Programacion Infantil

EDUCACIN INFANTIL
4 aos
PROYECTO CURRICULAR
En desarrollo del Real Decreto 1630/06 por el que se
establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la
Educacin Infantil.
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Proyecto Curricular. R.D. 1630/06
NDICE
1. Proyecto Curricular para la Educacin Infantil.
2. El proyecto educativo, el proyecto curricular y los equipos docentes
2.1. Funciones de los proyectos curriculares
2.2. Elaboracin de proyectos curriculares
2.2.1. Recursos personales: rganos responsables
2.2.2. Recursos materiales
3. Los principios didcticos
3.1. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de
capacidad.
3.2. Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas.
3.3. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del
enfoque globalizador.
3.4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin.
3.5. Movilizar la actividad y la participacin del alumno.
3.6. Favorecer el desarrollo de la representacin mental por medio de la intuicin.
3.7. Estimular las relaciones familia-centro.
4. La evaluacin en la educacin infantil
4.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje
4.1.1. Los criterios de evaluacin
4.1.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
4.2. Evaluacin del proceso de enseanza
5. Elementos esenciales de la concrecin curricular
5.1. Objetivos generales de la educacin infantil
5.2. Seleccin y secuencia de objetivos y contenidos
5.3. La importancia de las competencias bsicas y su concrecin
5.4. Fundamentacin de las competencias bsicas y su concrecin en educacin
infantil.
5.5. Decisiones sobre la metodologa educativa
5.6. Decisiones acerca de la evaluacin
5.7. Medidas de atencin a la diversidad.
5.8. Los contenidos comunes-transversales
6. Objetivos generales para la etapa de educacin infantil segundo ciclo
7. rea: Conocimiento de s mismo y autonoma personal
7.1. Descripcin del rea
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7.2. Relevancia de las competencias bsicas en el proyecto del rea conocimiento

de s mismo y autonoma personal
7.3. Objetivos
7.3.1. Objetivos generales del rea
7.3.2. Objetivos del rea del proyecto curricular
7.4. Competencias
7.4.1. Competencias bsicas del currculo oficial
7.4.2. Competencias especficas del proyecto curricular para el segundo nivel
del segundo ciclo de educacin infantil y su relacin con las
competencias bsicas.
7.5. Contenidos
7.5.1. Contenidos del currculo oficial del rea de conocimiento de s mismo y
autonoma personal.
7.5.2. Seleccin y secuencia de contenidos para el segundo nivel del segundo
ciclo de educacin infantil.
7.6. Criterios de evaluacin
7.6.1. Criterios del currculo oficial del rea de conocimiento de s mismo y
autonoma personal
7.6.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular para el segundo nivel del
segundo ciclo de educacin infantil.
7.7. Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas
del proyecto curricular en el segundo nivel del segundo ciclo de educacin
infantil.
8. rea: Conocimiento e interaccin con el entorno
8.2. Relevancia de las competencias bsicas en el proyecto del rea conocimiento
e interaccin con el entorno.
8.3. Objetivos
8.4. Competencias
8.5. Contenidos
8.5.1. Contenidos del currculo oficial del rea de conocimiento e interaccin
con el entorno.
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8.6.1. Criterios del currculo oficial del rea de conocimiento e interaccin con
el entorno.
segundo ciclo de educacin infantil
del proyecto curricular en el segundo nivel del segundo ciclo de Educacin
Infantil.
9. rea: Lenguajes: comunicacin y representacin
9.2. Relevancia de las competencias bsicas en el proyecto del rea Lenguajes:
comunicacin y representacin.
9.3. Objetivos
9.4. Competencias
9.5. Contenidos
9.5.1. Contenidos del currculo oficial del rea de Lenguajes: comunicacin y
representacin.
9.6.1. Criterios del currculo oficial del rea de Lenguajes: comunicacin y
representacin.
del proyecto curricular en el segundo nivel del segundo ciclo de educacin
infantil.
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1. PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INFANTIL

La etapa de Educacin Infantil constituye un tramo formativo que ser referente esencial
para el desarrollo. En ella, los nios se identificarn progresivamente como personas
individuales, irn adquiriendo los instrumentos necesarios para actuar en su entorno
inmediato, ajustarn de forma progresiva la imagen de s mismos y ampliarn las relaciones con los iguales, cada vez ms significativas e importantes. Se producir un avance
importantsimo en el domino del lenguaje oral, as como en la funcin de regulacin y
planificacin de la propia actividad.
La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, en
un sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una estructura interna
en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptacin a los grandes propsitos
formativos con una necesaria atencin a las diferencias que los alumnos muestran en las
fases concretas de su evolucin. Los supuestos ms significativos de este tramo
determinados por la LOE son:
Constituye la etapa educativa, con identidad propia, que atiende a nias y nios
desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. Se ordena en dos ciclos. El
primero comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a los seis
aos de edad. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los
centros educativos en una propuesta pedaggica.
Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o

tutores en esta etapa, los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente
con ellos.
Tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico,

afectivo, social e intelectual de los nios.
Atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de

control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las
pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento
de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Adems se
facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonoma personal.
Los contenidos se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la

experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades
globalizadas que tengan inters y significado para los nios.
Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las

actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integracin social.
Se fomentar una primera aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes

del segundo ciclo, especialmente en el ltimo ao, tambin una primera
aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin
temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y
la comunicacin y en la expresin visual y musical.
El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo

con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las
administraciones educativas regularn las medidas de atencin a la diversidad,
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respuestas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de

su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas.
2. EL PROYECTO EDUCATIVO, EL PROYECTO CURRICULAR Y LOS EQUIPOS
DOCENTES
Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los
Reglamentos de Organizacin y funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de
gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en
equipo y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la
enseanza.
El Proyecto Educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones
que definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En el
Proyecto Curricular, el profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de
coordinacin docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes
reas; es decir, los acuerdos sobre los propsitos, las estrategias, los medios y los
contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las
caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su
prctica docente.
As pues, los Proyectos Curriculares de la Educacin Infantil que formarn parte del
Proyecto Educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin,
teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de
concrecin del currculo. Sus elementos bsicos son:
-
Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos

generales de la etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de
carcter comn-transversal y criterios para organizar la atencin a la diversidad de los
alumnos.
- El plan de accin tutorial.
-
Las programaciones didcticas de los equipos que incluirn, para las diferentes
reas:
Los objetivos para los ciclos adaptados al contexto a partir de la propuesta de la

Administracin.
los contenidos, competencias bsicas y los criterios de evaluacin para cada uno
de los cursos.
La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.
La metodologa didctica que se va a aplicar.
Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los
alumnos.
Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Las medidas de atencin a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de
profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el
adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las
realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo.
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Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los
centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo
por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y
requieren una reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos
presentan. Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de
trascendental para la vida del centro.
2.1. Funciones de los Proyectos Curriculares
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de
profesores de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de
intervencin educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la
prctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora.
El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica
individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de
forma decisiva a la calidad de la enseanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
Administracin Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser
factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos
cursos.
- Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las
competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y
sobre su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus
elementos, las programaciones didcticas de los Equipos y, en ellas, las
programaciones didcticas de las reas, se convierten en el referente ms inmediato
para el trazado de las decisiones especficas de las programaciones de aula.
2.2. Elaboracin de Proyectos Curriculares
Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo
de sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un
proceso, complejo en su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica
que garantice su mejora y adaptacin constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los
diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
- Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la
configuracin del proyecto en sus distintas fases.
- Los recursos materiales que facilitarn la labor de concrecin y adaptacin /
contextualizacin propia de los proyectos.
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2.2.1. Recursos personales: rganos responsables

La identificacin de los rganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene
determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las
funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que
- El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones
del currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles
modificaciones posteriores.
- La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y
revisin de las concreciones del currculo.
- Los Equipos de profesores elaboran las propuestas a la Comisin de Coordinacin
Pedaggica relativas a la elaboracin o modificacin de las concreciones del currculo.
2.2.2. Recursos materiales
La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos
materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre
ellos:
-
Materiales normativos, como el currculo oficial y el Reglamento Orgnico de

Centros para identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto
curricular y los responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin.
- Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.

En esta opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin
algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales
que configuran el Proyecto SM para la Educacin Infantil. Dichos criterios estn
ampliamente desarrollados en los diferentes libros que contienen la programacin y
didctica de cada una de las reas.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la
mejora de la calidad de la enseanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores
esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.
3. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los nuevos currculos para la Educacin Infantil especifican que pretenden dar respuesta
y actualizar los programas desde una perspectiva psicolgica, epistemolgica, social y
pedaggico-didctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y las especficas para cada rea se
extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y
tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulsar el nivel de desarrollo del
alumno y el desarrollo de competencias bsicas, favorecer la transferencia entre los
contenidos, estimular la cooperacin, favorecer la construccin de los aprendizajes a
travs de conocimientos y experiencias integradoras y ldicas y favorecer la relacin
familia-centro.
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3.1. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de

capacidad
Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un
grupo de edad y, tambin, los conocimientos que los nios han construido con
anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin
psicopedaggica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades y
habilidades caractersticas del pensamiento prelgico se manifiestan de manera muy
diferente dependiendo de los conocimientos y experiencias previos de los que parten los
alumnos.
Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin
psicolgico y epistemolgico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los
conocimientos bsicos y la estructura lgica de las reas. Para ello, ser necesario que
los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.
3.2. Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente
transformacin, el mejor legado que podemos dar a los nios es el ayudarles a
desarrollar las habilidades y destrezas que les permitan integrarse eficaz y
constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan
cooperar de manera personal en esas transformaciones.
Los currculos actuales subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos
de las reas, en los contenidos de procedimiento y en los criterios de evaluacin, la
importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo (observacin sistemtica,
anlisis, exploracin, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que sienten
las bases para que el nio pueda ir articulando estrategias de aprendizaje autnomo,
para que desarrolle pautas relacionadas con la iniciativa y autonoma personal. Ello
materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin
tutorial y orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear
a emprender, mostrar iniciativas y decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los
currculos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados
desde la Unin Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir
un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern
concretadas en las distintas reas y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el
proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador. En nuestros proyectos, van a
suponer un referente esencial, pues adems de velar por la aplicacin de orientaciones
educativas novedosas y actualizadas, van a ser garanta de coherencia y continuidad en
la accin educadora de los equipos de Infantil y Primaria
3.3. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del
enfoque globalizador
En la Educacin Infantil es el rea la forma bsica de estructuracin de los contenidos.
Esta forma de organizacin curricular facilita su anlisis y tratamiento riguroso desde la
perspectiva del trabajo del profesor. No obstante, la fragmentacin del conocimiento
puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente
mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizador. Ello
puede hacerse tomando como uno de los ejes de articulacin el desarrollo de las
competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin y ms concretamente, por
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medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo algunos conceptos claves

comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas y procedimientos de trabajo que
permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de experiencia y conocimiento.
3.4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de
cooperacin
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y
escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como
mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre
alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de
puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las reas, las competencias y los criterios de
evaluacin insisten en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanzaaprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de
cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de
tareas y responsabilidades entre ellos.
3.5. Movilizar la actividad y la participacin del alumno
El aprendizaje significativo requiere actividad motriz y metal por parte del sujeto que
aprende. Conseguir un propsito tan complejo como ste, requiere que el alumno
desarrolle sus propios procesos de motivacin. La motivacin por la consecucin de
logros escolares exige el anlisis de los factores socioambientales, familiares, escolares
que pueden incidir en el proceso y la bsqueda de medios adecuados para fomentarlos.
En la planificacin y desarrollo de las programaciones utilizaremos estmulos variados
para conseguirlo, sern:
- Emocionales.
- Intelectuales.
- Sociales.
El trabajo que impulsaremos parte y se basa en la necesidad del nio de acercarse a
situaciones y contextos, de explorarlos, de manipular y estudiar los objetos. El medio por
excelencia ser el juego. ste incrementar los procesos de motivacin del nio hacia el
objeto del aprendizaje y favorecer el progreso de actitudes preferentemente receptivas a
otras ms dinmicas en las que la participacin y la accin e implicacin pasan a ser
piezas clave. El juego es el motor y la canalizacin significativa de la mayor parte de
los aprendizajes al constituir la actividad natural del alumno. Se promovern juegos de
exploracin sensorial, de coordinacin dinmica general y segmentaria, de
investigacin y experimentacin con la realidad, de expresin corporal, musical y
plstica, de expresin lgico-matemtica, de apertura a las reglas..., y en cada uno de
ellos descubrir el entorno natural, social y cultural que le rodea.
3.6. Favorecer el desarrollo de la representacin mental por medio de la intuicin
Integrando la experimentacin y la observacin directa e indirecta. De manera directa
ya que el nio necesita partir de su propia actividad para conocer y representar la
realidad que le rodea. La intensa actividad promovida y canalizada por el profesor
ayudar al alumno a conocerse a s mismo, a los dems y a los elementos y grupos de
su entorno social y natural de manera diferenciada. Al mismo tiempo, el profesor
orientar al alumno para que aprenda a integrar estos elementos en un todo
significativo que se enriquezca progresivamente. La observacin, manipulacin y
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experimentacin de los objetos posibilitar el conocimiento de sus posibilidades de

accin y el despertar y desarrollo de sus sentidos.
El propsito de favorecer nuevos niveles de desarrollo nos llevar a complementar la
intuicin directa con la va indirecta, mediante el empleo de recursos materiales como
fotografas, lminas, dibujos, cuentos, ilustraciones, libros de imgenes y el uso de
muecos y miniaturas de tiles y enseres que favorecern el juego simblico. Se
potenciar la utilizacin de materiales diversos para favorecer el descubrimiento y
permitir la observacin, la simbolizacin y la representacin. Ser conveniente el
empleo de juegos que desarrollen contenidos concretos, pero tambin de materiales
de uso cotidiano con diferente funcionalidad que les acerquen a la vida real.
3.7. Estimular las relaciones familia-centro
La coherencia y continuidad entre la accin familiar y escolar es un supuesto
necesario para cualquier etapa educativa pero, sin duda, debe expresarse de manera
ms intensa en la Educacin Infantil.
El papel del educador ser decisivo en este proceso, siendo necesaria una actitud
equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad en las relaciones con los nios
y de manifiesta cercana con los padres. La observacin y escucha activa, que capte y
responda a las necesidades de los alumnos y una postura que favorezca el
intercambio de informacin con la familia respecto a las inquietudes, intereses y
necesidades del alumno en los entornos familiar y escolar, cooperar a favorecer que
el nio, gradualmente, estructure los ambientes y vaya dando sentido y seguridad a su
accin; ello el permitir percibir las posibilidades y los lmites de sus actuaciones en
los distintos ambientes y, as, evolucionar paulatinamente hacia el logro de mayores
cotas respecto a su iniciativa y autonoma personal.
4. LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN INFANTIL
La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas
de Educacin Infantil. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto
la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso
formativo, continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
- Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el
momento en que se propone la evaluacin.
- Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin
de los datos anteriores.
- Seguir la evolucin del desarrollo de capacidades y competencias y la construccin
gradual de los distintos tipos de contenido.
- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra
accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus
procesos de aprendizaje.
4.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje
4.1.1. Los criterios de evaluacin
El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu
evaluar para cada rea. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de
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estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta.
Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relacin entre los criterios y las competencias
especficas que hemos propuesto.
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento
de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en
funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.
4.1.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados.
Para recoger datos podemos servirnos de diferentes tcnicas de evaluacin:
* La observacin de comportamientos.
* Entrevistas.
* Dilogos y cuestionarios orales.
* Anlisis de expresiones plsticas, dramticas, musicales, orales, escritas.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos
clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o
personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de
profesores.
Son documentos de registro oficial: el expediente personal que contiene la ficha
personal del alumno, los resmenes de escolaridad, los informes anuales y el informe
final de evaluacin.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados
destacaremos los diarios de clase, las escalas de valoracin (para contenidos e
indicadores de desempeo de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
contenidos e indicadores de desempeo vinculados al dominio conceptual).
4.2. Evaluacin del proceso de enseanza
Las normas de evaluacin en Educacin Infantil establecen que los profesores evaluarn
los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los
objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y
formativo e incluir referencias a aspectos tales como:
* La organizacin del aula.
* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relacin entre profesor y alumnos.
* La relacin familia-centro.
* La relacin entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM
para la Educacin Infantil se exponen y explican con detalle en los libros de
Programacin y Didctica de cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza.
Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de
que sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin
de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa.
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La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros.
Sin embargo, nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos
de reflexin.
5. ELEMENTOS ESENCIALES DE LA CONCRECIN CURRICULAR
5.1. Objetivos Generales de la Educacin Infantil
Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de
desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas
capacidades orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las reas y
atienden a una evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin
intelectual, comunicativa, esttica, socioafectiva y motriz.
5.2. Seleccin y secuencia de objetivos y contenidos.
La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los
ciclos y cursos.
b) Consideracin de los objetivos de la etapa, objetivos de las reas y su relacin con
las competencias bsicas.
c) Aprendizajes previos que los nios han construido como consecuencia de su historia
educativa familiar, escolar, y social.
d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las reas a la que pertenecen los
contenidos de enseanza y aprendizaje y que vertebrar una evolucin gradual
sistematizada.
e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial.
f)
Equilibrio entre contenidos especficos y tratamiento cclico de los ms significativos.
g) Enfoque globalizador parcial.

h) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunestransversales en funcin de las caractersticas de las reas en que se integran.
5.3. La importancia de las competencias bsicas y su concrecin.
El artculo 6 de la LOE redefine el concepto de currculo incluyendo las competencias
bsicas. Tal inclusin debe entenderse referida a todas las Etapas, pues la Ley no
indica ninguna excepcin. Ahora bien, el papel de este elemento curricular s debe
adoptar connotaciones diferentes atendiendo a la especificidad y carcter de cada
tramo educativo. Es por ello que, como analizaremos detenidamente ms adelante, las
competencias bsicas adoptan un carcter de ncleo articulador, esencial y obligatorio
en la Educacin Bsica (Primaria y Secundaria Obligatoria) a efectos de evaluacin y
promocin. En Infantil poseen un gran valor de referencia para la construccin de
aprendizajes funcionales y significativos.
Las competencias bsicas se definen (Escamilla 2008) como capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de
funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente
mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter tericocomprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una
dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su
movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un
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elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde

distintas reas) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizajecursos, etapas).
Los nuevos currculos, en lnea con lo propuesto por diferentes directivas europeas,
han identificado ocho competencias bsicas. Son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Matemtica.
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artstica.
7. Aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Nuestro Proyecto de Educacin Infantil, para favorecer la continuidad de la propuesta
educativa de los centros, tomar como referente las competencias bsicas propuestas
por los currculos de la Administracin y las concretar, en cada rea, por medio de
competencias especficas. El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en
nuestras concreciones del currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas
en enunciados ms concretos que definan medios operativos que identifiquen la
corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin.
De esta manera, mostraremos unas competencias especficas como coordenadas
para el desarrollo en contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn
supeditadas, pues, a las bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de
compromiso a travs de la explicitacin del nmero que la acompaa en los
documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente.
5.4. Fundamentacin de las competencias bsicas y su concrecin en Educacin
Infantil.
Los currculos oficiales de Educacin Infantil para las distintas Comunidades
Autnomas no incluyen siempre la referencia explcita al tratamiento y desarrollo de
las competencias bsicas. En cambio, s suelen presentar alusiones puntuales a la
necesidad de impulsar competencias sociales, verbales, de autonoma en el
aprendizaje y en el desenvolvimiento en el medio, entre otras. Tambin subrayan todos
estos currculos la necesidad de coherencia y continuidad entre Etapas para favorecer
el desarrollo de una accin formativa equilibrada.
As pues, ante la disyuntiva de incluir o no las competencias bsicas en nuestra
propuesta de materiales de apoyo para la elaboracin de Proyectos Curriculares,
hemos de plantearnos si tal inclusin est fundamentada y desde qu perspectivas.
Comenzaremos recordando, no obstante, que la misin de los Proyectos Educativos y
los Curriculares que se inscriben en ellos es la de permitir conceder un marco de
autonoma y expresin propia a los centros; as pues criterios sociales y pedaggicos
de un equipo docente ya podran justificar la opcin de contemplarlas como elemento
esencial de sus Proyectos Curriculares.
No obstante, existen ms argumentos a favor de esta alternativa que pasamos a
analizar. Demostraremos que el impulso que las competencias bsicas pueden y
deben recibir est fundamentado psicolgica, sociolgica, epistemolgica y
pedaggicamente:
14
INFANTIL 4 aos
Psicolgicamente. Hemos destacado que las competencias son un tipo de

capacidad, la vinculada al saber hacer. En el tramo 0-6 aos la accin precede a la
representacin. Todo trabajo educativo que intente potenciar una accin motriz y
psicomotriz, que estimule, que oriente, que funcionalice, ser esencial en la
organizacin y reorganizacin de las experiencias y los aprendizajes que de ellas
se desprendan. As, como cualquier objetivo, las competencias debern considerar
el nivel de desarrollo de los distintos cursos de la Educacin Infantil y potenciar
nuevos niveles de desarrollo.
Sociolgicamente. Las competencias bsicas, concretadas en competencias

especficas, permitirn a los nios un conocimiento, desenvolvimiento, ajuste y
adaptacin ms eficaz a los entornos familiares, sociales y escolares.
Epistemolgicamente, Las reas de la educacin infantil incluyen objetivos,

contenidos concretos y criterios de evaluacin que estn vinculados a las ocho
Pedaggicamente. Al ser las competencias un elemento de desarrollo e

identificacin de un tipo de objetivos, est fundamentado desde la Didctica. Otras
ciencias pedaggicas tambin lo fundamentan:
La Organizacin de centros y la Psicologa de la Educacin, desde la
necesidad de propuestas de trabajo en equipo del profesorado por la exigencia de
un trabajo de continuidad y equilibrio entre etapas. La mediacin de un profesor,
que debe tener como referente de su trabajo competencias profesionales bien
definidas, tambin es clave en la determinacin de la importancia de este aspecto
del desarrollo.
La Legislacin Educativa. Como destacamos anteriormente, el artculo 6 de la
LOE, determina que se entiende por currculo el conjunto de objetivos,
competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin
de cada una de las enseanzas reguladas en la Ley.
El art. 5, expone que corresponde a las Administraciones pblicas promover,
ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisicin de competencias
bsicas. La Ley, en sus fines para todas las Etapas, ya identifica unos referentes
de desarrollo que permiten establecer las relaciones con las ocho competencias
bsicas (pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos,
respeto de los derechos y libertades fundamentales, prevencin de conflictos y la
resolucin pacfica de los mismos, responsabilidad individual y en el mrito y
esfuerzo personal, formacin para la paz, el respeto hacia los seres vivos y el
medio ambiente, capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
As pues, fundamentada la contribucin de este elemento del currculo, definiremos en

nuestra propuesta competencias especficas para cada rea en cada curso. Las
relacionaremos con las competencias bsicas del currculo oficial y con nuestros
propios criterios de evaluacin.
5.5. Decisiones sobre la metodologa educativa.
En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las reas se explicitan
detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza
y aprendizaje.
Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para el
rea.
15
INFANTIL 4 aos
Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las

programaciones didcticas se basan en los principios de intervencin educativa ya
sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir,
a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas.
c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecnico.
d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autnoma.
La fundamentacin de nuestra metodologa para el desarrollo de competencias est
basada en tres pilares fundamentales: la educacin emocional, el desarrollo de la
comunicacin lingstica y el estmulo al aprendizaje significativo como
principio de intervencin esencial. Estos tres ejes estn presentes de forma
transversal a lo largo de todo nuestro planteamiento didctico y cobran relieve a travs
de los cuentos.
Aprendizaje significativo.
Para mejor potenciar un aprendizaje significativo, partimos de un cuento y buscamos
contenidos de distinta naturaleza. Tales contenidos se mostrarn globalizados, estn
relacionados con todas las reas o mbitos de experiencias; los desarrollamos en el
aula por medio de proyectos que reflejan la cultura de nuestro contexto escolar, local,
autonmicoy trascienden a otros marcos: el estado, otros pases
Educacin emocional.
La identificacin, expresin, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones
propios favorece la adquisicin de conocimientos, la formacin de una personalidad
equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo, con el entorno
y con los dems.
Comunicacin lingstica.
La atencin que le prestamos est relacionada con el hecho de que la consideramos
de valor instrumental para el aprendizaje de todas las reas. Los cuentos nos
proporcionan ese punto de valor significativo y un extraordinario punto de arranque
para dar y recibir informacin, para trabajar y potenciar el reconocimiento y expresin
de las emociones.
16
INFANTIL 4 aos
5.6. Decisiones acerca de la evaluacin.

Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado
de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la
Educacin Infantil con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades
indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en
relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de ser medido de forma
mecnica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno, el curso
que se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la
evaluacin, cumple, fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el
profesorado unos indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de
sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de
informacin sobre el mismo proceso de enseanza. Por ello, los criterios de evaluacin,
junto a las competencias especficas, vienen a ser un referente fundamental de todo el
proceso interactivo de enseanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es
preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es
fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las unidades
didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje,
antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.
5.7. Medidas de atencin a la diversidad.
La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye
una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar un conjunto de
propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de
los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global
que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso
y de la etapa.
5.8. Los contenidos comunes-transversales.
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas
necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente
cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio
programa de las reas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin
genrica de enseanzas comunes o transversales. De esta manera y sin perjuicio de
su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, el fomento de la
expresin oral, las aproximaciones a la lectura y la escritura, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la educacin en valores personales y sociales se
trabajarn en todas las reas.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan
a la educacin en valores de carcter interpersonal-social (moral y cvica, paz y
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos,
sexual, salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que
el contexto sociocultural demanda: valores personales (autoconcepto y autoestima) y
otros de gran valor por su carcter funcional-instrumental: la comprensin y expresin
oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
17
INFANTIL 4 aos
El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales

en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los
criterios de evaluacin.
6. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL
Segundo Ciclo
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender
a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.
f)
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.
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INFANTIL 4 aos
7. REA: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Se trata de un rea esencial en el proceso de desarrollo en la Etapa. Integra la
construccin de una imagen personal que, gradualmente, forjar la propia identidad
con el ajuste y control corporal que permita un desenvolvimiento eficaz en el entorno.
Los contenidos que se abordan persiguen objetivos de gran calado; permitirn que los
aspectos de conocimiento de s impliquen el desarrollo, no slo de una imagen
corporal (de sus elementos y rasgos, de sus posibilidades perceptivas y motrices, de
sus limitaciones), tambin de una imagen relativa al conocimiento de sus emociones,
de sus sentimientos, de sus intereses y de sus necesidades. Todo ello supone un
proceso de diferenciacin e independencia respecto a los adultos.
Pero el conocimiento de s debe estar orientado a favorecer la insercin activa en el
entorno. El impulso gradual al logro de mayores cotas de iniciativa y autonoma va a
requerir el reconocimiento de los factores del entorno fsico, social y relacional en el
que se va a desplegar la accin. Impulsar la iniciativa supondr estimular la capacidad
de comprender al otro, de comunicarse con l, empleando los recursos gestuales de
forma apropiada, respetuosa y eficaz; supondr desarrollar actitudes de respeto y
cooperacin respecto al cuidado de lo que le rodea y los que le rodean. El
reconocimiento de sus caractersticas individuales as como de las de sus
compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y para la adquisicin de
actitudes no discriminatorias. La presencia de rasgos personales diferentes por razn
de sexo, origen social o cultural debe ser utilizada por el profesorado para atender la
diversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la
aceptacin de las diferencias.
En toda esta lnea de trabajo que supone considerar el conocimiento de s para lograr
mayores cotas de autonoma cobra una importancia trascendental el desarrollo de
actitudes de esfuerzo y constancia y la adquisicin gradual de hbitos de trabajo,
orden, salud, higiene y nutricin en un contexto de bienestar, seguridad y afectividad.
La complejidad de los propsitos identificados exige que los elementos del currculo de
esta rea, aunque planteados y estudiados por el profesorado de forma analtica, sean
integrados con los de las restantes reas, pues slo adquieren sentido desde la
complementariedad con ellas por lo que deben materializarse en propuestas
globalizadoras.
En sntesis, el valor formativo del rea implica el progreso en los siguientes mbitos de
aprendizaje y desarrollo:
El conocimiento de su cuerpo, de sus componentes y de sus funciones.
La identificacin de sus posibilidades de accin, de coordinacin y de control
gradual.
La realizacin cada vez ms autnoma de actividades cotidianas y tareas
sencillas.
19
INFANTIL 4 aos
La formacin de una imagen ajustada y positiva de s mismo reconociendo sus

caractersticas, posibilidades y limitaciones.
El desarrollo de un sentimiento de autoconfianza y de la capacidad de iniciativa
para actuar en su entorno.
El reconocimiento de sus intereses, necesidades, emociones, sentimientos.
La adecuacin de su comportamiento a las distintas situaciones, necesidades y
requerimientos de los otros.
El desarrollo de actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando
comportamientos de sumisin o dominio.
La adquisicin gradual de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud.
7.2. Relevancia de las competencias bsicas en el proyecto del rea
conocimiento de s mismo y autonoma personal
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que ha de
caracterizar la Etapa ser el referente de las competencias bsicas. Conocimiento de
s mismo y autonoma personal coopera al desarrollo del conjunto, pero resulta
destacable su aportacin a las siguientes: social y ciudadana, aprender a aprender
y, muy especialmente al conocimiento de s mismo y autonoma personal.
El estmulo a la competencia autonoma e iniciativa personal supone trabajar para
favorecer en el nio el conocimiento de s mismo, de las emociones, de los
sentimientos, de los condicionantes de su actividad, de las posibilidades, el trazado de
planes sencillos relacionados con la accin y relacin con los otros y con el medio.
Se manifestar, gradualmente, a travs de progresos del siguiente tipo:
o
Un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el
incremento de iniciativas y sus alternativas, en la seguridad que se adquiere al
realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por
concluirlas de una forma cada vez ms correcta.
Una actuacin ms segura, eficaz y autnoma en el manejo de tiles, en las
rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso, en el deseo de
afrontar nuevas tareas asumiendo ciertos riesgos.
Un desarrollo del autoconcepto que integrar un conjunto de claves para
interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems:
conocer sus rasgos fsicos, sus intereses, sus necesidades, sus posibilidades
puede favorecer una actuacin natural y sin inhibiciones en las distintas
situaciones.
La posibilidad de manifestar y asumir el afecto de las compaeras y compaeros
que le rodean, interesarse por sus problemas o contribuir a su felicidad.
20
INFANTIL 4 aos
o
Progresos en el control de su comportamiento y tolerancia a la frustracin de no

obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan
como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
La competencia para aprender a aprender implica avanzar en la adquisicin de un

nivel bsico en aquellas habilidades y destrezas que permiten progresar disfrutando de
acuerdo con las exigencias de cada situacin. Supondr:
o
o
o
o
Utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo

que le rodea
Organizar la informacin de acuerdo con sus cualidades y categoras.
Establecer sencillas relaciones causa y efecto
Respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, las posturas necesarias, los
tiempos y el espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y
cuidadosa.
Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que

nuestro proyecto aborda las relaciones prximas: la familia, los amigos, los
compaeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relacin con los
dems, la asertividad, las actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos y la
reflexin sobre los mismos. El trabajo desplegado en habilidades y destrezas en esta
competencia permitir a los nios relacionarse con los dems de forma cada vez ms
equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico. Muchos de los aprendizajes que integra el rea estn centrados en la forma de
relacin del ser humano con el mundo que le rodea; todas aquellas acciones que
hagan posible el conocimiento y valoracin de los componentes bsicos del medio
natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones. Todo ello ser medio
para perseguir el aprecio y la valoracin de lo que le rodea desarrollando actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.
Incluye tambin contenidos relacionados con la competencia matemtica:
iniciarse en algunas habilidades matemticas a partir de la manipulacin de objetos,
de la identificacin de sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
clasificacin, orden y cuantificacin.
El rea incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de
las restantes competencias:
Competencia en comunicacin lingstica: aumento de la riqueza en

vocabulario especfico que le permitir hablar sobre s mismo, expresar ideas y
21
INFANTIL 4 aos
sentimientos de forma apropiada y expresarse con el gesto y el movimiento

mediante el lenguaje corporal.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. La autonoma personal se

manifestar en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el
ratn o los iconos o imprimir; buscar informacin abriendo y cerrando ventanas
para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos, utilizar
programas sencillos de dibujo" para expresarse.
La competencia artstica y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio

a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido,
gastronoma, pautas de vida y la valoracin de su diversidad.
7.3. Objetivos
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin
con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas,
posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma
personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y
respetando, tambin, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas

sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento
de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para
satisfacer sus necesidades bsicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando
comportamientos de sumisin o dominio.
6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
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INFANTIL 4 aos

