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Pablo QueirozI
Cleonice CaminoII
Lilian GalvoIII
Julian SantosIV
Natlia PequenoV
Anderson MathiasVI
357
Introduo
O estudo a ser apresentado a seguir teve como objetivos principais conhecer quais
so os Direitos Humanos (DH) e os Direitos da Criana e do Adolescente (DCA)
conhecidos por mes de estudantes de dois diferentes contextos socioeducativos.
Os DH surgem em funo de contextos histricos, sociais, econmicos, polticos e
culturais. Bobbio (2004) resumiu a evoluo histrica dos DH por meio da apresentao de quatro geraes de direitos: na primeira, esto os direitos s liberdades individuais e propriedade, conquistados, sobretudo, na Revoluo Francesa e na Guerra
de Independncia estadunidense, que culminou com as primeiras declaraes de DH;
na segunda gerao, esto os chamados direitos sociais, como sade e educao,
que datam do incio da idade moderna, com o surgimento do constitucionalismo; a
terceira e a quarta geraes de direitos so contemporneas e ainda no possuem
definies bem estabelecidas. Lafer (2009) indicou que a terceira gerao de direitos,
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Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
provavelmente, estar relacionada aos direitos dos grupos minoritrios e a quarta
aos direitos relativos ao meio-ambiente.
Esses momentos histricos indicam claramente o interesse por tais direitos, entretanto a luta por sua implementao estende-se atualidade. A constatao, especialmente por meio da mdia, de situaes de sofrimento humano como fome, guerras,
assim como deficincias no sistema educacional e de sade, tanto como preconceitos
contra diferentes grupos sociais e dificuldades de sobrevivncia advindas da degradao da natureza, levam a refletir sobre a proposta das declaraes de DH como
algo fundamental para a promoo da justia na sociedade.
Atualmente, importante considerar a existncia de grupos humanos que parecem
estar mais expostos a essas situaes de sofrimento e que tm menos condies de,
sozinhos, lutarem por melhorias. As crianas e os adolescentes parecem constituir
um desses grupos na medida em que ocorrem, frequentemente, em relao a eles,
situaes de explorao sexual e do trabalho, assim como situaes de violncia.
Diante dessas situaes, surge a Declarao dos Direitos da Criana e do Adolescente, que procura reafirmar os direitos desse grupo.
A teoria das Representaes Sociais (RS), de Moscovici (2003), indica que os conhecimentos partilhados socialmente tm o poder de orientar o pensamento e o comportamento das pessoas a respeito de diferentes temticas. A partir disso, parece
importante investigar como as pessoas tm se apropriado da proposta dos Direitos
Humanos e dos Direitos das Crianas e dos Adolescentes. Esse conhecimento poder
ser til para a realizao de intervenes que promovam uma maior efetivao de
direitos na sociedade, o que indica a relevncia do presente estudo.
No que diz respeito s investigaes em RS relativas aos DH, tendo por base uma
articulao entre a teoria das Representaes Sociais proposta por Moscovici (2003)
e a teoria psicogentica de Piaget (1932/1977), os trabalhos de Doise (2012) tm
sido pioneiros. Com relao ao estudo das RS, Spini e Doise (1998) consideraram
importante a verificao de trs aspectos principais: a organizao do campo representacional, os princpios organizadores das diferenas individuais e as ancoragens,
referentes ao sistema de significados simblicos.
A organizao do campo representacional explora os aspectos comuns das representaes, por exemplo, a forma como as pessoas leigas definem, estruturam, objetivam ou categorizam os conhecimentos cientficos que circulam na sociedade. A pesquisa sobre os princpios organizadores indica as variaes no valor atribudo pelas
pessoas ou grupos a diferentes dimenses subjacentes ao campo representacional.
