rea.

Aspectos curriculares
1.- Daz-Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, una interpretacin constructivista. Captulo 2. Mxico. Mc Graw Hill, pp. 23-61.
Captulo 02. Constructivismo y aprendizaje significativo.

En el captulo segundo se hace una revisin de la aproximacin constructivista del

aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor de (re)construccin significativa
que debe hacer el aprendiz de los contenidos o saberes de la cultura a la cual
pertenece, y se postul que la finalidad de los procesos de intervencin educativa
es ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.
Establece, asimismo, que el aprendizaje significativo ocurre slo si se satisfacen
una serie de condiciones, tales como que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los materiales o
contenidos de aprendizaje posean significado potencial o lgico. En este sentido,
los autores sealan: El significado es potencial o lgico cuando nos referimos al
significado inherente que posee el material simblico debido a su propia
naturaleza, y solo podr convertirse en significado real o psicolgico cuando el
significado potencial se haya convertido en un contenido nuevo, diferenciado e
idiosincrtico dentro de un sujeto particular (p.41).

2.- Meece, J. (1997). Desarrollo del nio y del adolescente. Mxico. Mc Graw Hill, p. 306.

des sociales tambin presentaban una reduccin de la agresin, no mostraban un

aumento equivalente en el rendimiento acadmico. En general, los estudios indican
que los programas de intervencin ms prometedores y duraderos constan de los
siguientes elementos:
Comienzan en los primeros aos de la instruccin escolar.
4 Se ocupan de la conducta agresiva.
Se centran en la adquisicin de habilidades sociales y acadmicas.
Incluyen un componente de entrenamiento para los padres y los profesores, a fin
de garantizar que todos los cuidadores en el ambiente social del nio reaccionen
uniformemente ante los problemas de conducta.
En los Estados Unidos se han implantado ya varios programas de este tipo
(Reid,1993). Algunos se dirigen al individuo y otros se aplican en el aula o en la
escuela. Cualquiera que sea la estrategia, los que adoptan un enfoque global se

basan en la siguiente suposicin: podremos cambiar el desarrollo de la conducta

agresiva, si logramos ensearles a los nios formas ms adecuadas de interactuar
con los compaeros y los adultos, de mejorar sus habilidades acadmicas para que
tengan xito en la escuela y si logramos crear un ambiente social favorable para el
aprendizaje de todo esto (Reid, 1993).

DESARROLLO MORAL
La escuela es un campo propicio de entrenamiento donde el nio aprende algunas
ideas sobre la conducta moral y los valores ticos. En ella los alumnos afrontan
casi diariamente problemas ticos. Deben devolver el reloj que encontraron en el
patio de juego? Deben denunciar a alguien por haber hecho trampa en un
examen?
Deben golpear cuando estn enojados? Debe castigarse a todo el grupo cuando
un alumno se porta mal? Pueden faltar a la escuela? Cundo debera expulsarse
a un alumno? Muchas materias plantean al nio cuestiones morales para discusin
y debate: conviene usar animales en la investigacin cientfica?, los Estados
Unidos debieron emplear las armas nucleares en la Segunda Guerra Mundial?
Algunas novelas como Huckleberry Finn, Cry the Beloved Country, The Crucible y el
Diario de Arma Frank presentan problemas morales a considerar. En una palabra, la
escuela tiene muchas oportunidades de ensear los principios democrticos y los
valores ticos como justicia, honestidad, civilidad y respeto a la vida (Lickona,
1991).
En esta ltima seccin examinaremos el desarrollo del razonamiento moral en el
nio. Nos serviremos de la teora del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg (1969)
para entender los cambios en la forma de concebir las reglas y la justicia. Despus
explicaremos cmo el profesor puede crear un aula donde el respeto, la
responsabilidad, el inters por los dems y la equidad formen parte del programa
de actividades diarias.
Teora del desarrollo moral de Kohlberg
En parte, la teora de Kohlberg (1969) se basa en las ideas expuestas por Piaget en
El juicio moral del nio, obra que se public en 1932. Un aspecto se centraba en
cmo aprenden los nios a respetar las reglas y un sentido de solidaridad social en
los juegos que realizan entre ellos. Piaget descubri una transicin del respeto
unilateral al respeto mutuo de las reglas. El nio de corta edad piensa que las
reglas son.

