El CEBA EN SU COMUNIDAD

Pautas de trabajo
1. Comprender a la comunidad para comprender al CEBA

La comunidad es un conjunto de personas que viven de un determinado mbito

geogrfico y tiene una historia, una cultura local y una dinmica econmica y
social que la hace particular.

En comn las comunidades peruanas experimentan en una permanente

tensin como resultado de la escasa cohesin social y gobernabilidad local,
que a su vez es resultado de la forma en la que nos hemos organizado como
sociedad y de cmo esta organizacin produce grandes brechas sociales.
En la actualidad el nivel de desarrollo de la gran mayora de comunidades
locales es bajo y desigual, por lo que solo parte de la poblacin logra socializar
sus quehaceres en las llamadas organizaciones de base, organizaciones
vecinales y otras; y las organizaciones pblicas y privadas tienen un
desempeo burocrtico y, muchas veces, asistencialista.

En esas condiciones la comunidad, de todas maneras, experimenta procesos

educativos libres y naturales, algunos estructurados por el sistema educativo y
las organizaciones que realizan actividades educativas con la intencin de
dinamizar a segmentos de la poblacin hacia el desarrollo humano, personal y
social.

Sin embargo la dinmica de los procesos educativos de la comunidad tiene que

ampliarse y profundizarse para lograr que la poblacin en su conjunto alcance
mayores logros en su proceso civilizatorio.
En lo educativo, el horizonte deseable es lograr que las comunidades locales
del pas se construyan como comunidades educadoras que auto gestionen y
aseguren el derecho de la educacin de todos los integrantes de su poblacin a
lo largo de toda la vida, en condiciones de justicia y bienestar social.
Es en ese horizonte mximo que los CEBA deben construir su sentido de
pertenencia como una institucin especializada en la educacin de jvenes y
adultos, ubicndose con pertinencia en la dinmica social de su comunidad,
abandonando el autismo que viene padeciendo, por un lado, como una
manifestacin de exclusin y de sobrevivencia; y de una prctica social basada
en el egosmo e individualismo institucional, de otro.
Es necesario que los CEBAS integren sus procesos pedaggicos con otros
procesos pedaggicos formales y no formales existentes en la comunidad y
aprenda de la flexibilidad y apretura de estos ltimos.
La relacin con las instituciones tiene como fundamento el quehacer social
pero no se agota en ella porque el CEBA adems de ser una institucin

educativa es una de las instituciones de la comunidad lo que le otorga una

dimensin social a su existencia.
La apertura de los CEBA a la comunidad implica diseminar sus acciones en la
comunidad para aprovechar las potencialidades y recursos existentes y, del
mismo modo, los quehaceres econmicos, sociales y culturales de los
diferentes grupos poblacionales de la comunidad ingresen al CEBA como
contenidos pedaggicos y sociales que le permita enriquecer su actuacin en la
comunidad contribuyendo en la construccin de gobernabilidad y desarrollo
local.
Es en esa hiptesis de construccin que el CEBA puede ampliar
significativamente su poblacin de estudiantes, mediante la implementacin de
una educacin que forme parte de las necesidades, intereses y expectativas de
la poblacin.

2. Comprender el horizonte mximo para comprender lo que se puede

lograr en el periodo de cinco aos.
En un perodo de 5 aos es posible:

Desarrollar el sentido de pertenencia del CEBA basado en la cooperacin y en

una gestin descentralizada, compartida y transparente de los procesos
pedaggicos, institucionales y administrativos.

Lograr que los CEBA dejen de ser tiendas escolares a las cuales tienen que
concurrir los estudiantes en horarios rgidos y se conviertan instituciones que
implementan mltiples formas de atencin flexible y adecuada a las actividades
cotidianas de los estudiantes.

Lograr que los contenidos educativos sean significativos y pertinentes. Para

eso es indispensable que el proceso pedaggico se site en la realidad y
recoja los contenidos dictados por la vida de los estudiantes, que sirvan como
fundamento de los contenidos disciplinares, vinculando as la vida local con la
vida en contextos mayores.

Articular ofertas educativas con instituciones pblicas y privadas que operan en

la comunidad ampliando el soporte social para la movilizacin educativa en el
marco del desarrollo local

Situar el desarrollo docente en la gestin educativa como docentes polivalentes

en mltiples espacios de la comunidad y desplegando sus liderazgo dentro y
fuera de los CEBA.

Lograr que los estudiantes amplen sus capacidades organizacionales para

actuar en el CEBA y en su comunidad tanto en aspectos educativos, como
familiares, laborales y ciudadanos.

3. Comprender el inicio de las acciones a realizar en el marco de construccin

de una estrategia de investigacin accin participativa

La estrategia orientada a construir el sentido de pertenencia del CEBA debe

estructurarse en funcin de los componentes de todo proceso de gestin:
planificacin, organizacin, implementacin y evaluacin de las actividades.

Las actividades iniciales, en el marco de la planificacin, deben estar

caracterizadas por la indagacin para conocer mejor lo que sucede en la
comunidad y que actores intervienen en la dinmica social.

Es fundamental clarificar las tareas de construccin de un nuevo CEBA y que

estn a cargo de directores, docentes y estudiantes.

Estas tienen que ver con las formas de atencin abiertas y flexibles que deben
organizarse poniendo nfasis en una Institucin que no espera y va al
encuentro de los estudiantes con un enfoque territorial.

EL desarrollo de una propuesta pedaggica e institucional debidamente

articulada y que encarne las formas cotidianas de aprender de modo
significativo y pertinente.

La construccin de la polivalencia docente en la que el rol de promotor social

marca una de sus nuevas caractersticas.

La accin organizada de los estudiantes mediante grupos de auto e

interaprendizaje, comits y COPAE en el CEBA y en la comunidad, formando
crculos de auto e inter aprendizaje, redes de COPAE, etc.