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Espagnol 1re anne

a m
me encanta

FI C H I E R
N
O
I
T
A
S
I
L
I
T
DU
NOUVEAUX
PROGRAMMES
Odile CLEREN MONTAUFRAY
Directrice de collection
Professeur agrg
cole Nationale de Commerce Bessires, Paris

Isabel HIDALGO
Professeur certifi
Collge Michel Vignaud, Limours en Hurepoix

Michelle FROGER
Professeur certifi
Collge du Pont de Bois, Saint Cheron

TABLE DES MATIRES

TABLE DES MATIRES


AVANT-PROPOS

p. 4

A M ME ENCANTA! MODE DEMPLOI

1. Le Cadre europen Quelques repres


2. A m me encanta! Descriptif
3. Les ressources de dbut et fin douvrage
4. Navigation dans la structure : rigueur et souplesse

p. 5
p. 6
p. 9
p. 10

SECUENCIA 1 HOLA ! BIENVENIDOS !

Comienza 0
Comienza 1
Contina
Consolida
Cuntame el cuadro
Paseo

p. 13
p. 15
p. 18
p. 20
p. 24
p. 24

SECUENCIA 2 APROBAR O SUSPENDER

Comienza
Contina
Consolida
Cuntame el cuadro
Paseo

p. 25
p. 28
p. 31
p. 34
p. 34

SECUENCIA 3 FAMILIAS DE HOY

Comienza
Contina
Consolida
Cuntame el cuadro
Paseo

p. 35
p. 38
p. 41
p. 44
p. 44

SECUENCIA 4 REY EN SU CASA

Comienza
Contina
Consolida
Cuntame el cuadro
Paseo

p. 45
p. 48
p. 51
p. 54
p. 54

SECUENCIA 5 SABER COMPRAR

Comienza
Contina
Consolida
Cuntame el cuadro
Paseo

p. 55
p. 58
p. 61
p. 64
p. 64

SECUENCIA 6 VIDA SOCIAL

Comienza
Contina
Consolida
Cuntame el cuadro
Paseo

2 Table des matires

p. 65
p. 68
p. 71
p. 74
p. 74

TABLE DES MATIRES


SECUENCIA 7 GUSTOS Y COLORES

Comienza
Contina
Consolida
Cuntame el cuadro
Paseo

p. 75
p. 77
p. 81
p. 84
p. 84

SECUENCIA 8 VIVIR MEJOR

Comienza
Contina
Consolida
Cuntame el cuadro
Paseo

p. 85
p. 88
p. 91
p. 94
p. 94

SECUENCIA 9 OFICIOS

Comienza
Contina
Consolida
Cuntame el cuadro
Paseo

p. 95
p. 97
p. 100
p. 104
p. 104

SECUENCIA 10 DE CAMINO

Comienza
Contina
Consolida
Cuntame el cuadro
Paseo

p. 105
p. 109
p. 112
p. 114
p. 114

FICHES AUTO-CORRECTIVES

p. 115

CORRIGS DE LA BANQUE DEXERCICES

p. 125

Responsable de projets : Florence Pitti


Conception graphique : Vronique Lefebvre ; Nord Compo
Couverture : Vronique Lefebvre
Mise en page : Nord Compo
Suivi ditorial : Sarah Billecocq
Illustrations couverture : Nestor Salas
ISBN : 2011 2546 98
Hachette Livre 2006, 43 quai de Grenelle, 75 905 Paris cedex 15
www.hachette-education.com
Tous droits de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et
les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le
consentement de lauteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd
que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75 006
Paris), constituerait une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code Pnal.
Table des matires

AVANT-PROPOS

AVANT-PROPOS

A m me encanta! sinscrit dans la rnovation de lenseignement des


langues vivantes trangres souhaite par le ministre de lducation
nationale la rentre scolaire 2006 avec ladoption du Cadre europen
commun de rfrence pour les langues (Apprendre, enseigner, valuer). Il
propose un enseignement rnov, et dans ses contenus et dans ses
modalits dapprentissage, qui devrait permettre damliorer les comptences des collgiens en espagnol lissue de leur premire et toujours fondamentale anne dapprentissage.
Cet enseignement rnov est guid par les questions que doivent se
poser prioritairement tous les praticiens des langues et qui constituent
le fondement mme du Cadre : quel usage de la langue va faire lapprenant et de quoi a-t-il besoin pour tre capable dutiliser la langue dans
cet objectif ? La rponse ces questions est simple. Au niveau A1, il
sagit pour les collgiens / apprenants dtre capables de se dbrouiller de faon modeste dans la langue, dans les domaines qui font leur
vie quotidienne, par lacquisition dun lexique et de structures grammaticales de base.
Nous avons donc ralis ce manuel pour eux, avec une structure
quils puissent clairement identifier et qui donne la priorit laction et
la communication, sans oublier le plaisir dapprendre. Notre souci a
t dentretenir en permanence leur motivation en offrant des documents nombreux et varis sur des thmes qui touchent adolescents et
pradolescents et les impliquent dans lapprentissage.
Enfin, nous avons voulu offrir aux enseignants un manuel qui leur
donne une grande libert de choix, tant au niveau des documents proposs que des activits langagires travailles en vitant un dogmatisme
thorique tranger lesprit du Cadre.
Les professeurs trouveront ci-aprs un descriptif des nouveauts
apportes par le CECR ainsi quun tableau rcapitulatif des objectifs
atteindre au niveau A1 (introductif ou de dcouverte). Les pistes dexploitation proposes (qui restent des pistes) sont ensuite dtailles par
squence et incluent les activits du Cahier Actividades Vers le Portfolio.
Nous esprons quelles rpondront aux attentes des professeurs.
Les auteurs

4 Avant-propos

A M ME ENCANTA! MODE DEMPLOI

A M ME ENCANTA! MODE DEMPLOI


1. Le Cadre europen quelques repres
La mise en place du CECR dans lenseignement des
langues constitue une vraie rvolution, dune part car
elle relve dun choix politique volontariste (Dcret-Loi)
et dautre part car le Cadre est le premier outil de politique linguistique vritablement transversal toutes les
langues vivantes (Francis Goullier, Les outils du Conseil
de lEurope en classe de langue). Il dfinit en effet des
objectifs communs interlangues qui permettront,
terme, dharmoniser les pratiques. Il sagit donc bien l,
et ce pour la premire fois, dune volution franche qui
modifie radicalement lapproche adopte jusqu prsent dans lenseignement des langues.

A) LES COMPTENCES
Le CECR est tout dabord un outil descriptif qui dfinit
des comptences diverses : des comptences gnrales
individuelles (savoir, savoir-faire et savoir-tre) et la
comptence communicative. Cette dernire a trois
composantes :
la composante linguistique qui comprend la comptence grammaticale, la comptence phonologique et la
comptence lexicale ;
la composante sociolinguistique qui considre la
langue dans sa dimension sociale ;

la composante pragmatique qui dtermine notamment la capacit organiser un discours.


Toutes ces comptences sont destines tre progressivement amliores grce des activits langagires et
des tches communicatives.

B) LES ACTIVITS LANGAGIRES


Le CECR dfinit cinq activits langagires bien distinctes :
la comprhension de loral ;
la comprhension de lcrit ;
lexpression orale en interaction (dans une conversation, dans un dialogue) ;
lexpression orale en continu (description, expos, etc.) ;
lexpression crite (lettre, article, etc.).
Lapprentissage de la langue se fait donc par une suite
dactivits langagires de rception et de production.
Cet entranement aux activits langagires est conduit
dans le cadre de tches spcifiques. Ces tches peuvent
ncessiter la combinaison de diffrentes activits langagires qui devront tre analyses par le professeur.
Les objectifs que doivent atteindre les lves dans
chaque activit langagire la fin du niveau A1 sont
indiqus dans le tableau suivant :

NIVEAU A1 DU CECR
Le niveau A1 (introductif ou de dcouverte) est le niveau le plus lmentaire dutilisation de la langue titre personnel celui o lapprenant est capable dinteractions simples ; peut rpondre des questions simples sur lui-mme,
lendroit o il vit, les gens quil connat et les choses quil a, et en poser ; peut intervenir avec des noncs simples
dans les domaines qui le concernent ou qui lui sont familiers et y rpondre galement, en ne se contentant pas de
rpter des expressions toutes faites ou prorganises.
(CECR, p. 32)
ACTIVITS DE RCEPTION
COUTER

Je peux comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de moi-mme,
de ma famille et de mon environnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et
distinctement.

LIRE

Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trs simples, par exemple
dans des annonces, des affiches ou des catalogues.
ACTIVITS DE PRODUCTION

PARLER
(prendre part
une
conversation)

Je peux communiquer de faon simple, condition que mon interlocuteur soit dispos rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et maider formuler ce que jessaie de dire.
Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont jai immdiatement
besoin ainsi que rpondre de telles questions.

A m me encanta! Mode demploi

A M ME ENCANTA! MODE DEMPLOI


ACTIVITS DE PRODUCTION
PARLER
Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire mon lieu dhabitation et les
(sexprimer oralegens que je connais.
ment en continu)
CRIRE

Je peux crire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des
dtails personnels dans un questionnaire, inscrire mon nom, ma nationalit, mon adresse sur
une fiche dhtel.

C) LAPPROCHE ACTIONNELLE

D) LAUTO-VALUATION

Le CECR dfinit comme tche toute vise actionnelle


que lacteur se reprsente comme devant parvenir un
rsultat donn en fonction dun problme rsoudre,
dune obligation remplir, dun but quon sest fix
(p. 16).
Cette approche permet aux lves de devenir actifs et
de donner un sens leur apprentissage. Ils mettent en
uvre les comptences dont ils disposent dans des
contextes et des conditions particulires afin de raliser
des activits langagires. Il est important de proposer des
tches crdibles, susceptibles de faire partie de lexprience de lapprenant.
Ces tches peuvent tre des tches communicatives ou
des tches dapprentissage.

Un des apports important du Cadre est lauto-valuation qui favorise lautonomie de llve au cours de son
apprentissage. Cet aspect est favoris par lutilisation du
Portfolio europen des langues, destin llve (le
CECR tant, lui, destin au professeur), qui lui permet
de mesurer ses progrs grce aux descripteurs du niveau
de langue considr. Il sagit dune valuation formative,
forcment positive car elle a pour objet de valoriser ce
que sait un apprenant un moment t .
Le descriptif suivant, qui reprend les apports du Cadre
en les intgrant la structure du manuel et aux diffrentes rubriques, permettra aux enseignants de comprendre de quelle faon A m me encanta! intgre la
fois le CECR et lesprit du Portfolio, document que
les lves ne possdent pas toujours.

2. A m me encanta! Descriptif
A m me encanta! sarticule autour de dix squences
centres sur un thme de la vie quotidienne (la maison, la ville, la vie sociale, etc.). Leur organisation suit
une progression cohrente de llve dans lespace et le
temps (llve lcole la famille la maison).

A) STRUCTURE DUNE SQUENCE


Chaque squence se compose de :
trois modules : Comienza, Contina, Consolida ;
une double page Paseo ;
une double page Actividades ;
une double page Gramtica ;
une page Autoevaluacin.

La double page COMIENZA introduit le thme de


la squence. Mateo et Lola en sont les fils conducteurs
et guident llve au cours de ce premier module. Ils
introduisent le vocabulaire de base de la squence
(exemple pour la squence 4 sur la maison : le nom des
pices, des meubles) ainsi que les nouvelles structures
grammaticales. Les activits langagires de comprhension de loral, dexpression orale et de comprhension de lcrit sont travailles systmatiquement
par le biais de dialogues entre les deux personages, de
6 A m me encanta! Mode demploi

courts textes crits, de documents visuels. Cette double


page se termine par une tche finale appele
Creacin qui conduit llve mettre en action les
comptences acquises au cours de cette premire partie.

La double page CONTINA poursuit lentre dans


la langue par le biais de problmatiques simples lies au
thme gnral de la squence (exemple pour la
squence 4 : la vie quotidienne agite dune famille
nombreuse ou comment grer ensemble le quotidien, la
vie de la femme la maison, la chambre refuge de
ladolescent). Elle est construite partir de documents
authentiques rcents, espagnols ou latinoamricains,
crits (textes courts extraits de la littrature jeunesse,
articles de journaux) et visuels (publicits, BD), susceptibles dveiller la curiosit de llve et de dvelopper la fois sa comprhension de lcrit et son
expression orale.
La double page CONSOLIDA poursuit lacquisition du vocabulaire li au thme de la squence et dveloppe, en gnral, des problmatiques adolescentes .
La page de droite met laccent sur des activits de
comprhension de loral, accessibles llve par le

A M ME ENCANTA! MODE DEMPLOI


travail lexical et grammatical opr dans Comienza et
Contina.

La double page PASEO constitue une fentre


ouverte sur un aspect culturel, espagnol ou latinoamricain, li au thme de la squence (pour la
squence 4, les maisons de Dal et de Gaud). Rdige
dans une langue simple, reprenant le vocabulaire acquis
prcdemment et les structures grammaticales nouvelles particulirement les temps elle a pour objectif de dvelopper les comptences culturelles de
llve.
Elle permet galement de travailler de manire
flexible diffrentes activits langagires. Grce un
cartouche dexploitation qui fonctionne comme un
guide de comprhension de lcrit, les lves peuvent,
dans un premier temps, lire seuls et en silence une partie du Paseo, en classe ou la maison. Dans un second
temps, ils peuvent travailler lexpression crite en rpondant par crit une ou deux des questions du cartouche
ou sentraner lexpression orale en reformulant ce
quils ont compris. Dautres types de tches sont possibles : dcrire des photos, associer ou comparer textes
et photos, chercher des complments dinformation sur
Internet.
La richesse et la longueur des Paseo permettent aussi
de travailler la prononciation et laccentuation par un
travail oral de lecture en continu. Le professeur ne doit
en aucune faon se sentir oblig de tout travailler car
cette double page a t conue comme une ressource
souple dans laquelle il est possible de puiser en
fonction des profils dintrt de la classe. Ouvrant sur la
culture, elle constitue un lment fondamental de motivation dans le processus dapprentissage.

La double page ACTIVIDADES se compose de


deux parties :
1. Des tches faire seul ou plusieurs.
La double page Actividades propose quatres activits qui
offrent la possibilit de rebrasser tous les acquis nouveaux de la squence de manire ludique et actionnelle. Plusieurs dentre elles sont raliser par groupes
de 2 ou 4 et ont pour but de dvelopper linteraction
communicative. Elles ont t choisies de telle sorte
quelles permettent la mise en uvre et la combinaison
dactivits langagires diffrentes (par exemple : comprhension de lcrit et expression orale ou comprhension de loral et expression crite, etc.).
Ces tches entretiennent un lien thmatique avec les
documents des trois modules Comienza, Contina,
Consolida mais proposent une ouverture complmentaire partir dautres documents. Elles se diffrencient en cela de la tche finale, la Creacin ,

fortement lie aux documents tudis sur les doubles


pages. Ces tches sont donc destines tre intercales
aprs ltude dun document des pages de leon.
2. Lencadr Cuntame el cuadro.
Cette rubrique est destine exploiter luvre picturale
place en ouverture de squence. Compose dune
brve biographie de lartiste et dune exploitation
simple, elle permet llve de sexprimer oralement
sur une uvre de rfrence du monde hispanique et
dlargir ses connaissances culturelles. Ltude de ce
document ne sinscrit pas dans une relle progression
au sein de la squence. Place la fin de cette dernire,
elle peut toutefois tre traite, au choix, avant ou aprs
un document des trois modules de la squence.
La double page GRAMTICA reprend en les dveloppant et les explicitant les points de grammaire fondamentaux abords, dabord en contexte dans les
textes crits ou oraux des squences puis, de manire
rapide et synthtique, dans les Hay que saber. Le renvoi
aux pages Gramtica ninterviendra donc quen dernier
lieu, lorsque llve aura eu loccasion demployer
loral ou de reprer lcrit la structure grammaticale
en question.
Lapproche grammaticale se veut simple, inductive
et contrastive : llve est invit observer dans un
premier temps la structure grammaticale espagnole
(Observa) avant que lexplication grammaticale ne soit
donne (Comprende). Quand les structures grammaticales franaises et espagnoles diffrent, laccent est mis
sur le constraste entre les deux langues (Compara con
tu lengua) afin que llve puisse comprendre la diffrence en sappuyant sur sa langue maternelle ou sur
langlais.
Quand cela est possible, des illustrations et des schmas sont intgrs ces pages afin de faciliter, par une
approche visuelle, la comprhension de la structure.
Llve peut ensuite sentraner avec les exercices trs
simples de Entrnate, faire en classe pour faciliter collectivement lintgration du point grammatical (cf. la
partie B) Navigation dans la grammaire p. 12).

La page AUTOEVALUACIN.
Lauto-valuation constitue une des grandes nouveauts du Cadre europen et aussi une petite rvolution
dans lapproche de lenseignant llve et de llve au
savoir qui lui est transmis. Nous avons pens quil tait
difficile pour ce dernier dtre mis immdiatement face
une page de type Portfolio. Nous avons donc conu
une auto-valuation en deux temps constitue dune
page dactivits en espagnol dans le manuel et dune
page en franais, sans exercices et reprenant les descripteurs du Portfolio, dans le Cahier dactivits.
A m me encanta! Mode demploi

A M ME ENCANTA! MODE DEMPLOI


1. Lauto-valuation dans le manuel.
La page Autoevaluacin clture chacune des dix
squences. Elle se compose de trois parties distinctes :
competencia comunicativa, competencia lxica y cultural, competencia gramatical. Elle permet llve de
mesurer lui-mme son apprentissage par une srie dactivits simples reprenant lessentiel des nouveauts
de la squence. la fin de chaque squence, on invitera
llve travailler seul ou en binme (certaines activits se font deux) pendant environ dix minutes. Puis,
le professeur distribuera les fiches auto-correctives correspondantes qui se trouvent la fin de ce Fichier
(p. 115). Llve corrigera son travail en sy reportant et
tablira son score . En fonction de son rsultat, il
pourra dduire la conduite suivre (revoir les points qui
lui posent problme). Le professeur pourra aider les
lves qui nont pas compris ou acquis certains lments en proposant une mise au point. Cette auto-valuation ne doit en aucun cas se transformer en
valuation note dans la mesure o, conformment au
Cadre, elle doit tre uniquement positive et permettre
llve didentifier ce quil na pas encore acquis
pour y remdier.
2. Lauto-valuation dans le Cahier dactivits.
Les pages Je mauto-value du Cahier dactivits,
conformes au Portfolio, sont proposes toutes les deux
squences afin de ne pas alourdir lapprentisssage. Elles
sont la proprit de llve et le professeur na
aucun droit de regard sur la faon dont elles sont remplies par les lves. Elles pourront tre traites en classe
ou la maison, au choix, aprs un travail sur deux
squences. Il est donc trs important que lenseignant
sensibilise les lves limportance et lintrt de
cette dmarche nouvelle ds le dbut de lanne, en leur
expliquant quelle fait partie intgrante de leur apprentissage et quelle les aidera le construire. Les diffrents
items Je suis capable de leur permettront en effet
de prendre peu peu conscience des capacits acquises
dans la langue cible.

