violados e no so tratados de forma
digna pelos que gozam de maior poder aquisitivo.
Em relao aos Princpios Organizadores, a suposio do presente estudo era de que
o campo representacional do conhecimento dos DH se organiza em funo de uma
viso positiva versus uma viso negativa dos direitos, e de direitos individuais versus
direitos pblicos. Essa suposio foi, em parte, confirmada: verificou-se a existncia
de um princpio organizador referente, por um lado, a uma viso positiva dos direitos e, por outro, a uma viso negativa, ambas construdas a partir da vivncia das
mes. Destaca-se que esse princpio tambm foi encontrado por Doise et al. (1998)
numa amostra de estudantes. Essa verificao parece confirmar o pressuposto das
thematas da teoria das RS que concebe a construo das representaes sociais a
partir da conjuno de ideias antagnicas (Moscovici, 2003). Alm disso, confirma o
pressuposto de que a construo das RS tem a ver com a apropriao de conhecimentos do mundo reificado, considerando as peculiaridades e vivncias do dia-a-dia
de cada grupo social.
Verificou-se ainda a existncia de um segundo princpio organizador referente
Abrangncia dos Direitos: em um polo, o princpio se referiu a direitos individuais,
e, no outro polo, aos direitos de grupos especficos. Esse fato parece indicar a com-

370

Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
plementaridade de uma perspectiva voltada para o individual por uma perspectiva
voltada para o coletivo. Nesse sentido, e considerando que as lutas mais antigas
foram pelos direitos individuais, acredita-se que se pode falar de um avano na conceituao dos DH como algo que deve ser universalizado.
Sobre os resultados referentes ao conhecimento dos DCA, sups-se que se destacam
os direitos sociais e individuais. Essa suposio foi, em parte, confirmada: as mes
citaram direitos sociais nas classes Direitos da Criana e do Adolescente Identificados no ECA e Direitos Sociais da Criana e do Adolescente, porm no
citaram os direitos individuais. A referncia a direitos sociais nos resultados relativos
aos DCA corrobora os achados de et al.(1998), Feitosa (2009) e Santos (2009).
Alm dos resultados acima referidos, os achados do presente estudo indicam uma
preocupao das mes com o controle dos comportamentos dos seus filhos, conforme a classe Controlar os Filhos. Como nenhum dos estudos que consideram o
conhecimento dos direitos da criana e do adolescente (Doise et al., 1998; Feitosa,
2009; Santos, 2009) indicou resultados semelhantes, julga-se que os obtidos aqui se
relacionam com o fato de a amostra ter sido constituda por mes. Assim, considerase a presena desses direitos como uma expresso do entendimento que as mes
tm de que a punio uma forma eficaz de evitar os comportamentos socialmente
indesejveis de seus filhos.
A suposio de que o conhecimento dos DCA ancoraria nas classes sociais das mes
foi verificada. Verificou-se que as mes que mais contriburam para a constituio
da classe Direitos da Criana e do Adolescente Identificados no ECA (1990)
residiam num bairro de nvel social baixo, chamado Timb, o qual, conforme verificao dos autores no web site da prefeitura, tinha um Programa Governamental de
Erradicao do Trabalho Infantil (PETI) divulgava o ECA (1990).
Os direitos constituintes da classe Direitos Sociais da Criana e do Adolescente
ancoraram em mes de nvel social mdio e nas informaes da mdia e dos amigos.
Considera-se que a explicao para as ancoragens na classe mdia e na mdia a
mesma dada para a ancoragem social dos direitos sociais dos DH. Quanto explicao das ancoragens nos amigos, algo a ser investigado. Deve-se notar que os
direitos citados pelas mes, com exceo do de controlar os filhos, esto em consonncia com a DDCA.
As ancoragens sociais do Direito de Controlar os Filhos indicam que as mes que
mais contriburam com discursos para a formao dessa classe, que teve o maior
percentual de UCE (63,39%), eram de nvel social baixo. Com base nessa ocorrncia,
julga-se que as mes desse nvel social so mais propensas ao uso de tcnicas coercitivas (Hoffman, 1975). Interpretao que reforada pelo fato das mes no mencionarem os direitos individuais dos filhos e considerarem que o ECA (1990) delega
um excesso de liberdade s crianas e aos adolescentes, o que limita a autoridade
dos pais e dificulta a educao.
No que tange aos princpios organizadores dos DCA, a suposio de que o campo
representacional dos direitos se organizaria em funo de uma viso positiva versus
uma viso negativa e de direitos objetivos versus direitos subjetivos no foi verificada. O campo representacional do conhecimento dos DCA foi organizado em funo
de dois eixos: Relao Me-Filho que inclui direitos sociais referentes aos filhos,
em um polo, e o direito das mes de controlarem seus filhos, no outro polo - e, Fonte
de Conhecimento acerca dos DCA: em um polo consta a mdia como fonte de
informao, e, no outro, o ECA (1990). O primeiro desses eixos pode ser explicado
pelo fato de as mes reconhecerem os direitos dos seus filhos, mas considerarem que
sua superviso indispensvel. J o segundo pode ser explicado pela importncia
de fontes diferenciadas de informao ampla e especfica na veiculao dos DCA.
Arquivos Brasileiros de Psicologia; Rio de Janeiro, 65 (3): 357-375

