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Resumo
O presente artigo analisa o papel, a relevncia e as atribuies do Supervisor
Pedaggico3 e apresenta subsdios para uma melhor compreenso de suas funes
e dificuldades enfrentadas no exerccio de seu trabalho na Escola Municipal Luiz
Gonzaga em Palmas - Tocantins. Esse estudo foi realizado por meio de uma
pesquisa ao, partindo do pressuposto que a superviso pedaggica constitui-se
num trabalho profissional que tem o compromisso juntamente com os professores de
garantir os princpios de liberdade e solidariedade humana, no pleno
desenvolvimento do educando, no seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho, assegurando assim a qualidade de ensino, da
educao e da formao humana. Nesse sentido percebeu-se, que o supervisor
pedaggico, necessita de uma ressignificao do seu papel no mbito escolar, pois
devido amplitude das suas atribuies faz-se necessrio o apoio, envolvimento e
comprometimento de toda equipe pedaggica no desenvolvimento do seu trabalho,
visto ser o profissional que, na Escola, possui o importante papel de desenvolver e
articular aes pedaggicas que viabilizem a qualidade no desempenho do processo
ensino-aprendizagem.
Abstract
This article examines the role, the relevance and attributions of Pedagogical Advisor
and presents subsidies for a better understanding of their roles and difficulties faced
in carrying out its work at Escola Municipal Luiz Gonzaga in Palmas Tocantins. This
study was conducted through a search action, on the assumption that the
pedagogical supervision constitutes a working professional who is committed
together with teachers to ensure the principles of liberty and human solidarity, in full
development of the student, in their preparation for the exercise of citizenship and
1Supervisora Pedaggica da Escola Municipal Luiz Gonzaga. Especialista em Letras e Literatura.
.mnilva21@hotmail.com
2Supervisora Pedaggica da Escola Municipal Luiz Gonzaga. Especialista em APD Administrao e
Planejamento para Docentes. naires19@yahoo.com.br
3Supervisor pedaggico na rede municipal de Palmas Tocantins tem o mesmo significado que Coordenador
Pedaggico.
your eligibility for the work, thus ensuring the quality of teaching, education and
human formation. Accordingly noted that the Pedagogical Advisor, needs a
ressignificao its role in scholastic, because due to the magnitude of its powers it is
necessary to support, involvement and commitment of every pedagogical team in
developing its work, since it is the professional who, in school, has an important role
to develop and articulate pedagogical actions that enable quality performance of the
teaching-learning process.
CONSIDERAES INICIAIS
A escola apresenta um papel social definido, ou seja, responsvel
pela construo e transmisso da cultura. Sendo assim ao pensarmos no trabalho
do coordenador podemos ter trs verses de acordo com Bruno (2003): podemos
pensar o seu papel como representante de objetivos e princpios da rede escolar a
que pertence (Estadual, Municipal ou Privada); como educador que tem obrigao
de favorecer a formao dos professores, colocando-os em contato com diversos
autores e experincias para que elaborem suas prprias crticas e vises da escola.
E, como algum que tenta fazer valer suas convices, impondo seu modelo para o
projeto pedaggico.
O Supervisor Pedaggico um orientador das prticas do professor,
estimulando-o a adotar estratgias metodolgicas diversificadas de ensino que
mobilizem menos a memria e mais o raciocnio, alm de outras competncias
cognitivas, potencializando a interao entre professor e aluno. Assim, a importncia
de analisar a relevncia e as atribuies do Supervisor Pedaggico e apresentar
subsdios para uma melhor compreenso do papel do supervisor Pedaggico e das
dificuldades enfrentadas.
Visando contribuir para a ressignificao e a reconstruo do papel da
Superviso Pedaggica na Escola Municipal Luiz Gonzaga, deparamo-nos com um
grande desafio por sermos os pesquisadores e o objeto de estudo da pesquisa.
Consideramos necessria a abordagem sobre essa temtica para uma reflexo
terica prtica que busque a concretizao do nosso papel, reconhecendo-o como
importante na organizao curricular e filosfica e, que assim, possamos participar
poca em vigor, tanto que a sua funo era conhecida como superviso
educacional.