Alm do mais, as ancoragens (adequao de conceitos, ideias ou imagens no
familiares ao pensamento comparando-as com categorias e imagens j existentes)
podem ser divididas segundo trs nveis de anlise. No primeiro, h uma verificao
de cunho psicolgico dos posicionamentos individuais como atitudes ou valores. No
segundo, h uma verificao psicossociolgica de como as pessoas percebem as
relaes entre os grupos sociais. Por fim, no terceiro, h uma verificao sociolgica
do pertencimento de indivduos a grupos com caractersticas especficas, como a
condio socioeconmica e as afiliaes polticas e religiosas (Spini & Doise, 1998).
A seguir sero apresentados alguns estudos em que os aspectos principais das RS
foram verificados.
Sobre o campo representacional do conhecimento dos DH, tm-se os estudos de
Camino (2004), Camino, Galvo, Rique e Camboim (2006), Galvo, Costa e Camino
(2005) e Santos (2009) realizados com amostras de, respectivamente, estudantes
do ensino mdio, adolescentes em conflito com a lei, adolescentes de instituies
de ressocializao, que passavam o dia nas ruas, e funcionrios de uma instituio
de ressocializao. Os direitos mais mencionados nesses estudos foram: educao,
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Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
es, nenhuma pesquisa foi encontrada sobre a famlia como agente de socializao
dos DH. Diante desse contexto, decidiu-se que seria relevante estudar o papel das
mes na socializao em DH e, como um primeiro passo nessa direo, investigar as
Representaes Sociais (RS) de mes sobre os DH e os DCA. Dessa forma, o presente
estudo constitui uma contribuio inovadora para a rea da socializao em DH.
Na realizao da investigao proposta, foram considerados aspectos j estudados nas pesquisas recm-apresentadas. Mais especificamente, foram examinados
o campo representacional, os princpios organizadores e as ancoragens sociais do
conhecimento dos DH e dos DCA. Em relao a esses aspectos, de acordo com os
resultados observados, supe-se que: 1) Os DH e DCA mais conhecidos sejam os
sociais, como educao, sade, alimentao, moradia e lazer, e os direitos individuais, como liberdade; 2) O campo representacional do conhecimento dos DH organizase em funo de uma viso positiva versus uma viso negativa, direitos individuais
versus direitos pblicos e uma viso objetiva versus uma viso subjetiva dos direitos;
3) O campo representacional dos DCA organiza-se em funo de uma viso positiva
versus uma viso negativa e uma viso objetiva versus uma viso subjetiva dos DCA;
4) Os princpios organizadores dos DH ancoram no nvel socioeducativo e na DUDH; e
5) Os princpios organizadores dos DCA ancoram no nvel socioeducativo e na DDCA.
Mtodo
Delineamento
Pesquisa de campo, de natureza exploratria.
Amostra
Participaram 120 mes de crianas e adolescentes, distribudas igualmente, em funo do tipo de escola (pblica e privada) em que estudavam seus filhos. Para delimitar a amostra, utilizou-se como critrio ter uma quantidade de participantes suficiente, considerando-se as variveis sociodemograficas, para a realizao de anlises
estatsticas dos textos das entrevistas.
Instrumento
Para a realizao da presente pesquisa, foi criado um roteiro de entrevista semiestruturada, que continha 21 questes. Destas, sero consideradas, no presente trabalho,
apenas as questes referentes aos: 1) dados sociodemograficos: nome, idade, trabalho, escolaridade etc.; 2) Direitos Humanos (Quais os direitos humanos que voc
conhece?); 3) Direitos da Criana e do Adolescente (Quais os direitos da criana e do
adolescente que voc conhece?).
Procedimento tico
Todos os procedimentos adotados nesta pesquisa seguiram as orientaes previstas
na Resoluo 196/96 do CNS e na Resoluo 016/2000 do Conselho Federal de Psicologia.
Coleta de dados
Na coleta de dados, utilizou-se a tcnica de amostragem por convenincia (Cozby, 2003).