3.- pdf en descargar + 29-49 y 99-103. paginas

http://books.google.com.mx/books?id=Q4CW7dTOWgC&lpg=PA29&hl=es&pg=PA29#v=twopage&q&f=false

4.- Woolfolk, Anita. (1999). Psicologa educativa. (7a ed.). Mxico, Prentice Hall, pp. 63-73.
Dotados de muchas habilidades y comienzan a descubrir nexos entre su yo pasado, presente y
futuro. Con los aos, al volverse ms introspectivos ejercen una mayor autocrtica y conciencia de

s mismos. En los Primeros aos de escuela, la autoestima se acrecienta A medida que logran
xito en las relaciones con los Compaeros. Aunque su autoestima muestra gran estabilidad en
los ltimos aos de la primaria, el ambiente escolar contribuye mucho a que los nios y los
Adolescentes conserven su autoestima. En sta influyen negativamente las escuelas y las aulas
muy esTructuradas, que ejercen riguroso control y son competitivas.
3. Las percepciones y las evaluaciones de los estudiantes sobre sus habilidades influyen en el
rendimiento acadmico. el xito en la escuela fortalece su autoestima, lo cual, a la vez, afecta a
su desempeo posterior. una vez establecido firmemente el sentido de la habilidad, puede
repercutir ms profundamente en el desempeo acadmico que las calificaciones, las
puntuaciones de las pruebas estandarizadas u otras medidas.
4. la identidad de los papeles sexuales es un elemento esencial del yo. Durante la etapa escolar,
los nios llegan a saber lo que significa ser hombre o mujer en su sociedad. por lo tanto, las
conductas relacionadas con los papeles y con las actitudes sociales de los nios pequeos
tienden a ser muy sexistas. el auto concepto de los estudiantes sobre las habilidades refleja
los estereotipos sexuales tradicionales. Los varones son mejores en las actividades fsicas,
matemticas y tcnicas; las mujeres destacan en las actividades verbales, sociales y domsticas.
con la madurez cognoscitiva, los conceptos relativos a los papeles sexuales se tornan ms
flexibles y menos obsoletos. los adolescentes que presentan una combinacin de rasgos
masculinos y femeninos (es decir, andrginos) suelen tener una gran autoestima, auto concepto
positivo y buenas habilidades de enfrentamiento.
>. las conductas y actitudes relacionadas con los papeles sexuales se aprenden en el ambiente a
travs de un proceso de socializacin. Los padres son agentes muy influyentes de las normas
sexuales. Muchas investigaciones indican que modelan las conductas sexuales estereotipadas,
alientan a sus hijos e hijas a realizarlas y dan un trato diferente a unos y a otras.
Junto con la familia y los medios masivos, la escuela es un factor central en la socializacin de
los papeles sexuales. En los libros y programas de televisin, los personajes de ambos sexos
siguen realizando trabajos y papeles domsticos estereotipados segn el sexo. La escuela es un
lugar muy influyente que confirma y consolida las concepciones relacionadas con los papeles
sexuales. Desafortunadamente, siguen estereotipadas las imgenes de masculinidad y feminidad
a las que los nios estn expuestos en la escuela.
6. los nios comienzan a percatarse de las diferencias tnicas desde la infancia temprana. a los 3
aos de edad, identifican correctamente el color de la piel y su grupo racial. debido a los
prejuicios y estereotipos raciales, a los nios de minoras tnicas les es difcil tener sentimientos
positivos de competencia y autoestima. segn las primeras investigaciones, un porcentaje mayor
de nios afroamericanos e indios que de blancos se identifica errneamente con su grupo
tnico. se supone que este error se debe a la poca autoestima y al odio a s mismo; sin embargo,
los trabajos actuales demuestran que esos resultados probablemente provengan de suposiciones
equivocadas. En general, segn los trabajos recientes se dan pocas diferencias en las auto
percepciones de los nios blancos y afroamericanos, si tienen xito en la escuela y si gozan del
aprecio de sus padres y compaeros. la composicin racial de la escuela influye notablemente en
el auto concepto y en la autoestima de los adolescentes de las minoras tnicas.
7. generalmente, durante la adolescencia se realiza el proceso de adquirir una identidad tnica.
Los jvenes de las minoras disponen de cuatro medios para resolver los problemas de identidad:
1. asimilarse a la cultura dominante
2. convertirse en miembros marginales de ella,

3.
asociarse
slo
a
su
grupo
cultura
4. Volverse biculturales si mantienen los nexos con ambas culturas a travs de un proceso de
cambio de cdigo. Desafortunadamente, algunos resuelven la crisis de identidad creando una
identidad negativa.