Aps o perodo militar e com a vigncia da LDB, lei n. 9.394/96, que
em seu artigo 61 reza o "aproveitamento da formao e experincias anteriores" dos
professores nas instituies de ensinos como tambm em outras atividades, abre-se
espao para a formao no somente tcnica, mas tambm d grande nfase
valorizao da prtica constituda ao longo dos anos de magistrio. O que abriu
espao para a confirmao da necessidade de teoria e prtica andar juntas de forma
refletida. Ocasionando em leis em diversas localidades do pas, inclusive a Lei N
1.445, da Secretaria de Municipal da Educao de Palmas, que dispe sobre o
PCCR - Plano, Carreira e Remunerao dos Profissionais da Educao Bsica do
Municpio de Palmas, no cap. II art. 4 - diz que o ingresso na carreira do Profissional
de Educao dar-se- mediante concurso pblico de provas ou provas de ttulos e
para a funo de Superviso Educacional no Inciso I alnea c formao superior
em Pedagogia com habilitao em Superviso, e ou Administrao.
O Supervisor Pedaggico o profissional que, na Escola, possui o
importante papel de desenvolver e articular aes pedaggicas que viabilizem a
qualidade no desempenho do processo ensino-aprendizagem. Essas aes
iniciadas com sua participao no PDE - Plano de Desenvolvimento da Escola - so
desencadeadas a partir da elaborao de uma Proposta Pedaggica e adoo de
um Currculo Escolar, ambas coerentes com os princpios scios filosficos da
escola dentro do seu contexto real.
O trabalho do Supervisor Pedaggico envolve questes pedaggicas e
administrativas. Suas funes pedaggicas so vrias, entre elas: assistir aulas
compartilhando estes momentos com os docentes e com os alunos, planejar para
colocar em prtica reunies pedaggicas com foco na formao do professor,
elaborar atividades e cursos para o aprimoramento docente, articular propostas
pedaggicas interligando os contedos escolares com atividades extracurriculares
(passeios, excurses), enfatizar e valorizar a participao da famlia no contexto
escolar. De acordo com Garcia (1992), cabe ao coordenador mobilizar os
professores e a si mesmo, objetivando o desenvolvimento da responsabilidade e do
entusiasmo em reflexes e atuaes.
Porm, conforme Vasconcellos (2009, p.86) Em funo dessa origem
profissional ligada ao poder e controle autoritrios, h necessidade de o
4Palestra proferida no III Encontro Nacional de Supervisores de Educao, realizado em Goinia entre 20 e 25
de outubro de 1980.
Para
isso,
premissas
como:
ensino
com
foco
no
aluno,
durante
reunio pedaggica, realizada no inicio do ano letivo, onde foi apresentado, aos
professores, o Projeto de Interveno sensibilizando-os da importncia de estarmos
aberto para um novo recomeo. Reunio bastante dinmica onde se fez avaliao
do ano letivo anterior e sugesto dos pontos que deveriam ser primordial para iniciar
o ano letivo de 2010, chegando ao consenso que deveramos deixar de apagar
incndio, para exercermos as atribuies inerentes a funo, a de dar suporte
pedaggico aos professores. Neste sentido, e de acordo com critrios de
acompanhamento da hora atividade5, todos os dias, estaramos com os professores
em sua hora atividade. Levando sugestes e estratgias para o trabalho pedaggico
em sala de aula, ouvindo seus anseios e falando dos nossos. Com o objetivo de
avaliar as decises e atitudes tomadas no que tange no s ao ensino
aprendizagem, mas a esse grande universo que so as relaes humanas.
No inicio, tudo isso foi possvel, porm, com o passar do tempo tornouse difcil vencer o desafio de centra-se no acompanhamento do professor.
Entretanto, observou-se que quando se consegue d um suporte adequado aos
professores so notrios os avanos tanto nas atividades desenvolvidas dentro de
5Na escola, cada disciplina, tem seu dia para planejar. Ex. 2 feira todos os professores de Portugus em
planejamento.
dos
grandes
transtornos,
durante
planejamento,
so
as
interrupes que ocorrem. Essas interrupes muitas vezes do-se pelo fato de
estarmos usando a sala do professor para o planejamento. E sempre h algum
professor com horrio livre ou necessitando que a superviso resolva e/ou escute
algum problema de ordem disciplinar. Alm do que s vezes surgem problemas
referente aquele professor que encontra-se em planejamento, e por uma questo
tica no fica bem a outros ouvirem a conversas direcionadas a um determinado
acontecimento/fato. antitico resolver problemas em ambiente onde s pessoas
escutam, porm, no participam do dilogo. Isso termina por gerar constrangimento.
Surgindo da necessidade de realmente se ter um espao adequado para estudo.
