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NDICE GENERAL
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
CAPTULO 1
DIAGNSTICO
1.1
1.1.4 Visin
1.1.5 Misin
1.1.6 Objetivos
1.1.7 Metas
1.1.10 Recursos
1.2
1.3
Lista de problemas
10
1.4
11
1.5
13
1.6
1.7
Problema seleccionado
14
CAPTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1
Aspectos generales
15
15
2.1.2 Localizacin
15
15
15
2.2
Descripcin de proyecto
15
2.3
Justificacin
16
2.4
Objetivos
17
2.4.1 General
17
2.4.2 Especficos
17
2.5
Metas
17
2.6
Beneficiarios
18
2.7
Financiamiento y presupuesto
18
2.8
Cronograma de actividades
19
2.9
Recursos
20
2.9.1 Humanos
20
2.9.2 Materiales
20
CAPTULO III
PROCESO DE EJECUCIN
3.1
Actividades y resultados
21
3.2
Producto y logros
23
3.3
Registro fotogrfico
24
3.4
Producto
26
CAPTULO IV
4.1
56
4.2
56
4-3
57
4.4
Evaluacin final
57
CONCLUSIONES
58
RECOMENDACIONES
59
BIBLIOGRAFIA
60
APENDICE
61
INTRODUCCIN
CAPTULO I
1. DIAGNSTICO
1.1 Datos generales de la institucin patrocinante
1.1.1
Nombre de la institucin
Supervisin Educativa 12.12.2
1.1.2
Tipo de institucin
Oficial
1.1.3
Ubicacin geogrfica
Misin
1.Lineamientos generales para un sistema de coordinacin educativa, Ministerio de Educacin, diciembre 1998
2.Lineamientos generales para un sistema de coordinacin educativa, Ministerio de Educacin, diciembre 1998.
1.1.6
Objetivos
1.1.6.1
1.1.7
servicios.
Polticas institucionales
1.1.9
DIRECTOR
DEPARTAMENTAL
DE EDUCACION
SUPERVISIN
EDUCATIVA
12.12.2
Secretara
JUNTA
ESCOLAR
DIRECTORES
DOCENTES
PADRES
DE
FAMILIA
EDUCANDOS
COMIT DE
BECAS
1.1.10 Recursos
Las normas, procedimientos, Registros
y Controles
fueron
elaboradas por la estudiante, a peticin del seor Supervisor Educativo.
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS
A-
NORMAS
La Supervisin Educativa 12.12.2, cuenta con una secretaria.
La Secretara de la Supervisin Educativa es la encargada de recibir y
enviar la correspondencia.
La Secretaria sellara de recibido la correspondencia y de inmediato la
pasara a su superior.
El Supervisor Educativo revisara la correspondencia; si es necesario
contestarla, dictara la respuesta a la secretaria.
La Secretaria elaborara la respuesta de la correspondencia en original y
copia distribuyndola as:
Original se enviara a la persona o institucin que as lo requiera
Copia. Correspondencia para el archivo correlativo.
B-
PROCEDIMIENTOS
SECRETARIA
Recibe la correspondencia.
Sella la correspondencia de recibido.
Lee y clasifica la correspondencia.
REGISTROS
CONTROLES
Aplica un cuadro donde controla las visitas de supervisin que realiza a los
establecimientos educativos a su cargo.
SITUACIN FINANCIERA
1.1.11
Cobertura
Aldea palin
Aldea la conquista
Cantn Ixcahuin
10
Cantn recuerdo
11
12
13
14
15
Caserio el coco
16
Caserio Veracruz
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1.2
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
Asistencia
del
Supervisor a cursillos
de
Administracin
Gerencial y General.
Apoyo
de
las
autoridades
municipales y de
otras instituciones
privadas.
No
Contar
con
presupuesto para cubrir
necesidades del trabajo
tcnico administrativo.
Nombramiento
de
maestros
por Capacitaciones
a
contrato por parte de pedaggicas
docentes del sector
la municipalidad.
oficial de parte de
Programa
de FUNRURAL,
ANACAFE
Y
asistencialidad
FUNDAZUCAR.
alimentaria.
Dotacin de libros de
texto
a
los
establecimientos
oficiales en un 80 % .
