Análise da Oração Adjetiva Cortadora e suas Implicações para o Ensino de Português

Edvaldo Balduino Bispo
Orao adjetiva cortadora:

anlise de ocorrncias e implicaes
para o ensino de portugus1
Edvaldo Balduino BISPO
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Resumo: Consiste este trabalho da investigao de uma forma particular de

organizao da orao relativa, mais especificamente a denominada relativa cortadora,
aquela em que ocorre um corte do sintagma nominal relativizado e da preposio
que precede o pronome relativo. Focalizo a recorrncia a essa estratgia de
relativizao luz da perspectiva funcionalista norte-americana, de modo a verificar
em que medida a eliminao da preposio atende a um princpio de natureza
pragmtico-discursiva. Como resultado, constatei que aspectos de codificao e
processamento esto envolvidos na freqncia de uso dessa construo. Apresento,
ainda, possibilidades de aplicao das noes aqui discutidas nas aulas de lngua
portuguesa.
Palavras-chave: cortadora; relativizao; expressividade; funcionalismo.
INTRODUO
A investigao dos processos de relativizao tem sido
objeto de vrios estudos, mas questes sempre h que
merecem ser discutidas, aprofundadas e/ou melhor
explicadas. Parece-me ser este o caso das relativas cortadoras,
que, ao lado das copiadoras, convivem com o modelo
cannico de estruturao da adjetiva segundo descreve
Perini (1998). A comunicao espontnea revela diversas
situaes em que o uso de oraes adjetivas d-se em
desacordo com o que prescreve a norma padro. Isso ocorre
sobremaneira quando, por exemplo, o pronome relativo
1
Este artigo representa verso preliminar de parte de minha pesquisa

de Doutorado em LA pela UFRN. Essa pesquisa, por sua vez, constitui
uma continuao de minha dissertao de Mestrado, intitulada Relativa
copiadora: uso, regularizao e ensino, UFRN, 2003.
Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.163-186,jan./jun.2007
163
Orao adjetiva cortadora
(introdutor da clusula 2 adjetiva) assume funo

preposicionada objeto indireto, complemento nominal ou
adjunto adverbial, como ocorre em (1) e (2):
(1)um filme que eu vi ... que eu gostei muito ... mas me
lembro poucas coisas ... (Lngua falada, ensino mdio.
Furtado da Cunha, 1998, p.232);
(2)... ento ns tnhamos um professor que ns no
gostvamos dele ... era um professor de mecanografia e ele
era louco ... (Lngua falada, ensino superior. Ibid., p.51).
Como possvel perceber, nessas duas ocorrncias o

relativo est na funo de complemento preposicionado,
mais especificamente objeto indireto, como definido pela
gramtica normativa da lngua portuguesa. No primeiro
exemplo, omite-se a preposio regida pelo verbo (no caso,
de), ao passo que na outra ocorrncia, a preposio
mantida na posio ps-verbal, havendo, porm, a repetio
(cpia) do antecedente do relativo por meio de um pronome
correferente (ele). Se se obedecesse ao que prev o uso
padro da lngua, teramos o seguinte:
(1a) um filme que eu vi ... de que gostei muito; e
(2a) ... ento ns tnhamos um professor de quem no
gostvamos ...
Tais exemplos apontam para a necessidade de uma

abordagem dessas formas de organizao da orao adjetiva,
visto que elas podem ocorrer de maneira regular em diversas
situaes de comunicao. Nesse sentido, este trabalho
objetiva tratar da recorrncia relativa denominada
cortadora, de que (1) um claro exemplo, comparando-a s
ocorrncias da copiadora e da cannica, com vistas a dar
2
Emprego o termo clusula, neste trabalho, para designar a orao

simples, seja ela principal ou subordinada. Assim, orao e clusula
sero tomadas aqui como sinnimas.
164
conta de algumas questes, tais como: Que fator(es)

motiva(m) a recorrncia cortadora em detrimento da
RPP? Essa estratgia de relativizao ou no uma estrutura
marcada em relao sua correspondente padro? O uso
da cortadora revela motivao icnica ou no? Em que
medida o nvel de escolaridade interfere na recorrncia a
esse tipo de construo oracional? Com que tipo(s) de
pronome relativo a cortadora mais comum e em que tipo
de modalidade de texto (oral ou escrito)? Qual(is) a(s)
preposio(es) omitida(s)? Para tanto, utilizar-me-ei do
referencial terico do funcionalismo de orientao givoniana,
partindo da hiptese de que os princpios de marcao,
iconicidade e o de expressividade podem dar conta dessa
forma alternativa de construo relativa.
Os dados que aqui apresentarei so provenientes do
Corpus Discurso & Gramtica a lngua falada e escrita na
cidade do Natal. Publicado em 1998, o Corpus D&G Natal
compe-se de textos orais e escritos produzidos, em situao
de entrevista, por informantes de diversas faixas etrias e
nveis de escolaridade, na dcada de 1990, por ocasio de
coleta. Foram entrevistados vinte informantes, sendo quatro
deles da Alfabetizao, quatro da quarta e quatro da oitava
sries do Ensino Fundamental, quatro da terceira srie do
Ensino Mdio e quatro do ltimo perodo do Ensino Superior,
em nvel de graduao. Desse universo, pesquisei textos de
seis informantes, sendo dois deles concluintes do Ensino
Fundamental, dois concluintes do Ensino Mdio e dois
concluintes do Ensino Superior. Os textos analisados tm
uma verso oral e outra escrita, produzida pelos mesmos
informantes, que escolhiam o assunto sobre o qual iam
falar/escrever a partir de cinco configuraes textuais
prototipicamente definidas: narrativa de experincia
pessoal, narrativa recontada, descrio de local, relato de
procedimento e relato de opinio. A opo por esses
informantes se deveu ao fato de estarem no ltimo estgio de
cada nvel de ensino e, portanto, possurem certo
165
conhecimento do uso formal da lngua, o que implica dizer

