Ad Referendum n.5-2014 CONSEPE - Aprova Projeto Pedagógico de Letras Espanhol CAMEAM

Governo do Estado do Rio Grande do Norte
Secretaria de Estado da Educao e da Cultura (SEEC)

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE (UERN)
PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO (PROEG)
CAMPUS AVANADO PROF. MARIA ELISA DE ALBUQUERQUE MAIA (CAMEAM)
DEPARTAMENTO DE LETRAS ESTRANGEIRAS (DLE)
PROJETO PEDAGGICO DO
CURSO DE LICENCIATURA DE LETRAS EM
LNGUA ESPANHOLA E RESPECTIVAS
LITERATURAS
Pau dos Ferros

2013
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE (UERN)

Reitor Prof. Pedro Fernandes Ribeiro Neto
Vice-Reitor Prof. Aldo Gondim Fernandes
CAMPUS AVANADO PROF. MARIA ELISA DE ALBUQUERQUE MAIA (CAMEAM)

Diretor Prof. Gilton Sampaio de Souza
Vice-Diretora Profa. Vanuza Maria Pontes Sena
DEPARTAMENTO DE LETRAS ESTRANGEIRAS (DLE)

Chefe Profa. Maria do Socorro Maia Fernandes Barbosa
Subchefe Profa. Maria Eliete de Queiroz
PROFESSORES
Edilene Rodrigues Barbosa

Gilton Sampaio de Souza
Ivanaldo de Oliveira dos S. Filho
Jos Cezinaldo Rocha Bessa
Lidiane de Morais Digenes Bezerra
Lucineudo Machado Irineu
Maria do Socorro M. F. Barbosa
Maria Eliete de Queiroz
Maria Eliza Freitas do Nascimento
Marta Jussara Frutuoso da Silva
Orfa Noemi Gamboa Padilla
Rosngela Alves dos Santos Bernardino
Sebastio Marques Cardoso
Tatiana Loureno de Carvalho
Wellington Medeiros de Arajo
COMISSO GERAL DO PROJETO PEDAGGICO-PPC

Francisco Marcos de Oliveira Luiz
Jailson Jos dos Santos
Marcos Antonio da Silva
Maria do Socorro Maia Fernandes Barbosa
Rosngela Alves dos Santos Bernardino
NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

Francisca Mariana Neta (discente)
Maria Jackeline Rocha Bessa (discente)
FUNCIONRIOS
TNS Francisco Roberto da Silva Santos
TNM Luiz Roberto Costa Fonseca
TNM Ricardo Soares Abrantes
TNS Marlia Cavalcante de Freitas
REPRESENTAO DISCENTE
Francisca Mariana Neta (Graduanda/Letras Lngua Espanhola/CAMEAM)
Maria Jackeline Rocha Bessa (Graduanda/Letras Lngua Espanhola/CAMEAM)
SUMRIO
1 APRESENTAO ......................................................................................................................
05
2 JUSTIFICATIVA ........................................................................................................................
07
3 BASE REFERENCIAL ...............................................................................................................
10
4 IDENTIFICAO DA INSTITUIO ....................................................................................
14
4.1 Instituio mantenedora .........................................................................................................
14
4.2 Instituio mantida ...................................................................................................................
14
4.3 Histrico da UERN....................................................................................................................
14
4.4 Histrico do CAMEAM ...........................................................................................................
17
5 PERFIL DO CURSO ...................................................................................................................
20
5.1 Identificao do Curso .............................................................................................................
20
5.1.1 Local de Funcionamento .......................................................................................................
20
5.1.2 Funcionamento do Curso ......................................................................................................
20
5.2 Objetivos do Curso ...................................................................................................................
20
5.3 Perfil do formando ....................................................................................................................
21
5.4 Competncias e habilidades .....................................................................................................
22
5.5 Pblico alvo e formas de ingresso ...........................................................................................
23
5.6 Regime acadmico ....................................................................................................................
24
5.7 Demanda do Curso ...................................................................................................................
24
5.8 Princpios formativos ...............................................................................................................
24
5.9 Operacionalizao da Organizao Curricular .....................................................................
27
5.9.1 Atividades Prticas como Componente Curricular .................................................................
29
5.9.2 Atividades complementares .....................................................................................................
30
5.9.3 Plano de estgio curricular ......................................................................................................
33
5.9.4 Trabalho de Concluso de Curso .............................................................................................
33
5.10 Matriz Curricular ...................................................................................................................
34
5.10.1 Quadro resumo dos componentes curriculares necessrios integralizao da carga

horria total .......................................................................................................................................
37
5.10.2 Componentes optativos do Curso de Letras em Lngua Espanhola e suas Respectivas

Literaturas .........................................................................................................................................
37
5.10.3 Plano de Equivalncias de Componentes Curriculares .........................................................
38
5.10.4 Ementrio dos componentes curriculares de formao geral e bsica ..................................
42
5.10.5 Ementrio dos componentes curriculares optativos e/ou complementar...........................
66
6 AVALIAO ...............................................................................................................................
76
7 POLTICAS PRIORITRIAS PARA O ENSINO DE GRADUAO ................................
80
8 POLTICA DE CAPACITAO, DE PESQUISA E DE PS-GRADUAO ...................
82
8.1 Corpo docente e poltica de capacitao .................................................................................
82
8.2 Projetos de pesquisa institucionalizados .................................................................................
86
8.3 Grupos de pesquisa ...................................................................................................................
94
8.4 Incentivo divulgao cientfica .............................................................................................
98
8.5 Cursos de ps-graduao .........................................................................................................
99
8.5.1 Cursos de Ps-Graduao Lato Sensu .....................................................................................
100
8.5.2 Curso de Ps-Graduao Stricto Sensu ...................................................................................
104
8.6 Poltica de extenso ................................................................................................................... 108

8.7 Estrutura fsica e equipamentos dos Cursos de Letras .........................................................
113
8.8 Corpo tcnico-administrativo ..................................................................................................
115
8.9 Acervo bibliogrfico ................................................................................................................
116
9 RESULTADOS ESPERADOS E ACOMPANHAMENTO DE ALUNOS EGRESSOS ......
116
10 REFERNCIAS ........................................................................................................................ 118

REGULAMENTO DA ORGANIZAO E DO FUNCIONAMENTO DO CURSO
LETRAS LNGUA ESPANHOLA ............................................................................................... 120
ANEXOS .......................................................................................................................................... 143
5
1 APRESENTAO
Com o intuito de acompanhar as transformaes scio-poltico-culturais vivenciadas na
sociedade moderna que se desenha ancorada nos princpios da globalizao, o Campus Avanado
Profa. Maria Elisa de Albuquerque Maia (CAMEAM) oferece o Curso de Letras em Lngua
Espanhola e Respectivas Literaturas.
O Projeto Pedaggico do Curso (PPC) aqui apresentado ser o instrumento norteador das aes
desenvolvidas no Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas, expressando a
prtica da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), a gesto e outras atividades
educacionais.
Sendo a universidade o vetor da produo, circulao e transmisso do conhecimento, na qual
se encontram as posies de vanguarda na busca por uma educao de qualidade e uma sociedade mais
igualitria, este documento busca servir de referncia para a melhoria da trplice abordagem acadmica
de ensino, pesquisa e extenso, assumindo a compreenso de um projeto em contnuo processo, haja
vista que pode ser permanentemente avaliado e, se necessrio, reconstrudo, em vista do atendimento
s demandas impostas pelos atores. Portanto, o PPC, alm de atender s necessidades oriundas da
operacionalizao, objetiva entender as particularidades dos contextos scio-histricos em que o curso
desenvolvido, no Alto Oeste Potiguar e em parte dos estados circunvizinhos: Cear e Paraba.
Desse modo, faz-se necessrio esclarecer que as discusses para todo Curso de Letras da
UERN foram iniciadas em 1999, tendo passado por um processo de verticalizao em 2002, com base
nas resolues CNE/CP1 e CNE/CP2.
Para a construo inicial do Projeto Pedaggico do Curso de Letras, foi constituda uma
comisso formada por professores, tcnico-administrativos e representao discente, o que significa
dizer que esse construto terico-acadmico est em sintonia com as vrias vozes sociais. A comisso
iniciou as atividades de elaborao do documento no semestre 2003.1, estendendo-se at 2004.2, sendo
enviado Cmara de Ensino de Graduao/UERN em janeiro de 2005 para emisso de parecer, o qual
s foi emitido em 01 de fevereiro de 2008. Naquela poca, o Departamento de Letras era formado
pelos cursos de Letras com habilitao em Lngua Portuguesa e suas Respectivas Literaturas, Letras
com Habilitao em Lngua Inglesa e suas Respectivas Literaturas e Letras com Habilitao em
Lngua Espanhola e suas Respectivas Literaturas.
Com base no parecer referido e em virtude da necessidade de registrar as mudanas ocorridas,
dadas as exigncias de adequao aos ideais dos cursos, em especial, a incluso do curso de Lngua
Espanhola, este documento apresenta uma verso revisada e ampliada do primeiro projeto, respeitando
suas diretrizes iniciais e inserindo alteraes e acrscimos, conforme as observaes e recomendaes
da Assessoria da PROEG. Para tanto, a Congregao do Curso de Letras retomou as discusses sobre a
elaborao do PPC e definiu como estratgia de trabalho a execuo de atividades por Grupos de
6
Trabalho (GTs). No total foram 04 (quatro) grupos, cada um sob a coordenao de um lder, adotando
uma metodologia participativa. As tarefas tiveram o seguinte encaminhamento metodolgico:
Leitura e discusso de documentos oficiais sobre Educao Superior (LDB 9394/96 e
PDI da UERN);
Pesquisa de textos de tericos da educao sobre a natureza de um projeto pedaggico,
de textos informativos e documentos sobre a UERN, o CAMEAM e o Curso de Letras, entre outros
estudiosos da contemporaneidade;
Estudo sobre a realidade da UERN e das demandas locais para definio do perfil do
aluno que se pretende formar, entre outros aspectos;
Socializao das leituras e da coleta de informaes;
Problematizao das especificidades de um currculo diferenciado daquele proposto
pela Faculdade de Letras e Artes (FALA) do CAMPUS CENTRAL;
Sistematizao de propostas preliminares pelos GT's, mediante debate e reformulao
coletiva;
Redao inicial do projeto com as atribuies pr-estabelecidas para cada GT;
Apreciao preliminar do documento pelo Colegiado do Curso de Letras;
Reviso do texto no sentido de atender s sugestes do Colegiado do Curso de Letras;
Redao final do documento;
Aprovao do Projeto Pedaggico do Curso (PPC) pelo respectivo Colegiado.
Em 2013 foi dado incio ao processo de orientao para efeito de renovao de

reconhecimento, com o Parecer n 01/2013 emitido pela assessora Mrcia Betnia. O retorno do PPC
foi realizado em 25 de fevereiro de 2013. O referido projeto foi apreciado e recebeu Parecer, no dia 02
de julho, pela Assessora Rosa Maria Rodrigues Lopes, que assumiu o acompanhamento do Curso na
assessoria dos procedimentos referentes ao processo de renovao de reconhecimento.
Desse amplo debate, resultou como produto final o Projeto Pedaggico do Curso de Letras em
Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas, o qual est estruturado da seguinte forma: Apresentao,
com uma viso geral do que o PPC; Justificativa, na qual se expe o histrico do curso, reforando
as razes para elaborao do documento e considerando sua adequao realidade local; Marco
Referencial, no qual so explicitadas as concepes tericas que do embasamento elaborao deste
documento; Desenho Histrico, constando o histrico da UERN e do CAMEAM; Perfil do Curso de
Licenciatura em Letras do CAMEAM, no qual se esboa um perfil do Curso de Letras em Lngua
Espanhola e Respectivas Literaturas, destacando a identificao, os objetivos, as competncias e
habilidades, a clientela atendida, as formas de ingresso, o prazo de integralizao curricular, o regime
acadmico, a demonstrao do grau de interesse pelo curso, a organizao curricular, a avaliao, a
7
poltica de pesquisa e ps-graduao e a poltica de extenso; Estrutura fsica e equipamentos do
Curso de Letras, em que se revela a estrutura fsica e de equipamentos disponveis para a realizao
das atividades acadmico-pedaggicas; por fim, o Regulamento da organizao e do funcionamento
do curso, em que se encontram as normas gerais de funcionamento do curso.
2 JUSTIFICATIVA
Pensar na elaborao de um Projeto Pedaggico de Curso de Graduao requer compreend-lo
na sua dimenso administrativa e pedaggica, para que se constitua como um subsdio da prtica
gestora e docente, em sintonia com as mudanas que envolvem a educao e que exigem constantes
reflexes sobre as concepes de homem, universidade e conhecimento na conjuntura da sociedade
atual.
Nessa perspectiva, o PPC deve, com base nas Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduao,
abandonar as caractersticas de que muitas vezes se revestem, quais sejam as de atuarem como meros
instrumentos de transmisso de conhecimento e informaes (PARECER CNE N 776/97, p.96), o
que significa dizer que as Diretrizes Curriculares no devem se constituir como modelos de reproduo
tcnica ou como simples regras para serem aplicadas ao aluno, sem levar em conta o perfil deste na
sociedade atual. Em outras palavras, o PPC deve contemplar todas as dimenses do desenvolvimento
humano indispensveis ao exerccio da cidadania, passando a orientar-se para oferecer uma slida
formao bsica, preparando o futuro graduado para enfrentar os desafios das rpidas transformaes
da sociedade, do mercado de trabalho e das condies de exerccio profissional (PARECER CNE N
776/97, p.96-97).
O aspecto mais importante a ser considerado no Projeto Pedaggico do Curso de Letras em
Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas o seu papel social de formar profissionais qualificados e
conscientes para atuarem no apenas como tcnicos especializados, prontos para atender s demandas
do mercado de trabalho, mas como sujeitos capazes de intervir na sociedade de forma tica,
consciente, reflexiva e crtica; e assim poderem agir no sentido de transform-la. Com efeito, faz-se
necessria uma formao que atenda dimenso humana, nova configurao curricular, s
exigncias do mundo do trabalho e, sobretudo, s demandas regionais e locais.
Nesse contexto, a Congregao do Departamento de Letras Estrangeiras (DLE) do
CAMEAM/UERN se props, com a elaborao deste projeto, que fruto de um longo processo de
debates, reflexes e anlises, a assegurar maior flexibilidade na organizao do currculo, atendendo
crescente heterogeneidade tanto da formao prvia como das expectativas e dos interesses dos
alunos (PARECER CNE N 776/97, p. 96).
8
Em consonncia com o exposto e nos termos do Captulo IV do artigo 53 da LDB Lei 9.394/96,
que dispe sobre a autonomia das universidades, a elaborao da Proposta Curricular do Curso de
Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas visa a oferecer um currculo diferenciado
daquele proposto pela Faculdade de Letras e Artes (FALA), do Campus Central desta Instituio. A
nova proposta toma como referncia o perfil do profissional que se deseja formar, tendo como objetivo
qualificar docentes para atuarem na regio do Alto-Oeste Potiguar e contribuir para a melhoria do
ensino bsico no estado do Rio Grande do Norte.
Para justificar a criao da matriz curricular, concebida para o Curso de Letras em Lngua
Espanhola e Respectivas Literaturas do CAMEAM, faz-se necessrio resgatar a histria da criao do
curso de Letras, sobretudo as transformaes que resultaram na sua ampliao, como forma de atender
s necessidades nacional e local de formar profissionais licenciados nessa rea.
A criao do Curso de Letras do CAMEAM, conforme os registros1 da poca, no consta no
Decreto N 15/76 da Prefeitura de Mossor, que criou o Campus com os cursos de Pedagogia e
Economia. O que se sabe que este curso foi recomendado pelos relatores do grupo de trabalho que
estudou a viabilidade da expanso da UERN na regio e foi criado no Conselho Universitrio, em
reunio de 27 de outubro de 1976, tendo sido oficialmente instalado em 19 de dezembro do mesmo
ano. Em janeiro de 19772, foi realizado o primeiro vestibular, com aulas iniciadas em 1 de maro
daquele ano, sendo oferecido o curso de Licenciatura com habilitao em Lngua Portuguesa e Lngua
Inglesa e suas respectivas literaturas.
Nesse nterim, novas propostas foram implementadas, o que resultou na definio de dois
cursos de licenciatura no CAMEAM, quais sejam: Curso de Letras com Habilitao em Lngua
Portuguesa e suas respectivas literaturas e Curso de Letras com Habilitao em Lngua Inglesa e suas
respectivas literaturas, como forma de atender formao docente numa rea definida, objetivando
uma maior qualidade no ensino e um investimento maior na formao especfica do aluno.
No mbito da poltica de criao de novos cursos para o CAMEAM, o Departamento de Letras
priorizou a oferta de vagas no turno matutino. Assim, conforme a Resoluo n 22/99 CONSEPE/UERN, de 12 de agosto de 1999, expandiu o curso de Letras com habilitao em Lngua
Portuguesa e suas respectivas literaturas, respondendo demanda do mercado de trabalho na
conjuntura das polticas do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL), o que resultou na criao do
Curso de Letras com Habilitao em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas, tendo sua primeira
turma ingressada no semestre 2006.1. A partir de 2010, com base no Ofcio Circular 02/2010-
As informaes referentes criao do Curso de Letras foram extradas da Monografia de concluso de Especializao da
professora Maria Elisa de Albuquerque Maia, intitulada A Interiorizao da universidade brasileira: consideraes sobre a
experincia no Campus Avanado de Pau dos Ferros.
2
Em arquivos da secretaria do CAMEAM, encontramos registros que informam a primeira turma de concluintes do Curso
de Letras, datada do 2 semestre de 1980, argumento que comprova o incio do Curso no ano de 1977.
9
CGDC/DESUP/SESu/MEC, passa a ser designado no mais como uma habilitao e sim como Curso
de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas.
Convm justificar a proposta pedaggica a partir de quatro argumentos que motivaram a
implementao do currculo do Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas, os
quais, embora de natureza diversa, se complementam. Primeiro, o fato de que os docentes do Curso de
Letras, luz das teorias lingusticas ps-estruturalistas, optaram por fazer modificaes (equivalncias,
acrscimos, junes, substituies) no leque de Componentes Curriculares, assegurando uma viso
mais ampla dos estudos da linguagem. Assim, os estudos da Lingustica, seja a estrutural, a
pragmtica, a discursiva ou a enunciativa, configuram-se como teoria basilar na formao do educador
que reconhece o papel formativo que essa rea propicia, tendo em vista que introduz na formao do
professor de Letras um elemento de participao ativa na anlise da lngua, que o habilitar a reagir de
maneira crtica s opinies correntes, e lhe permitir, em sua vida profissional, avaliar com
independncia os recursos didticos disponveis e as observaes e dificuldades de seus alunos
(ILARI, 1992, p. 16-17). Neste sentido, a interface entre as diversas teorias lingusticas propicia
compreender a lngua em situao de uso, reconhecendo a multiplicidade de sentidos evocados atravs
do constante apelo das diversas linguagens, com as quais convivemos na sociedade atual.
O segundo argumento leva em conta a necessidade de reconhecer que as exigncias impostas
atualmente a um profissional de Letras so muito maiores e mais prementes do que anos atrs, seja no
campo da produo e recepo de textos ou no campo da transdisciplinaridade, das questes ticas,
culturais e sociais. Alm disso, no se pode deixar de mencionar a esse respeito o impacto que o
advento das novas tecnologias da informao e da comunicao tem trazido para a vida cotidiana em
geral e para a vida universitria em particular.
O terceiro argumento diz respeito ao incentivo participao do aluno, desde o incio do curso,
em atividades prticas, o que justifica o nmero de componentes curriculares terico-prticos.
propsito desta iniciativa instigar o aluno a pensar o seu papel de futuro educador, sua funo na
sociedade e sua insero no mundo do trabalho. Isso s possvel a partir de uma concepo de curso
que no valorize to somente a transmisso de contedos, mas que se fundamente na busca da
transdisciplinaridade, incentivando a autonomia e a participao do aluno na construo do
conhecimento, condio indispensvel para um agir profissional de qualidade, no mundo complexo e
multifacetado em que vivemos.
Como quarto argumento, h que se acrescentar que a universidade, e a UERN em particular,
enquanto instituio responsvel pela formao e profissionalizao no campo das lnguas, nesse caso,
a Lngua Espanhola, justamente um dos espaos sociais mais adequados reflexo crtica sobre esse
aspecto da formao integral do indivduo e da realidade contempornea, como explicitado no PDIUERN:
10
[...] formao profissional a incorporao de uma dimenso cidad, isto , a aquisio de uma
sensibilidade social que resulte em indivduos capazes de compreender o funcionamento de sua
sociedade e de se comprometer com a resoluo dos problemas que esta enfrenta. Condio
para a efetividade desse processo o domnio da linguagem, a capacidade de compreender e de
emitir mensagens complexas (PDI-UERN, 2008, p. 44).
Nesta proposta, esto ainda contempladas atividades que reforam o trip Ensino, Pesquisa e
Extenso desenvolvidas pelo Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas. Na
vertente do Ensino, alm do prprio Curso de Letras em Lngua Espanhola, temos o Programa
Emergencial de Segunda Licenciatura em Lngua Espanhola pelo Plano Nacional de Formao de
Professores da Educao Bsica (PARFOR) e a oferta de cursos pelo Ncleo de Estudos Culturais,
Lingusticos e Literrios de Espanhol (NECLE), que atrela atividades extensivas a atividades de
prtica de ensino.
Sob a vertente da Pesquisa, contamos com atividades de iniciao cientfica, que englobam a
participao de bolsistas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC/CNPq e
PIBIC/UERN), no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID/UERN) e
tambm nos Grupos de Pesquisa cadastrados no CNPq e certificados pela Instituio, tais como: Grupo
de Estudos da Traduo (GET); Grupo de Pesquisa em Produo e Ensino de Texto (GPET); Grupo de
Estudos Crticos da Literatura (GECLIT); Grupo de Estudos do Discurso (GRED).
No tocante Extenso Universitria, so oferecidos cursos para a comunidade interna e
externa, nas modalidades de cursos de lnguas ofertados pelo NECLE e pelo Cursinho Pr-vestibular,
que atende a alunos de comunidades carentes da regio.
Dessa forma, o Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas destaca-se
como um espao promissor para a disseminao e construo do conhecimento na regio, visto que
busca atender, de forma significativa, s demandas locais, respaldado pelo interesse da Congregao
de Letras em atualizar este projeto.
3 BASE REFERENCIAL
A sociedade contempornea convive com mudanas em escalas imprevisveis em todos os
setores, inclusive no que diz respeito ao conhecimento e sua excessiva fragmentao. No rastro das
mudanas e tendncias propostas pelo paradigma ps-industrial, conceitos como famlia, educao e
trabalho esto sendo revistos, quando no totalmente reformulados. O mundo digital modificou as
relaes e as produes humanas, em decorrncia do contexto histrico da ps-modernidade, o que
Bauman (2005) chama de modernidade lquida, justamente pelas caractersticas da fluidez,
descontinuidade, rupturas, incertezas e inseguranas do perodo e pelo reflexo que a globalizao,
como uma forma de mudana radical e irreversvel, provoca na sociedade.
11
fato notrio que o desequilbrio decorrente do processo de globalizao impulsiona a
concentrao de renda e promove ainda mais a excluso social. A imensa maioria da populao,
privada dos recursos mnimos para sobreviver em um mundo to complexo, se v diante de um abismo
que separa cidados e trabalhadores educacionalmente preparados e digitalmente includos, daqueles
sem escola, sem qualificao e digitalmente analfabetos.
Nesse cenrio, a sociedade e o mundo do trabalho demandam um profissional flexvel,
motivado, criativo, tico, autnomo, apto a participar e interagir com seus pares, capaz de solucionar
problemas do cotidiano. A sociedade exige, assim, um ser humano capaz de inovar, e que esteja
permanentemente comprometido com valores como cidadania e responsabilidade social.
O homem precisa, portanto, ser visto como sujeito integral, que respeite as individualidades e
diversidades, como as valorize. Um sujeito com condies de inserir-se socialmente, responsvel pela
construo de sua prpria histria e da sociedade em que vive.
Este projeto fundamenta-se nessa reflexo terico-conceitual que orienta as discusses sobre
sujeito, linguagem, sociedade, educao e universidade nos dias atuais, bem como nos instrumentos
legais, Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394/96 e tambm nas Diretrizes Curriculares dos Cursos de
Graduao (PARECER CNE N 776/97), que acolhem esses ideais e os transformam em diretrizes
norteadoras para a formao do profissional de Letras, sem perder de vista os princpios que enfatizam
o papel da educao como elemento de desenvolvimento social.
Nesse contexto, o profissional da rea de Letras deve compreender a concepo de linguagem
considerada na perspectiva dialgica, inserida num processo de interao entre sujeitos, no qual os
sentidos so mltiplos e variados, compartilhados de acordo com as necessidades e experincias da
vida em sociedade.
essa concepo bakhtiniana de linguagem que nos revela alguns pressupostos para que se
pensem prticas com e sob as lnguas no contexto social, visto que todo signo ideolgico. Para
Bakhtin (1998), a palavra fenmeno ideolgico por excelncia, que se apresenta como uma arena em
miniatura onde se entrecruzam e lutam os valores sociais de interao contraditria. A palavra revelase, no momento de sua expresso, como o produto de interao viva das foras sociais e est sempre
carregada de um contedo ou sentido ideolgico ou vivencial. Dessa forma, a principal razo de
qualquer ato de linguagem a produo de sentido.
Nas cincias que envolvem os estudos lingusticos, importa ressaltar o entendimento de que a
linguagem dinmica, com implicaes de carter histrico, sociolgico e antropolgico que esto na
base das prticas sociais. Para Berger e Luckmann (1985, p. 61), a linguagem constri, ento,
imensos edifcios de representao simblica que parecem elevar-se sobre a realidade da vida
cotidiana como gigantescas presenas de um outro mundo. Em outras palavras, a produo
12
contempornea essencialmente simblica e o convvio social requer o domnio das linguagens como
instrumento de comunicao e negociaes de sentidos.
Pode-se dizer que o profissional de Letras precisa estar consciente de que o mundo
contemporneo est marcado por um apelo informativo imediato. Assim, a reflexo sobre a linguagem
e seus sistemas, que se mostram articulados por mltiplos cdigos e sobre os processos e
procedimentos comunicativos, , mais do que uma necessidade, uma garantia de participao ativa na
vida social e a cidadania desejada (BRASIL, 2001).
Em consonncia com o exposto, e perseguindo o objetivo de uma educao pblica, enquanto
um direito poltico-social e livre do atrelamento condio de mercadoria e de paternalismo,
prioritrio partir do pressuposto de que, nas Instituies de Ensino Superior (IES), as manifestaes
culturais, as heterogeneidades tnicas, a tica tenham um espao assegurado, conforme pontua o
documento do Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior (SINAES),
Educao um direito social e dever do Estado. Este princpio o fundamento da
responsabilidade social das instituies educativas. As IES, mediante o poder de regulao e de
direo poltica do Estado, tm a responsabilidade de um mandato pblico para proporcionar
aos indivduos o exerccio de um direito social. Dado seu carter social, uma instituio
educativa deve prestar contas sociedade, mediada pelo Estado, do cumprimento de suas
responsabilidades, especialmente no que se refere formao acadmico-cientfica,
profissional, tica e poltica dos cidados, produo de conhecimentos e promoo do avano
da cincia e da cultura (2004, p. 83).
Dessa forma, ao elaborar este Projeto Pedaggico, o Curso de Letras em Lngua Espanhola e
Respectivas Literaturas, do CAMEAM/UERN, orientado nessa percepo, busca realizar uma prtica
baseada na ideia de educao que se estabelece em nossa sociedade atual.
No podemos esquecer que vivemos hoje em um mundo em que a nova ordem mundial trouxe
profundas mudanas nos campos social, poltico, econmico, cultural, tecnolgico e educacional. Esse
fenmeno deve-se basicamente profuso de novas linguagens sobre o conhecimento e a
aprendizagem em contextos mltiplos e diferenciados.
Nesse processo de transformao, papel das instituies de ensino investir em prticas que
contemplem a criatividade, a viso e a transformao do mundo do trabalho, os conhecimentos
cientficos e a crescente necessidade de humanizao. preciso trilhar caminhos novos, vinculando de
forma cada vez mais intensa a educao, o trabalho e a sociedade. Tal concepo nos faz lembrar as
teorias postuladas por Freire (1979) que v a educao como transformao, mudana e possibilidade
de colocar o homem como ser histrico capaz de ser sujeito do e no mundo.
A educao deve ser compreendida, portanto, como um meio de superao da dualidade social,
que gera desigualdades cada vez maiores. Nesse sentido, a educao superior, como nos diz a LDB
9.394/96, deve estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
13
nacionais e os regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma
relao de reciprocidade.
Entre as principais transformaes em curso est o deslocamento da nfase no ensino para a
nfase na aprendizagem. Esta passou a ser vista como um processo no qual o aluno est envolvido
ativamente e no qual as diferenas de aprender devem ser consideradas e respeitadas. O ensino precisa
estar a servio da aprendizagem, devendo ser constantemente concebido, repensado e avaliado em
funo dela, oportunizando ao discente um constante aprender a aprender.
Educar uma ao intencional e poltica. Possibilita ao indivduo aprender a viver, conviver,
agir e transformar a sociedade. Assim, desejamos uma educao participativa e de qualidade, capaz de
gerar junto comunidade ferramentas para a interferncia e participao nas polticas e na vida
pblica, qualificao para o trabalho, ampliao da viso crtica do mundo e conscientizao sobre a
responsabilidade social.
Desse modo, cabe s Universidades formar profissionais capazes de analisar criticamente os
contextos e transformar as relaes e condies de trabalho em uma perspectiva de melhoria da
qualidade de vida e de justia social.
A Universidade que queremos deve contemplar a formao de professores e pesquisadores para
a produo do conhecimento, contribuindo para o processo de interao com os saberes, percebendoos num contexto transdisciplinar. Deve assegurar ao educando o desenvolvimento de suas
potencialidades, em suas dimenses e necessidades; deve, ainda, ter como valores e princpios a tica,
a solidariedade e o respeito diversidade.
Todos esses aspectos delineiam um cenrio educacional marcado por desafios, da decorre a
necessidade de questionar e redefinir, permanentemente, o fazer acadmico. Para tanto, so necessrias
propostas como essa, que expressa rupturas com o presente e promessas para o futuro, para lembrar
Gadotti (1995, p. 579).
O Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas, neste projeto, assume este
desafio, concordando com Veiga (1997, p. 13), que define o projeto poltico pedaggico como "um
processo permanente de reflexo e discusso [...], na busca de alternativas viveis efetivao de sua
intencionalidade, que no descritiva ou constatativa, mas constitutiva". Assim, mediados por essa
compreenso, objetivamos implementar, no cotidiano das prticas educativas do Curso de Letras em
Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas, do CAMEAM/UERN, uma postura tica e justa em
conformidade com os princpios norteadores deste Projeto.
14
4 IDENTIFICAO DA INSTITUIO
4.1 Instituio mantenedora
Fundao Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (FUERN)
Rua Almino Afonso, 478, Centro
CEP: 59.610-210, Mossor, RN
Fone: (84) 3315-2148 Fax: (84) 3315-2108
E-mail: reitoria@uern.br
Presidente: Prof. Dr. Pedro Fernandes Ribeiro Neto
Espcie Societria: No Lucrativa
Carto de inscrio no CNPJ: 08.258.295/0001-02
4.2 Instituio mantida
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
CNPJ: 08.258.295/0001
Campus Universitrio
BR 110, Km 46, Av. Prof. Antnio Campos s/n
Bairro Presidente Costa e Silva
Fone: (84) 3315-2175 Fax: (84) 3315-2175
Home Page: www.uern.br e-mail: reitoria@uern.br
Dirigente: Prof. Esp. Milton Marques de Medeiros (Reitor)
4.3 Histrico da UERN
A histria da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), denominao atual que
data de 15 de dezembro de 1999, teve incio em 1968 atravs da Lei Municipal n. 20/68, de 28/09/68,
que a criou, como Fundao Universidade Regional do Rio Grande do Norte (FURRN). Localizada no
municpio de Mossor-RN, nasce da aglutinao de quatro faculdades isoladas, criadas a partir de
1943, a saber: Faculdade de Cincias Econmicas, Faculdade de Servio Social, Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras e a Escola Superior de Enfermagem.
Em 1987, a FURRN estadualizada e passa a ser denominada Universidade Regional do Rio
Grande do Norte (URRN). A estadualizao mudou o perfil desta Instituio. A realizao de concurso
pblico para docentes, a elaborao de planos de carreira para docentes e tcnicos administrativos e a
institucionalizao de um plano de capacitao docente, configuraram, a partir de ento, um novo
cenrio acadmico e profissional na URRN.
15
No incio dos anos de 1990, na forma do Parecer n. 277/93 do Conselho Federal de Educao, a
IES obteve o ato de reconhecimento como Universidade pblica de direito, outro marco importante na
sua trajetria acadmica. Em 1997, passa a se chamar Universidade Estadual do Rio Grande do Norte,
mantendo a sigla URRN e, em 1999, adotou o nome de Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte (UERN).
Essas mudanas se deram em funo dos contextos polticos que marcaram o seu percurso
histrico. A princpio, mantida pelo poder municipal local, destituda da autonomia desejada, no
conseguiu manter-se gratuita e cobrava mensalidade dos alunos. Os professores trabalhavam em
regime de hora-aula, sem a devida profissionalizao para o nvel superior. A emisso de diplomas
dependia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e a criao de cursos, do Conselho
Federal de Educao (CFE).
A expanso da UERN, no Rio Grande do Norte, resulta da consolidao da infraestrutura do
Campus Central em Mossor (1974), da criao do Campus de Assu (1974), seguido do Campus de
Pau dos Ferros (1977) e do Campus de Patu (1980). Passadas duas dcadas de expanso geogrfica, a
UERN chega tambm capital do Estado e cidade de Caic, com a estrutura de Campus, quando foi
criado, em 2002, o Campus de Natal e, em 2006, o Campus de Caic.
At o reconhecimento pelo Conselho Federal de Educao, em 1993, a UERN ofertava os
cursos de Pedagogia, Letras, Histria, Geografia, Matemtica, Cincias Econmicas, Cincias
Contbeis, Servio Social, Educao Fsica, Direito e Enfermagem. Aps o reconhecimento, novos
cursos foram criados, a exemplo de Fsica, Qumica, Biologia e, mais tarde, Cincia da Computao.
Em sua trajetria histrica, a UERN, objetivando consolidar-se como Instituio de Ensino
Superior, tem concentrado esforos no sentido de estruturar-se administrativa e academicamente, de
forma que, sensvel s demandas advindas do acelerado avano tecnolgico e das transformaes
econmico-sociais em curso na sociedade contempornea, possa viabilizar sua misso institucional,
comprometendo-se com o desenvolvimento do homem, da cincia, da tecnologia e do Estado do Rio
Grande do Norte, atravs do fortalecimento das suas atividades de ensino, pesquisa e extenso.
Assim, impulsionada pelos desafios postos pela sociedade e, especialmente, pela reforma
educacional em vigor, com a implementao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), a UERN tem
concretizado iniciativas que permitem avanar no aprimoramento da qualidade das atividades de
ensino, pesquisa e extenso.
A partir de 2002, novas reas do conhecimento e novos cursos foram criados e outros j
existentes foram interiorizados. A rea da Sade criou os cursos de Medicina e de Odontologia; a rea
de Cincias Sociais Aplicadas passou a ofertar os cursos de Turismo e de Gesto Ambiental; a de
Cincias Sociais, os cursos de Cincias da Religio e Comunicao Social; a de Cincias Humanas,
Filosofia, Msica e uma habilitao em Lngua Espanhola no curso de Letras. Recentemente, foi
16
aprovado pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (CONSEPE) o curso de Cincia e Tecnologia
para o Campus de Natal. A UERN, durante os anos de 2007, 2008 e 2009, obteve ndice Geral de
Cursos (IGC) na faixa trs, passando para a faixa quatro no ano de 2010.
A expanso geogrfica da UERN acompanhada pelo incremento na oferta de cursos e, em
2011, aps 43 anos de existncia, essa IES ofertou 31 cursos de graduao diferentes, entre
licenciaturas e bacharelados. Considerando que alguns deles so ministrados em mais de uma unidade
acadmica, contabilizam-se 79 opes distribudas no Campus Central, Campi Avanados e Ncleos
de Educao Superior. Majoritariamente, os cursos so voltados para a formao de professores da
educao bsica. De acordo com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da Instituio, em
2008, a UERN contava com quase 12.000 alunos de graduao e ps-graduao.
Em 2011, a UERN conta com um quadro de 801 (oitocentos e um) docentes efetivos. Destes,
162 (cento e sessenta e dois) so doutores, 378 (trezentos e setenta e oito) so mestres, 225 (duzentos e
vinte e cinco) especialistas e 36 (trinta e seis) graduados. Na Ps-graduao, em 2011 conta com 5
(cinco) cursos de mestrados institucionais e 22 (vinte e dois) cursos de especializao, os quais so
constitudos com base nos 68 (sessenta e oito) grupos de pesquisa, destacando o investimento em
iniciao cientfica, em projetos de pesquisas e em publicaes de livros, por meio das Edies UERN
ou captando recursos de rgos como a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES), Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPQ),
Fundao de Amparo Pesquisa no Rio Grande do Norte (FAPERN), dentre outros. Em 2010, foi
contemplado com o Programa Cincia sem Fronteiras, o qual viabiliza, atravs de cotas de bolsa para
graduao-sanduche, a ida de estudantes das reas prioritrias do programa para excelentes
universidades no exterior.
No que se refere extenso, desenvolve 84 (oitenta e quatro) projetos e programas que
envolvem a instituio e a comunidade, por meio dos quais so realizadas aes classificadas em
programas, projetos, cursos, assessorias, programas radiofnicos, produes acadmicas e eventos,
dentre outros. Considerando a necessidade de insero da UERN no seu entorno social, atravs de
aes que se avaliam como mais carentes para um impacto significativo, a Pr Reitoria de Extenso
(PROEX), com aprovao do Conselho de Ensino e Pesquisa (CONSEPE), atravs da Resoluo n
001/2000, instituiu eixos temticos norteadores de suas aes, dentre eles: Educao Bsica;
Desenvolvimento da cultura; Capacitao e qualificao de recursos humanos e de gestores de
polticas pblicas.
Quanto ao ensino de graduao, a UERN oferta 32 (trinta e dois) tipos de cursos, dentre eles
Pedagogia (na modalidade Licenciatura), com nfase nos processos de formao de professores para a
Educao Bsica, aos quais tem dedicado uma ateno especial, por entend-los como rea estratgica
e de fundamental importncia para o progresso da sociedade local e regional. Nessa perspectiva, com o
17
propsito de atender demanda da formao inicial de professores em exerccio, tem desenvolvido
programas especiais de formao como o Programa Especial de Formao Profissional para a
Educao Bsica (PROFORMAO), o PEDAGOGIA DA TERRA e o Plano Nacional de Formao
de Professores da Educao Bsica (PARFOR).
O PROFORMAO foi ofertado nas cidades de Mossor, Assu, Caic e Currais Novos, entre
os anos de 1999 e 2009. O PEDAGOGIA DA TERRA foi ofertado entre 2007 e 2010, a partir de
convnios firmados entre a UERN e o INCRA, os quais contriburam na formao de mdia de 180
trabalhadores e trabalhadoras rurais, nas reas da educao e da sade. O PARFOR, proposto pelo
MEC/CAPES em regime de colaborao com as Instituies de Ensino Superior (IES) e Secretarias de
Educao dos Estados e Municpios, est sendo ofertado desde 2009.2 e atualmente encontra-se com a
oferta de seis cursos (Histria, Educao fsica, Geografia, Letras/Espanhol, Cincias Biolgicas e
Pedagogia), em 23 turmas implantadas nos Campus de Assu, Pau dos Ferros, Mossor, Patu,
totalizando cerca de 727 alunos matriculados.
Ainda tratando da formao de professores, a UERN tem feito grandes conquistas quanto
aprovao de programas institucionais junto CAPES, como o Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia (PIBID) e o Programa de Consolidao das Licenciaturas (PRODOCNCIA), os
quais propem articulaes entre a formao inicial superior do licenciado, as escolas e os sistemas
estaduais e municipais de educao do entorno de abrangncia de seus cursos.
4.4 Histrico do CAMEAM

O Campus Avanado de Pau dos Ferros foi criado pelo Decreto N 15/76, de 26 de setembro de
1976, sancionado pelo prefeito municipal de Mossor Jernimo Dix-Huit Rosado Maia, com o
objetivo de instalar o Ensino Superior na regio do Alto Oeste Potiguar.
Para concretizao deste objetivo, as primeiras iniciativas so efetivadas por expressivas
lideranas da sociedade local, sendo reforado pelo apoio dos professores comprometidos com a
expanso do ensino universitrio na regio.
O primeiro grupo de trabalho para anlise das condies objetivas de desenvolvimento das
atividades de ensino superior chega a Pau dos Ferros em 01 de maio de1976. Nessa visita, foram
observados os prdios escolares e as bibliotecas, centralizando essas aes na Escola Estadual 31 de
Maro (atual Escola Estadual Dr. Jos Fernandes de Melo). Esse grupo de trabalho, em suas
concluses, considera a cidade de Pau dos Ferros um plo de desenvolvimento, em funo do seu
espao geogrfico, econmico e cultural se constituir num indicador de tendncias e perspectivas de
crescimento. Dadas essas caractersticas, esse grupo prope Universidade a criao de cursos nessa
cidade, como forma de dinamizar o desenvolvimento da regio do Alto Oeste Potiguar.
18
A luta pela implantao da Universidade nesta regio atende aos anseios da sociedade
pauferrense e tambm ao projeto poltico-social de expanso da URRN. Assim, em 19 de dezembro de
1976, foi oficialmente instalado o Campus Avanado de Pau dos Ferros, com os cursos de Letras,
Pedagogia e Cincias Econmicas.
O primeiro vestibular ocorrido em janeiro de 1977, contava com 234 (duzentos e trinta e
quatro) candidatos que preencheram 135 (cento e trinta e cinco) vagas distribudas na ordem de 45
(quarenta e cinco) por curso.
O espao fsico para o funcionamento esteve disperso em vrias escolas da cidade at o incio
do segundo semestre de 1983, quando foi inaugurada a sua sede prpria, contando com uma instalao
inicial de 13 (treze) salas de aula, alm das dependncias administrativas. A Biblioteca foi construda
em 1986, na administrao de Pe. Stiro Cavalcanti Dantas, recebendo, inclusive, o seu nome. A
ampliao da estrutura fsica do Campus ocorreu na gesto do Prof. Antonio de Farias Capistrano,
quando foram construdas 03 (trs) salas para funcionamento das administraes acadmicas dos
cursos, 01 (uma) sala para as habilitaes de Pedagogia e 01 (um) auditrio com capacidade para 200
(duzentas) pessoas.
Estava assim consolidada a presena fsica do Campus de Pau dos Ferros, embora com uma
estrutura administrativa bem dependente, respaldada numa centralizao financeira e pedaggica que,
aliada ao quantitativo de cursos oferecidos e de professores, justifica uma ausncia durante vrios
anos, de uma vida departamental de fato.
A sua estrutura organizacional s veio a ser regulamentada atravs da reformulao do Estatuto
e do Regimento Geral da UERN, que passara a referir-se em parte especial aos Campi Avanados.
As lutas que se seguiram para legitimao de suas aes tiveram um espao significativo
quando o Campus vivenciou juntamente com a FURRN e seus segmentos acadmicos o processo de
estadualizao consolidado em 1987, atravs da Lei N 5.546, de 08 de janeiro de 1987, e o
reconhecimento dessa instituio pelo Conselho Federal de Educao, em 15 de agosto de 1993.
O Campus Avanado de Pau dos Ferros, atravs da Portaria N 1.912/95 GR FURRN, de 22
de dezembro de 1995, passou a ter a denominao de Campus Avanado Prof. Maria Elisa de
Albuquerque Maia (CAMEAM), em homenagem a sua primeira coordenadora.
Na sua vida acadmica, o CAMEAM procura nortear-se pelo propsito de desenvolver um
ensino de boa qualidade. Esse propsito reflete aes pedaggicas para o desenvolvimento do ensino,
da pesquisa e da extenso, como tambm o investimento na capacitao docente. Isto se reflete
tambm na oferta de vrios cursos de Ps-Graduao Lato Sensu, tais como Especializao em
Desenvolvimento Regional e Planejamento Territorial, e Especializao em Polticas Pblicas e
Desenvolvimento, vinculadas ao Departamento de Economia (DEC); Especializao em Formao do
Educador, Educao de Jovens e Adultos e Educao e Linguagens para a Multiculturalidade, ligadas
19
ao Departamento de Educao (DE); a Especializao em Gerenciamento de Servios de Sade,
vinculada ao Curso de Enfermagem (CEN); as Especializaes em Lngua Inglesa, Lingustica
Aplicada, Ensino e Aprendizagem de Lngua Espanhola, vinculadas ao Departamento de Letras
Estrangeiras (DLE); Especializao em Literatura e Estudos Culturais e em Literatura Infanto-juvenil,
vinculadas ao Departamento de Letras Vernculas (DLV). Ao Departamento de Letras Estrangeiras
(DLE), est tambm vinculada a oferta de um curso de Ps-graduao Stricto Sensu, o mestrado
acadmico em Letras e, ao Departamento de Letras Vernculas, est vinculado o Curso de Mestrado
Profissional em Letras.
Ainda na dimenso da pesquisa, o CAMEAM conta com a atuao de vrios grupos e ncleos,
a saber:
i. Ncleo de Estudos Organizacionais do Alto Oeste Potiguar (NEOP), do Curso de
Administrao (CAD);
ii. Ncleo de Estudos em Desenvolvimento Sustentvel da Microrregio do Alto Oeste Potiguar
(NUDESP) e Ncleo de Estudos em Economia Poltica do Desenvolvimento (NEEPOD), do
Departamento de economia (DEC);
iii. Grupo de Pesquisa Educao Fsica, Sociedade e Sade (GREFS), do Curso de Educao
Fsica (CEF);
iv. Grupo de Pesquisa Enfermagem e Sade das Populaes (GRUPESCES), do Curso de
Enfermagem (CEN);
v. Ncleo de Estudos de Geografia Agrria e Regional (NUGAR), Grupo de Pesquisa em Espao,
Ensino e Cincias Humanas (GEPEECH) e Ncleo de Estudos Geoambientais e Cartogrficos
(NEGECART), do Curso de Geografia (CGE);
vi. Grupo de Estudos Crticos da Literatura (GECLIT), Grupo de Estudos do Discurso (GRED),
Grupo de Pesquisa em Produo e Ensino de Textos (GPET), Literaturas Estrangeiras e
Comparadas (LEC), Grupo de Estudos da Traduo (GET), Grupo de Pesquisa em Literaturas
de Lngua Portuguesa (GPORT) e Estudos Aplicados em Lnguas Estrangeiras (EALE), do
Departamento de Letras Estrangeiras (DLE);
vii. Grupo de Pesquisa em Estudos Funcionalistas (GPEF), Grupo de Pesquisa em Produo e
Ensino de Textos (GPET) e Grupo de Pesquisa em Literaturas de Lngua Portuguesa (GPORT),
do Departamento de Letras Vernculas (DLV).
Na dimenso da extenso, este Campus Avanado sempre foi marcado pelo empenho de
atender s necessidades sociais e culturais da regio do Alto Oeste Potiguar. Para tanto, dispe de
vrios projetos disposio da comunidade, vinculados a Programas de Extenso. O Departamento de
Educao desenvolve o Programa Biblioteca Ambulante e Literatura na Escola (BALE) e o Programa
Educao Interpessoal e Trabalho Colaborativo. H, tambm, os seguintes Ncleos de extenso:
20
Ncleo de Ensino de Cultura, Literatura e Lngua Inglesa (NECLLI) e Ncleo de Ensino de Cultura,
Literatura e Lngua Espanhola (NECLE), do Departamento de Letras Estrangeiras; Ncleo de Ensino
de Cultura, Literatura e Lngua Portuguesa (NECLEP), do Departamento de Letras Vernculas; e
Ncleo de Educao em Direitos Humanos (NUEDH), do Departamento de Educao.
5 PERFIL DO CURSO
5.1 Identificao do Curso
Denominao: Curso de Letras em Lngua Espanhola e respectivas Literaturas
Tipo: Graduao
Modalidade: Licenciatura
rea de Conhecimento: Cincias Humanas, Letras e Artes.
Ato de Autorizao/Criao: Decreto n. 71.406/72, de 21 de novembro de 1972 e Resoluo n
066/2005 CONSEPE, de 16 de dezembro de 2005.
Data de incio de funcionamento: 11 de outubro de 2006.
Resultados da Avaliao do Exame Nacional de Curso (ENC) - CAMEAM: no avaliado
Nmero de vagas ofertadas no vestibular: 26 vagas
Regime de matrcula/ingresso: Anual
5.1.1 Local de Funcionamento