Programa de becas
escolares para la
nias del rea rural.
Refaccin Escolar
AMENAZAS
Coercin departe de la
autoridad
educativa
departamental .
Desatencin
del
aspecto tcnico por
exigencias
de
instancias jerrquicas
superiores al recargar
tareas administrativas
ajenas al sector al cual
pertenecen.
1.3
Lista de Problemas
El listado de problemas de las diferentes instituciones educativas a cargo de
la Supervisin Educativa 12.12.2 , son los siguientes:
- Bajo rendimiento escolar en todos los centros educativos
- Desercin de alumnos en las reas rurales
- Padres de familia hacen tareas escolares por cooperar con sus
hijos.
que existen.
10
1.4
Anlisis de problemas
PROBLEMAS
CAUSAS
11
PROPUESTAS DE SOLUCIN
Capacitar a maestros sobre
Mtodos y Tcnicas de enseanza
aprendizaje.
Orientar a los alumnos para
mejorar su rendimiento escolar.
Orientar a los padres de familia a
tener empata con sus hijos.
12
Solicitar un
capacitador
tcnico pedaggico , para este
trabajo.
Realizar las capacitaciones los
das inhbiles (sbado).
Organizar un quipo de apoyo
tcnico con docentes.
Conseguir
facilitadores
de
reconocido merito acadmico.
No absorber al supervisor en
otros trabajos que no sean de
su competencia.
1.5
Anlisis de viabilidad
y factibilidad
Opcin 1
Opcin 2
Si
Si
No
No
Opcin 3.
S
i
No
4.
Totales.
15
X
X
X
00
13
X
X
X
X
02
0
8
13
07
1.6
Problema seleccionado
14
CAPTULO II
2. PERFIL DEL PROYECTO
2.1 ASPECTOS GENERALES
2.1.1. NOMBRE DEL PROYECTO
FORTALECIMIENTO TCNICO PEDAGGICO
PARA DOCENTES DEL
SECTOR OFICIAL
Y PRIVADO A TRAVS DE UN MDULO SOBRE
TCNICAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA
SUPERVISIN
EDUCATIVA 12.12.2 DE NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS.
2.2
Los alumnos provenientes del rea rural constituyen el sector mas pobre y
con mayores ndices de abandono escolar en los tres primeros grados de
escolaridad Ciclo de Educacin Fundamental. Debido a su extrema pobreza
deben ayudar al padre de familia, incorporndose al mundo del trabajo para
contribuir en el sustento familiar.
Todas las escuelas del rea rural son incompletas y atendidas por un solo
docente (multigrado); una de las necesidades reales mas importantes es,
entonces, preparar y orientar al docente de ese sector en cuanto a cmo debe
mejorar sus planes didcticos, su metodologa de enseanza de asignatura
simblica como la matemtica y, por ende, su sistema de evaluacin. Si esto
se logra el nio que abandona la escuela tempranamente por malas
condiciones de vida, estar preparado intelectual, emocional y socialmente
para enfrentar problemas que el devenir de la vida depara al ser humano en
general.
2.3
JUSTIFICACIN
16
OBJETIVOS
2.4.1
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
2.4.2.1
METAS
2.5.2
Dotar
150
BENEFICIARIOS
150 Docentes
1000 alumnos
2.7
FINANCIAMIENTO
El financiamiento para la ejecucin del proyecto fue obtenido de la siguiente
forma:
Aporte de ministros evanglicos
Q. 2,300.00
Aporte de docentes
Q. 1,500.00
Aporte de epesista
Q.
800.00
Q.
1000.00
o Gastos de alimentacin
Q.
1,200.00
Q.
300.00
o Fotografas y revelado
Q.
300.00
18
2.8
No.