que desviam do padro por uma questo de escolha.
Alm de analisar a recorrncia s cortadoras por parte
dos falantes, apresento, ao final, sugestes de aplicao em
sala aula das noes discutidas neste trabalho.
CONCEITUANDO A ORAO RELATIVA
Para se fazer qualquer discusso acerca das oraes
adjetivas, preciso inicialmente caracteriz-las. Nessa tarefa,
recorri a Cunha e Cintra (1985), que trazem uma definio
das adjetivas utilizada por muitos lingistas e outros
estudiosos da lngua, seja numa perspectiva funcionalista
(Kenedy, 2002; Oliveira, 2001) ou formalista (Perini, 1998;
Perroni, 2001) de abordagem da linguagem. Em seguida,
exporei sucintamente as estratgias de relativizao em
portugus.
Com base em Cunha e Cintra (1985, p.586), as
ORAES SUBORDINADAS ADJETIVAS vm normalmente introduzidas
por um PRONOME RELATIVO, e exercem a funo de ADJUNTO
ADNOMINAL de um substantivo ou pronome antecedente. Eis
exemplos apresentados pelos prprios autores:
(3) Era uma cachopa um tanto atarracada, que usava meias
palmilhadas e anis de lato. (Cunha e Cintra, 1985, p. 587)
(4) Na petio de privilgio que ento redigi chamei a ateno
do governo para este resultado, verdadeiramente cristo.
(idem, ibidem)
Ainda de acordo com Cunha e Cintra (1985, p.588-89),

Quanto ao sentido, as SUBORDINADAS ADJETIVAS classificamse em RESTRITIVAS e EXPLICATIVAS.
1. As RESTRITIVAS, como o nome indica, restringem, limitam,
precisam a significao do substantivo (ou pronome)
antecedente. So, por conseguinte, indispensveis ao
sentido da frase; e, como se ligam ao antecedente sem
166
pausa, dele no se separam, na escrita, por vrgula.

2. As EXPLICATIVAS acrescentam ao antecedente uma
qualidade acessria, isto , esclarecem melhor a sua
significao, semelhana de um aposto. Mas, por isso
mesmo, no so indispensveis ao sentido essencial da
frase. Na fala, separam-se do antecedente por uma pausa,
indicada na escrita por vrgula.
Kenedy (2002), numa abordagem funcional das

adjetivas, corrobora a definio/caracterizao apresentada
pelos autores acima, afirmando que A clusula relativa
uma construo de valor adjetivo ou apositivo que faz
referncia a um elemento nominal, com o objetivo de lhe
delimitar a extenso significativa, restringindo ou
comentando o contedo semntico nele contido (p.2).
Sob a perspectiva das diferentes formas por meio das
quais possvel estruturar a clusula relativa em portugus,
seja ela restritiva ou explicativa, Tarallo (1983), investigando
o fenmeno na variante falada na rea urbana de So Paulo,
numa abordagem formalista, apresentou trs tipos diferentes
de clusula relativa.
O primeiro tipo, denominado pelo autor variante com
lacuna, assemelha-se a sentenas relativas encontradas na
lngua escrita padro, e assim chamado por apresentar
uma lacuna na posio do SN relativizado, ou melhor, na
posio que ele ocuparia dentro da relativa, como vemos em
(5):
(5) Tem as que (___) no esto nem a, no ?
Nessa situao, a lacuna existente, para o autor, se

deve exatamente ausncia do SN antecedente (as = aquelas)
na orao relativa, em que assumiria a funo de sujeito.3
3
Essa anlise compatvel com a Teoria Padro (da Gramtica Gerativa),

mas no corresponde viso que utilizo neste trabalho. A meu ver, no
existe lacuna no exemplo referido (5), pois a funo de sujeito da
clusula adjetiva est representada pelo relativo QUE.
167
O segundo tipo encontrado apresenta a posio da

lacuna preenchida por uma forma pronominal correferente
com o SN ncleo da relativa, como se pode notar em (2)
acima. a chamada relativa copiadora, conforme notou Kato
(1996) e como a denomino neste trabalho. Nesse caso, o SN
relativizado ocuparia, na clusula relativa, a posio de
objeto, representado pelo pronome correferente ele, que est
copiando o referente do relativo.
O terceiro e ltimo tipo ocorre apenas quando o SN
relativizado o objeto de uma preposio. Nesse tipo,
denominado relativa cortadora, esto ausentes a preposio
regente e o SN relativizado. O exemplo (1), apresentado
acima, retrata uma ocorrncia desse tipo. Note-se que a
ausncia desses elementos nitidamente percebida ao
comparar (1) com a copiadora correspondente, mostrada
em (1b).
(1) um filme que eu vi ... que eu gostei muito ... mas me
lembro poucas coisas ...
(1b) um filme que eu vi ... que eu gostei muito dele ...
Para casos como esse, Tarallo faz notar que a norma

padro prescreve o uso de piedpiping,4 doravante relativa
padro preposicionada (RPP), ficando (1) com a verso
ilustrada em (1a), que repetimos a seguir.
(1a) um filme que eu vi ... de que gostei muito.
4
O piedpiping corresponde a uma estrutura oracional que coincide com