Endereo: BR 405, Km 153, Bairro Arizona, CEP 59900-000, Pau dos Ferros, RN
Campus Avanado de Pau dos Ferros
5.1.2 Funcionamento do Curso

Turno de funcionamento: Matutino
Nmeros de alunos por turmas: 26 alunos
Carga horria total para integralizao do currculo: 3.680 horas
Tempo de Integralizao: 04 anos (Tempo mdio); 06 anos (Tempo mximo)
5.2 Objetivos do Curso

Geral
Formar profissionais na rea de linguagem, atravs de discusses tericas e vivncias prticas
em atividades de ensino, pesquisa e extenso, proporcionando ao graduando oportunidades
para refletir, compreender, criticar e aplicar diferentes teorias e abordagens de ensino, de modo
21
que possa atuar conscientemente na construo de conhecimentos sobre lngua espanhola e
respectivas literaturas, com vistas a uma pedagogia culturalmente sensvel.
Especficos
Construir conscincia lingustica e conscincia crtica dos usos que se fazem da lngua
estrangeira, de modo a desenvolver a capacidade de analisar criticamente os diferentes
discursos, incluindo o prprio, identificando e representando juzos de valor scio-ideolgicos
e histrico-culturais associados s linguagens e s lnguas.
Desencadear processos de produo de conhecimento acerca do ensinar-aprender lnguas e
literaturas, utilizando diferentes referenciais tericos necessrios investigao de diversas
questes de uso da linguagem.
Formar professores para o ensino de Lngua Espanhola e respectivas literaturas, na Educao
Bsica, especialmente nos nveis de Ensino Fundamental e Mdio;
Assegurar ao graduando do Curso de Letras em Lngua Espanhola e suas Respectivas
Literaturas a integrao entre teoria e prtica, atravs dos componentes curriculares;
Proporcionar condies necessrias formao do graduando do Curso de Letras em Lngua
Espanhola e suas Respectivas Literaturas, enquanto futuro professor de Lngua e Literatura
Estrangeira;
Possibilitar ao graduando do Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas a
construo e ampliao do conhecimento atravs da iniciao cientfica.
5.3 Perfil do formando

Devido diversidade de atuao social e profissional do graduando em Letras Lngua
Espanhola, numa sociedade complexa, este dever demonstrar capacidade de articular a expresso
lingustica e literria, nos diversos contextos significativos de uso da linguagem. Dessa forma, o
graduando dever no apenas saber fazer uso da linguagem oral e escrita, como tambm ser capaz de
desempenhar o papel de multiplicador, capacitando outras pessoas para a mesma proficincia
lingustica.
Desse modo, o PPC da graduao em Letras Lngua Espanhola possibilitar ao graduando:
a) Capacidade de interagir em diferentes situaes de uso da linguagem, bem como refletir
criticamente sobre a linguagem como um fenmeno social, histrico, cultural e poltico;
b) Domnio do uso da lngua objeto e respectivas literaturas, em diferentes manifestaes
lingusticas, para atuar como professor, investigador, crtico literrio, intrprete, produtor e
consultor, fornecendo, assim, o processo contnuo de construo do conhecimento da rea e a
utilizao de novas tecnologias;
22
c) Domnio crtico de um repertrio representativo das literaturas hispano-americana e espanhola;
d) Domnio de diferentes noes de gramtica e (re) conhecimento das variedades lingusticas
existentes, bem como dos vrios nveis e registros de linguagem, nas suas manifestaes orais e
escritas;
e) Capacidade de analisar, descrever e explicar diacrnica e sincronicamente, a estrutura e o
funcionamento da lngua objeto de sua graduao;
f) Domnio terico e descritivo dos componentes fonolgicos, morfossintticos, lexicais,
semnticos, pragmticos da lngua.
Assim concebido, o perfil do formando do curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas
Literaturas mostra-se alinhado s Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Licenciatura em
Letras, conforme Parecer CNE/CES n 492 de 03 de abril de 2011, quando afirmam que:
O objetivo do Curso de Letras formar profissionais interculturalmente competentes,

capazes de lidar, de forma crtica, com as linguagens, especialmente a verbal, nos
contextos oral e escrito, e conscientes de sua insero na sociedade e das relaes com
o outro. Independentemente da modalidade escolhida, o profissional em Letras deve
ter domnio do uso da lngua ou das lnguas que sejam objeto de seus estudos, em
termos de sua estrutura, funcionamento e manifestaes culturais, alm de ter
conscincia das variedades lingsticas e culturais. Deve ser capaz de refletir
teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de compreender
sua formao profissional como processo contnuo, autnomo e permanente. A
pesquisa e a extenso, alm do ensino, devem articular-se neste processo. O
profissional deve, ainda, ter capacidade de reflexo crtica sobre temas e questes
relativas aos conhecimentos lingsticos e literrios. (CNE, 2011, p. 30).
5.4 Competncias e habilidades

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Licenciatura em Letras, o
graduado em Letras, tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira clssica ou moderna, nas
modalidades de bacharelado e de licenciatura, dever ser identificado por mltiplas competncias e
habilidades adquiridas durante sua formao acadmica convencional, terica e prtica, ou fora dela
(CNE, 2011, p. 30). Desse modo, em consonncia com essas diretrizes, o graduando em Letras Lngua
Espanhola dever ser identificado por um leque de habilidades e competncias que o tornem preparado
academicamente como estudioso de lngua estrangeira. So elas:
a) Compreenso da realidade educacional em que a escola est inserida a ponto de perceber os
problemas nela existentes e intervir decisivamente sobre eles, operando assim as
transformaes educacionais necessrias;
b) Compreenso da linguagem como fator de interao social atravs do qual o sujeito instaura o
outro no processo dialgico que a constitui;
23
c) Capacidade de perceber o ensino como a principal forma de desenvolver a competncia
comunicativa dos sujeitos de lngua, tornando-os capazes de utilizar e adequar os recursos
lingusticos s diferentes situaes comunicativas;
d) Formao profissional slida (interdisciplinar e multidisciplinar) com base na tica social e
educacional comprometida com os fatos sociais;
e) Domnio do uso da lngua, objeto de suas investigaes e reflexes, como instrumento de
construo dos diversos saberes e manifestaes lingusticas e literrias.
5.5 Pblico alvo e formas de ingresso

O Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas do CAMEAM vem atender
a uma crescente demanda por profissionais especializados no ensino de lngua, de modo a promover o
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem que se realiza nas 113 (cento e treze) escolas do
Ensino Fundamental e Mdio que funcionam nas 31 (trinta e uma) cidades situadas na regio de
abrangncia deste Campus. A UERN vem procedendo a mudanas nas formas de acesso a seus cursos
de graduao, o que permite a flexibilizao de critrios de seleo e admisso, objetivando ampliar e,
ao mesmo tempo, democratizar este acesso de maneira justa e equitativa. Assim, a partir do ano de
1999, o ingresso de estudantes, na condio de aluno regular dos cursos de graduao da UERN,
ocorre mediante processo seletivo de vagas iniciais e de vagas no iniciais, conforme preceitua o RCG
05/2010 Art. 83, Seo I e II, respectivamente. Podem ingressar no Curso:
a) Discentes, com Ensino Mdio completo, interessados em ingressar na rea de ensino da
comunicao e expresso, aps serem submetidos ao Processo Seletivo Vocacionado (PSV) ou
outro que vier a lhe substituir, de acordo com as normas especficas estabelecidas pela
comisso permanente de Vestibular (COMPERVE), ou rgo que lhe venha substituir, da
Universidade do Estado do Rio Grande Norte (UERN);
a) Discentes sem necessidades de seleo por concurso vocacionado, enquadrados nos seguintes
itens: transferncia interna (destinada a aluno regular da UERN que pretenda o remanejamento
de campus, ncleo, turno ou curso pertencente mesma rea de conhecimento), transferncia
externa (destinada a aluno proveniente de outra IES de origem nacional que pretenda dar
sequncia aos estudos no mesmo curso ou em curso da mesma rea de conhecimento), retorno
(destinado a portador de diploma de curso de graduao reconhecido pelo conselho
competente, para obteno de novo ttulo em curso afim ou nova habilitao de curso
concludo), e transferncia compulsria (por resoluo prpria do CONSEPE), em
conformidade com o Regulamento dos Cursos de Graduao 05/2010-CONSEPE, d-se
mediante a ocupao de Vagas No Iniciais Disponveis (VNID).
24
5.6 Regime acadmico
O regime de matrcula semestral, e o regime do curso se d por crdito. O curso funciona com
entrada especfica para o turno matutino (segundo semestre), com um mximo de 26 (vinte e seis)
alunos por turma nos perodos iniciais e no menos de 10 (dez) alunos nos perodos subsequentes,
salvo excees admitidas pelos respectivos Conselhos Acadmico-Administrativo do Campus.
Considerando-se 01 (um) crdito = 15 (quinze) horas-aula, o Curso de Letras em Lngua
Espanhola e Respectivas Literaturas compreende uma carga horria de, no mnimo, 224 (duzentos e
vinte e quatro) crditos obrigatrios em componentes curriculares de formao geral e bsica, 08 (oito)
crditos em componentes curriculares optativos e 200 horas de atividades complementares.
5.7 Demanda do Curso

O interesse pelo Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas do CAMEAM
revela-se satisfatrio, conforme podemos constatar observando a relao candidatos-vaga nos ltimos
seis anos:
ANO
CURSO
CONCORRNCIA
2012
Lngua Espanhola
4,38
2011
Lngua Espanhola
5,07
2010
Lngua Espanhola
7,84
2009
Lngua Espanhola
7,84
2008
Lngua Espanhola
5,53
2007
Lngua Espanhola
1,15
Fonte: COMPERVE
5.8 Princpios formativos

O mundo globalizado tem exigido, cada vez mais, a atuao de instncias privadas, o que
suscita como decorrncia o estreitamento da esfera pblica e o delineamento de uma nova tica em que
a valorizao do humano perde lugar para o atendimento aos interesses do mundo econmico.
Essas rpidas, profundas e constantes mudanas de comportamento e de atividades da
sociedade globalizada impem universidade a convivncia, at certo ponto conflituosa, com os seus
mltiplos papeis: participar do desenvolvimento tecnolgico e orientar parte significativa de sua
produo do saber em funo de interesses sociais mais amplos, ou seja, cabe universidade a busca
do equilbrio entre vocao tcnica-cientfica e vocao humanstica. Tal atividade contribuir para a
formao acadmica capaz de articular competncia cientfica e tcnica, insero poltica e postura
25
tica, buscando, nessa formao profissional, o compromisso com a produo de novos conhecimentos
e o desenvolvimento da capacidade do profissional para no s se adaptar s mudanas, mas,
principalmente, intervir de modo consciente e responsvel no processo de construo dessas
mudanas.
O curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas visa implementao de
uma proposta pedaggica que atenda ao desenvolvimento de competncias e de habilidades especficas
da formao dos licenciandos. Tais competncias e habilidades so corroboradas pelo Art. 9 do
Regulamento dos Cursos de Graduao de 05/2010 CONSEPE, que delimita os princpios
formativos dos cursos de graduao, como a interdisciplinaridade, a articulao teoria e prtica, a
flexibilizao, a contextualizao, a democratizao, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso, bem como outras formas de organizao do conhecimento. Em outras palavras, os princpios
formativos visam ao desenvolvimento da formao especfica, definida nos Parmetros Curriculares
Nacionais (2000), tais como: o desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar informaes,
analis-las e selecion-las; a capacidade de aprender, criar, formular, ao invs do simples exerccio de
memorizao. Essas competncias so enfatizadas para formao do professor de Lngua Espanhola,
de modo a qualific-lo para atuar de forma coerente dentro dos novos paradigmas educacionais.
Desse modo, no PPC de Lngua Espanhola, os princpios formativos expostos pelo
Regulamento dos Cursos de Graduao de 05/2010 CONSEPE dialogam com o Art. 2 o da Resoluo
do Conselho Nacional de Educao (CNE/Conselho Pleno CP) 01, de 18 de fevereiro de 2002, que
recomenda que cada instituio em sua organizao curricular dever observar formas de orientao
pertinentes formao para a atividade docente, sublinhando os seguintes aspectos: a) o
aprimoramento em prticas investigativas; b) a elaborao e a execuo de projetos de
desenvolvimentos dos contedos curriculares; c) o uso de tecnologias da informao e da comunicao
e de metodologias, estratgias e materiais e de apoio inovadores; d) o desenvolvimento de hbitos de
colaborao e de trabalho em equipe. Assim, os princpios formativos so os seguintes:
- Princpio formativo de interdisciplinaridade a integrao de estudos e de componentes
curriculares no Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas se d sob duas
perspectivas: a primeira diz respeito aos componentes curriculares oriundos de outros departamentos,
como os componentes Didtica Geral, Psicologia da Educao, Estrutura e Funcionamento do Ensino
Bsico, provenientes do Departamento de Educao (DE), e os componentes Produo Textual,
Metodologia do Trabalho Cientfico, Tpicos de Gramtica do Portugus, Literatura Luso-brasileira,
Lngua Brasileira de Sinais I e Argumentao, provenientes do Departamento de Letras Vernculas
(DLV); a segunda ocorre quando os estudos dialogam para formar uma base, como os componentes
curriculares Produo Textual, Teoria da Literatura I, Lingustica I, Filosofia da Linguagem,
Lingustica II, Teoria da Literatura II, Psicolingustica, Didtica Geral, Sociolingustica, Anlise do
26
Discurso, que do suporte terico-prtico para os componentes curriculares de lngua e literatura
espanhola.
- Princpio formativo de articulao teoria e prtica a articulao entre ensino, pesquisa e
extenso propiciada mediante o desenvolvimento de crditos tericos e prticos (que se d a partir da
realizao de trabalhos de pesquisa, documental ou de campo, cujos resultados so apesentados e
discutidos em forma de relatrios ou artigos cientficos), j a partir do 2 perodo de graduao. Os
componentes curriculares que tem o carter terico-prtico so: Lingustica II (espanhol), Tpicos de
Gramtica do Portugus, Teoria da Literatura II, Didtica Geral, Psicolingustica (espanhol), Fontica
e Fonologia do Espanhol I, Psicologia da Educao, Estrutura e Funcionamento do Ensino Bsico,
Metodologia I (espanhol), Leitura e Produo de Texto I (espanhol), Psicolingustica, Sociolingustica,
Metodologia II (espanhol), Lngua Espanhola IV, Leitura e Produo de Texto II (espanhol), Literatura
Hispano-americana I, Anlise do Discurso (espanhol), Lngua Espanhola V, Literatura Espanhola II,
Literatura Hispano-americana II, Lngua Brasileira de Sinais I, Lngua Espanhola VI, Literatura
Espanhola III, Lngua Espanhola VII.
Outro aspecto importante da articulao teoria e prtica so os componentes curriculares de
Orientao e Estgio Supervisionado I e II, em que os discentes vivenciam a prtica pedaggica no
ambiente escolar, e os componentes de Seminrio de Monografia I e II, cuja prtica pode ser extra sala
de aula, a depender do cunho de investigao do discente. Alm desses componentes, o Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID/CAPES) e o Ncleo de Ensino de Cultura,
Literatura e Lngua Espanhola (NECLE) estreitam as relaes terico-prticas do Curso de Letras em
Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas.
- Princpio formativo de flexibilizao - a flexibilizao entendida como a organizao dos
componentes curriculares ao longo dos semestres, compreendendo dois vieses: a formao geral e a
formao bsica.
A formao geral composta pelos componentes curriculares cursados por todos os alunos de
Letras, no importando se do curso de Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa ou de Lngua Espanhola.
Compem a formao geral os componentes: Produo Textual, Teoria da Literatura I, Lingustica I,
Metodologia do Trabalho Cientfico, Filosofia da Linguagem, Lingustica II, Tpicos de Gramtica do
Portugus, Teoria da Literatura II, Didtica Geral, Psicolingustica, Psicologia da Educao, Estrutura
e Funcionamento do Ensino Bsico, Sociolingustica, Literatura Luso-brasileira, Lngua Brasileira de
Sinais I, Anlise do Discurso e Argumentao.
A
formao
bsica
constituda
pelos
componentes
curriculares
direcionados,
especificamente, para o curso e previstos na matriz curricular. Compem a formao bsica os

componentes: Fundamentos da Lngua Espanhola, Lngua Espanhola I, Lngua Espanhola II, Fontica
e Fonologia do Espanhol I, Metodologia I (espanhol), Lngua Espanhola III, Leitura e Produo de
27
Texto I (espanhol), Metodologia II (espanhol), Lngua Espanhola IV, Leitura e Produo de Texto II
(espanhol), Literatura Espanhola I, Orientao e Estgio Supervisionado I (espanhol), Literatura
Hispano-americana I, Lngua Espanhola V, Literatura Espanhola II, Orientao e Estgio
Supervisionado II (espanhol), Literatura Hispano-americana II, Lngua Espanhola VI, Literatura
Espanhola III, Literatura Hispano-americana III, Seminrio de Monografia I (espanhol), Lngua
Espanhola VII, Seminrio de Monografia II (espanhol).
- Princpio formativo de contextualizao o Curso de Letras em Lngua Espanhola e
Respectivas Literaturas insere-se na Grande rea da Faculdade de Letras e Artes (FALA). Tem por
base terica os princpios da lingustica aplicada e da literatura, de um modo geral.
- Princpio formativo de democratizao o Curso de Letras em Lngua Espanhola e
Respectivas Literaturas, por meio dos cursos extensionistas (cursinho Pr-vestibular, cursos vinculados
ao NECLE e PIBID), promove a democratizao do conhecimento de Lngua Espanhola, permitindo
que a comunidade circunvizinha tenha acesso lngua, literatura e cultura espanhola. Os
componentes curriculares Estgio Supervisionado I e II, na fase de regncia, tambm propiciam a
democratizao da Lngua Espanhola.
- Princpio formativo de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso um dos
objetivos do Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas a elaborao e a
execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curriculares para alm da sala de aula,
criando as condies necessrias para o desenvolvimento da prtica reflexiva atravs do ensino, da
pesquisa e da extenso. Projetos de pesquisa e de incentivo financeiro externo, vinculados a Programas
como o PIBIC/UERN, PIBIC/CNPq, PIBIC/CAPES e o PIBID/CAPES, favorecem o trip ensino,
pesquisa e extenso. Componentes curriculares como Seminrio de Monografia I e II favorecem o
aprimoramento em prticas investigativas, estimulando a reflexo crtica e a pesquisa, com vistas ao
desenvolvimento de um sujeito autnomo, independente.
5.9 Operacionalizao da Organizao Curricular

O Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas prope, em sua matriz,
componentes curriculares e atividades acadmicas que viabilizem o eixo teoria x prtica, conforme a
Resoluo CNE/CP 02, Art. 12o. A matriz curricular do Curso de Letras em Lngua Espanhola e
Respectivas Literaturas, atendendo a RCG, Art. 22, expe um compndio de 35 (trinta e cinco)
componentes curriculares de carter obrigatrio, 4 (quatro) componentes curriculares de carter
optativo, 2 (dois) componentes de estgio supervisionado e 2 (dois) componentes de TCC. Atendendo
s diretrizes, esses componentes esto agrupados em: disciplinas; atividades da prtica como
componente curricular; estgio; trabalho de concluso de curso e atividades complementares. Vale
lembrar que os princpios formativos de indissociabilidade, interdisciplinaridade e flexibilidade
28
permitem que as unidades de estruturao se mesclem em alguns componentes curriculares, como
podem ser percebidos no quadro sntese.
Nas unidades de estruturao, as disciplinas so regidas pelas ementas apresentadas no PPC e
contedos programticos apresentados nos PGCCs e aprovados pela plenria departamental. As
atividades prticas so de cunho didtico-pedaggico e devem ser apresentadas pelo professor em
forma de plano de atividade juntamente com o PGCC. Os estgios esto distribudos nos 5 e 6
semestre nos componentes curriculares de Orientao e Estgio Supervisionado I e II. Os trabalhos de
Concluso de Curso (TCCs) esto distribudos nos semestres 7 e 8, nos componentes curriculares
Seminrio de Monografia I e II, onde no primeiro h a escrita do projeto monogrfico e no segundo o
trabalho monogrfico. As atividades complementares permitem a articulao entre teoria e prtica e a
complementao dos saberes e habilidades necessrios para a formao docente. Assim, na matriz de
Lngua Espanhola, essas atividades esto contempladas nas aes extensionistas e de pesquisa que
incentivam a participao em eventos acadmicos e auxiliam na produo de artigos cientficos,
elaborao de aulas para estgio, projetos de pesquisa e TCCs.
COMPONENTE
CURRICULAR
Produo Textual
Teoria da Literatura I
Fundamentos da Lngua
Espanhola
Lingustica I
Metodologia
do
Trabalho Cientfico
Lngua Espanhola I
Filosofia da Linguagem
Lingustica II
Tpicos de Gramtica do
Portugus
Teoria da Literatura II
Didtica Geral
Lngua Espanhola II
Psicolingustica
Fontica e Fonologia do
Espanhol I
Psicologia da educao
Estrutura
e
Funcionamento
do
Ensino Bsico
Metodologia
I
(Espanhol)
UNIDADES DE ESTRUTURAO
CH Regncia (terica)
CH Atividade prtica Estgio
1 PERIODO
60h
60h
60h
60h
60h
TCC
-
60h
30h
60h
30h
3 PERODO
60h
30h
60h
30h
30h
60h
30h
60h
30h
30h
30h
60h
30h
2 PERODO
60h
60h
30h
60h
29
Lngua Espanhola III
Leitura e Produo de
Textos I (Espanhol)
Sociolingustica
Literatura Luso-Brasileira
Metodologia II (Espanhol)
Lngua Espanhola IV
Leitura e Produo de
textos II (Espanhol)
Literatura Espanhola I
Orientao
e
Estgio
Supervisionado
I
(Espanhol)
Literatura
HispanoAmericana I
Anlise
do
Discurso
(Espanhol)
Lngua Espanhola V
Literatura Espanhola II
Orientao
e
Estgio
Supervisionado
II
(Espanhol)
Literatura
HispanoAmericana II
Lngua Brasileira de Sinais
I
Optativa I (dispostas no
quadro xx e escolhidas pelo
discente)
Lngua Espanhola VI
Literatura Espanhola III
Literatura
HispanoAmericana III
Argumentao
Seminrio de monografia I
(Espanhol)
Optativa II
Optativa III
Lngua Espanhola VII
Seminrio de Monografia
II (Espanhol)
Optativa IV
4 PERODO
60h
60h
30h
60h
30h
30h
30h
60h
30h
210h
60h
30h
30h
6 PERODO
60h
60h
30h
30h
30h
-
210h
60h
30h
60h
30h
7 PERODO
60h
30h
60h
30h
30h
-
30h
60h
30h
-
60h
30h
30h
8 PERODO
60h
30h
90h
30h
60h
60h
60h
5 PERODO
60h
60h
5.9.1 Atividades Prticas como Componente Curricular
A Resoluo CNE/CP 02, de 18 de fevereiro de 2002, que legisla sobre a durao e carga
horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, institui a atividade prtica como componente
30
curricular obrigatrio para a formao de professores da educao bsica em nvel superior, devendo
totalizar 400 horas vivenciadas ao longo do curso.
Ainda como forma de caracterizar e definir a atividade prtica, o Artigo 13 o da Resoluo
CNE/CP 02 estabelece que em tempo e espao curricular especficos, a coordenao da dimenso
prtica transcender o estgio e ter como finalidade promover a articulao das diferentes prticas,
numa perspectiva interdisciplinar.
O Departamento de Letras Estrangeiras (DLE) do CAMEAM, no contexto dessa legislao,
tem implementado um trabalho acadmico de formao de um profissional comprometido com
questes sociais, com a relao entre a teoria e a prtica, com a pesquisa cientfica e com um fazer
pedaggico fundamentado nas teorias lingusticas, literrias e educacionais clssicas e modernas, com
atuao direta no Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas, do CAMEAM/Pau
dos Ferros. Para que esses objetivos sejam alcanados, o Departamento de Letras Estrangeiras (DLE)
estabelece que as atividades prticas sejam ofertadas a partir do segundo perodo, conforme proposta
de trabalho prtico do componente curricular, a ser aprovado pelo departamento acadmico. Essa
proposta dever ser entregue juntamente com o Programa Geral do Componente Curricular (PGCC).
5.9.2 Atividades complementares
As atividades complementares, de acordo com o Artigo II da Resoluo CNE/CP 01, de 18 de

fevereiro de 2002, so definidas com base nas seguintes orientaes: a) o acolhimento e o trato da
diversidade; b) o exerccio de atividades de enriquecimento cultural; c) o desenvolvimento de hbitos
de colaborao e de trabalho em equipe.
Conforme o artigo 7, que versa sobre a organizao institucional da formao de professores, a
servio do desenvolvimento de competncias, destaca-se a articulao institucional na criao de
espaos e possibilidades do exerccio das atividades complementares. De acordo com os incisos II e IV
do referido artigo, ser mantida, quando couber, estreita articulao com institutos, departamentos e
cursos de reas especficas [...]. As instituies de formao trabalharo em interao sistemtica com
as escolas de educao bsica, desenvolvendo projetos de formao compartilhados.
Assim sendo, o Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas do CAMEAM
busca cumprir a orientao do inciso VII, Artigo 7, que diz: sero adotadas iniciativas que garantam
parcerias para a promoo de atividades culturais destinadas aos formadores e futuros professores.
Estas atividades esto tambm legalmente garantidas pela Resoluo CNE/CP 02, de 19 de fevereiro
de 2002, que exige a obrigatoriedade de uma carga horria de 200 horas de atividades complementares
para os cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da educao bsica.
31
Neste sentido, as atividades complementares do Curso de Letras em Lngua Espanhola e
Respectivas Literaturas referem-se participao do aluno, futuro profissional, em eventos acadmicocientficos em Letras e reas afins, tais como: seminrios, congressos, semanas, simpsios, colquios,
palestras e jornadas, de carter local, regional, estadual, nacional e internacional, bem como em outras
atividades educativas condizentes com a formao do aluno, promovidas por instituies reconhecidas
por rgos ligados educao. Essa carga horria pode ser tambm contabilizada mediante a
participao do aluno em atividades acadmicas, tais como: Programa Institucional de Monitoria
(PIM), Iniciao Cientfica, atividades em projetos de extenso, conselhos, centros acadmicos; e
ainda mediante a participao e/ou promoo de minicursos e oficinas. Salienta-se que as atividades
complementares do Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas no contemplam a
carga horria desenvolvida pelo aluno nas atividades de Estgio Supervisionado. Salienta-se, tambm,
que, ao certificado que no constar a carga horria referente atividade acadmica realizada, ser
contabilizada uma carga horria de 15h/a. O quadro abaixo especifica a quantidade de horas
corresponde a cada atividade complementar.
ATIVIDADES
Participao como ouvinte em evento
(congressos, seminrios, simpsios,
colquios, feiras de cincias, semanas
de estudos, ciclos de debates,
exposies de artes, e outros
congneres)
Apresentao de trabalho em evento
colquios, semanas de estudos, ciclos
de estudos, exposies de artes, e
outros congneres)
Publicao de trabalho completo em
anais de evento internacional
anais de evento nacional
anais de evento regional
anais de evento local
Publicao de resumo em anais de
evento internacional
evento nacional
evento regional
evento local
Publicao de trabalho em peridicos
do qualis/CAPES
no qualificados pelas CAPES
QUANTIDADE
At 07
At 05
At 03
At 04
At 05
At 06
At 03
At 04
At 05
At 06
At 02
At 03
CH
DOCUMENTOS
COMPROBATRIOS
Certificado ou declarao de
De acordo com
participao
a carga horria
da atividade
Aproveita-se
15h/a
Considera-se
20h/a
Considera-se
15/a
Considera-se
10h/a
Considera-se
05/a
Considera-se
10/a
Considera-se
8h/a
Considera-se
6h/a
Considera-se
4h/a
Considera-se
50h/a
Considera-se
25/a
Declarao de apresentao
de trabalho
Cpia da primeira e ltima

pgina do artigo
pgina do artigo
pgina do artigo
pgina do artigo
Cpia do resumo
Cpia do resumo
Cpia do resumo
Cpia do resumo
pgina do artigo no perodico
32
Publicao de trabalho/texto em jornais
At 03
At 02
Publicao de livro
At 03
Publicao de captulo em livro
At 02
Participao em projetos de Iniciao
Cientfica (IC)
Participao em projetos do Programa
Institucional de Monitoria (PIM)
At 02
At 02
Participao em projetos de extenso
Participao
como
coordenador/mediador de Grupo de
Trabalho, mesa-redonda, palestra e
debate
Ministrante de minicurso ou oficina em
evento
Participao
como
minicurso ou oficina
ouvinte
de
At 03
At 04
At 10
Ministrante de curso de extenso
At 02
Participao como ouvinte de curso de

extenso ou de atividade de pesquisa
At 03
Participao ativa em comisses

departamentais, em conselhos e centro
acadmico
Participao como
membro de
equipe/conselho editorial de peridico
Participao como
membro de
equipe/conselho cientfico de evento
acadmico-cientfico
Participao como revisor de livro,
peridico, anais de evento, cartilha e
outros congneres.
Participao
em
atividade
de
editorao de livro, peridico, anais de
evento, cartilha e outros congneres.
Organizao de livro, anais de evento,
nmero de peridico, cartilha e outros
congneres.
Participao em organizao de evento
acadmico-cientfico
Participao como monitor em
comisso de evento acadmicocientfico
Palestrante, conferencista e debatedor
de evento acadmico-cientfico
At 03
Por ano
At 03
At 03
Considera-se
10/a
Considera-se
50h/a
Considera-se
25/a
Aproveita-se
20/a
De acordo com
a carga horria
da atividade
De acordo com
a carga horria
da atividade
De acordo com
a carga horria
da atividade
Aproveita-se
20/a
Aproveita-se
25/a
Considera-se
25/a
Considera-se
25/a
Considera-se
25/a
At 03
Considera-se
50/a
At 03
At 03
Cpia da folha de rosto, com

ISBN. Primeira e ltima
pgina do livro
pgina do capitulo do livro
Declarao de participao
em projetos
Segundo a
declarao de
participao do
projeto
Segundo a
Declarao de monitoria PIM
declarao de
monitoria PIM
Segundo a
Declarao de Extenso
declarao de
extenso
Declarao coordenao de
Aproveita-se
evento
15h/a
At 03
At 03
Cpia do trabalho
Considera-se
30/a
Considera-se
20/a
Considera-se
25/a
Declarao de ministrante de
minicurso
Declarao de ouvinte em
minicurso
extenso
Declarao expedido
curso ou pesquisa
pelo
Declarao emitida pelo

departamento
peridico
departamento
Cpia do contrato ou
declarao do contrante
Cpia do contrato ou
Cpia do contrato ou
Declarao do evento
Declarao como monitor
Declarao do evento
33
Criao e manuteno de pgina
eletrnica
ligada
a
atividades
acadmico-cientficas e culturais
Projeto
Mesrio
universitrio
(atividade extracurricular) conforme
Convnio N 005/2012-TRE/RN
Para o treinamento terico/prtico com
a urna eletrnica so 5 horas/aulas;
Para o trabalho como mesrio no 1
turno so 10 horas/aulas;
Em se tratando de 2 turno contabilizase mais 10horas/aulas
At 02
Considera-se
25/a
Declarao de mesrio
Por cada eleio
At 25/a
Em relao a possveis atividades que no estejam aqui contempladas, cabe congregao do

Curso julgar e decidir por sua incluso/aceitao na categoria, observando se condizem com as
condies expostas neste documento.
5.9.3 Plano de estgio curricular
O Estgio Supervisionado do Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas

constitui-se de atividades prticas obrigatrias a serem exercidas pelo aluno nos estabelecimentos de
Ensino Fundamental e Mdio, pblicos ou privados, com objetivo de aplicar, ampliar e adequar os
conhecimentos terico-metodolgicos necessrios ao progresso da educao e desenvolvimento de
habilidades e competncias requeridas do profissional comprometido com a cidadania.
Os Estgios Supervisionados acontecero nos perodos 5 e 6, regidos pela Resoluo
36/2010-CONSEPE, sob a forma de Orientao e Estgio Supervisionado, totalizando uma carga
horria de 480h/a. Os alunos que exercem o magistrio na educao bsica como professores efetivos
de Lngua Espanhola podero ter reduo de at 50% (cinquenta por cento) da carga horria de
estgio.
5.9.4 Trabalho de Concluso de Curso
O Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas tem como objetivo a

formao de professor na rea de lngua e literatura para atuar nos nveis de Ensino Fundamental,
Mdio e/ou Superior. O aluno, ao trmino de sua graduao, dever produzir o Trabalho de Concluso
de Curso (TCC), no gnero monografia, que consiste em um trabalho individual, sob a orientao de
um professor com titulao mnima de especialista, submetendo-o a uma defesa pblica para
apresentao e apreciao por uma banca examinadora, formada por professores com titulao mnima
de especialista.
34
A monografia um trabalho de iniciao cientfica, orientado para a pesquisa terico-emprica,
cujo tema deve localizar-se nas reas temticas dos Estudos Lingusticos e Literrios e contribuir para
a formao profissional do graduado em Letras Lngua Espanhola.
5.10 Matriz Curricular

A matriz curricular do Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas, do
CAMEAM/UERN, se apresenta disposta no quadro a seguir.
Matriz do Curso de Letras em Lngua Espanhola e suas Respectivas Literaturas (2007.2)
1 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Cdigo
Dept H/a Crd
Produo Textual
0401033-1 DLV 60
0402012-1 DLE 60
Fundamentos da
0402019-1 DLE 60
Lngua Espanhola
Lingustica I
0402010-1 DLE 60
Metodologia do
0401059-1 DLV 60
Trabalho Cientfico
TOTAL
300
04
04
04
CH
CH
CH Crd
CH Crd
PrSem. Sem.
Trab Trab
Total
Total
Requisitos
Te.3 Pr.
04
60
04
04
60
04
04
60
04
-
04
04
04
04
60
60
04
04
20
20
300
20
2 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Cdigo
Lngua Espanhola I
0402124-1
Filosofia da Linguagem 0702018-1
Lingustica II
0402142-1
Tpicos de Gramtica 0401035-1
do Portugus
0402013-1
Didtica Geral
0301038-1
TOTAL
DLE
DFI
DLE
DLV
60
60
30
60
04
04
02
04
CH CH
CH Crd
CH Crd
PrSem. Sem.
Trab Trab
Total Total Requisitos
Te. Pr.
04
60
04 0402019-1
04
60
04
60
04
02
04
90
06 0402010-1
30
02
04
02
90
06
-
DLE
DE
60
30
300
04
02
20
30
30
150
Dept H/a Crd
02
02
10
04
02
20
02
02
10
90
60
450
06
04
30
0402012-1
-
3 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Lngua Espanhola II
Psicolingustica
Espanhol I
3
Cdigo
Dept H/a Crd
0402125-1 DLE
0402143-1 DLE
0402126-1 DLE
60
30
60
04
02
04
0301017-1
60
04
DE
CH CH
CH Crd
CH Crd
PrSem. Sem.
Trab Trab
Te. Pr.
04
60
04 0402124-1
60
04
02
04
90
06 0402010-1
30
02
04
02
90
06
30
02
04
02
90
06
Em atendimento Resoluo 01/2012 CEE/RN e em consonncia com a Resoluo 13/2012-CONSEPE, dividiu-se a

carga horria semanal dos componentes em CH terica e CH prtica.
35
Estrutura
Funcionamento
Ensino Bsico
Metodologia
(Espanhol)
e 0301014-1
do
DE
I 0402066-1 DLE
TOTAL
30
02
30
02
02
02
60
04
60
04
30
02
04
02
90
06
0301038-1
300
20
180
12
20
12
480
32
4 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Cdigo
Lngua Espanhola III

0402128-1
Leitura e Produo de 0402129-1
Textos I (Espanhol)
Sociolingustica
0402144-1
Literatura Luso-Brasileira 0401076-1
Metodologia
II 0402067-1
(Espanhol)
TOTAL
CH
CH
CH Crd
CH Crd
PrSem. Sem.
Trab Trab
Te. Pr.
04
60
04 0402125-1
30
02
04
02
90
06
Dept
H/a Crd
DLE
DLE
60
60
04
04
DLE
DLV
DLE
60
60
60
04
04
04
60
30
04
02
04
04
04
04
02
120
60
90
08
04
06
0402010-1
0402012-1
0402066-1
300
20
120
08
20
08
420
28
5 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Cdigo
CH CH CH
CH Crd
Crd
PrSem. Sem Tota
Trab Trab
Total Requisitos
Te. Pr.
l
30
02
04
02
90
06 0402128-1
30
02
04
02
90
06 0402129-1
Dept
H/a Crd
Lngua Espanhola IV
0402045-1
0402055-1
DLE
DLE
60
60
04
04
DLE
60
04
04
60
04
Orientao e Estgio 0402159-1

Supervisionado
I
(Espanhol)
Literatura
Hispano- 0402131-1
Americana I
Anlise do Discurso 0402108-1
(Espanhol)
TOTAL
DLE
30
02
210
14
02
14
240
16
DLE
30
02
02
30
02
DLE
30
02
30
02
02
02
60
04
0402012-1/
0402128-1
-
270
18
300
20
18
20
570
38
0402012-1/
0402128-1
0402067-1/
0301017-1
6 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Cdigo
Lngua Espanhola V
0402046-1
Literatura Espanhola II 0402150-1
Supervisionado
II
(Espanhol)
Literatura
Hispano- 0402151-1
Americana II
Lngua Brasileira de 0401089-1
Sinais I
Optativa I
TOTAL
Dept
H/a Crd
CH
CH Crd
Sem.
Trab Trab
Te.
30
02
04
30
02
04
210 14
02
CH
CH Crd
PrSem
Pr.
02
90
06 0402045-1
02
90
06 0402055-1
14 240 16 0402159-1
DLE 60
DLE 60
DLE 30
04
04
02
DLE
60
04
30
02
04
02
90
06
0402131-1
DLV
60
04
04
60
04
30
300
02
20
300
20
02
20
20
30
600
02
40
36
7 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Cdigo
Lngua Espanhola VI
0402152-1
Literatura Espanhola III 0402153-1
Literatura
Hispano- 0402154-1
Americana III
Argumentao
0401042-1
Seminrio
de 0402136-1
monografia I (Espanhol)
Optativa II
Optativa III
TOTAL
CH
CH
CH Crd
CH Crd
PrSem. Sem.
Trab Trab
Te. Pr.
30
02
04
02
90
06 0402046-1
30
02
02
02
60
04 0402150-1
04
60
04 0402151-1
Dept
H/a Crd
DLE
DLE
DLE
60
30
60
04
02
04
DLV
DLE
30
60
02
04
30
60
02
04
02
04
02
04
60
120
04
08
0402062-1
0402160-1
30
30
300
02
02
20
150
10
02
02
20
10
30
30
450
02
02
30
8 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Cdigo
Lngua Espanhola VII

0402048-1
Seminrio
de 0402080-1
Monografia
II
(Espanhol)
Optativa IV
TOTAL
Dept
H/a Crd
DLE
DLE
60
30
04
02
30
120
02
08
CH CH
CH Crd
CH Crd
PrSem. Sem.
Trab Trab
Te. Pr.
04
60
04 0402152-1
90
06
02
06 120 08
Todos
componentes
anteriores
02
30
02
90
06
08
06 210 14
-
CARGA HORRIA A INTEGRALIZAR