1. Reconocer los principales rasgos diferenciales de la apariencia fsica (fisonoma,
estatura, sexo) valorando su significado y respetando su manifestacin. (O. A. 1. 2)
2. Determinar las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) y las
percepciones obtenidas a partir de ellas, a travs de la observacin y exploracin del
propio cuerpo. (O. A. 1, 2)
3. Asimilar paulatinamente las propias posibilidades y limitaciones, desarrollando una
imagen corporal ajustada y una progresiva autonoma. (O A. 1, 2)
4. Representar de forma ajustada el propio cuerpo, identificando sus principales
elementos externos y algunos internos (corazn, estmago, etc.). (O. A. 1, 2)
5. Tomar conciencia de los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de
factores como la alimentacin, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo. (O. A. 1,
2)
6. Respetar las caractersticas y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando
actitudes de discriminacin en base al gnero, etnia o cualquier otro rasgo o
circunstancia personal o social. (O. A. 1, 2, 3, 5)
7. Ejercitar las capacidades motrices y nociones espacio-temporales bsicas
(equilibrio, coordinacin visomotriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para la
realizacin de acciones motrices cada vez ms complejas que le permitan un
adecuado desenvolvimiento en el medio. (O. A. 1, 4)
8. Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los dems, aceptando
las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hbitos y
actitudes de ayuda, aceptacin y cooperacin. (O. A. 4)
9. Resolver tareas sencillas, conflictos y problemas de la vida cotidiana con
progresiva autonoma.(O. A. 4)
10. Mostrar iniciativa en la planificacin y secuenciacin de la propia accin en tareas
progresivamente ms complejas, reconociendo sus errores y mostrando inters por
superar las dificultades que van surgiendo. (O. A. 4, 5, 6)
11. Manifestar hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma y aceptar las
normas de comportamiento y utilizacin de espacios y objetos relacionados con
dichos hbitos, identificando progresivamente su propia responsabilidad en el
mantenimiento de la salud (O. A. 6)
23
INFANTIL 4 aos
12. Comprender algunas de las consecuencias inmediatas del propio comportamiento,

en relacin al cuidado del propio cuerpo. (O. A. 4, 6)
13. Identificar situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de accidentes, con
una utilizacin adecuada de los objetos e instalaciones y mostrando actitudes de
colaboracin en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente. (O.
A. 6)
14. Reconocer las principales emociones y sentimientos en s mismo y los que le
rodean, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de
relacin. (O. A. 3)
15. Desarrollar estrategias para afrontar, de forma adecuada, las propias emociones y
las de los dems. (O. A. 3)
16. Expresar oralmente con una progresiva fluidez y utilizando un vocabulario adecuado,
informacin relacionada con caractersticas de su propio cuerpo, necesidades
bsicas y hbitos de higiene y salud. (O. A. 1,6)
17. Expresar y comprender adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los
contenidos del rea. (O. A. 1,6)
O. A. Objetivos de rea
7.4. Competencias
Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin,
un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales han seleccionado ocho,
que se vinculan al desarrollo de los propsitos identificados para el marco de los
estados de la Unin Europea. Son las siguientes.
1. Comunicacin Lingstica
2. Matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
24
INFANTIL 4 aos
En nuestro proyecto, el referente de las competencias bsicas va a ser concretado en

competencias especficas. Constituirn el ncleo de los procesos de enseanzaaprendizaje y evaluacin. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la
relacin entre nuestras competencias especficas y las bsicas y, tambin, entre las
primeras y los criterios de evaluacin.
7.4.2. Competencias especficas del proyecto curricular para el segundo nivel del
segundo ciclo de educacin infantil y su relacin con las competencias bsicas.
Esta rea se relaciona de manera especial con las competencias: autonoma e
iniciativa persona, social y ciudadana, aprender a aprender e interaccin con el mundo
fsico. Sin embargo, podemos mostrar competencias especficas que se vinculan con
la mayora de las competencias bsicas, como las siguientes:
1. Establecer relaciones apropiadas entre algunas necesidades bsicas
(alimentacin, descanso, higiene) y acciones precisas para satisfacerlas (C. B. 5,
6, 7, 8).
2. Describir de forma ordenada los principales rasgos fsicos e intereses que le
caracterizan (C. B. 1, 7, 8).
3. Identificar las partes del cuerpo implicadas en el desarrollo de algunas tareas y
juegos (C. B. 1, 5, 7, 8).
4. Nombrar algunos sentimientos y emociones propios (alegra, tristeza, miedo, amor,
enfado, rabia) vinculndolos a situaciones concretas que los provocan. (C. B.1, 5,
7, 8)
5. Relacionarse con los dems teniendo en cuenta sus sentimientos, emociones y
necesidades. (C.B. 5, 6, 8)
6. Sealar los lugares y momentos en los que desarrolla acciones cotidianas (C. B. 1,
2, 3, 5, 7, 8).
7. Indicar pautas concretas para mejorar alguna cualidad personal (orden, limpieza,
alimentacin) (C. B. 1, 5, 7, 8).
8. Determinar, a partir de propuestas grficas y de descripciones orales, posturas
adecuadas e inadecuadas en funcin de criterios sociales y de salud (C. B. 1, 3, 5,
7, 8).
9. Enumerar los pasos necesarios para el desarrollo y realizacin, de forma
ordenada, de acciones cotidianas.(C. B. 2, 5, 7, 8).
25
INFANTIL 4 aos
10. Diferenciar comportamientos adecuados e inadecuados, respecto a la salud, en

situaciones diversas de la vida cotidiana. (C.B. 3, 7,8)
11. Explicar algunas consecuencias negativas, para el propio cuerpo, que provocan las
conductas poco adecuadas. (C.B. 3, 7, 8)
C. B. Competencia Bsica
7.5. Contenidos
7.5.1. Contenidos del currculo oficial del rea de conocimiento de s mismo y
autonoma personal.
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin
progresiva de las caractersticas propias. El esquema corporal.
Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo.
Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
Utilizacin de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y

control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y

limitaciones propias.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y

caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento

Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal
en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego.
Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y

respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
26
INFANTIL 4 aos
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la
accin y de la situacin.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y

valoracin de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de
relacin con los dems.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su
realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin
de tareas y conciencia de la propia competencia.
Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para

resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacin de las mismas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo.

Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.
Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer

relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los
dems.
Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin y descanso.

Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de
ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras
personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de

ambientes limpios y ordenados.
Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas,

los desplazamientos, el descanso y la higiene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo,

adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones
habituales, actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y
de pequeos accidentes.
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que

favorecen o no la salud.

27
INFANTIL 4 aos
Bloque 1: el cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano (4)
o Imagen global e imagen parcial.
o Segmentos y elementos (articulaciones).
o Los sentidos, sus rganos y sus funciones.
o Referencias espaciales en relacin al propio cuerpo.
o Posibilidades y limitaciones.
Rasgos diferenciales en la apariencia fsica: fisonoma, estatura, sexo, grupo

tnico.(4)
Discriminacin de las caractersticas y cualidades ms significativas de su propio
cuerpo.(4)
Diferenciacin y respeto de las caractersticas diversas que presentan las
personas.(4)
Rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razn de sexo o grupo
tnico. (4)
Desarrollo de una progresiva autonoma como consecuencia de la elaboracin de
la imagen global y la construccin de la identidad.(4)
Necesidades bsicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo.
Los principales sentimientos y emociones del ser humano (alegra, tristeza, miedo,
amor, enfado, soledad, tranquilidad, preocupacin, rabia). (1, 4)
Aplicacin de estrategias para enfrentarse a los propios sentimientos y emociones
y los de los otros. (1, 4)
Coordinacin de los principales segmentos corporales y experimentacin de
diversos movimientos.
Nociones espacio-temporales bsicas. Orientacin espacio-temporal.
Integracin perceptiva de las diversas sensaciones.
Observacin de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con el
paso del tiempo.
Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los
rganos sensoriales y sus funciones bsicas.
Identificacin de algunos rasgos diferenciales entre su cuerpo y el de sus
compaeros. (4)
Expresin a travs de diversos lenguajes de los sentimientos, emociones,
vivencias, preferencias e intereses. (1, 2, 4)
Reconocimiento de las caractersticas sexuales propias y las diferencias con el otro
sexo. (4)
Empleo de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificacin de sentimientos,
emociones y estados de nimo. (4)
Satisfaccin progresiva de las principales necesidades fsicas y corporales.(4)
Aplicacin en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y
motoras.(4)
28
INFANTIL 4 aos
Realizacin de tareas, esforzndose progresivamente en su perfeccionamiento. (1,

2, 3, 4)
Actitud de disfrute ante escenificaciones y representaciones.(1)
Bloque 2: Juego y movimiento
Posibilidades motoras: (4)

o Posturas del cuerpo.
o Control corporal
o Flexin y extensin de las articulaciones
o Tensin y relajacin. Actividad, reposo.
o Desplazamientos: Formas de caminar.
o Lanzamientos y rodamientos.
o Tono, equilibrio y respiracin.
Prctica de movimientos ajustados a las exigencias de la situacin (espacios,
tiempos y normas) y a los movimiento de otros. (4)
Precisin progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades ldicas
y de la vida cotidiana. (4)
Movimientos y nociones bsicas de orientacin en el espacio entre elementos del
entorno y de s mismo: (4)
o Dentro/fuera, arriba/abajo, alrededor, a un lado / al otro, en medio, alrededor
de, delante de / detrs de.
o Espacios e itinerarios habituales.
Dominio gradual de las actividades manipulativas de carcter fino.
Realizacin de ejercicios de grafomotricidad: diversidad de trazos.
Discriminacin entre posturas apropiadas e inapropiadas en funcin de criterios
sociales y de salud. (4)
Aplicacin del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal. (4)
Nociones bsicas de orientacin en el tiempo: (4)
o Antes/despus, maana/tarde/noche, rpido/lento, ayer/hoy.
o Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la familia.
Utilizacin de nociones temporales bsicas para orientarse en el desarrollo de las
rutinas cotidianas. (1, 4)
Estimacin de la duracin de algunas rutinas y actividades en relacin con las
unidades de tiempo. (1, 4)
Identificacin de momentos temporales significativos y de su funcin bsica a lo
largo de la jornada. (1, 4)
Curiosidad por conocer y dominar progresivamente los espacios y los momentos
ms significativos de su actividad habitual.(4)
El juego. Tipos de juegos (1, 4)
o Individuales y grupales
o Simblico y dramtico
29
INFANTIL 4 aos
o Con objetos y juguetes

o Normas que rigen los juegos
Participacin en juegos que exijan movimientos y desplazamientos individualmente
o de forma colectiva. (1, 4)
Manipulacin de objetos y juguetes implicados en la realizacin de actividades
ldicas.(4)
Coordinacin y control de los movimientos, desplazamientos y del equilibrio.
Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de accin y
percepcin. (4)
Identificacin de las propias limitaciones como va en la prevencin de situaciones
peligrosas. (4)
Respeto de las normas en la participacin de juegos colectivos. (4)
Cuidado en la manipulacin de objetos y juguetes con los que realiza su actividad.(4)
Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades. ( 4)
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana

Las actividades de la vida cotidiana (4)
o Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hbitos, tareas y
pequeas responsabilidades.
o mbitos de actividad: El colegio; Las fiestas; Los viajes y las excursiones; Las
comidas; Las tiendas y las compras; La ropa.
Identificacin de las tareas ms significativas que realizan algunos miembros de la
familia. (1, 2, 4)
Exploracin de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.
Secuenciacin temporal de algunos momentos significativos de su vida cotidiana.
(1, 4)
Normas de relacin y convivencia (4)
Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relacin y convivencia.
(4)
Contextualizacin de la propia conducta a las demandas de los otros.(4)
Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, explicar,
despedir, saludar, compartir y agradecer. (1, 4)
Expresin de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las
actividades ms significativas de la vida cotidiana. (1, 2, 4)
Sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades ms frecuentes de la vida
cotidiana. (1, 2, 3, 4)
Espacios, tiempos y actividades. (4)
Posibilidades y limitaciones personales. (4)
Asimilacin de posibilidades y limitaciones en la realizacin de diversas
actividades. (4)
Pasos en la realizacin de tareas. (1, 4)
Planificacin de pasos sencillos en la realizacin de tareas cotidianas. (4)
30
INFANTIL 4 aos
Hbitos y habilidades en la realizacin de tareas cotidianas y en las relaciones con

los dems: organizacin, constancia, atencin, iniciativa, esfuerzo, colaboracin y
afectividad. (4)
Lectura de imgenes, signos y smbolos relacionados con el entorno: seales de
trfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos.(2, 4)
Dominio progresivo en la utilizacin de objetos y espacios vinculados a su vida
cotidiana.(4)
Establecimiento de relaciones afectivas con los dems. (4)
Utilizacin de estrategias sencillas que contribuyan a regular las emociones.(4)
Anlisis guiado de las consecuencias positivas y negativas de determinadas

acciones. (4)
Inters por generar alternativas para la resolucin de pequeos problemas de y

conflictos de la vida cotidiana. (1, 2, 3)
Contribucin personal a la resolucin positiva de conflictos. (4)
Actitud de respeto ante las emociones que manifiestan los dems. (4)
Participacin en la elaboracin y cumplimiento de las normas de relacin y convivencia.
(4)
Curiosidad por conocer los tiempos, espacios y objetos necesarios para sus actividades
cotidianas. (4)
Construccin progresiva de un autoconcepto positivo. (4)
Bloque 4: el cuidado personal y la salud

Hbitos para el cuidado de uno mismo (4)
Higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo.
Alimentacin.
Vestido
Descanso
Actividad y juego.
Las enfermedades. Los accidentes. El dolor. (4)

o
Acciones en la casa.
Acciones en espacios pblicos.
Acciones en el colegio.
Normas relacionadas:
o
De seguridad vial. (2, 4)
De contacto con los animales. (4)
De proteccin y cuidado ante las inclemencias del tiempo. (4)
31
INFANTIL 4 aos
Espacios, objetos, tiles y profesiones relacionados con los hbitos y el cuidado de

s mismo. (4)
El botiqun y sus principales componentes. (4)
Factores de riesgo y acciones preventivas de situaciones peligrosas. (4)
Prctica de las normas bsicas favorecedoras de la salud relacionadas con la

alimentacin, el vestido, la prevencin de accidentes, etc. (1, 4)
Ejercitacin de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo. (4)
Establecimiento de relaciones entre algunas enfermedades habituales y los efectos

que producen sobre el estado fsico del cuerpo. (4)
Descripcin de algunas consecuencias negativas para la salud que pueden tener

hbitos poco adecuadas. (4)
Identificacin de conductas de prevencin de riesgos en los entornos ms

habituales de su vida cotidiana. (4)
Manipulacin progresivamente autnoma de los utensilios relacionados con la

higiene y los alimentos. (4)
Participacin en la elaboracin de normas relacionadas con los hbitos saludables.

