COMPLEJO EDUCACIONAL PEDRO PRADO

UTP/MIAS 2009
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS NIOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adecuaciones necesarias a incorporar en el currculo para

facilitar el acceso de todos los nios a experiencias de aprendizajes
significativos, es un tema de inters no slo para quienes trabajan con
nios que presentan algn tipo de discapacidad, sino tambin, para
todos los educadores que consideran que el principio pedaggico de la
individualidad, es un principio relevante al momento de poner en
marcha un proceso educativo.
Las adaptaciones del currculo ya sea en el planteamiento de objetivos,
en la puesta en prctica de las actividades, en las modificaciones a los
recursos, o en las formas de evaluacin, es una temtica que todo buen
educador debe conocer y saber desarrollar para enfrentar cualquier
situacin en que se detecte que un nio presenta cierta dificultad; ya
sea para atender, concentrarse, enfrentar una tarea, dar una respuesta,
motivarse, seguir instrucciones, expresarse, coordinar sus movimientos,
memorizar, comprender, relacionarse con otros, etc. Es decir,
dificultades a las cuales todos los nios sin distincin, alguna vez en su
vida, se ven enfrentados.
La necesidad de desarrollar currculos flexibles, no es un tema nuevo.
Los currculos flexibles permiten realizar la prctica educativa bajo un
marco general orientador que da cuenta de la identidad del
establecimiento, con una concepcin clara frente a lo que pretende
lograr, y a su vez, permiten tambin dejar un margen para incorporar
aquellos elementos que no fueron planificados en su especificidad
inicialmente, pero que sin embargo, pueden aparecer en el camino y se
hacen necesarios de abordar.
Esta caracterstica curricular es esencial a la hora de dar respuesta a
las diferentes necesidades educativas que los nios puedan requerir, asi
como, al momento de considerar los ambientes socioculturales
diversificados en los que pueden estar insertos.
Las necesidades educativas especiales son entendidas como aquellas
necesidades de apoyo ms especficas y menos habituales, que las que
comnmente se otorgan a un nio que presenta alguna dificultad en su
aprendizaje durante un perodo de tiempo.
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Los centros educativos deben ofrecer alternativas curriculares amplias,

equilibradas, significativas y diferenciadas:
* Currculos amplios en el sentido de que consideren todas las reas
del desarrollo y conocimiento, mediante la utilizacin de experiencias
motivadoras que encanten al nio en los momentos de aprender.
* Currculos equilibrados que cautelen la tendencia a poner nfasis en
algunas reas en desmedro de otras, lo cual finalmente niegan al nio
la posibilidad de indagar en aspectos que para el pueden ser
trascendentales.
Adems, implican la existencia de un equilibrio entre las necesidades
individuales y los objetivos del currculo comn.
* Currculos significativos que consideren las necesidades que el nio
presenta en el momento y, a las que podamos inferir que v a necesitar
en un tiempo futuro al interior de una sociedad cambiante.
*Currculos diferenciados que permitan abarcar las diferentes
capacidades, necesidades e intereses de los nios.
El currculo comn es aquel que da respuesta a la necesidades
educativas
especiales (n.e.e.) de los nios, es all donde deben
realizarse las adaptaciones proporcionando los apoyos tcnicos
necesarios para que puedan acceder al currculo.
Bajo este enfoque se puede decir que:
a) El currculo a utilizar en un proceso educativo, debe ser el mismo
para todos los nios y, a partir de ste deben realizarse las adaptaciones
segn las necesidades individuales.
b) De esta forma se facilita la integracin de todos los nios al proceso
educativo, y se eliminan prcticas segregadoras.
c) A cualquier alumno, de cualquier edad, ciclo o nivel educativo
cualquier currculo puede ser adaptado a los requerimientos
personales.
d) Toda propuesta curricular (tengan o no, nios con discapacidad)
deber contar con adecuaciones ya sea al contexto, a los nios que
presentan ciertas dificultades o a aquellos que presentan capacidades
acrecentadas; es decir, contar con adaptaciones congruentes a la
realidad donde se lleva a cabo la propuesta curricular.
e) De acuerdo con el principio educativo de la "individualidad", en las
adaptaciones curriculares debe existir una programacin que de
respuesta a las caractersticas de un determinado nio.
Procedimientos para adecuar el currculo general
Segn Gine C. y Ruz R. (1995), es posible utilizar algunos
procedimientos y/o consideraciones para adecuar el currculo general a