Carga Horria a Integralizar Obrigatrias
Horas Optativas
Horas Ativ. Complementares
Carga horria total
3.360
120
200
3.680
5.10.1 Quadro resumo dos componentes curriculares necessrios integralizao da carga horria total
COMPONENTES CURRICULARES PARA INTEGRALIZAO DA CH TOTAL
PERODO COMPONENTES COMPONENTES EST.SUP. TCC CRD
ESTUDOS
CH
CURRICULARES CURRICULARES
INTEGRADORES/ATIVIDADES TOTAL:
OBRIGATRIOS
OPTATIVOS
COMPLEMENTARES
1
300
20
300
450
30
450
480
32
480
420
28
420
330
240
38
570
330
30
240
40
600
270
60
120
30
450
60
30
120
14
210
Total
geral
2640
120
480
240
232
200
3480
3680
37
5.10.2 Componentes optativos do Curso de Letras em Lngua Espanhola e suas Respectivas Literaturas
COMPONENTE CURRICULAR
Anlise do Conto
Arte e Educao
Civilizao Hispano-Americana
Clssicos Ocidentais
Ensino de Lnguas e Imperialismo Cultural
Fontica e Fonologia II (Espanhol)
Gneros Textuais
Interpretao I (Espanhol/Portugus)
Interpretao II (Espanhol/Portugus)
Lngua Espanhola IX
Lngua Espanhola VIII
Literatura Comparada
Literatura de Cordel
Literatura Espanhola IV
Literatura Hispano-Americana IV
Literatura Infantil
Literatura Infanto-Juvenil
Literatura Potiguar
Msica e Ensino de Lnguas I
Msica e Ensino de Lnguas II
Novas Tecnologias para o Ensino de Lnguas e Literaturas
Produo Textual II
Redao Empresarial
Redao Oficial
Seminrio de Msica e Literatura
Teoria da Literatura III
Tpicos Especiais: Estilstica
Tpicos Especiais: Semntica
Traduo I (Espanhol/Portugus)
Traduo II (Espanhol/Portugus)
Narrativas Literria e cinematogrfica
Cdigo
0401043-1
0401057-1
0402074-1
0402162-1
0402167-1
0402110-1
0401113-1
0402083-1
0402084-1
0402089-1
0402049-1
0402098-1
0401104-1
0402090-1
0402091-1
0401058-1
0401107-1
0401086-1
0402112-1
0402113-1
0402141-1
0401087-1
0401073-1
0401053-1
0401114-1
0402096-1
0401065-1
0401064-1
0402085-1
0402086-1
0402102-1
Dep. Origem
DLV
DE
DLE
DLE
DLE
DLE
DLV
DLE
DLE
DLE
DLE
DLE
DLV
DLE
DLE
DLV
DLV
DLV
DLE
DLE
DLE
DLV
DLV
DLV
DLV
DLE
DLV
DLV
DLE
DLE
DLE
H/a Crd
30
02
60
04
30
02
30
02
30
02
60
04
30
02
90
06
90
06
30
02
30
02
30
02
30
02
30
02
30
02
60
04
30
02
30
02
30
02
30
02
30
02
30
02
60
04
60
04
30
02
60
04
60
04
60
04
30
02
30
02
30
02
5.10.3 Plano de Equivalncias de Componentes Curriculares
A equivalncia curricular tem como objetivo principal o aproveitamento de componentes

curriculares e, obviamente, ampliar a participao do discente que decide pela continuidade do curso ou
da habilitao.
A equivalncia entre componentes curriculares se insere nas rotinas acadmicas do discente,
que, aps ter feito matrcula num componente curricular, requer do orientador de curso de graduao, de
cada departamento, o ementrio do componente curricular solicitado e os crditos/hora/aula do
componente curricular cursado pelo discente, bem como do componente curricular correspondente, para
fins de aproveitamento da formao acadmica do discente.
38
De posse desse conhecimento acadmico, poltico e educacional, o PPC de Letras Lngua
Espanhola/CAMEAM apresenta dois quadros de equivalncias de componentes curriculares. O
primeiro correspondentes s matrizes curriculares de 2006.1 e 2007.2, do prprio curso e o segundo
mostra a equivalncia curriculares de outros cursos.
39
Equivalncia entre componentes de matrizes curriculares (MC) diferentes do mesmo curso
UNIDADE:
DEPARTAMENTO
Campus Avanado Profa. Maria Elisa de Albuquerque Maia (CAMEAM)

Letras Estrangeiras
CURSO:
Licenciatura em Lngua Espanhola
Respectivas Literaturas
COMPONENTE CURRICULAR DO CURSO DE ORIGEM

DISCIPLINA
CURSO
CDIGO
NOME DA DISCIPLINA
CH/CR
Letras Estrangeiras 0402071Fontica e Fonologia I (Ingls) 06/90
1
Letras Estrangeiras 0402094- Lngua
Espanhola
04/60
1
Instrumental I
Letras Estrangeiras
Fundamentos
de
Lngua
0402140Estrangeira Moderna (Ingls e 04/60
1
Espanhol)
Letras Estrangeiras 0402042Lngua Espanhola I
06/90
1
Letras Estrangeiras 0402043Lngua Espanhola II
06/90
1
Letras Estrangeiras 0402044Lngua Espanhola III,
06/90
1
Letras Estrangeiras 0402011Lingustica II
04/60
1
Letras Estrangeiras 0402058- Literatura Hispano-Americana
04/60
1
I
Letras Estrangeiras
Seminrio de Monografia I
040207906/90
(Espanhol)
1
Letras Estrangeiras 0401078Sociolingustica I
06/90
1
Letras Estrangeiras 0402127Sociolingustica I
06/90
1
Letras Estrangeiras 0402129- Leitura e Produo de Textos I
06/90
1
(Espanhol)
COMPONENTE CURRICULAR EQUIVALENTE

DISCIPLINA
CURSO
CDIGO
NOME DA DISCIPLINA
Letras
0402126Fontica e Fonologia I (Espanhol)
Estrangeiras 1
Letras
0402019Fundamentos da Lngua Espanhola
Estrangeiras 1
Letras
0402019Fundamentos da Lngua Espanhola
Estrangeiras 1
Letras
Estrangeiras
Letras
Estrangeiras
Letras
Estrangeiras
04021241
04021251
04021281
0402142Letras
1
Letras
0402131Estrangeiras 1
06/90
04/60
x
x
x
04/60
04/60
Lngua Espanhola II
04/60
Lngua Espanhola III
04/60
Lingustica II
06/90
Literatura Hispano-Americana I
02/30
0402144Sociolingustica
1
0402144Sociolingustica
1
0402061Leitura e Produo de Textos I (Espanhol)
1
Fonte: CONSEPE, 2007
CH/CR
Lngua Espanhola I
Letras
0402136Seminrio de Monografia I (Espanhol)
Estrangeiras 1
Letras
Estrangeiras
Letras
Estrangeiras
Letras
Estrangeiras
SIM NO
x
x
x
x
x
x
08/120
06/90
06/90
06/90
x
x
x
40
Equivalncia entre componentes curriculares ofertados no curso com equivalncia de componentes curriculares ofertados em outros cursos
UNIDADE:
Campus Avanado Profa. Maria Elisa de Albuquerque Maia (CAMEAM)
DEPARTAMENTO
Letras Estrangeiras
COMPONENTE CURRICULAR DO CURSO DE ORIGEM

DISCIPLINA
CURSO
CDIGO
NOME DA DISCIPLINA
Letras Vernculas
0301068-1
Ensino de Arte
Educao
Educao
0301009-1
0301042-1
Didtica
Introduo Didtica
Educao
0301039-1
Organizao da Educao Brasileira
Educao
0301071-1
Estrutura e Funcionamento da
Educao Bsica
Enfermagem
0501069-1
Bases Polticas e Legais para

Educao Bsica e Profissional em
Enfermagem
Cincias Sociais e
Polticas
0701106-1
Poltica Educacional
Educao
0301067-1
Literatura e Infncia
Letras Vernculas
0401012-1
Literatura Portuguesa I
Letras Vernculas
0401015-1
Literatura Brasileira I
Letras Vernculas
0401012-1
Literatura Portuguesa I
Letras Vernculas
0401015-1
Literatura Brasileira I
CURSO:
Licenciatura em Lngua Espanhola

Respectivas Literaturas
COMPONENTE CURRICULAR EQUIVALENTE

DISCIPLINA
CURSO
CH/CR
CDIGO
NOME DA DISCIPLINA
Letras
04/60
0401057-1
Arte e Educao
Vernculas
04/60 Educao
0301038-1
Didtica Geral
03/45 Educao
0301038-1
Didtica Geral
Estrutura e
04/60 Educao
0301014-1
Funcionamento do
Ensino Bsico
Estrutura e
04/60 Educao
0301014-1
Funcionamento do
Ensino Bsico
Estrutura e
04/60 Educao
0301014-1
Funcionamento do
Ensino Bsico
Estrutura e
04/60 Educao
0301014-1
Funcionamento do
Ensino Bsico
Letras
04/60
0401058-1
Literatura Infantil
Vernculas
Letras
Literatura Luso04/60
0401076-1
Vernculas
Brasileira
Letras
0401076-1
Vernculas
Brasileira
Letras
0401076-1
Vernculas
Brasileira
Letras
0401076-1
Vernculas
Brasileira
SIM NO
CH/CR
04/60
04/60
04/60
x
x
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
41
Economia
0101029-1
Tcnica de Pesquisa
04/60
Educao
0103014-1
Metodologia do Trabalho Cientfico
04/60
Servio Social
0201015-1
04/60
Filosofia
0702038-1
Metodologia Cientfica
04/60
Educao
0301006-1
Organizao do Trabalho Cientfico
04/60
Educao
0301055-1
Organizao do Trabalho Acadmico
04/60
Geografia
0703035-1
04/60
Histria
0704032-1
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa
04/60
Direito
0901003-1
04/60
Letras Vernculas
0401054-1
Lngua Portuguesa Instrumental I
04/60
Letras
Vernculas
Letras
Vernculas
Letras
Vernculas
Letras
Vernculas
Letras
Vernculas
Letras
Vernculas
Letras
Vernculas
Letras
Vernculas
Letras
Vernculas
Letras
Vernculas
Fonte: CONSEPE, 2007
0401059-1
0401059-1
0401059-1
0401059-1
0401059-1
0401059-1
0401059-1
0401059-1
0401059-1
0401033-1
Metodologia do Trabalho
Cientfico
Cientfico
Cientfico
Cientfico
Cientfico
Cientfico
Cientfico
Cientfico
Cientfico
Produo Textual
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
42
5.10.4 Ementrio dos componentes curriculares de formao geral e bsica
1 SEMESTRE
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Produo Textual
0401033-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Leitura, escrita e anlise de gneros textuais acadmicos (resumo, resenha e seminrio).
Elementos responsveis pela textualidade. Atividades e estratgias de processamento da
escrita acadmica.
Referncias:
Bsica
ABREU, A. S. Curso de Redao. 12. ed. So Paulo: tica, 2003.
CHALUB, S. Funes da linguagem. 11. ed. So Paulo: tica, 2000.
DIONSIO, A. P. Gneros textuais. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
FVERO, L. L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2002
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redao. 17. ed. So Paulo: tica, 2007.
GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 26. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2007.
KOCH, I. V. G. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009.
Complementar
EMEDIATO, W. A frmula do texto: redao, argumentao e leitura. So Paulo: Gerao Editorial, 2008.
GOLDSTEIN, N.; LOUZADA, M. S.; IVAMOTO, R. O texto sem mistrio: leitura e escrita na universidade.
So Paulo: tica, 2009.
GUIMARES, E. A articulao do texto. 10. ed. So Paulo: tica, 2007.
SQUARISI, D. ; SALVADOR, A. Escrever melhor: guia para passar os textos a limpo. So Paulo: Contexto,
2008.
VIANA, A. C (coord.). Roteiro de redao: lendo e argumentando. So Paulo: Scipione, 1998.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0402012-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Conceito de literatura. Periodizao literria. Gnero literrio. Estudo do poema: espcies
e elementos estruturais. A linguagem potica. Mtodos e tcnicas de anlise e
interpretao de poemas.
Referncias:
Bsica
ARISTTELES, HORCIO E LONGINO. A potica clssica. So Paulo: Cultrix, 1997.
BOSI, A. O ser e o tempo na poesia. So Paulo: Cultrix, 1983.
CANDIDO, A. O estudo analtico do poema. So Paulo: Associao Editorial, 2006.
MOISS, M. A criao literria: introduo problemtica da literatura. So Paulo: Melhoramentos, 1967.
PIRES, O. Manual de teoria e tcnica literria. Rio de Janeiro: Presena, 1989.
STALLONI, Y. O romance e o gnero narrativo. Trad.: Flvia Nascimento. In: Os gneros literrios. Trad.:
Flvia Nascimento. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003.
WELLWEK, R. Teoria da literatura e metodologia dos estudos literrios. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
Complementar
BONNICI, T. e ZOLIN, L. O. (Org.). Teoria literria: abordagens histricas e tendncias contemporneas.
Maring: Universidade Estadual de Maring, 2003.
43
CANDIDO, A. Na sala de aula: caderno de anlise literria. So Paulo: tica, 1986.
CULLER, J. Teoria Literria: uma introduo. Trad.: Sandra Vasconcelos. So Paulo: Becca Produes
Culturais Ltda., 1999.
EAGLETON, T. Teoria da literatura: uma introduo. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
LAJOLO, M. O que literatura. So Paulo: Brasiliense, 1982.
SOUZA, R. A. Teoria da literatura. So Paulo: tica, 1995.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Fundamentos da Lngua Espanhola

0402019-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo das estruturas lingusticas bsicas da lngua espanhola atravs de atividades que
envolvam as quatro habilidades lingusticas (audio, conversao, leitura e produo de
textos).
Referncias:
Bsica
ARAGONS, L.; PALENCIA, R. Gramtica de uso del espaol: Teora y prctica. Madrid: SM (Brasil),
1997.
CASTRO, F.; MARTN, F; MORALES, R. Nuevo ven 1.Madrid: Edelsa, 2003.
FANJUL, A. Gramtica de Espaol: paso a paso. So Paulo: Moderna, 2005.
GARCA, C. M. Temas de Gramtica: Nvel Superior. 6 Ed. Madrid: Anaya, 2007.
HERMOSO, A. G.; CUENOT, J. R.; ALFARO, M. S. Gramtica de espaol lengua extranjera. Madrid:
Edelsa, 1995.
SARMIENTO, R. y Snchez, A. Gramtica Bsica del Espaol: Norma y Uso. Madrid: Sgel, 1999.
Complementar
BON, F. M. Gramtica Comunicativa del espaol (TOMO I). Madrid: Edelsa, 1995.
BON, F. M. Gramtica Comunicativa del espaol (TOMO II). Madrid: Edelsa, 1995.
Diccionario para la enseanza de la lengua espaola para brasileos-SEAS, 2000.
FANJUL, A. (org.). Gramtica y prctica de espaol para brasileos. So Paulo: Santillana/Moderna, 2005.
HERMOSO, A. G. Conjugar es fcil en espaol. Madrid: Edelsa, 1997.
MILANI, E. M. Gramtica de Espanhol para brasileiros. So Paulo, Saraiva, 2006.
SARMIENTO, R. Gramtica Progresiva de Espaol para Extranjeros. Madrid: Sgel, 1999.
TORREGO, L. G. Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM ediciones, 1998.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Lingustica I
0402010-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Viso histrica dos estudos da linguagem verbal. Princpios epistemolgicos da
lingustica como cincia. Teorias da cincia da linguagem verbal. Propriedades da lngua
humana.
Referncias:
Bsica
COSERIU, E. Lies de lingstica geral. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 2004.
FIORIN, J. L. (org.) Introduo lingstica: objetos tericos. So Paulo: Contexto, 2003. p. 55-74.
FLORES, V. do N.; TEIXEIRA, M. Introduo lingstica da enunciao. So Paulo: Contexto, 2005. 121
pginas.
LEROY, M. As grandes correntes da lingstica moderna. So Paulo: Cultrix, 1971. p. 17-28.
LYONS, J. Lngua(gem) e lingstica. Rio de Janeiro: LTC, 1987.
MARTELOTA, M. E. (org). Manual de l lingstica. So Paulo: Contexto, 2008.
MARTIN, R. Para entender a lingstica. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
44
MUSSALIN, F.; BENTES, A. C. Introduo lingstica: fundamentos epistemolgicos. 2. ed. . 3. So Paulo:
Cortez, 2005.
PAVEAU, Marie-Anne; SARFATI, Georges-lia. As grandes teorias da lingstica: da gramtica comparada
pragmtica. So Carlos: Claraluz, 2006.
SAUSSURE, F. Curso de lingstica geral. So Paulo: Cultrix, 2000.
WEEDWOOD, B. Histria concisa da lingstica. So Paulo: Parbola Editorial, 2002.
Complementar
BIDERMAN, M. T. Teoria lingustica, So Paulo: Martins Fontes, 2001
CARVALHO, C. Para compreender Saussure. ed. 15. So Paulo: Vozes, 2003, p. 29-111
LOPES, E. Fundamentos da lingustica contempornea. So Paulo: Cultrix, 1995.
LYONS, J. Linguagem e lingustica: uma introduo. Rio de Janeiro: LTC, 1981
MARTIN, R. Para entender a lingustica. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
ORLANDI, E. P. O que lingustica. ed. 9. So Paulo:Brasiliense.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:

0401059-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Natureza do conhecimento cientfico. Mtodo cientfico. Pesquisa Cientfica. Tipos de
pesquisa. Abordagens do mtodo na cincia da linguagem. Estudo dos gneros
acadmicos artigo cientfico e projeto de pesquisa
Referncias:
Bsica
ABNT - NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro,
2002.
ABNT - NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2002.
ANDRADE, M.M. Introduo metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1995.
LAKATOS, Eva M; MARCONI, M. de. Fundamentos de metodologia cientfica. 3 ed. revista e ampliada.
So Paulo: Atlas, 2007.
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 9. ed. So Paulo: Atlas,
1996.
SANTOS, Antnio Raimundo dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. 2 ed. So Paulo:
DP&D Editora, 2000.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 17. ed. So Paulo: Cortez, 1991.
Complementar
AZEVEDO, I. B. de. O prazer da produo cientfica: descubra como fcil e agradvel elaborar trabalhos
acadmicos. 12. ed. ver. e atual. So Paulo: Editora Hagnos, 2001.
BARROS, J.; LEHFELD, N. A. Projeto de pesquisa: propostas metodolgicas. So Paulo: Vozes, 2000.
BASTOS, C.; KELLER, V. Introduo metodologia cientfica. Petrpolis: Vozes, 1991.
GRESSLER, Lori Alice. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. 2. ed. ver. Atual. So Paulo: Loyola,
2004.
OLIVEIRA NETO, A. A. de. Metodologia da pesquisa cientfica: guia prtico para apresentao de trabalhos
acadmicos. 3. ed. ver. e atual. Florianpolis: Visual Books, 2008.
2 SEMESTRE
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Lngua Espanhola I
0402124-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Aprofundamento nos estudos as lngua espanhola em todas as habilidades lingusticas:
audio, conversao, leitura e produo de textos
45
Referncias:
Bsica
CASTRO, F. Uso de la Gramtica Espaola Elemental. Madrid: Edelsa, 1996.
ORTEGA, G & ROCHEL, G. Dificultades del espaol. Barcelona, Ariel, 1995. (Col. Lenguas Modernas)
PORROCHE B. O, M. Ser, estar y verbos de cambio. Madrid, Arco/Libros, 1988.
SNCHEZ, A.; MARTN, E. & MATTILLA, J. A Gramtica de espaol para extranjeros. 9. ed. Madrid:
Sociedad General de Librera, 1989.
Complementar
1997.
GONZLEZ H. A. Conjugar es fcil en espaol. Madrid, Edelsa Grupo Didascalia, 1996.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0702018-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Filosofia
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
A linguagem e suas dimenses de signo, proposio, discurso e hermenutica. As
principais vertentes da filosofia da linguagem. Os problemas fundamentais da linguagem.
Linguagem e realidade. Linguagem e conhecimento. Linguagem e ao.
Referncias:
Bsica
ARAJO, I. L. Do signo ao discurso: introduo filosofia da linguagem. So Paulo: Parbola Editorial,
2004.
AUROUX, S. A filosofia da linguagem. Campinas-SP:Editora da UNICAMP, 1998.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad: Michel Lahud e Yara F. Vieira. 7 ed. So Paulo:
Hucitec, 1995.
BORGES NETO, J. Ensaio de filosofia da lingustica. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
OLIVEIRA, M. A. Reviravolta lingustico-pragmtica na filosofia contempornea. So Paulo: Edies
Loyola, 1996.
Complementar
ALVES, R. Notas introdutrias sobre a linguagem. In: Reflexo. Campinas, SP: Instituto de Filosofia e
Teologia da PUC, v.13, 1979. p. 39 , 2003.
CHOMSKY, N. A filosofia contempornea. So Paulo: EPU/ Edusp, 1977.
GUERREIRO, M. A. L. Problemas de filosofia da linguagem. Niteri-RJ: EDUFF, 1985.
PLATO. Crtilo. Par: UFPA, 1974.
STEGMLLER, W. Filosofia da linguagem: gramtica gerativa e idias inatas. So Paulo: EPU/ Edusp, 1977.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Lingustica II
0402142-1
Carga Horria: 90h
Aplicao: Terico-prtica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Introduo Lingstica Textual: princpios bsicos. Fatores de textualidade. Coerncia e
coeso textuais. Interao verbal.
46
Referncias:
Bsica
ANTUNES, I. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
ANTUNES, I. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
FVERO, L. L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2002.
KOCH, I. G. V. Introduo Lingstica Textual: trajetria e grandes temas. 2. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2009.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial,
2008
Complementar
BENTES, A. C. Lingstica textual. In: BENTES, A. C. & MUSSALIN, F. Introduo Lingstica: domnios
e fronteiras. 2 ed. v. 1.. So Paulo: Cortez, 2001.
COSTA VAL, M. da G. Repensando a textualidade. In: AZEVEDO, J. C. (org). Lngua Portuguesa em
Debate: conhecimento e ensino. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000 .
KOCH, I. G. V & ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Tpicos de Gramtica do Portugus

0401035-1
Carga Horria: 90h
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Gramtica de uso: estudo dos fatos lingusticos nos nveis fonolgicos, morfo-sinttico,
semntico e estilstico, tendo em vista a sua aplicabilidade no ensino fundamental e
mdio, a partir do enfoque da gramtica tradicional.
Referncias:
Bsica
BAGNO, M. Dramtica da lngua portuguesa. So Paulo: Edies Loyola, 2000.
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna.
FVERO, L. L.; KOCH, I. V. Lingustica textual: introduo. So Paulo: Cortez, 1994.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1990.
MONTEIRO, J. L. A estilstica. So Paulo: tica, 1991.
Complementar
CUNHA, C; CINTRA, L. Nova Gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1985.
GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1993.
LIMA, R. Gramtica normativa da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Jos Olimpio Editor, 1997.
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado Aberto, 1996.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So
Paulo: Cortez, 1996.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0402013-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
A narrativa de fico. O romance. Teoria do conto e do romance. Questes da
verossimilhana. Mtodos e tcnicas de anlise e interpretao de obras de fico em
prosa.
47
Referncias:
Bsica
BRAIT, B. A personagem. So Paulo: tica, 1998.
CANDIDO, A. et. al. A personagem de fico. 9. ed. So Paulo: Perspectiva, 1998.
CORTZAR, J. Valise de cronpio. So Paulo: Perspectiva, 2006.
CULLER, J. Teoria Literria: uma introduo. Trad.: Sandra Vasconcelos. So Paulo: Becca Produes
Culturais Ltda., 1999.
DIMAS, A. Espao e romance. So Paulo: tica, 1985.
ECO, U. Seis passeios pelos bosques da fico. Trad.: Hildegard Feist. So Paulo: Companhia das Letras,
2009.
FORSTER, E. M. Aspectos do romance. So Paulo: Globo, 2005.
GANCHO, Cndida V. Como analisar narrativas. So Paulo: tica, 1995.
GOTLIB, N. B. Teoria do conto. So Paulo: tica, 1990.
LEITE, L. C, M. O foco narrativo. So Paulo: tica, 1985.
LUKCS, G. A teoria do romance. So Paulo: Duas Cidades, 2000.
MESQUITA, S. N. de. O enredo. So Paulo: tica, 1994.
NUNES, B. O tempo na narrativa. So Paulo: tica, 1988.
S, J. de. A crnica. So Paulo: tica, 2001, p. 5 11 e 21- 29.
SANTANNA, A. R. de. Anlise estrutural de romances brasileiros. Petrpolis, RJ: Vozes, 1984.
TODOROV, T. As estruturas narrativas. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
WATT, Ian. A ascenso do romance. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.
YVES, R. Introduo anlise do romance. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
Complementar
BENJAMIN, W. O narrador. Consideraes sobre a obra de Nicolai Leskov. In: Magia e tcnica, arte e
poltica: ensaios sobre literatura e histria da cultura. Trad.: Srgio Paulo Rouanet. So Paulo: Brasiliense,
1994.
CULLER, J. Narrativa; Escolas e movimentos tericos. In: Teoria Literria: uma introduo. Trad.: Sandra
Vasconcelos. So Paulo: Becca Produes Culturais Ltda., 1999.
ECO, U. Seis passeios pelos bosques da fico. Trad.: Hildegard Feist. So Paulo: Companhia das Letras,
2009.
MORETTI, F (org.). A cultura do romance. Trad.: Denise Bottmann. So Paulo: Cosac Naify, 2009.
PETIT, M. A arte de ler. Trad.: Arthur Bueno; Camila Boldrini. So Paulo: Ed. 34, 2009.
RESENDE, B. Contemporneos. Expresses da literatura brasileira no sculo XXI. Rio de Janeiro: Casa da
Palavra, 2008.
RESENDE, B. Contemporneos. Expresses da literatura brasileira no sculo XXI. Rio de Janeiro: Casa da
Palavra, 2008.
SAMOYAULT, T. A intertextualidade. Trad.: Sandra Nitrini.
STALLONI, Y. O romance e o gnero narrativo. Trad.: Flvia Nascimento. In: Os gneros literrios. Trad.:
Flvia Nascimento. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Didtica Geral
0301038-1
Carga Horria: 60h
Educao
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
O papel social e educacional da Didtica. Fundamentos tericos do processo ensinoaprendizagem e a prtica pedaggica. Planejamento de ensino, organizao, execuo e
avaliao do processo ensino-aprendizagem.
Referncias:
Bsica
CANDAU, V. M. A didtica em questo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
48
PADILHA, P. R. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico da escola. So Paulo: Cortez,
2003.
PIMENTA, S.G. O pedagogo na escola pblica. So Paulo: Loyola, 1988.
SAVIANE, D. Escola e democracia. So Paulo: Cortez, 1986.
VIANNA, I. O. Planejamento participativo na escola: um desafio ao educador. 2. ed. So Paulo: EPU, 2000
Complementar
ALVES, R. A alegria de ensinar. Campinas, SP: Papirus, 2000.
MORIN, E. A cabea bem-feita. Repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
2000.
RIOS, T. A. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: Cortez, 2001.
SCRISTAN, J. G. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 7 Ed.
So Paulo: Libertad, 2000.
3 PERODO
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Lngua Espanhola II
0402125-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo da lngua espanhola, em nvel pr-intermedirio, envolvendo as quatros
habilidades lingusticas.
Referncias:
Bsica
1997.
Edelsa, 1995.
Complementar
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Psicolingustica
0402143-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Introduo Psicolingustica Teorias de aquisio da linguagem. Natureza da leitura e
da escrita. Estratgias do processamento.
Referncias:
Bsica
BALIEIRO JR. A. P. Psicolingustica. In: BENTES, A. C. & MUSSALIM, F. (org) Introduo lingustica:
49
domnios e fronteiras. v. l. So Paulo: Cortez, 2001.
KLEIMAN, A. Como lemos: uma concepo no escolar do processo. In: KLEIMAN. A. Oficina de leitura:
teoria e prtica. 5 ed. Campinas, SP: Pontes, 1997.
LYONS, J. Linguagem e Lingustica: uma introduo. Rio de Janeiro, 1987.
MARTELOTTA, M. E. (Org.). Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2008.
SANTOS, R. A. A aquisio da linguagem. In: FIORIN, J. L. (org). Introduo Lingustica I: objetos
tericos. So Paulo: Contexto, 2002.
SCARPA, E. M. A. Aquisio da linguagem. In: BENTES, A. C. & MUSSALIM, F. (org) Introduo
lingustica: domnios e fronteiras. v. 1. So Paulo: Cortez, 2001.
Complementar
SLAMA-CAZACU, Tatiana. Psicolingustica aplicada ao ensino de lnguas. Trad. Leonor S. Cabral. So Paulo: Pioneira,
1979.
SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingustica da leitura e da escrita. 3 ed. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1991.
TFOUNI, Leda V. Letramento e alfabetizao. So Paulo: Cortez Editora, 1995. (Col. Questes de Nossa poca, v. 47).
ZANINF, F. G. Aquisio de linguagem e alfabetizao. In: TASCA, M.; POERSCH, J. M. I (Orgs). Suportes
lingusticos para a alfabetizao. 2. ed. Porto Alegre, 1990.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Fontica e Fonologia I (Espanhol)

0402126-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo bsico das nomenclaturas do aparelho fonador e sua articulao na produo dos
sons das vogais e consoantes da lngua espanhola.
Referncias:
Bsica
LLEBOT; Mara Rosa Lpez; LLEBOT, Glria Lpez. Conversemos en clase. Madrid: Editorial Edinumen,
2007.
QUILIS, Antonio; FERNNDEZ, Joseph. Curso de fontica y fonologa espaolas. Madrid: Consejo Superior
de Investigaciones Cientficas. 1973.
RUEDA, Santiago Alcoba. La expresin oral. Barcelona: Ariel, 2000.
SEDYCIAS, Joo. O Ensino do Espanhol no Brasil: passado, presente, futuro. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005.
SERRA, Maria Lcia de Andrade; BERTELEGNI, Mara del Carmen; ABREU, Regina Maria Mattos. Fontica
Aplicada a la Enseanza del Espaol como lengua extranjera: un curso para lusfonos. So Paulo: Editora
Galpo, 2007.
Complementar
ALARCOS LLORACH, Emilio. Fonologa espaola. 4. ed. Madrid, Gredos, 1986. 285 p.
CAGLIARI, David. Anlise Fonolgica: introduo teoria e prtica (com especial destaque para o
modelo fonmico). Campinas, So Paulo: Mercado de Letras, 2002.
CRYSTAL, David. Dicionrio de Lingustica e Fontica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.
DOMINGUEZ, P.; BAZO,P.; HERRERA,J. Actividades comunicativas. Madrid, Edelsa, 2003.
GARCA, Angel Lpez. Comprensin oral del Espaol. Madrid, Arco Libros, 2002.
GILLY Y GAYA, S. Elementos de fontica general. Madrid: Gredos, 1971.
GONZLEZ HERMOSO, A.; ROMERO DUEAS, C. Fontica, entonacin y ortografa. Madrid:
Edelsa,2002.
GRANDA, Germn de. Espaol de Amrica, espaol de frica y hablas criollas hispnicas. Madrid,
Gredos, 1994.
HORA, D.; COLLISCHONN, G. (Orgs.). Teoria Lingustica: fonologia e outros temas. Joo Pessoa: Editora
Universitria/UFPB, 2003.
50
LLORACH, A. E. Fonologia Espanhola. Madrid: Gredos, 1968.
MORENO FERNNDEZ, Francisco. Produccin, expresin e interaccin oral. Madrid: Arco Libros, 2002.
NUO, M. P.; FRANCO, J. R. Ejercicios de fontica. Nivel medio. Madrid: Anaya, 2002.
PALOMINO, M A. Dual. Pretextos para hablar. Madrid, Edelsa, 2006.
QUILIS, A. Tratado de fonologa y fontica espaolas. Madrid: Gredos, 1999.
VZQUEZ, G. La destreza oral: conversar, exponer, argumentar. Madrid, Edelsa, 2000.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Psicologia da Educao
0301017-1
Carga Horria: 90h
Educao
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
A contribuio da Psicologia Educacional para o processo de ensino-aprendizagem.
Anlise das principais teorias da aprendizagem e suas implicaes no ato educativo:
comportamentalista, humanista, psicogentica e scio-cultural. A relao professor/aluno
nas perspectivas inatista, empirista e interacionista. A avaliao como terminalidade e
como mediao da aprendizagem.
Referncias:
Bsica
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. de L. T. Psicologias: uma introduo ao estudo de
psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
CARPIGIANI, B. Psicologia: das razes aos movimentos contemporneos. 2. ed. ver. So Paulo: Pioneira, 2002.
COLL, C.; PALACIOS, J; MARCHESI, . (Org.). Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia
evolutiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
FONTANA, R. A. C.; CRUZ, M. N. da. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997.
ONRUBIA, J. Ensinar: criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir. In: COLL, C. et al. O
construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 1996.
Complementar
BRITO, L. P, L. O ensino da leitura numa perspectiva transdiciplinar. In: CORREA, D. A; SALEH, P, B. (Org.)
Prtica de letramento no ensino: leitura, escrita e discurso. So Paulo: Parbola Editorial; Ponta Grossa, PR:
UEPG, 2007.
OLIVEIRA, M. K; SOUZA, D, T; REGO, T. C. Psicologia, educao e as temticas da vida contempornea.
So Paulo: Moderna, 2002.
HOLLAND, J; SKINNER, B. F. A anlise do comportamento. So Paulo: Herder e EDUSP, 1969.
HUFFMAN, K; VERNOY, M. Psicologia. So Paulo: Atlas, 2003.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Estrutura e Funcionamento do Ensino Bsico

0301014-1
Carga Horria: 60h
Educao
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Anlise do sistema educacional brasileiro do ponto de vista legal, poltico e econmico
numa dimenso histrico - social, objetivando subsidiar a compreenso da organizao e
funcionamento do ensino bsico.
Referncias:
Bsica
BREZEZINSKI, I. (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 3ed. So Paulo: Cortez, 2000.
CARVALHO, F. J. Coletnea da legislao da educao brasileira. Mimeo, 1998.
CNTE: Plano nacional da educao: A proposta da sociedade brasileira. Belo Horizonte, 1997.
KUENZER, A. Ensino mdio e profissional: as polticas do estado neoliberal. So Paulo: Cortez, 1997.
SILVA, E. B. A educao bsica Ps-LDB. So Paulo: Pioneira, 1998.
UNESCO: MEC. Gesto da escola fundamental. So Paulo: Cortez, 1997.
51
Complementar
CABRAL NETO, A (Org.). Poltica educacional: desafios e tendncias. Porto Alegre: Sulina, 2004.
GENTILI. P; SILVA, T. T. Escola S.A quem ganha e quem perde no mercado educacional do
neoliberalismo. Brasilia: CNTE, 1996.
GERMANA, J. W. Estado militar e educao (1964-1985). So Paulo, Cortez, 1985.
SILVA, L. H. (Org.) A escola cidad no contexto da globalizao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
SILVA, M. E. B. R. Caminhos da descentralizao e da participao em educao: o exerccio poder.
Dissertao (mestrado em Cincias Sociais) Natal: UFRN, 2002.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Metodologia I (Espanhol)
0402066-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo terico e prtico sobre as principais abordagens para o ensino para o lnguas
estrangeiras, aplicadas ao ensino de lngua espanhola.
Referncias:
Bsica
ABADA, P. M. Mtodos y enfoques en la enseanza/aprendizaje del espaol como lengua extranjera.
Madrid: Edelsa, 2000.
FONT, J. Mtodos y enfoques en la enseanza de lenguas extranjeras. In: FILLOLA, A.M. Conceptos claves
en didctica de la lengua y la literatura. Barcelona: Signo S.A, 1998. P.215-225.
LOBATO, JESUS SANCHEZ; GARGALLO, Isabel Santos. Vademcum para la formacin de profesores:
ensear espaol. So Paulo: SGEL, 2005.
RICHARDS, Jack C. & RODGEERS, Theodre S. Enfoques y mtodos en la enseanza de idiomas.
Cambridge University Press, Madrid, 2001.
TOMLINSON, Brian. A elaborao de materiais para cursos de idiomas/Brian Tomlinson & Hitomi
Masuhara; traduo Rosana S. R. Cruz Gouveia. So Paulo: SBS, 2005.
Complementar
CUENCA, Maria Josep. Comentario de textos: los mecanismos referenciales. Madrid, Arco Libros, 2000.
FERNNDEZ, S. Competencia lectora o la capacidad de hacerse con el mensaje de un texto. Revista
Cable, n. 7, 1991, p. 14-21.
GUTIRREZ, Mara Teresa. De la oralidad a la escritura: ensear la escritura en secundaria.
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/julio/incert110.htm,30/9/2005.
LLOBERA, M. et alli. Una perspectiva sobre la competencia comunicativa y la didctica de lenguas
extranjeras. In: Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras.
Madrid, Edelsa, 1995.
LUCARELLI, E. A. & CORREA . Cmo hacemos para ensear a aprender. Santillana, Argentina 1994.
MARTN PERS. E. El profesor de lenguas: papel y funciones. In: FILLOLA, A.M. Conceptos-clave en
didctica de la lengua y la literatura. Barcelona: Signo S.A, 1998, p. 87-100.
MARTINEZ, Pierre. Didtica de lnguas estrangeiras. So Paulo: Parbola editorial, 2009.
4 PERODO
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Lngua Espanhola III

0402128-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo da lngua espanhola em nvel pr-intermedirio. nfase em atividades de audio e
conversao.
52
Referncias:
Bsica
1997.
Edelsa, 1995.
Complementar
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Leitura e Produo de Textos I (Espanhol)

0402129-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Fundamentao terica e prtica da leitura e da escrita atravs de estudos sobre gneros
textuais.
Referncias:
Bsica
BEAUGRANDE, R.A.DE y W.U.DRESSLER. Introduccin a Lingstica del Texto. Barcelona, Ariel, 1997.
HERNNDEZ, Guillermo. Aprendo a escribir 2: narrar y describir. Madrid: SGEL, 2005.
MORALLES, Juan Luis Onieva. Curso Superior de Redaccin. Madrid: Editorial Verbum, 1995.
RODRGUEZ, Amparo; RODRGUEZ, Mara. Leer en Espaol: ejercicios de comprensin lectora. Madrid:
SGEL, 2004.
TRUJILLO SEZ, Fernando. Los modelos textuales en la enseanza de la escritura y la lectura. Euphoros,
2002, n 4, pp. 11-22.
Complementar
BUIN, E. Aquisio da escrita: coerncia e coeso. So Paulo, Contexto, 2002.
Cable, n. 7, 1991, p. 14-21.
REYES, Graciela. Como escribir bien en espaol. Arco Libros, Madrid, 1999.
TISSERA DE MOLINA, Alicia. El texto escrito en la clase de lengua extranjera. Los gneros y tipos textuales.
Extrado de http://www.unsa.edu.ar/bibhuman/cuadernos/cuad12/Tisera02.htm,30/9/2005.
53
VAN ESCH, Kees. La comprensin lectora del espaol como lengua extranjera: necesidades comunicativas,
objetivos y mtodos de enseanza-aprendizaje. En Actas de las II Jornadas internacionales de didctica del
espaol como lengua extranjera. Madrid: Ministerio de Cultura, 1988, pp. 195-222.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Sociolingustica
0402144-1
Carga Horria: 120h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Sociolingustica Variacionista/Sociolingustica Interacional: caractersticas e perspectivas.
Mito de deficincia lingustica.
Referncias:
Bsica
ALKMIM, T. M. Sociolingstica. In: BENTES, A. C. & MUSSALIM, F. (org) Introduo lingstica:
domnios e fronteiras. v. 1. So Paulo: Cortez, 2001.
BAGNO, M. Preconceito lingustico: o que como se faz. 2. ed. So Paulo: Loyola, 1999
CALVET, Jean-Louis. Sociolingustica: uma introduo crtica. So Paulo: Parbola Editorial, 2002.
CEZRIO, M. M. & VOTRE, S. Sociolingustica. In: MARTELOTA, M. E. Manual de lingstica. So
Paulo: Contexto, 2008
LUCCHESI, D. Sistema, mudana e linguagem: um percurso na histria da lingstica moderna. So Paulo:
Parbola Editorial, 2004.
MUSSALIM, F. & BENTES, A. C. Introduo lingustica: fundamentos epistemolgicos. v. 1 (Parte I e
II) So Paulo: Corte, 2001
Complementar
BAGNO, M. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingstica. So Paulo: Parbola
Editorial, 2007
BAGNO, M. Norma oculta: lngua & poder na sociedade brasileira. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
BAGNO, M; GAGN, G. STUBBS, M. Lngua materna: letramento, variao & ensino. So Paulo: Parbola
Editorial, 2002,
BORTONI-RICARDO, S. M. Educao em lngua materna: a sociolingustica em sala de aula. 4. ed. So
Paulo: Parbola, 2004.
BORTONI-RICARDO, S. M. Ns cheguemu na escola, e agora: sociolingusta & educao. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005.
MOLLICA, M. C. & BRAGA, M. L. (org). Introduo Sociolingstica: o tratamento da variao. 2 ed. So
Paulo: Contexto, 2004.
RIBEIRO, B. T. & GARCEZ, P. M. (org). Sociolingstica Interacional. Porto Alegre: AGE, 1998.
SAUSSURE, Ferdnand. Curso de lingstica geral. So Paulo: Cultrix, 2000.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0401076-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudos, numa viso panormica, das origens contemporaneidade, da Literatura Lusobrasileira.
Referncias:
Bsica
ABDALA JR., & PASCHOALIN, M. A. Histria social da literatura portuguesa. So Paulo: tica: 1987.
BOSI, A. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: tica, 1994.
CANDIDO, A. Formao da literatura brasileira. Belo Horizonte: Itatiaia, 1987.
MOISS, M. A literatura portuguesa. So Paulo: Cultrix, 1994.
SARAIVA, A. J. Iniciao literatura portuguesa. So Paulo: Companhia das Letras, 1999.
54
Complementar
BERARDINELLI, C. Estudos de literatura portuguesa. Lisboa: Imprensa nacional/casa da Moeda, 1985.
MACHADO, A. M. A novelstica portuguesa contempornea. Lisboa: ICALP, 1977.
MOISS, M. A literatura brasileira atravs dos textos. So Paulo: Cultrix, 2003.
SARAIVA, A. J & LOPES, O. Histria da literatura portuguesa. Porto: Porto Editora, 1993.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0402067-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Didtica da lngua espanhola. Anlise, seleo, adaptao e produo de material didtico
para o ensino da lngua espanhola.
Referncias:
Bsica
ABADA, P. M. Mtodos y enfoques en la enseanza/aprendizaje del espaol como lengua extranjera.
BARBOSA, Maria Ins. Alternativas curriculares e cotidiano escolar. In: CANDAU, Vera Maria. (Org.)
Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
BASTOS, Herzila Maria de Lima. A escrita no ensino de uma lngua estrangeira: reflexo e prtica. In: PAIVA,
Vera Lcia de Menezes de Oliveira e. (Org.). Ensino de Lngua Inglesa: reflexes e experincias. Campinas,
SP: Pontes Editora, 2005.
CARMAGNANI, Anna Maria G. Concepes de professor e de aluno no livro didtico e o ensino de redao
em LM e LE. In: CORACINI, Maria Jos. (Org.) Interpretao, Autoria e Legitimao do livro didtico.
Campinas, SP: Pontes, 1999.
CARMAGNANI, Anna Maria G. Ensino apostilado e a venda de novas iluses. In: CORACINI, Maria Jos.
(Org.) Interpretao, Autoria e Legitimao do livro didtico. Campinas, SP: Pontes, 1999.
CHIARETTI, Avany Pazzini. A performance do dilogo no livro didtico. In: PAIVA, Vera Lcia de Menezes
de Oliveira e. (Org.). Ensino de Lngua Inglesa: reflexes e experincias. Campinas, SP: Pontes Editora,
2005.
CORACINI, Maria Jos R. Faria. O livro didtico nos discursos da lingustica aplicada e da sala de aula. In:
CORACINI, Maria Jos. (Org.) Interpretao, Autoria e Legitimao do livro didtico. Campinas, SP:
Pontes, 1999.
GARCA SANTA-CECILIA, lvaro. Cmo se disea un curso de lengua extranjera. Madrid: Arco Libros,
2000.
GELABERT, Ma. Jos, BUESO, Isabel, BENTEZ, Pedro. Produccin de materiales para la enseanza de
espaol. Madrid: Arco Libros, 2002.
TOMLINSON, Brian. A elaborao de materiais para cursos de idiomas/Brian Tomlinson & Hitomi
Masuhara; traduo Rosana S. R. Cruz Gouveia. So Paulo: SBS, 2005.
Complementar
COSTA, Walison Paulino de Arajo Costa. A alteridade como pressuposto para a interao. In ANDRADE,
Brbara Cabral V, de Andrade; SANTANA, Mnica de Lourdes IN.; LUCENA, Rubens Marques de. COSTA,
Walison Paulino de Arajo. (Orgs). Linguagem em perspectiva: teoria e aplicao. Joo Pessoa: Editora dos
organizadores, 2006.
COSTA, Walison Paulino de Arajo. Os gneros textuais e a concepo de letramento em aulas de lnguas: por
uma abordagem comunicativa. In: COSTA, Solange de Campus; COSTA, Walison Paulino de Arajo.
Linguagem e literatura: um movimento de intersubjetividade. Braslia: cone Grfica e Editora, 2010
55
FARIA, Ana Lcia G. de. Ideologia no livro didtico. So Paulo: Cortez, 2000.
FURLANI, L. M. T. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso? 8 edio. So Paulo: Cortez, 2004.
IMBERNN. F. Formao docente e profissional: forma-se para a mudana e a incerteza. 6 Ed. So
MARTINEZ, Pierre. Didtica de lnguas estrangeiras. So Paulo: Parbola editorial, 2009.
SILVA, J.F; HOFFMANN, J; ESTEBAN, M. T. Prticas avaliativas e aprendizagens significativas. Porto
Alegre: Mediao, 2003.
TURRA, C. M. G; ENRICONE, D; SANTANNA, F.M; ANDRE, L. C. Planejamento de ensino e avaliao.
4 Ed. Porto Alegre: PUC, EMMA, 1975.
VZQUEZ.G. La destreza oral: programa de autoformacin y perfeccionamiento del profesorado.
5 PERODO
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Lngua Espanhola IV
0402045-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo da lngua espanhola em nvel intermedirio, nfase em morfologia.
Referncias:
Bsica
1997.
Edelsa, 1995.
RUIZ, M. A. C.; SACRISTN, L. G.; MARTNEZ, A. M. R. Suea 2. 3 Ed. Madrid: Anaya, 2006.
Complementar
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Leitura e Produo de Textos II (Espanhol)

