Aula-tema 01

CLICKAQUIPARA
VIRARAPGINA

Disciplina
Libras
Elaborao de Contedo
Me. Kate Mamhy Oliveira Kumada
Leitura Crtica
Me. Regiane da Silva Barbosa
Reviso Textual
Gabriela Guedes

Vice-Presidente Acadmica
Ana Maria Costa de Souza
Diretora de Planejamento e Organizao Pedaggica
Cleide Marly Nebias
Diretora Adjunta de Inovao e Engenharia Pedaggica
Alessandra Cristina Fahl

Equipe:
Assessoria Pedaggica
Daniela Vitor Ferreira
Emanuela de Oliveira
Fbio Cavarsan
Guilherme Nicsio
Letcia Martins Bueno
Maysa Ferreira Rampim
Analistas Acadmicas
Andiara Diaz
Valquria Maion
Analista de Projetos
Liliam Silva

Coordenao Virtual
Camila Torricelli de Campos
Suporte Tcnico
Aline Gonalves Torres
Patrcia Taiane Ferreira da Silva
Richard Rodrigues da Silva
Wallace Barbosa de Souza

Gerncia de Design Educacional

Rodolfo Pineli
Gabriel Arajo
Juliana Cristina
Flvia Lopes

Assessoria Tcnico-Acadmica
Jesimiel Duarte Leo
2013 Anhanguera Educacional
Proibida a reproduo final ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica, resumida ou modificada em lngua
portuguesa ou qualquer outro idioma.

NOSSA MISSO NOSSOS VALORES

Desde sua fundao, em 1994, os fundamentos da Anhanguera Educacional tm sido o principal
motivo do seu crescimento. Buscando permanentemente a inovao e o aprimoramento acadmico
em todas as aes e programas, ela uma Instituio de Educao Superior comprometida com a
qualidade do ensino, pesquisa de iniciao cientfica e extenso. Ela procura adequar suas iniciativas
s necessidades do mercado de trabalho e s exigncias do mundo em constante transformao.
Esse compromisso com a qualidade evidenciado pelos intensos e constantes investimentos
no corpo docente e de funcionrios, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratrios, nas
metodologias e nos Programas Institucionais, tais como:
Programa de Iniciao Cientfica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o
desenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores.
Programa Institucional de Capacitao Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para
docentes cursarem especializao,
Mestrado e doutorado.
Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisio de livros a preos
acessveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores.
Servio de Assistncia ao Estudante (SAE), que oferece orientao pessoal, psicopedaggica
e financeira aos alunos.
Programas de Extenso Comunitria, que desenvolve aes de responsabilidade social,
permitindo aos alunos o pleno exerccio da cidadania, beneficiando a comunidade no acesso
aos bens educacionais e culturais.

A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessveis, a Anhanguera
privilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no
mercado de trabalho. Adotamos inovadores e modernos sistemas de gesto nas suas instituies.
As unidades localizadas em diversos Estados do pas preservam a misso e difundem os valores
da Anhanguera.
Atuando tambm na Educao a Distncia, orgulha-se de oferecer ensino superior de qualidade em
todo o territrio nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educao a Distncia
da Universidade Anhanguera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por
todo o Brasil. Sua metodologia permite a integrao dos professores, tutores e coordenadores
habilitados na rea pedaggica com a mesma finalidade: aliar os melhores recursos tecnolgicos
e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com contedo cada vez mais amplo para o
desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos.
A todos bons estudos!

Prof. Antonio Carbonari Netto

Presidente do Conselho de Administrao Anhanguera Educacional

SOBRE O TEXTO E CONTEXTO

Caro Aluno,
No Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), voc encontrar uma novidade:
o Texto e Contexto, material digitalizado em formato e-book, que passa a integrar os
componentes de uma aula-tema.
Ao reunir informaes, textos tericos e atividades em um nico volume, voc poder
acessar o contedo de maneira mais direta, organizar mais adequadamente seu material
de estudos e navegar pelas informaes de uma forma mais interativa.
As mudanas realizadas tm o objetivo de tornar o acesso mais agradvel e, ao mesmo
tempo, ajud-lo a se organizar em seu planejamento de estudos.
Lembre-se de que o Texto e Contexto compe, com o material das demais aulas, o
contedo completo da disciplina. Alm disso, seu controle de avaliao e frequncia
continuar a funcionar da mesma maneira. Por isso, leia atentamente as Orientaes
de Acesso e de Avaliao e Frequncia para acompanhar tambm as datas de entrega
de atividades.
Esperamos que essas inovaes possam de fato aprimorar seus conhecimentos e
contribuir para a consolidao de sua carreira e de seu projeto de vida.
Desejamos a voc um timo semestre letivo!