a forma prescrita pela norma padro, envolvendo o uso de um relativo
em funo preposicionada (adjunto adverbial, complemento nominal
e objeto indireto), o que obriga a um deslocamento da preposio para
o incio da orao, conforme ocorre em (a) e (b).
a) A inveja um mal contra o qual h poucos remdios. (Sacconi,
1999, p. 220)
b) A senhora a quem cumprimentara era a esposa do tenente-coronel
Veiga. (Cunha e Cintra, 1985, p.341)
168
Caracterizada a clusula adjetiva, cabe dizer que, neste trabalho

em particular, o foco de ateno a relativa do tipo cortadora.
APARATO TERICO
Adoto, neste trabalho, a orientao terica da
lingstica funcional norte-americana, com base,
principalmente, em Givn (1990 e 2001), Hopper e Traugott
(1993), Martellota et al. (1996), Furtado da Cunha (2000 e
2001), Furtado da Cunha e Votre (1998) e Furtado da
Cunha, Martelotta e Oliveira (2003). Dos princpios e
categorias centrais do funcionalismo, ocupo-me, sobretudo,
dos princpios de iconicidade, marcao e o da expressividade
proposto por Dubois e Votre (1994) como uma reformulao
do princpio de marcao.
Conforme defendem os autores acima, a estrutura que
as formas lingsticas assumem decorre da funo
comunicativa que desempenham na interao discursiva.
Nessa perspectiva, o estudo da lngua deve dar-se
paralelamente ao estudo da situao comunicativa, sem o
que muitas das explicaes para fenmenos lingsticos
diversos no seriam possveis. Assim, o foco de estudo
consistir nos enunciados efetivamente realizados em
contextos reais de comunicao.
Na perspectiva funcionalista aqui empregada, a lngua
entendida como uma estrutura malevel, visto que est
sujeita s presses do uso e se constitui de um cdigo no
inteiramente arbitrrio (Furtado da Cunha, 2001). A
gramtica, por sua vez, define-se como um conjunto de
convenes resultantes de presses de natureza distinta, em
que se sobressaem as presses de uso (op. cit.). Em outras
palavras, representa o conjunto das regularidades da lngua.
Alm disso, entende-se que as regras da gramtica sejam,
em sua maioria, no-arbitrrias, ou melhor, motivadas,
quer comunicativa ou cognitivamente.
169
Quanto gramaticalizao, entendo-a como um

processo unidirecional por meio do qual elementos do
discurso, de ocorrncia menos rotineira, passam, pela
freqncia de uso, a assumir um emprego mais estvel,
previsvel, entrando nas restries da gramtica. Da mesma
forma, assumo a hiptese de que a gramaticalizao tambm
se ocupa das mudanas que ocorrem no interior da prpria
gramtica, ou seja, aquelas que implicam a migrao de
formas menos gramaticais para formas mais gramaticais.
Outra noo bsica para o funcionalismo o princpio
de iconicidade, segundo o qual h um isomorfismo entre
estruturas morfossintticas e suas funes semnticas ou
pragmticas correspondentes (Givn, 1990). Compreende
ele trs subprincpios, a saber: quantidade de informao
(segundo o qual quanto maior a quantidade de informao,
maior a quantidade de forma lingstica); proximidade entre
os constituintes (o qual preceitua que os conceitos mais
integrados no plano cognitivo se apresentam com maior
grau de ligao morfossinttica); e ordenao linear (que
estabelece que os constituintes se ordenam, no tempo e no
espao, conforme presses cognitivas). Desse modo, a
iconicidade movida por presses de clareza e transparncia,
de modo a reduzir a opacidade entre a forma lingstica e
seu correlato semntico.
Em direo oposta do princpio de iconicidade est
a tendncia em economizar esforo, referida por Zipf (apud
Haiman, 1985, p.167) ao observar que alta freqncia a
causa de pequeno tamanho, o que equivale a dizer que o
que familiar, nas lnguas, recebe expresso reduzida.
Nesse sentido, a dinmica da gramtica de uma lngua
natural est sujeita a presses competidoras, oscilando
entre motivaes que ora concorrem para maior clareza,
expressividade (refletidas na maior extenso do material
lingstico), ora atendem a necessidades de rapidez e
economia (expressas na reduo da forma lingstica).
170
J o princpio de marcao diz respeito presena vs

ausncia de uma propriedade nos membros de um par
contrastante de categorias lingsticas (Furtado da Cunha,
2001, p.60). Segundo Givn (1990), existem trs critrios
principais que podem ser usados para distinguir uma
categoria marcada de uma no marcada, num contraste
binrio. So eles:
(a)Complexidade estrutural: a estrutura marcada
tende a ser mais complexa ou maior que a nomarcada correspondente;
(b)Distribuio de freqncia: a categoria marcada
tende a ser menos freqente, portanto mais saliente
cognitivamente, que a no-marcada;
(c) Complexidade cognitiva: a estrutura marcada
normalmente mais complexa cognitivamente (em
termos de ateno, esforo mental ou durao de
processamento) que a correspondente nomarcada.
Por fim, tambm me valerei neste trabalho de um
princpio proposto por Dubois e Votre (1994), o da marcao
expressiva, cuja utilizao serve, entre outras coisas, para
equilibrar o esforo de codificao que provocam certos
aspectos de um fenmeno discursivo. Ainda de acordo com
os autores, esse princpio cognitivamente motivado em
termos da expressividade e da eficcia. Desse modo,
diferentemente do que acontece com a marcao tal como
descrita por Givn, um procedimento discursivo marcado
expressivamente pode: (a) ser menos elaborado e menos
longo; (b) ser mais freqente; e (c) reduzir ou anular o
esforo de codificao. Como se pode ver, essas possibilidades
do princpio de expressividade se opem aos critrios
estabelecidos por Givn para a marcao no que diz respeito
complexidade estrutural e cognitiva e distribuio de
freqncia.
Apresentado esse quadro terico, ocupar-me-ei agora
da anlise dos dados para futuras consideraes.
171
ANLISE DOS DADOS