ACTIVIDADES
01
Ejecucin
Comunicacin de referencia temtica con
los facilitadores
Reunin con los docentes de la supervisin
Inicio de la capacitacin sobre Mtodos y
Tcnicas de Enseanza Aprendizaje
El xito escolar del educando
Como enfrentar los problemas
psicolgicos del educando
Como alimentar la autoestima del alumno
Los valores morales de la educacin
Conclusin y evaluacin del proyecto
Clausura
02
03
04
05
06
07
08
09
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
30
03
07
14
21
28
02
02
02
2.9 RECURSOS
2.9.1 RECURSOS HUMANOS
Los recursos con que cuenta el proyecto para su ejecucin son los
siguientes:
1) Facilitadores profesionales para la capacitacin
2) El epesista del proyecto
3) El Coordinador Tcnico Administrativo 12.12.2
4) Personal administrativo del establecimiento
5) Personal docente participante receptor.
20
CAPTULO III
PROCESO DE EJECUCIN.
Durante el proceso de ejecucin se realizaron actividades indicadas en el
cronograma, se alcanz a travs de ellas los objetivos propuestos.
3.1
ACTIVIDADES Y RESULTADOS
3.1.1 ACTIVIDADES
Se redact el informe de diagnstico, para presentarlo a la
Institucin, Supervisor tcnico 12.12.2, Directores y cuerpo docente,
fue analizado y aprobado.
Se seleccion el lugar para el efecto de la capacitacin, la que se
inaugur con presencia del Capacitador Tcnico Administrativo del
Distrito Escolar 12.12.2
21
3.2
PRODUCTOS Y LOGROS
3.2.1 PRODUCTOS
Mdulo I Mtodos y Tcnicas de enseanza-aprendizaje
Mdulo II El modelo para el xito escolar
Mdulo III Como enfrentar los problemas psicolgicos del educando
Mdulo IV Como alimentar la autoestima del alumno
Mdulo V Valores Morales de la educacin.
3.2.2 LOGROS
Las metas fueron alcanzadas en un 90% al asistir 150 docentes
participantes.
Los docentes externaron que este proyecto les haba sido til, para
llevar a los estudiantes ms a la prctica que solo a la teora, pues la
capacitacin era adecuada para impulsarlos a mejoras educativas en
la enseanza-aprendizaje.
23
3.3
Registro fotogrfico
CAPACITACIN EN LOS DIFERENTES MDULOS SOBRE MTODOS Y
TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
24
3.4 Producto
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO.
26
NDICE
Introduccin
Justificacin
Objetivos
1
MDULO UNO
1
2
3
4
5 Descubrimiento en accin
6 Aprendizaje receptivo
7 Organizadores anticipados
10 Soluciones de problemas
MDULO DOS
3 Percepcin psicolgica
10
4 Empata
10
5 Relaciones humanas
10
6 Resultados exitosos
11
12
MDULO TRES
12
12
13
MDULO CUATRO
15
15
2 Valor de la autoestima
15
3 Autoestima equivocada
15
16
18
MDULO CINCO
18
2 Parte axiolgica
21
22
CONCLUSIONES
28
RECOMENDACIONES
29
BIBLIOGRAFA
30
INTRODUCCIN
JUSTIFICACION:
Todas las escuelas pblicas y privadas del rea urbana son atendidas
por docentes por contrato o recin graduados; una de las necesidades reales
ms importante es, preparar y orientar al docente de ese sector en cuanto a como
debe mejorar sus planes didcticos, la enseanza de las diferentes materias y por
consiguiente su sistema de evaluacin.
Cabe sealar que el docente de las escuelas pblicas y privadas, del rea
urbana, adems de dar clases en reas rurales, funge como director de la misma,
en algunos casos.
OBJETIVOS
directores educativos.
MDULO UNO:
MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Ibd.
Gagn, Roberto, PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, Mxico 1990
5
Bruner,
PSICOLOGA EDUCATIVA, Editorial Prentice Hall, Mxico 1990
4
5. DESCUBRIMIENTO EN ACCIN
Los maestros pueden fomentar el pensamiento inductivo alentando a los
estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego
confirmarlas o desecharlas.
APRENDIZAJE RECEPTIVO
ms
relevante
en
forma
eficiente.
Este
modelo
tiene
cuatro
caractersticas:8
Requiere interaccin maestro alumno
Usar muchos ejemplos
Deductivo: primero se presenta lo general y luego los conceptos ms
especficos
Es secuencial: deben seguirse ciertos pasos
6
6
Ibd..
Ausubel,
8
Ibd.