B) LES RUBRIQUES DE A M ME ENCANTA!


Paso a paso : un guide pour la comprhension
de lcrit ou de loral.
Cette rubrique est propose pour les documents de la
double page Contina et de la page de gauche et ventuellement de la page de droite de Consolida. Elle
compte gnralement quatre questions et se termine
par La clave. Ces questions constituent des guides pour
la comprhension de lcrit ou de loral, suivant lapproche choisie pour ltude du document. Elles permettent llve de suivre un fil rouge pour reprer la
situation dnonciation (Qui parle ? O ? Quand ?) et
comprendre peu peu la situation elle-mme (Qu
8 A m me encanta! Mode demploi

pasa?). Le professeur peut faire lire une ou deux questions aux lves avant une deuxime coute du texte
pour un travail de comprhension de loral ou de reprage de comprhension de lcrit.
Quand le texte sy prte, une question invite analyser
limplicite. Le professeur jugera, en fonction de la classe
et de lintrt port au document, de la pertinence du
traitement de cette question, plus difficile que les
simples questions de reprage.
Cette rubrique peut galement faire lobjet dun travail
la maison, prparatoire ltude du document (comprhension de lcrit et expression crite en autonomie)
ou rcapitulatif (expression crite). Conformment au
Cadre europen, elle nest pas destine effectuer un
questionnement frontal professeur / lve.
La question La clave propose un recentrage du thme
sur llve afin de faciliter lappropriation de la langue
par lexpression du je . Elle peut servir de conclusion
ltude dun document, loral ou lcrit.

Ayuda : une mini-banque de vocabulaire pour


aider lexpression.
Constitue de mots de vocabulaire qui napparaissent
pas dans les documents, cette rubrique anticipe les
besoins dexpression de llve et laide sexprimer de
faon autonome sur les supports prsents. Elle le guide
aussi lgrement dans sa comprhension, les mots donns jouant souvent le rle dindices permettant dinfrer le sens du document tudi.

Creacin : la tche finale.


Cette rubrique propose llve une approche crative
et actionnelle de la langue. Elle constitue la tche
finale, raliser individuellement ou en groupe, et permet de travailler lexpression crite ou orale partir dun
thme dvelopp dans la squence. Elle ne peut tre
propose aux lves qu la fin de ltude de la double
page car elle exige le remploi de points grammaticaux
ou lexicaux travaills et est, en gnral, prpare par des
mini-tches.

As somos : une ouverture culturelle ludique.


Cette mini-rubrique (une par squence) constitue une
approche sociolinguistique ludique de lespagnol. Elle
est rdige en franais et illustre afin que les lves
puissent tous apprcier cette ouverture culturelle par la
langue et quelle soit un facteur de motivation dans leur
apprentissage. Elle peut tre utilise de faon souple,
mais sa lecture avant ltude dun document crit ou
oral lui permet souvent de servir dindice culturel pour
la comprhension.

Hay que saber : une mini-rubrique grammaticale mmoriser.


Cette rubrique regroupe les diffrents points de gram-

A M ME ENCANTA! MODE DEMPLOI


maire de la double page et les aborde de manire trs
synthtique partir dlments textuels tirs des documents prsents. Afin de favoriser lobservation de la
structure par llve, celle-ci est toujours prsente
avant lnonciation de la rgle de grammaire. Les diffrents points sont dvelopps dans la double page
Gramtica, en fin de squence.

Entrnate : des exercices simples pour intgrer


les Hay que saber.
Cette rubrique dexercices simples permet daider la
comprhension des points abords dans les rubriques
Hay que saber ou de vrifier celle-ci. Les exercices rutilisent uniquement le lexique de la double page afin que
seules les structures grammaticales fassent lobjet de la
rflexion de llve et que le vocabulaire tudi puisse
tre rebrass.

Fjate en la fontica : un entranement la prononciation de lespagnol.


Cette rubrique est axe sur le travail phontique de la
langue, la fois en comprhension de loral (reconnaissance auditive des phonmes spcifiques de lespagnol)

et en expression orale (production des phonmes). Elle


est base sur la rptition de mots et de phrases tirs de
la squence et, pour que llve puisse travailler de
manire ludique, de trabalenguas. Elle vise une matrise
progressive du systme phonologique espagnol. Tous les
phonmes nouveaux sont donc travaills au fur et
mesure et de manire diffrencie dans chaque squence.
Cette rubrique pourra tre travaille, au choix, en milieu
ou fin de squence. Son ct ludique lui permet de
constituer une pause dans un cours o les lves
auront travaill des activits langagires telles que la
comprhension de lcrit ou lexpression orale. Elle est
fondamentale car seul un travail rgulier et valoris de
la prononciation conditionne sa prise en compte par
llve et son dsir de parler correctement lespagnol.

Joven lingista : une invitation observer la


langue.
Lobjectif de cette rubrique est de sensibiliser llve au
fonctionnement de la langue espagnole ou du franais
par rapport lespagnol. Elle sinscrit dans lapproche
contrastive globale choisie pour aborder la grammaire.

3. Les ressources de dbut et fin douvrage


A) EN DBUT DOUVRAGE : TROIS PLANCHES
Il nous a sembl utile de concevoir trois planches dissocies des autres squences pour intgrer les expressions
utiles la communication en classe despagnol, lexpression du temps quil fait et la mesure du temps.

Una hora en clase de espaol.


Cette planche est destine jouer pour llve le rle
de rfrent et daide-mmoire. Elle na pas t conue
pour tre tudie en une seule fois in extenso. Toutes les
expressions utiles seront introduites en situation mais
la planche, illustre comme un story-board de film, facilitera la mmorisation visuelle de llve et donc la restitution et la comprhension de ces expressions. En
dbut danne, on pourra demander aux lves den
apprendre quelques-unes par cur.

Qu tiempo hace?
Lexpression du temps quil fait ne faisant pas partie des
thmes trs apprcis par de jeunes lves, nous avons
choisi de ne pas consacrer au niveau A1 de leon spcifique sur le temps. Il nous a sembl en revanche intressant de concevoir une planche quatre saisons qui
pourra tre tudie progressivement au cours de lanne, sous forme dune tche ponctuelle saisonnire
accomplir par llve, et lui permettra dintgrer le
lexique du temps.
On pourra ainsi, aprs avoir expliqu le vocabulaire si
besoin est, demander aux lves de dessiner leur faon

la saison de lautomne, de lhiver, etc. et de lgender


leurs dessins. On leur demandera galement de choisir
pour chaque saison un thme musical. On pourra
ensuite comparer les dessins pour choisir le meilleur par
saison et lafficher dans la classe. En fin danne, la
planche sera complte et consacrera le travail collectif
de la classe.

El calendario de Lola.
Conue partir des mmes observations que la planche
prcdente, la planche Calendario offre llve la possibilit de retrouver en permanence de faon transparente et visuelle le lexique du temps (jours de la
semaine, mois). Elle ouvre galement sur des ralits
culturelles espagnoles les dates des vacances scolaires,
les dates des ftes religieuses et profanes qui seront
expliques aux lves au cours de lanne. Elle devrait
susciter lintrt de la classe car il sagit du calendrier
de Lola, personnage qui laccompagnera tout au long de
lanne au cours de lapprentissage.
La tche associe consiste demander llve dlaborer sur le mme modle son calendrier personnel quil
mettra dans son cahier et compltera progressivement.
On pourra galement proposer une tche collective la
classe ou aux lves volontaires, consistant laborer
le calendrier de la classe avec les temps forts de lanne
scolaire (vacances, voyages scolaires, sorties, etc.) qui
sera affich dans la classe.
Enfin, les refranes correspondant chaque mois de lanA m me encanta! Mode demploi

A M ME ENCANTA! MODE DEMPLOI


ne pourront tre lus, expliqus et mmoriss en dbut
de mois. la fin de lanne, on pourra proposer la
classe un jeu consistant retrouver le plus rapidement
possible les diffrents proverbes partir de leur amorce.

B) EN FIN DOUVRAGE

une plus grande facilit dutilisation, par point de grammaire. Comme dans les rubriques Entrnate, tous les
exercices rutilisent le vocabulaire tudi afin que les
lves puissent se concentrer uniquement sur la structure grammaticale travailler. Ces exercices peuvent
tre faits en classe et / ou la maison.

Le dossier Ftes .

Le prcis grammatical.

Ce dossier propose une prsentation complte de la


Navidad et de la Fiesta de Reyes, en Espagne et en
Amrique latine, et de deux autres ftes importantes
dans la culture festive espagnole : las Fallas et los
Sanfermines. Afin de donner une grande libert de choix
lenseignant, ces pages nont pas t intgres dans la
progression des squences. Il est donc possible de respecter le calendrier et dtudier ces ftes de faon crdible avant les vacances de Nol et la reprise en
janvier, en mars pour les Fallas et en fin danne pour les
Sanfermines qui ont lieu en juillet. Ce dossier pourra donner lieu des activits de comprhension de lcrit et
dexpression orale en continu. On pourra mettre en place
des groupes dlves chargs de prparer loral la prsentation dune fte ou dun aspect de celle-ci, en cherchant des informations complmentaires sur Internet. Le
professeur jugera de lapproche qui convient en fonction
de la personnalit de la classe.

Une approche contrastive a t choisie pour un prcis


grammatical simple mais reprenant nanmoins tous les
points abords dans le manuel.

La banque dexercices.
Cette banque propose, pour chacune des squences du
manuel, plusieurs exercices dentranement classs, pour

Le prcis de conjugaison.
Les pages Conjugacin sont utilisables en classe quand
il savre ncessaire de faire le point sur un temps verbal.
Toutefois, elles ont surtout t conues pour que llve
travaille en autonomie et puisse retrouver facilement la
formation des temps et des principaux verbes irrguliers.
Il a t choisi de ne pas faire apparatre le subjonctif
imparfait, trop ardu ce stade de lapprentissage, et de
limiter deux personnes lapprentissage de limpratif. Le
prtrit, qui risque de ne pas tre tudi au cours de la
premire anne ou qui le sera trs superficiellement, est
prsent titre de sensibilisation et sera repris au niveau
A2. Ces pages trouvent un complment dans le tableau
synoptique des verbes rguliers. L encore, il a t choisi
dlibrment, dans un souci de clart et de limitation des
objectifs dapprentissage en A1, de ne pas y inclure les
verbes irrguliers.

4. Navigation dans la structure :


rigueur et souplesse
A) NAVIGATION DANS LES DOCUMENTS
Le manuel et le Cahier dactivits proposent une grande
varit de documents et dactivits complmentaires
les uns des autres et il appartient au professeur de faire
des choix entre les pages de leon, les pages Actividades
et les exercices du Cahier pour atteindre les objectifs
quil sest fixs.

Les leons Comienza, Contina, Consolida.


Ces trois doubles pages ne sont pas traiter entirement toutes les trois et dans un ordre linaire. Il est
vivement conseill de commencer par la double page

10 A m me encanta! Mode demploi

Comienza mais, ensuite, la circulation est plus souple et


permet de faire des choix de documents et dactivits.
De la mme faon, un choix est possible pour les
Actividades ne pas traiter dans lordre aprs les
double pages, mais intercaler entre les documents de
Comienza, Contina et Consolida.
Ces choix de navigation seront effectus par le professeur en fonction du profil de la classe, des activits langagires quil souhaite travailler (si le systme des
groupes de comptence se met en place) et ventuellement de lge des lves (si lenseignement de la LV2
dbute en classe de 5e).

A M ME ENCANTA! MODE DEMPLOI


Exemple : Squence 4
Comienza
Lo bsico / lo cotidiano

Contina
Temas asociados

Consolida
Temas asociados

Tous les documents doivent


en principe tre tudis.

Possibilit de choisir les documents en fonction


des activits langagires que lon souhaite travailler.

Les pages Actividades.


Les activits proposes dans ces doubles pages compltent les tches finales Creacin des trois modules
Comienza, Contina, Consolida.
Comme cela a t dit prcdemment, ces activits nont

pas t conues pour tre traites les unes la suite des


autres. Il convient de choisir celle(s) qui corresponde(nt)
aux documents tudis par la classe et de la / les traiter
au moment opportun, en les intercalant entre ltude
de deux supports.

Exemple : Squence 4
traiter aprs le texte
Un cuarto de pelcula
(Consolida, p. 62).

traiter plutt
en fin de squence.

Le Cahier dactivits
Le Cahier dactivits adopte la mme structure modulaire que le manuel et propose des exercices qui com-

traiter aprs la page


Piso o casa?
(Comienza, p. 58).

traiter aprs larticle


24 horas en casa de los
Serrano (Contina, p. 60).

pltent ou prparent ltude des documents de ce


dernier (grilles de comprhension de loral ou de
lcrit).

A m me encanta! Mode demploi

11

A M ME ENCANTA! MODE DEMPLOI


Exemple : Squence 4

Double page Comienza


(p. 58-59) du manuel.
Les exercices 1 et 2
p. 22-23 du Cahier
dactivits sont en lien
avec la page 58
du manuel.
Les exercices 3 et 4
p. 23 sont en lien
avec la page 59
du manuel.

Double page Comienza


(p. 22-23)
du Cahier dactivits.

Les propositions ditinraires.


Le Fichier propose, sous la rubrique Propositions ditinraires , diffrents parcours possibles entre le manuel
et le Cahier dactivits. La liste de toutes les activits
complmentaires apparat galement dans la rubrique

Activits complmentaires de ce Fichier, sous forme


dun tableau rcapitulatif.
Voici par exemple ce que nous proposons pour la double
page Consolida de la squence 4 (Rey en su casa), p. 52
du Fichier :

2. Propositions ditinraires
Deux parcours sont possibles :
1. Commencer par le texte Un cuarto de pelcula, puis
passer lactivit Nuevo piso, nuevo cuarto et enfin
lActividad 1 p. 66.

B) NAVIGATION DANS LA GRAMMAIRE


Lapproche grammaticale se fera en contexte au
cours des diffrentes activits langagires travailles. Les
structures nouvelles seront dabord utilises loral ou
repres lcrit (et crites au tableau).
Dans un deuxime temps, on invitera les lves se
reporter la rubrique Hay que saber de la page, qui prsente la structure grammaticale de faon trs succincte
en reprenant les exemples tirs des documents dans lesquels elle apparat. Les exercices Entrnate de la page de
droite permettront dentraner llve lemploi de la
structure.

12 A m me encanta! Mode demploi

2. Commencer par lactivit Propriedad privada et passer lActividad 1 p. 66.

Afin dtudier de manire plus approfondie le point grammatical trait, on pourra se reporter la double page
Gramtica en suivant lapproche inductive Observa/
Compara con tu lengua/Comprende. Les exercices
Entrnate de la page ( faire en classe) et les exercices de
la partie Banco de ejercicios ( faire plutt la maison)
permettront de consolider lintgration grammaticale.
Le prcis grammatical, quant lui, a t conu pour servir de rfrent llve ou pour rviser des points grammaticaux dconnects des squences. Il est utiliser
de manire trs souple.

HOLA! BIENVENIDOS!

COMIENZA 0 (p. 14-15)


OBJECTIFS :
Lexique : les salutations, la numration de 0 20.
Communication : saluer, se prsenter et poser des questions simples sur lidentit.
Grammaire : objectif de sensibilisation et dimprgnation.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

Comprhension de loral
Enregistrement :
prsentations de Mateo Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
et de Lola

TCHES
Saluer et se prsenter.

Enregistrement :
prsentations de
Gabriela et de Juan

Expression orale en continu


Comprhension de lcrit
Expression orale en interaction

Se prsenter et interroger sur lidentit.

Enregistrement :
Susana se prsente et
prsente son amie
Clara

Comprhension de loral
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Expression orale en interaction

Se prsenter conjointement avec un camarade


et interroger deux autres lves.
Prendre cong.

2. Propositions ditinraires
Le premier contact avec la classe est un moment important et privilgi : llve est curieux, voire enthousiaste
dapprendre une nouvelle langue. Il est important de lui
montrer tout de suite ce quon attend de lui. Commencer
par une phase dappropriation du manuel : montrer sa
structure grce au mode demploi (p. 4-5) (mettre en
avant ce que llve sera capable de faire en fin de
squence en insistant sur les activits et sur lauto-valuation). Signaler galement les trois planches illustres
que llve pourra consulter et qui lui permettront dtre
autonome. Dans les pages de leon, attirer son attention
sur les pictos bulle , oreille et il afin quil les
associe aux activits concernes. Parler de la couverture
et traduire le titre du manuel.
Il est conseill de parler tout de suite en espagnol et de
faire un premier cours essentiellement audio-oral, bas

sur le discours de lenseignant et les enregistrements.


Lobjectif est en effet limprgnation par laudition et le
maniement. Cest la raison pour laquelle nous prconisons une approche en situation, avec le professeur tout
dabord, puis avec la p. 14 du manuel, que lon pourra traiter en une sance. On pourra ensuite passer la p. 15 o
les premiers lments de communication seront ractivs et enrichis et o linteraction pourra se mettre en
place. Cette page pourra se faire en deux sances.
Trois sances seront donc ncessaires pour traiter ce
Comienza 0, laisser les lves simprgner de ces sonorits nouvelles et faire la connaissance de Mateo et de Lola,
les deux jeunes adolescents qui les accompagneront tout
au long de lanne scolaire.
On pourra complter la double page par les exercices 1
et 2 p. 4 du Cahier dactivits.

3. Suggestions dexploitation des documents


Primeros contactos con Espaa (p. 14)
PRSENTATIONS DE MATEO ET DE LOLA
1. Premire phase : sensibilisation la langue
On commencera par sensibiliser les lves la langue

sans le support du manuel. Aprs les avoir tous salus


en espagnol, les inviter rpondre aux questions
poses : Hola, buenos das! (en fonction du moment de
Secuencia 1 Hola! Bienvenidos!

13

Faire ouvrir les livres p. 14. Lire les deux lignes dintroduction qui ne devraient pas poser de problme de comprhension (traduire cependant van a ser). Attirer
lattention des lves sur les voyelles en bleu et leur
expliquer quil sagit dune syllabe accentuer. Faire
relire ce passage par des lves volontaires.
Lire la consigne avant de passer lenregistrement et
demander den trouver la traduction (mime pour escu-

Lobjectif de cette double page est galement culturel :


familiariser trs vite les lves avec la ralit gographique et humaine de lEspagne. On se reportera la
carte de la p. 14 pour visualiser Madrid et Crdoba.
Terminer la sance par la lecture des chiffres et nombres
jusqu 12 ou 13 en fonction de lge des lves.
Lapprentissage de la numration implique un effort de
mmorisation personnel que les lves feront la maison.
On leur demandera galement dapprendre les diffrentes faons de saluer abordes dans la sance en leur
signalant quil existe un niveau de salutation plus familier avec Hola! Lors de la sance suivante, ils devront
tre capables de se prsenter comme Mateo et Lola.
On prendra cong en disant Adis! Hasta luego!