0402062-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Aprofundamento terico e prtico da leitura e da escrita dos gneros textuais estudados.
Estudo da redao oficial.
Referncias:
Bsica
DAZ, Lourdes; AYMERICH, Marta. La destreza escrita. Madrid: Edelsa, 2003.
HERNNDEZ, Guillermo. Aprendo a escribir 2: narrar y describir. Madrid: SGEL, 2005.
HERNNDEZ, Guillermo. Aprendo a escribir 3: exponer y argumentar. Madrid: SGEL, 2007.
MORALLES, Juan Luis Onieva. Curso Superior de Redaccin. Madrid: Editorial Verbum, 1995.
56
RODRGUEZ, Amparo; RODRGUEZ, Mara. Leer en Espaol: ejercicios de comprensin lectora. Madrid:
SGEL, 2004.
Complementar
ALONSO, E. Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo. Princpios y prctica de la enseanza del espaol
como segunda lengua; libro de referencia para profesores y futuros profesores. 2.ed. Madrid, Edelsa, 1995.
BARALO, M. La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Madrid, Arco Libros, 1999.
BEAUGRANDE, R.A.DE y W.U.DRESSLER. Introduccin a Lingstica del Texto. Barcelona, Ariel, 1997.
BUIN, E. Aquisio da escrita: coerncia e coeso. So Paulo, Contexto, 2002.
Cable, n. 7, 1991, p. 14-21.
GISBERT, Bustus Jos M. La construccin de textos en espaol. Salamanca: Ediciones Universidad de
REYES, Graciela. Como escribir bien en espaol. Arco Libros, Madrid, 1999.
TISSERA DE MOLINA, Alicia. El texto escrito en la clase de lengua extranjera. Los gneros y tipos
textuales. Extrado de http://www.unsa.edu.ar/bibhuman/cuadernos/cuad12/Tisera02.htm,30/9/2005.
TRUJILLO SEZ, Fernando. Los modelos textuales en la enseanza de la escritura y la lectura. Euphoros,
2002, n 4, pp. 11-22, ISSN 1575-0205.
VAN ESCH, Kees. La comprensin lectora del espaol como lengua extranjera: necesidades comunicativas,
objetivos y mtodos de enseanza-aprendizaje. En Actas de las II Jornadas internacionales de didctica del
espaol como lengua extranjera. Madrid: Ministerio de Cultura, 1988, pp. 195-222.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0402055-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Introduo histrica e literria da Espanha medieval, com anlise de obras e autores
representativos do perodo compreendido entre as origens da literatura espanhola e o
sculo XV.
Referncias:
Bsica
El Cantar de Mio Cid. Annimo. Adaptado por C. Romero Dueas. Col. Lecturas Clsicas Graduadas.
LZARO, F.; TUSN, V. Literatura Espanhola. 2 Ed. Madrid: Anaya, 1997.
LORENZO, R. B.; PINO, A. M. G.; HERMIDA, M. F. Curso de Literatura: espaol lengua extranjera.
ROJAS, Fernando. La Celestina. Adaptado por E. Cano e . Snchez-Paos.Col. Lecturas ClsicasGraduadas.
Complementar
DAZ-PLAJA, Guillermo. Historia de la literatura espaola a travs de la crtica y de los textos. Buenos
Aires: Ciordia, 1960.
FOUATIH, W. M. La literatura como recurso didctico en el aula de E/LE. In.: Actas del I Taller Literaturas
Hispnicas y E/LE (Instituto Cervantes), 2009.
HARO, Pedro et al. Historia breve de la literatura espaola en su contexto. Madrid: Playor, 1981.
JOUINI, K. El texto literario en la clase de E/LE: Propuestas y modelos de uso. In.: Didctica: Lengua y
Literatura. Vol.20, 2008.
57
MUOZ, Ignacio Bosque et al. Lengua Castellana y Literatura. Madrid: Akal, 2004.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Orientao e Estgio Supervisionado I (Espanhol)

0402159-1
Carga Horria: 240h
Letras Estrangeiras
Grupo: Estgio
Avaliador por: nota
Vivncia de atividades docentes em nvel do Ensino Fundamental, em escolas da
comunidade e/ou cursos de extenso social, compreendendo as fases de planejamento,
execuo e avaliao do processo de ensino-aprendizagem.
Referncias:
Bsica
ABADA, P. M. Mtodos y enfoques em la enseanza/aprendizaje del espaol como lengua extranjera.
CASTRO, F. Uso de la gramtica espaola. Madrid: edelsa, 2006.
FAZENDA, I.C.A ... [et al]; PICONEZ, S. C. B (coord). A prtica de ensino e estgio supervisionado. So
Paulo: Papirus, 1994.
Complementar
FURLANI, L. M.T. Autoridade do profesor: meta, mido ou nada disso? 8 edio. So Paulo: Cortez, 2004.
Paulo: Cotez, 2006.
MARTN PERS. E. El profesor de lenguas: papel y funciones. In: FILLOLA, A.M. Conceptos claves en
didctica de la lengua y la literatura. Barcelona: Signo S.A, 1998. p.87-100.
MARTNEZ,M. A.A; CANALES, A.A; SACRISTN, M. L. G; PREZ DE LA CRUZ, N. Suea I: libro del
alumno. Madrid: Anaya, 2000.
MCKAY, S.L. O professor reflexivo: guia para investigao do comportamento em sala de aula. So
Paulo: SBS. 2003.
NEBRIJA; BELLO. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa, 2006.
SILVA, J.F; HOFFMANN, J; ESTEBAN, M.T. Prticas avaliativas e aprendizagens significativas. Porto
TURRA, C.M.G; ENRICONE, D; SANTANNA, F.M; ANDRE, L.C. Planejamento de ensino e avaliao. 4
Ed. Porto Alegre: PUC, EMMA, 1975.
Madrid: edelsa, 2000.
VEZ. J. M. Enseanza y aprendizaje de las lenguas. In: FILLOLA, A.M. Conceptos claves en didctica de la
lengua y la literatura. Barcelona: Signo S.A, 1998. p. 75-85.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Literatura Hispano-Americana I
0402131-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Introduo histrica e literria da hispano-amrica, com anlise de obras e autores
representativos da literatura hispano-americana, desde o perodo pr-colonial at o sculo
XVIII.
Referncias:
Bsica
ANDERSON I. E. & FLORIT, E. Historia de la literatura hispanoamericana. 5. ed. Mjico, Fondo de
58
Cultura Econmica, 1995. 519 p. v. 1. [Col. Breviarios, 89].
ANNIMO. Popol Vuh, version de Gonzles Mendonza e Miguel ngel Asturias. Mxico: Edicin Concepto,
[S/A].
CHIAPPINI, Lgia; WOLF DE AGUIAR, Flvio. (Orgs.) Literatura e histria na Amrica Latina.So Paulo;
EDUSP, 1993.
HERNNDEZ ESTEBAN. M. La historia literaria y la crtica. Madrid: Alianza. 2003.
SNCHEZ FERRER, J, L. El realismo mgico en la novela hispanoamericana. Madrid: Anaya, 1990.
VILLAR RASO, M. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: edi-6, S.A, 1987.
Complementar
JOSERF, B. K. Historia da literatura hispano-americana. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1989.
OVIEDO. J. M. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Alianza Editorial, 2001.
QUESADA, S. Imgenes de Amrica Latina. Madrid: edelsa, 2001.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Anlise do Discurso
0402108-1
Carga Horria: 60h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Contexto epistemolgico da Anlise de Discurso de tradio francesa. Dispositivos
terico-analticos da Anlise do Discurso. Anlise de discursos institucionais e noinstitucionais (poltico, miditico, religioso jurdico e do cotidiano). Relaes saber/poder
e produo de subjetividades.
Referncias:
Bsica
ALTHUSSER, L. Aparelhos ideolgicos de Estado. 9. ed. Rio de Janeiro: Graal, 2003.
BRANDO, H. N. Introduo Anlise do Discurso. Campinas, SP: UNICAMP, 1998.
FOUCAULT, M. A ordem do discurso. 11. ed. So Paulo: Loyola, 1999.
ORLANDI, E. P. Anlise de Discurso: princpios e procedimentos. Campinas, SP: Pontes, 2002.
PCHEUX, M. A Anlise de Discurso: trs pocas. In: GADET, F. & HAK, T. (org). Por uma Anlise
Automtica do Discurso: uma introduo obra de Michel Pcheux. 3. ed. Campinas, SP: da UNICAMP,
1997.
Complementar
CHARAUDEAU, P; MAINGUENEAU, M. C. L (Org.) Os mltiplos territrios da anlise do discurso. Porto
Alegre: sagra Luzzatto, 1999.
FOUCAULT, M. A arqueologa do saber. 7 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2007.
GREGOLIN, M. R. Foucault e Pcheux na construo da anlise do discurso: dilogo e duelos. So Carlos:
Clara Luz, 2004.
HALL, S. A identidade cultural na ps-modernidade. 10 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
ORLANDI, E. P. Anlise do discurso: princpios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2002.
6 PERODO
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Lngua Espanhola V
0402046-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo da lngua espanhola em nvel pr-avanado, nfase em sintaxe do perodo simples.
Referncias:
Bsica
MLLER DELGADO, Marta Virginia. Curso bsico de redaccin. 2da. Edicin san Jos: Editorial de la
Universidad de Costa Rica; 1996.
59
PACHECO SALAZAR, Viria y lvarez Flores, Mara. Comunicacin Oral y Escrita. 2 Edicin. San Jos,
Costa Rica. Editorial G.O. Impresos S.A. 1997.
PAZOS, Ethel. Frecuentes errores del hispanohablante. 1 Edicin. San Jos: Editorial Alma Mater; 1996.
VALDS, Dvorak Hannum. Composicin, Proceso y Sntesis. 3 Edicin. Estados Unidos de Amrica.
Complementar
BOLAOS, Bolvar. Comunicacin Escrita. Stima Edicin. San Jos, Costa Rica. Editorial Universidad
Estatal a Distancia. 2001.
MLLER DELGADO, Marta Virginia. Tcnicas de comunicacin oral. 1ra. Edicin San Jos: Editorial de la
Universidad de Costa Rica; 1993.
PACHECO SALAZAR, Viria y Alvarez Flores Mara. Comunicacin Oral y Escrita. 2da. Edicin San Jos,
Costa Rica: Editorial G.O. Impresos, S.A.; 1997.
SEGURA, Claudio y Cevo, Juan. Amrica Nuestra Comunidad. 2da. Edicin San Jos, Costa Rica.
Editorial Universidad Estatal a Distancia; 1983.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0402150-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo histrico e literrio da Espanha nos sculos XVI, XVII, XVIII e XIX. Anlise de
obras e autores representativos da literatura espanhola renascentista at a romntica.
Referncias:
Bsica
Annimo. Lazarrillo de Tormes. Alianza Editorial, Madrid:1985.
CERVANTES. Miguel de. Don Quijote de la Mancha. Edicin del IV Centenario. Real Academia Espaola.
Alfaguara: San Pablo(Brasil), 2004.
DEL RO, ngel. Historia de la Literatura Espaola. Volumen 1, Bruguera-Libro blanco, Madrid: 1974.
DEL RO, ngel. Historia de la Literatura Espaola. Volumen 2, Bruguera-Libro blanco, Madrid: 1974.
DON JUAN MANUEL. El Conde Lucanor. 11a ed. Editorial Castalia. Odres Nuevos, Madrid: 1984.
HARO, Pedro Aulln de. et al. Breve historia de la literatura espaola en su contexto. Ed. Playor, Madrid:
1988.
JUAN RUIZ, ARCIPRESTE DE HITA. Libro de Buen Amor. Orbis-Fabbri. Barcelona: 1999.
MENNDEZ PELEZ, Jess et al. Historia de la literatura espaola. Vol. I. Edad Media y Renacimiento.
Everest, Len:1999.
PLATAS TASENDE, Ana Mara. Diccionario de trminos literarios. Espasa, Madrid: 2000.
ROJAS, Fernando. La Celestina. Adaptado por E. Cano e . Snchez-Paos.Col. Lecturas Clsicas Graduadas.
Complementar
ALEMN, Mateo: Guzmn de Alfarache. Ed., introd. y notas de F. Rico, in La novela picaresca espaola, v.
I. Barcelona, Planeta, 1967
ALVAR, Carlos et al. Breve historia de la literatura espaola. Madrid: Alianza editorial, 1998.
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REY HAZAS, Antonio. La novela picaresca. Coleccin Biblioteca Bsica; Serie: Literatura. Madrid: Anaya,
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VALBUENA PRAT, ngel. Historia de la Literatura Espaola e Hispanoamericana. Editorial Juventud.
Madrid:1972.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Orientao e Estgio Supervisionado II (espanhol)

0402160-1
Carga Horria: 240h
Letras Estrangeiras
Grupo: Estgio
Avaliador por: nota
Vivncia de atividades docentes em nvel do Ensino Mdio, em escolas da comunidade
e/ou cursos de extenso social, compreendendo as fases de planejamento, execuo e
avaliao do processo de ensino-aprendizagem.
Referncias:
Bsica
ALONSO, Encina, Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo? Madrid: Edelsa, 1994.
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didctica de la lengua y la literatura. Barcelona: Signo S.A, 1998. P.215-225.
Complementar
FURLANI, L. M. T. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso? 8 edio. So Paulo: Cortez, 2004.
61
MCKAY, S. L. O professor reflexivo: guia para investigao do comportamento em sala de aula. So
Paulo: SBS. 2003.
NEBRIJA; BELLO. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa, 2006.
SILVA, J.F; HOFFMANN, J; ESTEBAN, M. T. Prticas avaliativas e aprendizagens significativas. Porto
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VEZ. J. M. Enseanza y aprendizaje de las lenguas. In: FILLOLA, A.M. Conceptos-clave en didctica de la
lengua y la literatura. Barcelona: Signo S.A, 1998. p. 75-85.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Literatura Hispano-Americana II
0402151-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
A literatura hispano-americana do sculo XIX. Tendncias da esttica hispano-americana
contempornea: indigenismo, realismo mgico e o fantstico. Anlise de obras e autores
representativos da literatura hispano-americana do sculo XIX.
Referncias:
Bsica
ALBOUKREK, A. & HERRERA, E. Diccionario de escritores hispanoamericanos: Del siglo XVI al siglo
XX. Buenos Aires, Ediciones Larousse Argentina, 1992. 306 p.
ANDERSON I, E. Literatura hispanoamericana. New York: Holt Rinehartand Winston, 1960. 780 p.
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p. [Col. Biblioteca Fundo Universal de Cultura Estante de Literatura].
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hispano-americaine). So Paulo, Martins Fontes, 1987. 103 p. [Col. Universidade Hoje].
MENTON, S. El cuento hispanoamericano. 7. ed. Mjico, Fondo de Cultura Econmica, 2003. 757 p. [Col.
Popular, 51].
Complementar
EDUSP, 1993.
DE LA VEGA, Garcilaso. Poesa castellana completa. Clsicos Espaoles. PML Ediciones, 1994.
DIAZ PLAJA, Guillermo. Historia de la Literatura Espaola. A travs de la crtica y de los textos. Editorial
Ciordia S.R.L. Buenos Aires: 1960.
Componente:
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Ementa:
Lngua Brasileira de Sinais

0401089-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Libras em contexto. Estudos das modalidades visual e gestual da comunidade das pessoas
surdas. Gramtica de uso.
Referncias:
Bsica
ALMEIDA, E.C. Atividades ilustradas em sinais da libras. So Paulo: Revinter, 2004.
FELIPE, T. Libras em contexto: Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos MEC: SEESP, Braslia,
62
2001.
QUADROS, R. M; KARNOPP, L. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2004.
RAPHAEL, W. D.; CAPOVILLA, F. C. Enciclopdia da lngua de sinais brasileira. v. 1. So Paulo: EDUSP,
2004.
7 PERODO
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Lngua Espanhola VI
0402152-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudos de lngua espanhola em nvel avanado, nfase em sintaxe do perodo composto.
Referncias:
Bsica
GAOS, Vicente. Claves de literatura espaola. Madrid, Guadarrama, 1971.
LZARO, Fernando; TUSN, Vicente. Literatura Espaola. Madrid: Anaya, 1988.
MARN, Juan Mara; REY HAZAS, Antonio. Antologa de la literatura espaola hasta el siglo XIX. Madrid:
Sociedad General Espaola de Librera, 1992.
MENNDEZ PELEZ, Jess; ARELLANO AYUSO, Ignacio; CASO GONZLEZ, Jos Miguel &
MARTNEZ CACHERO, Jos Mara. Historia de la literatura espaola: volumen III. Siglos XVIII, XIX y
XX. 2. Ed. Len, Everest, 1999.
RAMONEDA, Arturo. Antologa de la literatura espaola del siglo XX. 3. ed. Madrid, Sociedad General
Espaola de Librera, 1996.
TUSN, Vicente; LZARO, Fernando. Literatura espaola. Madrid, Anaya, 1982.
VALBUENA PRAT, ngel. Historia de la literatura espaola. 5. ed. Barcelona, Gustavo Gili, 1957.
VALBUENA PRAT, ngel; SAZ, Agustn del. Historia de la literatura espaola e hispanoamericana.
Barcelona, Juventud, 1951. 372 p.
Complementar
ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa Calpe, 1994.
ALCOBA, Santiago. Es espaol 3: nivel avanzado. Madrid: Espasa Calpe, 2001.
CASTRO, F. MARIN. F. at all. Nuevo Ven 3. Madrid: Edelsa, 2003.
CERROLAZA, Matilde; Cerrolaza, scar; LLOVET, Begoa. Planet@ E/LE 3. Madrid: Edelsa Grupo
Didascalia, 1998.
FERNNDEZ, Antonio. Las Construcciones condicionales. Madrid: Arco Libros, S.L., 1997.
FONSECA DA SILVA, Ceclia. Formas y usos del verbo en espaol: prcticas de conjugacin para
lusohablantes. Rio de Janeiro: ao Livro Tcnico, 1997.
GARCA, Serafina. Las Expresiones Causales y Finales. Madrid: Arco Libros S.L.1996.
GELABERT, Mara Jos. Prisma Nivel B1 y B2. Madrid: Edinumen, 2004.
GONZLEZ HERMOSO, A; ROMERO DUEAS, C. Eco. Curso Modular de Espaol. Madrid: Edelsa
Grupo Didascalia.
HERMOSO GONZLEZ, Alfredo. Conjugar es fcil en espaol. Madrid, Edelsa Grupo Didascalia, 1996.
ORTEGA, Gonzalo & ROCHEL, Guy. Dificultades del espaol. Barcelona, Ariel, 1995. (Col. Lenguas
Modernas)
PALOMINO, Mara ngeles. Primer Plano 3. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia, 2000.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Esbozo de una Nueva Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid:
Espasa-Calpe, 1973.
SNCHEZ, A. SARMIENTO, R. Gramtica bsica del espaol. Madrid: Sociedad General Espaola de
Librera, 1989.
SNCHEZ, Aquilino; MARTN, Ernesto & MATTILLA, J. A. Gramtica de espaol para extranjeros. 9 ed.
Madrid: Sociedad General de Librera, 1989.
SARMIENTO, Ramn. Gramtica Progresiva de Espaol para Extranjeros. Madrid: SGEL, 2003.
63
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Literatura Espanhola III

0402153-1
Carga Horria: 60h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo histrico e literrio da Espanha dos sculos XX e XXI. Anlise de obras e autores
representativos da literatura espanhola moderna e contempornea.
Referncias:
Bsica
BCQUER, Gustavo Adolfo. Leyendas. Barcelona: Editorial Planeta, 1993.
CLARN, Leopoldo Alas. La Regenta. Madrid: Editorial Edelsa, 1996.
DARO, Rubn. Antologa Potica. Argentina: Editora Argentina, 2008.
LORENZO, Roco Barros; HERMIDA, Mar Freire; PINO, Ana Mara Gonzlez. Curso de Literatura: espaol
lengua extranjera. Madrid: Edelsa, 2006.
SERRANO, Po E. Historia Breve de la Literatura Espaola en su Contexto. Madrid: Editorial Playor,
1981.
Complementar
GAOS, Vicente. Claves de literatura espaola. Madrid, Guadarrama, 1971.
LZARO, Fernando; TUSN, Vicente. Literatura Espaola. Madrid: Anaya, 1988.
MARN, Juan Mara; REY HAZAS, Antonio. Antologa de la literatura espaola hasta el siglo XIX. Madrid:
Sociedad General Espaola de Librera, 1992.
MENNDEZ PELEZ, Jess; ARELLANO AYUSO, Ignacio; CASO GONZLEZ, Jos Miguel &
MARTNEZ CACHERO, Jos Mara. Historia de la literatura espaola: volumen III. Siglos XVIII, XIX y
XX. 2. Ed. Len, Everest, 1999.
RAMONEDA, Arturo. Antologa de la literatura espaola del siglo XX. 3. ed. Madrid, Sociedad General
Espaola de Librera, 1996.
TUSN, Vicente; LZARO, Fernando. Literatura espaola. Madrid, Anaya, 1982.
VALBUENA PRAT, ngel; SAZ, Agustn del. Historia de la literatura espaola e hispanoamericana.
Barcelona, Juventud, 1951. 372 p.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Literatura Hispano-Americana III

0402154-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo histrico e literrio de obras e autores representativos e das estticas da literatura
hispano-americana dos sculos XX e XXI.
Referncias:
Bsica
JOSERF, B. K. Historia da literatura hispano-americana. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1989.
OVIEDO. J. M. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Alianza Editorial,
Complementar
ALLENDE I. La casa de los espritus. Barcelona: Plaza & Janes, 2001.
ANTELO. R. As tenses da Vanguarda. So Paulo: Revista USP, 1995. Set/Nov. 198-203.
BORGES. J. L. El Aleph. Mxico: Colegio de Mxico, 2003.
BORGES. J. L. El libro de arena. Barcelona: Destino, 2006.
BORGES. J. L. Ficciones. Londres: Bristol classical press, 1999.
CARPENTIER. A. El reino de este mundo. Madrid: Alianza Editorial, 2003.
64
DARO.R. Azul. Madrid: Catedra, 1995.
GARCA MRQUEZ. G. Cien aos de soledad. Madrid: Ctedra, 1987.
MART. J. Adltera. Madrid: Coleccin Teatro, 2000.
MART. J. Amor con amor se paga. Madrid: Coleccin Teatro, 2000.
MART. J. La edad de oro. Madrid: Catedra, 2006.
RULFO. J. Pedro Pramo. Madrid: Espasa-Calpe, 2007.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Argumentao
0401042-1
Carga Horria: 60h
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
A argumentao no discurso e na lngua. Da retrica aristotlica aos estudos
contemporneos. Processos pragmticos da argumentao.
Referncias:
Bsica
ABREU, A S. A arte de argumentar: gerenciando razo e emoo. So Paulo: Ateli Editorial, 1999.
BRETON, P. A. A argumentao na comunicao. So Paulo: EDUSC, 1999.
KOCH, I. V. A argumentao e linguagem. So Paulo: Cortez, 2000
PERELMAN, C. O imprio retrico: retrica e argumentao. Portugal: Porto Codex, 1993.
REBOUL, O. Introduo retrica. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
Complementar
CABRAL, A. L.T. A fora das palavras: dizer e argumentar. So Paulo: Contexto, 2010.
MEYER, M. A retrica. So Paulo: tica, 2007.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Seminrio de Monografia I (Espanhol)

0402136-1
Carga Horria: 120h
Letras Estrangeiras
Grupo: TCC
Avaliador por: nota
Elaborao de anteprojeto de pesquisa abordando, de preferncia, algum(ns) aspecto(s)
relevante(s) na rea de Estudos da Linguagem e Literatura, em Lngua Espanhola.
Referncias:
Bsica
ABNT Citaes: NRB 10560. Rio de Janeiro, 2002.
ALVES, R. Filosofia da cincia. So Paulo : Ars Potica, 1996.
ANDRADE, M. M. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 9 Ed. So Paulo: Atlas, 2009.
BASTOS, L.R.; FERNANDES. L, M; DELUIZ, N. Manual para a elaborao de projetos e relatrios de
pesquisas, teses, dissertaes e monografias. 6 Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1996.
LAKATOS, E. M e MARCONI, M. A. Fundamentos de Metodologia Cientfica. So Paulo: Perspectiva,
1998.
MARTINS, G. de A. Manual para elaborao de monografia. So Paulo: Atlas, 1992
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo: Atlas, 1996.
Complementar
BASTOS, N. M. G. Introduo metodologia do trabalho acadmico. Fortaleza: Grfica e editora Nacional,
2005.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1996.
LAKATOS, E. M e MARCONI, M. A. Fundamentos de Metodologia Cientfica. So Paulo: Perspectiva,
1998.
65
LUDKE, M e ANDR, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
Manual de normatizao UERN, 2009. disponvel em: www.uern.br, acessado em: 03/09/10.
8 PERODO
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Lngua Espanhola VII

0402048-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudos de lngua espanhola em nvel avanada II. Sistematizao gramatical II (sintaxe).
Referncias:
Bsica
ALARCOS L. E. Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa Calpe, 1994.
BIRRI, Fernando, Por un nuevo cine latinoamericano 1956-1991, Madrid, Ctedra, 1996.
DONOSO, Jos, Historia personal del Boom, Barcelona: Seix Barral, 1972.
FUENTES, Carlos, Valiente mundo nuevo, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1990.
GARCA F. L. El Aspecto Gramatical de la Conjugacin. Madrid: Arco Libros S. L. 1999.
GARCA, S. Las Expresiones Causales y Finales. Madrid: Arco Libros S.L.1996.
GMEZ T. L. Nuevo Manual de Espaol Correcto II. Madrid: Arco Libros S.L., 2002.
H.A. Gleason,
Introduccin a la lingstica Descriptiva, Gredos Madrid, 1975
KARPINSKY de Murillo, Rose Marie. Antologa de Historia de la Cultura. Primera Edicin San Jos, Costa
Rica. Editorial Universidad de Cosa Rica; 1979.
MELNDEZ, Carlos. Historia de Costa Rica. Dcima Edicin San Jos, Costa Rica. Editorial Universidad
Estatal a Distancia; 2000.
MONTURIOL, Alexandra y Maricelle Pinto. Manual de Espaol Bsico, Universidad Veritas, 2000
SCHANE, Sanford
Introduccin a la fonologa Generativa, Labor, Barcelona, 1979
SOGEL, Irene, Fonologa prosdica: pruebas para la teora lingstica desde el campo de la adquisicin
de lenguas extranjeras, 1991.
Complementar
CIMENT, Michel, Le Dossier Rosi: Cinmas de Amerique Latine #3, Paris, Ramsay, 1987.
CORTS, Mara Lourdes, Amor y traicin: cine y literatura en Amrica Latina. San Jos, Universidad de
Costa Rica.
FERNNDEZ, A. Las Construcciones condicionales. Madrid: Arco Libros, S.L., 1997.
LLAMAS, . Introduccin a la tipologa textual. Madrid: Arco Libros, S.L., 2003.
MAHIEU, Jos Agustn. Panorama del cine Iberoamericano. Madrid: Ediciones de Cultura Hispnica, 1990.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Seminrio de Monografia II (Espanhol)

0402080-1
Carga Horria: 120h
Letras Estrangeiras
Grupo: TCC
Avaliador por: nota
Fundamentao terica e metodolgica para embasar o processo de elaborao de
monografia nas reas de estudos da linguagem e literatura, em lngua espanhola. Normas
para a elaborao de trabalhos cientficos.
Referncias:
Bsica
ABNT - NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro,
2002.
ABNT - NBR 14724: informao e documentos: trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002.
ABNT - NBR 6023: informao, e documentao, referncias, elaborao. Rio de Janeiro, 2004.
66
Complementar
AZEVEDO, I. B. de. O prazer da produo cientifica: descubra como fcil e agradvel elaborar trabalhos
acadmicos. 12. ed. ver. e atual. So Paulo: Editora Hagnos, 2001.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de. Fundamentos de metodologia cientfica. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1995.
MEDEIROS, J. B. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo: Atlas, 1996.
MLLER, M. S.; CORNERSEN, J. M. Normas e padres para teses, dissertaes e monografias. 6. ed. ver.
e atual. Londrina: Edual, 2007.
OLIVEIRA NETO, A. A. de. Metodologia da pesquisa cientfica: guia prtico para apresentao de trabalhos
acadmicos. 3. Ed. ver. e atual. Florianpolis: Visual Books, 2008.
PADUA, E. M. M. de. Metodologia da pesquisa: abordagem terico-prtico. 10. ed. rev. e atual..Campinas,
SP: Papirus, 2004.
PAIVA, Vera Lucia Menezes de Oliveira e. Reflexes sobre tica e pesquisa. Revista Brasileira de
Lingustica Aplicada, Belo Horizonte, v. 5, n. 1, p. 43-61, 2005.
RUDIU, F. V. Introduo ao projeto de pesquisa cientifica. 19. Ed. Petrpolis: Vozes, 1995.
5.10.5 Ementrio dos componentes curriculares optativos e/ou complementar
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Anlise do Conto
0401043-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Teoria do conto. Tipologia. Discurso narrativo. Modos de narrao. Foco narrativo.
Anlise de contos.
Referncias:
Bsicas
BRAIT, B. A personagem. So Paulo: tica, 1998.
BOSI, A. Literatura e resistncia. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
CORTZAR, J. Valise de cronpio. So Paulo: Perspectiva, 2006.
FRANCO JUNIOR, A. Operadores de leitura da narrativa. In BONNICI, T., ZOLIN, L. O. Teoria literria:
abordagens histricas e tendncias contemporneas. Maring: Universidade Estadual de Maring, 2003.
GOTLIB, N. B. Teoria do conto. So Paulo: tica, 1990.
GANCHO, C. V. Como analisar narrativas. So Paulo: tica, 1995.
LEITE, L. C, M. O foco narrativo. So Paulo: tica, 1985.
MESQUITA, S. N. de. O enredo. So Paulo: tica, 1994.
NUNES, B. O tempo na narrativa. So Paulo: tica, 1988.
TODOROV, T. As estruturas narrativas. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0402074-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo da formao histrico-cultural da sociedade espanhola. Os espanhis na Amrica.
Referncias:
Bsicas
LVAREZ, L. Medios de Comunicacin y Trampas a la Democracia: Ensayo sobre comunicacin y
democracia. Buenos Aires, Humanitas, Centro Latinoamericano de Economa Humana, 1990.
BELINGA BESSALA, S. Didctica Aplicada a la formacin del profesorado y a la enseanza del espaol
como lengua extranjera. Madrid, Lothan, 2001.
BELL, Daniel. El advenimiento de la sociedad post- industrial.- Madrid: Alianza Universidad, 1986.
CALVO PREZ, J. Teora y prctica del contacto: el espaol de Amrica en el candelero. Madrid / Frankfurt,
2000.
67
CARCEDO GONZLEZ, A. "Cultura y patrones de comportamiento: su integracin en la enseanza de la
lengua" En: Las Actos del VII congreso de ASELE: Lengua y cultura en la enseanza del espaol a extranjeras,
pp 165-173, 1998.
CASTELS, M. La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. La Sociedad Red.- Madrid: Alianza
Editorial. Volumen I., 1997.
DAZ, N.; LUDWIG, R.; PFNDER, S. (eds.) La Romania americana. Procesos lingsticos en situaciones de
contacto. Madrid / Frankfurt, 2002, Iberoamericana / Vervuert, 2002.
FORNS, B., L. Fundamentos de historia de Amrica. Madrid. Playor, 1986.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Clssicos Ocidentais
0402162-1
Carga Horria: 30h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Estudos de obras representativas da literatura ocidental.
Referncias:
Aplicao: Terica
Avaliador por: nota
Bsicas
ASSIS, M.. Contos. So Paulo: FTD, 2002.
BRAGA, R. & MORAIS, V. (Org.). Contos ingleses: os clssicos. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.
CALVINO, I. Por que ler os clssicos. Trad. Nilson Moulin. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
SQUILO. Orestia: Agammnon, Coforas, Eumnides. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990.
HOMERO. Odissia. So Paulo: Martin Claret, 2007.
MILTON, J. Paraso perdido. So Paulo: Martin Claret, 2006.
MOISS, M. (Org.). O conto portugus. So Paulo: Cultrix/Universidade de So Paulo, 1975.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:

0402167-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Conceito de cultura. Lngua, ideologia e identidade cultural. Alienao docente e
aculturao.
Referncias:
Bsicas
ARBEX JR, J. O poder da tev. So Paulo: Scipione, 1995.
BRANDO, A. C.; FERNANDES, Milton Duarte. Movimentos culturais de juventude. So Paulo: Moderna,
1997.
PEREIRA, C. A. M. O que contracultura. So Paulo: Brasiliense, 1984.
SAID. E. W. Cultura e imperialismo. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:

0402110-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Aprofundamento dos estudos iniciados em Fontica e Fonologia I. Transcrio fontica.
Referncias:
Bsicas
KINDEL, G. E. Guia de anlise fonolgica. Braslia: Summer Institute of Linguistics, 1981.
LLORACH,A.E. Fonologia espaola. Madrid: Gredos, 1968.
MARTINET, A. La fonologa como fontica funcional. Buenos Aires: Rodolfo Alonso Editor, 1972.
MASIP, V. Fontica espaola para brasileiros. Recife: SCBE, 1998.
OLIV, D. P. Fontica para aprender espaol: pronunciacin. Madrid: Edinumen, 1999.
QUILIS, A. El comentrio fonolgico y fontico de textos. Teora y prctica. Madrid: Arco/Libros, 1988.
68
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Gneros Textuais
0401113-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Definio, classificao e funcionalidade dos gneros textuais. Tipologia textual. A
relao gneros textuais e ensino de lngua materna.
Referncias:
Bsicas
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
BRONCKART, J. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. So
Paulo: EDUC, 1999.
DIONSIO, A. P. Gneros textuais. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
DIONSIO, A. P.; MACHADO, A.R.; BEZERRA, M. A. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,
2002.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0402083-1
Carga Horria: 90h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Teoria da interpretao. Prtica de interpretao de dilogos e de situaes comunicativas.
Referncias:
Bsicas
FONSECA da S. C. Formas y usos del verbo en espaol. Prcticas de conjugacin para lusohablantes. Rio de
Janeiro: ao Livro Tcnico, 1997.
ORTEGA, G. & ROCHEL, G. Dificultades del espaol. Barcelona, Ariel, 1995. (Col. Lenguas Modernas)
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0402084-1
Carga Horria: 90h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Prtica da interpretao em conferncias e congressos.
Referncias:
Aplicao: Terica
Avaliador por: nota
Bsicas
Janeiro: ao Livro Tcnico, 1997.
ORTEGA, G. & ROCHEL, G. Dificultades del espaol. Barcelona, Ariel, 1995. (Col. Lenguas Modernas)
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Leitura e Produo de Textos I (Espanhol)

0402061-1
Carga Horria: 60h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Fundamentao terica e prtica da leitura e da escrita atravs de estudos sobre gneros
textuais.
Referncias:
Bsicas
ALVAREZ, M. Ejercicios de escritura. Madrid: Anaya, 2002.
BEAUGRANDE, R. & DRESSLER, W.U. Introduccin a la lingstica del texto. Barcelona: Ariel, 1997.
CASSANY, D. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids, 1988, 194 p.
69
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Lngua Espanhola IX
0402089-1
Carga Horria: 30h
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Estudo das variedades do espanhol no mundo.
Referncias:
Aplicao: Terica
Avaliador por: nota
Bsicas
CARRICABURO, N. Las Frmulas de Tratamiento en el Espaol Actual. Madrid: Arco Libros S. L. 1998.
Janeiro: Livro Tcnico, 1997.
GMEZ T. L. Nuevo Manual de Espaol Correcto I. Madrid: Arco Libros S.L., 2002.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:

0402049-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudos de lngua espanhola em nvel avanado III. Anlise contrastiva: Portugus x
Espanhol.
Referncias:
Bsicas
FERNNDEZ, A. Las Construcciones condicionales. Madrid: Arco Libros, S.L., 1997.
FONSECA DA SILVA, C. Formas y usos del verbo en espaol. Prcticas de conjugacin para
lusohablantes. Rio de Janeiro: Livro Tcnico, 1997.
GARCA FERNNDEZ, L. El Aspecto Gramatical de la Conjugacin. Madrid: Arco Libros S. L. 1999.
GARCA, S. Las Expresiones Causales y Finales. Madrid: Arco Libros S.L.1996.
GMEZ T. L. Nuevo Manual de Espaol Correcto I. Madrid: Arco Libros S.L., 2002.
HERMOSO G. A. Conjugar es fcil en espaol. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia, 1996.
LEONETTI, Manuel. Los determinantes. Madrid: Arco Libros S.L , 2000.
ORTEGA, Gonzalo & ROCHEL, Guy. Dificultades del espaol. Barcelona: Ariel, 1995. (Col. Lenguas
Modernas)
Componente:
Cdigo:
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Ementa:
0402098-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Prolegmenos da literatura comparada: panormica histrica e pioneiros do mtodo
comparativo literrio. Objeto e mtodo da literatura comparada. Literatura geral e
literatura comparada. Influncias e intercmbios. O comparativismo americano e o
europeu. As reflexes da contemporaneidade sobre o comparativismo.
Referncias:
Bsicas
CONNOR, S. Cultura ps-moderna: introduo s teorias do contemporneo. Trad. Adail Ubirajara Sobral e
Maria Stela Gonalves. So Paulo: Loyola, 1992.
BARTHES, R. O bvio e obtuso. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990.
HALL, S. Da dispora: identidade e mediaes culturais. Belo Horizonte: UFMG, 2003.
SAID, E. W. Cultura e poltica. Trad. Luiz Bernado Peics. So Paulo: Boitempo, 2003.
70
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0401104-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Origem Tipologia. O aspecto formal. A temtica. Temas tradicionais. Fatos,
circunstncias ou acontecidos. Cantorias e pelejas. O papel do cantador na cultura
popular.
Referncias:
Bsicas
BATISTA, S. Nunes. Antologia de literatura de cordel. Natal: Fundao Jose Augusto, 1977.
CASCUDO, L. da C. Literatura oral no Brasil. Rio de Janeiro: INL, 1976.
LUYTEN, J. M. A literatura de cordel em So Paulo. So Paulo: Loyola, 1981.
PROENA, M. C. (Seleo, introduo e comentrios). Literatura popular em versos: antologia. So Paulo:
Editora da Universidade de So Paulo; Rio de Janeiro: Fundao Casa de Rui Barbosa, 1986.
DIEGUES JR. M. et. al. Literatura popular em verso: estudos. So Paulo: Editora da Universidade de So
Paulo; Rio de Janeiro: Fundao Casa de Rui Barbosa, 1986.
Componente:
Cdigo:
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Ementa:
0402090-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo monogrfico de obra representativa da literatura espanhola.
Referncias:
Bsicas
EL RO, A. Histria de la Literatura Espaola. v. 1, Bruguera-Libro blanco: Madrid, 1974.
DON JUAN MANUEL. El Conde Lucanor. 11 ed. Editorial Castalia. Odres Nuevos, Madrid: 1984.
DEL RO, A. Histria de la Literatura Espaola. v.1, Bruguera-Libro blanco, Madrid: 1974.
El Cantar de Mio Cid. Annimo. Adapatado por C. Romero Dueas. Col. Lecturas Clsicas Graduadas.
Madrid:Edelsa, 1996.
JUAN RUIZ, ARCIPRESTE DE HITA. Libro de Buen Amor. Orbis-Fabbri. Barcelona: 1999.
MENNDEZ PELEZ, J. et al. Historia de la literatura espaola. v. 1. Edad Media y Renacimiento. Everest,
Len:1999.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0402091-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudos de aspectos especficos da literatura hispanoamericana.
Referncias:
Bsicas
ANDERSON I., E. & FLORIT, E. Historia de la literatura hispanoamericana. 5. ed. Mjico, Fondo de
ANDERSON I., E. & FLORIT, E. Historia de la literatura hispanoamericana. 5. ed. Mjico, Fondo de
JOZEF, B. Historia da literatura hispano-americana. 3. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1989. 397 p.
Componente:
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Ementa:
Literatura Infantil
0401058-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
A Literatura Infantil no processo de alfabetizao e suas implicaes polticopedaggicas. A diversidade dos gneros literrios. A literatura infantil e a produo de
textos na escola: a literatura infantil: direito e prazer.
71
Referncias:
Bsicas
ABRAMOVICH, F. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1991.
AMARILHA, M. Esto mortas as fadas? Petrpolis: Vozes, 1997.
BENJAMIN, W. Reflexes sobre a criana, o brinquedo e a educao. 34. ed. So Paulo: Duas Cidades,
2002.
BETTELHEIM, B. A psicanlise dos contos de fada. So Paulo: Paz e Terra, 1992.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0401107-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
A criana e a literatura infanto-juvenil. O conto de fadas. A fico cientifica. A poesia
infantil. Literatura: a correspondncia entre textos, seriao e faixas etrias.
Referncias:
Bsicas
ABRAMOVICH, F. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1991.
AMARILHA, M. Esto mortas as fadas? Petrpolis: Vozes, 1997.
BENJAMIN, W. Reflexes sobre a criana, o brinquedo e a educao. 34. ed. So Paulo: Duas Cidades,
2002.
BETTELHEIM, B. A psicanlise dos contos de fada. So Paulo: Paz e Terra, 1992.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Literatura Potiguar
0401086-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Panorama histrico a partir do sculo XIX. O Modernismo no Rio Grande do Norte.
Tendncias contemporneas.
Referncias:
Bsicas
ARAJO, Humberto. H. Asas de Sfia: ensaios cascudianos. Natal: Fiern-Sesi, 1998.
ARAJO, Humberto (Org.). Histrias de letras: pesquisas sobre a literatura norte-riograndense. Natal:
Scriptorin Candinha, 2001.
ARAJO, Humberto. Modernismo no Rio Grande do Norte. Natal: UFRN, 1998.
ARAJO, Humberto. Lirismo nos quintais pobres: a poesia de Jorge Fernandes. Natal: Fundao Jos
Augusto, 2000.
DUARTE, C. L, & MACEDO, Diva M. C. P. Literatura do Rio grande do Norte: antologia. Natal: Fundao
Jos Augusto; Secretaria de Tributao, 2001.
GURGE, Tarcsio. Informao da literatura potiguar. Natal: Argus, 2001.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:

0402112-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
A msica como instrumento facilitador da aprendizagem de lnguas estrangeiras. Msica
Clssica e msica folclrica.
Referncias:
Bsicas
CELCE-MURCIA, M. Teaching English as a second foreign language. Los Angeles: Heinle & Heinle, 1991.
72
BAMFORD, J. Music in the language classroom. The Language Teacher XVII: 2 (February).
GRIFFEE, D. T. Songs in action. Hempstead: Prentice Hall, 1992.
KATSH, S., MERLE-FISHMN, Cl. Music within you. New York: Simon and Schuster, 1985.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:

0402113-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Aprofundamento dos estudos iniciados na disciplina Msica e Ensino de Lnguas I.
Referncias:
Bsicas
CELCE-MURCIA, M. Teaching English as a second foreign language. Los Angeles: Heinle & Heinle, 1991.
BAMFORD, J. Music in the language classroom. The Language Teacher XVII: 2 (February).
GRIFFEE, Dale T. Songs in action. Hempstead: Prentice Hall, 1992.
KATSH, S. MERLE-FISHMN, C. Music within you. New York: Simon and Schuster, 1985.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:

0402141-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudo da linguagem no mbito da sua plasticidade, e das emergentes
mudanas tecnolgicas. Conceito de hipertexto. Os gneros digitais: e-mail, chat, blog,
videoconferncia, aulas virtuais, frum de discusso, aula chat, entre outros. Uso das
ferramentas tecnolgicas nas aulas de lngua e literatura.
Referncias:
Bsicas
ARAJO, J. C. (org). Internet & Ensino: novos gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
KOMESU, F. C. Linguagem da Internet: um meio de comunicao global. In: MARCUSCHI, L. A. &
XAVIER, A. C.(orgs). Hipertexto e gneros digitais. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
XAVIER, A. C. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.;
BEZERRA, M. A. (orgs). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
XAVIER, A. C. Leitura, texto e hipertexto. In: MARCUSCHI, L. A. & XAVIER, A. C. (orgs). Hipertexto e
gneros digitais. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Produo Textual II
0401087-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Redao acadmica. Abordagem do ensino de redao. Correo e avaliao de texto. O
ensino da escrita.
Referncias:
Bsicas
BROWN, K. e HOOD, S. Writting matters: writing skills and strategies for students of English. Cambridge:
Cambridge University Press. 1998
CANDLIN, C. N. e HYLAND, K. Writting texts: process and practices. London: Longman, 1998.
HARRIS, J. Introducig Writing. London: Penguin 1997.
IMHOOF, J. From paragraph to essay. London: Longman 1995.
RAIMES, A. Techniques in teaching writing. Oxford. Oxfod University Press 1995.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Redao Empresarial
0401073-1
Letras Vernculas
Carga Horria: 60h