7
7. ORGANIZADORES ANTICIPADOS
Son parte de la enseanza por exposicin. Pretende introducir conceptos
bsicos. Su funcin es de dar apoyo para la nueva informacin. Los libros de texto
por lo general contienen organizadores anticipados: el panorama general al
principio de cada capitulo de un libro es un ejemplo. Tiene tres propsitos:9
1. Dirigir su atencin a lo que es importante del material.
2. Resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas.
3. Recordarle la informacin relevante que ya posee.
Permiten activar los esquemas ya existentes, dar ejemplos, comparar,
contrastar las diferencias y similitudes.
8. OPTIMIZACIN DE LA ENSEANZA POR EXPOSICIN
Para que sea efectivo:
Es apropiado para ensear relaciones entre varios conceptos (con previa
base)
7
9
Ibd
Mtodos
Tcnicas
10
11
Ausubel,
Ibd
MDULO DOS:
EL MODELO PARA EL XITO ESCOLAR
El modelo para una buena educacin en pro del xito estudiantil, se tiene
en el Maestro Jess, siendo un modelo a imitar para el docente de hoy. El texto
fue tomado del capitulo cuatro del Evangelio segn San Juan, del cual se hace el
siguiente desarrollo en subtemas:
1
9
12
13
PERCEPCIN PSICOLGICA
Jesucristo descubri en la Samaritana lo que posea para un buen futuro
educativo, el dijo en el versculo 7 dame de beber y en el 17 y 1814
porque cinco maridos has tenido, y el que ahora tienes no es tu marido;
por una parte el alumno tiene su potencial, el cual, hay que descubrirlo y
habilitarlo para su aprendizaje; por otra parte, instruir y felicitar al educando
cuando es sincero para fomentar una vida de valor.
En el presente, los maestros deben descubrir el potencial cognitivo, la
voluntad y habilidades del alumno para ser desarrollados por la enseanza.
EMPATA
La Samaritana tena problemas raciales, sociales, religiosos e inmorales,
segn el versculo 9 como t siendo judo me pides a mi de beber, que soy
samaritana (porque judos y samaritanos no se trataban entre s); y en los
versculos 18 y 2015, Jess le dio comprensin a esta mujer y le solucion
sus problemas.
Los alumnos necesitan que el maestro les d empata y consideraciones
para su aprendizaje, no que le tolere sus acciones, sino que comprenda
para ayudarlo en el desarrollo de la formacin educativa para la vida.
RELACIONES HUMANAS
La Samaritana fue sorprendida por la comunicacin de Jess, pues ella
entenda muy bien que los separaba el problema de matrimonios mixtos;
es decir, matrimonio entre judos y gentiles (no judos). Jess no encontr
obstculo en este tipo de problema, el estaba dispuesto a ayudarle y le
concedi relacin social.
10
14
15
Ibd..
Ibd..
RESULTADOS EXITOSOS
La alumna Samaritana, muestra actitudes positivas en el encuentro
educativo, donde su maestro le instruy para la vida y la dej con una
mentalidad positiva, y podra recordar siempre a su maestro. La Samaritana
expres, en versculo 19, Seor, me parece que t eres profeta; el alumno
descubre a su maestro y lo califica, bien o mal, ella reconoci que Jess era
un gran Maestro.
La Samaritana fue a compartir a los suyos, ellos confirmaron la llegada del
Maestro, lo recibieron y le rogaron que se quedase. El maestro que sabe
hacer su trabajo, no slo ser recordado sino que no fcilmente se le dejar
ir.
EL MODELO PARA EL XITO ESCOLAR
11
16
Ortiz, Felix, , MANUAL PARA LIDERES DE JVNES, (Serie Recursos) Editorial Clie, Terrasa Barcelona, Espaa
1996
MODULO TRES:
COMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS PSICOLGICOS DEL ALUMO
1. La psicologa como base cientfica de las relaciones humanas:
Concatena sociolgicamente, tiene que ver con la conducta
y el
3.
o
Baja autoestima
Cohibicin, reprimir
Discriminacin
12
17
18
Ibd.
Ibd..
19
Incentivacin espiritual
Hablar sin tab, ser claro, llamar las cosas por su nombre
13
20
14
MDULO CUATRO:
COMO ALIMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO
1.