Y con el mundo hispano (p. 15)


PRSENTATIONS DE GABRIELA ET DE JUAN
1. Premire phase : expression orale en continu
Commencer le cours par les salutations Buenos
d as/Buenas tardes pour sassurer que les lves ont

ve/C l a s

se

appris ce qui avait t demand. Le professeur, en


mimant, peut lancer la classe : Y cmo saludis al profesor por la maana (traduire)? Y por la tarde (traduire)?

CD 1
p. 2

Reprendre les jeux de prsentation pour ractiver ces


premiers acquis en faisant rcouter les prsentations
de Mateo et Lola livres ferms. Lancer ensuite plusieurs lves : Y t, por favor, presntate!

ve/C l a s

se

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu

CD 1
p. 3

Se reporter la carte et attirer lattention sur le fait que


lon parle espagnol en Amrique centrale et en Amrique
du sud, except au Brsil o lon parle portugais. Passer
ensuite les deux enregistrements sparment et livres

14 Secuencia 1 Hola! Bienvenidos!

ouverts. Solliciter les prsentations des lves en leur


demandant de reprendre les phrases de Gabriela et Juan
qui sont modlisantes. Vrifier la traduction de la structure me llamo qui est souvent incomprise.

3. Troisime phase : expression orale en interaction


Pour rinvestir les acquis et manipuler la seconde srie
de nombres (de 14 20), les lves vont devoir interroger leur tour leurs camarades, livres ouverts. Leur
demander de former des binmes et de prparer pendant quelques minutes un jeu de rles o lun questionne et lautre rpond. Les inviter varier questions
et rponses en faisant un mlange des deux bulles
du manuel et en saidant de la carte et des nombres.
Les volontaires pourront prsenter leur change la
classe. On commencera faire appel lintercorrection.

Passer lenregistrement de Mateo livres ouverts. Inviter


les volontaires (de prfrence des garons pour travailler
le masculin) rpondre en suivant le modle donn.
Attirer leur attention sur la ponctuation.
Passer lenregistrement de Lola, livres ouverts. Expliquer
les expressions buenas tardes (bas de la p. 14) et qu tal
et demander aux lves sils comprennent la phrase
Tengo trece aos. Solliciter les filles volontaires pour
rpondre (travail sur le fminin) puis faire intervenir
dautres filles et garons. Tous les lves doivent avoir
loccasion de prendre la parole pour raliser lactivit et
sapproprier ces structures.
Faire ensuite dduire la diffrence masculin / fminin
partir des nationalits.

ve/C l a s

CD 1
p. 2
ve/C l a s

se

2. Deuxime phase : comprhension de loral et


de lcrit, expression orale en continu

cha). Sassurer que tout le monde a bien compris :


Habis entendido? (cf. manuel p. 10).

se

la journe). Yo (en se montrant du doigt) soy Y t?


Aider llve par lamorce Soy On pourra si on le souhaite donner chaque lve le prnom espagnol quivalent au sien sil existe, ce qui donnera loccasion de
travailler la prononciation (sil ny a pas dquivalent, il
nest bien sr pas question dimposer un prnom). Les
prnoms seront crits au tableau et les lves pourront
rdiger en fin dheure un petit carton avec le leur. Ils le
placeront sur leur table chaque dbut de cours et jusqu ce que lenseignant connaisse tous les lves.
Continuer ce jeu de prsentation en respectant lordre
donn dans le manuel p. 14 (prnom, nationalit, ville)
afin que llve puisse se reprer ensuite facilement.
Faire tourner les questions dans la classe pour que le
plus grand nombre dlves soit sollicit.
Introduire rapidement Cmo se dice? pour rendre llve
autonome. Lge ne sera abord que lors de lutilisation du
manuel afin de ne pas surcharger cette premire approche.
On insistera sur la prononciation, les premiers cours
tant dcisifs pour obtenir des lves dbutants une
accentuation et une prononciation correctes.

HOLA! BIENVENIDOS!

CD 1
p. 2

HOLA! BIENVENIDOS!

ve/C l a s

se

PRSENTATIONS DE SUSANA ET DE CLARA

CD 1
p. 4

1. Premire phase : comprhension de loral et


de lcrit et expression orale en continu
Faire couter, livres ouverts, la prsentation de Susana et
de son amie Clara (question 2). lucider ce qui na pas t
compris et demander aux lves dassocier oralement les
questions aux rponses : Quines sois? Somos
Dnde vivs? Vivimos Les inviter ensuite se prsenter en binme selon le modle donn. On veillera faire
le point sur lintonation et la prononciation.

5. Deuxime phase : expression orale en interaction


Pour que chacun reprenne son compte les diffrents
lments servant se prsenter, demander la classe de
prparer des jeux de rles deux ou trois o chaque lve
devra alternativement poser des questions et rpondre.
Si cela est possible, demander dapporter des accessoires
pour illustrer la nationalit et le pays (on pourra largir
dautres pays en fonction de la classe). Les prsentations se feront au cours suivant, en guise de reprise.
Terminer la sance de faon plus ludique avec les exercices 1 et 2 p. 4 du Cahier dactivits. Faire apprendre
la seconde srie de nombres pour le cours suivant.

4. Activits complmentaires
CAHIER DACTIVITS
p. 4

1. Para saludar.
Saluer et prendre cong.

p. 4

CAHIER DACTIVITS

2. Matemticas mgicas.
Savoir compter jusqu 20.

Exercice 2 : Dos/ 7 / 3 ; Cinco / 1 / 6 ; Ocho / 6 / Uno


6 / 5 / 4 ; 9 / 4 / Dos

> Corrigs de la page 4


Exercice 1 : 1. Hasta luego! ; 2. Buenas noches!
3. Buenos das! ; 4. Buenas tardes!

COMIENZA 1 (p. 16-17)


OBJECTIFS :
Lexique : lidentit et lorigine.
Communication : comprendre un dialogue de prsentation et y participer.
Grammaire : les verbes ser, tener, vivir, llamarse au prsent de lindicatif, le genre, le nombre, le vouvoiement.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Dialogue En un pueblo Comprhension de loral et Comprendre un court dialogue de prsentation.


de lcrit
de Castilla (extrait du
script du film Flores de Expression orale en continu Reformuler un dialogue et en faire une lecture
otro mundo)
et en interaction
expressive.
Dialogue Durante
una clase, en Chile
(extrait du script
du film B-happy)

Comprhension de loral et
de lcrit

Rendre compte dune conversation de premier contact.

Expression orale en continu


Thtraliser un dialogue.
et en interaction
Secuencia 1 Hola! Bienvenidos!

15

HOLA! BIENVENIDOS!

DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Dialogue Con Jazmn y


Daniela, en un bar chileno (extrait du script
du film Diarios de
motocicleta)

Comprhension de loral et
de lcrit
Expression orale en continu

Rendre compte dune conversation de premier


contact.

Expression orale en interaction

Thtraliser un dialogue.

b) Les tches finales : Creacin 1 et 2


CREACIN
1. Apprendre un des trois dialogues
et le reprsenter en classe ensuite.
2. crire un dialogue pour se prsenter
et connatre lautre puis le thtraliser.

PARTICIPANTS

ACTIVITS LANGAGIRES

Travail deux ou quatre

Expression orale en interaction

Travail deux ou trois

Expression crite et orale


en interaction

2. Propositions ditinraires
Les variations possibles sont peu nombreuses en ce
dbut dapprentissage. Il est conseill de travailler les
trois dialogues, chacun visant des objectifs nouveaux.

On pourra prolonger le travail avec lActividad 1 p. 24


du manuel et les exercices 3, 4 et 5 p. 4-5 du Cahier
dactivits.

3. Suggestions dexploitation des documents


Hola! Mucho gusto! (p. 16)
DIALOGUE EN UN PUEBLO DE CASTILLA
1. Premire phase : comprhension de loral et
de lcrit

Classe

CD 1
p. 5

Daccs facile, ce texte permettra aux lves de se


rendre compte quils peuvent sexprimer seuls, sans lintervention systmatique du professeur. Expliquer quils
vont couter un dialogue et quils devront ensuite dire
ce quils ont compris. Insister sur le fait quils ne doivent pas sarrter sur les mots quils ne comprennent
pas mais se focaliser au contraire sur ceux quils ont dj
rencontrs. Expliquer aussi que le Paso a paso est un
guide qui les aidera se reprer et dire lessentiel.
En ce dbut dapprentissage, il est important dhabituer
les lves une approche de comprhension de loral
facilite par des indices de contextualisation. Leur
demander de lire le titre et la phrase dintroduction, puis
de cacher le dialogue pendant lcoute. Aprs lcoute,
suivre le guidage propos dans le Paso a paso (situer
Castilla, Santo Domingo et el Caribe sur la carte). Exiger
des phrases compltes.
Passer ensuite une activit de reprage crit en
demandant aux lves de chercher sur la page une
expression synonyme de Encantado (Mucho gusto!).
lucider igual.

16 Secuencia 1 Hola! Bienvenidos!

2. Deuxime phase : expression orale en continu


et en interaction
Rcapituler avec les lves tout ce qui a t dit. Terminer
par une lecture expressive en soignant la prononciation.
Sappuyer sur la classe pour corriger les ventuelles
erreurs.

DIALOGUE DURANTE UNA CLASE, EN CHILE


1. Premire phase : comprhension de loral et
de lcrit
Passer lenregistrement deux fois, en cachant le dialogue. Expliquer aux lves quils doivent suivre la
mme dmarche que prcdemment et attendre les
premires interventions : La escena pasa en una clase,
en Chile (situer le pays, quils connaissent dj, sur la
carte). Los personajes son Guillermo On insistera
sur le mot apellido que les lves rencontrent pour la
premire fois.

2. Deuxime phase : expression orale en continu


et en interaction
Terminer si possible par une rcapitulation et une lecture deux, lensemble de la classe tant sollicit pour
le Holaa!!! final. Conclure avec le Hay que saber sur
ser, tener, vivir, llamarse et sur le genre et le nombre.

Classe

CD 1
p. 6

HOLA! BIENVENIDOS!

Con Jazmn y Daniela, en un bar chileno (p. 17)


TEXTE CON JAZMN Y DANIELA, EN UN BAR CHILENO
1. Premire phase : comprhension de loral et
expression orale en continu

Classe

CD 1
p. 7

Pour faciliter la comprhension de loral, faire lire le titre


du document. Demander sil sagit de noms de filles ou
de garons et attirer lattention des lves sur le mot bar.
Prciser quil existe de nombreux mots transparents en
espagnol. Lire ensuite lintroduction et faire observer le
photogramme du film Diarios de motocicleta (Alberto est
gauche, Ernesto droite) pour que les lves visualisent mieux le dialogue quils vont couter. Passer
ensuite lenregistrement deux fois, livres ferms. Laisser
ragir la classe : Ernesto y Alberto estn en un bar.
Saludan a dos chicas: Jazmn y Daniela. Se presentan

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu
Faire une lecture squence du texte :
Lignes 1 8. lucider les mots ou expressions incompris (hay mucha gente et ustedes). Puis, poser la question 2 du Paso a paso. Aider les lves par une amorce
de phrase pour le passage la 3e personne. Ne pas hsi-

ter traduire si ncessaire. On peut essayer daller plus


loin en demandant : Contestan (traduire) no Jazm n
y Daniela? Demander galement : No parecen amables
los dos amigos? Lobjectif tant pour les lves de reprer les mots ou phrases justifiant leur rponse (l. 5 et 7),
relire les passages concerns.
Relire et traduire (ou mimer) la ligne 8.
Ligne 9 la fin. Expliquer aux lves quils doivent
reprer les mots transparents ou en trouver le sens en
saidant de leur racine. Poser la question 3 du Paso a paso :
Jazmn y Daniela son chilenas. Viven en Chile. Puis, passer
la question 4 : Jazmn piensa que los dos amigos son
argentinos porque tienen un acento. Son extranjeros. Son
de Argentina. Situer les deux pays sur la carte et rappeler
que lespagnol est la langue des pays dAmrique latine
lexception du Brsil.

2. Deuxime phase : expression orale en interaction


Faire lire le texte par cinq lves. Exiger une lecture
expressive et une prononciation correcte. Terminer par
une mise au point grammaticale sur le vouvoiement
(cf. Hay que saber p. 16).

4. La tche finale : Creacin 1 et 2


La Creacin de gauche permet aux lves de sapproprier
les nouvelles structures en apprenant lun des trois dialogues tudis avec plusieurs camarades et en le reprsentant en classe. Veiller lintonation et la prononciation.

La Creacin de droite consiste crire un dialogue


entre un lve et un nouveau, puis imaginer une suite
aprs lintervention dun autre camarade. Rutiliser au
maximum les structures et le vocabulaire tudis.

5. Activits complmentaires
CAHIER DACTIVITS

MANUEL
p. 24

Actividad 1
Amigos por correspondencia

p. 25

Actividad 4
Particularidad espaola

p. 160

Exercices n1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 et 11

MANUEL
ACTIVIDAD 1 : AMIGOS POR (p. 24)

> Corrigs
1. me llamo ; soy ; tengo ; vivo ; tiene ; vive ; vives
conoces ; sois ; se llaman
2. Hola, Mateo! Me llamo, soy francs/francesa.
Tengo aos y vivo en Tengo amigos franceses y
Se llaman No tengo amigos espaoles.

p. 4
et 5

3. Masculino o femenino?
Identifier le genre des noms.

p. 5

4. Yo, t, usted?
Diffrencier les pronoms personnels.
6. A comunicar!
Comprendre un dialogue de prsentation
et y participer.

ACTIVIDAD 4 : PARTICULARIDAD ESPAOLA (p. 24)

> Corrig
1. Echenique Ezkurza ; 2. Paco Linares Bravo y Pepi
Fernndez Cmara ; 3. Jordi Zafn Sabadell y Montse
Pujol Puig ; 4. Castillero Navarro ; 5. Robredo
6. Ledsma Cordn
On pourra prciser que, depuis janvier 2000, lordre
nest pas obligatoirement celui du pre puis de la mre,
Secuencia 1 Hola! Bienvenidos!

17

HOLA! BIENVENIDOS!

le choix revenant aux parents. En cas de dsaccord,


cest le nom de famille du pre que prvaut. la majorit, chacun peut inverser ses noms de famille.

CAHIER DACTIVITS

pelcula ; la amiga ; los amigos ; los compaeros ; los


contactos ; las cartas ; las alumnas ; las chicas
Exercice 4 : 1. t ; 2. yo ; 3. usted
Exercice 6 : te llamas ; soy ; vivo ; eres ; soy ; tengo
nos llamamos ; se llama usted

> Corrigs des pages 4-5


Exercice 3 : el pueblo ; el acento ; la profesora ; la

CONTINA (p. 18-19)


OBJECTIFS :
Communication : comprendre des textes dialogus de prsentation.
Grammaire : les pronoms personnels, le prsent de lindicatif des verbes rguliers,
les adjectifs interrogatifs, la forme ngative.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES
Comprhension de loral

TCHES
Rpondre un Vrai/Faux.

Reformuler un texte loral.


Comprhension de lcrit
Dialogue
Nosotros somos amigos Expression orale en continu Reprer des mots dans un dialogue (Cahier dactivits).
(Jordi Sierra i Fabra)
Donner son avis sur un personnage.
Expression orale en interaction
Thtraliser un texte.
Tableau
La nia indiferente
(Mara Izquierdo)

Expression crite et orale


en interaction

Jouer au professeur et llve.

Dialogue
Rendre compte dune conversation et savoir
Comprhension de lcrit
Flani, Flanagun,
la reformuler.
Expression orale en continu
Flanagn? (Andreu
Expression orale en interaction Comprendre un dialogue enregistr (Cahier dactivits).
Martn y Jaume Ribera)

2. Propositions ditinraires
Nous conseillons de traiter lensemble de la double page,
lapport syntaxique et lexical tant important pour ces
premires leons. Les lves ayant t sensibiliss
ltude de textes dialogus et lcoute denregistrements livres ouverts, opter pour une approche audio

livres ferms pour le texte de la p. 18 avec un exercice


de reprage auditif la fin de ltude dtaille. Pour le
texte de la p. 19, le lexique tant plus complexe, favoriser une audition livres ouverts avec un exercice de
comprhension aprs ltude dtaille.

3. Suggestions dexploitation des documents


1. Premire phase : comprhension de loral
Faire couter lenregistrement livres ferms afin que les
18 Secuencia 1 Hola! Bienvenidos!

ve/C l a s

se

TEXTE NOSOTROS SOMOS AMIGOS!

Nosotros somos amigos! (p.18)


CD 1
p. 8

HOLA! BIENVENIDOS!
lves puissent reprer ce quils connaissent dj.
Distribuer ensuite la grille ci-dessous et leur demander
de lire les affirmations. Ils complteront la grille lors
dune deuxime coute. Aborder le texte par un
Vrai/Faux permet dhabituer les lves la comprhension de loral tout en les scurisant.
V F
La escena pasa en un hospital.
Los personajes son cuatro.
El nio (lenfant) se llama T.
El nio vive en Andrmeda.

Comprobacin

x
x
x
x

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu
Faire ouvrir les manuels et demander aux lves de lire
le dialogue en silence, avec les aides de vocabulaire. Puis,
corriger la grille en faisant justifier la deuxime affirmation fausse : Los personajes son tres: David Rojas, un
psiquiatra, Nandra, la enfermera y el nio.
Procder ensuite une relecture squence :
Lignes 1 10. lucider les verbes saber et hablar.
Rpondre la question 2 du Paso a paso en insistant
bien sur le passage la troisime personne.
Lignes 11 et 12. Rpondre la question 3. Travailler
les verbes preguntar et contestar, bases du style indirect
dans un dialogue.
Ligne 13 la fin. Passer la question 4 : Qu declara
el nio? On obtiendra : El nio declara que quiere volver a casa. Demander ensuite Qu le pregunta Nandra
al nio? (utilisation des adjectifs dmonstratifs) et Qu

le contesta el nio? lucider le terme Andrmeda aprs


avoir sollicit les lves : Sabis?

3. Troisime phase : expression orale en interaction


La clave permettra un change entre les lves : Qu
pensis de este nio? Os parece raro? Les lves rpondront sans doute par laffirmative mais certains trouveront peut-tre lenfant simplement rveur et penseront
quil a besoin de svader puisquil est lhpital. Ce sera
loccasion de leur faire dire : No estoy de acuerdo
porque Ces phrases dautonomie peuvent tre crites
sur la premire double page du cahier. Les lves pourront sy reporter facilement et se les approprier au fur et
mesure de leur utilisation. Terminer ltude du texte par
une thtralisation (plusieurs groupes de trois lves).

TABLEAU LA NIA INDIFERENTE


Phase dexpression crite et orale en interaction
Diviser la classe en deux, puis chacune des deux moitis en plusieurs binmes. Demander la moiti A de
formuler toutes les questions possibles sur le tableau et
particulirement sur la petite fille. La moiti B est charge dimaginer lidentit (nom, prnom, ge, nationalit) et lhistoire (le texte pourra tre une source
dinspiration) de ce personnage. Demander ensuite un
binme A et un binme B de se poser mutuellement
des questions.