371

Representaes sociais de mes sobre os direitos humanos


Consideraes finais
Em relao aos DCA conhecidos, chama ateno a relao de oposio verificada
entre os direitos das mes e os direitos dos filhos. Esse resultado confirma o pressuposto de Bobbio (2004) de que os direitos, por serem histricos, podem apresentar
conflitos entre si, pois a presena de um pode implicar na ausncia do outro. Outro
aspecto relevante o fato de a escola aparecer como ancoragem social do conhecimento dos DH de mes de nvel social mdio, mas no no de mes de nvel social
baixo. Diante desse resultado, pode-se supor que as escolas pblicas, onde a maior
parte da populao de classe baixa estuda, no tem divulgado de forma satisfatria
os DH. Com vistas a confirmar essa suposio, julga-se importante investigar de que
maneira as diferentes escolas tm contribudo para a divulgao dos DH. Ainda com
respeito ao conhecimento dos DH, destaca-se o fato de nenhuma meno ter sido
feita aos direitos relacionados ao meio-ambiente. Esse resultado surpreendente
quando se sabe que, em vrios estudos, com diferentes amostras, inclusive com
amostras de mes, existem indicaes de que esses direitos so conhecidos e julgados importantes (Biaggio, Souza, Monteiro, & Camino, 2009; Camino, 2012; Vikan,
Camino, & Biaggio, 2007).
Ao considerar os resultados da presente pesquisa, de uma forma geral, verifica-se
que eles apresentam um panorama dos direitos conhecidos por mes de diferentes
contextos sociais. Esse panorama pode favorecer a construo de medidas educativas em relao divulgao e conscientizao das mes e cuidadores a respeito
dos DH e dos DCA. Alm disso, possibilita a construo de instrumentos psicolgicos
a serem utilizados na avaliao de programas de interveno desenvolvidos para a
promoo do conhecimento dos direitos.
Em relao s limitaes deste trabalho, observa-se que ele se restringiu, apenas,
ao pensamento das mes. Assim, considera-se importante que o presente estudo
possibilite novas investigaes sobre a socializao materna sobre os DH e o impacto
dessa socializao nos filhos. Investir para que esses desdobramentos se tornem
possveis parece ser algo promissor.
Por fim, cabe destacar o acesso s participantes entre as dificuldades encontradas
para a realizao do presente estudo. Tendo em vista que elas raramente se reuniam
em grupo ou se encontravam no ambiente escolar, tiveram de ser entrevistadas em
suas residncias, em diferentes bairros da cidade.

Referncias
Biaggio, A., Souza, L. K., Monteiro, J. K., & Camino, C. (2009). Atitudes em relao
ecologia em jovens de diferentes pases e estados brasileiros. Gerais: Revista
Interinstitucional de Psicologia, 1 (2), 148-163.
Bobbio, N. (2004). A Era dos Direitos. Rio de Janeiro: Editora Campos.
Camino, C. (2004). Concepo das crianas e dos adolescentes sobre direitos
humanos, direitos da criana e justia distributiva. Relatrio de Pesquisa CNPq.
Camino, C. (2012). Sentimentos empticos e responsabilidade social dos filhos
relacionados percepo das verbalizaes das mes. Relatrio de Pesquisa CNPq.
Camino, C., Galvo, L., Rique, J., & Camboim, A. (2006). Influncia do contexto social
nas concepes de adolescentes sobre Direitos Humanos e Justia. In J. C. Jesuno,

372

Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
A. Paredes & B. V. Camargo (Orgs.), Prticas e Representaes Sociais (pp. 47-58).
Joo Pessoa: Editora Universitria.
Camino, C., & Queiroz, P. (2008). Concepes sobre Direitos Humanos de funcionrios
de uma instituio de ressocializao. Relatrio de Pesquisa PIBIC/CNPq/UFPB.
Camargo, B. V. (2005). Alceste: um programa informtico de anlise quantitativa
de dados textuais. In A. S. P. Moreira, B. V. Camargo, J. C. Jesuno & S. M. Nbrega
(Orgs.), Perspectivas terico-metodolgicas em Representaes Sociais (pp. 511539). Joo Pessoa: Editora Universitria.
Cozby, P. (2003). Mtodos de pesquisa em cincias do comportamento. So Paulo:
Atlas.
Doise, W. (2002). Direitos do homem e fora das idias. Lisboa: Livros Horizonte.
Doise, W., Staerkle, C., Clmence, A., & Savory, F. (1998). Human rights and Genevan
youth: A developmental study of social representations. Swiss Journal of Psychology/
Schweizerische Zeitschrift fr Psychologie/Revue Suisse de Psychologie., 57(2),
86100.
Estatuto da Criana e do Adolescente. (1990). Lei 8.069. Braslia, DF: Ministrio da
Educao.
Feitosa, I. (2009). Representaes sociais dos Direitos Humanos de estudantes
pessoenses de escolas pblicas e privadas. Dissertao de mestrado. Programa de
Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal da Paraba, 127 pp.
Fernandes, C. S., & Camino, C. (2006). Adolescentes, TV e Direitos Humanos. Prim@
facie, 5 (9), p. 73-80.
Galvo, L., Costa, J. B., & Camino, C. (2005). Conhecimento dos Direitos Humanos
por adolescentes privados de liberdade: um estudo comparativo de duas instituies.
Psico (PUCRS), 36, 275-282.
Garca, F., & Gracia, E. (2009). Is always authoritative the optimum parenting style?
Evidence from Spanish families. Adolescence, 44(173), 101-131.
Gouveia, M. L. A. (2007). Concepes de agentes de polticas pblicas e de crianas
em contexto de abrigo sobre Direitos Humanos. Tese de doutorado. Programa de
Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal da Paraba, 163 pp.
Grusec, J. E., & Goodnow, J. J. (1994). Impact of parental discipline methods on
the childs internalization of values: a reconceptualization of current points of view.
Developmental Psychology, 30(1), 4-19.
Hoffman, M. L. (1975). Desenvolvimento Moral. In P. H. Mussen (Org.), Carmichael,
Psicologia da Criana (Vol. 9, pp. 1 157). So Paulo: EPU EDUSP.
Lafer, C. (2009). A Reconstruo dos Direitos Humanos.So Paulo: Companhia das
Letras.
Martnez, I., & Garca, J. F. (2007). Impact of parenting styles on adolescents selfesteem and internalization of values in Spain. Spanish Journal of Psychology, 10,
338-348.