Grupo: disciplina
Aplicao: Terica
Avaliador por: nota
73
Ementa:
Tpicos de gramtica instrumental. Tpicos de redao empresarial Formas de

tratamento. Tcnicas de clareza, preciso, conciso, correo e coerncia. Aspectos
estilsticos. Linguagem adequada. Aspectos formais. Esttica. Forma padro. Memorando,
circular, carta e oficio. Exerccios de aplicao.
Referncias:
Bsicas
DIONSIO, A. P. Gneros textuais. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
Redao Oficial
0401053-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Prtica de redao oficial: tratamento e esttica da correspondncia oficial. Anlise e
produo de textos, documentos e correspondncias. Estudo sistemtico de contedos
gramaticais.
Referncias:
Bsicas
DIONSIO, A. P. Gneros textuais. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:

0401114-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Aspectos histricos; gnero e estilo; regionalismo; o folclore; veculo de comunicao
social; msica moderna e literatura.
Referncias:
Bsicas
RIBEIRO, Solange et. al. Msica e literatura. So Paulo: Editora Senac; Instituto Ita Cultural, 2003.
TINHORO, J. Ramos. A msica popular no romance brasileiro. So Paulo: Duas Cidades; Ed. 34, 2000.
Componente:
0402096-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Cdigo:
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Dep. de origem:
Tpicos avanados em teoria do poema, do conto e do romance. Estudo de correntes
Ementa:
crticas e tericas do fator literrio. Rumos da reflexo crtica contempornea.
Referncias:
Bsicas
BONNICI, T. & ZOLIN, L. O. (Org.). Teoria literria: abordagens histricas e tendncias contemporneas.
Maring: Universidade Estadual de Maring, 2003.
CANDIDO, A. Na sala de aula: caderno de anlise literria. So Paulo: tica, 1986.
COMPAGNON, A. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Trad. Cleonice Paes Barreto Mouro,
Consuelo Fortes Santiago. Belo Horizonte: UFMG, 2001.
EAGLETON, T. Teoria da literatura: uma introduo. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
HARMOR, W. & HOLMAN, C. H. A Handbook to Literature. New Jersey: Prentice Hall, 2000.
KENNEDY, X. J. & GOIA, D. An introduction to poetry. New York: Perason/Longman, 2005.
MEYER, M. The Compact Bedford Introduction to Literature: Reading, Thinking, Writing. 5. ed.
Boston/New York: Bedford/St. Martins, 2000.
74
ROGEL, S. (Org.). Manual de teoria da literatura. Petrpolis, RJ: Vozes, 1992.
SOUZA, R. A.. Teoria da literatura. So Paulo: tica, 1995.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:

0401065-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Estudos aprofundados de Estilstica. Aplicao da Estilstica na preparao, reviso e
traduo.
Referncias:
Bsicas
AGUSTINI, C.L.H. A estilstica no discurso de gramtica. Campinas, So Paulo: Pontes/FAPESP.
CAMARA JR, J. M. Contribuio estilstica portuguesa. Rio de Janeiro: Ao livro Tcnico, 1978
GUIRAUD, P. A estilstica. Trad. Miguel Maillet. So Paulo: Mestre Jou, 1970.
MELO, G. C. Ensaios de estilstica da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Padro, 1976
LAPA, M. R. Estilstica da lngua portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1988
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:

0401064-1
Carga Horria: 60h
Aplicao: Terica
Letras Vernculas
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Sentido e significado. As diferentes abordagens semnticas. A produo de sentido e
anlise semntica de textos.
Referncias:
Bsicas
GUIRAUD, P. A semntica. Trad. Maria Elisa Mascarenhas. So Paulo: Difel, 1980.
ILARI, Rodolfo; GERALDI, Joo W. Semntica. Srie Princpios. So Paulo: tica, 1992.
ILARI, Rodolfo; GERALDI, Joo W. Introduo semntica: brincando com as palavras. So Paulo:
Contexto, 2001.
ILARI, Rodolfo; GERALDI, Joo W. Introduo ao estudo do lxico. So Paulo: Contexto, 2001.
MARQUES, Maria Helena Duarte. Iniciao semntica. 5 ed.Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
OLIVEIRA, R. P. de. Semntica. In: MUSSALIN, F.; BENTES, A. C. Introduo lingstica 2: domnios e
fronteiras. 3 ed., So Paulo: Cortez, 2003.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0402085-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Introduo traduo. Nveis de registro em portugus e em espanhol.
Referncias:
Bsica
ARROJO, R. Oficina de traduo: a teoria na prtica. 5 Ed. So Paulo: tica, 2007.
BENECKE, B. Audio-Description. Meta. Montreal, v. 49, n.1, p.78-80. Abril, 2004.
CAMPOS, G. O que traduo. 2 Ed. So Paulo: Brasiliense, 2004.
CAYUELA, M.H. Subtitulado intralinguistico con fines didcticos (Speak Up). Traduccin subordinada (II)
El subtitulado (ingls-espaol/galego). Vigo, Espaa: Servicio de Publicaciones Universidad de Vigo, 2001,
p. 147-167.
CHAUME, F. Cine y Traduccin. Madrid: Ctedra, 2004.
WAISMAN. S. Borges y la traduccin: la irreverencia de la periferia. COHEN. M. (trad.). Crdoba:
Adriana Hidalgo editora, 2005.
75
Complementar
ARAUJO, V. L. S. Ser ou no ser natural, eis a questo dos clichs de emoo na traduo audiovisual.
Sao Paulo: 2000. Tese de doutorado.
BALTOVA, I. Multisensory language teaching in a multidimensional curriculum: the use of authentic
bimodal video in core French. [S.I, s.n]: 1999. Disponivel em:http://www.utpjounals.com. Acesso em
27/02/2007.
NAVARRETE, J. Concepto general de la audiodescripcin y tecnologas aplicadas. Problemtica del apagn
analgico en TV. In: 5 Seminrio sobre medios de comunicacin sin barreras. Valencia, 2007. Disponvel
em: http://www.uch.ceu.es/sinbarreras/textos/navarrete04.htm. acessado em 04/07/2008.
PREZ PAY, M. La audiodescripcin: traduciendo el lenguaje de las cmaras. In: JIMNEZ, C. Traduo e
acessibilidade / Subtitulacin para sordo y audiodescripcin para ciegos: nuevas modalidades en
traduccin audiovisual. Peter Lang GmbH: Frankfurt, 2007. 81 91.
RODRGUEZ, A. Consideraciones acerca del lenguaje literario en los guiones audiodescriptos. In: JIMNEZ,
C. Traduo e acessibilidade / Subtitulacin para sordo y audiodescripcin para ciegos: nuevas
modalidades en traduccin audiovisual. Peter Lang GmbH: Frankfurt, 2007. 153 164.
SNCHEZ et al. Parmetros de anlisis en la subtitulacin accesible. In: JIMNEZ, C. Traduo e
acessibilidade / Subtitulacin para sordo y audiodescripcin para ciegos: nuevas modalidades en
traduccin audiovisual. Peter Lang GmbH: Frankfurt, 2007. 41 51.
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:
0402086-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Prtica de traduo de textos nas reas de cincias humanas e sociais.
Referncias:
Bsicas
VZQUEZ, L. et alii. Problemas de la traduccin: Mesa Redonda, 1983. Madrid, Fundacin Alfonso X El
Sabio, 1987.
CATFORD, J. C. Una teora de la traduccin. (Trad. de Francisco Rivera, del original ingls A linguistic
Theory of Translation). Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central, 1970. [Col. Avance, 29].
GARCA Y. V. En torno a la traduccin. 2. ed. Madrid, Gredos, 1983. [Col. Biblioteca Romnica Hispnica
(II. Estudios y Ensayos, 53).]. Hispnica (II. Estudios y Ensayos, 387).].
Componente:
Cdigo:
Dep. de origem:
Ementa:

0402102-1
Carga Horria: 30h
Aplicao: Terica
Letras Estrangeiras
Grupo: disciplina
Avaliador por: nota
Teorias de adaptao cinematogrfica. Estudo comparado das linguagens literria e
cinematogrfica
Referncias:
Bsicas
HUTCHEON, L. Uma teoria da adaptao. Florianpolis: UFSC, 2011.
MARTIN, M. A linguagem cinematogrfica. So Paulo: Brasiliense, 2007.
STAM, R. A literatura atravs do cinema. Belo Horizonte: UFMG, 2008.
Complementar
CHATMAN, S. Coming to terms: the rhetoric of narrative in fiction and film. Ithaca: Cornell, 1990.
CORRIGAN, T. (ed.). Film and literature: an introduction and a reader. London: Routledge, 2012.
GAUDREAUT, A.; JOST, F. A narrativa cinematogrfica. Braslia: EdUNB, 2009.
76
NAREMORE, J. (org.). Film adaptation. New Brusnwick: Rudgers university Press, 2000.
XAVIER, I. Do texto ao filme: a trama, a cena e a construo do olhar no cinema. In: PELLEGRINI, T. et al.
Literatura, cinema e televiso. So Paulo: SENAC, 2003. p. 61-89.
6 AVALIAO
a) Concepo de avaliao
Tendo em vista a realidade conjuntural do panorama educacional brasileiro, no tocante

globalizao, aos campos tico e terico, torna-se indispensvel (re)pensar o sistema de ensino
superior no que compete poltica de avaliao, expanso e competitividade, perpassando, tambm, as
ofertas de componentes curriculares, os pr-requisitos e o perfil de docente, na perspectiva de atender
com qualidade a demanda e, por conseguinte, minimizar as assimetrias e a massificao, do quadro de
formao do ensino superior.
A fim de tecer consideraes sobre o processo de avaliao, rgos e comisses realizam,
constantemente, consultas para avaliar e modificar, pautado numa viso histrica, os critrios do
processo de avaliao, dentre eles: a Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de
Ensino Superior (ANDIFES); o Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras (CRUB); a
Associao Nacional dos Centros Universitrios (ANACEU); a Associao Brasileira de Reitores das
Universidades Estaduais e Municipais (ABRUEM); o Sindicato Nacional dos Docentes das
Instituies de Ensino Superior (ANDES); a Avaliao das Condies de Ensino (ACE); e o Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI).
Ainda preciso dizer que, alm dessas entidades representacionais, e em legitimidade com a
Pr-Reitoria de Ensino de Graduao (PROEG/UERN), este PPC/DLE objetiva, de forma contextual,
discorrer acerca de subsdios, critrios e estratgias que visem fomentar o processo poltico avaliativo a
ser operacionalizado na formao acadmica dos discentes do Curso de Letras em Lngua Espanhola e
Respectivas Literaturas/CAMEAM, sem perder de vista as recomendaes, de modo amplo e externo,
do Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior (SINAES), no tocante aos processos avaliativos
que, apoiados em pressupostos acadmicos e polticos, se articulam no plano macroeducacional com
os processos avaliativos (SINAES, 2004, p. 10). Atentemos para esses pressupostos:
a) transformao na Educao Superior brasileira para corresponder mais diretamente

aos anseios da sociedade por um pas democrtico, cujos cidados participem
ativamente na definio dos projetos de seu desenvolvimento;
b) preservao dos valores acadmicos fundamentais, como a liberdade e pluralidade
de ideias, reflexo filosfica, das letras e artes e do conhecimento cientfico;
c) valorizao das IES como instituies estratgicas para a implementao de
polticas setoriais nas reas cientfica, tecnolgica e social;
77
d) afirmao do papel irrenuncivel do Estado na constituio do sistema nacional de
Educao Superior, comprometido com a melhoria de sua qualidade, tendo as
universidades pblicas como referncia do sistema;
e) recredenciamento peridico das instituies pblicas e as privadas de qualquer
natureza particular, comunitria, confessional ou filantrpica, mediante processo de
avaliao que integra a presente proposta (SINAES), ao qual se dar sempre ampla
publicidade.
Na possibilidade de uma poltica avaliativa de ensino que tenha como base o investimento na
graduao, na pesquisa e na extenso, imperativo que se priorizem a equidade e a tica, enquanto
elementos slidos, na perspectiva de uma indispensvel humanizao dos discentes e, portanto, o seu
reconhecimento enquanto sujeitos sociais e histricos, com papis a defenderem no contexto social.
Ou ainda,
O conceito de avaliao que se constituiu nos estudos e reflexes da Comisso
Especial de Avaliao (CEA) tem como idias centrais, entre outras, as de valorizao
da misso pblica no mbito local, regional e nacional atravs de um sistema de
avaliao que tenha como principal objetivo a melhoria da qualidade acadmica e da
gesto institucional (SINAES, 2004, p. 10).
Com esse entendimento, e tomando por base especificamente a avaliao voltada para o
contexto da sala de aula, esta ainda continua perpassada por uma compreenso de exame, com foco na
promoo e com prioridade na prova escrita no final de cada bimestre ou semestre. Noutras palavras,
temos ainda hoje resqucios de uma avaliao jesutica, comeniana, burguesa, bancria e,
marcadamente, revestida por fetiche, e por medo.
Com efeito, na perspectiva de desafiar e de otimizar as reas pluridisciplinares e as
competncias transversais dos objetivos de aprendizagem, nos diferentes percursos semestrais ou
plurianuais, do processo ensino/aprendizagem, no basta, to somente, fazer testes, trabalhos ou
atribuir notas as provas, pois
(...) conceber e nomear o ' fazer testes', o 'dar notas', por avaliao uma atitude simplista e
ingnua! Significa reduzir o processo avaliativo, de acompanhamento e ao com base na
reflexo, a parcos instrumentos auxiliares desse processo, como se nomessemos por bisturi
um procedimento cirrgico. (HOFFMANN, 2000, p. 53)
Com vista ao exposto, acrescentamos que imperioso destacar a responsabilidade e, por

conseguinte, o papel que a instituio escolar de um modo geral e, mais especificamente, o ensino
superior tem para com a sociedade, no que compete produo e avaliao do conhecimento
cultural, universal e local, sobretudo, se nesses espaos de fomento educacional a prtica avaliativa
no for do tipo dicotomizada. Ou, parafraseando Sacristn (1998), de um lado os sujeitos de ensinar e
do outro os sujeitos do aprender.
78
Em se tratando dessa viso dicotmica, e considerando as concepes e os procedimentos
avaliativos, presentificados na literatura especfica sobre avaliao, se tem de um lado as contribuies
que elucidam de modo prescritivista e/ou tecnicista e, de outro lado, as concepes que explicitam
sobre critrios e prticas sociais e polticas as quais apontam para a urgente necessidade de repensar,
de ressignificar o processo avaliativo que, ainda, atribui prioridade e validade aos testes de sondagens,
meramente associados aos modelos moda behaviorista.
Em contraposio a esse perfil de avaliao somativa ou certificativa, e compreendendo ser
urgente priorizar a construo/avaliao dos saberes e das competncias dos processos de
ensino/aprendizagem, faz-se necessrio o conhecimento das bases conceituais e dos procedimentos
metodolgicos da avaliao enquanto qualidade poltica. A esse respeito, concordamos com o
pensamento de Demo (1996), quando diz que
valoriza na avaliao os critrios de representatividade, de legitimidade, de participao da
base, de planejamento participativo, de convivncia, de identidade ideolgica, de conscincia
poltica, de solidariedade comunitria, de capacidade crtica e autocrtica, de autogesto e de
outros elementos que, em ltima instncia, serviriam para desenvolver a cidadania (DEMO,
1996, p. 3-4).
Em face de esses critrios para a superao de uma avaliao com tendncia por modelos
classificatrios, inevitvel que toda a instituio educacional se empenhe no sentido de que quanto
mais a participao, a observao, a identidade e a politizao estiverem em consonncia com a ideia
de avaliao, provavelmente, menos obstculos afetivos e scio-cognitivos comprometero o Projeto
Pedaggico do Curso. Acerca desse aspecto, Masetto (2003) relata sobre algumas caractersticas
necessrias avaliao no ensino superior. Segundo o autor,
A primeira diz respeito necessidade de integrao ao processo avaliativo dos

elementos incentivo e motivao para a aprendizagem, que poder acontecer por meio
do acompanhamento do aluno em todas as fases de seu processo de aprendizagem a
segunda a prtica do feedback, em que o docente informa e discute claramente com
o aluno as suas dificuldades e seus avanos, traando com o mesmo metas a serem
vencidas. Esta prtica oferece ao processo avaliativo uma dimenso diagnstica e
prospectiva, pois apresenta ao discente informaes sobre sua condio atual e o
auxilia a se organizar e planejar-se para superar tal condio rumo a uma
aprendizagem mais significativa (MASETTO, 2003, apud ILEEL, 2007, p. 47)
b) Procedimentos de avaliao do aluno
O aluno ser reprovado no componente curricular se deixar de comparecer a mais de 25%

(vinte e cinco por cento) do total de aulas ministradas (RCG 05/2010 Inciso II do Artigo 7), vedado
abono de faltas observados os casos previstos na Lei (conforme consta no Captulo III, Artigos 142 a
148, do Regulamento dos Cursos de Graduao Resoluo N 5/2010-CONSEPE, de 10 de fevereiro
de 2010).
79
O aluno impedido de participar de qualquer verificao avaliativa poder recorrer ao Chefe do
Departamento de Letras/CAMEAM, dentro do prazo de 03 (trs) dias teis, contados a partir da
constatao de que o aluno no tenha participado do processo avaliativo. Em caso de deferimento, o
aluno dever realizar a prova no prazo mximo de 08 (oito) dias teis, contados a partir da data da
publicao do resultado, sendo garantido ao aluno o direito de vista da prova ou do trabalho.
Com relao divulgao dos resultados de cada avaliao de aprendizagem, garantida ao
aluno a publicao do resultado no prazo mximo de 08 (oito) dias contados a partir da aplicao da
ltima verificao. Cabe ao aluno o direito de pedir reviso dos resultados de qualquer verificao de
aprendizagem, desde que requeira (por escrito), ao Departamento de Letras/CAMEAM, a reviso da
avaliao no prazo de 03 (trs) dias teis, contados a partir da divulgao do resultado.
Para este procedimento normativo, o Chefe do Departamento de Letras/CAMEAM constituir
uma banca examinadora formada por 03 (trs) professores que revisar a prova e dar parecer
conclusivo, sendo permitida a presena do professor e do aluno requerente que tero 10 (dez) minutos
para oralmente se pronunciarem.
Tambm como forma de avaliao de conhecimentos e amparado pela Resoluo n. 011/2005CONSEPE, que institui o Exame de Avaliao de Aproveitamento Extraordinrio de Estudos no Curso
de Graduao em Letras, todo discente que apresentar domnio do contedo programtico de
determinado componente curricular em nvel igual ou superior ao exigido e que for aprovado no
Exame de Avaliao, poder solicitar a validao integral dessa mesma disciplina, podendo, desta
forma, abreviar a durao de seu curso.
c) Procedimentos de avaliao do curso
Os critrios e formas de avaliao do Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas

Literaturas do CAMEAM/UERN devem constituir um processo de aperfeioamento contnuo como
garantia de crescimento qualitativo, portanto deve ser de natureza construtiva. Esse processo deve
pautar-se:
I.
pela coerncia das atividades quanto concepo e aos objetivos deste Projeto Pedaggico e
quanto ao perfil do profissional formado pelo Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas
Literaturas;
II. pela validao das atividades acadmicas por colegiados competentes;

III. pela orientao acadmica individualizada;
IV. pelo reconhecimento da atuao sistemtica da coordenao do Curso;
V. pela aplicao de rigorosos padres de qualidade quanto estrutura orgnica do currculo, quanto
aos contedos caracterizadores ministrados, quanto constituio do corpo docente, em termos de
80
qualificao, regime de trabalho e produo cientfica, e quanto Biblioteca, no s quanto
utilizao do acervo, mas tambm da disponibilidade de obra de referncias e peridicos;
VI. pela adoo de instrumentos variados de avaliao interna, notadamente, os Propsitos do
Programa de Avaliao Institucional (AAI) da UERN e da Comisso Setorial de Avaliao
(COSE).
Acrescido a esses pontos, temos ainda, como critrio de avaliao do curso de Letras Lngua
Espanhola e Respectivas Literaturas o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) que
avalia o rendimento dos alunos dos cursos de graduao, ingressantes e concluintes, em relao aos
contedos programticos dos cursos em que esto matriculados. A ltima verificao, em 2012,
atestou nota 4 (quatro) ao curso de Letras, o que significa que obteve o conceito bom, atestando o
comprometimento do corpo docente e discente e o fortalecimento do trip de ensino, pesquisa e
extenso que sustenta a universidade, entretanto, vale lembrar que, na poca do exame os
departamentos ainda no estavam divididos em Letras Vernculas e Letras Estrangeiras.
7 POLTICAS PRIORITRIAS PARA O ENSINO DE GRADUAO

a) Programa Institucional de Monitoria (PIM)
O Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas do CAMEAM/UERN

realiza, semestralmente, atividades pedaggicas complementares na modalidade de monitoria, a fim de
proporcionar aos seus estudantes oportunidades de potencializar os seus conhecimentos e sua prtica
pedaggica. Esse programa foi instalado conforme normas do Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extenso (CONSEPE) da UERN, Resoluo 017/2011. A distribuio da monitoria realiza-se
semestralmente, tendo como critrios principais o maior nmero de alunos por turma e o fato de ter
componentes curriculares comuns aos cursos vinculados ao Departamento de Letras Estrangeiras
(DLE).
O professor orientador deve elaborar o projeto e o plano de trabalho da monitoria do
componente curricular em questo. Neste plano de trabalho devem constar as atividades a serem
desenvolvidas pelo monitor durante o perodo da monitoria, dentre as quais destacamos:
Assessoramento ao professor do componente curricular nas atividades extraclasse;
Leitura, sntese, resumo ou fichamento de textos tericos;
Discusso sobre as atividades desenvolvidas com os alunos;
Planejamento das atividades desenvolvidas com os alunos;
Aulas expositivas, trabalhos prticos, seminrios e/ou oficinas, trabalhos em grupo,
apresentao de trabalhos em eventos acadmicos, dentre outras atividades.
Pesquisas bibliogrficas;
81
Elaborao de um relatrio.
Durante todo o perodo da monitoria feito um acompanhamento mensal do desenvolvimento

das atividades e frequncia do monitor, que deve ser registrado em folha de frequncia, com descrio
das atividades realizadas, que deve ser repassado ao chefe do Departamento de Letras Estrangeiras
(DLE), que por sua vez repassa PROPEG.
Ao trmino das atividades do semestre, o monitor, juntamente com o orientador, elabora um
relatrio contendo todas as informaes sobre as atividades realizadas durante o semestre. So
ofertadas bolsas remuneradas e no remuneradas. A distribuio de bolsas remuneradas, semestrais,
de uma para cada curso, e de no remuneradas fica a cargo do professor-orientador solicitar monitoria
para os componentes curriculares.
b) Programa Institucional de Iniciao Docncia (PIBID)
O PIBID/UERN, subprojeto em Letras/Lngua Espanhola, objetiva contribuir com a formao

de licenciandos, a fim de fomentar a formao de futuros docentes, inserindo-os na vivncia da prtica
pedaggica escolar, proporcionando tambm uma formao continuada aos docentes que j atuam
como professores de Espanhol do Ensino Mdio de Pau dos Ferros-RN.
A emergncia da necessidade de formao de turmas de espanhol para o Ensino Mdio gerou
problemas que dizem respeito formao inicial e continuada de professores, pois o nmero de
licenciados na referida rea, em 2005, era insuficiente para cobrir as vagas nas escolas pblicas. Para
solucionar tal problema, o Governo Federal consolidou programas de complementao de estudos em
lngua espanhola como o Programa de Educao Continuada de Professores de Lngua Estrangeira
Espanhol, ofertado pelo MEC para preencher lacunas quanto formao acadmica insuficiente,
falta de formao acadmica especfica e falta de prtica do idioma; na mesma direo, o Plano
Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR) garante a segunda licenciatura
para professores que j atuam na rede bsica ministrando aulas de Lngua Espanhola. Ao mesmo
tempo, os PCN+ (BRASIL, 2002) justificam a incluso da lngua estrangeira no Ensino Mdio,
considerando que o processo de aprendizagem envolve, obrigatoriamente, a percepo de que se trata
da aquisio de um produto cultural complexo, devendo contemplar as competncias e conhecimentos
da rea de saber.
Desta forma, o PIBID/UERN em Lngua Espanhola busca favorecer os estudos da lngua em
discusso, desde os aspectos relativos formao e metodologias utilizadas pelo professor, at a
elaborao de material didtico capaz de suprir as necessidades especficas do pblico na regio de
atuao da nossa universidade. Consoante com o projeto Institucional PIBID/UERN, o subprojeto
82
proporciona a reflexo crtica dos fenmenos educativos e socioculturais que envolvem a formao
docente, estando pautado nos trs eixos de competncias e habilidades explicitados nos PCNEM
(BRASIL, 2000): (i) representao e comunicao; (ii) investigao e compreenso; e (ii)
contextualizao sociocultural. Esperamos, assim, mediar o dilogo entre escola e universidade sobre
as perspectivas da formao docente enfatizando a Lngua Espanhola, com perspectivas de avanos na
qualidade da educao bsica em nossa rea de abrangncia.
O PIBID/UERN de Lngua Espanhola conta com 01 (um) coordenador de projeto, que um
dos professores do quadro efetivo do Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas,
02 (dois) supervisores, que so professores de lngua espanhola que atuam na rede bsica e 15 (quinze)
alunos bolsistas de iniciao a docncia.
8 POLTICA DE CAPACITAO, DE PESQUISA E DE PS-GRADUAO

8.1 Corpo docente e poltica de capacitao
Com o envolvimento cada vez mais crescente dos professores em atividades de pesquisa e
extenso, o Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas do CAMEAM tem
ampliado consideravelmente o seu corpo docente. No semestre atual, 2012.2, o corpo docente do
Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas composto por um total de 15
professores do Departamento de Letras Estrangeiras (DLE), dos quais 14 so efetivos e 01 de
contrato provisrio e, em mdia, 10 professores do Departamento de Educao (DE) e/ou do
Departamento de Vernculas (DLV), conforme podemos observar nos quadros que se apresentam
abaixo:
IDENTIFICAO FUNCIONAL DO CORPO DOCENTE DO DLE

COMPONENTES
REGIME DE
N
NOME
TITULAO
CATEGORIA
CURRICULARES QUE
TRABALHO
LECIONA
Seminrio de Monografia;
Fontica
e
Fonologia;
Edilene
Rodrigues
Metodologia I;
Literatura
01
Mestre
DE
Assistente II
Barbosa
Hispano-americana
III;
Orientao
e
Estgio
Supervisionado I e II
02 Gilton Sampaio de Souza Doutor
DE
Adjunto IV
Argumentao; Lingustica I
Ivanaldo de Oliveira dos
Filosofia
da
Linguagem;
03
Doutor
DE
Adjunto IV
S. Filho
Lingustica I
Jos Cezinaldo Rocha
Lingustica
II;
Gneros
04
Mestre
DE
Assistente III
Bessa
textuais;
Lingustica II; Psicolingustica;
Lidiane
de
Morais
05
Mestre
DE
Adjunto II
Sociolingustica
Digenes Bezerra
83
06
Lucineudo
Irineu
07
Machado
DE
Assistente II
Maria do Socorro M. F.
Doutora
Barbosa
DE
Adjunto IV
08
Maria Eliete de Queiroz
Mestre
DE
Adjunto I
09
Maria Eliza Freitas do

Mestre
Nascimento
DE
Assistente IV
10
Marta Jussara Frutuoso

Especialista
da Silva
DE
Auxiliar II
11
Orfa Noemi
Padilla
Mestre
40h
Auxiliar I
12
Rosngela Alves
Santos Bernardino
Mestre
DE
Assistente II
13
Sebastio
Cardoso
Doutor
DE
Adjunto II
14
Tatiana Loureno
Carvalho
Mestre
DE
Assistente II
15
Wellington Medeiros de
Doutor
Arajo
DE
Adjunto II
Gamboa
dos
Marques
de
Mestre
Metodologia I; Leitura e
produo de texto I e II;
Orientao
e
Estgio
Supervisionado I e II
Lingustica II; Psicolingustica;
Anlise do Discurso; Gneros
Textuais
Lingustica II; Anlise do
Discurso; Gneros Textuais
Lingustica II; Anlise do
Lngua Espanhola I; Literatura
Espanhola I, II e III; Leitura e
Produo de texto; Orientao
e Estgio Supervisionado I e II
Lngua Espanhola I, II, III;
Metodologia I;
Literatura
Espanhola I e II; Literatura
Hispano-americana I e II;
Lingustica I; Psicolingustica;
Sociolingustica; Anlise do
Teoria da Literatura
Lngua Espanhola II, III, IV e
V; Orientao e Estgio
Supervisionado
I
e
II;
Seminrio de Monografia I e II
Teoria da Literatura;
IDENTIFICAO FUNCIONAL DO CORPO DOCENTE (OUTROS DEPARTAMENTOS)

Depart.
N
NOME
TITULAO
REGIME DE
TRABALHO
CATEGORIA
Mestre
DE
Assistente III
Mestre
DE
Assistente III
Mestre
DE
Assistente II
Mestre
DE
Adjunto IV
Mestre
DE
Assistente II
Especialista
40h
Auxiliar III
Especialista
40h
Auxiliar II
Mestre
40h
Auxiliar II
DE
01
Dbora Maria
Nascimento
do
02
Rosa Leite da Costa
03
Edmar
Lima
04
Dalva Teixeira
Silva Penha
05
Wellington
Mendes
Vieira
06
Disneylndia
Ribeiro
Maria DE
07
Mria Helen Ferreira

de Souza
08
Jose Carlos Redson
Peixoto
DLV
de DLV
da
DLV
DLV
DE
DLV
COMPONENTES
CURRICULARES QUE
LECIONA
Sociologia
da
Linguagem; Estrutura e
Funcionamento
do
Ensino Bsico;
Produo
Textual
Portugus
Produo
Textual,
Metodologia
do
Trabalho Cientfico
Metodologia
do
Trabalho
Cientfico,
Argumentao
Didtica
Geral,
Psicologia da educao,
Estrutura
e
Funcionamento
do
Ensino Bsico
Literatura
LusoBrasileira
84
09
10
Eliedson
Gonzaga DLV
Tavares
Flvia Fernandes de DLV
Queiros
Graduado
40h
Auxiliar I
Especialista
40h
Auxiliar II
Lngua Brasileira
Sinais I
Lngua Brasileira
Sinais I
de
de
O quadro de identificao funcional do corpo docente do DLE revela ainda dois aspectos
bastante positivos em relao ao corpo docente do Curso de Letras em Lngua Espanhola e
Respectivas Literaturas do CAMEAM, quais sejam: a) o nmero significativo de professores com
carga horria de 40h/a, sendo a maior parte com regime de Dedicao Exclusiva (DE). So 15
professores com 40 horas semanais, 14 professores com regime de Dedicao Exclusiva, e somente 01
professor com carga horria de 40 horas semanais (em regime de contrato provisrio); b) a
qualificao dos professores configura um quadro com 06 docentes doutores, 09 docentes mestres e 01
docente especialista, alm de ter 04 docentes efetivos em capacitao em nvel de doutorado.
Convm ressaltar, portanto, que dos 14 professores do quadro efetivo somente 01 no apresenta
qualificao em nvel de mestrado e/ou doutorado. O quadro abaixo sintetiza a formao do corpo
docente:
FORMAO ACADMICA DOS PROFESSORES

N.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
NOME
Edilene Rodrigues
Barbosa
Gilton Sampaio de
Souza
Ivanaldo
de
Oliveira dos S.
Filho
Jos
Cezinaldo
Rocha Bessa
Lidiane de Morais
Digenes Bezerra
Lucineudo
Machado Irineu
Maria do Socorro
M. F. Barbosa
Maria Eliete de
Queiroz
Maria
Eliza
Freitas
do
Nascimento
Marta
Jussara
Frutuoso da Silva
GRADUAO
IES
PSGRADUAO
IES
REA DE
CONCENTRAO
Letras
UECE
Mestrado
UECE
Lingustica Aplicada
Letras
UERN
Doutorado
UNESP
Lingustica e Lngua
Portuguesa
Filosofia
UERN
Doutorado
UFRN
Lingustica Aplicada
Letras
UERN
Cursando
Doutorado
UNESP
Lingustica e Lngua
Portuguesa
Letras
UERN
Doutorado
UFRN
Lingustica Aplicada
Letras
UECE
Cursando
Doutorado
UFC
Lingustica
Letras
UERN
Doutorado
UFRN
Lingustica Aplicada
Letras
UERN
Doutorado
UFRN
Lingustica Aplicada
Letras
URCA
Cursando
Doutorado
UFPE
Lingustica
Letras
UERN
Especialista
FVJ
Docncia e
metodologia da
lngua espanhola
85
11
12
13
14
15
Orfa
Noemi
Gamboa Padilla
Rosngela Alves
dos
Santos
Bernardino
Sebastio
Marques Cardoso
Tatiana Loureno
de Carvalho
Wellington
Medeiros
de
Arajo
Letras
ISPPVP
Mestrado
UERN
Lingustica Aplicada
Letras
UERN
Cursando
Doutorado
UFRN
Lingustica Aplicada
Letras
UNESP
Doutorado
UNICAMP
Teoria e histria
literria
Letras
UFC
Mestrado
UECE
Lingustica Aplicada
Letras
UFRN
Doutorado
UFRJ
Letras (Cincia da
Literatura)
O quadro permite visualizar ainda o nmero de professores do curso que esto em capacitao
em nvel de doutorado (totalizando 04 professores), o que refora a preocupao constante do Curso de
Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas com a poltica de capacitao docente. Nesse
sentido, o Departamento de Letras Estrangeiras (DLE), para garantir o direito de qualificao de seus
professores, com vistas a ampliar a titulao docente em nvel de mestrado e doutorado, tem reunido
esforos para viabilizar liberao total destes de suas atividades departamentais. Para tanto, realiza, a
cada dois anos, em reunio da congregao, um Plano de Capacitao Docente para definir os
professores que se afastaro para qualificao. Dentre os objetivos do curso com a elaborao do Plano
de Capacitao Docente encontram-se os seguintes: favorecer a melhoria do ensino de graduao e de
ps-graduao lato sensu; fortalecer as bases de pesquisas j existentes e criar novas bases; consolidar
a publicao da produo cientfica em livros, revistas e peridicos indexados; e dar suporte psgraduao stricto sensu (mestrado).
O Plano de Capacitao Docente em vigncia foi definido no semestre 2011.2, traando a
poltica de liberao dos professores do Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas
Literaturas para os anos de 2012 e 2013, conforme explicita o quadro a seguir:
QUADRO DE PREVISO DE SADA PARA A CAPACITAO DOCENTE

DATA DE
CURSO
IES DE
DOCENTE
NIVEL
SADA
PRETENDIDO
DESTINO
Maria do Socorro Maia F. Barbosa
Rosngela Aves dos Santos Bernardino
A definir
Estudos da
linguagem
Universidad de
Salamanca
Ps-doc
2013.2
Doutorado
2013.2
UFRN
Doutorado
2013.2
USAL
Alm da relao de professores que se afastaro nos anos de 2012 e 2013, consta a lista dos
que, na ocasio da elaborao do Plano de Capacitao Docente, se encontravam em liberao:
Instituto Superior Pedaggico Virgen de la Puerta - Per
86
DOCENTES EM CAPACITAO COM LIBERAO TOTAL OU QUE J TIVERAM (Mestrado ou
Doutorado)
DOCENTE
NOME DO CURSO
IES
NVEL
SADA RETORNO
Lingustica e Lngua UNESP
Doutorado
2012.2
2015.2
Portuguesa
Araraquara
Estudos Comparados
USP
Ps-doc
2013.1
2014.1
H tambm aqueles que j se encontram cursando doutorado, conforme o quadro abaixo:

DOCENTES EM CAPACITAO SEM LIBERAO (Mestrado ou Doutorado)
NOME DO
MES-ANO
DOCENTE
IES
NVEL
CURSO
DE INGRESSO
Lingustica
UFC
Doutorado
03/2012
O Curso de Letras em Lngua Inglesa e Respectivas Literaturas do CAMEAM, desenvolve o

processo de capacitao de professores com base na Resoluo 045/2012 CONSEPE.
8.2 Projetos de pesquisa institucionalizados
O Departamento de Letras Estrangeiras (DLE) do Campus Avanado Prof. Maria Elisa de
Albuquerque Maia (CAMEAM), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN),
compreendendo a pesquisa como uma prtica constante e inerente ao prprio processo de ensinar e de
aprender, perpassando todos os momentos da formao, tem desenvolvido aes sistemticas no
sentido de articular o ensino pesquisa, que se traduzem em: apoio poltica de capacitao docente,
incentivo formao continuada de seus egressos atravs da oferta de cursos de ps-graduao stricto
sensu e de ps-graduao lato sensu, incentivo consolidao e criao de grupos de pesquisa, apoio
iniciao cientfica e fomento divulgao cientfica.
O desenvolvimento de atividades de pesquisas no Departamento de Letras Estrangeiras (DLE)
do CAMEAM est condicionado vinculao s seguintes linhas de pesquisas: 1) Literatura, cultura
e ensino; 2) Gneros textuais, discurso e ensino; 3) Texto, ensino e construo de sentidos; 4)
Estudos literrios e ensino da literatura; e 5) Descrio, ensino e aprendizagem de lnguas.
Apresentamos, na sequncia, quadros que sintetizam os projetos desenvolvidos no Curso de
Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas:
a) Projetos institucionais ativos

2013-2014
Prticas letradas de professores de Espanhol como Lngua Estrangeira (ELE) em formao: uma
investigao discursiva situada no Curso de Letras do CAMEAM/UERN
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Coordenador
03/2013
03/2014
Pesquisador
PROJETO:
87
Cintia Emanuella da Silva Medeiros
Thais de Holanda Rosendo
Ana Michele de Melo Lima
Helton de Oliveira
Aluno de Iniciao Cientfica

b) Projetos institucionais encerrados

2011-2012
Gneros textuais e ensino de lnguas estrangeiras
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Coordenador
Pesquisador
Marcos Antonio da Silva
Pesquisador
11/2011
12/2012
Elielson Benigno de Mesquita Ramalho Pesquisador
Bruno Gabriel Maia Freire
Gssica de Lima Nunes
Resultados do Projeto: Partindo da Teoria de Gneros do Discurso (textuais), luz do pensamento
bakhtiniano, com este projeto acreditamos ser possvel criar um espao de discusso atravs do qual foi
possvel alavancar reflexes acerca de aes existentes na comunidade, de forma particular, na escola.
Metodologicamente, atravs de questionrios e entrevistas, juntamente aos professores da rede pblica,
tivemos acesso realidade que circunda s docentes o tocante ao ensino de lngua estrangeira. Neste sentido, os
resultados de nossa pesquisa mostram que, em sntese, que o ensino de lnguas estrangeiras, na escola
investigada, segue mediado pelos gneros textuais, apresentando os docentes dificuldades com relao ao
manejo do livro didtico adotado na escola, j que este material de ensino necessita de ajustes para atender
realidade das salas de aula. Os resultados mostram ainda que, de modo geral, os gneros tratados nas aulas de
lngua estrangeiras mantm relao com as prticas letradas dos alunos desempenhadas fora do ambiente
escolar.
2011-2012
PROJETO:
Representaes Sociais no Discurso da Hispanidade: anlise de marcas enunciativas ideolgicas,
identidades e alteridades no mundo virtual
INCIO
TRMINO
EQUIPE
FUNO
Coordenador
Pesquisadora
Alcione de Oliveira Ferreira
11/2010
12/2011
Ozana Maria Alves
Abilene Paiva da Costa Lima
Mikaeli Cristina Macedo Costa
Resultados do Projeto. Este projeto apresentou ou seguintes objetivos e os seguintes resultados de pesquisa:
(i) analisar, na interao de usurios da comunidade virtual Orkut, a construo das representaes
sociais que os hispano-americanos selecionados evidenciam em seu discurso cotidiano, na tentativa de
entender o outro ator social envolvido na enunciao, o brasileiro, atravs de categorias dispostas a
partir das Estruturas Ideolgicas do Discurso (EID) propostas por Dijk (1998): este objetivo foi
devidamente contemplado ao longo das anlises, pois, para entendermos a representao social construda
pelos hispnicos sobre o brasileiro, metodologicamente fizemos a investigao das estruturas lingsticas, e,
por conseguinte, ideolgicas, pelas quais, atravs do discurso, os sujeitos se expressam na construo de
representaes, como se pode ver no comentrio da anlise dos dados; (ii) investigar as identidades e as
alteridades discursivas que atravessam o dizer de sujeitos hispano-americanos, argentinos e
colombianos, como tentativa de caracterizar o brasileiro, nos textos que produzem, em comunidades
virtuais, a partir de categorias como: estruturas grficas do texto escrito, escolha e uso de determinadas
estruturas morfolgico-lexicais, formaes oracionais especficas, dentre outros de ordem estrutural: as
EID foram analisadas a fim de compreendermos a representao social em questo. Destaque-se um resultado
interessante que no foi previsto de imediato quando do projeto de pesquisa: o uso de tais EID por outros
sujeitos, de outras nacionalidades, alm de argentinos e colombianos, nas comunidades virtuais analisadas; (iii)
verificar como os hispano-americanos, em interaes lingusticas reais, fazem uso de estruturas
ideolgicas discursivas para caracterizar seus objetos de discurso, atravs de categorias de anlise como
PROJETO:
88
intencionalidade de uso de referentes e objetos diversos do discurso: ao fim das anlises, foi possvel
constatar que o mundo virtual, por suas caractersticas discursivas, favorece a emergncia de falas dos sujeitos
que ali interagem atravs de das estruturas lingusticas. Isso se d atravs de processos como a referncias por
adjetivos e pronomes, por exemplo, na compreenso de determinados objetos do discurso; (iv) entender que
fatores lingusticos e extralingusticos so evidenciadores das representaes sociais que os hispanoamericanos fazem do Outro brasileiro, como coerncia (local e global), enunciao de dadas proposies
e projeo de implcitos, explcitos e subentendidos: entre elementos de coeso, implcitos e subentendidos,
elementos culturais so evocados pelos sujeitos para representar o brasileiro como o Outro social, com quem
interagem, para eles um elemento no mais das vezes estranho (ou seja, novo), nos termos que lhe confere
Denise Jodelet (1991). Os dados analisados mostraram que no so somente os elementos da lngua que so
evocados pelos sujeitos na construo de representaes sociais, mas outros elementos tambm so evocados, a
exemplo de traos culturais que dizem muito da identidade dos povos de um modo geral; (v) compreender de
que modo as prticas discursivas (cotidianas) a que tais sujeitos se submetem representam seu
investimento em uma prtica de linguagem ideolgica e geradora de sentidos diversos, atravs dos atos
de fala e das estruturas retricas empregados: a anlise dos elementos pragmticos do discurso em questo,
atos de fala e estruturas retricas, evidenciou que as prticas discursivas a que os sujeitos em questo se
submetem no mundo virtual, dado seu carter de espontaneidade, favorece a investigao de representaes
sociais atravs da linguagem, principalmente no mundo virtual, destacando uma metodologia especfica no
campo de estudo da linguagem para este tipo de investigao em Psicologia Social; e (iv) analisar a
linguagem manifesta como um meio de se entender a propagao de ideologias diversas e representaes
sociais em uma perspectiva notadamente discursiva, verificando mecanismos de interao e controle do
discurso, por exemplo: ao se direcionar ao Outro com quem interage em seu discurso, o sujeito tambm se
representa, em um contato dialogismo (BAKHTIN, 2002). Deste modo, a anlise dos dados em questo
mostrou que, quanto mais espontnea for a linguagem envolvida na prtica discursiva a ser analisada, mais
fidedigna ser a apreenso das representaes sociais em questo. Chegamos concluso de que isso se d
atravs da interao, momento dialgico em que um sujeito se direciona a outro atravs de dadas estratgias de
controle do discurso (evocaes, perguntas retricas, direcionamentos argumentativos, dentre outros).
PROJETO:
Traduo e acessibilidade:
lnguas
EQUIPE
Aline Rafaela Costa Marques
Francisco Sileudo Dias
Ricardo Ferreira Fontes
Resultados do Projeto:
2010-2012
a audiodescrio como prtica social e ferramenta para o ensino de
FUNO
Coordenador
Pesquisador
INCIO
TRMINO
12/2010
03/2012
Os resultados da pesquisa refletiram o trabalho com a audiodescrio no ensino de lngua espanhola. O