Inicialmente, foram entrevistadas as mes cujo acesso era mais fcil para os pesquisadores (como vizinhas ou conhecidas). No final de cada entrevista, as mes participantes
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Resultados
Caracterizao da amostra
A amostra foi constituda por mes de alunos de escolas pblicas e privadas, residentes em diferentes bairros da cidade de Joo Pessoa, no Estado da Paraba (Brasil).
31,67% dessas mes moravam em bairros considerados de classe mdia: Altiplano,
Bessa, Cabo Branco, Miramar; 45,83% residiam em bairros considerados de classe
baixa (Valentina, Timb, Jacar, Mangabeira), e as demais no informaram. No que
se refere renda, 55% das mes disseram que a renda familiar no era superior a
quatro salrios mnimos; 40% das participantes disseram que a renda familiar era
superior a quatro salrios mnimos, as demais no informaram a renda.
Em relao idade, 15,83% das mes tinham idades de 20 a 30 anos; 30,83% de
30 a 40 anos; 37,5%, de 40 a 50 anos, e as demais mes tinham idades superiores
a 50 anos de idade.
No tocante escolaridade, 0,83% das participantes da pesquisa eram analfabetas;
23,33% no completaram o ensino fundamental; 5% apenas concluram o ensino
fundamental; 0,92% no concluram o ensino mdio. Note-se que constam desses
nveis de escolaridade apenas as mes cujos filhos estudavam em escolas pblicas.
18,33% das mes tinham o ensino mdio completo; 6,67%, o nvel superior incompleto; 28,33% concluram o ensino superior, e 8,33% tinham feito ps-graduao.
Nesse ltimo nvel de ensino constavam apenas mes cujos filhos estudavam em
escolas particulares. As demais participantes no informaram seus nveis de escolaridade
Na discusso dos resultados, as mes que tinham at o nvel mdio de escolaridade
incompleto e com renda mensal inferior a quatro salrios mnimos foram consideradas como mes de classe social baixa. Aquelas que, por sua vez, tinham nvel de
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Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
escolaridade mdio completo ou superior e tinham renda familiar acima de quatro
salrios mnimos foram consideradas como mes de classe mdia.
Conhecimento dos direitos humanos
Campo representacional e ancoragens sociais
Nos resultados referentes ao conhecimento dos direitos (Quais os Direitos Humanos
que voc conhece?), verificou-se um total de 4.414 ocorrncias de palavras, com 904
palavras distintas, tendo, em mdia, 5 co-ocorrncias por palavra. Aps a restrio
das palavras aos seus radicais, obtiveram-se 116 palavras reduzidas e analisveis e
o corpus foi reduzido a 188 Unidades de Contexto Elementar (UCE).
Na apreciao da Classificao Hierrquica Descendente (CHD), verificou-se que
foram consideradas 61% do total de UCE, dispostas em cinco classes: a primeira,
com 19 UCE; a segunda, com 31; a terceira, com 13; a quarta, com 12, e, por fim,
a quinta, com 39 UCE.
A partir da Tabela 1, que apresenta o dendrograma da CHD, pode-se verificar: as
classes obtidas por meio das anlises, as porcentagens das UCE em cada classe, as
palavras mais representativas dessas classes e as relaes hierrquicas que apresentam.
Tabela 1 Dendrograma da CHD obtida para a questo Quais os Direitos Humanos
que voc conhece?