todos los nios y, en especial, a los que presentan n.e.e. Al respecto, se

presentan algunos elementos interesantes de compartir:
- La necesidad de establecer una conexin lgica entre las
evaluaciones psicopedaggicas (o de especialistas) y la programacin
individual a desarrollar con el nio en la sala,
- La preparacin anticipada de las estrategias educativas tanto
especiales, como comunes que se pretendern proporcionar al nio e,
- Invitar al nio a participar en ambientes educativos lo menos
restrictivos, rgidos o autoritarios posibles.
En la medida que el nio avance con el apoyo de los recursos
especiales, es conveniente ir retirndolos, de manera que cada vez la
prctica educativa del nio se acerque ms a la enseanza habitual y
comn del currculo.
La respuesta educativa que va dirigida al nio, debe constituirse en una
propuesta clara y comprensible para todos quienes se encuentran
involucrados en su crecimiento personal, de tal manera que puedan
participar en la toma de decisiones que se desprendan de la
elaboracin, desarrollo y evaluacin de ella.
Estos procedimientos ayudan a tener presente algunas consideraciones
en el momento de planificar que, cundo y cmo adaptar algunas
propuestas curriculares segn las necesidades educativas. En acuerdo
con estos antecedentes, los mismos autores presentan tres grandes
bloques de elementos a considerar en las adaptaciones curriculares, los
que englobarn a los procedimientos vistos:
1.- La valoracin o evaluacin psicopedaggica. Es en base a esta
informacin donde se toman las decisiones curriculares de mayor
relevancia, es aqu donde deben estar includas las potencialidades del
nio, lo que el es capaz de hacer en relacin al currculo regular, as
como, otros factores que puedan favorecer u obstaculizar su avance.
2.- La propuesta curricular. En esta propuesta deben encontrarse las
adaptaciones que se han previsto para un lapso de tiempo, a lo ms, de
un ao. Esta propuesta entrega los elementos destinados a:
* Que ensear en relacin a reas, contenidos, actividades y
objetivos.
* Cmo ensear en relacin a los enfoques, metodolgicas y
materialesdidcticos, de que tipo, durante cunto tiempo y con que
frecuencia.
*Cundo ensear considerando los contenidos y objetivos
seleccionados para el nio.
* Que, cmo y cundo evaluar.

3.- La promocin del nio. Este aspecto, cuya intencionalidad es

incorporar al nio cada vez ms al currculo regular, se refiere al retiro
secuencial y gradual, de los apoyos especiales.
Cuando al interior del currculo comn se insertan adaptaciones
especficas para algunos nios, se hace necesario la priorizacin de
algunos aspectos curriculares, los que no sern los mismos que se
esperan para la mayora de los alumnos. Tambin pueden incorporarse
objetivos o actividades en relacin a ciertos contenidos de modo
complementario y especfico, como el aprendizaje
del lenguaje de seas, la utilizacin de algn instrumento especial o de
ayudas tcnicas. As tambin es posible utilizar para ellos una
secuencia de acciones diferentes a las del resto, variando el tiempo y los
ritmos segn las necesidades.
Todos estas consideraciones a tomar en cuenta para una adaptacin
curricular, deben ser utilizadas en aquellos casos donde se determine
que realmente el nio necesita de un apoyo educativo diferente al resto
de sus compaeros, ya que, existen casos en que no es necesario llevar
a cabo una programacin especializada, sino que es suficiente con
adecuar algunos elementos bsicos y habituales que todo educador
sabe manejar y que de hecho, en su prctica cotidiana lo realiza con
muchos de sus nios.
Tambin es recomendable, que antes de iniciar una programacin de
apoyo especfico, el educador agote con el nio la utilizacin justamente,
de estos recursos habituales, ya que mientras ms cerca del currculo
regular se encuentre el nio, mejor su integracin.
Modalidades de Currculo
A los educadores no les es ajeno la consideracin de que existen
diferentes modalidades curriculares y, de hecho, a la hora de tomar una
opcin, son proclives a considerar aquella que responde ms a sus
propios principios educativos as como, a las necesidades y
caractersticas de sus nios.
Sin embargo, en el caso de los nios que presentan n.e.e., las
modalidades curriculares tambin suelen seleccionarse de acuerdo a
las caractersticas de los involucrados.
Ana Gortazar, indica que existen variadas clasificaciones de
modalidades curriculares a tomar en cuenta en una perspectiva
relacionada con la integracin de nios con n.e.e. La autora presenta
una opcin en la que hace referencia a una propuesta originaria de
Hodgson, Clunies-Ross y Hegarty, quienes definen cinco modelos de
currculo segn las necesidades de los nios.
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1.- Currculo General: En este caso se trata de nios con n.e.e. que
pueden seguir el currculo ordinario sin la necesidad de adaptaciones ni
apoyos especficos. Lo que no es tan comn, (especialmente desde los
niveles de la enseanza bsica), ya que en su mayora estos nios
requieren del apoyo ms individualizado para acceder al currculo. En
general, aqu se consideran nios que presentan algn tipo de
problemtica motora leve.
2.- Currculo con alguna modificacin: En este caso se refieren a
aquellos nios que esencialmente desarrollan las mismas tareas que
sus compaeros, con algunas adecuaciones ms bien referidas a
destrezas o metodologas especficas, por ejemplo, en nios con ceguera
que requieren de un tiempo para que adquirir la tcnica Braille, o nios
que presentan ciertas dificultades en su aprendizaje y, que por lo tanto,
necesitan de una intervencin ms precisa para superarlo.
3.- Currculo general con modificaciones significativas: En este caso
los nios comparten el horario y algunas reas del currculo regular con
el resto de sus compaeros; sin embargo, deben permanecer durante
algn tiempo fuera de la clase habitual. En general, este tipo de
modalidad se lleva a cabo con nios sordos con quienes se realiza un
trabajo individual para los aprendizajes de lengua y matemtica. Esta
ayuda puede llegar a significar que el nio no puede acceder a algunas
reas o contenidos de los aprendizajes planificados en el currculo
regular. Sin embargo, es igual importante considerar la flexibilizacin de
este apoyo.
4.- Currculo especial con adiciones: En este caso el contenido
curricular se centra fundamentalente en las necesidades especiales de
los nios; es decir, aqu interesa que l aprenda lo bsico y el resto de
los contenidos se reducen. En general estos nios permanecen la
mayora del tiempo fuera de la sala regular, ya que presentan n.e.e.
graves. Sin embargo, es igualmente necesario que existan instancias
donde puedan compartir con los dems compaeros en algn tipo de
actividad, as como tambin, que los educadores mantengan un enfoque
educativo similar para un tipo u otro de enseanza.
5.- Currculo especial: En este caso la educacin que se imparte es
especial, por cuanto se enfatiza la necesidad de desarrollar en los nios
habilidades sociales y de autonoma, que lo ayuden a desenvolverse por
si mismo en el mayor nmero de acciones que le sean posibles. Ellos
estn a cargo de un profesional especializado el que debe preocuparse
que participen en algunas actividades de ndole colectivo; en tal sentido,
no debe perderse de vista la necesidad de que todos los nios
incorporen valores y actitudes. Se debe tener presente que estos