Em minha anlise, apresento as ocorrncias das
oraes relativas no Corpus D&G/Natal, comparando a
recorrncia cortadora em relao copiadora e cannica.
Para tanto, levei em considerao o tipo de pronome relativo
empregado (QUE, O QUAL e ONDE), a modalidade de texto (oral
ou escrito) e o nvel de escolaridade dos informantes.
Dos seis informantes em cujos textos coletei os dados,
apenas um no apresentou ocorrncia da relativa cortadora
e menos da metade trouxe exemplos da copiadora. Por
outro lado, as cannicas, como havia de se esperar,
apareceram em todos os textos. Resumidamente, a realidade
encontrada na amostra do corpus foi a seguinte: do universo
de 874 oraes relativas que identifiquei, 732 (87,2%) eram
cannicas; 101 (11,5%) representavam as cortadoras; e
apenas 11 (1,3%) constituam ocorrncias das copiadoras.
Todavia, preciso frisar que, para realizar um estudo
adequado sobre a recorrncia orao adjetiva cortadora,
no se pode comparar simplesmente o seu uso com o da
forma cannica de organizao da clusula relativa,
justamente porque a primeira s ocorre quando o pronome
relativo assume funo preposicionada, como ilustrado em
(6). A cannica, ao contrrio, d-se com o relativo em
quaisquer funes, sendo que, para os casos nos quais ele
precedido de preposio, a tradio normativa prev o uso
da RPP, como nos exemplos (6a) e (7). Ou seja, com a RPP
que a cortadora deve ser comparada. Por fim, uma outra
forma possvel de estruturar a clusula relativa com o
pronome relativo em funo preposicionada seria a
recorrncia copiadora, como representado em (6b).
(6) eu vou contar um filme n ... que o meu irmo assistiu
... gosta muito de filme de terror ... (Ensino Superior,
lngua falada. Furtado da Cunha, 1998, p. 24)
(6a) eu vou contar um filme n ... a que o meu irmo assistiu
172
... gosta muito de filme de terror...

(6b) eu vou contar um filme n ... que o meu irmo assistiu
ele ... gosta muito de filme de terror...
(7) O advogado de quem vamos falar era uma pessoa de
renome, vinha de uma famlia tradicional e muito rica
(...) (Ensino Superior, lngua escrita. Furtado da Cunha,
1998, p. 67)
Assim, a partir do levantamento de dados a que

procedi e cujos resultados h pouco expus, constru quadro
demonstrativo das ocorrncias das oraes adjetivas com o
pronome relativo em funo preposicionada (objeto indireto,
complemento nominal e adjunto adverbial), de modo a
fazer a devida comparao.
Por esse quadro, possvel perceber que a relao
entre as ocorrncias da cortadora e as da RPP muda
substancialmente. Como ponderei antes, a comparao da
cortadora deve dar-se com o modelo padro (RPP),
justamente porque implica o relativo como termo
preposicionado. Desse modo, os dados do Quadro 1
demonstram que, nessa situao, os usurios da lngua
portuguesa tendem a empregar a relativa cortadora em vez
do modelo prescrito pela norma padro: veja que mais de
80% das ocorrncias foram do primeiro tipo, ao passo que
pouco mais de 16% representam a outra forma. Isso pode ser
explicado pelo fato de que a RPP envolve alterao da
ordem linear da clusula, mais precisamente o deslocamento
da preposio para a esquerda (no caso, para antes do
pronome relativo), fato que demanda maior esforo cognitivo
tanto na elaborao (por parte do falante) quanto no
processamento (por parte do ouvinte) da orao.
Em relao modalidade de lngua (falada vs escrita),
nota-se que um nmero mais elevado da cortadora aparece
nos textos falados, oscilando entre 66% e 98%. J na escrita
os percentuais variam de 27% a 71%. Essa realidade
possivelmente se deve ao carter mais formal da escrita em
oposio maior informalidade da fala. De qualquer forma,
173
porm, mesmo na escrita, os ndices de ocorrncia da

cortadora so razoavelmente altos, sendo inferiores aos da
relativa padro apenas nos textos dos informantes da 8
srie.
Quadro 1: Oraes adjetivas com o relativo em funo preposicionada
Relativas
8 srie
Fala
Escrita
Ensino Mdio
Fala
Escrita
Ensino Superior
Fala
Escrita
TOTAL
RPP
7
33,3%
8
72,7%
1
1,7%
2
28,6%
1
4,4%
1
50%
20
16,3%
Copiadora - -
--
--
--
1
4,4%
--
1
0,8%
Cortadora 14
66,7%
3
27,3%
58
98,3%
5
71,4%
21
91,2%
1
50%
102
82,9%
TOTAL
11
100%
59
100%
7
100%
23
100%
2
100%
123
100%
21
100%
Como as ocorrncias da adjetiva cortadora, na escrita,