(1, 4)
Realizacin de pequeas tareas de conservacin y cuidado de los espacios. (4)
Discriminacin entre acciones favorecedoras y contrarias al mantenimiento de la

salud. (4)
Aceptacin de las normas bsicas en la utilizacin de objetos y espacios. (4)
Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud.(4)
Reconocimiento, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel en el

mantenimiento de la salud. (4)
Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado. (4)
Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de accidentes o

enfermedades. (4)
Toma de conciencia de sus propias limitaciones como va de prevencin de

accidentes. (4)
Valoracin positiva de la ayuda que pueden prestar los adultos en situaciones de

dificultad o enfermedad. (4)

7.6.1. Criterios del currculo oficial del rea de conocimiento de s mismo y
autonoma personal
32
INFANTIL 4 aos
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un

control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en
sus posibilidades y respeto a los dems.
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y
regulando la expresin de sentimientos y emociones.
3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar
7.6.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular.
1. Identificar los principales segmentos del cuerpo, algunos rganos internos (corazn)
y las caractersticas que nos diferencian de los dems, mostrando la construccin de
una imagen global del propio cuerpo. (C. EV. 1)
2. Reconocer el papel de los sentidos y sus rganos como medios fundamentales de
relacin y comunicacin con el entorno social y natural (C. EV. 1, 2)
3. Controlar el tono y la postura en funcin de las caractersticas de los objetos,
personas y situaciones con los que se vincule (C. EV. 1, 2, 3)
4. Identificar los rasgos sexuales diferenciales bsicos, valorando su propia identidad
sexual y mostrando actitudes de naturalidad y espontaneidad. (C. EV. 1)
5. Utilizar un vocabulario progresivamente ms rico para expresar necesidades bsicas
relacionadas con la higiene y la salud. (C.EV. 1, 3)
6. Usar los sentidos en la exploracin del propio cuerpo y del entorno identificando sus
rganos, funciones, sensaciones y percepciones. (C. EV. 1, 2)
7. Participar en el desarrollo de hbitos relacionados con la higiene y la salud, de
forma activa y responsable. (C. EV. 2, 3)
8. Respetar las diferencias individuales de cualquier ndole, evitando actitudes de
discriminacin. (C. EV. 1)
9. Manifestar el conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones motrices y
expresivas, adecuando la accin a esas habilidades. (C. EV. 1, 2)
10. Realizar tareas rutinarias y de juego con una adecuada coordinacin y control
dinmico general del propio cuerpo y sus movimientos. (C. EV. 2, 3)
33
INFANTIL 4 aos
11. Mostrar la coordinacin oculomanual y habilidad motriz fina necesaria para

manejarse adecuadamente en las actividades de la vida cotidiana (alimentacin,
aseo, vestido, dibujo, picado...). (C. EV. 2, 3)
12. Utilizar la nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrs, dentro, fuera, a un
lado, a otro) y temporales bsicas (ayer, hoy, maana, antes, durante, despus,
maana, tarde, noche) necesarias para orientarse en el medio. (C. EV. 2, 3)
13. Programar y ordenar la propia actuacin en situaciones sencillas, anticipando
algunas de las dificultades que pueden surgir y buscando soluciones para ellas. (C.
EV. 2, 3)
14. Reconocer los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, y
expresarlos de forma adecuada segn la situacin e interlocutores. (C. EV. 2, 3)
15. Interpretar correctamente las demandas, necesidades y sentimientos de los dems,
regulando su comportamiento de forma ajustada (sin actitudes de dependencia o
dominancia) en funcin de los mismos. (C. EV. 2, 3)
16. Identificar las normas bsicas para la convivencia en los grupos sociales de los que
forma parte (no agredir, respetar el turno, compartir), respetndolas en su relacin
con ellos. (C. EV. 2, 3)
17. Aceptar la ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o enfermedad,
valorndola de forma positiva. (C. EV. 2, 3)
18. Identificar y respetar las normas bsicas de higiene y salud relativas a la
alimentacin, descanso, aseo y vestido. (C. EV. 2, 3)
19. Actuar de forma que se manifieste la comprensin de mensajes relacionados con los
contenidos del rea (C. EV. 2, 3)
20. Desenvolverse en los conflictos y pequeos problemas de la vida cotidiana, de forma
cada vez ms autnoma, solicitando progresivamente menos la intervencin del
adulto. (C. EV. 2, 3)
21. Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con los contenidos del
rea. (C. EV. 2, 3)
22. Mostrar un progresivo control de las propias emociones en sus interacciones con los
dems. (C.EV. 2)
34
INFANTIL 4 aos
23. Describir algunas consecuencias negativas que puede tener para el cuerpo un
comportamiento poco adecuado, valorando su influencia en la propia salud. (C.EV.
3)
C. EV. Criterios de Evaluacin

del proyecto Curricular en el segundo nivel del segundo ciclo de educacin
infantil.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
1. Establecer relaciones apropiadas entre
algunas
necesidades
bsicas
(alimentacin, descanso, higiene) y
acciones precisas para satisfacerlas (C.
B. 5, 6, 7, 8).
2. Describir de forma ordenada los
principales rasgos fsicos e intereses
que le caracterizan (C. B. 1, 7, 8).
3. Identificar las partes del cuerpo
implicadas en el desarrollo de algunas
tareas y juegos (C. B. 1, 5, 7, 8).
4. Nombrar algunos sentimientos y
emociones propios (alegra, tristeza,
miedo,
amor,
enfado,
rabia)
vinculndolos a situaciones concretas
que los provocan. (C. B.1, 5, 7, 8)
5. Relacionarse con los dems teniendo
en cuenta sus sentimientos, emociones
y necesidades. (C.B. 5, 6, 8)
6. Sealar los lugares y momentos en los
que desarrolla acciones cotidianas (C.
B. 1, 2, 3, 5, 7, 8).
7. Indicar pautas concretas para mejorar
alguna cualidad personal (orden,
limpieza, alimentacin) (C. B. 1, 5, 7,
8).
8. Determinar, a partir de propuestas
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

1. Identificar los principales segmentos del
cuerpo, algunos rganos internos (corazn) y
las caractersticas que nos diferencian de los
dems, mostrando la construccin de una
imagen global del propio cuerpo (C. E. 2, 3)
2. Reconocer el papel de los sentidos y sus
rganos como medios fundamentales de
relacin y comunicacin con el entorno social
y natural (C. E. 1, 3)
3. Controlar el tono y la postura en funcin de
las caractersticas de los objetos, personas y
situaciones con los que se vincule (C. E. 3, 9)
4. Identificar los rasgos sexuales diferenciales
bsicos, valorando su propia identidad sexual
y mostrando actitudes de naturalidad y
espontaneidad. (C. E. 2, 3)
5. Utilizar un vocabulario progresivamente ms
rico
para expresar necesidades bsicas
relacionadas con la higiene y la salud. (C.E.1,
6, 9, 10, 11)
6. Usar los sentidos en la exploracin del propio
cuerpo y del entorno identificando sus
rganos,
funciones,
sensaciones
y
percepciones. (C. E. 2, 3)
7. Participar en el desarrollo de hbitos
relacionados con la higiene y la salud, de
forma activa y responsable. (C. E. 1, 5, 7)
8. Respetar las diferencias individuales de
cualquier ndole, evitando actitudes de
discriminacin. (C. E. 4, 5)
9. Manifestar el conocimiento de las propias
35
INFANTIL 4 aos

grficas y de descripciones orales,
posturas adecuadas e inadecuadas en
funcin de criterios sociales y de salud
(C. B. 1, 3, 5, 7, 8).
9. Enumerar los pasos necesarios para el
desarrollo y realizacin, de forma
ordenada, de acciones cotidianas.(C.
B. 2, 5, 7, 8).
10. Diferenciar comportamientos
adecuados e inadecuados, respecto a
la salud, en situaciones diversas de la
vida cotidiana. (C.B. 3, 7,8)
11. Explicar
algunas
consecuencias
negativas, para el propio cuerpo, que
provocan
las
conductas
poco
adecuadas. (C.B. 3, 7, 8)
C. B. Competencias Bsicas

posibilidades y limitaciones motrices y
expresivas, adecuando la accin a esas
habilidades (C. E. 3)
10. Realizar tareas rutinarias y de juego con una
adecuada coordinacin y control dinmico
general del propio cuerpo y sus movimientos.
(C. E. 3, 9)
11. Mostrar la coordinacin oculomanual y
habilidad motriz fina necesaria para
manejarse
adecuadamente
en
las
actividades
de
la
vida
cotidiana
(alimentacin,
aseo,
vestido,
dibujo,
picado...). (C. E. 1, 3, 7, 9)
12. Utilizar la nociones espaciales (arriba, abajo,
delante, detrs, dentro, fuera, a un lado, a
otro) y temporales bsicas (ayer, hoy,
maana, antes, durante, despus, maana,
tarde, noche) necesarias para orientarse en
el medio. (C. E. 6)
13. Programar y ordenar la propia actuacin en
situaciones sencillas, anticipando algunas de
las dificultades que pueden surgir y
buscando soluciones para ellas. (C. E. 7)
14. Reconocer
los
propios
sentimientos,
emociones, intereses y necesidades, y
expresarlos de forma adecuada segn la
situacin e interlocutores. (C. E. 4)
15. Interpretar correctamente las demandas,
necesidades y sentimientos de los dems,
regulando su comportamiento de forma
ajustada (sin actitudes de dependencia o
dominancia) en funcin de los mismos. (C. E.
5)
16. Identificar las normas bsicas para la
convivencia en los grupos sociales de los
que forma parte (no agredir, respetar el turno,
compartir), respetndolas en su relacin con
ellos. (C. E. 7, 8)
17. Aceptar la ayuda de los adultos en
situaciones de dificultad o enfermedad,
valorndola de forma positiva. (C. E. 5, 8)
18. Identificar y respetar las normas bsicas de
higiene y salud relativas a la alimentacin,
36
INFANTIL 4 aos

descanso, aseo y vestido. (C. E. 1, 8, 10, 11)
19. Actuar de forma que se manifieste la
comprensin de mensajes relacionados con
los contenidos del rea (C. E. *)
20. Desenvolverse en los conflictos y pequeos
problemas de la vida cotidiana, de forma
cada vez ms autnoma, solicitando
progresivamente menos la intervencin del
adulto. (C. E. 5, 8)
21. Expresar de forma clara y ordenada
mensajes relacionados con los contenidos
del rea. (C. E.2, 4, 6, 7,8, 9, 10, 11)
22. Mostrar un progresivo control de las propias
emociones en sus interacciones con los
dems. (C.E. 4, 5, 8)
23. Describir algunas consecuencias negativas
que puede tener para el cuerpo un
comportamiento poco adecuado, valorando
su influencia en la propia salud. (C.E. 10, 11)
C. E. Competencias Especficas
37
INFANTIL 4 aos
8.REA: CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO
8.1 Descripcin del rea

El trabajo formativo que se impulsar con esta rea de conocimiento y experiencia
pretende favorecer en el alumnado la observacin, el descubrimiento y representacin
de los diferentes componentes del entorno infantil para facilitar su insercin en ellos
de manera reflexiva y participativa.
El medio se ve ampliado, diversificado en la escuela; sta va, al tiempo, a hacerlo
gradualmente ms accesible. Las situaciones que en este mbito se generan han de
configurar experiencias privilegiadas que permitirn a los nios y nias crecer, ampliar
sus conocimientos sobre el mundo y desarrollar habilidades, destrezas y competencias
nuevas, evolucionar en definitiva. Con la mediacin educativa apropiada, el alumno se
aproxima al conocimiento del mundo que le rodea, estructura su pensamiento,
interioriza las secuencias temporales, controla y encauza acciones futuras y va
adquiriendo mayor autonoma respecto a las personas adultas.
Ello implicar proceder de la manipulacin a la representacin: reconocer
sensaciones, analizar las propiedades de objetos y materiales presentes en su
entorno, determinar semejanzas y diferencias, ordenar, cuantificar, establecer
relaciones, determinar alguna de las causas de los cambios, anticipar tambin alguno
de los efectos de sus acciones, detectar semejanzas y diferencias, comparar, ordenar
y cuantificar.
El entorno natural, sus componentes y sus factores son objetos preferentes de la
curiosidad e inters infantil. Las vivencias que tienen en relacin con los elementos de
la naturaleza y la reflexin sobre ellas les llevarn, con el apoyo adecuado de la
escuela, a la observacin de algunos fenmenos naturales, sus manifestaciones y
consecuencias, as como a aproximarse gradualmente al conocimiento de los seres
vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos y de algunas de sus
caractersticas y funciones. El acercamiento a la diversidad y riqueza del medio natural
favorecer el desarrollo de una vinculacin afectiva al mismo y ser la base para
potenciar desde la escuela actitudes de respeto y cuidado.
El conocimiento de las personas en distintos contextos, la vivencia de situaciones
diversas, la ampliacin, en suma, de experiencias y vnculos interpersonales facilitar
el desarrollo de vnculos de pertenencia al medio social. El entorno escolar constituye
un enclave privilegiado para fomentar tales relaciones y para estimular actitudes de
confianza, empata y apego que constituyen la slida base de su socializacin. En el
desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendr en cuenta la expresin y
comunicacin de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos para la
construccin de la propia identidad y para favorecer la convivencia.
La aproximacin progresiva al conocimiento, aprecio y respeto por los elementos del
entorno fsico, natural, social, cultural y tecnolgico debe ser aprovechado como una
va de desarrollo personal y social; los factores de la naturaleza y la cultura del entorno
local prximo y de la Comunidad han de ser utilizados como recurso didctico para
aproximarse, conocer, respetar y valorar las tradiciones de otros lugares.
38
INFANTIL 4 aos
Los distintos elementos curriculares del rea cobran sentido desde la necesaria
integracin y complementariedad con el resto de las reas. Los recursos didcticos
deben estar dirigidos desde el enfoque globalizador: el entorno no puede ser
comprendido sin la utilizacin de los diferentes lenguajes. De la misma manera, la
realizacin de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del
propio cuerpo y de su ubicacin espacial.
La manipulacin de objetos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades
y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden y cuantificacin
como va para el desarrollo de habilidades matemticas.
El conocimiento y comprensin de los elementos ms significativos del medio
fsico y natural.
La observacin, el anlisis y la comprensin de los las relaciones, cambios y
transformaciones en los elementos de la naturaleza.
El desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservacin
del medio.
La exploracin activa del entorno, buscando interpretaciones sobre situaciones y
hechos significativos.
El establecimiento de vnculos de relacin con los otros.
La interiorizacin y el ajuste progresivo de pautas de comportamiento social.
La identificacin de grupos sociales prximos, sus caractersticas, valores y formas
de vida.
La forja de actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia los que le rodean.
8.2. Relevancia de las competencias bsicas en el proyecto del rea

conocimiento e interaccin con el entorno.
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que ha de
caracterizar la Etapa ser el referente de las competencias bsicas. Conocimiento
del entorno contribuye decisivamente al desarrollo del conjunto, pero resulta
destacable su aportacin a las siguientes: social y ciudadana, conocimiento e
interaccin con el mundo fsico, cultural y artstica y matemtica.
El rea constituye un mbito privilegiado para estimula la competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural; ello se conseguir a
travs de la observacin y manipulacin de objetos, de la interaccin con las personas,
de la exploracin del espacio (lugares, instituciones, enclaves) y del tiempo (ayer, hoy,
maana, el da, la semana, las estaciones), fundamentalmente en situaciones de
juego.
39
INFANTIL 4 aos
La identificacin y denominacin de las cualidades del propio cuerpo y el de los otros,

los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en esquemas cada vez ms complejos que, a su vez, le sirven de base para
nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad. Ello le permitir anticipar
situaciones y evitar riesgos, adoptando hbitos bsicos de supervivencia y salud. Todo
ello redunda al tiempo en beneficio de la competencia en iniciativa y autonoma
personal.
El rea es decisiva para impulsar el desarrollo de la competencia matemtica. El
conjunto de habilidades y destrezas que la constituyen deben ser construidas en estos
momentos de forma significativa: la observacin del entorno fsico y social, la
manipulacin de objetos, la clasificacin, la identificacin, empleo y comparacin de
cuantificadores bsicos (cantidad, tamao, espacio, tiempo). La combinacin de estos
elementos le permite construir el pensamiento lgico y utilizarlo para resolver
problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad
aparecen de forma natural. Las habilidades mencionadas concretadas en contenidos
muy concretos (comparar tamaos de objetos de la clase, identificar posiciones de
objetos, precisar relaciones, determinar contrastes, trazar planes ordenados
favorecen, asimismo, el progreso en la competencia aprender a aprender.
La necesidad y el inters por la observacin y el anlisis del entorno natural y social
pueden impulsar la competencia digital. Los juegos multimedia, animaciones y
documentales que los medios de comunicacin y el ordenador presentan, favorecen el
contacto con realidades no siempre accesibles, incluso cuando lo son, estas
herramientas pueden proporcionar al nio otras perspectivas complementarias que
enriquecern su visin.
El acercamiento y relacin con lo que le rodea exigir el conocimiento y respeto por las
normas que regulan los enclaves en los que se desenvuelve. La competencia social
y ciudadana se perfila a travs de la observacin de reglas y pautas de
comportamiento, del acercamiento a los que le rodean, de la toma de contacto con lo
que hacen y sienten, del valor de las relaciones y de las tareas que cada uno
desempea, del reconocimiento de la diversidad, de la estimacin de las aportaciones
de los otros a la cultura. El medio contiene elementos que pueden ser objeto de
valoracin esttica, comenzar a trazar las coordenadas que permitan apreciar lo bello
e intentar mejorar lo que no lo es supone cooperar al desarrollo de la competencia
cultural y artstica.
La competencia en comunicacin lingstica encuentra en el rea de Conocimiento
del entorno un espacio de enorme riqueza y proyeccin. La denominacin y
descripcin de objetos, de elementos de la naturaleza, de enclaves y situaciones, de
referentes artsticos y culturales. La narracin de vivencias personales, familiares y
sociales, la expresin verbal, plstica, musical y corporal de estos conocimientos y los
40
INFANTIL 4 aos
sentimientos que despliegan es vital para cooperar en la potenciacin de las

modalidades lingsticas
8.3. Objetivos
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando inters por su
conocimiento.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservacin.
8.3.2 Objetivos del rea del proyecto curricular
1. Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales
y objetos con los que puede tomar contacto en distintas situaciones. (O. A. 1,)
2. Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y
normas, as como los hbitats relacionados con los mismos y sus dependencias. (O.
A. 2, 3)
3. Asimilar nociones bsicas de orientacin para sus desplazamientos en los espacios
prximos. (O. A. 1,4)
4. Desarrollar nociones temporales bsicas que
acontecimientos de la vida cotidiana. (O. A. 1, 4, 5)
le
permitan
secuenciar
5. Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonoma e inters por los otros
para mejorar los entornos en los que se desenvuelve. (O. A. 1,4)
41
INFANTIL 4 aos
6. Responsabilizarse de tareas sencillas de la vida familiar y escolar, mostrando

actitudes de ayuda, colaboracin y respeto hacia los dems. (O. A. 2, 3)
7. Interesarse por entablar relaciones afectivas y respetuosas, teniendo en cuenta las
caractersticas, sentimientos y emociones de los dems. (O. A. 1, 2, 3)
8. Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con actitudes de
cuidado, respeto y curiosidad. (O. A. 1, 4)
9. Distinguir las caractersticas y funciones de las diversas formas de organizacin de
la sociedad y respetar las normas bsicas de comportamiento y convivencia social.
(O. A. 3 )
10. Valorar las manifestaciones culturales del medio social, desarrollando actitudes de
colaboracin, participacin y respeto. (O. A. 1, 3)
11. Reconocer algunas relaciones entre el medio fsico y social, identificando los
cambios que en ellos se producen y los factores que influyen en dichos cambios. (O.
A.1, 4)
12. Familiarizarse con algunos animales y plantas de su entorno inmediato y de otros
entornos ms lejanos, sus caractersticas, formas de vida y hbitats naturales. (O. A.
5)
13. Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempean en la vida
del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto. (O. A. 5)
14. Indicar acciones que contribuyen al deterioro y conservacin del medio colaborando
en la medida de sus posibilidades. (O. A. 5)
15. Aplicar nociones lgico-matemticas sencillas en el aumento del conocimiento de
objetos, tareas y situaciones. (O. A. 4, 1)
16. Construir series de varios elementos atendiendo a diversas caractersticas fsicas
de los objetos del entorno cotidiano. (O. A. 1, 4)
17. Comprender problemas matemticos sencillos que impliquen agrupamientos,
ordenaciones y clasificaciones. (O. A. 4)
18. Expresarse con un vocabulario adecuado en la descripcin de atributos y
cualidades fsicas de los objetos del medio prximo. (O. A. 4)
19. Entender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los
contenidos del rea. (O. A. 1, 2, 3, 4, 5)
42
INFANTIL 4 aos
8.4. Competencias
un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los
propsitos identificados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las
siguientes.
2. Matemtica

Competencias especficas del proyecto curricular para el segundo nivel del
segundo ciclo de educacin infantil y su relacin con las competencias bsicas.
Esta rea se relaciona de manera especial con las competencias: matemtica,
interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana y cultural y artstica. Sin embargo,
podemos encontrar competencias especficas que se vinculan con la mayora de las
competencias bsicas, como las siguientes:
1. Diferenciar entre comportamientos adecuados e inadecuados en el uso de lugares
pblicos. (C. B. 1, 5, 8)
43
INFANTIL 4 aos
2. Sealar las principales funciones de algunos de los miembros de la familia. (C. B.