trabalho foi dividido em sete sees, a saber: conceitos de audiodescrio: relevncia para a prtica social,
onde se exps os autores que fizeram parte do embasamento terico e solidificaram questes sociais que
dialogavam com acessibilidade, tolerncia e respeito ao diferente, primeiro objetivo proposto para a pesquisa;
A Audiodescrio como ferramenta para o ensino de lngua espanhola; O desenvolvimento da
Compreenso oral em lngua espanhola; Aquisio de vocabulrio; O desenvolvimento da escrita em
lngua espanhola; nessas sees houve a exposio dos resultados da pesquisa Audiodescrio como
ferramenta para o ensino de lngua espanhola sob o foco das habilidades de ouvir, ler, entender; A
audiodescrio para o desenvolvimento de temas transversais, refletiu sobre a insero dos temas
transversais em sala de aula de lngua espanhola. Os objetivos traados para a pesquisa foram alcanados, de
modo que, para cada objetivo especfico, houve um resultado.
(i) Evidenciar a audiodescrio como um estudo de traduo intersemitica: Objetivo alcanado uma vez
que, os bolsistas institucionalizados e at mesmo os alunos que vinham participar das discusses sobre
traduo, se sentiam motivados para futuros trabalhos acadmicos na rea, a exemplo disso esto os bolsistas
Aline Rafaella, que desenvolve um projeto de pesquisa da graduao na temtica de descrio de imagens
para o ensino de lngua espanhola e o aluno Ricardo Fontes que desenvolve o projeto na rea de traduo
intersemitica. Alm disso, alunos que participavam das discusses como ouvintes como os discentes
89
Rozenilda e Augusto demonstraram interesse em seguir com os estudos de traduo nos trabalhos finais de
monografia.
(ii) Solidificar a audiodescrio nos estudos acadmicos: Objetivo parcialmente alcanado. No sendo os
estudos de traduo um dos focos da grade de licenciatura em lngua espanhola, a traduo, seja esta voltada
para textos escritos ou voltada para os meios audiovisuais, sempre discutida em eventos ou seminrios,
nunca como um componente definitivo do curso de espanhol. Nesse sentido, a pesquisa veio abrir novas
perspectivas de estudos na rea de traduo em lngua espanhola.
(iii) Audiodescrever produtos audiovisuais a fim de trabalha-los como ferramenta para o ensino de
lngua espanhola: O objetivo foi alcanado. Devido ao curto tempo para desenvolvimento da pesquisa,
audiodescrevemos trs curta-metragens em lngua espanhola. O objetivo da criao do texto de
audiodescrio na lngua meta era o de desenvolver a lngua espanhola e tivemos xito nessa empreitada. O
uso da audiodescrio se mostrou como um aliado ao ensino, pois foi constatado que sua utilizao possibilita
trabalhar as quatro habilidades (ler, ouvir, falar, escrever) simultaneamente, alm de desenvolver os temas
transversais.
(iv) Divulgar produtos audiodescritos na comunidade pauferrense: Em um primeiro momento, a AD
realizada pelos alunos foi mostrada aos alunos do curso de Letras Espanhol num evento realizado na prpria
instituio, nessa oportunidade, recebemos o convite para fazer a traduo do site do II Colquio do
Imaginrio. Embora a temtica no fosse a mesma, os estudos em traduo audiovisual abriram margens
para o conhecimento dessa rea no CAMEAM. Outro fato pontual foi a divulgao pelo blog
http://www.blogdaaudiodescricao.com.br/2011/12/rio-grande-do-norte-apresentara-seus.html
da
comunicao apresentada no II CONLID, mostrando que o pblico com deficincia audiovisual est atendo as
pesquisas e publicaes na rea.
2011-2012
Internet e gnero digital no ensino de espanhol/LE do curso de letras da UERN
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Coordenador
Pesquisador
06/2011
08/2012
Maria Janicleide de Freitas
Maria Zildarlene de Silva
Resultados do Projeto
A presente pesquisa teve como objetivo identificar quais contribuies o uso do gnero e-mail pode trazer para
o processo de ensino e aprendizagem, mais especificamente da lngua espanhola no que concerne ao
desenvolvimento da competncia escrita e ao fortalecimento da interao professor e alunos. A anlise
realizada revelou, atravs dos dados coletados, um desenvolvimento, de forma modesta, da escrita em lngua
espanhola, nos textos dos alunos no que se refere prtica operacional de intenes comunicativas com a
professora, identificada atravs da diversidade de atos retricos das mensagens, bem como o uso dos elementos
prprios do e-mail como as frmulas de abertura e de fechamento empregadas, o envio de arquivos em anexos,
uso apropriado da linguagem especfica daWeb etc. Ressaltamos que este estudo teve implicaes pedaggicas,
pois em poca de expanso da utilizao dos recursos digitais na vida do cidado, em especial do computador
conectado a Internet, no mais possvel que professores e estabelecimentos de ensino fiquem a margem da
sociedade, deixando tambm os alunos sem acesso a esses meios como recursos de aprendizagem. No tocante
ao ensino de espanhol, favorecemos e estimulamos os alunos deste idioma, do CAMEAM UERN, a terem
um maior contato com a lngua, uma vez que todos eles afirmaram terem contato escrito com o espanhol
apenas quando lhes eram pedido alguma atividade por parte dos professores do curso. Alm disso,
conseguimos realizar uma investigao com dados gerados numa situao real de ensino de espanhol,
documentando e divulgando uma nova experincia no ensino do idioma, pelo menos no contexto
investigado, que pode auxiliar professores na mesma situao de carncia de recursos informticos, em
contexto de ensino e aprendizagem, interessados em trabalhar utilizando ferramentas do meio digital, em
especial o gnero digital e-mail em ambientes extraclasse.
PROJETO:
90
b) Projetos PIBIC encerrados
2008-2009
A construo de processos argumentativos na elaborao das justificativas em monografias do
curso de Letras
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Coordenador
08/2008
08/2009
Elvis Alves da Costa
De acordo com os resultados encontrados, constatamos que entre as cinco monografias analisadas, em trs
delas, os autores constroem uma justificativa, defendem a relevncia do trabalho, sendo que, em duas delas, os
autores se configuraram como alunos concluintes de curso, preocupados apenas em escrever seu trabalho
monogrfico. Ao defenderem a pertinncia de seus trabalhos, 80% dos autores utilizaram em suas
justificativas, teses axiais baseadas na estrutura do real, e apenas 20% dos autores utilizaram outras teses
argumentativas. Alm disso, constatamos que, na maioria dos casos, as tcnicas de ancoragem que os autores
utilizam em suas justificativas so as mesmas que atuam como axiais. Quanto imagem construda por esses
autores no processo argumentativo de suas justificativas, percebemos que eles constroem diferentes ethos,
assim como tambm mantm um dilogo com diferentes interlocutores (pathos): (i) o autor que constri o
ethos de um pesquisador preocupado em estimular pesquisas na rea, que dialoga com os tericos/teorias da
rea e, evidentemente com seu orientador e com sua banca examinadora, auditrio particular, representando
uma porcentagem de 100%; (ii) o ethos de um autor preocupado com sua atuao profissional que dialoga com
os sujeitos envolvidos no processo educacional, profissionais da rea, correspondente a 20%; (iii) o autor que
constri o ethos de um aluno que est preocupado em atender as exigncias do TCC, uma vez que o trabalho
monogrfico no apresenta nenhuma pertinncia/aplicabilidade para o social, somente como pr-requisito
avaliativo, cujo interlocutor imediato, basicamente seu orientador e sua banca examinadora, representando
uma porcentagem de 40%.
PROJETO:
2008-2009
Os processos argumentativos na construo das hipteses e/ou questes centrais de pesquisa em
monografias de graduao
INCIO
TRMINO
EQUIPE
FUNO
Coordenador
08/2008
08/2009
Maria Leidiana Alves
De um modo geral, as anlises realizadas constataram que nem todas as monografias analisadas constroem
uma justificativa ou apresentam a relevncia do trabalho. No entanto, das justificativas que defendem a
pertinncia do trabalho, a maioria apresenta argumentos baseados na estrutura do real. Alm disso,
constatamos tambm que as justificativas das monografias analisadas pressupem a existncia de diferentes
interlocutores que so marcados argumentativamente nas justificativas, numa primeira instncia, como
interlocutor imediato (auditrio particular), compreendendo os examinadores do trabalho, o orientador; e, em
segunda instncia, um auditrio mais heterogneo e/ou abrangente, representado pela comunidade acadmica,
pelos pesquisadores, tericos/teorias, profissionais da rea e pela comunidade/universo de estudo da pesquisa,
que, possivelmente, sero os beneficiados. Ademais, pressupem um auditrio menos definido ou universal,
representado pela comunidade em geral e instituies diversas.
PROJETO:
2009-2010
A referncia ao discurso do outro em textos acadmicos de estudantes de curso de Letras
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Coordenador
Rosngela Alves dos Santos Bernadino Pesquisador
08/2009
08/2010
Ilderlndio Assis de Andrade do
Nascimento
PROJETO:
91
Os resultados demostram que o estudante do Curso de Letras mobiliza vrios modos de discurso citado na
tessitura da monografia de concluso de curso, o que se revela como uma tendncia natural na escrita de textos
acadmicos, em razo de uma condio constitutiva dos gneros da esfera em que so produzidos.
preocupante, contudo, o uso recorrente do discurso direto e de outros modos que implicam a reproduo literal
das palavras do outro na tessitura de tais textos, uma vez que a escrita do texto fica muito no nvel da
reproduo dos discursos alheios.
2009-2010
As metodologias de ensino de texto em cursos de Letras/Portugus de IES do Rio Grande do
Norte
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Coordenador
Rosa Leite da Costa
Pesquisador
08/2009
08/2010
Embora da temtica e do objeto de estudo ainda tenhamos muito a discutir. Observamos, em sntese, que os
cursos de licenciatura em Letras-Portugus analisados contemplam em seus projetos pedaggicos o que
determinam os documentos oficiais do MEC e as prprias IES que normatizam os cursos de formao de
professores.
Alm disso, esses documentos tomam por base teorias defendidas por estudiosos respeitados pelos pares na
rea de ensino-aprendizagem de lngua materna. Contudo, as disciplinas que abordam o ensino de lngua
materna so minoria nesses cursos e, portanto, no so responsveis, sozinhas, pela formao dos professores
de lngua portuguesa. H outras disciplinas e atividades curriculares (a grande maioria) que constituem todo o
processo
de formao desses profissionais e que podem ser determinantes no perfil destes. Logo, estas tambm so
merecedoras de olhares investigativos.
PROJETO:
2009-2010
Uma leitura discursiva da poesia popular: sentido, memria e identidade
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Maria Eliza Freitas do Nascimento
Coordenador
08/2009
08/2010
Jocenilton Cesrio da Costa
Apresentamos os resultados obtidos na pesquisa Uma leitura discursiva da poesia popular: sentido, memria e
identidade, durante nossa atuao como Bolsista de Iniciao Cientfica PIBIC/CNPq, no perodo de agosto
de 2009 a agosto de 2010. O projeto teve como objetivo analisar no funcionamento discursivo da poesia dos
autores representativos da cultura popular do Cear e do Rio Grande do Norte, Patativa do Assar e Antonio
Francisco respectivamente, como a identidade nordestina construda nessa prtica discursiva. Partimos da
ideia de que a identidade produzida por relaes interdiscursivas e por dizeres institucionalizados na
memria discursiva. A partir dessa anlise buscamos encontrar os mltiplos efeitos de sentidos, revelando a
relao linguagem e exterioridade e as relaes de poder que se manifestam nos discursos. Como base terica,
utilizamos a Anlise do Discurso de linha Francesa, a partir das idias de Michel Pcheux, Jean-Jacques
Courtine, Michel Foucault sobre o discurso. Percebemos uma produo significativa, tanto de Patativa de
Assar quanto de Antnio Francisco, de temticas que procuram retratar e denunciar as situaes de vida do
homem do serto. Os poemas que analisamos serviram como corpora para aplicaes das categorias da AD,
ressalvando, outrossim, com se d a construo identitria do homem nordestino nessa materialidade
discursiva. O discurso potico de Patativa marcado por denncias, crticas, revoltas. Ele busca mostrar o
Nordeste, usando os problemas sociais, polticos, econmicos e principalmente climticos. A poesia de
Patativa coloca em evidncia a memria discursiva, o interdiscurso e a histria, que perpassam na busca de
sentidos para construo de identidade. Na poesia de Antonio Francisco observamos que a identidade do
sujeito nordestino construda pela alteridade com o sujeito moderno, a partir das relaes mutveis entre a o
homem e a sociedade. A identidade, exposta nos cordis em estudo, uma oposio e diferena aos costumes,
as crenas e aos valores que j estavam arraigados nas vivncias do sujeito enunciador, passando, com isso, a
centrar uma convivncia com o que atual e moderno.
PROJETO:
92
2010-2011
O discurso do outro em textos acadmicos de especialistas de diferentes reas do conhecimento
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Coordenador
Rosngela Alves dos Santos Bernadino Pesquisador
08/2010
08/2011
Nascimento
Ananias Agostinho da Silva
A anlise revela que os especialistas mobilizam vrios modos de discurso citado, a saber: (i) Evocao; (ii)
Discurso citado direto; (iii) Modalizao em discurso segundo; (iv) Discurso citado indireto; (iv) Discurso
citado direto com que; e (v) Ilhota citacional. Entre esses modos, a Evocao apresentou-se como o mais
mobilizado. Revela ainda que os modos de discurso citado que reproduzem literalmente o dizer do outro
apresenta pouco ocorrncia comparados com os modos que reproduzem apenas o sentido ou apenas evoca-os.
Com isso, constata-se que a preferncia por modos de citar como a evocao, o discurso citado indireto, a
modalizao em discurso segundo, em que no h reproduo de palavras de outrem evidencia a competncia
enunciativa de atribuir sentidos para o discurso do outro. Alm disso, mostra que especialistas tendem a
dialogar com os outros especialistas por meio de modos de discurso citado em que as palavras do outro so
interpretadas, parafraseadas, evocadas. Isso pode indicar, ainda, maturidade no manejo dos modos
convencionais de citar o discurso do outro, alm de mostrar que esses especialistas defendem argumentos e
teses utilizando-se mais palavras prprias do que as palavras de outrem.
PROJETO:
2010-2011
O objeto de ensino da MELP em cursos de Letras-Portugus em IES brasileiras
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Coordenador
Crgina Cibelle Pereira
Pesquisador
08/2010
08/2011
Consideramos que o ensino de portugus como lngua materna deve oferecer ao aluno uma reflexo acerca da
Acreditamos ser necessrio que essa perspectiva de um ensino de lngua materna que contemple as prticas de
linguagem como eixo, to discutida na literatura da rea e em pesquisas acadmicas, extrapole os limites dos
documentos oficiais e das reflexes tericas simplesmente e adentre nos projetos pedaggicos dos cursos de
formao inicial dos professores de lngua portuguesa lngua como instituio social, que, por exemplo, possa
contemplar o texto literrio em sua totalidade, e no somente em partes, fragmentos desconectados do todo.
PROJETO:
2010-2011
Os discursos que constituem o CAMEAM/UERN: das vozes de gestores s vozes dos segmentos
acadmicos e comunidade
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Coordenador
Rosa Leite da Costa
Pesquisador
08/2010
08/2011
Fernando Filgueira Barbosa Jnior
Observamos que os discursos que constituem argumentativamente o CAMEAM defendem diferentes teses,
destacando-se, entre outras, as teses que defendem esse campus como uma instituio de forte impacto na vida
dos sujeitos que l se formam/formaram. Os oradores desses discursos partem de um princpio de sucesso
(argumentos baseados na estrutura do real), em que o prprio CAMEAM visto, definido, pelo valor do efeito
que suas aes provocam na sociedade.
Os sentidos desse campus universitrio construdos argumentativamente - principalmente por meio de
argumentos quaselgicos e dos argumentos que fundam a estrutura do real, como os exemplos, as ilustraes,
os modelos, e com grande utilizao, nos discursos dos colaboradores, de recursos de presena, tornando
visveis aes, imagens e fatos que nele ocorreram, enfim relaes dialgicas entre discursos - tornam o
CAMEAM um espao acadmico mais humano, mais discursivo e, por isso mesmo, com mais sentidos, cujos
efeitos podem transformar os prprios segmentos acadmicos e toda a sociedade em que atua.
PROJETO:
93
2011-2012
A responsabilidade enunciativa em artigos cientficos produzidos por estudantes de Letras
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Rosngela Alves dos Santos Bernardino Coordenador
08/2011
08/2012
Nascimento
Jorge Luis Queiroz Carvalho
Resultados do Projeto: foram executados dois planos de trabalho: 1) As no-coincidncias do dizer como
marcas da responsabilidade enunciativa em artigos cientficos, pelo aluno bolsista Ilderlandio Assis de
Andrade Nascimento e 2) Os diferentes tipos de representao de fala como marcas da responsabilidade
enunciativa em artigos cientficos, pelo aluno bolsista Jorge Luis Queiroz de Carvalho.
Os dois planos seguiram pontualmente o cronograma previsto e atenderam aos objetivos propostos. Os
resultados foram socializados nos Anais do VIII Salo de Iniciao Cientfica, realizado pela PROPEG/UERN,
especificamente nos Anais da rea de Lingustica, Letras e Artes (ver artigos em:
<http://www.uern.br/sic/arquivos/VII_SIC_LLA.pdf>), e tambm na Revista Encontros de vista (no v. 10, p.
01-08, 2012), na Revista Dilogo das Letras (no v. 1, p. 241-254, 2012), e na Revista Interseces (no v. 2, p.
35-55, 2012), alm de 04 artigos publicados em eventos acadmicos da rea de Letras.
PROJETO:
2011-2012
A construo de referentes anafricos em textos escritos: uma anlise no nvel superior
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Coordenador
Maria Emurielly Nunes Almeida
08/2011
08/2012
Josinaldo Pereira de Paula
Aps a anlise do corpus, constitudo de dezenove textos, detectamos a ocorrncia de trinta e uma expresses
anafricas, divididas em trs tipos de retomadas anafricas, sendo: dezessete por anfora com repetio total,
sete por parassinonmia e sete por repetio parcial. Como pudemos observar, as anforas mais
empregadas foram aquelas que se realizam por repetio total. Acreditamos que este resultado justifica-se
pelo fato da anfora por repetio total apresentar maior facilidade em sua utilizao, uma vez que repete
palavras ou expresses j empregadas anteriormente no texto, no exigindo, assim, por parte do produtor, o
domnio de um vocabulrio mais amplo, o qual poderia ser utilizado na efetivao de possveis substituies
inerentes construo de sentido dos textos.
Conseguimos observar, ainda, que os outros tipos de anfora no foram utilizados de forma significativa, uma
vez que exigem, por parte dos autores dos textos, um esforo maior na busca de uma palavra que possa
estabelecer algum tipo de relao com aquela utilizada anteriormente, o que leva ao emprego das repeties
que se constituem em operaes mais simples e, consequentemente, de maior facilidade em sua manipulao.
PROJETO:
2012-2013
A dimenso da responsabilidade enunciativa na construo da autoria em texto monogrfico
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Rosngela Alves dos Santos Bernardino Coordenador
Jorge Luis Queiroz Carvalho
08/2012
08/2013
Cleide Alane Dantas Balbino
Resultados do Projeto: foram executados dois planos de trabalho: 1) A responsabilidade enunciativa e sua
dimenso na construo da autoria em texto monogrfico: um estudo da categoria das modalidades, pelo
aluno bolsista Jorge Luis Queiroz de Carvalho e 2) A responsabilidade enunciativa e sua dimenso na
construo da autoria em texto monogrfico: um estudo da categoria do mediativo, pela aluna Cleide Alane
Dantas Balbino.
Os dois planos seguiram pontualmente o cronograma previsto e atenderam aos objetivos propostos. Os
resultados sero socializados nos Anais do IX Salo de Iniciao Cientfica, a ser realizado pela
PROJETO:
94
PROPEG/UERN, at o final de 2013. Os resultados da pesquisa j foram socializados em trs eventos
acadmicos, na forma de resumos e artigos cientficos II Simpsio Nacional de Texto e Ensino (SINATE);
VIII Congresso Internacional da Abralin e II Simpsio Internacional de Estudos de Gneros Textuais (SIGET).
Alm desses textos, recebemos parecer favorvel publicao do texto Estratgias de materializao de
discursos no discurso: implicaes para o ensino de textos acadmicos de autoria de Ilderlndio Assis de
Andrade Nascimento, Jorge Luis Queiroz Carvalho, Jos Cezinaldo Rocha Bessa e Rosngela Alves dos
Santos Bernardino, no livro intitulado Produo e Ensino de Texto em Diferentes Perspectivas de
organizao dos professores Rosngela Maria Bessa Vidal, Rosngela Alves dos Santos Bernardino e Antonio
Luciano Pontes, a ser publicado pelas Edies UERN. Ainda sero organizados artigos para publicao em
peridicos da rea.
2012-2013
A referenciao em artigos cientficos produzidos por alunos do ensino superior
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Coordenador
Maria Emurielly Nunes Almeida
08/2012
08/2013
Josinaldo Pereira de Paula
A referenciao representa um importante campo nos estudos da lingustica textual e, consequentemente,
caracteriza-se como uma ferramenta de grande relevncia para os usurios da linguagem na construo de
sentido de seus textos, na medida em que est diretamente relacionada ao processo de produo e compreenso
de textos. Para este projeto de pesquisa, concebemos a referenciao como o resultado da operao que
realizamos quando, para representar algo, usamos um termo ou criamos uma situao discursiva referencial
com essa finalidade. a partir dessa concepo que desenvolvemos esta pesquisa que objetivou analisar os
processos de referenciao empregados em artigos cientficos produzidos por alunos do 4 perodo do curso de
Licenciatura em Letras, do Campus Avanado Prof. Maria Elisa de Albuquerque Maia CAMEAM, da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN, observando, especificamente, a forma de realizao
desses processos: situacional (exofrica) ou textual (endofrica).
PROJETO:
c) Projetos PIBIC ativos

2013-2014
Os Discursos Que Constituem O Cameam/uern: das Vozes de Gestores s Vozes dos
Servidores
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Coordenador
08/2013
08/2014
PROJETO:
2013-2014
Cordel Em Arquivo: Mapeamento da Produo Cordelstica do Museu de Cultura Sertaneja
EQUIPE
FUNO
INCIO
TRMINO
Wellington Medeiros de Arajo
Coordenador
08/2013
08/2014
PROJETO:
8.3 Grupos de pesquisa

Como reflexo do investimento na capacitao docente, o Departamento de Letras vem
priorizando atividades de pesquisa, atravs do incentivo ao desenvolvimento de projetos de pesquisa, o
que tem culminado na consolidao de grupos de pesquisa, totalizando seis grupos:
95
Grupo de Pesquisa em Produo e Ensino de Texto (GPET) o grupo congrega

pesquisadores que investigam as prticas de produo e ensino de texto em contextos diversos
de uso, e que assumem o dialogismo como princpio, como base terica macro, filiando-se a
uma concepo scio-interacionista da linguagem advinda do que se costumou chamar Crculo
de Bakhtin, cujos principais nomes so os dos pesquisadores russos Bakhtin, Medvedev e
Voloshinov. Alm de apresentarem uma concepo interacionista bakhtiniana da linguagem
como fundamento, as pesquisas aqui produzidas se ancoram, ainda, em outras teorias de texto e
de discurso, para focalizarem os seus objetos especficos. Encontram-se, assim, no GPET: (i)
diferentes perspectivas tericas de texto e discurso que comungam, entre si, do pressuposto de
que a linguagem constitutivamente dialgica; e (ii) diferentes estudiosos que investigam,
conjuntamente, os processos de produo e ensino de texto. Formado por pesquisadores,
colaboradores, estudantes e tcnico da UERN e de outras IES, o GPET se configura como um
grupo de pesquisa pensado, em sua gnese, com o objetivo de estimular, induzir, reproduzir e
produzir conhecimentos sobre produo e ensino de texto. E, para isso, o GPET mantm uma
estreita articulao com o Programa de Ps-Graduao em Letras (PPGL) da UERN, cuja rea
de concentrao Estudos do Discurso e do Texto, especialmente com a linha de pesquisa
Texto, ensino e construo de sentidos, e se vincula, tambm, ao Departamento de Letras do
CAMEAM/UERN, por meio da linha (macro) de pesquisa Texto, discurso e ensino. Os estudos
do grupo buscam contribuir para o fortalecimento da educao bsica e superior no trabalho
com a produo e ensino de texto, e para uma maior compreenso e interpretao dos processos
de construo de sentidos nos diversos gneros textuais/discursivos que circulam em diferentes
campos de comunicao humana.
Grupo de Estudos Crticos da Literatura (GECLIT) o grupo congrega pesquisadores que

tem como objetivo realizar pesquisas no mbito da literatura, considerando as relaes
possveis entre o literrio e outras manifestaes culturais; com enfoque na relao entre
literatura e sociedade, enfatizando a correlao entre literatura, mito, identidade, memria e
histria. O propsito consolidar os estudos j desenvolvidos e fortalecer a inter-relao das
pesquisas realizadas pelos professores do Departamento de Letras da UERN/CAMEAM, com
foco nos estudos literrios de cunho crtico-analtico, tanto no que se refere prosa quanto
poesia, considerando a importncia desse vis temtico para a compreenso do fenmeno
literrio. Evidenciou-se ser necessrio o debate quanto s relaes existentes entre as pesquisas
desenvolvidas, tomando como referncia as linhas de pesquisa POTICAS DO LITERRIO e
LITERATURA, MEMRIA E IDENTIDADE que embasam as investigaes, realizadas e em
andamento no Curso de Letras, quer quanto s inter-relaes tericas, quer quanto s interfaces
96
das pesquisas desenvolvidas pelos docentes e discentes regulares do curso. O Grupo pretende
ainda contribuir para elevar a qualificao de seus membros, sobretudo dos docentes
pesquisadores, exigida para o exerccio do magistrio no ensino superior, propondo sugestes
para que continuem seus estudos e desenvolvam projetos de pesquisa, vinculados a Programas
de Ps-Graduao stricto sensu, nesta ou em outras Instituies de Ensino Superior, fazendo
com que os pesquisadores integrantes do GECLIT e, atravs deles a UERN, possam interagir
com outros pesquisadores na regio e no pas. Acredita-se que dai decorre o papel significativo
e estratgico do GECLIT em face de um ensino superior qualificado, promovendo uma
interao dinmica em que as especificidades de cada pesquisa se beneficiem mutuamente,
alm de contribuir para que o professor cumpra, de fato, dentre suas funes, o papel de
pesquisador.
Grupo de Estudos do Discurso (GRED) - O grupo, inserido no Programa de Ps-Graduao

em Letras (PPGL/UERN), contribui para que o ensino e a pesquisa do PPGL sejam, cada vez
mais verticalizados. Sob esse foco, e tendo em vista os saberes lingsticos da modernidde,
que os pesquisadores do GRED vm participando em eventos, tais como: congressos (nacionais
e internacionais), colquios, seminrios e outros. Alm disso, vm publicando textos de
relevncia acadmica (artigos, livros, resenhas, etc) com o objetivo de apresentar e difundir os
resultados de suas pesquisas, cujo corpus, com foco na Anlise do Discurso, permitem
(re)pensar os sentidos do discurso, a partir dos aspectos histrico, analtico-pragmtico,
poltico, social e ideolgico-cultural.
Grupo de Pesquisa em Estudos Funcionalistas (GPEF) - O Grupo de Pesquisa em Estudos

Funcionalistas (GPEF) congrega pesquisas de orientao funcionalista sobre a linguagem,
manifestada em contextos diversos de produo oral e escrita, dando nfase anlise dos
procedimentos discursivos do texto e do discurso. Esses estudos, que se efetivaro com base
nas diversas teorias funcionalistas dos estudos lingusticos da contemporaneidade, alm de
contribuir para a ampliao das anlises da linguagem em uso, renem pesquisadores que se
preocupam em examinar a trajetria da lngua, que nasce no discurso, se cristaliza na gramtica
e retorna ao discurso, no sentido de compreender a evoluo da gramtica do portugus. Para
dar conta desse propsito, o apoio terico enquadra-se tanto no Funcionalismo americano
contemporneo como na lingustica sistmico funcional. Nesse sentido, as categorias e os
princpios funcionalistas subsidiam a descrio e interpretao de aspectos gramaticais do
portugus, com a inteno de pr em exame manifestaes de mudana/variao
morfossinttica advindas de textos orais e escritos. A perspectiva de anlise funcionalista
97
compreende a simbiose entre discurso e gramtica, e por decorrncia a lngua entendida como
um sistema malevel, adaptativo, vez que o uso o lugar das construes discursivas. Dessa
forma, gramtica aqui entendida como motivada pelas necessidades comunicativas no
preenchidas, ou seja, como um processo dinmico, que construdo na interao e, dessa
forma, abrange as tendncias que se manifestam no uso, nos procedimentos discursivos dos
falantes. Em outras palavras, a gramtica revela-se instvel, no sendo fixa, ao contrrio, o que
dado como fixo hoje, pode no s-lo amanh. Em suma, o paradigma funcionalista enfatiza a
noo de domnio funcional complexo, surgindo da interao de motivaes cognitivas e
comunicativas.
Grupo de Pesquisa em Literaturas de Lngua Portuguesa (GPORT) - O Grupo de Pesquisa

em Literaturas de Lngua Portuguesa (GPORT) estabelece uma interface com o Programa de
Ps-Graduao em Letras (PPGL) da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN), em especial com as orientaes da Linha de Pesquisa "Discurso, memria e
identidade", mantida pelo Programa. O GPORT rene pesquisadores e colaboradores
interessados em refletir e em promover, no espao luso-afro-brasileiro, estudos ligados
produo e recepo literrias, a contextos e sistemas literrios em (trans)formao na vida
social, s literaturas ps-coloniais, s mitologias da era global e a temas como imigrao,
disporas e mistos culturais. Desse modo, as pesquisas do grupo visam aprofundar o
conhecimento terico-analtico acerca de culturas e identidades expressas em Lngua
Portuguesa no seu espao geogrfico e em zonas de transio (de dilogo ou de conflito).
Grupo de Estudos da Traduo (GET) - O grupo visita ao fomento das atividades de

pesquisa na rea da Traduo, nos Departamentos de Letras/CAMEAM e DLE/FALA, da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN, considerando a indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extenso, buscando a promoo da reflexo terico-metodolgica
acerca da aplicao das teorias de traduo realidade fora da universidade, e acerca de sua
utilizao no ensino de traduo, lnguas estrangeiras e literatura no mbito da UERN.
Grupo de Estudos Aplicados em Lnguas Estrangeiras (EALE) O grupo objetiva

promover pesquisas, eventos e produo cientfica na rea de ensino-aprendizagem de lnguas
estrangeiras, no mbito da Lingustica Aplicada, e de estudos da linguagem, no mbito dos
estudos lingusticos, em perspectiva ampla.
98
Convm destacar que esses grupos de pesquisa, alm de se constiturem como espao de
produo e divulgao cientfica dos docentes, incentivam o envolvimento dos discentes em atividades
de pesquisa, atravs da participao no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Cientfica
(PIBIC), que na UERN engloba duas modalidades: PIBIB/CNPq e PIBIC/UERN, a primeira delas
sempre financiada e a segunda pode ser financiada ou voluntria. Ambas as modalidades esto
centradas na iniciao cientfica e voltadas para os alunos de graduao, servindo de incentivo
formao, com nfase na participao ativa de estudantes em projetos de pesquisa com qualidade
acadmica e orientao adequada. Dessa forma, a Iniciao Cientfica se apresenta com uma
oportunidade de o aluno comear sua carreira de pesquisador, possibilitando-lhe interagir com outros
pesquisadores de sua rea por meio de leituras, discusses e participao em eventos e, por fim,
publicar seus trabalhos.
Ademais, os grupos de pesquisa, com o apoio do Departamento de Letras, vm realizando
eventos, tais como o I Colquio de Estudos Crticos da Literatura (I CECLIT), promovido pelo Grupo
de Estudos Crticos da Literatura (GECLIT), em outubro de 2009, bem como o VII Colquio Nacional
de Professores de Metodologia de Ensino de Lngua Portuguesa e de Literatura (VII CMELP),
promovido pelo Grupo de Estudos Pesquisa em Produo e Ensino de Texto (GPET),ocorrido em
novembro de 2011, em parceria com outros grupos de pesquisas de outras instituies e com o
Programa de Ps-graduao em Letras (PPGL/UERN), e o I Encontro Regional de Estudos
Funcionalistas (I EREF), em novembro de 2011, promovido pelo Grupo de Pesquisa em Estudos
Funcionalistas (GPEF), em parceria tambm com o Programa de Ps-graduao em Letras (PPGL) e
outros grupos de pesquisas de outras instituies
Alm disso, os Departamentos de Letras vernculas e estrangeiras do CAMEAM realizam
eventos acadmicos como a Semana de Estudos Semana de Estudos Lingusticos e Literrios de Pau
dos Ferros (SELLP), que ocorre a cada dois anos, e que, em 2010, teve sua stima edio,
concomitante ao I Colquio Nacional de Estudos Lingusticos e Literrios (I CNELL), agregando
pesquisadores de diversas Instituies de Ensino Superior do pas.
8.4 Incentivo divulgao cientfica

No leque de aes desempenhadas pelo Departamento, encontra-se tambm o incentivo
publicao de trabalhos em peridicos e participao em eventos regionais, nacionais e
internacionais tais como Encontro de Pesquisa e Extenso da UERN (ENCOPE), Jornada nacional de
Estudos Lingusticos do Nordeste (GELNE), Congresso Brasileiro de Lingustica Aplicada (CBLA),
Encontro Nacional sobre Literatura Infantojuvenil e Ensino (ENLIJE), Encontro Internacional de
Texto e Cultura (EITC), Congresso da Associao Brasileira de Literatura Comparada (ABRALIC),
Congresso da Associao Brasileira de Lingustica (ABRALIN).
99
Ademais, como forma de divulgar a produo de seus docentes aos profissionais desta regio
interessados nos estudos da linguagem e visando criar um intercmbio entre professores e
pesquisadores das reas de Letras e Lingustica, o Departamento de Letras, sob a coordenao do
NELLP, criou a Semana de Estudos Lingusticos e Literrios de Pau dos Ferros (SELLP), realizada a
cada 02 (dois) anos, cuja primeira edio aconteceu em novembro de 1997. interessante destacar que
a SELLP tem, ao longo de sua histria, alcanado uma dimenso cada vez maior, no que diz respeito
ao crescente nmero de participantes, vindos de diversas instituies de ensino superior, dentre elas a
UFRN, UFPB, UEPB, UECE, UFC, UFPE.
O evento, que consta de conferncias, mesas redondas, sesses de comunicaes, sesses
coordenadas, relatos de experincias, minicursos e atividades artstico-culturais, tem como objetivos:
promover a divulgao da pesquisa e a produo cientifica na graduao e entre os professores de
Lnguas das escolas pblicas e privadas da nossa regio; incentivar a participao dos alunos do Curso
de Letras nas atividades cientifica e artsticas; divulgar os valores artstico-culturais da nossa regio e
promover o intercmbio cientfico das pesquisas realizadas na rea de Letras e Lingustica. Em linhas
gerais, a dimenso acadmica e scio-cultural desse evento vem se consolidando no CAMEAM e, por
conseguinte, na UERN, haja vista a articulao que o mesmo dispensa trade ensino, pesquisa e
extenso, traduzindo, portanto, a preocupao dos que fazem o Departamento de Letras/CAMEAM, no
tocante ao aluno adquirir domnios linguageiros para enfrentar os desafios da sociedade moderna.
8.5 Cursos de ps-graduao

Ainda como parte de sua Poltica de Pesquisa e Ps-graduao, o Departamento de
Letras/CAMEAM se destaca pela busca constante da melhoria da qualidade do ensino-aprendizagem
dos seus egressos e dos profissionais da educao da regio do Alto Oeste, medida que visa
possibilitar a formao continuada desses profissionais. Nesse sentido vem, j h alguns anos,
oferecendo cursos de Ps-Graduao em nvel lato sensu: Especializao em Linguistica Aplicada,
Especializao em Lngua inglesa, Especializao em Literatura e Estudos Culturais e Especializao
em Literatura Infanto- Juvenil, dos quais mantm atualmente em funcionamento a Especializao em
Linguistica Aplicada e a Especializao em Ensino e Aprendizagem de Lngua Espanhola; e mais
recentemente, a partir do semestre 2008.1, conta com um Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu, o
Programa de Ps-Graduao em Letras (PPGL), que oferece o curso de mestrado acadmico na rea de
Letras.
100
8.5.1 Cursos de Ps-Graduao Lato Sensu
I Especializao em Lingustica Aplicada
a) Identificao do Curso
Curso de especializao em:
Lingustica Aplicada
Letras
Departamento:
Campus Avanado Prof. Maria Elisa de Albuquerque Maia - Pau dos Ferros
Faculdade:
Grande rea do conhecimento

Nome:
Lingustica, Letras e Artes
Linha de pesquisa:
Carga horria:
Cdigo:
8.00.00.00-2
Lingustica Aplicada cd. 8.01.06.00-5

465
No crditos:
31
Modalidade:
Presencial
b) Justificativa
O Campus Avanado Prof. Maria Elisa de Albuquerque Maia, da Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte UERN, em razo de buscar constantemente a melhoria da qualidade do fazer pedaggico
dos seus egressos e dos profissionais da educao da regio do Alto Oeste; o resultado positivo das 08 (oito)
turmas do Curso de Especializao em Lingustica Aplicada, j ofertados, direcionados aos professores da rea
de Letras, sente a necessidade premente de continuar oferecendo este Curso de Ps-Graduao em nvel lato
sensu. Assim sendo, possibilitar a formao contnua dos seus egressos e dos profissionais da educao uma
questo prioritria da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN responsvel pela formao
acadmica dos profissionais de educao, notadamente os da rea de Letras.
Pela sua privilegiada localizao geogrfica no Alto Oeste Potiguar (RN), sediado numa cidade que
polariza as atividades scio-econmicas e culturais, o Campus Avanado de Pau dos Ferros, da Universidade
do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) est consciente da grande responsabilidade de investir na
qualidade do seu trabalho acadmico, buscando, no mbito da sua atuao, dar respostas aos problemas da
comunidade na qual se insere.
A Universidade do Estado do Rio Grande do Norte verificou a necessidade de continuidade do Curso de
Ps-Graduao lato sensu na rea de Lingstica Aplicada, a partir de duas referncias basilares: 1) a efetiva
necessidade de implementao de uma poltica de capacitao docente que atende aos interesses acadmicos
dos egressos e dos profissionais da educao bsica; e 2) a consolidao dos conhecimentos acerca da
Lingstica que visem a contribuir para a qualidade do ensino da educao bsica.
A constatao do nvel do fazer pedaggico nas escolas de ensino fundamental e mdio, particularmente no
tocante ao ensino de lnguas, nos remete necessidade de superao da prtica at ento desenvolvida a partir
de outros paradigmas, engendrando novas formas, novas polticas de enfrentamento dos problemas sciopedaggico-lingusticos que certamente o Curso poder proporcionar aos profissionais da rea de lnguas.
A existncia do Curso de Ps-Graduao na referida rea implementar de forma slida a poltica de PsGraduao no mbito da UERN, objetivando, com isso, no s a melhoria da qualidade profissional, mas,
101
sobretudo, instituir o processo de produo acadmica, envolvendo questes de ensino e pesquisa.
Sabe-se que a implementao de uma poltica que possa provocar o desenvolvimento na produo
acadmica deve considerar, alm dos investimentos na capacitao dos recursos humanos, a aquisio de
materiais e equipamentos que possibilitem a realizao de suas pesquisas. por esse motivo que o curso de
Especializao em Lingstica Aplicada pretende investir os recursos captados na ampliao de seu acervo
bibliogrfico, no pagamento de pr-labore para professores convidados, bem como na aquisio de
equipamentos de apoio pesquisa, como computadores, e equipamentos para gravao de udio e vdeo.
Esta poltica acadmica estabelecer uma relao estrita da Universidade com a sociedade no sentido de
buscar a construo de alternativas para os problemas enfrentados por esta sociedade.
c) Objetivos
Incentivar a produo cientfica no intuito de refletir sobre os usos da aprendizagem no contexto dentro
e fora da sala de aula;
Desenvolver a formao terico-prtica do professor, com vista
a) Refletividade em torno de sua prtica pedaggica em sala de aula;
b) Seleo e/ou preparao de material didtico para o ensino/aprendizagem de lnguas;
c) Implementao de instrumentais para a avaliao da aprendizagem de lnguas;
d)
Compreenso dos processos envolvidos no ensino/aprendizagem de lnguas;
e) Identificao de fatores e estratgias que auxiliam/entravam a aprendizagem por parte do aprendiz.
d) Metas
Qualificar e atualizar docentes para atuarem no Ensino Fundamental e Mdio, considerando a
necessidade de seu envolvimento na produo de conhecimentos sobre os processos de ensino e
aprendizagem de lngua materna e estrangeira.
Possibilitar aos alunos do Curso de Especializao em Lingstica Aplicada a participao em eventos
cientficos visando divulgao das pesquisas realizadas, bem como suas publicaes em anais e
peridicos da rea.
e) Corpo docente
Prof. Ms. Carlos Magno Viana Fonseca
Profa. Ms. Vernica Palmira Salme de Arago
Profa. Ms. Maria Eliza Freitas do Nascimento
Prof. Ms. Jos Cezinaldo Rocha Bessa
Profa. Ms. Maria Eliete de Queiroz
Profa. Ms. Maria de Ftima de Carvalho Dantas
Prof. Ms. Alexandro Teixeira Gomes
Profa. Dra. Maria do Socorro Maia Fernandes Barbosa
Prof. Ms.. Evaldo Gondim dos Santos
Profa. Ms. Mrcia Socorro Ferreira de Andrade
102
Prof. Ms. Emlio Soares Ribeiro
Prof. Ms. Nilson Roberto Barros da Silva
II Especializao em Ensino e Aprendizagem de Lngua Espanhola
a) Identificao do Curso
Ensino e Aprendizagem de Lngua Espanhola
Curso de especializao em:

Letras
Departamento:
Campus Avanado Prof. Maria Elisa de Albuquerque Maia - Pau dos Ferros
Faculdade:
Grande rea do conhecimento

Nome:
Lingustica, Letras e Artes.
Linha de pesquisa:
Carga horria:
Cdigo:
8.00.00.00-2
Lnguas Estrangeiras Modernas cd. 8.02.02.00-4

450
No de crditos:
30
Modalidade:
Presencial
b) Justificativa
Desde a dcada de 90, o ensino da Lngua Espanhola na rede pblica e particular vem crescendo a cada ano.
O mercado absorve os professores formados, inclusive os que esto nos ltimos perodos de formao.
Entretanto, um espao nesse mercado de trabalho s conseguido pelo professor que possui no s a
formao terica como tambm a prtica, ou seja, que saiba como aplicar as teorias aprendidas sua realidade
de sala de aula. Realidade essa, que constitui em sua maioria, as salas de aula dos cursos de idiomas e das
escolas pblicas e particulares, onde o profissional dever utilizar uma metodologia que abranja as quatro
habilidades (ler, escrever, falar e ouvir). Em vista disso, O Campus Avanado Prof. Maria Elisa de
Albuquerque Maia CAMEAM, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN, na busca
constante por melhoria da qualidade do fazer pedaggico dos seus egressos e dos profissionais da educao da
regio do Alto Oeste oferece este Curso de Ps-Graduao em nvel lato sensu. Possibilitar a formao
contnua dos seus egressos e dos profissionais da educao uma questo prioritria da Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte - UERN responsvel pela formao acadmica dos profissionais de
educao, notadamente os da rea de Letras.
Por sua privilegiada localizao geogrfica no Alto Oeste Potiguar (RN), sediado numa cidade que polariza as
atividades socioeconmicas e culturais da regio, o Campus Avanado de Pau dos Ferros, da Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte - UERN, est consciente da grande responsabilidade de investir na qualidade
do seu trabalho acadmico, buscando, no mbito da sua atuao, dar respostas aos problemas da comunidade
na qual se insere. O curso visa atender uma demanda crescente, a fim de especializar um profissional apto
para atuar de acordo com as mais modernas correntes metodolgicas.
O Curso de Especializao em Ensino e aprendizagem de Lngua Espanhola no abrange somente a teoria,
mas orienta-se para a conscientizao e a anlise crtica dos elementos pertencentes prtica do professor de
103
espanhol como lngua estrangeira.
A criao da Especializao em Ensino e aprendizagem de Lngua Espanhola se justifica pelo fato de o
Espanhol vir ganhando destaque no cenrio mundial. A relevncia de se estudar este idioma em nosso pas
deve-se, entre outros motivos, nossa localizao geogrfica, pois somos os nicos falantes de portugus na
Amrica Latina. O ensino da lngua espanhola no Brasil, portanto, pode promover o fortalecimento das
questes econmicas e o estreitamento das relaes culturais com os pases vizinhos.
Outro fator importante no que toca ao ensino do espanhol no Brasil foi a aprovao, em 05 de agosto de 2005,
da lei 11.161 que dita a obrigatoriedade do ensino deste idioma nas escolas pblicas. Porm, antes mesmo da
aprovao dessa lei, a ascenso do espanhol no cenrio mundial j tivera uma boa receptividade pelas escolas
particulares e pelas escolas de idiomas que, em sua grande maioria, j oferecem, desde a dcada de 90, o
espanhol como mais uma opo de lngua estrangeira a ser aprendida no Brasil.
A Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN/CAMEAM verificou a necessidade de
continuidade do Curso de Ps-Graduao lato sensu na rea de Ensino e aprendizagem de Lngua Espanhola,
a partir de duas referncias basilares: 1) a efetiva necessidade de implementao de uma poltica de
capacitao docente que atende aos interesses acadmicos dos egressos e dos profissionais da educao
bsica; e 2) a consolidao dos conhecimentos acerca da Lngua Espanhola que visem contribuir para a
qualidade do ensino da educao bsica.
A existncia do Curso de Ps-Graduao na referida rea implementar de forma slida a poltica de PsGraduao no mbito da UERN, objetivando, com isso, no s a melhoria da qualidade profissional, mas,
sobretudo, instituir o processo de produo acadmica, envolvendo questes de ensino e pesquisa.
c) Objetivos
Promover a formao continuada em nvel de ps-graduao lato sensu, dos docentes de Lngua
Espanhola, proporcionando-lhes aprimoramento da formao terico-prtica;
Fomentar a discusso em torno de aspectos metodolgicos e legais que orientam o ensino de E/LE
(Espanhol como Lngua Estrangeira), na Educao Brasileira;
Proporcionar subsdios para a anlise, seleo e elaborao de materiais didticos de lngua e cultura
hispnicas, adequados aos objetivos de ensino de E/LE;
Ampliar os conhecimentos lingusticos, histricos e culturais do mundo hispnico;
Incentivar a produo cientfica no intuito de refletir sobre os usos da aprendizagem no contexto dentro
e fora da sala de aula.
d) Metas
Qualificar e atualizar docentes para atuarem no Ensino Fundamental e Mdio, considerando a

necessidade de seu envolvimento na produo de conhecimentos sobre os processos de ensino e
aprendizagem de lngua materna e estrangeira.
Possibilitar aos alunos do Curso de Especializao em Ensino e aprendizagem de lngua espanhola a
104
participao em eventos cientficos visando a divulgao das pesquisas realizadas, bem como suas
publicaes em, livros, anais de eventos e peridicos da rea.
Formar profissionais aptos a ingressarem em Programas de Ps-Graduao Strictu Sensu.
e) Corpo docente
Prof. Ms. Crgina Cibelle Pereira
Prof. Ms. Edilene Rodrigues Barbosa
Prof Dr. Gilton Sampaio de Souza
Prof. Ms. Marcos Nonato de Oliveira
Prof. Ms. Orfa Noemi Gamboa
Prof. Ms. Tatiana Loureno de Carvalho
Prof. Ms. Wellington Medeiros de Arajo
8.5.2 Curso de Ps-Graduao Stricto Sensu