foram em nmero bem reduzido, apresent-las-ei para tecer
algumas consideraes.
(8) Um dos lugares que eu gosto de passar algumas horas do meu
dia a UNIPEC, porque eu saio pouco de casa e l eu estou
todo dia. (Ensino Superior, p.47)
(9) A ltima experincia que vivi foi na ltima Semana Santa
e foi uma das mais gratificantes que j passei. (Ensino Mdio,
p.204)
(10) Como se no bastasse h uma determinada hora na
histria que acontece um assassinato o de um professor muito
querido dos alunos da escola. (Ensino Mdio, p.205)
(11) Eu tive uma crise de garganta muito grande, daquelas,
que eu no podia engolir a saliva e nessa fase ele me deu muito
apoio e eu pude retribuir quando ele teve catapora, (...)
(Ensino Mdio, p.266)
(12) Em seguida eu contei outro filme que eu gostei muito e que
na primeira vez que eu assisti no cinema e que fiquei l atrs, e
estava sem culos, (...) (Ensino Mdio, p.267)
174
(13) Das vrias experincias que eu passei houve uma que eu

nunca esqueo. (Ensino Fundamental, p.315)
(14) Eu no via a hora de chegar em casa e tomar um belo de
um banho, comer dignamente e cuidar dos meus calos, os
quais os meus ps estavam cheios. (Ensino Fundamental, p.316)
(15) Outro tipo de experincia que passei foi Quando fui fazer
a 5 srie os primeiro bimestres foi super bem mais quando
chegou o final do ano (...) (Ensino Fundamental, p.334)
Nos exemplos apresentados, possvel observar que o

corte da preposio deu-se com o relativo em trs funes
preposicionadas: adjunto adverbial [em (8), (10), (11) e
(12)]; objeto indireto [em (9), (12), (13) e (15)]; e complemento
nominal [em (14)]. Quanto preposio apagada, EM foi
a mais comum, com quatro dos nove casos; POR, em trs das
ocorrncias; e DE em dois casos.
Comparando-se esses mesmos aspectos da escrita aos
dados de fala, encontrei o seguinte: a cortadora ocorreu com
o relativo na funo de adjunto adverbial em 77 casos, sendo
omitida a preposio EM; e em 16 ocorrncias o relativo
atuava como objeto indireto, sendo 10 com a omisso da
preposio DE, 02 com a omisso de A, 02 com a omisso de
POR e 02 com a omisso de COM. Em termos de nvel de
escolaridade, a distribuio dos papis sintticos e do tipo de
preposio omitida foi semelhante.
Ainda a respeito do nvel de escolaridade dos
informantes, a realidade que encontrei em relao ao
conjunto de oraes adjetivas cortadoras foi a seguinte: os
de nvel mdio apresentaram maior ndice de emprego desse
tipo oracional, tanto nos textos orais quanto nos escritos,
98% e 66%, respectivamente; j os da 8 srie foram os que,
proporcionalmente, mais uso fizeram da RPP, superando
inclusive os de ensino superior. Essa constatao revelou-se,
na verdade, uma contra-expectativa no sentido de que,
medida que se eleva o nvel de escolaridade do falante, de
se esperar que seja mais recorrente o uso de formas e/ou
construes lingsticas que correspondam norma padro
175
da lngua. Entretanto, a exemplo do que constatei

anteriormente, no trabalho sobre as copiadoras, deu-se o
inverso. Como verifiquei, esse fato aponta para a necessidade
de se repensar o ensino de lngua materna, mais
especificamente o trabalho com as oraes adjetivas em sala
de aula, o que ser motivo de discusso na prxima seo.
J com relao aos pronomes relativos introdutores da
clusula adjetiva, no levantamento a que procedi, das 102
ocorrncias da cortadora, apenas duas no foram
encabeadas pelo QUE: uma foi iniciada por O QUAL e outra
por ONDE. Na verdade, essa imensa maioria de emprego do
QUE se deu em todos os tipos de estratgias de relativizao,
mostrando-se, assim, no ser critrio diferenciador de
nenhuma estratgia.
Discutirei agora o uso da relativa cortadora luz dos
princpios de marcao e de expressividade. Para tanto,
transcrevo abaixo o exemplo (9), da cortadora, seguido da
relativa padro correspondente.
(9) A ltima experincia que vivi foi na ltima Semana
Santa e foi uma das mais gratificantes que j passei. (Lngua
escrita, ensino mdio, p. 204)
(9a) A ltima experincia que vivi foi na ltima Semana
Santa e foi uma das mais gratificantes pela qual j passei.
Considerando-se que tanto o princpio de marcao

quanto o de expressividade so cognitivamente motivados
e envolvem os critrios de complexidade estrutural,
complexidade cognitiva e distribuio de freqncia,
analisarei os exemplos acima sob esses trs aspectos. Em
primeiro lugar, comparando-se a adjetiva cortadora
destacada em (9) com a RPP presente em (9a), possvel
notar que a primeira menos complexa estruturalmente que
a segunda, j que possui um elemento a menos, no caso a
preposio; cognitivamente, a primeira tambm menos
complexa que a segunda, no apenas porque esta implica a
176
presena de um termo a mais, mas, e principalmente,