Flani, Flanagun, Flanagn? (p. 19)


TEXTE FLANI, FLANAGUN, FLANAGN?
1. Premire phase : comprhension de lcrit et
expression orale en continu
Demander aux lves de lire la rubrique As somos qui
clairera le sens du texte et les amusera. Puis, les inviter lire le texte et restituer librement ce quils ont
compris : Dos personajes hablan. Se llaman Flanagn
es mientras que Carmen Carmen le pregunta y
Flanagn le contesta
Lire lintroduction et le dialogue. Veiller expliciter ce
qui na pas t compris en habituant les lves
demander de laide en espagnol.
Faire rcapituler ce qui a t dit et poser les questions 3
et 4 du Paso a paso (relire les passages concerns en
insistant pour aider les lves). crire au tableau les

phrases comprenant la structure gustar pour que les


lves puissent en visualiser la formation. La fixer
ensuite sur le cahier : A Carmen no le gusta su nombre.
A Flanagn no le gusta (tampoco) su nombre.
Relire les lignes 11 et 12 et laisser les lves ragir la
question 5.

2. Deuxime phase : expression orale en continu


et en interaction
La clave suscitera linteraction. Elle permettra galement
de faire employer la structure a ti te gusta pour introduire me gusta / no me gusta. Afin de favoriser lchange
entre les lves, leur demander sils aiment le surnom
de leur camarade. Continuer ainsi tant que la classe sy
prte. Donner les diminutifs des prnoms espagnols des
lves si cette dmarche a t privilgie.

Secuencia 1 Hola! Bienvenidos!

19

HOLA! BIENVENIDOS!

4. Activits complmentaires
CAHIER DACTIVITS

MANUEL
p. 19

p. 24

p. 160

p. 6

1. Yo, t, l?
Associer une forme verbale au pronom personnel
correspondant.
2. A conjugar!
Conjuguer au prsent.
3. Las preguntas misteriosas.
Reprer les adjectifs interrogatifs.

p. 7

4. Adivina la pregunta!
Dduire une question partir dune rponse.
5. Nosotros somos amigos!
Complter un dialogue enregistr.
6. Flani, Flanagun, Flanagn?
Reprer des mots dans un dialogue enregistr.

Entrnate

Actividad 2
Eres un buen detective?

Exercices n9, 10, 12, 13 et 14

MANUEL

CAHIER DACTIVITS

ENTRNATE (p. 19)

> Corrigs des pages 6-7

> Corrigs
Exercice 1 : 1. tengo ; 2. vives ; 3. se llama ; 4. aprendemos
Exercice 2 : 1. yo ; 2. ellos/ellas/ustedes ; 3. nosotras ; 4. vosotros(as)
Exercice 3 : 1. Cmo te llamas? ; 2. Cul es tu
apellido? ; 3. Cuntos aos tenis? ; 4. Dnde
vives?/Dnde vive usted?
Exercice 4 : 1. No aprendemos el ingls. ; 2. Vosotros
no sois argentinos. ; 3. No me llamo Juan. ; 4. No vivo
en Colombia.

ACTIVIDAD 2 : ERES UN BUEN? (p. 24)

> Corrig
Penlope Cruz ; Fernando Torres ; Antonio Banderas

Exercice 1 : yo aprendo ; ustedes se llaman ; l vive


nosotros hablamos ; t aprendes ; vosotras vivs
Exercice 2 : 1. yo hablo ; 2. ella se llama ; 3. ustedes
viven ; 4. t aprendes ; 5. vosotros explicis ; 6. yo
aprendo
Exercice 3 : a) 1. Quin eres? ; 2. Dnde vives?
3. De qu nacionalidad eres?
b) 1. Cmo te llamas? ; 2. Cuntos aos tienes?
Exercice 4: 1. Cul es tu nombre? ; 2. De dnde
eres? ; 3. Cuntos aos tienes? ; 4. Dnde vivs?
Exercice 5 : psiquiatra ; enfermera ; nio ; llamas
vives ; hablar ; me llamo ; cmo ; sabes ; amigos ; volver ; casa ; dnde ; montaa ; cielo
Exercice 6 : Cmo se llama usted? Cmo te
llamas? ; se llama te llaman ; En general, los detectives Todos los detectives ; apellido nombre ; le
llaman te llaman

CONSOLIDA (p. 20-21)


OBJECTIFS :
Lexique : le nom et lidentit.
Communication : interroger sur le nom.
Grammaire : lalphabet, laccentuation, le verbe saber.

20 Secuencia 1 Hola! Bienvenidos!

HOLA! BIENVENIDOS!

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

Texte Utopa y Ego


(Jorge Gmez Soto)

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de loral

Rendre compte de faon globale dune conversation.

Comprhension de lcrit
Expression orale en continu

Reformuler une conversation.

Expression orale en interaction Thtraliser un dialogue.


Affiche Espaa marca

Expression orale en continu

Quatre enregistrements
Comprhension de loral
sur le thme
Expression orale en continu
Conversaciones

Rparer les lments importants dune affiche.


Comprendre des mini-textes oraux.
Rpondre un Vrai/Faux et des questions sur
ces mini-textes.
Complter des phrases ou un script de lenregistrement.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
Rdiger avec un camarade cinq questions/rponses pour changer des informations avec un correspondant.

PARTICIPANTS
Travail en binme

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite en interaction

2. Propositions ditinraires
Il est conseill de travailler en trois tapes :
1. Commencer par le texte qui permet daborder lalphabet et de faire le point sur laccentuation (cf. Grammaire
n 1et 2 p. 26). Lexercice 3 p. 9 du Cahier dactivits peut
sutiliser pralablement ltude du texte. Les exercices
1 et 2 p. 8 pourront tre rservs comme travail la maison. Si lActividad 3 p. 24 du manuel a t choisie, elle se
fera en classe au moment de la reprise.
Prolonger le travail par les exercices de comprhension
orale de difficult gradue p. 21 du manuel.

2. Passer ltude du Paseo qui dbouchera sur la


recherche Internet propose dans lexercice 4 p. 9 du
Cahier dactivits : un lve prsente une clbrit sans
la nommer et la classe doit deviner de qui il sagit.
3. On concluera cette premire squence de faon
ludique avec la chanson de la p. 25 du manuel qui familiarisera les lves avec la musique de la langue et qui
les obligera respecter la chane parle.

3. Suggestions dexploitation des documents


Utopa y Ego (p. 20)
TEXTE UTOPA Y EGO
1. Premire phase : comprhension de loral

Classe

CD 1
p. 10

Les lves disposant maintenant de vocabulaire pour


aborder le texte, une coute livres ferms est prconise. Pour la prparer, crire au tableau le mot seudo et
faire deviner son sens.
Premire coute, livres ferms. Solliciter une restitution
spontane de ce qui a t compris. Les lves devraient
tre capables de dgager le sens gnral : Los personajes del dilogo son Tienen un seudo porque corresponden por Internet. No saben cmo se llaman / no
conocen su nombre. Se interrogan para saber cmo se

llaman. Si la situation globale na pas t comprise, procder une deuxime coute.

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu
Demander aux lves de lire le texte en plusieurs
fois :
Lignes 1 11. Laisser la classe faire part de ce quelle
a compris (reprise de la comprhension globale avec
amlioration) et lucider ce qui ne la pas t : Intenta
adivinar el verdadero Demander aux lves de reprer
le prnom donn par Ego et la raison de ce choix : Ego
propone / dice / piensa en Mara porque
Secuencia 1 Hola! Bienvenidos!

21

HOLA! BIENVENIDOS!

Ligne 12 la fin. Faire lire ce passage par deux lves.


La classe devrait tre en mesure dexpliquer quUtopa
sappelle en ralit Irene. Demander de rpondre la
question 3 du Paso a paso et dnumrer les prnoms
proposs par Ego : Propone porque su nombre empieza
por la I.
Pour faire manipuler les lettres, procder de mme avec
Utopa (question 4) : Propone Esteban y Eduardo
porque el nombre de Ego empieza por la E.

3. Troisime phase : expression orale en interaction


Conclure ltude du texte par une lecture thtralise
deux (faire appel aux volontaires).
Faire le point sur lalphabet (cf. Grammaire n1 p. 26)
en demandant aux lves de faire quelques remarques
sur le nombre de lettres : Cuntas letras tiene el alfabeto espaol? El alfabeto espaol tiene veintisiete
letras con la mientras que el alfabeto francs tiene
veintisis letras (faire remarquer la contraction de veintisiete). Inviter les lves regarder laffiche Espaa

marca p. 20 qui devrait susciter leur curiosit. La faire


expliquer travers la question 5 du Paso a paso : La
marca de Espaa es la porque es una letra ms en
el alfabeto espaol.
En fonction du temps consacr la leon, on peut inviter les lves jouer avec les mots quils connaissent
dj par le biais du jeu du pendu (Juego del ahorcado)
ou du Veo, veo qui consiste deviner un mot commenant ou se terminant par la lettre annonce : Veo una
cosa que empieza / se termina por la letra Qu es?
Lexercice 3 p. 9 du Cahier dactivits, qui ncessite la
relecture du dialogue, pourra faire lobjet dun travail
la maison. Donner galement apprendre la conjugaison du verbe saber (cf. Hay que saber p. 20).
Si lActividad 3 est donne, travailler dabord laccentuation par une relecture attentive du texte en ayant fait
tudier au pralable la rgle de laccentuation p. 20 ou
la Grammaire n2 p. 26. Lactivit se fera en classe avec
intercorrection des lves. Le professeur pourra choisir
le moment opportun pour tudier ce point de grammaire fondamental.

Conversaciones (p. 21)


ENREGISTREMENTS CONVERSACIONES

Classe

CD 1
p. 11
14

Cette page est entirement consacre la comprhension de loral. Les lves sont maintenant habitus restituer globalement un enregistrement. Ils doivent tre
capables de reconnatre des lments familiers, mme
sils ne peuvent encore produire des noncs spontanment, lautonomie de comprhension nayant pas
pouser lautonomie de production.
Faire couter les enregistrements sparment et dans
lordre. Insister sur chaque titre car ils donnent des indications sur les diffrentes situations.

1. Hablan un adulto y un nio


Commencer par une premire coute livres ferms
(cf. script de lenregistrement ci-dessous) puis procder
une seconde coute livres ouverts.
Les lves choisiront la rponse correcte aprs la
deuxime coute.

> Corrig du point 1 p. 21


1. b ; 2. b ; 3. a ; 4. a

Classe

CD 1
p. 11

FERMN ROMERO DE TORRES: Fermn Romero de Torres. Mucho gusto en conocerle.


DANIEL SEMPERE: Daniel Sempere. El gusto es mo.
Segn La sombra del viento, Carlos Ruiz Zafn, 2002.

Classe

CD 1
p. 12

CD 1
p. 12

2. Clara y Daniel conversan


Procder une premire coute livres ferms (cf. script de
lenregistrement ci-dessous) puis une seconde, livres
ouverts. Rpondre aux questions aprs avoir lu au pralable les notes de vocabulaire. Si cela na pas dj t fait,
on pourra commencer introduire lexpression no estoy de
acuerdo qui permet dtablir un change entre les lves.

> Corrig du point 2 p. 21


1. Clara le pregunta a Daniel su edad / cuntos aos
tiene. ; 2. Daniel le contesta a Clara que tiene casi
once aos. ; 3. Se tratan de usted. ; 4. Clara tiene casi
el doble / casi veintids aos.

Classe

CLARA: Qu edad tienes?


DANIEL: Casi once aos. Y usted?
CLARA: Casi el doble.
Segn La sombra del viento, Carlos Ruiz Zafn, 2002.

22 Secuencia 1 Hola! Bienvenidos!

Classe

CD 1
p. 11

HOLA! BIENVENIDOS!
Classe

CD 1
p. 13

CD 1
p. 13

Classe

CD 1
p. 14

CD 1
p. 14

3. El director habla con dos alumnos


Faire couter une premire fois lenregistrement livres
ferms (cf. script de lenregistrement ci-dessous), puis
une autre fois livres ouverts. Lire la note de vocabulaire
et complter les phrases aprs la deuxime coute. Les
noms propres seront crits au tableau.

> Corrig du point 3 p. 21


1. El director le pregunta al alumno si es / se llama
Ramn Novoa. ; 2. La chica le contesta al director
que es Paula Monf / Paula Monf es ella.

Classe

EL DIRECTOR: T eres Ramn Novoa, verdad?


RAMN NOVOA: S seor!
EL DIRECTOR: Quin es Paula Mon f?
PAULA MONF: Soy yo.
Segn Vigo es Vivaldi, Jos Ramn Aylln, 2004.
4. Borja habla con dos periodistas
Procder une premire coute, livres ferms (cf. script
de lenregistrement ci-dessous), puis une seconde
coute, livres ouverts. Aprs avoir lu les notes de vocabulaire, les lves complteront le dialogue. Laisser une
pause entre les deux coutes pour leur permettre dcrire.

> Corrig du point 4 p. 21


Hola, soy Enrique ; Tu nombre es ruso? ; Sois
periodistas?

Classe

ENRIQUE: Hola, soy Enrique.


KATIA: Y yo Katia.
BORJA: Tu nombre es ruso?
KATIA: No. Es como el tuyo. Catalina en euskera.
BORJA: Sois periodistas?
KATIA: S.
Segn Vigo es Vivaldi, Jos Ramn Aylln, 2004.
Terminer cette page en lisant le proverbe (donner le mot
refrn). partir des mots que les lves connaissent,

leur faire trouver sa traduction. Le faire lire par plusieurs


lves et le faire apprendre par cur.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche permet de rutiliser tous les lments vus
dans la squence pour se prsenter. En binme, les
lves rdigent une conversation type msn (cinq ques-

tions et cinq rponses) pour changer des informations


avec leur correspondant. Ce travail peut faire lobjet
dune valuation dexpression crite.

5. Activits complmentaires
MANUEL

p. 21

Entrnate

p. 24

Actividad 3
Cartas por el mundo hispnico

p. 25
p. 160

Actividad 5
A cantar!
Exercice n7

CAHIER DACTIVITS

p. 8

p. 9

1. Tienes memoria?
Trouver des mots de vocabulaire et les peler.
2. Palabras escondidas.
Savoir placer laccent tonique.
3. Verdadero o falso?
Comprendre un dialogue crit.
4. A navegar!
Prsenter une personne clbre.

Secuencia 1 Hola! Bienvenidos!

23

HOLA! BIENVENIDOS!

MANUEL

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 8-9

ENTRNATE (p. 21)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. s ; 2. sabis
Exercice 2 : Espaa ; nia ; compaero ; montaa
seor ; aos
Exercice 3 : Rachid ; julio ; sabes ; dilogo ; origen
Exercice 4 : l (il) / el (le) ; s (oui) / si (si) ; t (tu, toi) /
tu (ton, ta)

ACTIVIDAD 3 : CARTAS POR EL MUNDO (p. 24)


Comprhension de lcrit et expression orale en
interaction
Il sagit ici de lire des adresses en veillant la prononciation et laccentuation puis dpeler la ville et le
pays. On fera appel lintercorrection.

ACTIVIDAD 5 : A CANTAR! (p. 25)


Comprhension de loral et expression crite

> Corrig

Exercice 1 : ch: chico, chino, noches, escucha, chileno ; b: buenos, saber, hablar, problema, amable, pueblo, grabacin ; : nio, Espaa, espaol, aos,
compaero, seor, montaa ; ll: llamarse (et sa conjugaison), Guillermo, apellido ; a: ao, adulto, adivinar,
amigo, acento, argentina, Alberto, alumno, adis ;
c: cinco, catorce, Crdoba, contacto, como, con, capital, colegio, cuntos, cul ; j: Juan, mejicano, Mjico,
Jazmn, extranjero, justificar, mujer, fjate ; r: conversaciones, palabras, completar (et autres verbes linfinitif), director, preguntas, nombre, razn, Eduardo,
marca, proponer ; u: ruso, quin, gustar, Juanito,
durante, alumno (Pour les adjectifs, demander aux
lves de donner le genre et le nombre.)
Exercice 2 : 1. verdadero ; 2. razn ; 3. comunes
Exercice 3 : V ; F (Es su seudo.) ; V ; F (Le dice que no
tiene idea./Le dice: No tengo idea.) ; F (En realidad
la chica se llama Irene.) ; F (La chica no sabe el nombre
del chico. Intenta tambin adivinar su nombre.)
Exercice 4 : Recherches personnelles de llve sur
une clbrit.

Pepito, Pepito ; mis ; amor ; eres ; me ; tus ; tu ; amor

CUNTAME EL CUADRO (p. 25)


Retrato II (Joan Mir)
Pour la premire fois, llve est sensibilis un tableau.
Lapproche propose, trs simple, lui permet dapprendre regarder et structurer seul ses phrases. Cette
activit peut tre propose aprs les textes Nosotros
somos amigos! (p. 18) ou Utopa y Ego p. 20.
Commencer par lire le petit texte sur Mir, puis le faire
lire par plusieurs lves. Diviser ensuite la classe en
deux : un groupe formule des questions partir du texte,
lautre y rpond.
Passer ensuite aux questions qui ne consistent qu
complter des amorces. Les lves pourront faire appel
leur imagination et trouver dautres ides que celles

proposes dans la rubrique Ayuda. On pourra tablir une


approche interactive : No estoy de acuerdo contigo
porque
Si le niveau de la classe le permet, faire rcapituler ce
qui a t dit.

> Corrigs
Question 1 : 1. es ; 2. llama / significa
Question 2 : 1. ser una cara blanca con dos ojos
verde y naranja y una boca roja. ; 2. parece ser el cielo.
3. que son blancos y amarillos/ naranja parecen ser
los brazos. ; 4. rojo y negro parece ser el cuerpo.

PASEO (p. 22-23)


Por el mundo hispano del espectculo, del deporte y de las artes
Se reporter au mode demploi gnral des Paseo.
24 Secuencia 1 Hola! Bienvenidos!

APROBAR O SUSPENDER

COMIENZA (p. 30-31)


OBJECTIFS :
Lexique : le portrait, les couleurs.
Communication : se situer dans lespace, localiser une personne ou un objet.
Grammaire : les verbes ser, estar et tener, les comparatifs.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS
Fentre de
conversation msn
(texte et photos)

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de lcrit

Comprendre une conversation simple.

Expression orale en continu

Associer des photos un texte et les dcrire.

Enregistrement :
conversation msn

Comprhension de loral

Reformuler des portraits partir dune coute.

Photo de classe
de Mateo

Comprhension de lcrit
Expression orale en
continu et en interaction
Expression crite
Comprhension de loral

Utiliser les adverbes de lieu pour commenter


une photo.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN

PARTICIPANTS

Se situer dans la classe.

Travail en binme

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite

2. Propositions ditinraires
Il est conseill de suivre lordre des documents de la
double page car ils permettent dacqurir un lexique de
base fondamental pour se dcrire et se situer.

On pourra proposer en complment les activits mentionnes dans la partie 5, Activits complmentaires,
p. 27 de ce Fichier.

3. Suggestions dexploitation des documents


Compaeros de clase (p. 30)
FENTRE DE CONVERSATION MSN
Les fentres de conversations msn, couramment utilises
par les adolescents, conviennent parfaitement pour aborder le portrait grce aux photos et pour introduire lcrit
le verbe estar, indispensable la localisation ultrieure.