RESUMO

AULA-TEMA 01:
Histrico da Educao de Surdos:
importncia e origem da(s) lngua(s)
de sinais

Nesta aula-tema 01, refletiremos sobre o contedo do nosso livro texto, abordado no
captulo 1, denominado As lnguas de sinais: sua importncia para os Surdos (CHOI, et.
al., 2011, p. 3-14).
Para compreender a importncia da lngua de sinais para os surdos, necessrio
analisar sua posio em um contexto scio-histrico. De fato, ao retroceder no tempo e
revisitar a histria, possvel situar as diferentes representaes do surdo, da surdez e das
lnguas de sinais ao longo do tempo, reconhecendo os mitos que j foram desconstrudos
e os que ainda tm sido perpetuados. Para isso, vamos nos basear no livro Breve histria
dos surdos no mundo e em Portugal, complementando nosso aprendizado. A referncia
completa do livro est disponvel no Saiba Mais.
Um dos primeiros mitos o de que as lnguas de sinais foram recentemente
descobertas e/ou criadas quando, na verdade, em registros da Idade Antiga, o historiador
portugus Paulo Vaz de Carvalho (2007, p. 8) afirma que os egpcios j cultuavam os
surdos pela forma particular com que se comunicavam. Na Antiguidade, os surdos eram
temidos e respeitados pelos egpcios, pois se acreditava que os surdos eram mensageiros
dos Deuses ao Fara.
Apesar disso, a forma diferenciada de se comunicar no era vista com bons olhos por
todos os povos da Idade Antiga. Conforme indicado por Choi et. al. (2011, p. 6), na Grcia
antiga, a perfeio e a bravura consistiam nos ideias perseguidos na poca. Alm disso,
diante da alta valorizao pelos gregos da retrica, pouco ou nenhum espao era dado aos
surdos que, por no ouvirem, consequentemente, no podiam se exprimir pela oralidade.
Logo, por no serem teis sociedade grega, os surdos eram condenados a morte.
Do mesmo modo, em Roma, at 529 d.C., os surdos, principalmente os pobres,
tambm no eram considerados dignos de viverem em sociedade. Por essa razo, eram
lanados ao Rio Tibre, aos cuidados das Ninfas. Contudo, a partir do Cdigo Justiniano,
formulado pelo imperador Justiniano, os surdos deixaram de ser mortos.

RESUMO
Com base nesse documento legal, apenas os surdos que se comunicassem pela
fala oral teriam seus direitos resguardados, caso contrrio, estariam impedidos de possuir
propriedades, herdar fortunas ou bens, assim como contrair matrimnio.
Ainda na Idade Mdia, os discursos de Aristteles e Santo Agostinho eram
reproduzidos para justificar que por no ouvirem, os surdos tambm no poderiam ser
educados (CARVALHO, 2007, p. 14; CHOI, et. al., 2011, p. 6). Contradizendo tais ideias,
o Arcebispo John de Beverley, em 700 d. C., intrigado pela esperteza de um rapaz surdo,
decidiu ensin-lo a falar (oralmente), ler e escrever. Com xito em seu empreendimento, o
sucesso do jovem foi visto como um milagre pelos cidados da poca (CARVALHO, 2007,
p. 14).
A possibilidade de educar os surdos se difundiu e fortaleceu na Idade Moderna, a
partir do sculo XIV, quando autores como Bartolo della Marca dAncona, Rodolfo Agrcola
e Girolamo Cardano se posicionaram em defesa da instruo de surdos, cogitando outros
recursos alm da fala oral. Essa possibilidade chamou a ateno, principalmente para
os filhos de nobres, cujas famlias estavam preocupadas com o destino de seus bens e
patrimnios.
Conforme narrado por Moura (2000, p. 17), Pedro Ponce de Lon foi o primeiro
professor de surdos da histria. Por ter vivido em um mosteiro beneditino, alguns autores
como Carvalho (2007, p. 19) e Choi et. al. (2011, p. 7) acreditam que Ponce de Lon conhecia
os gestos manuais utilizados pelos monges que faziam voto de silncio e os aproveitou para
criar um alfabeto manual empregado na soletrao de palavras pelos alunos surdos.
Assim que a sociedade percebeu que os surdos eram sujeitos aptos a aprendizagem,
surgiram inmeros educadores e diversos mtodos; a maioria se norteava pela escrita,
oralidade, alfabeto manual e sinais. Como tais profissionais eram contratados especialmente
pelas famlias mais abastadas, no demorou muito e uma disputa entre mtodos foi
instaurada. Alm de manter suas prticas em segredo, os educadores da corrente oralista
iniciaram um movimento contra o mtodo baseado nos sinais. Entre os discursos oralistas,
Konrad Amman afirmava que os surdos que no falavam (oralmente) eram como animais
e que o uso de sinais atrofiava a mente e o desenvolvimento da fala e do pensamento
(CARVALHO, 2007, p. 23).