QU ES LA AUTOESTIMA
2.
VALOR DE LA AUTESTIMA
La propia imagen que uno tiene de s mismo, es decir, cmo nos valoramos,
aceptamos y cuidamos en cada una de las reas de nuestra vida; es esencial en
todo lo que una persona es y hace a diario.
sta imagen dificultar o potenciar la capacidad para aceptar los errores y
fracasos, los logros y los xitos, para superar las adversidades, la toma de
decisiones o la resolucin de conflictos, refrenar o dar energas para enfrentar la
vida.22
3.
AUTOESTIMA EQUIVOCADA
Varios, ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGA, Volumen IV, Editorial Ocano, Barcelona Espaa 2000
22
Ortiz, Flix, EXPEDIENTE X, (Serie Recursos), Editorial. Clie, Terrasa (Barcelona), Espaa 1996
4.
Ibd..
Ibd..
25
Ibd..
24
17
MDULO CINCO:
VALORES MORALES DE LA EDUCACIN
TITULO:
PROPSITO:
Didctico
OBJETIVOS:
1. Comprender la importancia del papel moral del maestro en la formacin
tica de los alumnos del nivel medio.
2. Concienciar a cada maestro/a de la importancia de ensear los valores y
virtudes de la moral, mostrndose cada uno como ejemplo en todo.
INTRODUCCION: Segn la Conferencia Episcopal de Guatemala (CEG), la crisis
que vive Guatemala, no es nicamente una crisis econmica, social y poltica, sino
en ltimo anlisis, es una crisis de humanismo, es decir, de hombres y mujeres
bien formados, capaces de integrarse a la vida del pas y actuar con rectitud en el
campo econmico, social y poltico.26
PROPOSICION:
26
1.1 LA INESTABILIDAD:
Los jvenes viven en gran inestabilidad, en un mundo donde solo cuenta
lo que es til27, el utilitarismo nos ha llevado al individualismo y a la
competitividad deshumanizante.
19
27
Ibd.. 48
English, Fenwick W./Jhon C. Hill, Trad. Heriberto Fras, CALIDAD TOTAL EN LA EDUCACIN,
Editorial Edamex, Mxico D.F., 1995,
29
LA EDUCACION EN EL MAGISTERIO DE LA IGLESIA, 49
30
Ibd., 49
28
1.5
MUY VOLUBLES:
Sus decisiones carecen de firmeza, hoy dicen s, maana dicen no.32
1.6
1.7
Transicin:
20
31
Ibd., 49
Ibd. 49
33
Ibd.. 49
34
Ibd., 49
32
2.
PARTE AXIOLGICA:
Los valores y las virtudes de la tica:
Las palabras tica y moral son intercambiables. El origen del
trmino tica viene del griego ethos, tiene la idea de habitacin, de establo,
de donde viene la palabra estabilidad, y su equivalente en latn es mos35,
mores, de donde se deriva nuestra palabra moral. La palabra tica es mas
usada por las Iglesias derivadas de la reforma o protestantes que insisten
en el uso del griego, y la Iglesia Catlica Romana utiliza ms el trmino
moral, porque el latn ha sido su idioma oficial.
A menudo se hace diferencia entre tica y moral, se dice que tica es
la parte terica o filosfica, mientras que la moral tiene que ver con los
aspectos prcticos de la conducta humana.
LA MORALIDAD SE APRENDE:
Todos nosotros, los seres humanos, segn el ambiente en que nos
hemos formado, as es como hemos aprendido los valores morales que
poseemos;
como
seres
sociales
hemos
aprendido
en
nuestras
VALORES MORALES:
El valor es algo que sirve y es deseable, los valores es uno de los
trminos que fundamentan la economa; para la tica el significado de la
palabra valor es igual a bien y para la esttica es igual a belleza.39
Es necesario ensear los valores morales en la educacin media,
sobre todo para lograr el bienestar y la convivencia entre hermanos, que
es como debemos vernos los guatemaltecos. Entre los mltiples valores
ticos har mencin de:
Es la ausencia de la coaccin, es independencia, sobre todo
Libertad:
autodominio.