Outro fato que bastante relevante a dinamicidade das relaes,
conflitos. De repente surge um fato novo, uma palavra mal colocada para
desestabilizar completamente o grupo. Acreditamos que isso se d devido o clima de
dilogo, de colaborao, de confiana ainda ser muito frgil.
curioso observar que coordenar a EJA6 completamente diferente
do ensino fundamental, diurno. A mesma dinmica que h ao trabalhar com o aluno
do noturno tm com o professor. Ou seja, a interao outra, existe um clima de
deferncia entre professores e professores, professores e superviso pedaggica, e
professores e alunos que deixa o ambiente mais leve e propicio ao dilogo. O que
no significa dizer que todos tm a mesma opinio e sim que conseguimos dialogar
e at mesmo mudar e esclarecer alguns pontos de vista. ARROYO (1992, p.110) fala
da necessidade de uma coletivizao do pensar e agir educativo, pois, segundo o
autor s assim teria sentido a redefinio dos contedos, das metodologias e dos
meios para tornar o sistema escolar mais eficaz. Sendo assim com o objetivo de
promover a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem da EJA, atravs da
qualificao, atualizao e valorizao dos profissionais da educao em 2008
6EJA Educao de Jovens e Adultos a escola trabalha desde a Alfabetizao at 4 Perodo do 2 Segmento
da EJA.
fomos
apresentadas
todos
os
departamentos
cantinhos
de
conhecimento. Um dos locais que mais nos chamou ateno foi a biblioteca, devido
a sua luminosidade, colorido, disposio das obras literrias e um cantinho de leitura
que um mimo. Nessas escolas tem um fator diferenciador da nossa que atendem
desde as sries iniciais e finais do ensino fundamental e ns somente as sries
finais e EJA, porm, tm superviso pedaggica para ambas as fases.
Explicamos que estvamos ali para coletarmos dados para pesquisa e
se as supervisoras poderiam participar da mesma. Muito tranqilas e receptivas
responderam a entrevista, na sala de superviso.
1.Fala-nos de com se d o planejamento e como vocs fazem o
acompanhamento do mesmo?
Escola A o planejamento semanal. Porm, nem sempre temos condies de
acompanhar o professor. Para preencher essa lacuna copilamos apostilas com
sugestes de atividades e deixamos na sala do professor para fazerem uso.
Acreditamos que como em todas as escolas, temos sempre que estar substituindo o
professor ausente, portanto o tempo para atender de fato o professor fica sempre
comprometido.
7Formao feita na Unidade Escolar onde cada membro da equipe apresentou uma temtica.
8Grupos de estudos composto por: gestor, coordenador financeiro, supervisor, orientador e professores.
CONSIDERAES FINAIS
Analisando a funo do supervisor pedaggico nas escolas so
notrios os anseios desta categoria frente s dificuldades do dia a dia de seu
trabalho. Haja vista que em muitas escolas, a confiana da comunidade escolar
quase sempre est na figura do supervisor pedaggico, devido ao contado direto
com as famlias. Sua amplitude vai alm da atribuio de acompanhar o
desenvolvimento do aluno sua interao com professor, contedo, sociedade. Pena
que esse profissional muitas vezes fique meio que obscurecido com a rotina do seu
dia-a-dia o que termina por ser muito raro chegar a uma unidade de ensino e no
encontrar-lo executando as mais diversas atividades que vo desde a tentativa de
resolver questes disciplinares, promover reunio de pais, atender alunos com
dificuldades de aprendizagem, substituir professores em sala etc., etc.
Ressaltando que essas caractersticas emergenciais e dificuldades nas
resolues dos problemas no algo isolado a alguma Unidade de Ensino, mas um
problema sistmico. Que necessita de urgncia em sua resoluo se h realmente
um compromisso social com a educao. J que segundo os referenciais tericos
estudados e nas entrevistadas coletadas isso mais comum do que se imagina. E
fazendo uso de Rubem Alves (1992, p.22) A questo no gerenciar o educador.
necessrio acord-lo. Mas quem acorda o supervisor? Ele prprio se tiver coragem
e ousadia para assumir a anunciao que fala Freire (1996).
A partir das anlises feitas das observaes e entrevistas, pudemos
fazer algumas inferncias sobre superviso pedaggica da Escola Municipal Luiz
Gonzaga, comparando-a com as escolas A e B do municpio de Palmas, verificamos
que estamos muito longe das dimenses citadas por Vasconcellos (2009), Almeida e
Placco (2007) (...) articuladora, formadora e transformadora.
REFERNCIAS