Apesar dos ataques oralistas, a educao baseada nos sinais recebeu grande
notoriedade com as contribuies do Abade Charles Michel Lpe. Segundo Choi et.
al. (2011, p. 8), o abade se destacou por aprender a lngua de sinais francesa com os
surdos que habitavam as ruas de Paris e utiliz-la em prol da instruo dos prprios surdos.
Essa iniciativa marcou a passagem de individual para coletiva da educao de surdos, ao
transformar sua prpria casa na primeira escola para surdos do mundo (LANE, 1984, p. 49).
Conhecida como a Era dourada na educao de surdos (LANE, 1984, s/p; CHOI et.al.,
2011, p. 8), o ensino atravs dos sinais propiciou a formao de numerosos educadores
surdos, que se tornaram multiplicadores do mtodo francs de Lpe e fundaram escolas
para surdos em diversas partes do mundo, como por exemplo, os surdos franceses Laurente
Clerc nos Estados Unidos e E. Huet no Brasil.
No Brasil, Huet foi convidado pelo Imperador Dom Pedro II, em 1857, para inaugurar
o Imperial Instituto de Surdos-Mudos, escola que funciona at hoje no Rio de Janeiro, sendo
atualmente denominada Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). A influncia dos
sinais franceses trazidos por Huet foi mesclado com a lngua de sinais utilizada pelos surdos
brasileiros da poca, formando a lngua brasileira de sinais (CHOI et. al., 2011, p. 14). Alm
dos sinais franceses, Huet importou o mtodo francs de Lpe e os materiais didticos
de seu mestre.
Contudo, apesar do sucesso internacional, o mtodo francs do abade Lpe
enfrentou a resistncia oralista, no apenas no Brasil, como em vrias partes do mundo. Na
Inglaterra, Thomas Braidwood fundou a primeira escola para correo da fala da Europa,
onde ensinava os alunos surdos, por meio da escrita, seguida da articulao das letras
e da pronncia das palavras. Na mesma poca, o alemo Samuel Heinicke inaugurou o
Oralismo Puro, cuja abordagem negava o uso de qualquer recurso manual. Assim como
Konrad Amman o fez anteriormente, Heinicke alegava que o uso de sinais era prejudicial ao
desenvolvimento da fala oral. Surgiu ento, o mtodo alemo de Samuel Heinicke, tambm
denominado escola alem (CHOI et. al., 2011, p. 8-9).
Com o avano da tecnologia eletroacstica, tornou-se possvel aferir o resduo
auditivo das pessoas surdas, bem como amplificar o som atravs de aparelhos auditivos.
A promessa da cura da surdez parecia uma realidade cada vez mais prxima para os