Representaes Sociais dos Direitos Humanos
Avaliao da Prtica dos Direitos
Classe 3
Direitos Individuais
Classe 5
Direitos Sociais
(34,21%)
Palavras
Sade
Educao
Lazer
Moradia
Bsico
Viv+
Alimentao
44
31
28
17
6
5
5
Ancoragens Sociais
Filhos em escolas
31
privadas
Nvel Superior
13
completo
Mdia e escola
8
Filhos do sexo
8
feminino
Estudou em escola
10
pblica e privada
Renda entre 6 e 8
5
salrios mnimos
Me de
5
Adolescentes
(11,40%)
Palavras
Vir
Ir
Liberdade
Vida
Express+
Direito+
Exerc+
58
41
24
24
17
6
6
Ancoragens Sociais
Auxiliar
15
administrativa
Nvel Superior
9
Completo
Renda entre 8 e 10
8
Salrios Mnimos
Filhos em Escolas
7
Privadas
Conheceu os
7
direitos por amigos
Trabalha em
5
Escolas
Estudou em escola
5
Privada
(27,19%)
Palavras
Coisa+
Faz+
Vai
Hoje
Gente
Receb+
Exist+
Classe 4
Aspirao de Direitos
necessrios ao Convvio
Social
(10,53%)
Palavras
Respeit+
Trat+
Gente
Alguns
Ach+
Exemplo
38
20
20
11
11
11
11
Ancoragens Sociais
Filhos em escolas
29
pblicas
Ensino Mdio
24
Incompleto
Bairro Jacar
20
Diarista
16
Estudou em Escola
13
Pblica
Soube dos Direitos
11
por Famlia/Amigos
16
14
11
10
8
5
Ancoragens Sociais
Me de Criana
14
Trs Filhos
7
Valentina
5
Classe 1
Reconhecimento da
Implementao dos
Direitos de Grupos
Especficos
(16,67%)
Palavras
Criana
28
Em cima
15
Ele
15
Esse
15
Muito
11
Humano+
11
Idos+
10
Deles
10
Quando
7
Direito+
7
Vo
6
Livre
6
Algum
6
Porque
6
Ancoragens Sociais
Filhos em escolas
31
privadas
Nvel Superior
13
completo
Mdia e escola
8
Filhos do sexo
8
feminino
Estudou em escolas 10
publicas e privadas
Renda entre 6 e 8
5
salrios mnimos
Me de
5
Adolescentes
363
364
Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
Figura 1 Mapa da AFC
Eixo 2
37%
Reconhecimento da Implementao
dos Direitos de Grupos Especficos
(Classe 1)
Aliment+
da
Me de Meninas
Me de Criana
e Adolescente
Criana+
dos
Humano+
Escola
rgos Pblicos
4 a 6 Salrios
Casa de terceiros
Escola Pblica
Trabalha em Casa
Ensino Superior
8 a 10 Salrios
Educadora
Auxiliar Administrativa
Liberdade
Vida
Tcnica Judiciria
Ensino Mdio
rgos Pblicos
Sade
Me de Meninos e
Meninas
Direitos Individuais
(Classe 3)
Eixo 1
63%
Escola Pblica
Mdia e Amigos
Me de Criana
Casa de terceiros
Diarista
Protestante
Crtica Violao
dos Direitos
(Classe 2)
365
Brinc+
39
Adolescente+
24
Conhec+
22
Acesso
20
Independente+
20
Infncia
13
Algumas
13
Poss+
12
Bem
11
Criana
10
Cuid+
10
Histria+
8
Escola+
8
Estud+
7
Ancoragens Sociais
Bairro do Timb
17
Conheceu os direitos por 6
amigos
2 filhos
6
366
Classe 2
Direitos Sociais da Criana e
do Adolescente
(20,23%)
Palavras
Sade
Educ+
Boa
Parte
Aliment+
Ter
Lazer
Principal+
Qualidade
Lar
Famili+
Proteo
Moradia
75
68
57
45
45
41
32
21
20
19
16
16
15
Ancoragens Sociais
Estudou em Escolas
19
pblicas e Privadas
Agente de Sade
16
Conheceu os direitos
15
pela mdia e amigos
Classe 1
Direito de controlar os Filhos
(66,39%)
Palavras
Filh+
Gente
Meu
Dia+
Ela
Voc
Fazer+
Me+
Deix+
Coleg+
Ancoragens Sociais
Estudou em Escola
Pblicas
Ensino Fundamental
Incompleto
Soube dos direitos pela
mdia e pela escola
Renda inferior a
2 salrios mnimos
Trabalha em casa de
terceiros
Filhos em Escola
Pblica
Diarista
Bancrios
15
11
10
9
9
9
8
8
8
8
21
20
16
11
11
10
9
8
Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
As classes obtidas, considerando-se as oposies significativas e os exemplos associados a essas oposies, foram interpretadas e nomeadas como se segue:
- Direitos da Criana e do Adolescente identificados no ECA (Classe 3) nessa
classe foram alocadas as falas que mencionaram, mais especificamente, o Estatuto
da Criana e do Adolescente, assim como exemplos de direitos nele contidos. Exemplos: 1 - A gente tem que ler o Estatuto da Criana e do Adolescente, ento no
posso dizer que conheo todos, mas a gente lida o tempo todo com essa histria do
cuidar; 2 Conheo o estatuto da Criana e do Adolescente, no posso dizer que
conheo em profundidade, mas posso dizer que conheo bastante (...).