aspectos no pueden estar en desmedro de los contenidos

curriculares.
(En atencin a estos tipos de currculos a los cuales pueden acceder los
nios que presentan n.e.e., asi como los antecedentes revisados en
cuanto a los procedimientos a llevar a cabo para compartir el currculo
de educacin comn, cabe cuestionarse la real y efectiva necesidad de
quienes asisten a centros de atencin diferenciados y especializados, en
donde los nios con determinadas caractersticas asociadas a sus
dficits, participan en un determinado proceso educativo). Tendrn
todos ellos este tipo de necesidad educativa?.
Actualmente, se ha podido apreciar en el sistema educativo nacional la
participacin nada despreciable de muchos nios, desde niveles
parvularios, que son segregados de su rutina habitual al interior de un
establecimiento educativo comn, en jornadas de un cuarto, medias y
completas durante determinados periodos de tiempo como una
modalidad, que se supone apoya sus niveles de logros y aprendizajes.
Cuntos de esos nios logran de manera real mejorar sus
potencialidades mediante prcticas diferenciadas?, esa inversin de
recursos y esfuerzos (valdr la pena?, )que opinan los educadores que
conocen de cerca esta experiencia con sus nios?, (efectivamente se han
visto beneficiados en su rendimiento educativo habitual?, ellos pueden
decir )que el nio ahora responde mejor a sus estrategias y que superen
efectivamente su dificultad?.
Se hace necesario de una vez por todas, concebir la enseanza desde
una perspectiva integral; los profesionales especializados deben realizar
un trabajo educativo en conjunto con los educadores del aula comn, al
interior de contextos educativos reales que promuevan el
desenvolvimiento de todos sus nios en una sociedad compartida por
todos sus miembros, este trabajo integrado posibilitara el acceso de
muchos nios que, hoy en da, se encuentran aislados, participando en
sistemas restringidos que no lo ayudan a constituirse en un ciudadano
ms; este enfoque restrictivo le niega al resto de los educandos la
oportunidad de aprender de la diversidad, de respetar, querer y valorar
lo distinto como un elemento clave para lograr el crecimiento y
desarrollo de la humanidad.
Las autoridades pblicas y privadas, deben tener presente este llamado
a coordinar las acciones desde diversos niveles; ello, muy especialmente
desde los niveles que pertenecen a nuestro sistema de educacin, y no
slo entre la educacin regular y la especial, sino tambin, desde la
educacin parvularia a la superior de enseanza.
Bajo la informacin aqu planteada vale la pena realizar una reflexin al
respecto e iniciar el debate.
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