porque envolve o deslocamento do sintagma preposicionado
para antes do relativo, alterando assim a linearidade da
orao. Em termos de freqncia, o modelo de organizao
oracional da relativa de (9) se, por um lado, bem menos
freqente que a adjetiva cannica; quando comparado
RPP, por outro lado, a cortadora ocorre com freqncia bem
superior (cf. quadro 1). Isso posto, possvel afirmar que a
RPP marcada em relao cortadora (numa perspectiva
givoniana de marcao): mais complexa estrutural e
cognitivamente e ocorre com menor freqncia; por outro
lado, a cortadora mais expressiva que a sua correlata
padro, ou melhor, marcada expressivamente, ou seja:
menos complexa estrutural e cognitivamente, e mais
freqente. Essa constatao se aplica indistintamente s
modalidades falada e escrita da lngua.
Outro ponto relevante a se considerar na relao
cortadora vs relativa padro diz respeito natureza da
motivao que possivelmente levaria o usurio da lngua a
optar pela primeira em detrimento da outra. No parece
tratar-se aqui exclusivamente de motivao icnica, visto
que, em primeiro lugar, maior extenso lingstica da RPP
em relao cortadora no corresponde aumento de
contedo; do ponto de vista semntico-proposicional (9) e
(9a) so equivalentes, ou seja, no h aumento de informao,
apesar da presena de um morfema a mais (a preposio
por). Essa equivalncia, no caso em questo, possivelmente
se deve ao fato de que j se tornou regular ou gramaticalizado,
pela freqncia de uso, o emprego do verbo passar na
acepo de experienciar, sem utilizao da preposio por.
Assim, emprega-se corriqueira e indistintamente, Passei um
grande sufoco ou Passei por um grande sufoco.
Quanto ao subprincpio de proximidade, o uso da
relativa cortadora apresenta duas situaes: por um lado, a
eliminao da preposio implica uma maior integrao
entre o pronome relativo e seu antecedente, atendendo,
177
assim, ao que prev esse subprincpio; por outro lado,

considerando-se a orao relativa em si, o corte da preposio
em nada altera a distncia ou proximidade entre o verbo e
seu objeto no caso de (9) e (9a), entre passar e que,
respectivamente justamente porque, com ou sem
preposio, o objeto continua antes do verbo: tanto a
ordenao de (9) quanto a de (9a) seguem o seguinte
padro: que + adv. + verbo. Em outras palavras, como a

preposio, no caso da orao adjetiva, no est entre o
verbo e seu complemento, a ausncia dela no modifica a
integrao entre esses dois termos.
Tendo assim considerado, no caso das oraes adjetivas
cortadoras, a questo me parece dizer respeito mais ao
princpio de economia de esforo que ao de iconicidade. Isso
pode ser notado claramente pelo fato de que a cortadora
elimina um elemento da orao relativa, mais
especificamente a preposio. Do ponto de vista cognitivo,
isso significa uma reduo de esforo na produo (por
parte do falante/escritor) da relativa cortadora em
comparao com sua correspondente padro (RPP), j que
esta envolve a articulao de um elemento a mais, isto , a
preposio.
POSSIBILIDADES DE APLICAO
Como este artigo se insere numa perspectiva da
lingstica aplicada, reservo aqui um pequeno espao para
a discusso de possvel utilizao das noes tratadas acima
nas aulas de lngua portuguesa, no que se refere s
possibilidades de abordagem das oraes adjetivas. Para
tanto, preciso notar que a abordagem de ensino da lngua
aqui adotada a da perspectiva funcionalista, conforme
apresentei anteriormente (cf. Bispo, 2003). Isso acarreta,
naturalmente, algumas implicaes, tais como a concepo
de linguagem enquanto instrumento de interao, a viso
da lngua como uma estrutura malevel, sujeita a presses
178
de uso, sobretudo, o entendimento de que o discurso molda

a gramtica ao mesmo tempo em que por ela moldado,
dentre outras.
Alm disso, parto do pressuposto de que, para obter
um melhor resultado de seu trabalho em sala de aula, o
professor deve voltar-se para as expectativas e necessidades
da clientela com que vai trabalhar, respeitando suas
peculiaridades no tocante cultura, aos valores individuais
e coletivos, ao uso da lngua, entre outros. Nessa perspectiva,
o trabalho docente se pautaria pelo ensino produtivo,
partindo da descrio das formas lingsticas empregadas
pelos usurios na interao comunicativa, de modo a fazlos perceber as regularidades que as governam para, em
seguida, apresentar a modalidade padro da lngua como
uma das possibilidades de emprego dessa lngua, como o
a variante de que os educandos so usurios potenciais.
Desse modo, o processo ensino-aprendizagem da lngua
portuguesa contemplaria o desenvolvimento da competncia
comunicativa no aluno.
Dito isso, apresento, a seguir, cinco ocorrncias da
relativa cortadora e duas RPP, extradas do Corpus D&G/
Natal, para fazer algumas consideraes.
(9) ... a outra funciona no ... no ... na parte no noturno ... no
Ferro Cardoso ... o colgio Ferro Cardoso ... que funciona ... os
primeiros anos do ... dos cursos de humanas ... da rea de humanas
n ... (lngua falada, ensino superior, p. 38)
(10) ... a minha vida de estudante cheia de histria ... essa
foi uma delas ... foi a que eu me lembrei agora ... assim de
imediato ... (lngua falada, ensino superior, p. 51)
(11) ...tem um filme que eu assisti que eu gostei muito ...
chamado o dcimo homem ... (lngua falada, ensino
superior, p. 53)
(12) ... busque nele tudo aquilo que voc precisa ... no precisa
voc se sacrificar para isso ... (lngua falada, ensino superior,
p. 66)
(13) Eu no via a hora de chegar em casa e tomar um belo
179
de um banho, comer dignamente e cuidar dos meus calos,

os quais os meus ps estavam cheios. (lngua escrita, ensino
fundamental, p. 316)
(14) O advogado de quem vamos falar era uma pessoa de
renome, vinha de uma famlia tradicional e muito rica ...
(lngua escrita, ensino superior, p. 67)
(15) Em alguns momentos, o vigia da clnica, Jos, me
auxlia ou ento faz alguma coisa no meu lugar nos
momentos em que eu no posso me ausentar do meu trabalho,
ento ele vai em bancos e entregar contas mdicas no meu
lugar. (lngua escrita, ensino mdio, p. 268)
Em primeiro lugar, preciso considerar que as cinco