1. Premire phase : comprhension de lcrit


crire la date au tableau et ajouter ayer et maana suivis du jour correspondant pour faciliter la comprhension du pseudonyme Te quiero ms que ayer y menos que
maana. Les lves devraient ainsi deviner facilement le
sens des comparatifs ms et menos qui peuvent tre
crits accompagns des signes + et -.

Faire lire le dialogue en silence et demander : Qu documento es? Quin escribe ? A quin escribe? pour dfinir
la situation dnonciation. Sassurer de la comprhension en donnant des amorces simples complter : En
la foto Lola est Marta Rosa Mateo est con Rafa
dice que Lola pregunta...

Lalternance des deux verbes tre nest pas redouter : il y a moins de confusions quand ils sont introduits
ensemble car les lves shabituent tout de suite les
distinguer. Aprs ltude du texte, expliquer la diffrence
entre ser et estar (cf. Hay que saber p. 30 et Grammaire
n1 p. 40).
Secuencia 2 Aprobar o suspender 25

APROBAR O SUSPENDER

2. Deuxime phase : expression orale en continu


Demander aux lves de dcrire les jeunes filles sur la
photo : Lola es alta y morena, tiene el pelo largo Les
guider pour quils dcrivent les adolescentes sans les
comparer. Passer ensuite au Vrai/Faux (question 2).

> Corrig du point 2 p. 30


1. F ; 2. F ; 3. V ; 4. V
Expliquer lemploi des comparatifs (cf. Hay que saber
ass
CD 1 C l e
p. 17

p. 30) et faire rcapituler ce que les lves savent sur le


portrait en leur demandant de se dcrire.

ENREGISTREMENT : CONVERSATION MSN


Phase de comprhension de loral
Faire couter une premire fois, livres ferms, la conversation msn (cf. script de lenregistrement ci-dessous).
Demander aux lves de dire tout ce quils ont compris.
Proposer une deuxime coute, livres ouverts. Lire la
question 3 et inviter les lves rpondre aux deux items.

Classe

CD 1
p. 17

MATEO: Rafa est conmigo y dice que sois muy monas.


LOLA: Siempre hablas de Rafa. Cmo es?
MATEO: Las chicas quieren saber cmo eres. Qu les digo?
RAFA: Pues diles que soy ms guapo que t, porque soy un chico alto y delgado, tengo el pelo
castao, corto y liso, y unos ojos marrones irresistibles.
MATEO: Lo siento, t no eres tan guapo como yo. Soy ms alto que t, soy moreno con los ojos
negros. Adems eres menos simptico que yo.

Dnde estoy? (p. 31)


PHOTO DE CLASSE DE MATEO
Cette photo permet dintroduire la situation dans lespace
et dapprofondir lemploi de estar. Tous les lments sont
runis pour donner aux lves limpression quils peuvent
russir facilement : lactivit est ludique et les termes de
la localisation sont crits sur la photo, tout comme les
prnoms des adolescents. Lassociation de estar la situation spatiale et lintgration du lexique de la localisation
devraient donc se faire naturellement, par la rptition.
crire au tableau les mots delante, detrs et entre, qui
napparaissent pas sur la photo pour viter des confusions.

1. Premire phase : comprhension de lcrit


Faire lire le document en silence puis demander : Qu
tipo de documento es? Qu representa? Qu pregunta
Mateo en el ttulo?

2. Deuxime phase : expression orale en continu


et en interaction et expression crite

la question 2. Les encourager se corriger mutuellement


et ajouter des complments dinformation : Tambin
La question 3 pourra tre faite la suite en classe ou
ralise la maison lcrit et corrige lors de la reprise.

3. Troisime phase : comprhension de loral


Passer la question 4. Faire couter lenregistrement
une premire fois, livres ouverts (cf. script ci-dessous)
pour permettre aux lves de reconnatre les camarades
de Mateo. Proposer ensuite une deuxime coute en
fractionnant les quatre propositions afin de leur laisser
le temps de reconnatre les informations relatives la
situation et au portrait. Aprs chaque information,
demander aux lves sils ont trouv de qui il sagissait.

> Corrig de la question 4 p. 31


1. Ana ; 2. Mateo ; 3. Isabel ; 4. Jos

Inviter les lves situer Mateo en utilisant les amorces de


ass
CD 1 C l e
p. 17

1. Est sentada en la tercera y ltima fila, a la izquierda de Jorge.


2. Est sentado en la primera fila, en el centro, a la izquierda de Juan.
3. Tiene el pelo ms corto que la chica que est a su lado y es ms mona.
4. Es moreno, tiene el pelo corto y est detrs de Juan.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite permet le remploi la
premire personne du pluriel de estar et des indications
26 Secuencia 2 Aprobar o suspender

de lieu. On choisira de laisser ou non le vocabulaire utile


la disposition des lves.

Classe

CD 1
p. 18

APROBAR O SUSPENDER
Lactivit peut tre prolonge avec le portrait des lves
de la classe eux-mmes afin de revoir le lexique de la
description physique et des couleurs, et de faire
employer en alternance ser et estar (cf. exercices p. 10
et 11 du Cahier dactivits) : Estoy al lado de Julie. Es

una chica morena, tiene el pelo rizado, sus ojos son


negros
Pour faire travailler estoy, on pourra galement demander chaque lve de se situer dans la classe par rapport un camarade.

5. Activits complmentaires
CAHIER DACTIVITS

MANUEL
p. 31

Entrnate

p. 38

Actividad 1
1. Retratos
2. Los habitantes del planeta BWR 143
Actividad 2
Canciones populares

p. 160
et 161

Exercices n15, 16, 17, 18, 19 et 20

MANUEL
ENTRNATE (p. 31)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. estamos ; 2. ests ; 3. soy ; 4. sois
Exercice 2 : 1. Juan est plus sympathique que son
ami Enrique. ; 2. Je suis aussi blonde que Marta. ; 3. No
eres tan alta como Lola. ; 4. Tengo el pelo menos largo
que t.

ass
CD 1 C l e
p. 21

Comprhension de loral

CD 1
p. 22

p. 11

4. Dnde est Mateo?


Situer dans lespace en samusant.
5. As se habla!
Utiliser des expressions de tous les jours.

ACTIVIDAD 1 : 1. RETRATOS (p. 38)


Comprhension de loral, expression crite,
expression orale en continu et en interaction
Cette tche permet de retravailler le portrait avec ser et de
situer avec estar. Une coute pralable de lensemble (cf.
script de lenregistrement ci-dessous) nest pas conseille
car elle risquerait de rebuter les lves. Faire couter
chaque description sparment et demander aux lves de
rpondre aux questions loral ou lcrit. crire les questions au tableau afin dobtenir une rponse orale (Se llama
Ana, est a la derecha.). Puis, distribuer une fiche avec des
phrases de lenregistrement complter : Es un ni,
es r, tiene una flor r en el p, es la m b

Classe

CD 1
p. 21

Es una nia, es rubia, tiene una flor rosa en el pelo, es la ms baja. Cmo se llama? Dnde est?
Es un chico guapo, es ms alto que su amigo. Tiene el pelo corto y los ojos negros. Le gusta el
color rojo. Quin es? Dnde est?
Es una nia morena con una flor azul y blanca en el pelo, es la ms alta de las dos. Quin es?
Dnde est?
l es delgado y castao. Tiene el pelo largo y los ojos marrones. Su color favorito es el negro.
Cmo se llama? Dnde est?

ACTIVIDAD 1 : 2. LOS HABITANTES (p. 38)

Classe

p. 10

1. El retrato.
Etablir un portrait physique.
2. Compara.
Faire des comparaisons.
3. Dnde est la letra?
Situer dans lespace.

Cette tche, faire en classe en cinq minutes, permet


de revoir le lexique du portrait et de la numration.
Passer lenregistrement une premire fois en entier, puis
une seconde fois en squenant les informations.

Demander aux lves de dessiner le monstre ou dcrire


ses caractristiques physiques. Mettre en commun et
crire les donnes recueillies au tableau : cuarenta y
nueve patas, un ojo

Commenter les productions obtenues et les afficher en


classe.

Secuencia 2 Aprobar o suspender

27

APROBAR O SUSPENDER
ass
CD 1 C l e
p. 22

Tienen cuarenta y nueve patas; tambin tienen un ojo,


seis orejas, ocho narices y once dientecitos.
Segn Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza, 1990.

ACTIVIDAD 2 : CANCIONES POPULARES (p. 38)


Comprhension de lcrit et de loral et expression orale en continu
Classe

CD 1
p. 23

Classe

CD 1
p. 24

Cette tche permet de travailler les deux verbes tre


et dapprofondir le lexique du corps.
Faire couter une premire fois la premire chanson,
livres ouverts. Commencer par faire deviner le titre complet et lcrire au tableau. Rappeler que stas ne doit pas
tre confondu avec ests et inviter les lves lire les
notes de vocabulaire. Aprs cette lucidation du titre,
faire couter la chanson une deuxime fois et demander la restitution des verbes manquants. Faire la mme
chose avec la deuxime chanson.
Aprs avoir complt les textes, les lves pourront
chanter les chansons en les mimant. Cette activit peut
tre prolonge par un jeu trs simple : former trois
quipes (par rang) et, les unes aprs les autres, leur faire
chanter et mimer les chansons sans laide des paroles

mais avec celle de lenregistrement. Les autres lves


notent leurs erreurs. Lquipe gagnante est celle qui en
a fait le moins.

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 10-11
Exercice 1 : 1. Marco es alto. ; 2. l es gordo. ; 3. Es
moreno. ; 4. Tiene el pelo liso y largo. ; 5. Tiene los
ojos negros.
Exercice 2 : 1. Lea es ms baja que Leo. ; 2. Las
torres Kyo son menos altas que la torre Eiffel.
3. Pablo es tan pequeo como Sara.
Exercice 3 : 1. delante ; 2. detrs ; 3. al lado
4. cerca ; 5. lejos
Exercice 4 : detrs ; en el centro/al fondo ; al lado
en la primera fila
Exercice 5 : 1. mira ; 2. a ver ; 3. a ver ; 4. mira

CONTINA (p. 32-33)


OBJECTIFS :
Lexique : les fournitures scolaires et le mobilier de la classe.
Communication : parler de lcole.
Grammaire : la traduction de on , la numration.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS
Site de lASF-E
www.asfes.org

Site du Colegio
internacional
de Levante

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de lcrit

Comprendre des informations simples.

Expression orale en continu


et en interaction

Dcrire des photos.

Comprhension de lcrit et
expression orale en continu

Reformuler un texte descriptif sur un collge.

Expression orale en continu

Commenter des photos et retrouver les phrases du


texte qui leur correspondent.

Expression orale en continu


et en interaction

Lister les diffrences entre une cole du Prou


et un collge international en Espagne.

28 Secuencia 2 Aprobar o suspender

APROBAR O SUSPENDER
b) La tche finale : Creacin
CREACIN
crire le texte publicitaire
du collge parfait .

PARTICIPANTS
Travail en binme

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite

2. Propositions ditinraires
Pour une mise en place gradue du lexique et de la
grammaire, suivre lordre des documents proposs : le
premier, Escuelas rurales, introduit le lexique du matriel scolaire et la traduction de on . Cest sur cette
base que se fera lexploitation du document Colegio
internacional de Levante.

Ces deux supports montrent deux univers trs contrasts : une cole modeste au Prou et un collge priv
haut de gamme en Espagne. Leur tude et leur comparaison permettra dactiver les cinq activits langagires.
Pour complter cette double page, se reporter la partie 5, Activits complmentaires, p. 31 de ce Fichier.

3. Suggestions dexploitation des documents


Escuelas rurales (p. 32)
SITE DE LASF-E
ASF
Es una ONG de desarrollo creada en 1992, con el objetivo de volcar la arquitectura social en la cooperacin
para el desarrollo: viviendas, escuelas, centros de
salud, redes de saneamiento o formacin y capacitacin son algunos de los resultados de su trabajo.
Le texte de ce document se rsume aux phrases de prsentation de lorganisation, de son objectif et aux lgendes
des photos. Il permet cependant une exploitation simple
de restitution, puis une ouverture sur le monde avec la
dcouverte dune ONG et celle de la situation gographique du Prou et de Cuzco.

1. Premire phase : comprhension de lcrit


Demander aux lves de lire le texte en silence. Sassurer
quils comprennent le mot rurales dans le titre en demandant sa traduction, en comparant avec le mot franais et
en rappelant lantonyme : urbano (de la ciudad). Vrifier
la comprhension globale de lcrit en amenant progressivement les lves dfinir : la nature du document, son
contenu, son objet (Es un sitio Internet El objeto es
una recogida). Les aider en demandant :
Quin organiza esta recogida? Le mot recogida (collecte
de matriel) devra tre expliqu et crit. On pourra donner linfinitif recoger qui sera activ ensuite. On se
contentera de la rponse Son los arquitectos sin fronteras car le sujet sera dvelopp ultrieurement.
Dnde recogen el material? Insister sur ce point afin que
les lves comprennent que le matriel est recueilli en
Espagne et expdi au Prou.
partir de l, sintresser aux destinataires du ramassage : Para qu recogen este material? Para equipar las

escuelas de las diversas comunidades rurales de Cuzco


en el altiplano peruano.
Quin sabe dnde est Cuzco? Faire consulter la carte
de lAmrique latine et faire localiser le Prou : El Per
est en Amrica del Sur. Expliquer : Cuzco est casi al
final del Ro Ucayal .

On pourra proposer en prolongement un travail de


recherche faire la maison ou en salle multimdia : trouver la distance entre Bilbao et Cuzco. Pour se faire, les
lves devront se connecter sur le site www.tutiempo.net
et trouver la rubrique calcular la distancia ( gauche).
La distance trouver est 9 427,78 km. crire ce nombre
en lettres ne devrait pas poser de problme puisque les
lves connaissent dj dos mil par le biais de la date. Pour
les dizaines et les centaines, se reporter la rubrique Hay
que saber.

2. Deuxime phase : expression orale en continu


Inviter les lves regarder les photos et poser la question 1 du Paso a paso laquelle ils devraient rpondre
facilement grce au travail pralable sur le Prou. Exiger
une phrase complte : Los alumnos de la foto estn en
El Per est en Cuzco est en Il est souhaitable de
rappeler la situation des trois Amriques.
Passer ensuite la question 2 qui permet lintroduction
de la structure se ve. crire se ve dun ct du tableau et
se ven de lautre, puis demander un lve de complter
oralement la phrase En la foto n2 se ve/se ven Aprs
la rponse, demander llve de justifier son choix. En
cas derreur, solliciter lavis de ses camarades et crire la
rponse correcte. Expliquer le fonctionnement de cette
structure (cf. Hay que saber p. 32 et Grammaire n3 p. 40),
puis poursuivre lexercice avec les photos suivantes.
Le point 3 du Paso a paso pourra tre trait loral en fin
Secuencia 2 Aprobar o suspender

29

APROBAR O SUSPENDER

de sance, ou prpar en tche crite la maison et dvelopp en reprise, au cours suivant. Il permet daborder le
thme des ONG. Les lves trouveront facilement la
rponse la premire question : Los arquitectos sin fronteras. On demandera ensuite : Quines son los arquitectos
sin fronteras? En insistant sur sin fronteras , les lves
devraient faire le rapprochement avec mdicos sin fronteras , ce qui donnera la possibilit dexpliquer ce quest

une ONG : Una ONG es una organizacin no gubernamental.


ASF-E es una organizacin humanitaria de arquitectos. la
question Por qu?, il est possible que les lves reprennent les lments dj vus : Para equipar las escuelas
Les guider en reprenant : S, es para equipar, pero para qu
ms? Para Le verbe ayudar devrait surgir rapidement. Le
professeur pourra ensuite complter : Ayudar es decir colaborar al desarrollo de escuelas en varios pases.

Colegio internacional de Levante (p. 33)


SITE DU COLEGIO INTERNACIONAL DE LEVANTE

Qu se ve? On obtiendra : Se ve a los alumnos en el

La dcouverte des technologies et des installations la


disposition des lves de ce collge suscitera nombre de
ractions. Par ailleurs, la juxtaposition de ce support
avec le prcdent permettra davoir une vision plus large
de lunivers scolaire. La comparaison des deux niveaux
dquipement sera invitable et il est galement probable que les lves les compareront avec leur propre
environnement scolaire.
La comprhension du texte ne devrait pas poser de difficult
car de nombreux termes techniques sont reconnaissables.
Le lexique de lcole (colegio, aula, alumnos, pizarra) sera
ractiv et enrichi par des mots transparents : ordenador,
conectada, internet, red, etc. La traduction de on , dj
active avec ver (se ve, se ven), sera travaille plus largement.
On poursuivra lemploi de la numration jusqu cent.

aula digital. Se ve una pista de tenis.


Passer ensuite la question 3 du Paso a paso. crire au
tableau lamorce Se puede et rappeler lemploi de la
structure se + verbe la 3e personne . Pour la photo 1
qui reprsente un moment de cours, guider les lves en
demandant : A ver, qu se dice en las lneas 4, 5 y 6? Que
se puede Les lves repreront alors : Se puede realizar
consultas. Se puede comunicar con los colegios de la institucin y con el resto del mundo. Demander ensuite :

1. Premire phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu
crire le titre du document au tableau et demander ce que
signifie Levante. Si certains lves rpondent levant ,
relier ce mot au lever du soleil et donc lest. Les inviter
regarder la carte de lEspagne et leur faire rechercher les
autonomies se trouvant lest. Indiquer quil sagit de la
rgion de Valence.
Demander aux lves de lire les deux lignes dintroduction
et le vocabulaire correspondant et de rpondre la question 1 du Paso a paso. Ils devraient pouvoir dire : Se trata
de un colegio privado internacional. Est en Valencia.
Procder de mme pour la question 2 en demandant
aux lves de reprendre les mots de la question pour
rpondre : Cuando se estudia en este colegio, se puede
disponer de Lorsquun lve aura rpondu, demander un camarade de rpter la rponse, puis crire au
tableau : Cuando se estudia en este colegio, se
puede La rptition de cette amorce favorisera lappropriation de la structure se + verbe la 3e personne : Cuando se estudia en este colegio, se puede
disponer de un aula digital conectada con internet,
una lnea ADSL

2. Deuxime phase : expression orale en continu


Inviter les lves regarder les photos et demander :
30 Secuencia 2 Aprobar o suspender

Qu ms se puede hacer en el aula digital con los ordenadores despus de las clases? Qu hacis vosotros con vuestros ordenadores despus de las clases? On obtiendra : Se

puede chatear con los amigos, se puede jugar Pour la


photo 2, on devrait obtenir rapidement : Se puede jugar
al tenis. La photo 3 devrait conduire un lve dire : Se
puede baarse. Prciser quil vaut mieux dire : Se puede ir
a baarse mais ne pas aller plus loin. Pour obtenir davantage de rponses, on pourra demander : Qu ms se puede
hacer en una piscina? Les lves devraient pouvoir
rpondre : Se puede nadar, se puede jugar en la piscina.
Pour la trace crite, faire noter les rponses en les faisant
commencer chaque fois par Se puede

3. Troisime phase : expression orale en continu


et en interaction
Faire lire la question 4 et la rubrique Ayuda, puis laisser
les lves sexprimer. Les inciter se complter ou se
contredire en utilisant les structures para m, en mi opinin, yo pienso que Il est probable quils commenceront
par dire La escuela del Per es pobre mientras que el colegio espaol es rico. Demander alors : Explica por qu te
parece rico o pobre. A ver, de qu material disponen la
escuela y el colegio? crire les rponses au tableau sur deux

colonnes en ajoutant systmatiquement les marqueurs


dopposition al contrario, en cambio et mientras que.Aprs
la comparaison du matriel (material bsico: libros y cuadernos, lpices y bolis / nuevas tecnologas: ordenadores,
pizarra electrnica), on conduira les lves comparer les
installations : En el aula de la escuela hay muchos alumnos mientras que en el colegio espaol hay pocos. En el
aula hay mesas de madera. En cambio, en el colegio hay
mesas con ordenadores. Seguro que esta escuela del

APROBAR O SUSPENDER
Per no dispone de pista de tenis ni de piscina. Es cierto
porque no disponen de material bsico.
Terminer en interrogeant les lves sur les types dtablissements prsents : Qu tipo de escuela y colegio son?
Les aider en leur disant que le collge est un internat et

quil nest de ce fait pas gratuit. La question 5 permettra


un rebrassage du lexique et de la structure se + verbe
la 3e personne . Elle permettra galement de travailler
lexpression orale en interaction car lvocation de linternat ne manquera pas de provoquer des ractions.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche permet de revoir la traduction de on et
le vocabulaire tudi. Proposer lemploi dun dictionnaire pour que les lves ncrivent pas tous la mme
chose (tenis et piscina) et leur demander de faire preuve
dimagination en dcrivant ltablissement o ils pour-

raient pratiquer leurs activits prfres. Chaque binme


doit se mettre daccord sur un choix et rdiger les cinq
phrases de la publicit. Aprs correction, les groupes
liront devant la classe le rsultat de leur travail et la
classe choisira le meilleur.