Como consequncia do investimento na poltica de capacitao docente, bem como do
envolvimento do corpo docente em atividades de pesquisa, e considerando a necessidade de formao
de recursos humanos com qualificao de mestre, o Departamento de Letras/CAMEAM criou um
Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu, o Programa de Ps-Graduao em Letras (PPGL), que
oferece o curso de mestrado acadmico na rea de Letras. O Programa j foi reconhecido pelo MEC
atravs do PARECER CNE/CES N: 28/2008, aprovado em: 19/2/2008 e passou pela avaliao da
CAPES: Trinio 2007-2009.
a) rea de concentrao e linhas de pesquisa
O Programa de Ps-Graduao em Letras compreende uma rea de concentrao, qual seja:

Estudos do discurso e do texto, que inclui estudos sobre o discurso e o texto em diversas prticas
discursivas, sob mltiplas abordagens tericas, numa perspectiva interdisciplinar de construo do
conhecimento na rea da linguagem, em que os textos, como materializao dos discursos,
possibilitam a investigao em diversos campos discursivos. Essa rea de concentrao divide-se em
duas linhas de pesquisa:
1) Discurso, memria e identidade engloba estudos da relao entre discurso, memria e
identidade, investigando o sentido em diferentes campos discursivos, preferencialmente o literrio, o
miditico e o acadmico, em diversos contextos scio-histricos de produo.
105
2) Texto, ensino e construo de sentidos compreende estudos da organizao, da
constituio de sentidos e do ensino-aprendizagem do texto em diversos contextos de uso da lngua.
b) Objetivos do curso e perfil do profissional
O Mestrado Acadmico em Letras visa a contribuir para a formao de profissionais capazes

de compreeender as prticas discursivas em diferentes esferas da comunicao humana, construindo
conhecimentos, numa perspectiva interdisciplinar, acerca da construo de sentidos e da relao
discurso e sociedade, discurso e texto.
O perfil do egresso formado nesse Curso dever ser, portanto, o de um profissional capaz de
compreender como se d a construo de sentidos em prticas e campos discursivos diversos, e que
possa analisar a produo, a organizao, e a circulao de discursos e de textos, considerando as suas
condies scio-histricas de produo, bem como conceber o texto como objeto de ensinoaprendizagem da lngua, podendo atuar na pesquisa, no ensino e na produo cientfica na rea dos
estudos da linguagem.
c) Corpo docente
Para atingir o perfil do profissional acima traado, o Programa de Ps-Graduao em Letras

conta com um corpo docente composto por professores doutores do Departamento de Letras do
CAMEAM, de outros Departementos da UERN, que integram a categoria de docentes permanentes, e
de outras instituies de ensino superior, que integram as categorias de docentes visitantes
(correspondem queles docentes que colaboram por um perodo determinado e contnuo de tempo, em
projetos de pesquisa e/ou atividades de ensino no Curso, permitindo-se que atuem como orientadores e
em atividades de extenso) e docentes colaboradores (compreendem aqueles docentes que no podem
ser enquadrados como docentes permanentes ou como visitantes, mas que participem, de forma
sistemtica, do desenvolvimento de pesquisa, incluindo a orientao de alunos, ou de atividades de
ensino ou de extenso). No quadro abaixo, se apresenta o quadro docente do Curso de Mestrado em
Letras por formao e linha de pesquisa:
TITULAO
DOCENTE
IES/ REA DE
CONCENTRA
O
TESE
ORIENTADOR
ANO DE
CONCLUSO
Linha de Pesquisa: Discurso, memria e identidade

Andrey Pereira de
Oliveira
(Colaborador)
UFPB/ Literatura
Brasileira
A poesia indianista de
Gonalves Dias
Dr. Milton Marques

Jnior
2005
106
Francisco Paulo da
Silva
Ivanaldo Oliveira
dos Santos Filho
UNESPAraraquara/
Lingustica e
Lngua
Portuguesa
UFRN/
Lingustica
Aplicada
Llian de Oliveira
Rodrigues
UFPB/ Literatura
e Cultura
Maria Edileuza da
Costa
UFPB/ Literatura
Brasileira
Alessandra
Cardozo de Freitas
Gilton Sampaio de
Souza
Maria Lcia Pessoa
Sampaio
Maria Medianeira
de Souza
Vera Lcia
Santiago Arajo
(colaboradora)
Manifestaes da ironia
na crnica poltica
Dr.Antonio Suarz
Abreu
2005
Outdoor: linguagem e
vigilncia
Dr. Glenn Walter

Erickson
2005
Dr. Maria Ignez

Ayala
2006
Dr. Milton Marques

Jnior
2005
A voz em canto: de
Militana a Maria Jos,
uma histria de vida
O mito feminino: de
Marlia a Capitu
Linha de Pesquisa: Texto e construo de sentidos

Literatura e educao:
UFRN/ Educao
ao argumentativa em
Dr. Marly Amarilha
e Linguagem
discusses de histrias
UNESP
Araraquara/
O Nordeste na mdia: um
Dr.Antnio Suarz
Lingustica e
(des)encontro de sentidos
Abreu
Lngua Portuguesa
A funo mediadora do
UFRN/ Educao
planejamento na aula de
Dr. Marly Amarilha
e Linguagem
leitura de textos literrios
Transitividade e
UFPE/
construo de sentido no Dr. ngela Dionsio
Lingustica
gnero editorial
USP/ Lngua e
Ser ou no ser natural,
Literatura Inglesa eis a questo dos clichs
Dr. Stella Esther
e Nortede emoo na traduo
Ortweiler Tagnin
Americana
audiovisual.
2005
2003
2005
2006
2000
e) Infraestrutura
Dessa forma, o Programa de Ps-graduao em Letras faz convnios e parcerias tais como:
1. Parceria com a Universidade Federal do Maranho (UFMA) e com a Universidade de So Paulo
(USP) atravs do Programa Nacional de Cooperao Acadmica (PROCAD).
2. Cooperao Institucional com a Escola Superior de Educao de Torres Novas (ESETN)
Durante seus quatro anos de funcionamento, o Mestrado Acadmico em Letras tem
contribudo para a formao de profissionais, de acordo com a tabela seguinte:
ALUNOS REGULARES
ANO
2012
2011
2010
2009
2008
N DE DISCENTES
25
20
28
16
11
TOTAL DE DISCENTES
100
DEFESAS REALIZADAS
37
107
O Programa de Ps-graduao conta com um colegiado assim discriminado:
COLEGIADO
MEMBROS DO COLEGIADO
Manuel Freire Rodrigues
Presidente
Rosngela Maria Bessa Vidal
Vice-Presidente
Antnia Marly Moura da Silva

Antnio Luciano Pontes
Charles Albuquerque Pontes
Francisco Paulo da Silva
Guilherme Paiva de Carvalho Martins
Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho
Joo Bosco Figueiredo Gomes
Llian de Oliveira Rodrigues
Marclia Luzia Gomes da Costa Mendes
Maria do Socorro Maia Fernandes Barbosa
Maria Edileuza da Costa
Maria Lcia Pessoa Sampaio
Ronie Rodrigues da Silva
Ananias Agostinho da Silva
Representante discente
Dessa forma, conforme Regimento do curso:
Art. 4 A coordenao didtico-cientfica do Curso ser exercida pelo Colegiado, presidido pelo
Coordenador e ter os seguintes membros:
1. Coordenador do Curso como Presidente;
2. Vice-Coordenador como Vice-Presidente;
3. Todos os docentes permanentes do Curso;
4. Um representante discente;
Pargrafo nico. O Colegiado dever se reunir ordinariamente pelo menos quatro vezes durante o
semestre letivo por convocao do seu Presidente e, extraordinariamente, quando necessrio.
108
8.6 Poltica de extenso

Com base no preceito da indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso (Artigo
207 da Constituio Federal de 1988), a UERN, pautada pelo reconhecimento institucional, pela
evoluo das polticas pblicas e pelo amadurecimento da prtica acadmica no seu interior, procura
ampliar os debates internos em torno do fazer extensionista.
Nestes termos, o conceito de extenso como processo educativo, cultural e cientfico que
articula o ensino e a pesquisa e viabiliza a relao transformadora entre a universidade e a sociedade,
norteia o trabalho realizado pelos Cursos de Letras do Campus Avanado Profa. Maria Elisa de
Albuquerque Maia (CAMEAM), atravs da realizao de aes abertas a toda comunidade do AltoOeste Potiguar e Municpios circunvizinhos dos estados da Paraba e do Cear, por entender que a
Universidade deve promover a disseminao do conhecimento, indo alm das fronteiras do Campus.
Assim sendo, so ofertadas atividades como palestras, conferncias, seminrios, lanamento
de livros e oficinas, especialmente durante eventos, e, principalmente, cursos nas reas de lnguas e
literaturas materna e estrangeiras propostos pelos ncleos de lnguas, alm de projetos de extenso
como o Projeto Cursinho Pr-vestibular, coordenado por professores do Departamento de Letras por
05 (cinco) anos e o Projeto Ingls para crianas, que j promoveu 10 (dez) edies ou ainda como o
Projeto Museu de Cultura Sertaneja - MCS, do Curso Letras/Portugus, que nos semestres letivos
2011.2.e 2012.1, vm realizando atividades como exposies de peas, de documentrios e de cordis,
na sede do Museu de Cultura Sertaneja do CAMEAM/UERN.
As palestras, conferncias, mesas-redondas e lanamentos de livros realizam-se tambm em
momentos individuais, ou em eventos organizados por grupos de pesquisa, como ocorreu em outubro
de 2009, com a realizao do I Colquio de Estudos Crticos da Literatura I CECLIT, promovido
pelo Grupo de Estudos Crticos da Literatura GECLIT, do Departamento de Letras do CAMEAM,
que, em sua maioria, comporta pesquisadores do Curso de Letras/Portugus e alguns membros do
Curso Letras Ingls, bem como com a realizao do I Encontro Regional de Estudos Funcionalistas - I
EREF, em novembro de 2011, promovido pelo Grupo de Pesquisa em Estudos Funcionalistas (GPEF),
do Departamento de Letras, em parceria com outros grupos de pesquisa de outras instituies.
Mais regularmente essas atividades so ofertadas pela Semana de Estudos Lingusticos e
Literrios de Pau dos Ferros SELLP, evento que ocorre a cada dois anos, e que, em 2010, teve sua
stima edio, concomitante ao I Colquio Nacional de Estudos Lingusticos e Literrios - I CNELL,
promovidos pelos Cursos de Letras do CAMEAM, agregando pesquisadores de diversas Instituies
de Ensino Superior do pas. Com a implantao do Programa de Ps-graduao em Letras
PPgL/UERN, tambm so oferecidos atividades dessa natureza, a exemplo do que aconteceu em
novembro de 2010, por ocasio do VII Colquio Nacional de Professores de Metodologia de Ensino
109
de Lngua Portuguesa e de Literatura -VII CMELP, e do Prprio EREF que tambm era uma
realizao desse Programa.
Atualmente os professores dos Cursos de Letras/CAMEAM realizam atividades a partir de
temticas relacionadas s especificidades de cada um desses cursos de Letras e ao perfil dos
formandos, envolvendo, na sua execuo, docentes, discentes e a comunidadealvo. Em edies
anteriores, at 2011.2, essas aes, na sua maioria, eram ligadas ao antigo Ncleo de Ensino de
Lnguas e Literaturas (NELL), que datava desde 2003. Pela dificuldade de organizar e comportar as
atividades extensionistas dos trs cursos de Letras do CAMEAM, No ano de 2012 o departamento de
Letras passou a comportar trs ncleos de ensino de lngua e literatura em substituio ao NELL, a
saber: Ncleo de Estudos de Cultura, Literatura e Lngua Portuguesa (NECLEP); Ncleo de Estudos
de Cultura, Literatura e Lngua Inglesa (NECLLI); Ncleo de Estudos de Cultura, Literatura e Lngua
Espanhola (NECLE). O objetivo da nova organizao foi agrupar por reas os cursos ofertados, com
coordenao para cada um dos Ncleos, a fim de estreitar e laos nas mais vastas representaes,
como a msica, o cinema, a dana, o teatro etc., de cada rea.
Essa diviso possibilitou a expanso das atividades de extenso para a comunidade de Pau
dos Ferros e adjacncias. So cursos que funcionam semanalmente em espaos como escolas pblicas,
com aulas ministradas por alunos da graduao sob a orientao de um professor tutor.
importante se dizer que os ncleos encaminham um projeto a Pr-Reitoria de Extenso
PROEX a cada semestre, sob a coordenao de um professor. Sob a denominao de NECLE os trs
ltimos semestres de atuao, tiveram a seguinte organizao:
NCLEO
COORDENADOR
Ncleo de Estudos de Cultura, Prof. Esp. Marta Jussara Frutuoso da

Literatura e Lngua Espanhola Silva
NECLE
TOTAL DE CURSOS
OFERTADOS
2012.1 10 cursos
2012.2 10 cursos
2013.1 10 cursos
Nos 10 cursos ofertados no semestre de 2012.1 tiveram 11 alunos da graduao em Letras

Lngua Espanhola atuando como monitores em aulas de lngua e cultura hispnica. Esses cursos foram
ofertados em Pau dos Ferros e em 04 (quatro) cidades circuvizinhas, o que permitiu a participao de
cerca de 230 pessoas da comunidade do Alto-Oeste. Em 2012.2 tambm foram 10 cursos ofertados,
com o nmero de 20 alunos atuando como monitores. Em 2013.1, foram 10 cursos ofertados e 16
alunos monitores, conforme quadro abaixo:
110
PERODO
Subprojeto
Espanhola
Espanhol para crianas
Lucineudo
Machado Irineu
Cultura espanhola e
hispanoamericana no ensino de
lngua e literatura
Marta Jussara
Frutuoso da
Silva
Espanhola
Uma leitura de cinema: ensino
de lngua atravs de filmes
2012.1
Edilene
Rodrigues
Barbosa
Orfa Noemi
Gamboa Padilla
Espanhol para crianas
Marta Jussara
Frutuoso da
Silva
Lngua Espanhola II
Edilene
Rodrigues
Barbosa
Cultura espanhola e
hispanoamericana no ensino de
lngua e literatura
Cultura hispnica: cultura e
narrativas do Mxico
Amrica latina nos dias de hoje:
sociedade e cultura
Tatiana
Loureno de
Carvalho
Gilton Sampaio
de Souza
Gilton Sampaio
de Souza
Leitura e cinema estrangeiros

nas pelculas de Almodvar
Gilton Sampaio
de Souza
Fundamentos de Lngua
Espanhola
Lucineudo
Machado Irineu
Espanhola
Marta Jussara
Frutuoso da
Silva
Espanhola
Espanhola
2012.2
TUTOR
Edilene
Rodrigues
Barbosa
Marta Jussara
Frutuoso da
Silva
Orfa Noemi
Gamboa Padilla
MONITOR
Aline Rafaella
Costa
Marques
Antonia
Karolina
Bento Pereira
Cryslene
Dayane
Bezerra Da
Silva
Francisco
Sileudo Dias
Joseilson
Jales Alves
Leila Emidia
Carvalho
Fontes
Cardoso
Maria Das
Graas De
Oliveira
Pereira
Maria
Jackeline
Rocha Bessa
Ozana Maria
Alves
Telma Nunes
Vitor Rafael
do
Nascimento
Ana Cristina e
Arthur
Leandro
Jackeline
Bessa e
Dayane
Oliveira
Michelle e
Emurielly
Diego e
Ranicleia
Antnia
Karolina e
Cryslene
Dayane
Fundamentos de lngua
espanhola
Marta Jussara
Frutuoso da
Silva
espanhola
Marta Jussara
Frutuoso da
Silva
Albaniza e
Patrcia
Marta Jussara
Roberta e
LOCAL
PORTALEGRE-RN
PAU DOS FERROSRN
PAU DOS FERROSRN
PORTALEGRE-RN
TABULEIRO
GRANDE
PAU DOS FERROSRN
TENENTE
ANANIAS-RN
PAU DOS FERROSRN
MARCELINO
VIEIRA-RN
MARCELINO
VIEIRA-RN
PAU DOS FERROSRN
JOS DA PENHA
PAU DOS FERROS
ITA
JOS DA PENHA
SO MIGUEL
MARCELINO
VIEIRA
MARCELINO
111
espanhola
Fundamentos da lngua
espanhola
Fundamentos da lngua
espanhola
Espanhol I
Espanhol II
Espanhol II
Frutuoso da
Silva
Edilene
Rodrigues
Barbosa
Tatiana
Loureno de
Carvalho
Tatiana
Loureno de
Carvalho
Edilene
Rodrigues
Barbosa
Edilene
Rodrigues
Barbosa
Geocssia
VIEIRA
Nayara Lima
E rida
Campos
Bruna E
Mariana
PAU DOS FERROS
Bruna Peixoto
De Oliveira
SO MIGUEL
Nayara Lima
PAU DOS FERROS
rida Campos
De Paiva
PAU DOS FERROS
A apropriao do social pela

literatura
Wellington
Medeiros
Bevenuta
Sales/ Suzana
Nadeja De
Lima
PAU DOS FERROS
Espanhol I
Tatiana
Loureno de
Carvalho
Mariana
Gomes
PAU DOS FERROS
Lucineudo
Machado Irineu
Espanhol II
Tatiana
Loureno de
Carvalho
Ana Cristina
E Arthur
Leandro
Jackeline
Bessa e
Dayane
Oliveira
JOS DA PENHA
Espanhol II
Espanhol II
Lucineudo
Machado Irineu
Diego e
Ranicleia
Espanhol II
Lucineudo
Machado Irineu
Antnia
Karolina e
Cryslene
Dayane
Espanhol II
Lucineudo
Machado Irineu
Albaniza e
Patrcia
2013.1
PAU DOS FERROS

JOS DA PENHA
SO MIGUEL
MARCELINO
VIEIRA
Das aes de extenso promovidas pelo antigo Ncleo de Lngua e Literatura (NELL), no
semestre de 2011.1, foram ofertados 15 cursos, com 19 alunos monitores, conforme quadro a seguir:
CURSO
Espanhola TURMA A
Espanhola TURMA B
Espanhola TURMA C
Espanhol para Crianas
TURMA A
TUTOR
Prof. Lucineudo
Machado Irineu
Prof. Lucineudo
Machado Irineu
Prof. Lucineudo
Machado Irineu
Prof. Lucineudo
Machado Irineu
MONITOR
Joseilson Jales Alves e
Vitnia de Oliveira Silva
Francisca Lcia da Silva
LOCAL
Tabuleiro Grande
Francisca Aldilene Alves
Portalegre
Cintia Emanuella da
Silva Medeiros e Tamara
Portalegre
Erer
112
Espanhol para Crianas

TURMA B
Espanhol para o ENEM
La ensenanza del espanol a
travs de la traduccin
audiovisual
Pronuncia de espanol para
brasileno
Espanhola
TURMA D
Lngua Espanhola
Lngua Espanhola II
Espanhol Instrumental
Espanhola
TURMA B
Espanhola
TURMA C
Prof. Lucineudo
Machado Irineu
Prof. Lucineudo
Machado Irineu
Profa. Edilene
Rodrigues Barbosa
Ttima da Silva
Maria Zildarlene da
Solva e Luciene Maria
Pinheiro de Almeida
Vivianne Raquel Soares
Pereira
Felipe Roberto de
Arajo
Luis Gomes
Pau dos Ferros

Pau dos Ferros
Profa. Edilene
Rodrigues Barbosa
Profa. Edilene
Rodrigues Barbosa
Nildacio Rodrigues
Barbosa
Francisco Sileudo Dias
Riacho de Santana
Profa. Edilene
Rodrigues Barbosa
Profa. Tatiana
Loureno de
Carvalho
Maria das Graas de

Oliveira Pereira
Kelly Cristina
Magalhes Gomes e
Ismnia Paula Pereira da
Silva
Maria Marlinda de
Almeida
Tenente Ananias
Profa. Tatiana
Loureno de
Carvalho
Profa. Tatiana
Loureno de
Carvalho
Profa. Tatiana
Loureno de
Carvalho
Jackson Michel da Costa

Silva e Augusto Cesar de
Castro Carlos
Thais de Holanda
Rosendo
Portalegre
Pau dos Ferros/CAMEAM
Pau dos Ferros/CAMEAM
Encanto
Severiano Melo
J os projetos de extenso que no esto vinculados ao antigo ncleo de lnguas e literatura ou

atuais ncleos so os seguintes:
PROJETO
PROJETOS DE EXTENSO CONCLUDOS

COORDENADOR
Cursinho Pr-vestibular
Prof. Me. Dalva Teixeira da Silva Penha
Prof. Dra. Maria do Socorro Maia Fernandes Barbosa
Prof. Me. Lidiane de Morais Digenes Bezerra
Prof. Me. Jailson Jos dos Santos
ANO/SEMESTRE
2011.1
2011.2
2009.1
2009.2
2008.1
2008.2
2007.1
2007.2
2006.1
2006.2
O Projeto do curso Pr-vestibular foi coordenado por professores tanto do Curso Letras/
Portugus (2006,2007, 2008, 2009, 2011) como do Curso Letras/Ingls (2006), um projeto do
113
Departamento de Letras, que selecionava alunos\monitores de todos os cursos de graduao do
CAMEAM, para ministrarem aulas no prprio campus para uma clientela composta por pessoas da
comunidade que desejassem prestar vestibular.
Alm dos projetos desenvolvidos pelo Departamento de Letras (que atualmente comporta os
trs cursos), professores desse departamento ainda participam ativamente do projeto de extenso
Biblioteca Ambulante e Literatura nas Escolas - BALE, promovido pelo Departamento de
Educao/CAMEAM.
Ressalta-se, ainda, que o Departamento de Letras Estrangeiras dispe de um acervo de
aproximadamente 200 filmes em DVD, na videoteca "Lourival Fontes", os quais podem ser utilizados
nos Cursos de Cinema e Literatura oferecidos pelos Ncleos de Extenso/CAMEAM/UERN e ainda
locados por docentes, discentes dos nove cursos superiores existentes no CAMEAM, como tambm
por funcionrios do Campus e alunos que frequentam a extenso, geralmente advindos da rede bsica
de ensino.
8.7 Estrutura fsica e equipamentos dos Cursos de Letras

A estrutura fsica do Departamento de Letras Estrangeira, para as suas atividades acadmicas,
dispe de 14 (quatorze) salas, assim distribudas: 09 (nove) salas de aula; 01 (uma) sala de secretaria;
01 (uma) sala da Chefia; 01 (uma) sala dos professores; 06 (seis) salas destinadas ao funcionamento
dos grupos de pesquisa, das quais 05 (cinco) so ocupadas pelos seguintes grupos: GPET, GRED,
GPORT, GET, GPEF e GECLIT; 01 (uma) sala para a secretaria dos cursos de ps-graduao lato
sensu, essa estrutura d suporte a todas as atividades acadmicas que o curso exige.
A parte administrativa dos Cursos funciona no Departamento de Letras do CAMEAM, que
subdividido em 04 (quatro) compartimentos: a sala de secretaria, a sala dos professores, a sala da
chefia e banheiro para uso de professores e funcionrios dos Cursos. Esses ambientes dispem dos
seguintes mobilirios e equipamentos:
Secretaria: 02 (dois) computadores de mesa para uso da secretria, 01 (uma) impressora a

laser, 01 (um) balco de atendimento, 01 (uma) estante de alvenaria com portas de vidro e
esquadrias de alumnio, destinada a guardar o material do setor. H, tambm, 01 (uma) estante
de vidro e madeira que acondiciona o acervo da videoteca Lourival Fontes, que dispe de
185 (cento e oitenta e cinco) DVDs e 175 (cento e setenta e cinco) fitas de VHS. O espao
dispe de 01 (um) mural em vidro e 01(um) aparelho condicionador de ar.
Sala dos professores: 02 (duas) estantes de ao, 01 (um) armrio de ao com portas
individuais, destinado ao uso dos professores, 01 (uma) mesa de reunio com 16 (dezesseis)
lugares, 16 (dezesseis) cadeiras, 05 (cinco) computadores de mesa, 01 (uma) impressora jato de
tinta, 01 (uma) bancada para computadores, 01 (um) aparelho condicionador de ar, 01 (um)
114
ventilador de teto, 01 (um) mural em vidro e 01(um) gelgua. A sala tem, em anexo, 01 (um)
banheiro para uso dos professores e funcionrios do Departamento.
Chefia do Departamento: 01 (um) computador de mesa, 01 (um) computador notebook, 02

(dois) birs, 01 (uma) cadeira giratria, 03 (trs) cadeiras para uso de visitantes, 01 (um)
armrio de ao e 01 (uma) estante de ao, 01 (um) aparelho condicionador de ar e 01 (um)
ventilador de teto.
A sala da coordenao dos Cursos de Especializao est localizada no Bloco em que

funciona o Mestrado Acadmico em Letras. O ambiente da Especializao dispe do seguinte
mobilirio: 02 (duas) mesas para computador, 01 (uma) mesa para impressora, 02 (dois) birs, 04
(duas) cadeiras, 03 (dois) armrios de ao, 02 (duas) estantes de ao. Como equipamentos, os Cursos
de Especializao dispem de 01 (um) computador de mesa, 01 (um) computadores notebook, 01 (um)
projetor de multimdia, 01 (uma) impressora multifuncional, 01(um) retroprojetor, 01 (uma) Televiso
de 29 polegadas, 01 (um) aparelho de DVD e 01 (um) gelgua.
O Programa de Ps-Graduao em Letras PPGL compreende um ambiente fsico que ocupa
metade do terceiro andar do Bloco Vertical do CAMEAM, sendo assim distribudos:
AMBIENTE FSICO
N
CAPACIDADE
CLIMATIZADAS
04
115 ALUNOS
03
01
SECRETARIA
01
01
SALA DE COORDENAO
01
01
SALA DE DOCENTES
01
01
AUDITRIO
01
70
01
SALAS DE AULA
LABORATRIO
DE
INFORMTICA
Alm de seus prprios recursos o Programa de Ps-Graduao conta ainda com os

disponibilizados pelo campus, entre eles:
1. Auditrio com capacidade para 200 pessoas, localizado no centro do campus, ideal para a
realizao de eventos.
2. Laboratrio de Informtica com 20 computadores ligados internet, Televiso e Aparelho
DVD.
3. 02 (dois) carros de passeio e 02 (duas) vans para transporte de pessoas e materiais
4. 05 (cinco) salas para alojamento, caso haja necessidade devido realizao de eventos.
115
5. Biblioteca com cerca de 07 (sete) mil exemplares, com sala para leitura climatizada e 05
(cinco) computadores para acesso a internet.
O Programa de Ps-graduao em Letras, no que concerne informtica e multimdia, tendo

em vista o uso desse material no mbito das aulas do curso, dispe de 02 (dois) notebooks e 02 (dois)
projetores multimdia. O laboratrio conta com 04 (quatro) computadores de boa qualidade, em
cabines individuais, equipados com headphone e leitores/gravadores de cd/DVD, todos com acesso a
internet sem fio, ou seja, em timas condies para serem trabalhados recursos udios-visuais. A
secretaria equipada com 01 (um) computador de mesa, ligado via cabo internet e 01 (um) notebook
com conexo via wi-fi do campus, os dois conectados a 01 (uma) impressora laser.
As 09 (nove) salas de aulas so climatizadas e dispem de quadro branco e birs para
professores. Destas, 08 (oito) salas so equipadas com televisores, 02 (duas) com aparelhos de DVDs e
02 (duas) com aparelhos de vdeo cassete. H tambm 04 (quatro) projetores multimdia, 05 (cinco)
aparelhos de Microsistem CD player, 03 (trs) retroprojetores, que podem ser utilizados em todas as
salas.
Em linhas gerais, neste contexto estrutural em que os Cursos de Letras procuram
desenvolver, de forma qualitativa, as suas atividades acadmicas. A estrutura referida d suporte ao
funcionamento do Curso de Letras
8.8 Corpo tcnico-administrativo
O Departamento de Letras Estrangeiras, para atender a demanda do curso de Letras Lngua

Espanhola e Respectivas Literaturas, conta com 02 (dois) Tcnico de Nvel Superior (TNS) e 02 (dois)
Agentes Tcnicos Administrativos (ATA) que auxiliam na secretaria do Curso de Letras em Lngua
Espanhola e suas Respectivas Literaturas. Suas atribuies so as seguintes: exercer servios
relacionados com as rotinas acadmicas; desenvolver as atividades administrativas envolvendo
recursos humanos, materiais e financeiros; atender ao pblico em geral; redigir e despachar
expedientes administrativos; e receber, organizar e arquivar documentos.
Os tcnicos esto designados para atuarem nos segmentos especificados abaixo:
Departamento de Letras Estrangeiras
TNS Francisco Roberto Silva Santos

ATA Luiz Roberto Costa Fonseca
Ps-graduao stricto sensu
ATA Ricardo Soares Abrantes

TNS Marlia Cavalcante de Freitas
Ps-graduao lato sensu
Bolsista Leila Emdia Carvalho Fontes Cardoso
116
8.9 Acervo bibliogrfico
A biblioteca setorial Pe. Stiro Cavalcante Dantas, situada no CAMEAM, conta com um
acervo de 7.877 ttulos, com um total de 19.022 exemplares. Desse acervo, 100 exemplares,
distribudos em 32 ttulos, so voltados para o estudo da lngua espanhola e 1.404 exemplares,
distribudos em 390 ttulos, para os estudos em lingustica, filosofia e teoria da literatura.
A biblioteca est aberta comunidade, corpo docente, discente, tcnico-administrativo da
UERN e demais funcionrios. Seu horrio de funcionamento das 7:00hs s 21:00hs de segunda-feira
sexta-feira.
O acervo bibliogrfico atualizado semestralmente, observando a demanda da graduao e
ps-graduao. Ficando a cargo do professor solicitar os livros mediante o portal do professor. Podem
solicitar emprstimos alunos e funcionrios cadastrados no sistema de bibliotecas. Aos alunos e
tcnicos permitido o emprstimo de at 03 (trs) ttulos, pelo perodo mximo de 14 (quatorze) dias,
aos professores permitido o emprstimo de 03 (trs) ttulos, pelo perodo mximo de (21) vinte e um
dias, comunidade em geral permitida apenas a consulta interna.
9 RESULTADOS ESPERADOS E ACOMPANHAMENTO DE ALUNOS EGRESSOS
Com a oferta do Curso de Letras em Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas, espera-se

contribuir para o aperfeioamento significativo do processo de ensino e aprendizagem de Lngua
Espanhola na Educao Bsica da regio em que o Campus Avanado da UERN na cidade de Pau dos
Ferros se encontra.
Concomitante oferta dos componentes curriculares do Curso de Letras em Lngua Espanhola
e Respectivas Literaturas sero ofertados cursos de lngua, literatura e cultura da lngua espanhola
conforme se vislumbra no item de Extenso. Com isso visa-se a continuao do aperfeioamento do
domnio da Lngua Espanhola e de aspectos metodolgicos que se constituem em elementos
fundamentais para a expanso de aes com vistas melhoria do ensino dessa lngua.
O Departamento de Letras Estrangeiras conta tambm com um curso de Especializao em
Ensino e Aprendizagem em Lngua Espanhola. Esta atividade vem contribuir para uma formao
continuada dos egressos do curso de Letras em questo.
Para efeito de acompanhamento dos alunos egressos no o Curso adota a seguinte metodologia:
1) Os alunos concluintes preenchem uma ficha cadastro na qual eles dispe seus dados e
contatos (endereo eletrnico e-mail e de telefone) para acompanhamento de sua atuao
profissional.
2) O Cadastro de egresso tambm contemplar os dados de vinculao institucional dos alunos
117
que j atuam profissionalmente. Na verdade, muitos desses dados se constituiro apenas em
atualizao, pois tanto na entrada dos alunos na Instituio quanto nos cadastros que sero
realizados para efeito de cadastramento da avaliao de curso pelo Exame Nacional de
Desempenho de Estudante (ENADE), eles j informaram seus dados.
3) Os dados dos alunos egressos sero periodicamente confirmados com o banco de dados da
UERN atravs da Unidade de Processamento de dados (UPD) e do Departamento de
Admisso e Registro Escolar (DARE), conforme disponibilizado pela Pr-Reitoria de
Ensino de Graduao;
4) O Departamento de Letras Estrangeiras atravs do Curso de Letras Espanhol, mais
especificamente pelo trabalho da Orientao Acadmica do Curso (Espanhol), da Comisso
de Projeto Pedaggico (CPP), da Comisso Setorial de Avaliao (COSE) desenvolver um
trabalho junto as escolas na jurisdio da Regional de Educao de Pau dos Ferros/RN, das
Secretarias Municipais de Educao, das Secretarias Estaduais de Educao dos Estados da
Paraba e do Cear, de instituies privadas de Educao com o objetivo de averiguar como
atuam os professores egressos desse curso;
5) Os Professores que desenvolvem a Orientao Acadmica de Curso, tambm colhero junto
aos alunos, dados sobre o currculo lattes cadastrado na Plataforma Lattes do CNPq
como forma de acompanhar o exerccio profissional ou a busca pela formao continuada,
quando for o caso. Dessa maneira, de posse dos dados de currculo objetiva-se criar e
manter um banco de dados que permita ao Curso Letras Lngua Espanhola e Respectivas
Literaturas, em um perodo de cinco anos, acompanhar a vida acadmico-profissional do
aluno egresso.
6) Propem-se ainda, que o Curso de Letras Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas,
realize seminrios e outros eventos acadmicos especficos para os estudantes egressos
como forma de incentivar a formao continuada e o aperfeioamento da atuao
profissional. Desse modo o curso pode fazer um acompanhamento por amostragem, entre
os participantes desses espaos de formao.
A Coordenao do Curso se encarrega de fazer tabulao dos dados de atuao dos alunos e
alunas egressos, como forma de averiguar os resultados e impactos sociais da graduao em Letras
Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas (primeira e segunda licenciatura), na regio onde o curso
est situado, mas tambm como um canal de abertura para proporcionar aos alunos informaes sobre
oportunidade de cursos para a continuidade ou complementaridade de sua formao como por
exemplo a oferta de cursos de natureza lato sensu e stricto sensu. Por tudo isso, o Curso entende que
esses cadastros se constituem em banco de dados dos egressos e eles apresentam uma base slida de
acompanhamento dos alunos em seus respectivos locais de atuao.
118
10 REFERNCIAS
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1998.
BAUMAN, Z. Identidade. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.
BERGER, P. L.; LUCKMANN, T. A construo social da realidade. 23. ed. Petroplis, RJ: Vozes,
1985.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio:
lngua portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEC, 2001.
BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes
Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas
tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2002.
BRASIL. MEC. CNE/CES 492/2001. Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Filosofia,
Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social, Cincias Sociais, Letras, Biblioteconomia,
Arquivologia e Museologia. Braslia, 03 de abril de 2011.
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FREIRE, P. Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
GADOTTI, M. Pedagogia da prxis. So Paulo: Cortez, 1995.
HOFFMANN, J. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. 14
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MAIA, M. E. A. A interiorizao na universidade brasileira: consideraes sobre a experincia no
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119
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SINAES Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior: da concepo regulamentao /
[Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Nacional de Estudos e Pesquisas
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(Org.). Projeto Poltico Pedaggico: uma construo possvel 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 1997.
120
REGULAMENTO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM LETRAS LINGUA
ESPANHOLA E RESPECTIVAS
LITERATURAS
121
REGULAMENTO DA ORGANIZAO E DO FUNCIONAMENTO DO CURSO LETRAS
LNGUA ESPANHOLA
A Congregao do Departamento de Letras Estrangeiras/CAMEAM reunida para a

construo do Projeto Pedaggico do Curso (PPC), atravs das atividades dos Grupos de Trabalho
(GTs), formula o Regimento Interno dos Cursos de Letras Lngua Espanhola. Neste, so estabelecidas
as Normas Gerais de Funcionamento dos Cursos, apresentadas formalmente por intermdio de
estrutura documental e linguagem jurdica.
O Regimento Interno que trata das Normas de Funcionamento dos Cursos encontra-se
disposto a seguir:
TTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
CAPTULO I
DA DENOMINAO E DA DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA
Artigo 1 O Curso de Graduao em Letras Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas,

modalidade licenciatura, funcionando no Campus Avanado Prof Maria Elisa de Albuquerque Maia
(CAMEAM), em Pau dos Ferros, mantido pela UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE
DO NORTE (UERN).
CAPTULO II
DO INGRESSO
Artigo 2 A admisso Licenciatura em Letras Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas

ser realizada anualmente, de forma conjunta com os demais cursos da instituio, oferecendo vinte e
seis (26) vagas, atravs de processo seletivo de carter classificatrio, definido pela Comisso
Permanente do Vestibular (COMPERVE) da UERN, ou atravs do Processo Seletivo de Vagas no
Iniciais Disponveis (PSVNID), respeitando-se a legislao especfica.
I - Para o ingresso, que ocorre sempre no 2 semestre, so ofertadas vinte e seis (26) vagas para
o Curso de Letras em Lngua Espanhola e suas Respectivas Literaturas no perodo matutino.
CAPTULO III
DA AUTORIZAO E FUNCIONAMENTO
122
Artigo 3 O Curso de Letras em Lngua Espanhola e suas Respectivas Literaturas, no

Campus Avanado Prof Maria Elisa de Albuquerque Maia - CAMEAM/UERN, localizado na BR
405, Km 155, Bairro Arizona, em Pau dos Ferros, RN, teve, resultante da expanso do Curso de
Letras, seu funcionamento autorizado pela Resoluo n 22/99 CONSEP/UERN em 12 de agosto de
1999. Funcionando no turno matutino, o curso teve o ingresso da primeira turma no semestre de
2006.1.
TITULO II
DA ORGANIZAO CURRICULAR
CAPTULO I
DA LEGISLAO, DA CARGA HORRIA, DA DURAO E DA ORGANIZAO DOS
PERODOS LETIVOS DO CURSO
Artigo 4 O Curso de graduao em Letras Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas,

modalidade licenciatura, destinam-se formao do professor-pesquisador para atuar na educao
bsica e em nvel superior, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais de Letras, com o
Projeto Pedaggico dos Cursos e com os demais atos normativos, de carter geral e especfico,
pertinentes s licenciaturas.
Artigo 5 A matriz curricular dos Cursos dispe de carga horria a ser cumprida pelo aluno,
ao concluir o curso, de, no mnimo, trs mil e oitocentas horas para o Curso de Letras em Lngua
Espanhola e suas Respectivas Literaturas. Essas cargas horrias incluem os componentes curriculares
cursados, as atividades de estgio e outras de natureza acadmico-cientfico-culturais.
I- As atividades de estgio correspondem aos componentes curriculares Orientao e Estgio
Supervisionado I e II, com carga horria de duzentas e quarenta (240) horas cada uma dos
componentes;
II- As atividades acadmico-cientfico-culturais compreendem carga horria de, no mnimo,
duzentas (200) horas, assim distribudas: apresentao de trabalhos em eventos acadmicos, cientficos
ou culturais; participao como ouvinte em cursos, semanas de estudos, eventos de arte, entre outros
eventos afins (de acordo com a carga horria da atividade); realizao de cursos, minicursos e oficinas
(de acordo com a carga horria destinada, com acrscimo de cinquenta (50%) por cento da referida
carga horria para planejamento das atividades), conforme especificado no quadro a seguir:
123
ATIVIDADES
Participao como ouvinte em evento
colquios, feiras de cincias, semanas
de estudos, ciclos de debates,
exposies de artes, e outros
congneres)
Apresentao de trabalho em evento
colquios, semanas de estudos, ciclos
de estudos, exposies de artes, e
outros congneres)
anais de evento internacional
anais de evento nacional
anais de evento regional
anais de evento local
evento internacional
evento nacional
evento regional
evento local
do qualis/CAPES
no qualificados pelas CAPES
Publicao de trabalho/texto em jornais
QUANTIDADE
At 07
At 05
At 03
At 04
At 05
At 06
At 03
At 04
At 05
At 06
At 02
At 03
At 03
At 02
Publicao de livro
At 03
Publicao de captulo em livro
At 02
Participao em projetos de Iniciao
Cientfica (IC)
Participao em projetos do Programa
Institucional de Monitoria (PIM)
At 02
At 02
Participao em projetos de extenso
Participao
como
coordenador/mediador de Grupo de
Trabalho, mesa-redonda, palestra e
debate
Ministrante de minicurso ou oficina em
evento
At 03
At 04
CH
DOCUMENTOS
COMPROBATRIOS
Certificado ou declarao de
De acordo com
participao
a carga horria
da atividade
Aproveita-se
15h/a
Considera-se
20h/a
Considera-se
15/a
Considera-se
10h/a
Considera-se
05/a
Considera-se
10/a
Considera-se
8h/a
Considera-se
6h/a
Considera-se
4h/a
Considera-se
50h/a
Considera-se
25/a
Considera-se
10/a
Considera-se
50h/a
Considera-se
25/a
Declarao de apresentao
de trabalho

pgina do artigo
pgina do artigo
pgina do artigo
pgina do artigo
Cpia do resumo
Cpia do resumo
Cpia do resumo
Cpia do resumo
Cpia do trabalho
pgina do livro
pgina do capitulo do livro
Declarao de participao
em projetos
Segundo a
declarao de
participao do
projeto
Segundo a
Declarao de monitoria PIM
declarao de
monitoria PIM
Segundo a
Declarao de Extenso
declarao de
extenso
Declarao coordenao de
Aproveita-se
evento
15h/a
Aproveita-se
20/a
minicurso
124
Participao
como
minicurso ou oficina
ouvinte
de
At 10
Ministrante de curso de extenso
At 02
Participao como ouvinte de curso de

extenso ou de atividade de pesquisa
At 03
Participao ativa em comisses

departamentais, em conselhos e centro
acadmico
Participao como
membro de
equipe/conselho editorial de peridico
Participao como
membro de
equipe/conselho cientfico de evento
acadmico-cientfico
Participao como revisor de livro,
peridico, anais de evento, cartilha e
outros congneres.
Participao
em
atividade
de
editorao de livro, peridico, anais de
evento, cartilha e outros congneres.
Organizao de livro, anais de evento,
nmero de peridico, cartilha e outros
congneres.
Participao em organizao de evento
acadmico-cientfico
Participao como monitor em
comisso de evento acadmicocientfico
Palestrante, conferencista e debatedor
de evento acadmico-cientfico
Criao e manuteno de pgina
eletrnica
ligada
a
atividades
acadmico-cientficas e culturais
Projeto
Mesrio
universitrio
(atividade extracurricular) conforme
Convnio N 005/2012-TRE/RN
Para o treinamento terico/prtico com
a urna eletrnica so 5 horas/aulas;
Para o trabalho como mesrio no 1
turno so 10 horas/aulas;
Em se tratando de 2 turno contabilizase mais 10horas/aulas
At 03
Por ano
At 03
At 03
De acordo com
a carga horria
da atividade
De acordo com
a carga horria
da atividade
De acordo com
a carga horria
da atividade
Declarao expedido
curso ou pesquisa

peridico
departamento
Considera-se
25/a
Cpia do contrato ou
Considera-se
25/a
At 03
Considera-se
50/a
Cpia do contrato ou
Cpia do contrato ou
Considera-se
30/a
Considera-se
20/a
At 03
Considera-se
25/a
At 02
Considera-se
25/a
pelo

departamento
Aproveita-se
25/a
Considera-se
25/a
At 03
extenso
Aproveita-se
20/a
At 03
At 03
Declarao de ouvinte em
minicurso
Declarao do evento
Declarao como monitor
Declarao do evento
-
Declarao de mesrio
Por cada eleio
At 25/a
Artigo 6 O Curso de Graduao Letras Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas

cumprem uma carga horria de, no mnimo, 224 (duzentos e vinte e quatro) crditos em componentes
obrigatrios, e mais 08 (oito) crditos em componentes curriculares optativos.
I - Cada crdito corresponde a quinze (15) horas/aula.
Artigo 7 A durao dos Cursos de Graduao em Letras compreende, no mnimo, 04
(quatro) anos ou 08 (oito) semestres, com integralizao mxima de 06 (seis) anos ou 12 (doze)
semestres.
125
Artigo 8 As atividades pedaggicas que integram as matrizes curriculares dos Cursos de
Letras Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas/CAMEAM esto distribudas em:
I Componentes Curriculares de Formao Geral e Bsica compreendem o conjunto de
componentes obrigatrios formao bsica do licenciado em Letras, bem como as atividades de
Orientao e Estgio Supervisionado e TCC. Consistem, portanto, em 3680 (trs mil trezentos e
sessenta) horas no Curso de Letras em Lngua Espanhola e suas Respectivas Literaturas, destinadas
integralizao curricular.
II Componentes Curriculares optativos e/ou de formao complementar composto por dois
eixos: Atividades Complementares, totalizando 200 (duzentas) horas, e componentes curriculares de
natureza optativa, perfazendo carga horria de 120 (cento e vinte horas), que so de carter obrigatrio
para a integralizao curricular.
Artigo 9 Os componentes curriculares de carter obrigatrio, com suas respectivas cargas
horrias, encontram-se identificadas no quadro a seguir, correspondendo aos componentes curriculares
de Formao Geral e Bsica, distribudas de acordo com cada curso:
Matriz do Curso de Letras em Lngua Espanhola e suas Respectivas Literaturas (2007.2)
1 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Produo Textual
Espanhola
Lingustica I
Cientfico
TOTAL
Cdigo
Dept H/a Crd
CH CH
CH Crd
CH Crd
PrSem. Sem.
Trab Trab
Te. Pr.
04
60
04
04
60
04
04
60
04
-
0401033-1 DLV 60
0402012-1 DLE 60
0402019-1 DLE 60
04
04
04
0402010-1 DLE 60
0401059-1 DLV 60
04
04
04
04
60
60
04
04
300
20
20
300
20
2 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Lngua Espanhola I
Lingustica II
Portugus
Didtica Geral
TOTAL
0402124-1 DLE 60
0702018-1 DFI 60
0402142-1 DLE 30
0401035-1 DLV 60
04
04
02
04
CH CH
CH Crd
CH Crd
PrSem. Sem.
Trab Trab
Te. Pr.
04
60
04 0402019-1
04
60
04
60
04
02
04
90
06 0402010-1
30
02
04
02
90
06
-
0402013-1 DLE 60
0301038-1 DE 30
300
04
02
20
30
30
150
Cdigo
Dept H/a Crd
02
02
10
04
02
20
02
02
10
90
60
450
06
04
30
0402012-1
-
126
3 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Lngua Espanhola II
Psicolingustica
Espanhol I
Estrutura e Funcionamento
do Ensino Bsico
Metodologia I (Espanhol)
TOTAL
Cdigo
Dept H/a Crd
0402125-1
0402143-1
0402126-1
0301017-1
0301014-1
0402066-1
DLE 60
DLE 30
DLE 60
DE
DE
04
02
04
CH CH
CH Crd
CH Crd
PrSem. Sem.
Trab Trab
Te. Pr.
04
60
04 0402124-1
60
04
02
04
90
06 0402010-1
30
02
04
02
90
06
-
60
30
04
02
30
30
02
02
04
02
02
02
90
60
06
04
DLE 60
300
04
20
30
180
02
12
04
20
02
12
90
480
06
32
0301038-1
-
4 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Lngua Espanhola III
Leitura e Produo de
Textos I (Espanhol)
Sociolingustica
TOTAL
DLE 60
DLE 60
04
04
CH CH
CH Crd
CH Crd
PrSem. Sem.
Trab Trab
Te. Pr.
04
60
04 0402125-1
30
02
04
02
90
06
0402144-1 DLE 60
0401076-1 DLV 60
0402067-1 DLE 60
300
04
04
04
20
60
30
120
Cdigo
Dept H/a Crd
0402128-1
0402129-1
04
02
08
04
04
04
20
04
02
08
120
60
90
420
08
04
06
28
0402010-1
0402012-1
0402066-1
-
5 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Cdigo
CH CH
CH Crd
CH Crd
PrSem Sem
Trab Trab
Te. Pr.
30
02
04
02
90
06 0402128-1
30
02
04
02
90
06 0402129-1
Dept
H/a Crd
Lngua Espanhola IV
0402045-1
0402055-1
DLE
DLE
60
60
04
04
DLE
60
04
04
60
04