5, 8)
3. Indicar algunos cambios en la vida de las personas (alimentacin, vestido) en el
transcurso de determinadas estaciones del ao. (C. B. 1, 3, 5)
4. Establecer correspondencias ajustadas entre profesionales,
herramientas o instrumentos que utilizan. (C. B. 5, 8)
funciones
5. Utilizar contenidos lgico-matemticos (clasificacin, comparacin) sencillos en

situaciones, juegos y tareas habituales (C. B. 2, 3, 5, 7, 8)
6. Realizar grupos con objetos a partir de caractersticas fsicas (color, tamao) y
utilidad (alimentacin, aseo). (C. B. 2, 3)
7. Indicar formas precisas de participacin en fiestas familiares y escolares. (C. B. 1,
5, 8)
8. Describir alguna medida que pueda contribuir a paliar un determinado tipo de
problema o conflicto en el entorno escolar. (C. B. 1, 8)
9. Establecer correspondencias entre algunos alimentos y su origen animal y vegetal.
(C. B. 2, 3)
10. Identificar algunas normas bsicas para el uso de un medio de comunicacin
presente en el medio escolar y familiar. (C. B. 4, 5)
11. Explicar, de forma clara y ordenada, la utilidad que para l puede tener un
ordenador. (C. B. 1, 4)
12. Utilizar con progresiva autonoma nociones bsicas de orientacin para sus
desplazamientos en los espacios del entorno. (C. B. 2, 5, 7, 8)
13. Mostrar una actitud responsable en la realizacin de tareas cotidianas de la vida
familiar y escolar. (C. B. 7, 8)
14. Manifestar un progresivo control motriz en la manipulacin de objetos y utensilios.
(C. B. 3, 8)
8.5. Contenidos
44
INFANTIL 4 aos
8.5.1. Contenidos del currculo oficial del rea de conocimiento e interaccin con
el entorno.
Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y
ajenos.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por la

clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso
contextualizado de los primeros nmeros ordinales.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como

estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades
manejables.
Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Observacin y

toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters

y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades de la

vida cotidiana.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.

Realizacin de desplazamientos orientados.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,
nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida.
Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en

los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,

especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos,
rechazando actuaciones negativas.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche).

Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su

importancia para la salud y el bienestar.
45
INFANTIL 4 aos
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de

conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos
del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones
afectivas que en ellos se establecen.
Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin

para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma
progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada
entre nios y nias.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por

participar en actividades sociales y culturales.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin

con el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y

recprocas con nios y nias de otras culturas.
8.5.2. Seleccin y secuencia de contenidos

Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida
Los objetos del entorno: (3, 4)

o
o
o
o
Tipos: del colegio, de la casa; objetos naturales y elaborados; objetos propios

de cada estacin; objetos relacionados con la experimentacin; objetos ldicos;
objetos relacionados con los hbitos; objetos relacionados con los medios de
comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Materiales, funciones, normas de utilizacin y cuidado. (4)
Propiedades: tamao, forma, material, textura, color, grosor, peso.
Relaciones: Correspondencias, clasificaciones, seriaciones, ordenaciones.
Identificacin de las principales dependencias de la casa y del colegio. (1)

Criterios en la agrupacin de objetos: utilidad, semejanzas y diferencias;
pertenencia y no pertenencia, equivalencia.
Estimacin de la medida en juegos y actividades cotidianas. (1, 3)
Manipulacin de las formas de los objetos.
Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma,

color, textura, olor, sabor, utilidad, materia
Correspondencias de los objetos con sus espacios y utilidades bsicas. (5)
46
INFANTIL 4 aos
Agrupacin de objetos a partir de caractersticas fsicas (color, tamao) y utilidad

(para comer, para dormir, para el aseo, para curar, etc.). (4)
Descripcin de atributos y cualidades fsicas de objetos del entorno. (1)
Elaboracin de objetos artsticos y decorativos. (2, 3, 4)
Manipulacin de objetos relacionados con la experimentacin. (4)
Clasificacin de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

(1)
Identificacin del criterio de pertenencia y no pertenencia a una coleccin.
Inters por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y
conservacin. (4)
Prevencin de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos. (4)
Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales. (4)
El nmero:
o
Unidad: aspectos cardinales y ordinales del nmero.
La serie numrica: nmeros del 1 al 6.
Los primeros ordinales: 1. a 6..
Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes

los 6 primeros nmeros naturales.
Asociacin de los seis primeros nmeros para contar elementos y objetos cotidianos.
(4,1)
Valoracin de la funcionalidad de los nmeros cardinales y ordinales en situaciones

de la vida cotidiana.
La suma.
Realizacin de operaciones de suma sencillas.
Elaboracin de producciones relacionadas con la grafa de nmeros y su

representacin grfica. ( 2)
Composicin y descomposicin de nmeros.
Medidas:
o
La medida de longitud: largo/corto; ancho/estrecho.
La media del tiempo: rpido/lento, antes/despus, maana/tarde/noche,

ayer/hoy/maana, estaciones del ao.
La medida de capacidad: lleno/vaco.
La cantidad: todos/algunos, ninguno, muchos/pocos, ms que / menos que

igual que, tantos como, mitad, doble.
47
INFANTIL 4 aos
Uso de cuantificadores para describir elementos del entorno. (1)
Unidades de medida: naturales y arbitrarias.
Formas, orientacin y representacin en el espacio:

o
Formas planas: el crculo, el cuadrado, el tringulo y el rectngulo.

Combinaciones de formas planas.
Cuerpos geomtricos: la esfera y el valo.
Lneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas.
Las posiciones de los objetos en el espacio y en relacin con el propio cuerpo:

arriba/abajo; dentro/fuera; alrededor; delante/detrs; al lado de; a un lado / al
otro lado; centro; en medio.
Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos cotidianos.
Clculo de la duracin y secuenciacin temporal

de algunas rutinas y
acontecimientos que se producen en su entorno ms prximo. (4)
Manipulacin con material especfico de expresin lgico-matemtica (regletas,

bloques lgicos, bacos, juegos didcticos)
Ordenacin, cuidado y clasificacin de los objetos cotidianos presentes en su

entorno. (4)
Actuacin progresivamente autnoma en su orientacin cotidiana, interiorizando

nociones bsicas referidas al espacio y al tiempo. (4)
Iniciacin en la prctica de habilidades de solucin de problemas bsicos. (2, 4)
Inters por aumentar su autonoma de accin a travs de la asimilacin de

contenidos de orientacin espacio-temporal (4)
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Elementos del medio natural: (4)

o
Los animales.
-
Organizacin, reproduccin
Medio por el que se desplazan: tierra, agua y aire.
Semejanzas y diferencias fsicas
Formas de alimentacin.
Animales de la granja y de la selva.
Las mascotas
Las Plantas: rboles, arbustos, flores y frutos.
Rocas y ros.
48
INFANTIL 4 aos
Fenmenos atmosfricos: la lluvia, las nubes, el viento
El da y la noche
El sol y la luna
Caractersticas, funciones, utilidad para el hombre, cambios, ciclo vital. (4)
Origen de los alimentos: animal y vegetal. (4)
Descripcin de caractersticas de animales y plantas del entorno. (1)
Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: Necesidad y utilidad
(compaa, alimentacin, vestido, trabajo, cuidados).
Normas en el contacto con los animales y las plantas. Inters por conocer y respetar
las normas de conducta en el cuidado de plantas y animales. (4)
Observacin de las propiedades bsicas de animales y plantas. (4)
Discriminacin de las caractersticas de la forma de vida de algunos animales. (4)
Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su origen

animal y vegetal. (4)
Reconocimiento de los rasgos bsicos de los rboles y las flores.
Escenificacin de los animales ms representativos de su entorno.
Percepcin de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo

largo del ao.
Participacin activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio natural.

(4)
Actitud de disfrute ante actividades que se desarrollan al aire libre y en la

naturaleza. (4)
Cumplimiento ciertas normas de salud, cuidado e higiene en la relacin con los

seres vivos. (4)
Rechazo ante conductas incvicas relacionadas con el cuidado y la atencin a los

seres vivos. (4)
Iniciacin en actitudes relacionadas con la explotacin responsable del medio

ambiente. (4)
Expresin oral de algunas consecuencias del mal uso de elementos del entorno
natural. (1, 4)
Aproximacin a la valoracin de la aportacin de los seres vivos a su vida

cotidiana. (4)
Valoracin progresiva de la importancia del cuidado del medio ambiente para la

salud y el bienestar. (4)
49
INFANTIL 4 aos
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
Grupos sociales: (4)

o
La familia:
-
Miembros.
Relaciones de parentesco (tos y primos).
Lugar que se ocupa en la familia.
Normas bsicas de convivencia.
Funciones y ocupaciones.
Costumbres y tradiciones familiares.
Tipos de familia.
La escuela:
-
Miembros: profesores, compaeros, personal no docente, padres.
Funciones y ocupaciones de nios y profesores.
Normas bsicas de convivencia.
Espacios y materiales (1, 2, 3, 4)

o
La casa: tipos (piso, casa de pueblo, de ciudad). Dependencias y funciones.

Caractersticas y direccin de la propia casa: calle, nmero y piso.
La escuela: dependencias, usos y funciones. Caractersticas de la propia clase:

rincones, materiales, utilidad.
Aplicacin de habilidades de autonoma en la orientacin en los espacios y

recorridos habituales y el uso correcto de las dependencias. (4)
Anticipacin de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas. (4)
Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia y la

escuela. (1, 2, 3)
o
Tareas cotidianas de hogar
Actividades, juegos y relaciones del colegio
Pequeas responsabilidades propias.
Explicacin de algunas tareas cotidianas en las que preste su colaboracin. (4)
Secuenciacin de las principales actividades cotidianas. (4)
Primeros momentos temporales: tiempo de ocio, de fiesta, etc.
Identificacin de comportamientos y actitudes adecuadas en relacin a las normas

que rigen en los diversos grupos a los que se pertenece. (1,4)
50
INFANTIL 4 aos
Ejercitacin de conductas progresivamente autnomas y adaptadas a los grupos a

los que se pertenece.(4)
Participacin en la elaboracin de algunas de las normas elementales de

convivencia en los distintos grupos sociales de los que forma parte. (1,2,4)
Discriminacin de las principales funciones de los miembros de la familia y la

escuela.(4)
Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los

que tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros (1, 4)
Relacin progresivamente ms rica con sus iguales. (1, 4)
Rasgos principales del entorno:

o
Propiedades bsicas.
Tipos de paisaje: rural y urbano.
El tiempo atmosfrico y el entorno.
La intervencin humana en el paisaje.
Identificacin de algunas de las caractersticas propias del paisaje rural y el

urbano.
Comparacin de caractersticas entre el entorno urbano y rural. (4)
Percepcin de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida de las

personas con el paso del tiempo y de las estaciones.
Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su actividad.(4)
Rasgos principales de la comunidad: (*)

o
Ocupaciones y servicios: transporte, comercio, ocio, seguridad, sanidad y

escuela.
Profesiones y sus funciones: polica, bombero, guardia, cartero, taxista,

pescador
Costumbres, tradiciones y fiestas.
Deportes practicados en su entorno.
Normas de convivencia.
La seguridad vial: aceras, semforos, pasos de cebra.
La interculturalidad.
Iniciacin en el respeto ante la diversidad de sexos, grupos tnicos y profesiones.

(4)
Identificacin de correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o

instrumentos que utilizan.
51
INFANTIL 4 aos
Ejercitacin de conductas responsables relacionadas con la educacin vial y la

utilizacin de los medios de transporte. (4)
Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y comunicacin

como elementos de su entorno. (3)
Principales usos de los medios de comunicacin. (3)
Bsqueda guiada de informacin sobre temas de inters en distintos medios de

comunicacin. (3)
Lectura crtica de las imgenes transmitidas a travs de los medios de comunicacin

y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.(2, 3, 4)
Participacin en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en

actividades deportivas, fomentando el buen ambiente. (4)
Ejercitacin del dilogo como va bsica en la resolucin de conflictos(4)
Expresin de las propias opiniones, sugerencias y puntos de vista (1, 4)
Secuenciacin a lo largo del tiempo de algunas costumbres y usos sociales.(4)
Esfuerzo
por asumir pequeas responsabilidades y llevarlas a cabo con
progresiva autonoma. (4)
Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad en sus

relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece. (4)
Respeto y participacin en la elaboracin de las normas que rigen la convivencia

en los grupos sociales a los que pertenece (4)
Participacin en la sugerencia de alternativas para la resolucin de situaciones

conflictivas, solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada. (1, 4)
Actitud de escucha y progresiva valoracin de las opiniones de los dems. (1, 4)
Curiosidad por as manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno. (4)
Asuncin de actitudes necesarias para convivir pacficamente en sociedades

plurales. (4)
Actitud responsable en la participacin en tareas sencillas. (4)
Inters por relacionarse con los dems respetando sus emociones y sentimientos.
(4)