RESUMO
oralistas, que se apoiavam nos aparelhos de amplificao sonora associados ao treino da
fala e da leitura orofacial.
A rivalidade entre o mtodo francs e o mtodo alemo convergiu para o encontro dos
principais educadores de surdos do mundo no Congresso Internacional de Milo, realizado
em 1880. Sem convidar os surdos nem tampouco considerar a opinio deles, os educadores
ouvintes reunidos no Congresso de Milo decidiram pela proibio da lngua de sinais em
prol do mtodo oral na comunicao e educao de surdos.
Os prejuzos pela ausncia da lngua de sinais na educao de surdos foram refletidos
no alto ndice de analfabetismo e fracasso escolar, confirmado nos anos seguintes ao
Congresso de Milo (SACKS, 1998, p. 41; MOURA, 2000, p. 49; CARVALHO, 2007, p. 71,
CHOI et. al., 2011, p. 11). Alm de demitir todos os educadores surdos que trabalhavam
atravs das lnguas de sinais, Moura (2000, p. 48-9) aponta que a abordagem oralista
focalizava o ensino da fala e desprezava os contedos escolares. Com essa postura, o
Oralismo no preparava os surdos para uma profisso, a no ser para exercer funes
como sapateiros e costureiros. Algumas escolas, preocupadas em garantir o sucesso de sua
instruo oralista, chegavam a recusar a matrcula para alunos surdos profundos e surdos
filhos de pais surdos, para acolher somente aqueles que apresentavam reais condies
de oralizao. Os alunos surdos que no progrediam na oralidade eram considerados
deficientes mentais, sob uma concepo patolgica da surdez, ainda presente em discursos
atuais, que culpa(va) a prpria criana pelo fracasso de seu desenvolvimento escolar e
lingustico.
Apesar de todo esforo para banir a lngua de sinais da vida das pessoas surdas, essa
nunca pode ser realmente apagada. Segundo Choi et. al. (2011, p. 10) as lnguas de sinais
continuavam sendo usadas por surdos adultos que as transmitiam de gerao em gerao,
por estudantes em escolas especiais (ainda que s escondidas) e nas associaes criadas
como espao de encontro entre surdos.
E foi assim, sobrevivendo proibio, que, em 1960, as lnguas de sinais conquistaram
o prestgio lingustico atravs dos estudos realizados pelo americano William Stokoe.
Este linguista demonstrou e comprovou que a lngua de sinais americana era uma lngua
genuna, com estrutura interna equiparada s lnguas orais e dotada de todos os aspectos

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gramaticais necessrios. Sua pesquisa trouxe novo flego para a educao de surdos, j
desgastada por um mtodo oralista que no funcionava.
Na mesma dcada, diante do fracasso do Oralismo, nasceu uma nova abordagem
conhecida como Comunicao Total. Utilizando vrios recursos disponveis - oralidade,
escrita, figuras e, inclusive, sinais - com o tempo, a Comunicao Total, segundo Choi et. al.
(2011, p. 12), tornou-se um mtodo simultneo de oralidade e sinais feitos na gramtica da
lngua oral. Essa concomitncia de sinais e fala oral foi denominada Bimodalismo.
Aps vrias crticas Comunicao Total e ao Bimodalismo - os quais no
contemplavam o pleno desenvolvimento lingustico nem da lngua oral nem tampouco da
lngua de sinais - e perante o reconhecimento e fortalecimento das lnguas de sinais, surgiu
o Bilinguismo.
O Bilinguismo ganhou adeso da comunidade surda e perdura at os dias atuais. A
proposta do modelo bilngue se norteia pelo respeito da lngua de sinais como primeira lngua
dos surdos, e da lngua oral e ou escrita como segunda lngua. Nesse sentido, os surdos
se distanciam da representao patolgica oralista, que focaliza a cura e/ou reabilitao da
surdez, para serem reconhecidos como sujeitos bilngues e biculturais.
Atualmente, vigoram as trs abordagens na educao de surdos, sendo Comunicao
Total, Oralismo e Bilinguismo. As duas ltimas so as mais comuns, e perpetuam a
oposio iniciada desde a Idade Moderna, quando os primeiros mtodos foram criados. O
mais intrigante que os argumentos continuam sendo os mesmos, ou seja, que os surdos
educados na abordagem oral no devem aderir aos sinais sob risco de prejuzos para seu
desenvolvimento lingustico.
Desse modo, um dos benefcios da retrospectiva histrica consiste em nos proporcionar
uma avaliao consciente de discursos como esse, por exemplo, reproduzidos ao longo do
tempo, cujos argumentos no apresentam nenhum respaldo cientfico. A partir da anlise
exposta nesta aula-tema, pudemos observar a passagem da representao do surdo como
sujeito ineducvel para educvel. Do mesmo modo, acompanhamos a resignificao da
lngua de sinais durante a histria, entendida como uma forma de comunicao mstica,
cultuada pelos egpcios da Idade Antiga, a ser vista como recurso pedaggico dos
educadores que visavam ao ensino da oralidade, passando pela representao nociva que