primeiras ocorrncias das oraes adjetivas destacadas,
apesar de representarem desvios quanto prescrio
normativa, constituem exemplos vivos da clusula relativa
to representativos quanto os itens 14 e 15, que ilustram a
RPP. Esse desvio est relacionado ao corte da preposio
em no exemplo (9), de em (10), a e de em (11) e de em (12) e
(13), regidas, respectivamente, pelos verbos funcionar,
lembrar-se, assistir, gostar e precisar e pelo adjetivo cheios.
Levando a questo para a sala de aula, o professor
precisa conceber que, paralelamente forma padro de
organizao da orao relativa, existem outros modelos de
organizao, dos quais a cortadora um exemplar. Tambm
necessrio que ele leve em conta que a cada situao
comunicativa corresponde o emprego desta ou daquela
estratgia de construo relativa. Alis, no precisa apenas
ter essa conscincia, mas, e sobretudo, faz-la presente em
sua ao pedaggica.
Para tanto, o professor pode inicialmente proceder
comparao das ocorrncias da cortadora (como ilustrado
de 9 a 13) com a das RPP, em 14 e 15, para observar a(s)
diferena(s) entre elas, com o que os alunos perceberiam,
entre outras coisas, a ausncia da preposio nas do primeiro
tipo. Isso feito, o professor levaria os alunos a entender o
porqu da presena das preposies de e em nas relativas dos
180
exemplos 14 e 15, respectivamente, com uma pequena

explicao sobre o regime dos verbos; do mesmo modo,
levaria os alunos a refletirem se, no caso dos exemplos de 9
a 13, haveria ou no necessidade de se colocar(em)
preposio(es) antes do(s) relativo(s) e, em caso positivo,
qual(is) seria(m). Ao final desse procedimento, possivelmente
os alunos chegariam verso padro dessas cortadoras,
como posto a seguir:
(9a) ... a outra funciona no ... no ... na parte no noturno ...
no Ferro Cardoso ... o colgio Ferro Cardoso ... em que
funciona ... os primeiros anos do ... dos cursos de humanas ... da
rea de humanas n ...
(10a) ... a minha vida de estudante cheia de histria ... essa
foi uma delas ... foi a de que eu me lembrei agora ... assim de
imediato ...
(11a) ...tem um filme a que eu assisti e de que eu gostei muito ...
chamado o dcimo homem ...
(12a) ... busque nele tudo aquilo de que voc precisa ... no
precisa voc se sacrificar para isso ...
(13a) Eu no via a hora de chegar em casa e tomar um belo
de um banho, comer dignamente e cuidar dos meus calos,
dos quais os meus ps estavam cheios.
Da mesma forma, essa comparao tambm poderia

levar os alunos a apontar verses da relativa copiadora para
esses casos, chegando a ter, por exemplo, Eu no via a hora
de chegar em casa e tomar um belo de um banho, comer
dignamente e cuidar dos meus calos, os quais os meus ps esto
cheios deles para o exemplo 13.
O confronto das estratgias de relativizao se daria
essencialmente em atividades de reescritura de textos
(inclusive os produzidos pelos prprios alunos), que constitui
um campo bastante produtivo para a observao e fixao
de estruturas regulares, bem como para o exerccio da
competncia comunicativa. Conforme mostram Oliveira e
Coelho (2003),
181
A proposta de reescritura abre espao para o ldico, para

o jogo no ensino de lngua portuguesa. Ao acrescentar,
retirar, deslocar ou transformar pores ou termos da
seqncia textual, esto os alunos aprendendo a manipular
no s a estrutura discursiva, mas tambm os sentidos, os
contedos veiculados pela mesma, desenvolvendo
individual e coletivamente sua capacidade de percepo
dos artifcios ou recursos de linguagem a que todos esto
submetidos numa comunidade lingstica. (p. 93)
Paralelamente, o professor trataria das relaes entre

fala e escrita, alm da questo da variao lingstica. Desse
modo, associaria as ocorrncias da relativa cortadora e as da
RPP s situaes reais de uso, vislumbrando sempre a
adequao da forma lingstica ao contexto comunicativo
em que ela ser empregada. Com isso, os alunos poderiam
perceber, por exemplo, que num texto escrito formal devase dar preferncia ao modelo padro, ao passo que, em
situaes de informalidade ou at mesmo na fala formal, o
emprego da cortadora seja comum e perfeitamente aceitvel.
Voltando questo dos exemplos anteriores, tom-los
como objeto de estudo em sala de aula por meio de atividades
de reescritura tambm possibilita ao professor trabalhar
uma das mais intrigantes questes da norma padro quanto
ao ensino de lngua materna: a regncia, principalmente no
caso das oraes adjetivas, em que est envolvido o
deslocamento do sintagma preposicionado para a esquerda.
A partir de exerccios comparativos e de reelaborao de
perodos, os alunos passariam a compreender o emprego de
preposies antes dos relativos, bem como comeariam eles
prprios a construir adjetivas com esse recurso, quando
necessrio.
vlido ressaltar que esse tipo de trabalho requer do
professor uma postura no discriminatria, de modo a no
emitir juzo de valor em relao a esta ou quela forma de
organizao da orao adjetiva, mas, ao contrrio, de mostrar
aos alunos as diferentes possibilidades de recursos que a
182
lngua oferece ao usurio, incluindo nelas as formas