8.6.1. Criterios del currculo oficial del rea de conocimiento e interaccin con el
entorno.
52
INFANTIL 4 aos
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y
diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar
colecciones mediante el uso de la serie numrica.
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de
sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar
actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para
conservarla.
3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas
caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que
ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y
valorar su importancia.
1. Identificar las diversos tipos de relaciones que mantiene con los dems (familiares,
amistosos, de compaerismo, de vecindad...). (C. EV. 3)
2. Determinar cules son los grupos sociales a los que pertenece indicando el papel
que desempea en cada uno de ellos. (C. EV. 3)
3. Reconocer los miembros y funciones esenciales de los principales grupos sociales a
los que pertenece. (C. EV. 3)
4. Contribuir a la resolucin de conflictos que surgen en la relacin con los dems,
mostrando iniciativa y autonoma y actitudes de respeto hacia los otros. (C. EV. 3)
5. Respetar las normas y pautas bsicas de comportamiento de los diferentes grupos
sociales de los que forma parte. (C. EV. 3)
6. Discriminar comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e inadecuados
segn diversas circunstancias sociales. (C. EV. 3)
.
7. Orientarse de forma autnoma en el espacio, utilizando con propiedad las nociones
y trminos bsicos. (C. EV. 1)
8. Manejar nociones temporales bsicas para secuenciar rutinas y acontecimientos de
la vida cotidiana. (C. EV. 1)
9. Establecer relaciones entre las caractersticas del medio fsico y las formas de vida
que en l se desarrollan. (C. EV. 1)
53
INFANTIL 4 aos
10. Describir algunas de las formas en que el hombre acta sobre el medio y lo modifica.
(C. EV. 1)
11. Sealar los efectos de las propias acciones en el medio responsabilizndose del
cuidado del mismo. (C. EV. 1)
12. Planificar y ordenar su accin en el entorno en funcin de los datos que obtiene del
mismo a travs de la observacin y la exploracin. (C. EV. 1, 2, 3)
13. Reconocer las principales funciones de los objetos habituales en su entorno familiar
y escolar. (C. EV. 1)
14. Utilizar los objetos cotidianos con una adecuada precisin y coordinacin motriz. (C.
EV. 1)
15. Respetar las normas de uso de los objetos propios y comunes. (C. EV. 10)
16. Mostrar iniciativa y creatividad en la construccin de juguetes y aparatos para sus
actividades cotidianas. (C. EV. 1)
17. Identificar a los animales, plantas y personas como seres vivos y las caractersticas
principales de los mismos. (C. EV. 3)
18. Reconocer las caractersticas y formas de vida de algunos animales y plantas
cercanos a sus intereses. (C. EV. 3)
19. Mostrar habilidades lgico-matemticas sencillas, seleccionado y aplicando las
mismas en funcin de los requerimientos de la situacin concreta. (C. EV. 1)
20. Utilizar la serie numrica para medir y cuantificar colecciones de objetos. (C. EV. 1)
21. Identificar sensorialmente las propiedades bsicas de los objetos (forma, color,
tamao, textura, sabor), contribuyendo a aumentar progresivamente el
conocimiento de los mismos. (C. EV. 1)
22. Describir cualidades fsicas de los objetos del entorno, ampliando progresivamente
su vocabulario. (C. EV. 1, 2)
23. Realizar, a travs de actividades ldicas, agrupaciones y clasificaciones entre los
objetos. (C. EV. 1)
24. Limpiar el medio natural al realizar actividades y juegos de contacto con el mismo,
mostrando actitudes de cuidado y respeto por el mismo. (C. EV. 3)
25. Mostrar un comportamiento que
manifieste la comprensin de mensajes
relacionados con los contenidos del rea (C. EV. 1, 2, 3).
54
INFANTIL 4 aos
26. Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con los contenidos del
rea (C. EV. 1, 2, 3).

del proyecto curricular en el segundo nivel del segundo ciclo de Educacin
Infantil.
1. Diferenciar
entre
comportamientos
adecuados e inadecuados en el uso de
lugares pblicos. (C. B. 1, 5)
2. Sealar las principales funciones de
algunos de los miembros de la familia.
(C. B. 5)
3. Indicar algunos cambios en la vida de
las personas (alimentacin, vestido) en
el
transcurso
de
determinadas
estaciones del ao. (C. B. 1, 3, 5)
4. Establecer correspondencias ajustadas
entre
profesionales,
funciones
y
herramientas o instrumentos que utilizan.
(C. B. 5)
5. Utilizar contenidos lgico-matemticos
(clasificacin, comparacin) sencillos en
situaciones, juegos y tareas habituales
(C. B. 2, 3, 5, 7, 8)
6. Realizar grupos con objetos a partir de
caractersticas fsicas (color, tamao) y
utilidad (alimentacin, aseo). (C. B. 2, 3)
7. Indicar formas precisas de participacin
en fiestas familiares y escolares. (C. B.
1, 5)
8. Describir alguna medida que pueda
contribuir a paliar un determinado tipo
de problema o conflicto en el entorno
escolar. (C. B. 1, 8)
9. Establecer
correspondencias entre
algunos alimentos y su origen animal y
vegetal. (C. B. 2, 3)
10. Identificar algunas normas bsicas para
el uso de un medio de comunicacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Identificar las diversos tipos de
relaciones que mantiene con los dems
(familiares, amistosos, de compaerismo,
de vecindad). (C. E. 2, 7)
Determinar cules son los grupos
sociales a los que pertenece indicando el
papel que desempea en cada uno de
ellos. (C. E. 2)
Reconocer los miembros y funciones
esenciales de los principales grupos
sociales a los que pertenece. (C. E. 2, 4)
Contribuir a la resolucin de conflictos
que surgen en la relacin con los dems,
mostrando iniciativa y autonoma y
actitudes de respeto hacia los otros. (C. E.
1, 8)
Respetar las normas y pautas bsicas
de comportamiento de los diferentes
grupos sociales de los que forma parte. (C.
E. 1)
Discriminar comportamientos correctos
e incorrectos, adecuados e inadecuados
segn diversas circunstancias sociales. (C.
E. 1, 13)
Orientarse de forma autnoma en el tiempo
y en el espacio, utilizando con propiedad
las nociones y trminos bsicos. (C. E. 1,
12)
Manejar nociones temporales bsicas para
secuenciar rutinas y acontecimientos de la
vida cotidiana. (C. E. 3, 5)
Establecer
relaciones
entre
las
caractersticas del medio fsico y las formas
55
INFANTIL 4 aos

presente en el medio escolar y familiar.
(C. B. 4, 5)
11. Explicar, de forma clara y ordenada, la
utilidad que para l puede tener un
ordenador. (C. B. 1, 4)
12. Utilizar con progresiva autonoma
nociones bsicas de orientacin para
sus desplazamientos en los espacios del
entorno. (C. B. 2, 5, 7, 8)
13. Mostrar una actitud responsable en la
realizacin de tareas cotidianas, de la
vida familiar y escolar. (C. B. 7, 8)
14. Manifestar un progresivo control motriz
en la manipulacin de objetos y
utensilios. (C. B. 3, 8)

de vida que en l se desarrollan. (C. E. 3)
10.
Describir algunas de las formas en que
el hombre acta sobre el medio y lo
modifica. (C. EV. 1, 3)
11.
Sealar los efectos de las propias
acciones en el medio responsabilizndose
del cuidado del mismo. (C. E. 1,13)
12.
Planificar y ordenar su accin en el
entorno en funcin de los datos que obtiene
del mismo a travs de la observacin y la
exploracin. (C. E. 1, 7,13)
13.
Reconocer las principales funciones de
los objetos habituales en su entorno familiar
y escolar. (C. E. 4, 6 ,11)
14.
Utilizar los objetos cotidianos con una
adecuada precisin y coordinacin motriz.
(C. E. 14)
15.
Respetar las normas de uso de los
objetos propios y comunes. (C. E. 1, 8,10)
16.
Mostrar iniciativa y creatividad en la
construccin de juguetes y aparatos para
sus actividades cotidianas. (C. E. 5, 14)
17.
Identificar a los animales, plantas y
personas como seres vivos y las
caractersticas principales de los mismos.
(C. E. 2, 3)
18.
Reconocer las caractersticas y formas

de vida de algunos animales y plantas
cercanos a sus intereses. (C. E. 9)
19.
Mostrar
habilidades
lgicomatemticas sencillas, seleccionado y
aplicando las mismas en funcin de los
requerimientos de la situacin concreta.
(C. E. 5, 6)
20. Utilizar la serie numrica para medir y

cuantificar colecciones de objetos. (C. E. 5, 6)
21.
Identificar
sensorialmente
las
propiedades bsicas de los objetos (forma,
color,
tamao,
textura,
sabor),
contribuyendo
a
aumentar
progresivamente el conocimiento de los
56
INFANTIL 4 aos

mismos. (C. E. 6)
22.
Describir cualidades fsicas de los
objetos
del
entorno,
ampliando
progresivamente su vocabulario. (C. E. 11)
23.
Realizar, a travs de actividades
ldicas, agrupaciones y clasificaciones
entre los objetos. (C. E. 5, 6)
24.
Limpiar el medio natural al realizar
actividades y juegos de contacto con el
mismo, mostrando actitudes de cuidado y
respeto por el mismo. (C. E. 1, 13)
25.
Mostrar un comportamiento que

manifieste la comprensin de mensajes
relacionados con los contenidos del rea
(C. E. *).
26.
Expresar de forma clara y ordenada
mensajes relacionados con los contenidos
del rea (C. E. *).
57
9. REA: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

El tratamiento educativo del rea de conocimiento y experiencia que trabaja los
lenguajes ha de estar marcado por la necesaria integracin con las anteriores. El
impulso a las habilidades comunicativas favorece la autonoma en el entorno fsico,
natural, social y cultural. El desarrollo de la capacidad de representacin, que el
progreso en el dominio de los lenguajes hace posible, adems de estimular tambin la
autonoma de accin en el medio, coopera en la construccin de la identidad personal.
As pues, las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre
el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representacin de
la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones
con los dems.
El empleo de los distintos lenguajes permitir al alumnado de infantil descubrir que
pueden ser representacin de las distintas realidades o dimensiones de una misma
realidad. De esta manera, se facilitar que acomode los cdigos propios de cada
lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercndose a un uso cada vez ms propio
y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea
son: el lenguaje verbal, el lenguaje artstico (plstico y musical), el lenguaje corporal,
el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin; estos ltimos en cierta manera, y en determinados usos, integran los
anteriores.
El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por
excelencia de aprendizaje, de regulacin de la conducta y de manifestacin de
vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalizacin, la explicacin en voz
alta, de lo que estn aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un
instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para
aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se ir estimulando, a travs
de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez ms convencionales y
complejas.
La necesidad de potenciar el desarrollo del lenguaje en el alumnado debe considerar
la importancia del modelado en la construccin de la competencia comunicativa. El
profesorado ofrecer unas pautas de lenguaje rico y correcto, ya que las habilidades
lingsticas del alumnado, en todas y cada una de las lenguas del currculo, depende
de la calidad del lenguaje que oye y del apoyo y la ayuda que recibe desde sus
primeros ensayos. Es necesario no olvidar que para una parte del alumnado de
educacin infantil, el centro escolar constituir el nico contexto en donde podr
establecer contacto con modelos lingsticos complejos y con un lenguaje formal y
culto.
En el segundo ciclo de Educacin Infantil el alumnado habr de descubrir y explorar
los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su inters por ellos. La
utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, le llevar, con
la intervencin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las
propiedades del texto escrito y de sus caractersticas convencionales cuya adquisicin
se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la
de los dems, despertando la sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En
INFANTIL 4 aos
la introduccin de una lengua extranjera se valorar dicha curiosidad y el acercamiento

progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicacin conocidos,
fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
Es preciso tambin un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos
comprensibles y accesibles para que esta iniciacin literaria sea fuente de goce y
disfrute, de diversin y de juego.
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso,
inicie al alumnado en la comprensin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin
adecuada.
La educacin en la comprensin y empleo del lenguaje artstico hace referencia tanto
al plstico como al musical. El lenguaje plstico incluye la manipulacin de materiales,
texturas, objetos e instrumentos y el acercamiento a las producciones plsticas, para
estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad
esttica y la creatividad. El lenguaje musical ofrece posibilidades de representacin de
la realidad y de comunicacin mediante los sonidos en el tiempo. Se pretende adquirir
una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresin y
representacin al servicio de los objetivos educativos generales. El empleo de ambos
lenguajes favorece el desarrollo perceptivo y representativo, el conocimiento de s, la
construccin de la identidad personal y la relacin con los dems.
De manera similar, el lenguaje corporal favorece el autoconocimiento, la identidad, la
autonoma y la relacin con los otros; la utilizacin del cuerpo, sus gestos, actitudes y
movimientos pueden ser estimulados y empleados con una intencin comunicativa y
representativa. Especialmente interesante resulta la consideracin del juego simblico
y de la expresin dramtica como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta
de su conocimiento del mundo.
Los lenguajes contribuyen tambin al desarrollo de una competencia artstica que va
acompaada del despertar de una cierta conciencia crtica que se pone en juego al
compartir con los dems las experiencias estticas.
La comprensin de mensajes de las personas con las que entable relacin.
El empleo de la lengua como instrumento de aprendizaje, de representacin, de
comunicacin y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos.
La valoracin de la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de
regulacin de la convivencia.
La utilizacin de todos los lenguajes para expresar sentimientos, deseos e ideas,
eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
El desarrollo de una actitud de curiosidad y respeto hacia las diferentes lenguas y
modalidades lingsticas.
La comprensin, la recreacin y el disfrute de algunos textos literarios.
59
INFANTIL 4 aos
La toma de contacto con los usos sociales de la lectura y la escritura explorando

su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin
y disfrute.
La observacin interesada y la valoracin de obras artsticas expresadas en
distintos lenguajes.
El empleo de diversas tcnicas artsticas para representar y comunicar mejor.
El inicio en el uso oral de otras lenguas del currculo para comunicarse en
actividades dentro/fuera del aula, mostrando inters y disfrute al participar en estos
intercambios.
9.2. Relevancia de las competencias bsicas en el proyecto del rea Lenguajes:

comunicacin y representacin.
El rea lenguajes: comunicacin y representacin determina un mbito de
experiencia y desarrollo de marcado inters para potenciar las competencias bsicas.
La relacin ms marcada se establece con la competencia lingstica, cultural y
artstica, tratamiento de la informacin y competencia digital y, naturalmente, iniciativa
y autonoma personal. Pero tambin comprobaremos vnculos definidos con las
restantes.
Por lo que respecta a la competencia en comunicacin lingstica, cabe decir que
el rea que integra los lenguajes desde la doble vertiente que su denominacin
comporta; los contenidos se refieren a estimular los aspectos comunicativo-expresivos,
pero deja patente que el propsito es favorecer la representacin mental. As, desde el
trabajo con el lenguaje verbal, en el que se tratarn todas las habilidades lingsticas
(con especial atencin a la comprensin y expresin oral y a la comprensin escrita),
se pretende favorecer el desarrollo lgico y las capacidades de relacin con los otros.
El lenguaje plstico visual y musical van a constituir elementos de enorme proyeccin
para expresar y representar tambin; el trabajo que en todos estos dominios se lleve a
cabo coopera tambin en el estmulo a las competencias social y ciudadana
(lenguaje como vehculo de intercambio de ideas y sentimientos) y cultural y
artstica: variaciones en el uso de los lenguajes, determinacin de las cualidades
estticas de algunas obras literarias, plsticas, musicales, dramticas; reacciones
contra agresiones que contaminen o daen, manifestaciones lingsticas poco
afortunadas. Las habilidades que conforman la competencia cultural y artstica ayudan
a las nias y nios a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les
ensean, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de
esfuerzo personal solidario.
La representacin del espacio y el reconocimiento y empleo de contenidos vinculados
a la geometra (lenguaje plstico) y al ritmo (msica), tambin disponen un trabajo de
reconocido inters para promover la evolucin de los alumnos en la competencia
matemtica.
60
INFANTIL 4 aos
El rea de los lenguajes se ocupa de una manera muy destacada de contenidos

relacionados con la competencia en tratamiento de la informacin y digital. El
ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la
nia y el nio que despiertan su inters por jugar y aprender, son herramientas para
acceder a informacin y son tambin va para expresar lo que se sabe y lo que se
siente.
El rea estimula la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo
fsico. Impulsa la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo y
representativo con palabras, sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o
movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. El medio puede ser pretexto para la creacin artstica; el trabajo con los
diferentes lenguajes lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una
dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las
personas.
La competencia para aprender a aprender se ve impulsada gracias a las
experiencias de manipulacin de objetos, de experimentacin con tcnicas y
materiales, de verbalizacin y representacin. El desarrollo de la capacidad de
observacin plantea la conveniencia de establecer pautas de anlisis, con el objeto de
que el ejercicio de observar, analizar y expresar y proporcione informacin relevante y
suficiente. En este sentido, el rea aporta protocolos de indagacin y planificacin de
procesos susceptibles de ser utilizados en diferentes aprendizajes.
Autonoma e iniciativa personal. Las situaciones de observacin y expresin
artstica, de experimentacin y verbalizacin, favorecen el conocimiento de uno
mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploracin e
indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar
soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboracin de planes. Al hacer de la
exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades,
buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la
autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin
inicial hasta el producto final requiere una planificacin previa y demanda un esfuerzo
por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
9.3. Objetivos
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,
aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.
61
INFANTIL 4 aos
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a

travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la
situacin.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y
disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y
realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de
diversas tcnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades
dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
1. Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas
y necesidades. (O. A. 1, 2. 7)
2. Comunicarse con los dems utilizando el lenguaje oral y corporal con una actitud de
respeto hacia sus sentimientos y emociones. (O. A. 1)
3. Producir mensajes orales ajustados a la situacin e interlocutores utilizando de
forma adecuada el lenguaje corporal y reconociendo su valor para aumentar la
expresividad y enriquecer los intercambios comunicativos (O. A. 1, 2)
4. Discriminar progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral y
comprender los mensajes que le envan los dems. (O. A. 1, 2)
5. Construir y estructurar de forma correcta frases sencillas para expresar distintas
emociones y sentimientos. (O. A. 1, 2)
6.
Utilizar smbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran

utilidad para la comunicacin y para el ocio. (O. A. 5)
62
INFANTIL 4 aos
7. Crear imgenes y producciones plsticas cada vez ms elaboradas con una