40
Koinonia:
Palabra
griega
que
significa
comunidad,
comunin,
La palabra convivencia
tiene la connotacin de vivir bajo el mismo techo, vivir en la misma casa. Segn
Enrique Dussel41, a la Koinonia se le llama tica comunitaria, pues nos impulsa a
la cooperacin.
Responsabilidad:42
consecuencias de los propios actos libres y responder por ellos. Esta palabra est
relacionada con la libertad, ya que por medio de la libertad elegimos y con la
responsabilidad damos cuenta de esa eleccin.
Amistad:43
trato entre las personas. Se debe luchar porque la amistad no sea solo entre
hombres o solo entre mujeres, sino que exista la capacidad de que un hombre
pueda ser amigo de una mujer, sin pasar los lmites de esa amistad.
Igualdad:44
Aylln, Jos Ramn, TICA RAZONADA, Ediciones Palabra S.A., Espaa 1998
Ibd..
41
Dussel, Enrique, citado en: DISCERNIMIENTO MORAL EN LA VIDA CRISTIANA, UBL, San Jos de
Costa Rica.
42
Aylln, Jos Ramn, TICA RAZONADA, Ediciones Palabra S.A., Espaa, 1998.
43
Ibd..
44
Ibd..
40
La paz es tranquilidad, es
Tolerancia:
Verdad en la realidad.
* Verdad lgica:
Verdad en el conocimiento
* Verdad moral:
23
45
24
47
Ibd..
> Templanza:
Del
latn
temperancia:
la
primera
victima
de
la
intemperancia
destemplanza es la libertad.
Transicin:
Es importante tambin
ensear sobre la autoestima personal. Dentro de las virtudes deben incluirse las
teologales.
3.
carcter al proceso
48
49
3.2
ACCIN DIRECTA:
Ms importante que programas, contenidos, evaluaciones, ms
importante que didcticas y sistemas, es la accin directa del maestro
(praxis u ortopraxis), que da sentido a los programas, contenidos,
evaluaciones, didcticas y sistemas.
3.3.
VIDA EJEMPLAR:
Con su vida ejemplar el maestro propone al educando formas de vivir,
de actuar y de pensar (tica).50
3.4
PARADIGMA:
Un maestro no puede diluirse entre programas y asignaturas, no puede
usarlas como mscaras que escondan su personalidad.51 En ellas se
transparenta y ofrece un testimonio al que el alumno est atento: el
testimonio de su vida, su palabra, su pensamiento. No puede el maestro
dejar de ser un testigo, un tipo de paradigma para el educando a quien
entrega lo mejor de su ser.
Ser ejemplo de los alumnos es un compromiso en la escuela, la casa, el
estudio y en todo lugar.
palabras.
26
50
51
Ibd., 93
Ibd.. 93
27
52
53
Ibd., 93
Ibd.
CONCLUSIONES
1.- Los mtodos y tcnicas de enseanza son
indispensables en la realizacin del trabajo docente.
herramientas
28
RECOMENDACIONES
29
BIBLIOGRAFA
30
CAPTULO IV
PROCESO DE EVALUACIN.
4.1
EL DIAGNSTICO
o Se realiz el diagnstico a travs de un cuestionario, en el cual los
docentes revelaron que el problemas que ms afecta a la supervisin
educativa 12.12.2.
o El Coordinador Tcnico Administrativo 12.12.2 y directores de
establecimientos, analizaron el contenido del diagnstico y
previamente a la aprobacin del Catedrtico Asesor, emitieron su
aval.
o El Catedrtico Asesor revis el documento del diagnstico y decidi
autorizar el siguiente paso, el perfil del proyecto.
o Se evalu el diagnstico a travs de registros anuales de notas
finales de grado, para determinar los resultados, se aplic un
proceso estadstico. (ver logros, pagina ).
4.2
PERFIL
4.3
EJECUCIN
En el desarrollo del tema Mtodos y Tcnicas de Enseanza
Aprendizaje, en una hoja de trabajo, los docentes explicaron la relacin
de mtodos y tcnicas con las materias que se imparten, a la vez,
expresaron la importancia de aplicarlos constantemente, para que la
participacin del educando sea ms activa y fructifique en sus estudios.