Supervisionado
I
(Espanhol)
Literatura
Hispano- 0402131-1
Americana I
Anlise do Discurso 0402108-1
(Espanhol)
TOTAL
DLE
30
02
210
14
02
14
240
16
DLE
30
02
02
30
02
DLE
30
02
30
02
02
02
60
04
0402012-1/
0402128-1
-
270
18
300
20
18
20
570
38
0402012-1/
0402128-1
0402067-1/
0301017-1
127
6 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Cdigo
Lngua Espanhola V
0402046-1
0402150-1
Supervisionado
II
(Espanhol)
Literatura
Hispano- 0402151-1
Americana II
Lngua Brasileira de 0401089-1
Sinais I
Optativa I
TOTAL
CH CH
CH Crd
CH Crd
PrSem Sem
Trab Trab
Te. Pr.
30
02
04
02
90
06 0402045-1
30
02
04
02
90
06 0402055-1
210 14
02
14
240
16 0402159-1
Dept
H/a Crd
DLE
DLE
DLE
60
60
30
04
04
02
DLE
60
04
30
02
04
02
90
06
0402131-1
DLV
60
04
04
60
04
30
300
02
20
300
20
02
20
20
30
600
02
40
7 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Cdigo
Lngua Espanhola VI
0402152-1
Literatura Espanhola III 0402153-1
Literatura
Hispano- 0402154-1
Americana III
Argumentao
0401042-1
Seminrio
de 0402136-1
monografia I (Espanhol)
Optativa II
Optativa III
TOTAL
CH CH
CH Crd
CH Crd
PrSem Sem
Trab Trab
Te. Pr.
30
02
04
02
90
06 0402046-1
30
02
02
02
60
04 0402150-1
04
60
04 0402151-1
Dept
H/a Crd
DLE
DLE
DLE
60
30
60
04
02
04
DLV
DLE
30
60
02
04
30
60
02
04
02
04
02
04
60
120
04
08
0402062-1
0402160-1
30
30
300
02
02
20
150
10
02
02
20
10
30
30
450
02
02
30
8 PERODO
COMPONENTE
CURRICULAR
Cdigo
Lngua Espanhola VII

0402048-1
Seminrio
de 0402080-1
Monografia
II
(Espanhol)
Optativa IV
TOTAL
Dept
H/a Crd
DLE
DLE
60
30
04
02
30
120
02
08
CH CH
CH Crd
CH Crd
Sem. Sem.
Trab Trab
Total Total
Te. Pr.
04
60
04
90
06
02
06 120 08
90
06
02
08
06
30
210
02
14
CARGA HORRIA A INTEGRALIZAR

Carga Horria a Integralizar Obrigatrias
Horas Optativas
Horas Ativ. Complementares
Carga horria total
PrRequisitos
0402152-1
Todos
componentes
anteriores
-
3.360
120
200
3.680
QUADRO RESUMO DOS COMPONENTES CURRICULARES NECESSRIOS A INTEGRALIZAO DA CARGA

HORRIA TOTAL
128
COMPONENTES CURRICULARES PARA INTEGRALIZAO DA CH TOTAL

PERODO
COMPONENTES COMPONENTES EST. TCC

CURRIULARES CURRICULARES SUP
OBRIGATRIOS
OPTATIVOS
.
CRD
ESTUDOS
CH
INTEGRADORES/
TOTA
ATIVIDADES
L:
COMPLEMENTARES
300
20
300
450
30
450
480
32
480
420
28
420
330
240
38
570
330
30
240
40
600
270
60
120
30
450
60
30
120
14
210
Total geral
2640
120
480
240
232
200
3480
3680
Artigo 10 Os componentes curriculares de carter optativo, com obrigatoriedade de

cumprimento de, no mnimo, oito crditos para a integralizao curricular, encontram-se identificadas
no quadro abaixo, com suas respectivas cargas horrias.
COMPONENTES OPTATIVOS Lngua Espanhola
COMPONENTE CURRICULAR
Anlise do Conto
Clssicos Ocidentais
Gneros Textuais
Lngua Espanhola IX
Literatura Infantil
Literatura Potiguar
Produo Textual II
Redao Empresarial
Redao Oficial
Cdigo
0401043-1
0402074-1
0402162-1
0402167-1
0402110-1
0401113-1
0402083-1
0402084-1
0402089-1
0402049-1
0402098-1
0401104-1
0402090-1
0402091-1
0401058-1
0401107-1
0401086-1
0402112-1
0402113-1
0402141-1
0401087-1
0401073-1
0401053-1
0401114-1
Dep. Origem
DLV
DLE
DLE
DLE
DLE
DLV
DLE
DLE
DLE
DLE
DLE
DLV
DLE
DLE
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DLV
DLV
DLE
DLE
DLE
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DLV
DLV
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H/a Crd
30
02
30
02
30
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30
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60
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90
06
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30
02
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04
60
04
30
02
129
0402096-1
0401065-1
0401064-1
0402085-1
0402086-1
0402102-1
DLE
DLV
DLV
DLE
DLE
DLE
60
60
60
30
30
30
04
04
04
02
02
02
TTULO III
DAS NORMAS DA PRTICA DE ENSINO E DO ESTGIO SUPERVISIONADO
CAPTULO I
DA FUNDAMENTAO, CONCEITO E OBRIGAES
Artigo 11 O regulamento do Estgio Curricular Supervisionado fundamenta-se na Lei 11.788

de 25/09/2008, Resolues no. 01 e 02 de 17 e 18.01.2002, do Conselho Nacional de Educao, que
instituem carga horria para o estgio de estudantes do Curso de Formao de Professores para o
Ensino Bsico, licenciatura plena, bem como na Resoluo n 36/2010 CONSEPE, que regulamenta
o Estgio Curricular Supervisionado nos Cursos de Licenciatura da Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte.
Artigo 12 - A carga horria total do Estgio Curricular Supervisionado do Curso dever ser de
480 horas, distribudas conforme Art. 14.
1 - Ao aluno com vivncia no exerccio do magistrio da Educao Bsica, como professor
efetivo, poder, segundo a Resoluo 36/2010, Art. 40, ser concedido reduo de at 50% (cinquenta
por cento) da carga horria do estgio supervisionado, desde que comprovada experincia na rea
objeto de formao igual ou superior a seis meses.
2 - O pedido de reduo dever ser requerido pelo aluno, ao coordenador de estgio
supervisionado do curso, no perodo anterior ao que ir cursar a atividade de estgio para o qual
pleiteia a reduo, obedecendo ao semestre definido pelo edital de matrcula.
Artigo 13 - O Estgio Curricular Supervisionado dos Cursos de Graduao em Letras Lngua
Espanhola do CAMEAM, constitudo de atividades tericas e prticas obrigatrias, tem como
objetivos:
I possibilitar ao aluno a aplicao, ampliao e adequao dos conhecimentos tcnicocientficos e metodolgicos necessrios ao processo de sua formao profissional;
II proporcionar ao aluno experincias terico-prticas com vista ao desenvolvimento de
habilidades e competncias requeridas ao profissional de Letras e;
III promover a articulao entre a formao terica e a prtica pedaggica com vista ao
exerccio da funo docente.
130
Artigo 14 - Os componentes curriculares Orientao e Estgio Supervisionado do Curso de
Graduao em Letras Lngua Espanhola compreendem:
a) Orientao e Estgio Supervisionado I, desenvolvida no 5 semestre, com a carga
horria mnima de 240 h/a e;
b) Orientao e Estgio Supervisionado II, desenvolvida no 6 semestre, com a carga
horria mnima de 240 h/a;
Artigo 15 - O Estgio Curricular Supervisionado do Curso Letras Lngua Espanhola ser
desenvolvido:
1 - em estabelecimentos educacionais que ofeream Ensino Fundamental e Mdio, na
modalidade regular e/ou de Educao de Jovens e Adultos (EJA), pblicos, prioritariamente, privados
e demais entidades que ministrem o ensino dessas lnguas.
Artigo 16 - A Escola de Educao Bsica o locus preferencial da formao docente e espao
privilegiado de investigao, reflexo e desenvolvimento de projetos de interveno que venham a se
configurar como campo de aprendizagem e produo do conhecimento para alunos e professores
universitrios.
Artigo 17 - O Estgio Curricular Supervisionado poder ser realizado em espaos noescolares, desde que atenda as especificidades de formao do aluno e que no comprometa em mais
de 25% a carga horria do Estgio Curricular Supervisionado, devendo o aluno:
I - Fazer requerimento ao coordenador de estgio do curso, no semestre anterior ao que ir
cursar a atividade de estgio, obedecendo ao semestre definido pelo edital de matrcula e;
II - Apresentar documento, em at 15 dias do incio das aulas do componente curricular
Orientao e Estgio Supervisionado, devidamente assinado pelo responsvel pela instituio,
que ateste a disponibilidade para receber estagirio, bem como de pessoa capacitada para
realizar atividade de superviso.
Artigo 18 - Os alunos matriculados nos componentes curriculares Orientao e Estgio
Supervisionado I e II, constituiro turmas de, no mximo, 12 (doze) alunos.
Pargrafo nico - A distribuio dos alunos entre os professores dever ser equitativa.
Artigo 19 - A carga horria do Estgio Curricular Supervisionado dos componentes
curriculares Orientao e Estgio Supervisionado I e II poder ser utilizada em projetos de ensino e de
extenso comunitria, mediante:
I a participao do aluno em projeto que se articule com a rea de formao do estagirio e
que apresente afinidade com o componente curricular a ser cumprido;
II o requerimento feito pelo aluno ao coordenador de estgio supervisionado do curso, no
semestre anterior ao que ir cursar a atividade de estgio para o qual pleiteia a participao em
atividade de ensino e de extenso comunitria, obedecendo ao semestre de matrcula e;
131
III a superviso de um professor do Curso de Letras em Lngua Espanhola e suas Respectivas
Literaturas/CAMEAM.
Pargrafo nico. Cabe ao coordenador de estgio do curso designar entre os supervisores
acadmicos de estgio curricular uma comisso para apreciar a solicitao do aluno estagirio.
Artigo 20 - A carga horria a ser integralizada em projetos de ensino e de extenso comunitria
como atividade de Estgio Curricular Supervisionado no poder ultrapassar 25% da carga horria do
estgio.
Artigo 21 - A carga horria dos componentes curriculares Orientao e Estgio Supervisionado
de Lngua Espanhola distribuda por fases.
1 - As fases dos componentes curriculares Orientao e Estgio Supervisionado I so assim
distribudas:
FASE I - Orientao terico-metodolgica, com carga horria de 30h/a, do componente curricular,
destinada:
I - discusso dos princpios bsicos do Estgio Supervisionado no que diz respeito
importncia da prtica de ensino para a formao profissional;
II - a oferecer subsdios tericos e metodolgicos para o ensino dessas lnguas em
estabelecimentos do Ensino Fundamental e Mdio, pblicos (municipais, estaduais e federais),
prioritariamente, privados e demais entidades que ministrem o ensino dessas lnguas;
III - orientao do aluno quanto ao processo de planejamento, execuo e avaliao do
Estgio Supervisionado, conforme Programa Geral de Componentes Curriculares (PGCC),
aprovado pela plenria do Departamento de Letras;
IV - ao repasse, pelo supervisor acadmico de estgio, da caracterizao do campo de estgio e;
V - ao fornecimento dos instrumentos a serem utilizados no estgio, como: fichas, formulrios,
questionrios, legislao e material bibliogrfico;
FASE II - Diagnstico sobre o Ensino Fundamental e Mdio, conforme seja os componentes
curriculares Orientao e Estgio Supervisionado I e II, com carga horria de 30 horas, destinado:
I - ao encaminhamento e preenchimento de documentos fornecidos pelo supervisor acadmico,
tais como: ofcio, preenchimento de fichas, preenchimento do Termo de Compromisso do
Estagirio (TCE) e demais formulrios;
II - ao conhecimento da realidade do campo de estgio, relacionados:
a) ao processo de construo do projeto pedaggico da instituio escolar;
b) aos mecanismos de gesto escolar;
c) interao entre os segmentos da comunidade escolar e;
d) investigao com base na caracterizao da escola, na compilao e na anlise dos
dados.
132
III - ao conhecimento e reflexo do processo de ensino-aprendizagem, atravs de
instrumentos investigativos definidos junto ao supervisor acadmico, tais como: observao,
questionrios e entrevistas.
FASE III - Planejamento e organizao das atividades curriculares, com carga horria de 40h/a,
destinada ao planejamento e organizao das atividades de ensino para a fase de regncia;
FASE IV Regncia, com carga horria de 40h/a, destinada ao exerccio da docncia no Ensino
Fundamental e Mdio, na modalidade regular e/ou de Educao de Jovens e Adultos para a aplicao
dos conhecimentos tericos e metodolgicos adquiridos no processo de formao profissional;
FASE V Seminrio de avaliao, com carga horria de 10h/a, destinada realizao de uma reflexo
dos estagirios com a Escola/ instituio.
FASE VI Regncia, com carga horria de 40h/a, destinada ao exerccio da docncia em
cursos/oficinas no Ensino Fundamental e Mdio, na modalidade regular e/ou de Educao de Jovens e
Adultos para a aplicao dos conhecimentos tericos e metodolgicos adquiridos no processo de
formao profissional;
FASE VII - Relatrio das atividades de estgio, com carga horria de 30h/a, destinada elaborao do
documento final de concluso do estgio;
FASE VIII - Seminrio de avaliao, com carga horria de 10h/a, destinada realizao de uma
reflexo com os estagirios, no mbito do Departamento de Letras Estrangeiras do CAMEAM, sobre
os resultados obtidos na execuo dos componentes curriculares Orientao e Estgio Supervisionado I
e II.
Artigo 22 As atividades dos componentes curriculares Orientao e Estgio Supervisionado I
e II, no mbito do Campus Avanado Prof. Maria Elisa de Albuquerque Maia, sero agenciadas,
estruturadas, coordenadas e supervisionadas por uma Comisso de Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado a COPES dos Cursos de Graduao em Letras.
Artigo 23 O estgio poder ser interrompido a qualquer momento pela parte concedente ou
pelo estagirio, mediante comunicao escrita de uma das partes para outra.
Artigo 24 S tero validade perante os cursos, os estgios realizados atravs do
encaminhamento da COPES.
Pargrafo nico. A COPES ficar encarregada de intermediar e viabilizar o entendimento
entre instituies privadas e pblicas, assinatura de contratos de convnio com a UERN e a realizao
de estgio nestes locais.
Artigo 25 responsabilidade da UERN a ofertas das condies acadmicas e estruturais
satisfatrias para o desenvolvimento adequado das atividades referentes ao estgio supervisionado.
133
CAPTULO II
DA COMISSO DE ESTGIOS
SEAO I
DAS FINALIDADES
Artigo 26 A COPES ter como principais finalidades administrar, estruturar, coordenar e

supervisionar o estgio de concluso dos Cursos de Graduao em Letras.
SEAO II
DA CONSTITUIO
Artigo 27 A COPES ser formada pelo chefe de Departamento, pelo professor coordenador
de estgio curricular supervisionado, pela representao de 01 (um) professor supervisor acadmico de
estgio de cada curso, por turno, e por uma representao de um (01) discente de cada curso por turno.
1 - A COPES ser presidida pelo coordenador de estgio curricular supervisionado de
departamento.
2 - O mandato dos professores ser de 2 (dois) semestres e o mandato do representante
discente de 1 (um) ano.
Artigo 28 Os professores, exceto o presidente, de que trata o Artigo 27 sero indicados pelos
departamentos acadmicos e homologados pela Congregao dos Cursos do Departamento de Letras
do CAMEAM.
Artigo 29 O representante discente de que trata o Artigo 27 ser indicado pelo Centro
Acadmico dos Cursos de Graduao em Letras, devendo estar regularmente matriculado e ter
cursado, no mnimo, 90 crditos.
SEO III
DA COMPETNCIA
Artigo 30 Compete Comisso de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado (COPES):

I.
II.
receber as solicitaes de estgio por parte dos alunos;

agenciar as solicitaes em instituies de ensino pblicas ou privadas, de acordo com Artigo
22, fase II, inciso I, da presente norma;
III.
orientar os alunos para efetivao de seus estgios;
134
IV.
encaminhar Secretaria Geral dos Cursos de Graduao em Letras Estrangeiras um parecer

conclusivo do relatrio de estgio que dever considerar a avaliao dos orientadores e;
V.
atender ao disposto no Artigo 24 da Resoluo 36/2010 CONSEPE.
CAPTULO III
DO ESTGIO SUPERVISIONADO
DOS ORIENTADORES E SUAS FUNES
SEO I
DA SUPERVISO E DOS ORIENTADORES
Artigo 31 Cada estagirio ter a superviso de dois professores: um Supervisor de Campo de

Estgio e um Supervisor Acadmico de Estgio, respectivamente, da instituio concedente do estgio
e dos Cursos de Graduao em Letras Lngua Espanhola do Campus Avanado Prof. Maria Elisa de
Albuquerque Maia, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte.
1 - O Supervisor de Campo de Estgio dever ser um profissional devidamente capacitado,
com formao na rea de Letras e, especificamente, na habilitao objeto de estgio do aluno.
2 - O Supervisor Acadmico de Estgio dos Cursos de Graduao em Letras Lngua
Espanhola dever possuir formao na rea de Letras Lngua Espanhola (em nvel de graduao,
especializao, mestrado ou doutorado) e pertencer ao Departamento acadmico cuja habilitao esteja
sendo cursada pelo aluno.
3 - O Supervisor Acadmico de Estgio dever acumular tambm a funo de supervisor do
aluno, em seu campo de estgio.
Artigo 32 So atribuies do Supervisor de Campo de Estgio indicado pela organizao ou
instituio concedente:
I.
orientar as atividades do aluno no mbito dessa organizao ou instituio;
II.
designar e acompanhar as tarefas que sero realizadas pelo aluno em seu campo de estgio;
III.
preencher a ficha de avaliao de desempenho de estgio
IV.
supervisionar a frequncia do aluno estagirio na organizao ou instituio e;
V.
comunicar ao professor Supervisor Acadmico de Estgio do Departamento de Letras do

CAMEAM fatos relevantes que venham a ocorrer durante o estgio;
Artigo 33 So atribuies do professor Supervisor Acadmico de Estgio dos Cursos de
Graduao em Letras:
I.
auxiliar na elaborao do plano de atividades do aluno estagirio;
135
II.
III.
orientar o aluno durante seu estgio;

comunicar-se com o Supervisor do Campo de Estgio da organizao ou instituio sempre que
necessrio;
IV.
V.
providenciar toda a documentao necessria para avaliao do estgio e;

observar e avaliar a atuao do aluno estagirio em sala de aula, do Campo de Estgio.
SEO II
DOS CAMPOS
Artigo 34 So considerados campos de estgio, organizao e instituies pblicas ou

privadas, localizadas em Pau dos Ferros e nos plos aglutinadores campo de estgio, selecionadas
pela Plenria Departamental e Colegiado de Curso, desde que firmado convnio entre a Universidade e
a instituio concedente.
1 s organizaes ou instituies que forem indicadas como campo de estgio compete:
I - oferecer condies para o desenvolvimento do plano de atividades do estagirio e;
II - possibilitar ao estagirio o cumprimento das exigncias acadmicas, inclusive aquela
relacionada superviso do estagirio.
SEO III
DA MATRCULA E DAS VAGAS
Artigo 35 S podero cursar o componente curricular Orientao e Estgio Supervisionado I

os alunos regularmente matriculados nos Cursos de Graduao em Letras Lngua Espanhola que j
tenham cumprido todos os crditos ofertados at o 5 semestre, assim como s podero cursar o
componente curricular Orientao e Estgio Supervisionado II os alunos regularmente matriculados
nos Cursos de Graduao em Letras Lngua Espanhola que tenham sido aprovados no componente
curricular Orientao e Estgio Supervisionado I.
Artigo 36 A ttulo de pr-requisito para cursar os componentes curriculares Orientao e
Estgio Supervisionado I e II estabelece-se o que segue:
I no Curso de Letras em Lngua Espanhola e suas Respectivas Literaturas, s podero cursar
o componente curricular Orientao e Estgio Supervisionado I (Espanhol) os alunos regularmente
matriculados que j tenham integralizado os crditos terico-prticos referentes aos componentes
curriculares Psicologia da Educao (90h/a, 3 perodo) e Metodologia II (Espanhol) (90h/a, 4
perodo), assim como s podero cursar o componente curricular Orientao e Estgio Supervisionado
136
II (Espanhol) os alunos regularmente matriculados que tenham integralizados os crditos tericoprtico do componente curricular Orientao e Estgio Supervisionado I (Espanhol).
Artigo 37 Caber COPES fornecer ao estagirio cpia da presente norma, acompanhada da

documentao necessria.
SEO IV
DO RELATRIO
Artigo 38 Quando da concluso do Estgio Supervisionado, o aluno dever apresentar

COPES um relatrio que atenda as normas da ABNT, aos princpios da textualidade, aos prazos
estabelecidos pelo professor Supervisor Acadmico de Estgio, atendendo, ainda, aos seguintes
critrios:
I.
II.
dados de identificao do aluno e da instituio;

semestre do estgio, especificando as datas do seu incio e trmino, bem como o nmero de
horas vivenciadas no estgio.
III.
relato das atividades didtico-pedaggicas realizadas nas fases de diagnstico e regncia no(s)
nvel(is) em que o aluno tenha atuado, estabelecendo relao com os conhecimentos tericos
adquiridos ao longo do curso;
IV.
apresentao dos planos de aula e dos registros da observao de aula (instrumental fornecido
pelo Supervisor Acadmico de Estgio) em forma de apndice e;
V.
apresentao de sugestes para os problemas mais frequentes vivenciados no campo de estgio.

Artigo 39 O relatrio se constitui como terceira avaliao dos componentes curriculares
Orientao e Estgio Supervisionado I e II.

1 O relatrio que no atender aos critrios expostos no artigo anterior dever ser refeito e
reapresentado no prazo mximo de 05 (cinco) dias, a contar da data de entrega pelo professor
Supervisor Acadmico de Estgio.
2 - O procedimento descrito no pargrafo anterior corresponde quarta avaliao dos
componentes curriculares Orientao e Estgio Supervisionado I e II.
137
CAPTULO IV
DAS DISPOSIOES GERAIS E TRANSITRIAS
Artigo 40 O Coordenador de Estgio Curricular Supervisionado do curso, presidente da

COPES, ter disponibilizada uma carga horria semanal de at 10 (dez) horas para desenvolver as
atividades inerentes funo, conforme a Resoluo n 22/2012-CONSEPE.
Artigo 41 - O Supervisor Acadmico de Estgio Curricular obrigatrio ter uma carga horria
de 12 (doze) horas semanais, para ministrar as orientaes terico-metodolgicas e para
acompanhamento de seus estagirios, conforme Resoluo n 36/2010-CONSEPE.
Artigo 42 - O aluno cuja mdia parcial for igual ou superior a 4,0 (quatro) e menor que 7,0
(sete) nos componentes curriculares Orientao e Superviso de Estgio I e II, a exemplo dos demais
componentes curriculares, ter direito a uma quarta avaliao.
Pargrafo nico. A avaliao de que trata o caput dever abranger as atividades desenvolvidas
durante os componentes curriculares Orientao e Estgio Supervisionado I e II cujo rendimento no
tenha sido considerado satisfatrio, devendo o aluno obter mdia mnima de 6,0 (seis).
Artigo 43 - Esta Norma entrar em vigor a partir da data da homologao pelo CONSAD do
departamento de Letras do CAMEAM e posterior aprovao pelo Conselho de Ensino, da pesquisa e
da Extenso CONSEPE, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte.
Artigo 44 Os casos omissos nesta Norma sero julgados e decididos pela COPES.
Artigo 45 Das decises da COPES caber recurso, em primeira instncia, Congregao do
Departamento de letras do CAMEAM e, em ltima instncia, ao CONSEPE.
TTULO IV
DO PROJETO DE PESQUISA E DA MONOGRAFIA
Artigo 46 O projeto de pesquisa nos Cursos de Graduao em Letras consiste em um

trabalho voltado para os interesses terico-empricos do aluno, cujo tema deve localizar-se nas reas
temticas dos Estudos Lingusticos e Literrios e contribuir para a formao profissional do graduado
em Letras Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas.
Pargrafo nico. A matrcula no componente curricular Seminrio de Monografia I tem como
pr-requisito a aprovao no componente curricular Orientao e Estgio Supervisionado II.
Artigo 47 O projeto de pesquisa ser desenvolvido sob orientao do professor do
componente curricular Seminrio de Monografia I, com titulao mnima de mestre e do quadro
efetivo do Curso de Graduao em Letras Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas.
138
Pargrafo nico. O projeto de pesquisa dever ser apresentado pelo aluno em seminrios para
apreciao de docentes do Departamento de Letras Estrangeiras.
Artigo 48 O projeto de pesquisa, do qual resultar a monografia, ser elaborado no
componente curricular Seminrio de Monografia I, ofertado no 7 (stimo) perodo do Curso de
graduao em Letras Lngua Espanhola e Respectivas Literaturas, com carga horria de 60 (sessenta)
horas correspondentes a 04 (dois) crditos prticos e 60 (sessenta) horas correspondentes a 04 crditos
tericos, totalizando 120 (cento e vinte) horas.
1 O projeto de pesquisa dever conter os requisitos mnimos exigveis em trabalho
acadmico para aprovao no componente curricular Seminrio de Monografia I.
2 O aluno cuja mdia parcial for igual ou superior a 4,0 (quatro) e menor que 7,0 (sete), a
exemplo dos demais componentes curriculares, ter direito a uma quarta avaliao.
3 A quarta avaliao dever abranger as atividades desenvolvidas no componente
curricular Seminrio de Monografia I, cujo rendimento no tenha sido considerado satisfatrio,
devendo o aluno obter mdia mnima de 6,0 (seis).
Artigo 49 A monografia do Curso de Graduao em Letras Lngua Espanhola e Respectivas
Literaturas consiste em um trabalho individual do aluno, sob a orientao de um professor com
titulao mnima de especialista, e submetida apresentao e apreciao de uma banca examinadora,
composta por professores com titulao mnima de especialistas.
Pargrafo nico. A monografia trata-se de um trabalho de iniciao cientfica, orientado para
a pesquisa terico-emprica, cujo tema deve localizar-se nas reas temticas dos Estudos Lingusticos e
Literrios e contribuir para a formao profissional do graduado em Letras.
Artigo 50 A sistematizao da monografia ocorrer no componente curricular Seminrio de
Monografia II, ofertado no 8 (oitavo) perodo, do curso de Graduao em Letras Lngua Espanhola e
Respectivas Literaturas, com carga horria de 30 (trinta) horas-aula, correspondente a 02 (dois)
crditos tericos e 90 (noventa) horas correspondentes a 06 (seis) crditos prticos, totalizando 120
(cento e vinte) horas.
1 - A matrcula no componente curricular Seminrio de Monografia II tem como prrequisitos:
I aprovao em todos os componentes curriculares, previsto na matriz curricular at o 7
perodo;
II termo de aceite do professor orientador encaminhado pelo Departamento Letras
Estrangeiras;
2 - O componente curricular Seminrio de Monografia II tem como produto final uma
monografia, obedecendo s normas da ABNT, aos princpios da textualidade e de correo
139
gramatical, aos prazos estabelecidos no cronograma de depsito e devoluo da monografia,
aprovado pela plenria do Departamento de Letras Estrangeiras.
3 - A monografia de graduao em Letras dever ter, no mnimo, 20 (vinte) pginas, no
includas as folhas pr-textuais e ps-textuais.
Artigo 51 O processo de avaliao da monografia obedecer aos seguintes procedimentos:
I.
ser entregue, no primeiro depsito, 01 (uma) cpia da monografia ao professor do componente

curricular Seminrio de Monografia II 40 (quarenta) dias antes do trmino do semestre letivo,
conforme o calendrio universitrio;
II.
o professor do componente curricular Seminrio de Monografia II entregar, mediante

protocolo, a cpia da monografia ao orientador, no prazo mximo de 03 (trs) dias, a partir do
seu recebimento, para que sejam feitas as correes e/ou proposies;
III.
o orientador ter um prazo de 15 (quinze) dias, a partir da data de protocolo, para sugerir
reformulaes, devendo a cpia do texto, com os devidos apontamentos, ser devolvida ao
professor do componente curricular de Seminrio de Monografia II;
IV.
no caso do orientador sugerir reformulaes do texto da monografia, o aluno ter um prazo de

15 (quinze) dias, para realizar as reformulaes e devolver ao professor do componente
curricular;
V.
a Banca Examinadora receber, do professor do componente curricular Seminrio de

Monografia II, cpias da monografia e ter 15 dias para leitura antes da defesa pblica;
VI.
a Banca Examinadora, constituda pelo orientador e dois examinadores, emitir, no ato da

defesa pblica, parecer final verso definitiva da monografia, com atribuio de uma nota que
ter variao de 0 (zero) a 10 (dez);
VII.
a mdia parcial constitui-se da mdia aritmtica simples das notas atribudas pelos membros da
banca examinadora;
VIII.
no terceiro depsito, o aluno providenciar a entrega, ao professor do componente curricular

Seminrio de Monografia II, de 01 (uma) cpia eletrnica em CD-R, em formato *.txt ou *.doc
e *.pdf, 02 (duas) cpias impressas da monografia, em encadernao francesa, na cor preta, at
05 (cinco) dias aps a sua aprovao pela Banca Examinadora;
IX.
As cpias impressas da monografia, depois de devidamente protocoladas, sero encaminhadas

pelo professor do componente curricular Seminrio de Monografia II Biblioteca Setorial Pe.
Stiro Cavalcante/CAMEAM e biblioteca do NAESU.
X.
A verso eletrnica da monografia, depois de devidamente protocolada, ser copiada e ficar

disponvel para consultas futuras e/ou para constituio de corpora de pesquisa.
140
Artigo 52 Constituem deveres do estudante dos cursos de Graduao em Letras Lngua
Espanhola e Respectivas Literaturas, matriculado nos componentes curriculares de Seminrio de
Monografia I e II:
I.
entregar ao professor do componente curricular Seminrio de Monografia I, at a concluso da

carga horria, o projeto de pesquisa, conforme o disposto no Art. 46 destas normas;
II.
sistematizar a monografia no componente curricular Seminrio de Monografia II, cumprindo os

prazos previstos no calendrio universitrio;
III.
cumprir o cronograma de trabalho previsto no projeto de monografia
IV.
cumprir o cronograma de encontros semanais com o professor orientador;

Artigo 53 garantido a todos os alunos do Curso de Graduao em Letras Lngua Espanhola
e Respectivas Literaturas orientao para o desenvolvimento de seu trabalho de pesquisa,

preferencialmente, por um professor do Departamento de Letras.
1 - So considerados aptos a orientar alunos de graduao, na efetivao do trabalho de
pesquisa, os professores com titulao mnima de especialista, lotados no Departamento de Letras
Estrangeiras, e/ou de outro departamento acadmico pertencente a uma sub-rea de conhecimento dos
Estudos Lingusticos e Literrios, cuja indicao seja aprovada pela plenria do departamento a qual
esteja vinculada habilitao do aluno.
2 - o professor em regime de tempo parcial de 20 (vinte) horas semanais dever orientar no
mximo 02 (duas) monografias, e o professor de tempo integral com 40 (quarenta) horas semanais ou
dedicao exclusiva dever orientar no mximo 04 (quatro) monografias por semestre;
3 - para cada monografia orientada atribuda duas horas semanais ao professor orientador;
4 - o professor orientador no pode abandonar o seu orientando no processo de orientao do
trabalho sem motivo justificado e sem ter submetido-o apreciao da Plenria Departamental.
Artigo 54 Compete ao professor orientador:
I.
II.
III.
avaliar a relevncia do tema proposto pelo estudante;

orientar o estudante no desenvolvimento da monografia;
manter encontros com o orientando, no mnimo, uma vez por semana, em local e horrios,
previamente definidos e publicados na secretaria do Departamento de Letras;
IV.
presidir e coordenar os trabalhos da banca examinadora e encaminhar o resultado final ao

professor do componente curricular Seminrio de Monografia II, que encaminhar ao
Departamento, nos prazos fixados em cronogramas;
Artigo 55 A Banca Examinadora, designada pelo professor orientador em consonncia com o
orientando, ser constituda por 03 (trs) professores, no mnimo 02 (dois) lotados no Departamento de
Letras Estrangeiras, de acordo com as reas de especializao em relao ao tema da monografia.
Pargrafo nico. O professor orientador o presidente da Banca Examinadora;
141
Artigo 56 Compete Banca Examinadora:
I.
efetivar o processo de avaliao da monografia de acordo com os requisitos definidos pelo

departamento acadmico;
II.
entregar as cpias e os respectivos pareceres ao professor orientador, nos prazos estabelecidos

em cronogramas definidos pelo Departamento de Letras Estrangeiras/CAMEAM.
Artigo 57 So atribuies do Departamento de Letras Estrangeiras:
I.
II.
III.
designar professores para os componentes curriculares de Seminrio de Monografia I e II;

definir critrios de avaliao do trabalho monogrfico;
aprovar e publicar o cronograma de atividades de monografia.
Artigo 58 Casos omissos nestas normas sero resolvidos pela Congregao do Departamento
de Letras Estrangeiras do CAMEAM.

Pargrafo nico. Das decises das plenrias departamentais cabem recursos ao Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso CONSEPE.
TTULO V
DOS CRITRIOS E FORMAS DE AVALIAO
CAPTULO I
DO ALUNO
Artigo 59 Os critrios e formas de avaliao do ensino-aprendizagem do-se em

conformidade com a matria especfica e regimentos do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso
CONSEPE, de acordo com a Resoluo N 11/93, de 18 de novembro de 1993.
Artigo 60 A avaliao do rendimento escolar feita por atividade curricular/disciplina, na
perspectiva de todo o curso, abrangendo aspectos de assiduidade e aproveitamento, ambos
eliminatrios por si mesmos.
1 - O aproveitamento mensurado ao longo do perodo letivo por meio de avaliaes cujos
resultados sero expressos em notas de 0 (zero) a 10,0 (dez). Ser considerado aprovado por
mdia, em cada componente curricular, o aluno, cuja mdia ponderada das avaliaes, seja igual ou
superior a 7,0 (sete) e para o aluno que prestar exame final, ser considerado aprovado quando obtiver
a mdia mnima 6,0 (seis), resultante da mdia parcial e do exame final.
2 A assiduidade mensurada atravs da frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco
por cento) da carga horria prevista em cada componente curricular/atividade curricular obrigatria,
obtida pelo aluno.
142
Artigo 61 O instrumento utilizado para o registro do rendimento escolar do aluno o Dirio
de Classe.
CAPTULO II
DOS CURSOS
Artigo 62 - Os critrios e formas de avaliao do Curso Letras Lngua Espanhola devem

constituir um processo de aperfeioamento contnuo como garantia de crescimento qualitativo,
portanto deve ser de natureza construtiva. Tal processo deve pautar-se:
I.
pela coerncia das atividades quanto concepo e aos objetivos deste Projeto Pedaggico e
quanto ao perfil do profissional formado pelo referido curso;
II.
pela validao das atividades acadmicas por colegiados competentes;
III.
pela orientao acadmica individualizada;
IV.
pelo reconhecimento da atuao sistemtica da coordenao do curso;
V.
pela aplicao de rigorosos padres de qualidade quanto estrutura orgnica do currculo,

quanto aos contedos caracterizadores ministrados, quanto constituio do corpo docente, em
termos de qualificao, regime de trabalho e produo cientfica, e quanto Biblioteca, no s
quanto utilizao do acervo, mas tambm disponibilidade de obra de referncias e peridicos;
VI.
pela adoo de instrumentos variados de avaliao interna, notadamente, os Propsitos do

Programa de Avaliao Institucional da UERN; e pela disposio permanente de participar de
avaliaes externas.
TTULO VI
DAS DISPOSIES FINAIS E TRANSITRIAS
Artigo 63 Casos omissos nestas normas sero resolvidos pela Congregao do Departamento
de Letras Estrangeiras do CAMEAM, cabendo recursos ao Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso
CONSEPE.
143
ANEXOS

Ad Referendum n.5-2014 CONSEPE - Aprova Projeto Pedagógico de Letras Espanhol CAMEAM

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Ad Referendum n.5-2014 CONSEPE - Aprova Projeto Pedagógico de Letras Espanhol CAMEAM

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Governo do Estado do Rio Grande do Norte

Secretaria de Estado da Educao e da Cultura (SEEC)

Pau dos Ferros

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE (UERN)

CAMPUS AVANADO PROF. MARIA ELISA DE ALBUQUERQUE MAIA (CAMEAM)

DEPARTAMENTO DE LETRAS ESTRANGEIRAS (DLE)

Edilene Rodrigues Barbosa

COMISSO GERAL DO PROJETO PEDAGGICO-PPC

NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

3 BASE REFERENCIAL ...............................................................................................................

4 IDENTIFICAO DA INSTITUIO ....................................................................................

4.1 Instituio mantenedora .........................................................................................................

4.2 Instituio mantida ...................................................................................................................

4.3 Histrico da UERN....................................................................................................................

4.4 Histrico do CAMEAM ...........................................................................................................

5 PERFIL DO CURSO ...................................................................................................................

5.1 Identificao do Curso .............................................................................................................

5.1.1 Local de Funcionamento .......................................................................................................

5.1.2 Funcionamento do Curso ......................................................................................................

5.2 Objetivos do Curso ...................................................................................................................

5.3 Perfil do formando ....................................................................................................................

5.4 Competncias e habilidades .....................................................................................................

5.5 Pblico alvo e formas de ingresso ...........................................................................................

5.6 Regime acadmico ....................................................................................................................

5.7 Demanda do Curso ...................................................................................................................

5.8 Princpios formativos ...............................................................................................................

5.9 Operacionalizao da Organizao Curricular .....................................................................

5.9.1 Atividades Prticas como Componente Curricular .................................................................

5.9.2 Atividades complementares .....................................................................................................

5.9.3 Plano de estgio curricular ......................................................................................................

5.9.4 Trabalho de Concluso de Curso .............................................................................................

5.10 Matriz Curricular ...................................................................................................................

5.10.1 Quadro resumo dos componentes curriculares necessrios integralizao da carga

5.10.2 Componentes optativos do Curso de Letras em Lngua Espanhola e suas Respectivas

5.10.3 Plano de Equivalncias de Componentes Curriculares .........................................................

5.10.4 Ementrio dos componentes curriculares de formao geral e bsica ..................................

5.10.5 Ementrio dos componentes curriculares optativos e/ou complementar...........................

7 POLTICAS PRIORITRIAS PARA O ENSINO DE GRADUAO ................................

8 POLTICA DE CAPACITAO, DE PESQUISA E DE PS-GRADUAO ...................

8.1 Corpo docente e poltica de capacitao .................................................................................

8.2 Projetos de pesquisa institucionalizados .................................................................................

8.3 Grupos de pesquisa ...................................................................................................................

8.4 Incentivo divulgao cientfica .............................................................................................

8.5 Cursos de ps-graduao .........................................................................................................

8.5.1 Cursos de Ps-Graduao Lato Sensu .....................................................................................

8.5.2 Curso de Ps-Graduao Stricto Sensu ...................................................................................

8.6 Poltica de extenso ................................................................................................................... 108

8.8 Corpo tcnico-administrativo ..................................................................................................

8.9 Acervo bibliogrfico ................................................................................................................

9 RESULTADOS ESPERADOS E ACOMPANHAMENTO DE ALUNOS EGRESSOS ......

10 REFERNCIAS ........................................................................................................................ 118

Em 2013 foi dado incio ao processo de orientao para efeito de renovao de

4.4 Histrico do CAMEAM

5.1.1 Local de Funcionamento

5.1.2 Funcionamento do Curso

5.2 Objetivos do Curso

5.3 Perfil do formando

O objetivo do Curso de Letras formar profissionais interculturalmente competentes,

5.4 Competncias e habilidades

5.5 Pblico alvo e formas de ingresso

5.7 Demanda do Curso

5.8 Princpios formativos

especificamente, para o curso e previstos na matriz curricular. Compem a formao bsica os