adecuada coordinacin y precisin motriz. (O. A. 2)
8. Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz
y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresin. (O. A. 2)
9. Conocer las manifestaciones musicales propias de su entorno y reproducir algunas
de ellas. (O. A. 2)
10. Tomar conciencia de los recursos bsicos para la expresin corporal (gesto, tono,
voz, actitud corporal) utilizndolos de forma ajustada al contexto interpretativo. (O.
A. 2)
11. Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresin y
comunicacin y respetar las normas bsicas de las mismas. (O. A . 1, 2)
12. Participar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula vinculadas a la
lectura. (O. A. 3, 4, 5)
13. Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las
posibilidades comunicativas de las distintas dimensiones lingsticas del rea (O. A .
1, 6)
14. Desarrollar gradualmente valores estticos a partir de las posibilidades generadas
por la toma de contacto con objetos de conocimiento apropiados expresados en
diferentes lenguajes. (O. A. 6)
15. Valorar las producciones artsticas propias, las de los compaeros y las del entorno,
mostrando actitudes de inters y respeto. (O. A. 1)
16. Interesarse por la comprensin y produccin bsica de mensajes en lengua
extranjera. (O. A. 2, 5)
17. Elaborar producciones, utilizando las posibilidades que le ofrecen las tecnologas
de la informacin y comunicacin. (O. A. 6)
18. Adquirir una progresiva autonoma en el manejo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin. (O. A. 6)
19. Iniciarse en el conocimiento de autores representativos en diversas modalidades
artsticas y algunas de sus obras. (O. A. 6)
20. Utilizar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes,
aparatos y producciones propias de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. (O. A. 2)
63
INFANTIL 4 aos
9.4. Competencias
un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los
propsitos identificados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las
siguientes.
2. Matemtica
del segundo ciclo de educacin infantil y su relacin con las competencias
bsicas.
Esta rea se relaciona de manera especial con las competencias: lingstica,
tratamiento de la informacin y competencia digital y cultural y artstica. Sin embargo,
podemos identificar competencias especficas que se vinculan con la mayora de las
competencias bsicas, como las siguientes:
1. Imitar de forma ajustada y expresiva (gestos, movimientos, expresiones verbales)
personajes representativos de los medios de comunicacin (C. B. 1, 4, 5, 6, 8).
2. Expresar, por medio del lenguaje verbal, corporal y plstico algunas necesidades y
estados de nimo. (C. B. 1, 4, 5, 6, 8).
64
INFANTIL 4 aos
3. Relacionar sonidos propios del entorno social y natural con la causa que los
origina. (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8).
4. Describir algunos instrumentos tecnolgicos presentes en el entorno sociofamiliar
y/o escolar: (ordenador, cmara, reproductores de sonido e imagen). (C. B. 1, 4, 5,
6, 7, 8).
5. Manipular con creciente soltura elementos fsicos bsicos de distintos medios de
comunicacin audiovisual e informticos. (C. B. 3, 4, 6, 7, 8)
6. Practicar sus habilidades lectoescritoras en la medida de sus posibilidades. (C. B.
1, 4, 7, 8).
7. Subrayar cualidades especficas de alguna obra artstica analizada en el contexto
escolar (C. B. 1, 6, 7, 8).
8. Expresar, de forma sencilla y clara, las razones de su inters por algunas obras
literarias (cuento, poesa) y producciones audiovisuales (pelculas, dibujos,
videojuegos. (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).
9. Realizar, por medio de una tcnica plstico, visual, obras que representen los
estados de nimo de personas conocidas provocadas por una causa determinada
(C. B. 1, 4, 5, 6, 8).
10. Establecer correspondencias entre algunas obras artsticas representativas con el
autor que las ha creado (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).
11. Describir, con un vocabulario adecuado, las emociones y sentimientos que le
provoca el visionado o audicin de diversas obras artsticas. (C. B. 1, 6, 7, 8)
12. Elaborar obras plsticas que muestren la asimilacin de nociones bsicas de
carcter espacial (orientacin, situacin, tamao y direccin) (C. B. 1, 2, 4, 6, 7, 8).
9.5. Contenidos
9.5.1. Contenidos del currculo oficial del rea de Lenguajes: comunicacin y
representacin.
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar:
65
INFANTIL 4 aos
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,

para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.
Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin,
estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.

Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as
como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales
producidos por medios audiovisuales.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico,

respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y

situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en

situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y
predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Aproximacin a la lengua escrita:
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y

disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica.

Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin
de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo
escrito a travs de esas palabras y frases.
Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como

libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente
ajustada de la informacin que proporcionan.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones, ledas por otras personas.
Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y

disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita
como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir
mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles.
Acercamiento a la literatura:
66
INFANTIL 4 aos
Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de
aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor,

disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras
producen.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de

recursos extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por

las producciones literarias.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como

recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la

comunicacin
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o

reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o

videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 3. Lenguaje artstico
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio).
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o

fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos
materiales y tcnicas.
Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras

plsticas presentes en el entorno.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos

cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la
interpretacin y la creacin musical.
67
INFANTIL 4 aos
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin de sus

rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave,
agudo-grave).
Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participacin activa y

disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas.
Bloque 4. Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresin y la comunicacin.
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices

del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo.
Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simblicos, individuales y compartidos.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros

juegos de expresin corporal.
9.5.2. Seleccin y secuencia de contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar
Contenidos de la comunicacin oral (1)
o Mensajes, textos, relatos, hechos orales.

o Sentimientos, emociones e ideas.
o Contenidos orales transmitidos por los medios de comunicacin y por soportes
audiovisuales.
Deseos y sensaciones. Sugerencias, aportaciones y alternativas para la

solucin pacfica de conflictos.
o
o
Vocabulario
Oraciones simples
Los sonidos: del colegio, de la casa, de los animales, de la naturaleza, de los

medios de transporte, de los medios de comunicacin.
Situaciones comunicativas (1)

o
o
o
Vinculadas a su vida habitual: dilogos, conversaciones, situaciones de juego,

rutinas.
Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera
Normas que rigen los intercambios lingsticos
68
INFANTIL 4 aos
Expresin de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a

travs de la combinacin de lenguajes. (1, 2, 4)
Enumeracin de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que transmiten

las imgenes fijas o en movimiento. (1, 3)
Realizacin de ejercicios de respiracin, prearticulacin y soplo que faciliten el

perfeccionamiento (entonacin y articulacin) de la expresin oral. (1)
Interpretacin de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe

de adultos e iguales. (1, 4)
Familiarizacin con diversas intenciones comunicativas que dependen de las

diversas situaciones de la vida cotidiana. (1, 4)
Narracin de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de de la vida

cotidiana. Comunicacin de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas
narraciones. (1, 4)
Bsqueda de palabras en dilogos, narraciones y relatos orales, relacionadas con

distintos estados de nimo. (1)
Descripcin de algunas de las propiedades bsicas de los objetos, personas y

situaciones con los que tiene contacto habitual. (1)
Utilizacin de oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas,

admirativas, coordinadas y subordinadas); y de las variaciones que hacen
referencia a gnero, nmero, tiempo, persona. (1)
Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas bsicas que rigen los
intercambios lingsticos (escuchar, guardar silencio, responder, preguntar,
interesarse por las sugerencias de otros) y participacin en conversaciones
colectivas dirigidas por el profesor. (1)
Reproduccin e incorporacin a su discurso de vocabulario bsico y significativo

vinculado a s mismo, a los dems y al entorno en el cual realiza habitualmente su
actividad. (1)
Emisin de seales extralingsticas (entonacin, gesticulacin, expresiones

faciales) que faciliten y apoyen la comprensin y expresin oral. (1)
Reproduccin y comprensin de la idea bsica que transmiten algunos textos de

tradicin cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas
y juegos de palabras) individual y colectivamente. (1, 2)
Expresin y ampliacin progresiva de formas orales socialmente establecidas para

saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, pedir ayuda, expresar
agradecimiento y formular peticiones. (1, 4)
Mantenimiento de la escucha activa y la atencin en la lectura y narracin de

textos por parte del adulto. (1, 2, 4)
Participacin en situaciones comunicativas simples en lengua extranjera e inters

por la comprensin de textos orales sencillos. (1)
Realizacin de juegos lingsticos. (1)
Inters progresivo por participar en situaciones comunicativas orales: dilogos,

narraciones, explicaciones, reglas de juego. (1)
69
INFANTIL 4 aos
Actitud de escucha y atencin en relacin a las intervenciones de los otros en las

situaciones comunicativas en las que participa. (1, 4)
Respeto por las ideas, opiniones y sentimientos que manifiestan los dems. (1, 3)
Inters por utilizar habilidades orales (vocabulario, sintaxis, pronunciacin y

entonacin) con una correccin creciente. (1)
Esfuerzo por ampliar el uso de palabras en su expresin oral. (4)
Actitud de respeto ante las normas que rigen los intercambios lingsticos: respeto
del turno de palabra, escucha y atencin a las intervenciones de los dems. (1, 4)
Curiosidad por emitir y comprender mensajes simples en lengua extranjera. (2)
Aproximacin a la lengua escrita:

Elementos bsicos de la lengua escrita (2)
o
o
o
o
o
o
Formas escritas y otras formas grficas.

Palabras y frases significativas.
Tipos de palabras: sustantivos, adjetivos y verbos.
Palabras sinnimas.
Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientacin y organizacin en el
espacio.
Nociones estructurales: adverbio de negacin, nombres propios, derivacin de
palabras, conjunciones, pretrito perfecto, perfrasis de futuro (voy a),
diminutivos y aumentativos, oraciones coordinadas,
subordinadas e
interrogativas
Trazos propios de la lengua escrita.
Prctica de ejercicios de grafomotricidad relativos a nmeros y a trazos

progresivamente ms complejos. (2)
Asociacin de imgenes y smbolos (de carteles, grabados y fotografas) a

palabras y textos escritos. (2)
Identificacin en algunos soportes del contenido escrito y el contenido icnico:

dibujos, seales, pictogramas. (2, 3)
Ordenacin de secuencias de cuatro imgenes en fotografas, historietas grficas

en soporte magntico, etc. (2, 3)
Lectura de imgenes mviles relacionadas con los medios de comunicacin y las

TIC. (2, 3)
Elaboracin de imgenes y smbolos para transmitir mensajes sencillos. (2, 3)
Aplicacin de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua

escrita (posicin del libro, paso de las hojas, funcin de las ilustraciones, postura,
prensin del lpiz). (2)
Percepcin global de frases y palabras muy significativas. (2)
Composicin y descomposicin de palabras de varias slabas. (4)
Agrupacin de palabras segn su grafa. (4)
70
INFANTIL 4 aos
Inters por conocer el significado de palabras nuevas. (4)
Esfuerzo por la comprensin de narraciones y descripciones sencillas realizadas

por otros. (2, 4)
Aproximacin a la lectura crtica de los contenidos que transmiten los medios de

comunicacin. (*)
Desarrollo de actitudes creativas en la elaboracin y lectura de imgenes y smbolos

(2, 3)
Gusto y disfrute en el contacto con el material y las tcnicas de la expresin escrita.

(2)
Familiarizacin con las tcnicas de grafomotricidad bsica. (2)
Acercamiento a la literatura:
Los libros. Tipos de libros.
Gneros literarios: poesa (infantil y de tradicin oral, el pareado), narracin

(cuento y fbula), descripcin y dilogo. (1)
Textos de tradicin cultural: cuentos, ancdotas, leyendas, poemas, canciones,

adivinanzas, trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de palabras. (1)
Familiarizacin con diversos textos de tradicin cultural: cuentos, canciones,

poemas, romanzas, adivinanzas, de su propia tradicin cultural y de otras. (2)
Actitud de disfrute a travs de la manipulacin de material literario. (2)
Imgenes fijas y en movimiento: lminas, comics, ilustraciones, fotos, imgenes

televisivas e informticas. (4)
Biblioteca de aula. Participacin en la organizacin, cuidado y utilizacin. (2, 4)
Escucha activa e inters por la comprensin de diversas modalidades propias de la

literatura infantil. (2)
Expresin oral de sentimientos, emociones, estados de nimo que le provoca la

escucha de poemas, canciones, cuentos.(1)
Recitado de poesas sencillas, infantiles o propias de la tradicin cultural, y de

juegos lingsticos, ejercitando el ritmo y la entonacin adecuadas. (2)
Identificacin de los principales personajes y sucesos que narran los diferentes

textos literarios. (1)
Dramatizacin de textos y situaciones orales cotidianas. (2)
Manipulacin de material relacionado con la literatura infantil (cuentos, poesas de

tradicin oral, comics). (2)
Comprensin bsica de narraciones, cuentos y otros mensajes ledos por un adulto

(2)
Resumen oral de las historias que cuentan los poemas, las canciones y los
cuentos. (2)
Disfrute en la escucha y comprensin de textos propios de la literatura infantil (2, 4)
71
INFANTIL 4 aos
Participacin activa en recitaciones y representaciones. (1, 2, 4)
Gusto por atender a narraciones de cuentos y otras manifestaciones de literatura

infantil. (2)
Inters por conocer poemas, leyendas, cuentos y canciones propios de otras

culturas. (2, 4)
Bloque 2: lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la

comunicacin
Instrumentos tecnolgicos: ordenador, cmara, reproductores de sonido e imagen

(3)
Aproximacin a la manipulacin de instrumentos tecnolgicos (3)
Producciones audiovisuales: pelculas, dibujos animados o videojuegos (3)
Identificacin de sentimientos y emociones que expresan los personajes que

aparecen en pelculas, dibujos o videojuegos. (1, 2)
Normas de uso y cuidado de instrumentos tecnolgicos. (3, 4)
Lectura gradual de imgenes: denotativa, connotativa y crtica (2, 3, 4)
Percepcin de las diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual (3)
Comparacin entre distintos medios de comunicacin. (2)
Aproximacin a la lectura crtica de los contenidos que transmiten los medios de

comunicacin y las nuevas tecnologas. (2, 3, 4)
Respeto de las normas bsicas de uso y prevencin de situaciones peligrosas en

el contacto con aparatos y producciones. (3, 4)
Actitud positiva hacia las posibilidades que ofrecen los medios de comunicacin
audiovisual. (2)
Bloque. 3. Lenguaje artstico
Materiales para la expresin plstica:

o
Fungibles: ceras, tmperas, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel,

pegamento, harina
No fungibles: punzn, tijeras, tiles de modelado, plantillas
De reciclado: cajas, envases, papel de peridicos y revistas, lanas, telas,

semillas, alimentos, materiales del entorno natural
Tcnicas sencillas de expresin plstica:

o
De pintura: dibujo, coloreado, estampacin.
De collage y papel: rasgado, picado, pegado, collage, cosido
De modelado
72
INFANTIL 4 aos
De manualidades: maquillaje, construccin, papiroflexia...
Producciones plsticas: composiciones, murales colectivos, mviles, ilustraciones,

objetos de decoracin para el aula
Colores: verde, azul, amarillo, naranja, rojo, morado.
Gamas de colores: gamas del verde, del naranja, del morado.
Mezcla de colores.
Propiedades bsicas de los objetos
Representaciones artsticas muy significativas propias de su entorno cultural y de

otros: fotografas, dibujos, pinturas, esculturas, ilustraciones. (4)
Normas bsicas en la utilizacin, cuidado y clasificado de tcnicas y materiales de

expresin plstica. (4)
Representacin de objetos, elementos sencillos y personas presentes en el

entorno o fantsticos (4).
Identificacin de las cualidades bsicas de los objetos y materiales: color, forma,

textura, olor.
Elaboracin de producciones plsticas a travs de diferentes materiales y tcnicas;

expresando con ellas hechos, vivencias y deseos. (4)
Manipulacin con los materiales bsicos de la expresin plstica.
Ejercitacin de habilidades psicomotoras generales y segmentarias en el contacto

con tcnicas y materiales.(2)
Identificacin de las propiedades bsicas de manifestaciones artsticas plsticas

muy significativas. (4)
Familiarizacin con
sociocultural.(4)
Observacin de manifestaciones plsticas que representan la figura humana,

diferenciacin de algunos segmentos corporales. (4)
Lectura, progresivamente crtica, de diferentes tipos de imgenes presentes en el

entorno. (3,4)
Establecimiento de relaciones
emplear
Elaboracin a travs de la experimentacin de diversos colores y gamas de los

mismos.
Interpretacin de la idea principal en la observacin guiada

plsticas. (4)
Utilizacin y conservacin del material propio de la expresin plstica en base a

unas normas conocidas y respetadas (4)
Elaboracin de producciones plsticas a partir de la lectura de imgenes.( 3)
Respeto a las normas en el uso de los materiales. (4)
Los sonidos (1, 4)
artistas
y obras muy representativos de su entorno
entre producciones y materiales y tcnicas a
en algunas obras
73
INFANTIL 4 aos
o Ruido, silencio, sonidos del entorno, sonidos musicales