Subrea. Propsitos educativos y enfoques didcticos

1.-

SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria.
Formacin Cvica y tica. Mxico

pagnas 13 y 14
Propsitos del estudio de la Formacin cvica y tica en la educacin bsica
Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica se pretende
que los alumnos:

Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el

disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para
orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y
deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.

Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad

y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a
principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.

Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el
diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de
proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.

Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del
anlisis y prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia prxima y
mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para
aplicar los mecanismos que regulan la participacin democrtica, con apego a las leyes e

instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un

profundo sentido de justicia.

Propsitos del estudio de la Formacin cvica y tica en

la educacin secundaria
Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la
educacin secundaria se pretende que los alumnos:

Pgina 18 y 19

Pg,

2527

Pg,

79
Enfoque del campo de formacin

Pg, 89-93
Nociones y capacidades

2.- 43-44

dfg

SUBREA. CONTENIDOS DEL CURRCULUM VIGENTE

1. SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin
Bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica. Mxico, pp. 13-14, 19, 21,
41-53, 85, 89-93, 96.
Pagina 21.

Pgina 41 a 53

BLOQUE III. IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD PARA UNA

CIUDADANA DEMOCRTICA

BLOQUE IV. PARTICIPACIN Y CIUDADANA DEMOCRTICA

BLOQUE V. HACIA UNA CIUDADANA INFORMADA,

COMPROMETIDA Y PARTICIPATIVA

Pgina 85.

Pgina 96.

Pgina 103-133
Orientaciones para la planificacin la didctica
y la evaluacin

Segundo grado
Orientaciones generales por bloque

Conviene concluir estas actividades con una reflexin final que invite al alumnado a la
accin o a que se involucren en la resolucin del problema.
El anlisis de los problemas sociales y los desafos de las sociedades contemporneas
contribuye a que el alumnado fortalezca su perspectiva tica y construya criterios para
orientar sus actos y decisiones a partir de los valores universales, los derechos humanos
y la democracia.

Evaluacin
Se recomienda evaluar los aprendizajes esperados en el bloque mediante la generacin de
propuestas para mejorar la convivencia escolar y la resolucin de conflictos.
Preferentemente deben ser colectivas y expresarse en acciones a las que pueda darse
seguimiento. Los criterios ticos y cvicos que se espera orienten la convivencia social
pueden servir como criterios de evaluacin.

Evaluacin
Una posibilidad para valorar las nociones centrales de este bloque es la elaboracin de
mapas mentales en los que se expresen los principales elementos que componen
nociones como la democracia y los derechos humanos, as como vnculos entre stos.
Estos productos dan cuenta de la forma en que cada alumno est construyendo y
comprendiendo las nociones centrales del bloque.

Es conveniente destacar y recordar con el grupo los logros previos, las actitudes que han
favorecido la convivencia en todo el curso y las reglas bsicas que conviene respetar.

Evaluacin
La evaluacin de los proyectos requiere articular tanto procesos como productos: cmo
se realiz el trabajo, qu condiciones lo favorecieron, qu habilidades se pusieron en
prctica.
Es central una autoevaluacin grupal mediante discusin abierta o con apoyo de una
rbrica previamente elaborada, que ayude a evaluar aspectos especficos, integre
aprendizajes generados a lo largo de todos los bloques y sirva como cierre del ciclo
escolar.

ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE

2. Salazar, L. y Woldenberg, J. (2001). Principios y valores de la

democracia. (5a ed.). Instituto Federal Electoral. Mxico.
3.
3. Barba Jos Bonifacio (1997). "Los derechos humanos", en Educacin para
los derechos humanos. Los derechos humanos como educacin valoral,
Fondo de Cultura Econmica. Mxico, pp.31-39.
4. Constitucin poltica de los estados unidos mexicanos. Disponible en:
5.
Artculo 1o. En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarn de los derechos
humanos reconocidos en esta Constitucin y en los tratados internacionales de los que el Estado
Mexicano sea parte, as como de las garantas para su proteccin, cuyo ejercicio no podr
restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que esta Constitucin
establece

Artculo 2o. La Nacin Mexicana es nica e indivisible.

Artculo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y
Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar,
primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias.
Artculo 4o.
El varn y la mujer son iguales ante la ley. Esta proteger la organizacin y el desarrollo de la familia.
Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el nmero y el
espaciamiento de sus hijos.
Artculo 30. La nacionalidad mexicana se adquiere por nacimiento o por naturalizacin.
Artculo 31. Son obligaciones de los mexicanos:
I.

Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas pblicas o privadas, para obtener la educacin
preescolar, primaria, secundaria, media superior y reciban la militar, en los trminos que establezca la ley.

6.
5. Declaracin universal de los derechos humanos. Disponible en:
http://www.cinu.mx/onu/documentos/declaracion-universal-de-los-d/
La Asamblea General
proclama la presente
Declaracin Universal de Derechos Humanos como ideal comn por el
que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los
individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella,
promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos
derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y
efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los
de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.
Artculo 1

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,

dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en
esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma,
religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o
social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica,
jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa
una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un
territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a
cualquier otra limitacin de soberana.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la
trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artculo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurdica.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual
proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda

discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a

tal discriminacin.
Artculo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales
nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus
derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda
pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial,
para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen
de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su
inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en
juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas
necesarias para su defensa.
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de
cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional.
Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de
la comisin del delito.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia,
su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su
reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra
tales injerencias o ataques.
Artculo 13

1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su

residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio,
y a regresar a su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a
disfrutar de l, en cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial
realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a
cambiar de nacionalidad.
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho,
sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a
casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales derechos en cuanto
al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del
matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos
podr contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene
derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y
colectivamente.

2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.

Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y
de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de
creencia, as como la libertad de manifestar su religin o su creencia,
individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la
enseanza, la prctica, el culto y la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este
derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin
limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin
pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas,
directamente o por medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad,
a las funciones pblicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico;
esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn
de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto
secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del
voto.
Artculo 22

Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la

seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la
cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los
recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos,
sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de
su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo,
a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin
contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario
por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa
y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia
conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso
necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
1. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la
defensa de sus intereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a
una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones
peridicas pagadas.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le
asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la
alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios
sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de
desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida
de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
voluntad.

2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia

especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de
matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y
fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y
promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin
que habr de darse a sus hijos.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida
cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el
progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y
materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas,
literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e
internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29

1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo

en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda
persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley
con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias
de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad
democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos
en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.

REA. INTERVENCIN DIDCTICA

SUBREA. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

LA FORMACIN CVICA Y TICA EN SECUNDARIA.

SU APORTE ESPECFICO

SEP (2007). FORMACIN CVICA Y TICA. ANTOLOGA. MXICO,

PP. 123-130.

Los proyectos de trabajo.

Una forma
escolares*

de

organizar

los

conocimientos

Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin

Bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica, pp. 16, 22, 30-34, 42,
64-70, 84, 92

el del docente y procedimientos formativos

Pap

Bloque II. Los adolescentes y sus contextos de convivencia

Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado
de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de
la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia.

La participacin de los jvenes en actividades orientadas al bienestar comn fortalece su sentido de

pertenencia a la comunidad y su condicin de ciudadano capaz de contribuir de manera individual y
organizada al mejoramiento de su entorno.

La violencia sexual y por razones de gnero

La violencia externa: las consecuencias de las bandas, las situaciones de

conflicto, las armas y las peleas

Diez esferas de accin para poner fin a la violencia en la escuela

Cascn, P. (2001). Educar en y para el conflicto. Espaa. 829.