- Direitos Sociais das Crianas e dos Adolescentes (Classe 2) essa classe
englobou as respostas das mes que mencionaram exemplos de Direitos Sociais que
as crianas e os adolescentes deveriam ter. Exemplos: 1 (...) a importncia dela
estar na escola hoje, (...) direito de ter uma boa alimentao, uma boa sade, acho
que tudo isso est relacionado; 2 Moradia, educao, sade, proteo, famlia, no
sei se necessariamente religio, acho isso.
- Direito de controlar os Filhos (Classe 1) nessa classe esto os discursos que
consideraram que os direitos da criana e do adolescente dificultam a educao dos
filhos e que necessrio saber educ-los, sobretudo, por meio do dilogo. Exemplos: 1 Ele est com direito de tudo e a gente no est com direito de nada, ento
eu acho que saber falar com ele com meu filho no caso, e ele tem que saber falar
comigo, para saber me responder, porque se eu for deixar; 2 No deixar fazer o
que quer comigo, no maltratar e sempre respeitar meu filho, saber conversar com
ele para no chegar a um ponto de ele dizer o que eu tenho que fazer.
No que concerne anlise da CHD, possvel verificar, na Tabela 2, o dendrograma
das classes obtidas. A classe Direito de Controlar os Filhos (classe 1) separou-se,
num primeiro contraste, do restante do corpus. Deste segundo agrupamento, emergiram duas classes contrastadas entre si: Direitos da Criana e do Adolescente
Identificados no ECA (classe 3) e Direitos Sociais da Criana e do Adolescente
(classe 2). A principal oposio encontrada foi entre a classe 1 e a classe 2.
Princpios organizadores
No que diz respeito aos princpios organizadores dos Direitos da Criana e do Adolescente (DCA) conhecidos pelas mes, possvel identific-los por intermdio dos
resultados da AFC (Figura 1), que, conforme Figura 2, mostra as oposies resultantes da Classificao Hierrquica Descendente (CHD), organizadas por eixos.
367
Eixo 2
26%
Lazer
Mdia e Amigos
Miramar
Agente de Sade
Boa
Alimentao
Sade
Escola Privada
Educao
Moradia
Me de Adolescente
Diarista
Esprita
Ensino Fundamental
Protestante
Valentina
Me de Adolescente
Casa de terceiros
Eixo 1
74%
Diarista
Adolescente+
do
Conhece+
Poss+
Cuid+
Brinc+
Amigos
das
Diz+
Mais de 10 Salrios
Me de Criana
Timb
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Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
Discusso
A suposio do presente estudo em relao ao conhecimento dos direitos era de que
os direitos mais conhecidos pelas mes fossem os sociais educao, sade, moradia, alimentao e lazer e os individuais. Essa suposio foi verificada: os direitos
sociais e individuais constam, respectivamente, das classes 5 e 3 do dendrograma
apresentado na Tabela 1. Nessa figura verifica-se que as UCE referentes aos direitos
sociais so as mais numerosas enquanto as referentes aos direitos individuais figuraram entre as mais baixas. O fato de os direitos sociais e individuais confirmarem a
suposio levantada corrobora os resultados encontrados nas pesquisas de Camino
(2004), de Santos (2009), de Galvo et al. (2005), de Paz (2008) e de Doise et al.