disponveis de construo relativa, mais particularmente a
relativa cortadora.
Procedendo assim, o trabalho docente ganha outra
dimenso e, ao que me parece, apresenta maior probabilidade
de resultados positivos, j que passa a valorizar a realidade
lingstica do aluno, partindo dela inclusive para o
aprendizado e/ou sistematizao de outras formas e usos
da lngua.
CONSIDERAES FINAIS
A observao, mesmo que assistemtica, do uso
cotidiano da lngua permite identificar uma srie de situaes
que contradizem muitas das prescries contidas em manuais
de gramtica normativa. Ignor-las seria negar o carter
indiscutivelmente dinmico da lngua como estrutura viva
que . Nesse contingente de desobedincia norma inserese a recorrncia relativa cortadora, foco deste estudo.
O que procurei fazer aqui foi uma discusso sobre o
uso da adjetiva cortadora em relao forma padro
correspondente (RPP), luz da perspectiva funcionalista de
abordagem da lngua. Na anlise a que procedi, pude
constatar que a cortadora marcada expressivamente em
oposio ao carter no-marcado da RPP, o que traduz uma
motivao de natureza cognitiva na escolha daquela em
detrimento desta.
Tambm apresentei sugestes de aproveitamento desse
aspecto da linguagem em sala de aula por parte do professor
de lngua portuguesa no tratamento do perodo composto,
mais especificamente das subordinadas adjetivas.
Por fim, como se trata este texto de um trabalho inicial
de minha pesquisa de doutorado, muitas questes ainda
ho de surgir, bem como reformulaes podero
naturalmente ser feitas. Assim, reservo aqui espao para
possveis contribuies, comentrios e/ou crticas.
183
REFERNCIAS
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KING, L.; MAHLEY, C.A. (Ed.). Selected Papers from the XIII Linguistic
Symposium on Romance Languages. Amsterdam: John Benjamins, 1985.
[Recebido em Janeiro de 2006
e aceito para publicao em novembro de 2006]
185

Title: Uses of the cortadora adjective clause and their implications for the teaching
of Portuguese
Abstract: This paper consists of the investigation of a particular form of organization
of the relative clause, more specifically that one called relativa cortadora, in that there
is a deletion of both the relativizated noun phrase and the preposition that precedes
the relative pronoun. I focus the use of this relativization strategy under the NorthAmerican functionalist approach, in order to verify in which way the preposition
deletion obeys a pragmatic-discursive principle. As a result, I have realized that
aspects of coding and decoding are involved in the use frequency of this construction.
In addition, I present possibilities of applying theses concepts in Portuguese
language classes.
Key-words: cortadora; relativization; expressivity; functionalism.
186

Análise da Oração Adjetiva Cortadora e suas Implicações para o Ensino de Português

Caricato da

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Edvaldo Balduino Bispo

Orao adjetiva cortadora:

Resumo: Consiste este trabalho da investigao de uma forma particular de

Este artigo representa verso preliminar de parte de minha pesquisa

Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.163-186,jan./jun.2007

Orao adjetiva cortadora

(introdutor da clusula 2 adjetiva) assume funo

Como possvel perceber, nessas duas ocorrncias o

Tais exemplos apontam para a necessidade de uma

Emprego o termo clusula, neste trabalho, para designar a orao

Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.163-186,jan./jun.2007

Edvaldo Balduino Bispo

conta de algumas questes, tais como: Que fator(es)

Orao adjetiva cortadora

conhecimento do uso formal da lngua, o que implica dizer

Ainda de acordo com Cunha e Cintra (1985, p.588-89),

Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.163-186,jan./jun.2007

Edvaldo Balduino Bispo

pausa, dele no se separam, na escrita, por vrgula.

Kenedy (2002), numa abordagem funcional das

Nessa situao, a lacuna existente, para o autor, se

Essa anlise compatvel com a Teoria Padro (da Gramtica Gerativa),

Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.163-186,jan./jun.2007

Orao adjetiva cortadora

O segundo tipo encontrado apresenta a posio da

Para casos como esse, Tarallo faz notar que a norma

O piedpiping corresponde a uma estrutura oracional que coincide com

Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.163-186,jan./jun.2007

Edvaldo Balduino Bispo

Caracterizada a clusula adjetiva, cabe dizer que, neste trabalho

Orao adjetiva cortadora

Quanto gramaticalizao, entendo-a como um

Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.163-186,jan./jun.2007

Edvaldo Balduino Bispo

J o princpio de marcao diz respeito presena vs

Orao adjetiva cortadora

ANLISE DOS DADOS

Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.163-186,jan./jun.2007

Edvaldo Balduino Bispo

... gosta muito de filme de terror...

Assim, a partir do levantamento de dados a que

Orao adjetiva cortadora

porm, mesmo na escrita, os ndices de ocorrncia da

Como as ocorrncias da adjetiva cortadora, na escrita,

Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.163-186,jan./jun.2007

Edvaldo Balduino Bispo

(13) Das vrias experincias que eu passei houve uma que eu

Nos exemplos apresentados, possvel observar que o

Orao adjetiva cortadora

da lngua. Entretanto, a exemplo do que constatei

Considerando-se que tanto o princpio de marcao

Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.163-186,jan./jun.2007

Edvaldo Balduino Bispo

presena de um termo a mais, mas, e principalmente,

Orao adjetiva cortadora

assim, ao que prev esse subprincpio; por outro lado,

padro: que + adv. + verbo. Em outras palavras, como a

Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.163-186,jan./jun.2007

Edvaldo Balduino Bispo

de uso, sobretudo, o entendimento de que o discurso molda

Orao adjetiva cortadora

de um banho, comer dignamente e cuidar dos meus calos,