5. Activits complmentaires
CAHIER DACTIVITS

MANUEL
p. 33

p. 161

Entrnate

Exercices n21, 22, 23 et 24

p. 12

1. Material escolar.
Lire des prix et calculer des dpenses.

p. 13

2. As se dice.
Traduire on en espagnol.
3. Colegio internacional.
crire un mail pour prsenter un collge.
4. Preparar un debate.
Exposer et dfendre une opinion.

MANUEL

CAHIER DACTIVITS

ENTRNATE (p. 33)

> Corrigs des pages 12-13

> Corrigs
Exercice 1 : 1. Se utiliza el ordenador. ; 2. No se
puede jugar al tenis.
Exercice 2 : 1. Se ven alumnos. ; 2. Se ven las pistas de tenis.
Exercice 3 : treinta y ocho ; noventa y cinco setenta
y seis ; cincuenta y nueve ; sesenta y uno ochenta y
seis

Exercice 1 : un estuche: dos euros ; cinco bolgrafos:


tres euros ; una mochila: quince euros ; un despacho
y una silla: cuarenta euros ; una goma: un euro ; una
calculadora: cinco euros ; un cuaderno: un euro ; doce
lpices: dos euros. Suma total: 69 euros.
Exercice 2 : 1. espaol. ; 2. la fecha. ; 3. a una alumna
4. a los profesores ; 5. los precios ; 6. ordenadores.
Exercice 3 : Verbes la 1re personne du pluriel :
podemos, disponemos, nos conectamos, comunicamos, jugamos, tenemos suerte, nos baamos

CONSOLIDA (p. 34-35)


OBJECTIFS :
Lexique : chec et russite scolaires.
Communication : comprendre un dialogue et un rcit sur lcole.
Grammaire : lobligation personnelle (tener que), les pourcentages.

Secuencia 2 Aprobar o suspender

31

APROBAR O SUSPENDER

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

Texte Con el profesor


(Gomaespuma)

Texte Del fracaso


al xito escolar
(Jos Luis
Diez Pascual)

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de loral

Dfinir une situation dnonciation.

Comprhension de lcrit
Expression orale en continu

Reformuler un texte.

Expression orale en
interaction

Thtraliser et mettre en scne un texte.

Comprhension de loral

Dfinir les causes du succs et de lchec scolaires.

Comprhension de lcrit

Reformuler un texte.

Expression crite ou expression orale en interaction

Raliser un sondage sur la faon de travailler


de la classe.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN

PARTICIPANTS

Rdiger un contrat scolaire.

Travail en binme

ACTIVITS LANGAGIRES
Expression orale en interaction
Expression crite

2. Propositions ditinraires
Cette double page prsente gauche la situation dun
lve en difficult lcole et droite une analyse des
causes dchec ou de russite scolaire.
Deux parcours sont envisageables :
1. Commencer par lenregistrement de Con el profesor,
puis passer celui de Del fracaso al xito escolar.Terminer

par les Actividades 3 et 4 p. 39 (La tele y los alumnos en


Espaa et Expresiones idiomticas).
2. Commencer par lenregistrement de Del fracaso al
xito escolar puis passer celui de Con el profesor.
Terminer par les Actividades 3 et 4 p. 39.

3. Suggestions dexploitation des documents

Gomaespuma
Guillermo Fesser y Juan Luis Cano son Gomaespuma.
Estos dos humoristas nacieron en 1960 en Madrid y
llevan casi 18 aos trabajando juntos. Su programa
matinal en M-80 atrae a una audiencia juvenil en su
mayora. Se conocieron en la Universidad Complutense de Madrid cuando cursaban periodismo. Desde
entonces han creado tambin una empresa que edita
libros y discos con sus mejores momentos.
Ce document contient des expressions trs courantes
(no se preocupe, no le da la gana) que les lves
devraient pouvoir sapproprier sans expliquer le texte,
en les restituant simplement.

1. Premire phase : comprhension de loral


Prparer lcoute en crivant le titre du texte au tableau
32 Secuencia 2 Aprobar o suspender

et en demandant aux lves de reprer les personnages


de lillustration. Premire coute, livres ferms. Solliciter
une restitution spontane : Se trata de una cita o un
encuentro con el profesor ou bien Se trata de un dilogo Si les lves possdent le Cahier dactivits, utiliser le Vrai/Faux n1 p. 14. Puis, passer la question 1
du Paso a paso : Los personajes son el profesor y los
padres de Julito. Estn en el colegio de Julito.

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu
Ligne 3 : Faire reprer qui parle et ce qui est dit :
Quin habla y qu le pregunta? On obtiendra : El padre
pregunta lo que pasa con el chico.
Lignes 4-5 : Demander : Quin habla y qu le dice? Les
lves rpondront : El profesor le dice que no se preocupe. Expliquer linterjection idiomatique Hombre! et
faire lire la rubrique As somos.
Ligne 6-8 : Passer la question 2 : El profesor dice

ve/C l a s

se

TEXTE CON EL PROFESOR

Con el profesor (p. 34)


CD 1
p. 19

APROBAR O SUSPENDER
que el chico es inteligente pero que no le da la gana de
estudiar y que no es atento. Se distrae con una mosca
que pasa. ce stade, les lves ont compris quil suffisait de restituer le texte. Les inviter le faire seuls aprs
chaque coute, sans laide de questions.
Ligne 9 : La madre pregunta qu pueden hacer.
Ligne 10-12 : El profesor les dice que tienen que
convencerle, hablar con l, porque si sigue as va a perder el ao y tendr que repetir.

3. Troisime phase : expression orale en interaction


Passer La clave pour provoquer linteraction. Faire utili-

ser les expressions dopinion (a mi parecer) et les marqueurs dopposition (al contrario). On devrait pouvoir
obtenir : Pienso que tiene que ser ms estudioso, atento.
No tiene que ser perezoso, distrado. Pour ne pas ralentir loral, noter au tableau les deux types de rponses possibles (Julito tiene que/Julito no tiene que) et les
faire complter. Ne pas donner de trace crite mais rutiliser les phrases des lves pour faire un exercice trous
qui sera complt en valuation crite ou en reprise.
Expliquer le fonctionnement de lobligation personnelle
(rubrique Hay que saber p. 34 et Grammaire n4 p. 41).
Terminer la sance en repassant lenregistrement du texte
et en le faisant thtraliser par plusieurs groupes dlves.

Del fracaso al xito escolar (p. 35)


TEXTE DEL FRACASO AL XITO ESCOLAR
1. Premire phase : comprhension de loral
Classe

CD 1
p. 20

crire le titre du texte au tableau et lexpliquer. Premire


coute, livres ferms. Faire deux colonnes au tableau :
Causas del fracaso et Causas del xito et solliciter une
restitution spontane de ce qui a t compris : Causas
del fracaso: no estudiar, dormir / Causas del xito:
saber estudiar, empezar

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit


Faire dfinir le document, puis faire lire lintroduction et
poser la question 1 du Paso a paso. Expliquer la particularit du pourcentage espagnol (cf. Hay que saber p. 34), inviter les lves lire les notes de vocabulaire et poursuivre
la lecture du paragraphe Causas del fracaso. Poser la premire partie de la question 2 : Cmo prepara el examen
el alumno que no sabe estudiar? Les lves doivent restituer le texte la 3e personne (estudia, se da, llega, no sabe,
piensa, no puede). Passer la deuxime partie de la question 2 : Qu tiene que hacer para aprobar? crire au
tableau lamorce Tiene que et expliquer ou rappeler lemploi de tener que pour exprimer lobligation personnelle

(cf. rubrique Hay que saber p. 34 et Grammaire n4 p. 41).


Faire complter lamorce : Tiene que organizarse, estudiar,
empezar, aumentar, estudiar

3.Troisime phase : expression crite ou expression orale en interaction


Demander aux lves de se poser mutuellement la question 3 : Y t cmo estudias? Explica cmo preparas los
exmenes. Ce travail peut seffectuer de deux faons :
1. Les lves sont regroups en binmes, se parlent et
crivent leurs rponses. Le professeur corrige ensuite ces
dernires.
2. Le travail se fait loral avec lensemble de la classe.
Deux lves relvent les rponses les plus courantes au
tableau en les rpartissant dans deux colonnes, estudio/preparo, afin darriver un sondage gnral sur la
faon de travailler de la classe. Un ou deux lves pourront tre chargs de mettre en forme lordinateur les
conclusions du tableau. Le professeur pourra ensuite en
faire des photocopies et les distribuer la classe.
La clave permettra ensuite de rebrasser tout ce qui aura
t vu. Il est prfrable de rserver cette question pour
la reprise, orale ou crite, sans laide du document.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite, raliser en dix minutes
en binme, permet de revoir le lexique des rsultats scolaires et dactiver la structure tener que. Proposer lem-

ploi dun dictionnaire afin que les lves varient les


conseils.
Chaque binme lira ensuite sa cration .

5. Activits complmentaires
MANUEL
p. 35

Entrnate

p. 39

Actividad 3
La tele y los alumnos en Espaa
Actividad 4
Expresiones idiomticas

p. 161

Exercices n25, 26, 27 et 28

CAHIER DACTIVITS

p. 14

1. Con el profesor.
Comprendre un texte sur lcole.
2. Las causas del fracaso.
Sexprimer sur lcole partir dune photo.
3. Tienes que
Exprimer lobligation la 2e personne du singulier.
Secuencia 2 Aprobar o suspender

33

APROBAR O SUSPENDER

MANUEL

> Corrig
1. Unas tres horas y cuarenta minutos. ; 2. Cinco
horas diarias. ; 3. Ver la tele antes de los tres aos o
tener un receptor en el dormitorio.

ENTRNATE (p. 35)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. No tienes que hablar. ; 2. Tengo que
sacar. ; 3. No tenemos que ver. ; 4. Los alumnos tienen que ser.
Exercice 2 : un cuarenta por ciento. ; un setenta y
cinco por ciento ; un cincuenta y cuatro por ciento
un ochenta y siete por ciento ; un noventa y tres por
ciento ; un treinta y nueve por ciento

ACTIVIDAD 3 : LA TELE (p. 39)


Comprhension de lcrit, expression crite et
expression orale en continu
Cette activit peut tre faite la maison ou en binme
en classe, en dix minutes.
Aprs une lecture silencieuse, les lves rpondent aux
questions lcrit, en saidant mutuellement. Ils prennent en charge la correction : lun pose la question un
camarade qui rpond et en dsigne un autre pour crire
la rponse au tableau.

ACTIVIDAD 4 : EXPRESIONES IDIOMTICAS (p. 39)


Activit faire en classe et sans dictionnaire. Pour catear
et suspender, les sujets peuvent tre llve ou le professeur. Prciser : El profe catea/suspende Cela vitera de plus
lemploi du pass compos qui na pas encore t abord.

> Corrig
1. d ; 2. c ; 3. a ; 4. b

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs de la page 14
Exercice 1 : 1. estn en el colegio. ; 2. lo que pasa con
el chico. ; 3. Hombre, pasar no pasa nada. ; 4. Julito
es inteligente. ; 5. no le da la gana de estudiar. ; 6. se
distrae con una mosca. ; 7. tienen que convencerle.
Exercice 2 : 1. duerme poco. ; 2. est cansada, no sabe
contestar. ; 3. no puede aprobar. ; 4. se da el atracn

CUNTAME EL CUADRO (p. 39)


La maestra rural (Diego Rivera)
Le tableau permet de revoir le portrait et la localisation. Faire
lire la prsentation du peintre et solliciter une restitution.

> Corrigs
Question 1 : Delante se ve a la maestra con sus
alumnos. Al fondo a la izquierda se ve al capataz que
vigila, est a caballo. A la izquierda y en el centro se
ven campesinos que labran.
Question 2 : La maestra es morena. Tiene el pelo
largo y liso. Est sentada de rodillas en el suelo. Es
ms alta que sus alumnos. Ella mira a sus alumnos.
La chica que est a la izquierda es morena tambin.
Tiene el pelo largo. Est sentada en el suelo. Escribe
en una pizarra. Es atenta. La nia que est al lado

tiene una trenza. Es ms baja que su vecina.


Escucha a la maestra. Procder de mme pour el
chico, el nio et el hombre.
Question 3 : Lugar. En la clase al aire libre, los alumnos estn en el campo mientras que en una escuela
tradicional estn en un pueblo o una ciudad. Mobiliario.
No se ven mesas, sillas, mientras que se ve la pizarra,
el despacho del profesor o de la maestra. Actitud.
Estn sentados en el suelo, mientras que estn
sentados en sillas. Material. Se ven un libro y una
pizarra mientras que se ven libros, cuadernos, ordenadores Alumnos. Los alumnos son diferentes. Se
ven nios, adultos, ancianos. No tienen la misma edad
mientras que los alumnos tienen la misma edad.

PASEO (p. 36-37)


Estudiar en Espaa: de la forma al fondo del sistema
Se reporter au mode demploi gnral des Paseo.
34 Secuencia 2 Aprobar o suspender

FAMILIAS DE HOY

COMIENZA (p. 44-45)


OBJECTIFS :
Lexique : la famille.
Communication : parler de sa famille, comprendre la prsentation dune famille.
Grammaire : les adjectifs possessifs.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS
Arbre gnalogique
de Mateo
Enregistrement :
conversation
tlphonique
entre Lola et Mateo
Affiche du film
Familia Rodante
(Pablo Trapero)

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Expression orale en continu

Dcrire un arbre gnalogique.

Comprhension de lcrit

Rpondre un Vrai/Faux.

Comprhension de loral

Reconstituer un arbre gnalogique partir


dun texte oral.

Expression orale en continu

Dcrire oralement un arbre gnalogique.

Expression orale en continu

Dcrire une affiche de film.


Imaginer qui sont les personnages du document.

b) Les tches finales : Creacin 1 et 2


CREACIN

PARTICIPANTS

1. Crer un arbre gnalogique.

Travail individuel

2. Raconter un voyage familial.

Travail individuel

ACTIVITS LANGAGIRES
Expression crite
Expression orale en continu
Expression crite

2. Propositions ditinraires
La double page Comienza est essentielle pour lintroduction
de la squence. Nous conseillons donc aux professeurs de
suivre lordre des documents proposs car ils permettent
dacqurir un lexique de base fondamental sur la famille.

Cette double page peut tre complte par lActividad 3


p. 53 (Busco una familia en Espaa) et par la double page
Comienza du Cahier dactivits (p. 16-17).

3. Suggestions dexploitation des documents


Mi rbol genealgico (p. 44)
ARBRE GNALOGIQUE DE MATEO
1. Premire phase : expression orale en continu
Cette leon commence par une phase dexpression orale
car les lves sont capables, aprs ltude des deux premires squences, de sexprimer de manire autonome
sur le document avec lapport lexical de la rubrique
Ayuda. Ils peuvent en effet maintenant utiliser les verbes
tener, ser et llamarse, ncessaires la description de
larbre gnalogique.
Les inviter observer silencieusement le document pen-

dant quelques secondes (question 1) puis sexprimer


oralement : Los padres de Mateo son Mara y Juan.
Mateo tiene una hermana que se llama Ana Introduire
dans ce contexte les adjectifs possessifs de 3e personne
(su padre, sus abuelos, su abuela).

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit


Passer ensuite au Vrai/Faux (question 2). Demander aux
lves de lire les affirmations seuls pendant quelques
minutes et dy rpondre sur leur cahier. Proposer un corrig oral collectif en les faisant ragir tour de rle sur
Secuencia 3 Familias de hoy

35

FAMILIAS DE HOY

les diffrents items (Es falso. / Es verdadero.) et en leur


demandant la bonne rponse sils ont rpondu Falso.

> Corrig de la question 3 p. 44


Abuelos: Alejandro y Marta

> Corrig de la question 2 p. 44


Falso. Inma es la abuela de Mateo. ; Verdadero.
Falso. Ignacio es el marido de Susana. El marido de
Mara es Juan. ; Verdadero. ; Verdadero. ; Falso.
Susana es la madre de Isabel. ; Verdadero.

Tos de Lola:
Javier y Claudia
Manolo

Valeria

Padres de Lola:
Alejandro y Laura
Lola

Daniel

Pluma

CONVERSATION ENTRE LOLA ET MATEO


Classe

CD 1
p. 28

1. Premire phase : comprhension de loral


Faire couter une premire fois, livres ouverts, la description faite par Lola de sa propre famille (cf. script de lenregistrement ci-dessous). Demander aux lves de dessiner
larbre gnalogique de Lola daprs ce quils ont compris
(question 3). Proposer une deuxime coute pour faciliter
la comprhension du texte et la ralisation de larbre.
Inviter ensuite les lves comparer larbre quils ont
dessin avec celui de leur voisin et mettre en commun leurs informations pour corriger ce qui na pas t
bien compris. Proposer enfin une troisime coute de
vrification.
ass
CD 1 C l e
p. 28

2. Deuxime phase : expression orale en continu


Demander un ou plusieurs lves de restituer oralement les propos de Lola. Pour terminer, expliquer le
fonctionnement des adjectifs possessifs en se reportant
la rubrique Hay que saber p. 44 et la Grammaire n 1
p. 54. Insister sur lapproche contrastive que propose la
rubrique Compara con tu lengua.
Cette mise au point complte permettra aux lves de
raliser (en classe et la maison) les exercices grammaticaux n 29, 30 et 31 p. 161, de mmoriser le refrn
p. 44 et de rpondre la devinette p. 45. Cette devinette pourra tre apprise par cur et rpte le plus
vite possible. Sa rponse, Soy yo!, pourra elle aussi tre
mmorise car cest une faute courante chez les lves.