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RESUMO
esses mesmos oralistas atriburam-na at a sua proibio e, posteriormente, legitimao.
De fato, so esses deslocamentos que fazem da histria um terreno frtil para se (re)pensar
o presente.

CONCEITOS
FUNDAMENTAIS
Alfabeto Manual: Representao das letras do alfabeto atravs de diferentes
configuraes de mos. Serve para soletrar palavras, mas no se equipara a um
sistema lingustico.
Aparelhos de Amplificao Sonora Individual: Aparelhos auditivos utilizados para
captar o som externo e amplific-lo para o surdo.
Bilinguismo: Abordagem educacional que visa ao ensino de duas lnguas para os
surdos, sendo considerada a lngua de sinais como a primeira e a lngua oral e/ou
escrita como segunda.
Bimodalismo: Uso dos sinais realizados em concomitncia com a oralidade e na
estrutura gramatical desta ltima.
Comunicao Total: Abordagem educacional que visa comunicao e no ao
desenvolvimento de uma lngua, por isso aceita diversos recursos, tais como oralidade,
sinais, gestos, mmica, escrita, figuras etc.

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Leitura orofacial: Tambm conhecida como leitura labial, a leitura orofacial

compreende no apenas a leitura dos lbios, mas a leitura das expresses faciais
que oferecem pistas para compreenso do enunciado, por exemplo, a expresso de
afirmao, dvida, indagao, raiva, alegria etc.
Mtodo francs ou mtodo visual: Baseia-se no uso de gestos, sinais, alfabeto
manual e escrita na educao de surdos.
Oralidade: Mtodo de comunicao que tem por base a fala oral, emitida pela boca,
como geralmente ocorre na comunicao entre pessoas ouvintes.
Oralismo: Abordagem de ensino para surdos que visa ao desenvolvimento da fala
oral, para que a comunicao dos surdos ocorra da mesma forma como os ouvintes.
No princpio, o Oralismo utilizava recursos manuais para o ensino da oralidade; porm,
assim que alcanado o desenvolvimento oral, os sinais eram abandonados.
Atualmente, o Oralismo se baseia no treino da fala a partir da amplificao sonora e
leitura labial.
Oralismo Puro ou Mtodo Alemo (Escola Alem): Abordagem de ensino para
surdos que visa ao desenvolvimento da fala oral e rejeita o uso de qualquer recurso
manual como, por exemplo, sinais e alfabeto manual.
Oralistas: Educadores que seguiam/seguem o Oralismo.
Resduo Auditivo: Acredita-se que nenhum surdo possui perda auditiva total; sendo
assim, os aparelhos de amplificao sonora podem aproveitar o resduo de audio
ainda existente.
Sinais: Equivalem nas lnguas de sinais palavra nas lnguas orais.

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REFERNCIAS
CARVALHO, P. V. de. Breve histria dos surdos no mundo e em Portugal. Lisboa: SurdUniverso,
2007.
CHOI, D.; PEREIRA, M. C. C.; VIEIRA, M. I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. As lnguas de sinais:
sua importncia para os Surdos. In: CHOI, D.; PEREIRA, M. C. C.; VIEIRA, M. I.; GASPAR, P.;
NAKASATO, R Libras: conhecimento alm dos sinais. 1 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall,
2011, p. 3-14.

LANE, H. The deaf experience: classics in language and education. Translated by Franklin Philip.
England: Harvard University Press. 1984.
MOURA, C. de. O surdo: caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Editora Revinter,
2000.
SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras,
1998.

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FICHA TCNICA
Superviso Editorial:
Leticia Bueno

Capa:
Gerencia de Design Educacional

Diagramao:
Gabriel Arajo

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