A continuacin vamos a plantear algunas cosas a trabajar en cada uno

deestos 3 apartados:

Metodologa:
La herramienta principal para trabajar todos los aspectos mencionados
sern las tcnicas de visualizacin (juegos de roles, juegos de simulacin,
teatro, marionetas,...), que como su propio nombre indica, son tcnicas
que nos permiten visualizar el/los conflictos con unas caractersticas
propias:

Prevencin y deteccin de los trastornos de la conducta alimentaria

desde el contexto escolar
http://sep.gob.mx/work/appsite/basica/tca_5_pasos.pdf
pgina 73-74

Pgina 66-68

Qu
tipos de ambientes existen?
Esto depende del autor que sealemos

Encontramos cuatro tipos principales de aprendizaje:

- En la prctica: Aprendemos cmo desenvolvernos en la realidad, cmo
funcionan las cosas. El vehculo principal es la actividad guiada por los adultos, los
compaeros aprendemos de los dems por medio de la observacin, la imitacin,
y la prctica. Por ejemplo: Caminar, atravesar la calle, preparar la comida, cazar,
etc.
- En la vida social. El conocimiento del mundo social se realiza participando en
esa vida social, gracias a la relacin con los dems, cuando nos relacionamos con

los otros. El vehculo principal por el cual se desarrolla este tipo de conocimiento es
la actividad social, la actividad guiada por los adultos, y las narraciones. Es muy
importante para la vida, y la pervivencia de un grupo social que se mantengan las
reglas sociales (morales, jurdicas, costumbres, etc.), que hagan posible el
intercambio entre individuos. Por ejemplo: Rituales, ceremonias, normas de
cortesa, etc.
- Significado de la vida: Son aquellas explicaciones sobre el porqu de las cosas,
cuyos vehculos son las narraciones y los rituales sociales. Por ejemplo:
Explicaciones de la vida, sobre el mundo, la historia oficial del grupo, la religin
- Teoras cientficas: Es el conocimiento universal, sistemtico, enfocado a buscar
las causas, y los principios generales. Los alumnos tienden a adquirirlo por medio
de la repeticin y la memorizacin de enunciados, que frecuentemente no
entienden. El vehculo conductor es la actividad que se desarrolla en la escuela, las
lecturas y la transmisin de los otros[1].

Ambiente formal de aprendizaje: se concibe como un sistema con experiencia de aprendizaje que se
lleva a cabo dentro de un currculo escolar oficial: prescolar, primaria, secundaria, preparatoria, profesional
y posgrados.

Ambiente informal de aprendizaje: se concibe como un sistema con experiencia de aprendizaje que no
son parte de un currculo oficial o escolar.

Ambientes centrados en quien aprende

Cuando usamos el trmino centrado en quien aprende, nos referimos a ambientes que ponen atencin
cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio
escolar. Este trmino incluye prcticas de aprendizaje que han sido llamadas culturalmente sensibles,
culturalmente apropiadas, culturalmente compatibles y culturalmente relevantes (Ladson-Billings,
1995). El trmino tambin se adapta al concepto de enseanza diagnstica (Bell et al., 1980): tiene la
finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relacin con los problemas inmediatos que
enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les
permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982a: 7). Los maestros que estn centrados en quien aprende
reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes
llevan al saln de clases (vanse captulos 3 y 4).

Ambientes centrados en el conocimiento

Los ambientes que estn centrados slo en el que aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a
adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad. La
capacidad de los expertos para pensar y resolver problemas no se debe nada ms a una serie genrica de
habilidades del pensamiento o a estrategias, requiere de conocimientos bien organizados que apoyen la
planeacin y el pensamiento estratgico. Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la
necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal
manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia.
Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una interseccin con los ambientes centrados en
quien aprende, cuando la enseanza comienza con un inters por las concepciones iniciales de los
estudiantes
Los ambientes centrados en el conocimiento tambin se enfocan en los tipos de informacin y de
actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensin de las disciplinas
Los ambientes centrados en el conocimiento tambin incluyen un nfasis sobre la construccin de sentido,
ayudando a los estudiantes a transformarse en metaconocedores que esperan que la nueva informacin
tenga sentido y que
preguntan para aclarar cuando no lo

Ambientes centrados en la evaluacin