MATEO: Diga!
LOLA: Mateo, soy Lola.
MATEO: Hola! Qu tal? Qu pasa?
LOLA: Conctate y mira mi blog.
MATEO: A ver Explcame quines son.
LOLA: Mi padre se llama Alejandro, como mi abuelo. Mi madre se llama Laura
y mi hermano mayor es Daniel.
MATEO: Y tu abuela?
LOLA: Mi abuela se llama Marta. Mis abuelos tienen otro hijo, mi to Javier.
Mi ta se llama Claudia y mis primos se llaman Manolo y Valeria.
MATEO: Y este gato tan bonito?
LOLA: Es mi gato. Se llama Pluma.
MADRE DE MATEO: Mateo!
MATEO: Muy bien! Lola, me llama mi madre. Hasta luego!

De viaje (p. 45)


AFFICHE DU FILM FAMILIA RODANTE
Sinopsis de la pelcula
La octogenaria Emilia es elegida por su sobrina como
madrina de su prxima boda. Para trasladarse al lugar
de la ceremonia que dista a unos 1 500 kilmetros de
su residencia, toda la familia acompaar a la abuela
en caravana acontecindoles mltiples peripecias
durante el trayecto. (Pablo Trapero: director argentino nacido en 1962.)
36 Secuencia 3 Familias de hoy

Ce document a t choisi car il permet de travailler le


lexique de la famille (en formulant des hypothses) et
de revoir la localisation et le portrait.

Phase dexpression orale en continu


Demander aux lves dobserver le document pendant
quelques minutes et, dans un premier temps, les laisser
sexprimer librement sur ce quils voient. Orienter
ensuite la description en faisant prciser de quel type
de document il sagit et en encourageant un dcryptage

FAMILIAS DE HOY
des informations crites : Se trata de un cartel de cine.
La pelcula se llama Familia rodante.
Faire prciser quel peut tre le thme du film : Por qu
se llama rodante? Poursuivre pour obtenir les informations suivantes : El director es Pablo Trapero. La msica
es de Len Gieco. Los nombres de los actores estn
abajo. Faire lire les titres des diffrents festivals (sensibilisation la transparence du lexique international) et
faire mettre des hypothses : A lo mejor la pelcula
tiene premios.
Passer ensuite la description du photogramme (question 1) : Se ve un coche caravana. Se ven nueve personas. A la derecha est una chica rubia, con el pelo largo

y rizado. A la izquierda Estn parados. Estn


hablando. (Sensibilisation au prsent progressif qui sera
vu dans la squence suivante). A lo mejor tienen un problema, una avera. Se ve un guardia detrs, a la izquierda.
Faire le lien entre le titre du film et les personnages de
la photo : Se trata de una familia. Son todos de la
misma familia.
Demander : A ver, quines son? (question 2).
Terminer par la sollicitation personnelle propose dans
la question 3. On peut introduire les adverbes slo et a
veces : Slo viajo con mis padres y mis hermanos. A
veces viajo con mis primos

4. Les tches finales : Creacin 1 et 2


La Creacin de la page 44 est raliser en deux
temps : la maison pour la prparation crite (ou graphique), en classe pour lexpression orale. Ludique et
crative, elle invite llve communiquer sur sa famille
ou sur une famille invente . Elle est importante pour
la mmorisation compte tenu de la richesse du lexique
sur la parent.

La Creacin de la page 45 est une tche dexpression crite simple qui complte la question 3 et invite
llve sexprimer trs succintement sur les moyens de
transport.
faire la maison.

5. Activits complmentaires
CAHIER DACTIVITS

MANUEL
p. 45

p. 53
p. 161

p. 16

1. Sopa familiar.
Connatre le vocabulaire de la famille.
2. Quin es quin?
Utiliser le vocabulaire de la famille.

p. 17

3. Mi, tu, su
Utiliser les adjectifs possessifs.
4. Y t, qu dices?
Exprimer la surprise et comparer dans un dialogue.

Entrnate

Actividad 3
Busco una familia en Espaa
Exercices n 29, 30 et 31

MANUEL
ENTRNATE (p. 45)

> Corrigs
2. tu ; 3. su ; 4. sus ; 5. mis ; 6. tus

ACTIVIDAD 3 : BUSCO UNA FAMILIA (p. 53)


Expression crite
Cette tche, qui peut tre propose aprs ltude de la
page 44 ou de Comienza, permet de ractiver lexpression de lidentit et le lexique de la famille. faire la
maison aprs lecture en classe de la lettre de Marin
(expliquer les mots au pair, el verano, me encanta).

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 16-17
Exercice 1 : 1. marido ; 2. padres ; 3. prima
4. madre ; 5. abuelos ; 6. nieta ; 7. tos ; 8. hermano
Exercice 2 : 1. hermana/hijo ; 2. abuelo/nieto
3. ta/sobrinos ; 4. hermano/primo ; 5. mujer/padres
Exercice 3 : nuestra ; mi ; tu ; tu ; mis ; tus ; nuestros ; mi ; sus ; mis
Exercice 4 :
RAFA: Sabes que mi madre tiene ocho hermanos?
MATEO: De verdad?
RAFA: S, es verdad y tengo veinte primos!
MATEO: Anda, no me digas!
RAFA: Pues s!
Secuencia 3 Familias de hoy

37

FAMILIAS DE HOY

MATEO: En mi caso, es todo lo contrario. En mi

MATEO: Pues, yo en cambio, me llevo muy bien con

familia materna slo tengo dos primos.


RAFA: Muy poco! Pero sabes lo que pasa, yo no me
llevo bien con mis primos.

ellos!

CONTINA (p. 46-47)


OBJECTIFS :
Lexique : les relations familiales.
Communication : parler des relations familiales.
Grammaire : les verbes diphtongues en -ie, le futur proche.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Texte La poesa
de Victoria (extrait
du script du film
El hijo de la novia)

Comprhension de loral

Comprendre une posie sur la famille.

Comprhension de lcrit

Rpondre un Vrai/Faux (Cahier dactivits).

Expression orale en continu

Reformuler un texte sur le thme de la famille.

Photo Un padre
ayudando a su hija

Expression orale en continu


ou expression crite

Dcrire une photo.


Identifier les ressemblances et les diffrences entre
une photo et un texte.

Texte No quiero ir con


mi padre (extrait du
script du film El Bola)

Comprhension de loral

Comprendre un dialogue enregistr.

Photogramme
du film El Bola

Expression orale en interaction Faire une lecture thtralise dun script de film.
Expression crite

Rsumer un texte lcrit (Cahier dactivits).

Expression orale en continu

Dcrire un photogramme et faire le lien avec un texte.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
crire une posie sur la famille
et la lire en classe.

PARTICIPANTS
Travail individuel

ACTIVITS LANGAGIRES
Expression crite
Expression orale en continu

2. Propositions ditinraires
Cette double page offre une vision contraste de la
famille avec un premier document qui constitue une
dclaration damour filial (La poesa de Victoria) et un
second qui offre un constat dchec relationnel entre un
pre et son fils (No quiero ir con mi padre). Les faits de
langue tant similaires dans ces deux textes, il est possible de les tudier tous les deux ou de nen choisir quun.
On pourra donc suivre le parcours 1 et / ou le parcours 2 exposs ci-dessous :
1. Commencer par La poesa de Victoria et poursuivre
38 Secuencia 3 Familias de hoy

avec les exercices 1 et 2 p. 18 du Cahier dactivits et


les exercices n33 et 34 p. 161-162 du manuel. Terminer
par la photo Un padre ayudando a su hija (une erreur
sest glisse dans le manuel : il ne faut pas lire comiendo
con mais ayudando a).
2. Commencer par le texte No quiero ir con mi padre.
Continuer avec le photogramme du film El Bola. Passer
ensuite lActividad 2 p. 52 du manuel, aux exercices 3,
4, 5 et 6 p. 18-19 du Cahier dactivits et enfin aux exercices n32, 35 et 36 p. 161-162 du manuel.

FAMILIAS DE HOY

3. Suggestions dexploitation des documents


La poesa de Victoria (p. 46)
TEXTE LA POESA DE VICTORIA

3. Troisime phrase : expression orale en continu

Ce document est tir du script du film El hijo de la novia


(Juan Jos Campanella, Argentine, 2001). Victoria, dont
les parents sont spars, retrouve son pre Rafael le
week-end. Ils sont en train de djeuner dans un fastfood quand Victoria propose son pre de lui lire la posie pour laquelle elle a reu un prix. Pour plus
dinformations sur le film El hijo de la novia, se connecter sur le site officiel : http://www.elhijodelanovia.com.

Terminer ltude du texte par une rcapitulation orale.


Sensibiliser lemploi du style indirect (question 3 du Paso
a paso) : Victoria dice que tiene Explica que quiere a
sus padres, que se preocupan Passer ensuite La clave
qui invite rflchir la situation dcrite par Victoria. Pour
rpondre, llve sera guid par la rubrique Ayuda.

Ce texte peut tre abord de deux faons : par le biais


dune activit de comprhension de loral suivie dune
activit de comprhension de lcrit, ou bien directement par la comprhension de lcrit grce au Vrai/Faux
du Cahier dactivits (exercice n1 p. 18). Cest le premier parcours qui est expos ici.

ve/C l a s

se

1. Premire phase : comprhension de loral

CD 1
p. 29

Pour prparer lcoute, crire le titre du texte au tableau


et demander aux lves de faire des suppositions sur ce
quils vont entendre. Cela permettra dintroduire le futur
proche : Vamos a escuchar una poesa.
Premire coute, livres ferms. Solliciter une restitution
spontane de ce qui a t compris.
Deuxime coute, livres ferms. Pour la prparer, crire
au tableau et traduire les mots los quiero igual et una
nena. crire galement les questions 1 et 2 du Paso a
paso qui permettront de guider lcoute.
Aprs celle-ci, solliciter nouveau les lves qui
devraient pouvoir dire : Victoria es una nia de 10 aos.
Le lee una poesa a su padre. Sus padres viven separados. Quiere a sus padres.

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit


Expliquer les formes me divierto et voy a cuidar en les
crivant au tableau, puis demander aux lves de lire le
texte en silence en saidant des notes de vocabulaire.
Les inviter ensuite rpondre au Vrai/Faux n 1 p. 18 du
Cahier dactivits.
LO IDNTICO EN EL TEXTO Y EN LA FOTO

Se trata de una nia de 10 aos.


Est con su padre.
Quiere a su padre.
Su padre la ayuda con sus problemas.

Terminer par une mise au point grammaticale sur les


verbes diphtongue en -ie et le futur proche (cf. rubrique
Hay que saber p. 46, Grammaire p. 54-55 et exercice n33
p. 161 du manuel). Cette leon peut tre complte par
lexercice 2 p. 18 du Cahier dactivits (entranement
lemploi du style indirect).

PHOTO UN PADRE AYUDANDO A SU HIJA


Cette photo (qui nest pas un photogramme du film El
hijo de la novia) permet de ractiver le vocabulaire du
portrait et de lcole, mais aussi dintroduire des formes
au prsent progressif.
Elle peut tre tudie la maison ou en classe pour
complter le travail sur le texte La poesa de Victoria. Elle
peut donc faire lobjet, au choix, dun travail dexpression crite ou dexpression orale en continu. Cest cette
dernire activit langagire qui a t retenue ici. Quel
que soit le choix de lenseignant, ltude du document
se fera en deux temps :
1. description de la photo.
2. identification, sous forme dun tableau, des ressemblances et des diffrences entre la photo et le texte (ce
travail peut se faire en binme).

Phase dexpression orale en continu


Demander aux lves de dcrire la photo : Se ve a una
nia rubia, con el pelo largo y liso. Tiene unos diez aos.
Est sentada al lado de su padre. Estudia.
Passer ensuite lidentification des diffrences et ressemblances entre la photo et le texte sous forme dun tableau
que les lves devront complter (cf. exemple ci-dessous).
LO DIFERENTE
En el texto, la nia le lee una poesa a su padre.
En la foto, estudia matemticas con l.
En el texto, el padre est triste. En la foto, no lo es.

No quiero ir con mi padre (p. 47)


TEXTE NO QUIERO IR CON MI PADRE
Ce document est tir du script du film El Bola (Achero

Maas, Espagne, 2000). Son thme, le rejet du pre, en


fait un pendant du texte prcdent. Selon le profil de la
Secuencia 3 Familias de hoy

39

FAMILIAS DE HOY

classe, on pourra aborder le problme de la maltraitance


familiale, qui est le sujet du film, ou se limiter un abord
plus superficiel (El Bola ne se lleva bien con su padre).
Sinopsis
El Bola es un chaval de 12 aos que vive en una atmsfera violenta y srdida. Su situacin familiar, que
oculta avergonzado, le incapacita para relacionarse y
comunicarse con otros chicos. La llegada de un nuevo
compaero al colegio, con quien descubre la amistad,
y la posibilidad que ello le brinda de conocer una realidad familiar distinta por completo, le darn fuerzas
para aceptar y finalmente ser capaz de enfrentarse a
la suya.

ve/C l a s

se

1. Premire phase : comprhension de loral

CD 1
p. 30

crire le titre du texte au tableau et renvoyer les lves


la rubrique Joven Lingista p. 55. Les inviter la lire et
dduire seuls la particularit du verbe querer. La comprhension du titre facilitera beaucoup celle de lenregistrement.
Premire coute, livres ferms. Demander aux lves
dtre attentifs aux bruitages de lextrait car ils facilitent
la comprhension. Solliciter une restitution spontane.
Passer une seconde fois lenregistrement, livres ferms.
Au pralable, crire au tableau les mots espera et quieto
et les traduire. crire galement les questions 1 et 2 du
Paso a paso qui guideront cette nouvelle coute.
Solliciter encore les lves, qui devraient pouvoir restituer quasiment tout le texte : Los personajes son un
chico que se llama El Bola y Jos, el padre de su mejor
amigo Alberto. La escena pasa en Madrid, en la calle

Introduire lexpression no se lleva bien qui sera travaille


dans la leon suivante.

2. Deuxime phase : expression orale en interaction


Terminer ce travail par une lecture du texte avec lucidation des mots qui nont pas t compris. Puis, demander deux lves den proposer une lecture thtralise
(la sensibilisation lintonation peut tre travaille avec
lexercice 7 p. 19 du Cahier dactivits et un travail de
discrimination auditive peut galement tre propos
avec lexercice 5 de la mme page).

3. Troisime phase : expression crite


Pour sassurer que les lves ont bien compris le document et les entraner rendre compte dun texte
lcrit, leur donner lexercice 6 p. 19 du Cahier dactivits faire la maison.

PHOTOGRAMME DU FILM EL BOLA


Phase dexpression orale en continu
La clave invite les lves mettre en relation le texte et
le photogramme du film El Bola. Elle met ainsi en
lumire la raison du rejet de Pablo dans le texte No
quiero ir con mi padre
Faire dcrire le photogramme : Es un chico moreno de
pelo corto, triste y serio. Parece que llora. Tiene una
tirita en la ceja. A lo mejor su padre le maltrata / es
violento. Dduire de cette description les raisons de la
fuite de Pablo : Por eso el chico se escapa / no quiere ver
a su padre / le tiene miedo a su padre.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite dimitation permet
le remploi du vocabulaire du texte La poesa de Victoria
et du lexique de la parent. Prendre soin de prciser aux
lves quils peuvent largir le thme toute la famille

(primos, abuelos, tos) et utiliser la ngation (No se


preocupan todo el tiempo).
Cette activit sera faite la maison. La posie sera
ensuite lue en classe.

5. Activits complmentaires
MANUEL

p. 47

Entrnate

40 Secuencia 3 Familias de hoy

CAHIER DACTIVITS

p. 18

1. Verdadero o falso?
Comprendre une posie sur la famille.
2. Transformacin.
Rapporter des propos au style indirect.
3. E? IE? O? UE?
Conjuguer les verbes diphtongue.

FAMILIAS DE HOY
CAHIER DACTIVITS

MANUEL
p. 52

Actividad 2
Padres e hijos: qu cualidades deben tener?
p. 19

p. 161
et 162

Exercices n32, 33, 34, 35 et 36

MANUEL

4. Qu van a hacer?
Parler dune action venir.
5. No quiero ir con mi padre.
couter un dialogue enregistr.
6. Quin? Dnde? Qu? Por qu?
Rsumer un texte lcrit.
7. Practica la entonacin.
Parler en mettant lintonation.

CAHIER DACTIVITS

ENTRNATE (p. 47)

> Corrigs des pages 18-19

> Corrigs
Exercice 1 : 1. quiero ; 2. quieren ; 3. queris
Exercice 2 : 1. Il/elle va vivre en Espagne. 2. Nous
allons raconter une histoire. ; 3. Vous allez beaucoup rire.

ACTIVIDAD 2 : PADRES E HIJOS (p. 52)


Comprhension de lcrit, expression crite et
expression orale en continu
Cette activit peut tre propose la fin de ltude de La
poesa de Victoria et de la photo correspondante, ou la
fin de la double page. Elle se droule en plusieurs temps :
Question 1. Phase de comprhension de lcrit individuelle (5 minutes) suivie dune mise en commun avec
ralisation dun sondage. crire les diffrents items au
tableau et comptabiliser les rponses afin dobtenir la
rponse collective de la classe la question 1.
Question 2. Phase dexpression crite en binme
(5/10 minutes) suivie dune mise en commun au
tableau pour obtenir un nouveau sondage.
Question 3. Phase dexpression orale en continu : Yo
pienso que todos quieren ser el padre porque en general es el jefe de familia. Es ms facil ser el padre.
Ce travail, qui peut prendre une heure de cours, prsente
lintrt dimpliquer toute la classe dans une tche collective permettant lobtention de rsultats concrets
sous forme de sondages.

Exercice 1 : 1. F (Le lee una poesa a su padre.) ;


2. F (La poesa trata de sus padres.) ; 3. V ; 4. F (Sus
padres se preocupan todo el tiempo.) ; 5. F (Siempre
dice que ya no es una nena.) ; 6. V
Exercice 2 : Victoria dice que tiene pap y mam.
Explica que ellos viven separados pero que ella los
quiere igual, se divierte en los dos lados.
Exercice 3 : ligne 1 : quieres ; podemos ; divierto
queremos ; ligne 2 : puedo ; quiere ; podis ; diverts
ligne 3 : diviertes ; pueden ; queris ; puede
Exercice 4 : 1. Va a jugar al ftbol. ; 2. Va a hacer
los deberes. ; 3. Van a comer una pizza. ; 4. Va a
mirar la televisin.
Exercice 5 : JOS: Pablo, Pablo espera!
BOLA: Est ah mi padre?
JOS: S, pero no te preocupes Pablo Pablo!
Pablo! Espera!
Exercice 6 : 1. Los personajes son Jos y el Bola.
2. La escena pasa en la calle por la noche. ; 3. El
Bola no quiere ir con su padre. ; 4. Eso se explica
porque no se lleva bien con l / no quiere a su
padre.
Exercice 7 : Il sagit dun exercice raliser en classe
de faon ludique. Lire les deux phrases en exagrant
lintonation, puis la faire rpter par les lves.