(1998). Acredita-se que a razo desses resultados se repetirem em tantas pesquisas
encontra-se no fato de as lutas pelas conquistas desses direitos serem as mais antigas e no fato desses direitos gozarem de uma grande divulgao na sociedade. Tais
direitos constam das principais propostas de candidatos a cargos polticos, so alvo
de muitos dos programas sociais estabelecidos pelo governo, aparecem nas lutas
sindicais etc.. Esses resultados tambm podem ser explicados pelo fato de os direitos sociais no serem devidamente assegurados, apesar de considerados bsicos. A
esse respeito, constata-se, no Brasil, a baixa qualidade do atendimento sade, o
precrio sistema de ensino, os ndices elevados de pessoas sem teto, a falta de alimentao adequada e a falta de lazer para muitos.
No tocante, apenas, aos direitos individuais, o fato de eles se referirem, sobretudo,
ao direito de ir e vir, parece ter a ver com a situao de violncia das cidades que
limita o gozo desse direito. Alm disso, deve-se considerar que as mulheres as
mes, no caso desta pesquisa - tm uma historia de lutas, sobretudo pelos direitos
relativos liberdade, entre os quais se pode destacar a liberdade de expresso,
tolhida pelos ideais machistas arraigados na sociedade ocidental.
Alm dos achados que confirmam a suposio levantada sobre o campo representacional do conhecimento dos direitos, os dados do presente estudo revelam uma preocupao das mes com relao prtica dos direitos. Nesse sentido, verificou-se, por
um lado, crticas s violaes de direitos (classe 2), e, por outro lado, uma avaliao
positiva dos direitos almejados (classe 4) e dos direitos j implementados (classe 1).
No que se refere Violao dos Direitos importante considerar que essa a
segunda maior classe em quantidade de UCE. Julga-se que a essa presena macia
da meno relativa violao dos direitos pelas mes tem a ver com a prpria vivncia dessas mes em seu cotidiano e com a constante veiculao, por meio da mdia,
de notcias sobre o desrespeito aos direitos.
No tocante classe denominada Aspirao a Direitos necessrios ao Convvio
Social, considera-se que essa aspirao se explica pela vivncia das mes que, em
seu cotidiano, buscam evitar situaes de conflito ou nas quais no se sentem bem
tratadas, nas diferentes instituies sociais.
J no que se refere ao Reconhecimento da Implementao dos Direitos de
Grupos Especficos, acredita-se que a frequncia expressiva (esses direitos foram
mais referidos que os direitos individuais e do que os direitos de convvio social)
desses direitos nos resultados do presente estudo e sua presena pouco expressiva
nos estudos anteriores (Camino, 2004; Doise et al. Savory, 1998; Galvo, Costa e
Camino, 2005; Santos, 2009) deva-se influncia mais evidente na atualidade de
polticas pblicas e movimentos sociais voltados para os grupos minoritrios.
Em relao s ancoragens, a suposio era de que o conhecimento dos DH ocorreria, sobretudo, em funo das classes sociais e dos direitos contidos na DUDH. Essa
suposio tambm foi verificada. No tocante s ancoragens das classes referentes
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Queiroz, P., Camino, C., Galvo, L., Santos, J., Pequeno, N., Mathias, A.
plementaridade de uma perspectiva voltada para o individual por uma perspectiva
voltada para o coletivo. Nesse sentido, e considerando que as lutas mais antigas
foram pelos direitos individuais, acredita-se que se pode falar de um avano na conceituao dos DH como algo que deve ser universalizado.