o Instrumentos musicales: naturales, de percusin, de artesana infantil
o La voz humana y el canto.
o Msica de diferentes estilos (para bailar, para dormir...).
Las propiedades sonoras del cuerpo. Instrumentos naturales. (1)

o Sonidos y ruidos producidos por la boca.
o Sonidos y ruidos producidos por su propio cuerpo (internos y externos).
Sonidos producidos por objetos habituales en su entorno.
Sonidos producidos por instrumentos musicales.
Propiedades de los sonidos musicales: intensidad, duracin y timbre.(1)
El ritmo: tempo y acento
Canciones: infantiles, villancicos y danzas populares y libres, canciones asociadas

a las rutinas de la actividad cotidiana (4)
Otras producciones musicales: juegos musicales y danzas (1, 4)
Estilos musicales: msica clsica, popular, intercultural, infantil, de baile
Identificacin de algunos autores y compositores musicales muy representativos
Localizacin e identificacin de sonidos propios del entorno social y natural. (1)
Imitacin de sonidos de su medio habitual: de personas, animales, objetos,

mquinas, elementos del medio natural (4,1)
Ejercitacin de prcticas de relajacin, respiracin, articulacin y entonacin. (1)
Identificacin de algunas de las propiedades de la voz humana. (1)
Reproduccin de secuencias rtmicas bsicas. (1)
Asociacin de los sonidos con los movimientos.
Interpretacin de ritmos sencillos con algunos instrumentos musicales.
Identificacin de las cualidades bsicas de los sonidos musicales. (1)
Interpretacin de un repertorio elemental de canciones sencillas. (1)
Participacin en canciones y danzas colectivas. (4)
Identificacin de algunos sentimientos y emociones que transmite la msica. (1, 4)
Escucha de piezas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clsica, de

tradicin cultural, infantiles, de corro (1, 4)
Comunicacin de algunos estados de nimo y emociones que le evocan algunas

piezas musicales (1, 4)
Elaboracin de instrumentos musicales de artesana infantil.(4)
Disfrute a travs de la elaboracin de producciones plsticas y musicales propias

y creativas. (4)
Familiarizacin con el patrimonio artstico de su entorno cultural y por el de otras

tradiciones con las que tiene contacto. (4)
74
INFANTIL 4 aos
Desarrollo progresivo de la sensibilidad esttica. (4)
Inters por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a travs de la

expresin plstica y musical. (4)
Desarrollo de una iniciativa creciente en la exploracin de las posibilidades sonoras

del cuerpo, de los objetos del entorno y de los instrumentos musicales. (1,4)
Actitud de escucha durante las audiciones. (1, 4)
Manipulacin, atendiendo a normas bsicas, de los reproductores de sonido. (3,4)
Gusto por unas condiciones acsticas equilibradas en el ambiente en el que

desarrolla su actividad. (4)
Disfrute a travs de las actividades artsticas grupales. (4)
Actitud de respeto por las elaboraciones artsticas de los dems. (4)
Bloque 4. Lenguaje corporal
Posibilidades expresivas asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y

expresiones faciales. (4)
Ejercitacin de las posibilidades expresivas bsicas

movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales. (4)
Elementos bsicos de la expresin corporal:
del
propio
cuerpo:
o Movimiento (giros, rotaciones...) y reposo.

o Respiracin.
o Relajacin.
o Gestos
Expresin a travs del lenguaje corporal de deseos, necesidades, emociones,

sentimientos y estados de nimo. (1, 2, 4)
Tcnicas de la expresin corporal: mimo, imitacin, escenificacin, representacin

y dramatizacin; juegos de movimiento y circuitos, bailes ,danzas, juego simblico
y dramtico (1, 2, 4)
Representacin de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes,

animales... (1, 2, 4)
Imitacin a travs del lenguaje corporal de deseos, sentimientos, emociones y

estados de nimo mostrados por un modelo.(4)
Expresin corporal en combinacin con otras modalidades expresivas:

o Expresin corporal y oral (la dramatizacin). (1)
o Expresin corporal y musical (sonido y movimiento). (1)
o Expresin corporal y educacin emocional (lenguaje corporal emocional). (4)
o Expresin corporal y expresin lgico- matemtica (nociones espaciales y
temporales)
Asimilacin de nociones de orientacin espacial, situacin y direccin: hacia

delante / hacia atrs, a un lado / a otro lado, arriba/abajo, a un lado/ a otro lado,
75
INFANTIL 4 aos
hacia dentro / hacia fuera, primero/ltimo, encima / en medio, derecha/izquierda,

alrededor, centro.
Prctica de una gama progresivamente ms amplia de movimientos (globales y

segmentarios) y de desplazamientos. (2)
Imitacin de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.). (1,

4)
Comunicacin de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de

nimo a travs de los gestos y movimientos (4)
Reproduccin de coreografas sencillas. (4)
Combinacin de modalidades expresivas en la representacin de aspectos de s

mismo, los dems y su entorno cercano. (1, 2, 3)
El folklore popular. Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y

musicales. (4)
Participacin en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas.
Reproduccin corporal de secuencias rtmicas bsicas.
Participacin activa en juegos dramticos y simblicos.(4)
Disfrute en la asistencia a las representaciones dramticas. (4)
Adaptacin de los propios movimientos a las normas establecidas y a los

movimientos de los dems en la participacin en expresiones corporales.(4)
Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresin corporal. (4)
Asimilacin de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas

con la actividad y el ejercicio fsico. (4)

9.6.1. Criterios del currculo oficial del rea de Lenguajes: comunicacin y
representacin.
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva
con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y
comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y
respetuosa.
2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo,
inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento
de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las
situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los
diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las
experiencias estticas y comunicativas.
76
INFANTIL 4 aos
1
1. Usar el lenguaje oral para expresar sus ideas, deseos, necesidades e intereses y
articularlos con los de los dems. (C. EV. 1)
2. Emplear formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y finalizar una
conversacin. (C. EV. 1)
3. Utilizar recursos extralingsticos para facilitar la comprensin de sus mensajes
orales. (C. EV. 1)
4. Reproducir textos bsicos de literatura infantil (cuentos, fbulas, poesa, teatro),
mostrando disfrute al evocarlos (C. EV. 1, 2)
5. Evocar sucesos, conocimientos y cuentos de manera clara, expresiva y
debidamente ordenada en el tiempo. (C. EV. 1)
6. Expresarse con un vocabulario progresivamente ms rico y construyendo frases bien
ordenadas para comunicar sentimientos y emociones propias y de los que le rodean
(C. EV. 1)
7. Utilizar, progresivamente, el lenguaje oral para la planificacin y regulacin de la
propia conducta. (C. EV. 1)
8. Responder a preguntas sencillas que muestren la comprensin de mensajes e
intenciones comunicativas que recibe de los dems. (C. EV. 1, 2, 3)
9. Leer y escribir secuencias de imgenes y smbolos sencillos, para desarrollar
sus habilidades lectoescritoras. (C. EV. 2, 3)
10. Participar en narraciones de literatura infantil, comprendiendo la idea bsica que
transmiten los textos (C. EV. 2)
11. Realizar la grafa de trazos, letras y palabras muy significativas, como
aproximacin a las habilidades de la lengua escrita. (C. EV. 2)
12. Describir los rasgos caractersticos de diversos textos impresos (literarios, propios
de los medios de comunicacin, grficos.),a partir de la exploracin de los
mismos. (C. EV. 2, 3)
Relacin con los contenidos comunes / transversales: Expresin oral (1), Fomento de la lectura (2), comunicacin
audiovisual y tecnologas de la informacin (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
77
INFANTIL 4 aos
13. Mostrar inters por acercarse a los cuentos y otras manifestaciones de la literatura
infantil, desarrollando progresivamente conductas autnomas en tal acercamiento
y en su uso. (C. EV. 2)
14. Manifestar curiosidad por el lenguaje escrito (pidiendo ayuda para descifrarlo,
fijndose en sus soportes, manipulando libros, revistas...). (C. EV. 2)
15. Elaborar producciones plsticas con variedad de tcnicas, riqueza de detalles,
variedad de colorido y creatividad. (C. EV. 3)
16. Mostrar precisin y dominio motriz adecuado a su edad en las elaboraciones
plsticas, corporales, musicales y escritas. (C. EV. 3)
17. Interesarse por explorar nuevas tcnicas plsticas. (C. EV. 3)
18. Identificar sonidos caractersticos del entorno prximo. (C. EV. 3)
19. Adecuar el tono y el ritmo en los cantos colectivos e interesarse por participar en
ellos. (C. EV. 3)
20. Explorar y utilizar los diversos recursos interpretativos a su alcance. (C. EV. 3)
21. Representar distintas situaciones dramticas adaptndose a los dems, al espacio y
a las caractersticas del personaje. (C. EV. 3)
22. Identificar algunas obras artsticas propias de su entorno cultural y de otros,
desarrollando progresivamente valores estticos y de respeto a la diversidad social
y cultural. (C. EV. 3)
23. Experimentar con algunas de las posibilidades bsicas de los medios de
comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
manipularlos con progresiva autonoma (C. EV. 3)
del proyecto curricular
1. 1. Imitar de forma ajustada y expresiva 1. Usar el lenguaje oral para expresar sus
(gestos,
movimientos,
expresiones
sentimientos, deseos, necesidades e
verbales) personajes representativos de los
intereses y articularlos con los de los
medios de comunicacin (C. B. 1, 4, 5, 6,
dems. (C. E. 2)
78
INFANTIL 4 aos

8).
2. 2. Expresar, por medio del lenguaje verbal,
corporal y plstico algunas necesidades y
estados de nimo. (C. B. 1, 4, 5, 6, 8).
3. 3. Relacionar sonidos propios del entorno
social y natural con la causa que los
origina. (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8).
4. 4.
Describir
algunos
instrumentos
tecnolgicos presentes en el entorno
sociofamiliar y/o escolar: (ordenador,
cmara, reproductores de sonido e
imagen). (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).
5. 5. Manipular con creciente soltura
elementos fsicos bsicos de distintos
medios de comunicacin audiovisual e
informticos. (C. B. 3, 4, 6, 7, 8)
6. 6. Practicar sus habilidades lectoescritoras
en la medida de sus posibilidades. (C. B. 1,
4, 5, 6, 7, 8).
7. 7. Subrayar cualidades especficas de
alguna obra artstica analizada en el
contexto escolar (C. B. 1, 6, 7, 8).
8. 8. Expresar, de forma sencilla y clara, las
razones de su inters por algunas obras
literarias (cuento, poesa) y producciones
audiovisuales
(pelculas,
dibujos,
videojuegos. (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).
9. 9. Realizar, por medio de una tcnica
plstico, visual, obras que representen los
estados de nimo de personas conocidas
provocadas por una causa determinada (C.
B. 1, 4, 5, 6, 8).
10. 10. Establecer correspondencias entre
algunas obras artsticas representativas con
el autor que las ha creado (C. B. 1, 4, 5, 6,
7, 8).
11. 11. Describir, con un vocabulario adecuado,
las emociones y sentimientos que le
provoca el visionado o audicin de diversas
obras artsticas. (C. B. 1, 6, 7, 8)
12. 12. Elaborar obras plsticas que muestren
la asimilacin de nociones bsicas de
carcter espacial (orientacin, situacin,

2. Emplear formas socialmente establecidas
para iniciar, mantener y finalizar una
conversacin. (C. E. 2)
3. Utilizar recursos extralingsticos para
facilitar la comprensin de sus mensajes
orales. (C. E. 2)
4. Reproducir textos bsicos de literatura
infantil (cuentos, fbulas, poesa, teatro),
mostrando disfrute al evocarlos (C. E. 7, 8)
5. Evocar sucesos, conocimientos y cuentos
de manera clara, expresiva y debidamente
ordenada en el tiempo. (C. E. 8)
6. Expresarse
con
un
vocabulario
progresivamente ms rico y construyendo
frases bien estructuradas para comunicar
sentimientos y emociones propias y de los
dems. (C. E. 2)
7. Utilizar, progresivamente, el lenguaje oral
en la planificacin y regulacin de la propia
conducta. (C. E. 2)
8. Responder a preguntas sencillas que
muestren la comprensin de mensajes e
intenciones comunicativas que recibe de
los dems. (C. E. 2)
9. Leer y escribir secuencias de
imgenes y smbolos sencillos para
desarrollar sus habilidades lectoescritoras.
(C. E. 6)
10. Participar en narraciones de literatura
infantil, comprendiendo la idea bsica que
transmiten los textos (C. E. 6)
11. Realizar la grafa de trazos, letras y
palabras
muy
significativas,
como
aproximacin a las habilidades de la
lengua escrita. (C. E. 2)
12. Describir los rasgos caractersticos de
diversos
textos impresos (literarios,
propios de los medios de comunicacin,
grficos.),a partir de la exploracin de
los mismos. (C. E. 2, 5, 6, 8)
13. Mostrar inters por acercarse a los
cuentos y otras manifestaciones de la
literatura
infantil,
desarrollando
79
INFANTIL 4 aos

tamao y direccin) (C. B. 1, 2, 4, 6, 7, 8).

progresivamente conductas autnomas en
tal acercamiento y en su uso. (C. E. 6, 7)
14. Manifestar curiosidad por el lenguaje
escrito (pidiendo ayuda para descifrarlo,
fijndose en sus soportes, manipulando
libros, revistas...). (C. E. 6)
15. Elaborar producciones plsticas con
variedad de tcnicas, riqueza de detalles,
variedad de colorido y creatividad. (C. E. 9,
10)
16. Mostrar precisin y dominio motriz
adecuado a su edad en las elaboraciones
plsticas, corporales, musicales y escritas.
(C. E. 1, 2, 6, 8, 9, 10)
17. Interesarse por explorar nuevas tcnicas
plsticas. (C. E. 8, 12)
18. Identificar sonidos caractersticos del
entorno prximo. (C. E. 3)
19. Adecuar el tono y el ritmo en los cantos
colectivos e interesarse por participar en
ellos. (C. E. 3)
20. Explorar y utilizar los diversos recursos
interpretativos a su alcance. (C. E. 1, 9, 12)
21. Representar
distintas
situaciones
dramticas adaptndose a los dems, al
espacio y a las caractersticas del
personaje. (C. E. 1, 2)
22. Identificar algunas obras artsticas propias
de su entorno cultural y de otros,
desarrollando progresivamente valores
estticos y de respeto a la diversidad
social y cultural (C. E. 10)
23.
Experimentar con algunas de las

posibilidades bsicas de los medios de
comunicacin y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
manipularlos con progresiva autonoma (C.
E.4, 5)
80

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EDUCACIN INFANTIL

7.2. Relevancia de las competencias bsicas en el proyecto del rea conocimiento

8.6. Criterios de evaluacin

1. PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INFANTIL

Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o

Tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico,

Atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de

Los contenidos se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la

Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las

Se fomentar una primera aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes

El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo

respuestas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de

Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos

Los objetivos para los ciclos adaptados al contexto a partir de la propuesta de la

La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.

La metodologa didctica que se va a aplicar.

Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.

Las medidas de atencin a la diversidad.

2.2.1. Recursos personales: rganos responsables

Materiales normativos, como el currculo oficial y el Reglamento Orgnico de

- Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.

3.1. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de

medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo algunos conceptos claves

experimentacin de los objetos posibilitar el conocimiento de sus posibilidades de

Equilibrio entre contenidos especficos y tratamiento cclico de los ms significativos.

g) Enfoque globalizador parcial.

elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde

Psicolgicamente. Hemos destacado que las competencias son un tipo de

Sociolgicamente. Las competencias bsicas, concretadas en competencias

Epistemolgicamente, Las reas de la educacin infantil incluyen objetivos,

Pedaggicamente. Al ser las competencias un elemento de desarrollo e

As pues, fundamentada la contribucin de este elemento del currculo, definiremos en

Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las

5.6. Decisiones acerca de la evaluacin.

El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el

7. REA: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

La formacin de una imagen ajustada y positiva de s mismo reconociendo sus

Progresos en el control de su comportamiento y tolerancia a la frustracin de no

La competencia para aprender a aprender implica avanzar en la adquisicin de un

Utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo

Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que

Competencia en comunicacin lingstica: aumento de la riqueza en

sentimientos de forma apropiada y expresarse con el gesto y el movimiento

Tratamiento de la informacin y competencia digital. La autonoma personal se

La competencia artstica y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio

4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas

7.3.2. Objetivos del rea del proyecto curricular

12. Comprender algunas de las consecuencias inmediatas del propio comportamiento,

En nuestro proyecto, el referente de las competencias bsicas va a ser concretado en

10. Diferenciar comportamientos adecuados e inadecuados, respecto a la salud, en

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Utilizacin de los sentidos: Sensaciones y percepciones.

Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y

Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y

Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y

Bloque 2. Juego y movimiento

Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y

Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.

Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y