Arquivos Brasileiros de Psicologia; Rio de Janeiro, 65 (3): 357-375

373

Representaes sociais de mes sobre os direitos humanos


Martnez, I., & Garca, J. F. (2008). Internalization of values and self-esteem among
Brazilian teenagers from authoritative, indulgent, authoritarian, and neglectful
homes. Adolescence, 43(169), 13-29.
Martnez, I., Garca, J. F., Camino, L., & Camino, C. P. d. S. (2011). Socializao
parental: adaptao ao Brasil da escala ESPA29 [Parental socialization: Brazilian
adaptation of the ESPA29 scale]. Psicologia: Reflexo e Crtica, 24, 640-647.
Moscovici, S. (2003). Representaes Sociais: investigaes em psicologia social.
Petrpolis: Editora Vozes.
Nascimento, A. R. A., Menandro, P. R. M (2006). Anlise lexical e anlise de contedo:
uma proposta de utilizao conjugada. Estudos e pesquisas em psicologia, 6 (2) 1-17.
Paz, M. M. A. (2008). Valores morais e Direitos Humanos: uma anlise das concepes
de professores. Tese de doutorado. Programa de Ps-Graduao em Psicologia,
Universidade Federal da Paraba, 225 pp.
Piaget, J. (1977). O juzo moral na criana. Rio de Janeiro, RJ: Zahar. (Originalmente
publicado em 1932).
Santos, M. (2009). A representao social de funcionrios de uma instituio
ressocializadora sobre os Direitos Humanos dos adolescentes. Dissertao de
mestrado. Programa de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal da
Paraba, 158 pp.
Spini, D., & Doise, W. (1998). Organizing principles of involvement in human rights
and their social anchoring in values priorities. European Journal of Social Psychology,
28, 603-622.
Vikan, A., Camino, C., Biaggio, A., & Nordvik, H. (2007). Endorsement of the new
ecological paradigm: a comparison of two Brazilian samples and one Norwegian
sample. Environment and Behavior, 39(2), 217-228.

Submetido em: 21/02/2013


Revisto em: 21/09/2013
Aceito em: 17/11/2013
Endereos para correspondncia
Pablo Queiroz
pabloqueiroz@live.co.uk
Cleonice Camino
cleocamino@yahoo.com.br
Lilian Galvo
liliangalvao@yahoo.com.br
Julian Santos
ledjulian@hotmail.com
Natlia Pequeno
natalia_lins@hotmail.com

374

Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
Anderson Mathias
anderson.mathias@yahoo.com.br

I. Doutorando. Ps-Graduao em Psicologia Social. Universidade Federal da


Paraba (UFPb). Joo Pessoa. Estado da Paraba. Brasil.

II. Docente. Ps-Graduao em Psicologia Social. Universidade Federal da Paraba


(UFPb). Joo Pessoa. Estado da Paraba. Brasil.

III. Docente. Departamento de Educao. Universidade Federal de Campina Grande


(UFCG). Estado da Paraba. Brasil.

IV. Docente. Departamento de Psicologia. Universidade Federal de Campina Grande


(UFCG). Estado da Paraba. Brasil.

V. Mestre. Ps-Graduao em Psicologia Social. Universidade Federal da Paraba


(UFPb). Joo Pessoa. Estado da Paraba. Brasil.

VI. Mestrando. Ps-Graduao em Psicologia Social. Universidade Federal da


Paraba (UFPb). Joo Pessoa. Estado da Paraba. Brasil.

i Apoio CNPq

Arquivos Brasileiros de Psicologia; Rio de Janeiro, 65 (3): 357-375

375

Potrebbero piacerti anche