Sobre os resultados referentes ao conhecimento dos DCA, sups-se que se destacam
os direitos sociais e individuais. Essa suposio foi, em parte, confirmada: as mes
citaram direitos sociais nas classes Direitos da Criana e do Adolescente Identificados no ECA e Direitos Sociais da Criana e do Adolescente, porm no
citaram os direitos individuais. A referncia a direitos sociais nos resultados relativos
aos DCA corrobora os achados de et al.(1998), Feitosa (2009) e Santos (2009).
Alm dos resultados acima referidos, os achados do presente estudo indicam uma
preocupao das mes com o controle dos comportamentos dos seus filhos, conforme a classe Controlar os Filhos. Como nenhum dos estudos que consideram o
conhecimento dos direitos da criana e do adolescente (Doise et al., 1998; Feitosa,
2009; Santos, 2009) indicou resultados semelhantes, julga-se que os obtidos aqui se
relacionam com o fato de a amostra ter sido constituda por mes. Assim, considerase a presena desses direitos como uma expresso do entendimento que as mes
tm de que a punio uma forma eficaz de evitar os comportamentos socialmente
indesejveis de seus filhos.
A suposio de que o conhecimento dos DCA ancoraria nas classes sociais das mes
foi verificada. Verificou-se que as mes que mais contriburam para a constituio
da classe Direitos da Criana e do Adolescente Identificados no ECA (1990)
residiam num bairro de nvel social baixo, chamado Timb, o qual, conforme verificao dos autores no web site da prefeitura, tinha um Programa Governamental de
Erradicao do Trabalho Infantil (PETI) divulgava o ECA (1990).
Os direitos constituintes da classe Direitos Sociais da Criana e do Adolescente
ancoraram em mes de nvel social mdio e nas informaes da mdia e dos amigos.
Considera-se que a explicao para as ancoragens na classe mdia e na mdia a
mesma dada para a ancoragem social dos direitos sociais dos DH. Quanto explicao das ancoragens nos amigos, algo a ser investigado. Deve-se notar que os
direitos citados pelas mes, com exceo do de controlar os filhos, esto em consonncia com a DDCA.
As ancoragens sociais do Direito de Controlar os Filhos indicam que as mes que
mais contriburam com discursos para a formao dessa classe, que teve o maior
percentual de UCE (63,39%), eram de nvel social baixo. Com base nessa ocorrncia,
julga-se que as mes desse nvel social so mais propensas ao uso de tcnicas coercitivas (Hoffman, 1975). Interpretao que reforada pelo fato das mes no mencionarem os direitos individuais dos filhos e considerarem que o ECA (1990) delega
um excesso de liberdade s crianas e aos adolescentes, o que limita a autoridade
dos pais e dificulta a educao.
No que tange aos princpios organizadores dos DCA, a suposio de que o campo
representacional dos direitos se organizaria em funo de uma viso positiva versus
uma viso negativa e de direitos objetivos versus direitos subjetivos no foi verificada. O campo representacional do conhecimento dos DCA foi organizado em funo
de dois eixos: Relao Me-Filho que inclui direitos sociais referentes aos filhos,
em um polo, e o direito das mes de controlarem seus filhos, no outro polo - e, Fonte
de Conhecimento acerca dos DCA: em um polo consta a mdia como fonte de
informao, e, no outro, o ECA (1990). O primeiro desses eixos pode ser explicado
pelo fato de as mes reconhecerem os direitos dos seus filhos, mas considerarem que
sua superviso indispensvel. J o segundo pode ser explicado pela importncia
de fontes diferenciadas de informao ampla e especfica na veiculao dos DCA.
Arquivos Brasileiros de Psicologia; Rio de Janeiro, 65 (3): 357-375
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Referncias
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