En el tema El xito Escolar del Educando, los docentes comprendieron
la importancia de descubrir aptitudes en el alumno y a la vez explotarlos
para su propio rendimiento de estudio. Se hicieron comentarios al
respecto y aplicaron el ejemplo de Jess como alumno y como maestro.
56
Sobre el tema Cmo Enfrentar los Problemas Psicolgicos del Educando, los
docentes explicaron experiencias en el tratamiento de algunos casos en que
ayudaron a sus alumnos. Consideraron que los estudiantes merecen
atencin, empatia y orientacin, para resolver sus problemas.
Con el tema Cmo Alimentar la Autoestima de los Alumnos, se explic en
mesa redonda la necesidad de alimentar la autoestima en los alumnos que
necesitan esta ayuda.
Asimismo compartieron la responsabilidad de
acercarse y prestar ms atencin a estas situaciones del educando.
Y en el tema de Valores Morales de la Educacin, se analiz la importancia
de ensear, orientar y aplicar los valores morales al educando. Se recalc la
responsabilidad del maestro como paradigma de la educacin moral.
4.3
EVALUACIN FINAL
Se evalu el Ejercicio Profesional Supervisado en los pasos siguientes:
En el proceso de evaluacin las autoridades respectivas dieron su
valoracin al documento y fue aprobado.
De la misma forma, el perfil, fue revisado, analizado y corregido. Las
autoridades educativas dieron su aprobacin al trabajo realizado.
En el proceso de ejecucin, se alcanz un noventa por ciento de la
asistencia, de los docentes participantes que recibieron el proyecto. Del
noventa por ciento antes mencionado los docentes participaron en un cien
por ciento en: tareas grupales, mesas redondas, preguntas y respuestas,
exposiciones, comentarios, asimilando de esta manera las enseanzas
compartidas. El Catedrtico Asesor, revis analticamente el documento
del contenido de las capacitaciones y lo aprob.
57
CONCLUSIONES
1.
2.
3.
58
RECOMENDACIONES
1. Que los docentes hagan conciencia que la labor educativa demanda calidad y
eficiencia en la enseanza aprendizaje
2.
3.
59
BIBLIOGRAFA
1.
2.
3.
4.
60
MANUAL
DE
SUPERVISIN
APENDICE
61
PARTE INFORMATIVA
Epesista: Marvin Wosbely Cifuentes
Carn: 8851430
Institucin donde realizar el EPS: Supervisin Educativa sector 12.12.2
Etapa: Diagnostico Institucional.
OBJETI VOS
METAS
ACTIVIDADES RECURSOS PERIODO
Establecer
Interactuar con Visitas a los
Humano y
5 al 25 de julio
comunicacin con
el 100% del
diferentes
material
del 2,008.
personeros de la
personal de las
departamento y
Supervisin
instituciones.
oficinas de la
educativa 12.12.2 y
supervisin.
docentes de los
diferentes centros
educativos
Recopilar
Obtener el
Disear
Humano
25 de Agosto
informacin
100% de la
instrumentos de Material
del 2,008.
informacin.
investigacin.
Economico
Aplicar plan
piloto .
Aplicar
instrumentos a
las diferentes
instancias
Analizar la
Proponer
Procesar y
Humano y
5
Septiemb
informacin
soluciones al
jerarquizar los
materialre
re
obtenida, depurarla problemas
problemas
2,008
y identificar las
seleccionado.
detectados.
necesidades mas
urgentes de las
insltituciones
involucradas.
Presentar el
Presentar el
Elaboracin del Humano
10-9 - 2,008
informe de
informe segn
informe.
Economico
diagnostico al
modelo de la
material
asesor M,A, Mario Facultad de
Enrique Serech
Humanidades.
Guatemala agosto del 2,009
RESPONSABLE
Epesista
Epesista
Y personal de la
Supervisin.
Epesista.
Epesista
NO_______
NO_______
NO_______
NO_______
NO_______
NO_____
NO_______
NO_______
3.
NO_______
NO_______
NO_______
NO_______
NO_______
NO_______
NO_______
NO_______
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6. Qu factores seran en su opinin importantes implementar para disminuir el
bajo rendimiento para los alumnos?
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