CONSOLIDA (p. 48-49)


OBJECTIFS
Lexique : les adverbes de manire.
Communication : parler des relations familiales et les valuer.
Grammaire : les verbes en -cer / zco.
Secuencia 3 Familias de hoy

41

FAMILIAS DE HOY

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS
Blog Mis amigos
y mi familia, yo

Enregistrements
Mensajes juveniles

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de lcrit
Expression orale en continu

Prsenter loral la famille de Francisco.


Expliquer comment il sentend avec les membres
de sa famille.

Comprhension de loral
Comprhension de lcrit

Expression orale en continu

Trouver le thme commun quatre enregistrements.

Complter un texte trous.


Identifier le titre dun texte audio.
Rpondre un Vrai/Faux.
Rpondre des questions sur un texte audio.

b) Les tches finales : Creacin 1 et 2


CREACIN
1. Crer un blog personnel sur
sa famille.
2. crire un mail et sa rponse
et les lire en classe.

PARTICIPANTS

ACTIVITS LANGAGIRES

Travail individuel

Expression crite

Travail en binme

Expression crite
Expression orale en continu
et en interaction

2. Propositions ditinraires
Commencer par Mi Blog favorito et passer lexercice 1
p. 20 du Cahier dactivits qui traite du mme thme
mais sous une forme oralise. Poursuivre avec
lActividad 1 p. 52 ou lActividad 4 p. 53 du manuel, qui

portent toutes deux sur les relations fraternelles et font


cho la prsentation de la hermana menor du blog.
Terminer par les diffrents exercices de comprhension
de loral de Mensajes juveniles p. 49.

3. Suggestions dexploitation des documents


Mi blog favorito (p. 48)
BLOG MIS AMIGOS Y MI FAMILIA, YO
Phase de comprhension de lcrit et dexpression orale en continu
Demander aux lves de lire le blog en silence pendant
5 minutes, puis de prsenter Fran et dans un deuxime
temps sa famille (question 1 du Paso a paso). Expliquer
lexpression llevarse bien en faisant rfrence llamarse.
Passer ensuite la question 2 : Fran se lleva bien con su
amigo Esteban y con Antonio. Se lleva bastante bien

con sus padres. Etc. Demander un lve de lire les


adverbes de la rubrique Ayuda et passer ltape dappropriation en proposant la classe de les utiliser pour
qualifier leurs relations amicales et parentales.
Lire ensuite la phrase Me parezco mucho a l (paragraphe
Mi familia y yo) et la traduire. Expliquer la rubrique Hay
que saber et terminer par la question 3 qui obligera les
lves conjuguer parecerse a. Faire apprendre par cur
les adverbes de la rubrique Ayuda.

Mensaje juveniles (p. 49)


ENREGISTREMENTS MENSAJES JUVENILES
1. Premire phase : comprhension de loral et
de lcrit
Cette page permet de travailler la comprhension de
loral grce quatre activits diffrentes et de difficult
42 Secuencia 3 Familias de hoy

progressive, sur le thme des relations damiti entre


adolescents. Pour chacune delles, faire couter une premire fois lenregistrement livres ferms, puis une autre
fois livres ouverts. Complter les textes trous aprs la
deuxime coute. Aprs chaque activit, solliciter les
lves pour vrifier la comprhension.

Classe

CD 1
p. 31
34

FAMILIAS DE HOY
2. Deuxime phase : expression orale en continu
Terminer la page par une tche finale consistant
trouver les points communs aux quatre documents :
En los cuatro, hablan cuatro chicas. Explican que
nadie las entiende, que se sienten mal, que no tienen
amigas
Classe

> Corrig de la question 1


CD 1
p. 31

NADIE ME QUIERE
Escribo esto ya que siento que nadie me
escucha y que todos me odian, mis padres
no me entienden, para m es bien difcil
confiar en alguien. Bueno, gracias por escucharme.

Classe

> Corrig de la question 2


CD 1
p. 32

TE

ENTIENDO

ass
CD 1 C l e
p. 34

Classe

> Corrigs de la question 3


CD 1
p. 33

NO EXISTE LA AMISTAD
Me siento tan mal con mis amigas La amistad no existe, la nica que siempre est a mi
lado es mi Mam, sin duda mi mejor amiga,
la que ms quiero y admiro.
1. Diana se siente tan mal. ; 2. La amistad no
existe. ; 3. Su madre es su mejor amiga.

> Corrig de la question 4


(Pour le script de lenregistrement, voir ci-dessous.)
1. Habla Jazmn. Tiene 15 aos. Es de Madrid.
2. Piensa que en la adolescencia ocurren cosas
fantsticas. Piensa que es una edad rebelde. ; 3. Los
adolescentes se llevan mal con los padres porque
quieren hacer(se) piercings y tatuajes.

Jazmn, 15 aos, Madrid, Espaa

7 de febrero de 2005

COSAS FANTSTICAS
La adolescencia no es nicamente amores y desamores. Yo creo que en la adolescencia tambin ocurren cosas fantsticas. Estamos en la tpica edad rebelde en que nos
llevamos tan mal con los padres. Nos hacemos piercings y tatuajes, y nadie sabe por
qu. Muchos besos a todos!

4. Les tches finales : Creacin 1 et 2


La Creacin de la page 48 est une tche dexpression crite qui permet lappropriation du document Mi
blog, mi familia y yo par llve. Elle le conduit rutiliser le vocabulaire de la famille et du portrait, et expliquer ses relations familiales. Insister sur la prsentation
visuelle sous forme de blog (si llve en possde dj
un, lui suggrer de le rendre peu peu bilingue).

La Creacin de la page 49 comprend deux temps :


une phase prparatoire dexpression crite faire la
maison, puis une phase dexpression orale lors de la prsentation la classe. Elle permet llve de rutiliser
les lments vus dans les diffrents mails de la page et
dexprimer lui aussi, sil le souhaite, la difficult dtre
adolescent(e).

5. Activits complmentaires
MANUEL
p. 49

Entrnate

p. 52

Actividad 1
Ahora a discutir!

p. 53

Actividad 4
Hermanos: entre amor y odio

p. 162

Exercices 37 et 38

CAHIER DACTIVITS
p. 20

1. Foto de familia.
Prsenter sa famille lcrit et loral.

p. 21

2. A navegar!
Faire des recherches sur la famille royale
espagnole.

Secuencia 3 Familias de hoy

43

FAMILIAS DE HOY

MANUEL
ENTRNATE (p. 49)

> Corrigs
1. nos conocemos ; 2. conozco ; 3. se parece
4. me parezco

ACTIVIDAD 1 : AHORA A DISCUTIR! (p. 52)


Expression crite et expression orale en interaction
Cette activit permet de (r)activer les amorces de prise de
parole. Toutefois, avant de lancer un mini-dbat, faire travailler les lves lcrit sur le tableau Ventajas/ Desventajas
laide de la rubrique Ayuda. Cette phase peut tre faite la
maison et toffera le contenu de la prise de parole en classe.

ACTIVIDAD 4 : HERMANOS (p. 53)


Comprhension de loral et expression orale en
interaction
Cet exercice simple de reconnaissance orale peut tre
le dpart dun dbat sur les relations fraternelles. On
pourra aussi sensibiliser les lves la transparence du
lexique : un minuto, archienemigos, se atacan, relacin, etc.

> Corrig
Ellos pueden ser los mejores amigos y en menos
de un minuto, convertirse en archienemigos.
Compiten entre ellos, se ayudan, se atacan, se

defienden y alternativamente se aman y se


odian. Son hermanos y esa convivencia de sentimientos opuestos (el amor y el odio) es una de las
caractersticas que definen este tipo de relacin.

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 20-21
Exercice 1 : Mira, sta es mi hermana. Es muy alta.
Me llevo bien con ella.Y ste es mi hermano menor.
Es muy pesado. No me llevo muy bien con l
Exercice 2 :
a) el Rey Juan Carlos de Borbn

la Reina Sofa

Elena y

Cristina y

Felipe y

Jaime de Marichalar

Inaki Urdangarn

Letizia

Juan Valentn

Leonor

Victoria Froiln

Pablo Nicols
Miguel Irene

b) Nombre: Juan Carlos ; Apellidos: de Borbn ;


Fecha de nacimiento: 5 de Enero de 1938 ; Lugar de
nacimiento: Roma ; Casado con: Sofa de Grecia ;
Proclamado Rey el: 22 de Noviembre de 1975 ;
Aficiones: esqu y vela
c) Nombre: Felipe Juan Pablo y Alfonso ; Apellidos:
de Borbn y Grecia ; Fecha de nacimiento: 30 de
Enero de 1968 ; Lugar de nacimiento: Madrid ; Casado
con: Letizia Ortiz ; Heredero de: la Corona espaola ;
Presidente de: la Fundacin Prncipe de Asturias

CUNTAME EL CUADRO (p. 53)


Escena de familia (Fernando Botero)
Dcomposer lactivit en trois moments :
1. Expression orale en continu (description du tableau).
2. Comprhension crite du texte sur Botero.
3. Expression orale (2e partie de la question 2) ou expression crite. Faire relever les lments caractristiques de
luvre de Botero dans le texte (figuras gordas y deformadas, exageracin en las proporciones) et demander si le
tableau correspond cette description : S, es verdad
porque todos los personajes son gordos y desproporcionados. Tambin el gato Las piernas son ms gordas que
los brazos. La cara es pequea con relacin al cuerpo

> Corrig
Question 1 : La pintura representa una familia que se
compone de El padre est en el centro. Est sentado
en un silln rojo mientras que la madre est detrs y de
pie. Los dos llevan gafas. Parecen tristes. Tienen dos hijos:
una nena est en la silla de ruedas a la izquierda. El hijo
est sentado en el regazo de su padre. Un gato enorme
est al lado del padre. Delante, se ven los juguetes de los
nios: el tren y las pelotas. Hay detalles extraos: el padre
est fumando y parece que el nio tambin.

PASEO (p. 50-51)


De la realeza al pueblo espaol
Se reporter au mode demploi gnral des Paseo.
44 Secuencia 3 Familias de hoy

REY EN SU CASA

COMIENZA (p. 58-59)


OBJECTIFS :
Lexique : les pices de la maison, les meubles.
Communication : dcrire sa maison, comprendre une description
ou un petit dialogue sur la maison.
Grammaire : hay et estar, hay que, les adverbes de lieu
et les dmonstratifs

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Plan de lappartement
de Mateo

Expression orale en continu

Dcrire lagencement du nouvel appartement.


Dcrire lagencement des meubles.
Identifier les erreurs dans le placement des meubles.

Lettre de Lola
Mateo

Comprhension de loral
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu

Dessiner le plan de la maison de Lola et


le comparer avec celui de Mateo.

Dialogue entre Mateo


et ses parents

Comprhension de loral

Dire quel endroit les meubles doivent tre placs.

Deux photos
de chambres
dadolescents

Expression orale en continu


et en interaction

Dcrire deux chambres dadolescents.


Exprimer sa prfrence pour lune ou lautre
et justifier son choix.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
Dcrire sa maison idale.

PARTICIPANTS
Travail individuel

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite

2. Propositions ditinraires
La double page Comienza est essentielle pour lintroduction de la squence. Nous conseillons donc aux professeurs de suivre lordre des documents proposs car ils
permettent de travailler successivement les cinq activits langagires, tout en acqurant un lexique de base
fondamental sur la maison.

Cette double page peut tre complte par lactivit


Relajarse antes de entrar p. 63, par lActividad 2
Refranes y ms refranes p. 66 et par lActividad 3 Vivir en
Espaa tradicin del Norte al Sur p. 67 (voir la partie 5
Activits complmentaires page 45 de ce Fichier).

3. Suggestions dexploitation des documents


Piso o Casa? (p. 58)
PLAN DE LAPPARTEMENT DE MATEO
Phase dexpression orale en continu
Inviter les lves observer silencieusement le plan
pendant quelques secondes en se concentrant uniquement sur les pices de lappartement (la place des
meubles sera exploite dans A ordenar la casa!, p. 59).

Leur demander de contextualiser le document (Qu es


el documento?) puis les inviter dcrire de manire autonome lagencement de lappartement en utilisant les
adverbes de lieu quils connaissent dj (cf. Aprobar o
suspender p. 31). Lamorce les aidera initier la description et utiliser le lexique de la maison.
Secuencia 4 Rey en su casa

45

REY EN SU CASA

LETTRE DE LOLA MATEO


Classe

CD 1
p. 38

1. Premire phase : comprhension de loral


Faire couter une premire fois aux lves, livres ferms,
la description faite par Lola de sa propre maison. Leur
demander de dessiner le plan de la maison daprs ce
quils ont compris.
Puis, proposer une deuxime coute pour faciliter la
comprhension du texte et la ralisation du plan.
Stratgies : Prciser aux lves quils ne doivent pas se
laisser bloquer par les mots quils ne comprennent pas
et quil leur faut dduire le sens partir de ceux quils
connaissent dj (localisation) et de ceux quils
viennent dapprendre (lexique de la maison).

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit


Inviter les lves comparer avec leur voisin les plans

quils ont dessins et corriger leurs erreurs ventuelles


en lisant seuls et en silence la lettre de Lola. Proposer
un lve de lire cette dernire. Expliquer le fonctionnement des adjectifs dmonstratifs en se reportant au
schma de la Grammaire p. 69. Les lves pourront
ensuite rpondre la question 3 : Cmo es la casa de
Lola? (cf. troisime phase ci-dessous).

3. Troisime phase : expression orale en continu


Demander aux lves de rcapituler tout ce quils savent
maintenant sur la maison de Lola et les inviter la comparer avec lappartement de Mateo en utilisant le vocabulaire de la rubrique Ayuda (travail sur lopposition
mientras que/en cambio) : En el piso de Mateo, el saln
est a la izquierda mientras que en la casa de Lola
est a la derecha. En casa de Lola, hay una sala de
juegos mientras que en el piso de Mateo no hay. Etc.

A ordenar la casa! (p. 59)


PLAN DE LAPPARTEMENT DE MATEO
Phase dexpression orale en continu
Inviter les lves observer nouveau le plan de lappartement de Mateo (p. 58) pour sintresser maintenant
lagencement des meubles. Leur demander de dcrire
oralement ce quils voient. Cette description leur permettra de rpondre la question 2 en identifiant les trois
erreurs de localisation des meubles (lavadora en el saln,
ordenador en la cocina, equipo de msica en el pasillo).
Introduire au cours de lactivit la diffrence demploi
entre hay et estar.

DIALOGUE ENTRE MATEO ET SES PARENTS

les meubles doivent tre replacs (cf. script du dialogue


entre Mateo et ses parents ci-dessous).
Une premire coute permet de faire dgager par les
lves le sens gnral du dialogue et notamment le
dsaccord entre le pre et le fils.
Au cours de la deuxime coute, les lves pourront
fixer leur attention sur la nouvelle localisation des trois
meubles mal placs. Cette activit, qui permet la rutilisation du lexique relatif la maison et au mobilier,
introduit aussi lexpression du dsaccord. Ce dernier
point trouvera un prolongement dans le Cahier dactivits (exercice n4 p. 23) avec lintroduction de cinq
expressions courantes de ce registre.

Phase de comprhension de loral


Lenregistrement doit permettre aux lves de dire o
ass
CD 1 C l e
p. 39

MATEO: Fjate! El ordenador est en la cocina! Qu idea! Lo ponemos en mi cuarto?


PADRE: No, Mateo. Hay que ponerlo en nuestro dormitorio.
MATEO: Cmo? Bueno Y la lavadora que est en el comedor?
PADRE: Hay que ponerla en el cuarto de bao.
MADRE: No, Juan, es mejor ponerla en la cocina, porque hay ms sitio.
PADRE: Vale, de acuerdo. Y el equipo de msica que est en el pasillo?
MADRE: Vamos a ponerlo en el saln, si te parece bien.
PADRE: Me parece muy bien.
MATEO: Pues a m no. Por qu no en mi cuarto?

46 Secuencia 4 Rey en su casa

Classe

CD 1
p. 39

REY EN SU CASA
PHOTOS DE CHAMBRES DADOLESCENTS
Phase dexpression orale en continu et en interaction
Inviter les lves dcrire brivement lune puis lautre
photo. Il ne sagit pas ici den faire un commentaire dtaill
mais de mettre laccent sur le contraste entre les deux
chambres (ordre et dsordre) afin de retravailler lopposition.

Faire ragir les lves en leur demandant ce quils prfrent : Cul de las dos habitaciones os gusta ms?
Proposer de faire un sondage (utilisation de hay) : Hay
20 alumnos que prefieren la habitacin de la
izquierda
Terminer ventuellement lactivit par un change
dopinions pour travailler linteraction.

4. La tche finale : Creacin


Il sagit dune tche dexpression crite permettant la
rutilisation du vocabulaire et des structures de la
double page Comienza. Elle peut tre propose aux

lves comme travail faire la maison ou en classe,


ou comme tche dvaluation.

5. Activits complmentaires
MANUEL
Entrnate

p. 63

Propiedad privada
Relajarse antes de entrar

p. 66

Actividad 2
Refranes y ms refranes

p. 67

Actividad 3
Vivir en Espaa tradicin del Norte al Sur

p. 162

Exercices n 39, 40, 41, 42, 43 et 45

MANUEL
ENTRNATE (p. 59)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. est ; 2. hay ; 3. hay que
4. hay ; 5. est
Exercice 2 : 1. aquellos ; 2. esta ; 3. ah

RELAJARSE ANTES DE ENTRAR (p. 63)


Classe

Pour lexploitation et le corrig de cette activit ainsi que


le script de lenregistrement, voir la page 51 de ce Fichier.

ACTIVIDAD 2 : REFRANES Y MS REFRANES (p. 66)


Conscience linguistique et interculturelle
Il sagit dune activit ludique qui peut trouver sa place
la fin de Comienza et que lon peut faire en classe
ou la maison. Son intrt est de sensibiliser les lves
la traduction non littrale des expressions idiomatiques et de faire travailler leur mmoire puisquils
sont invits retenir plusieurs de ces proverbes.

1. En casa de Marta.
Localiser des objets dans la maison.
2. El intruso.
Reconnatre le vocabulaire de la maison.

p. 23

3. Antes de ir al cole.
Exprimer lobligation et linterdiction.
4. Claro que s! Claro que no!
Exprimer son dsaccord.

> Corrig
1. d ; 2. a ; 3. c ; 4. b

ACTIVIDAD 3 : VIVIR EN ESPAA (p. 67)


Comprhension de loral et expression orale en
continu
Ce document peut tre propos la fin de Comienza car
il ractive le lexique de la maison andalouse (casa de
Lola) et introduit quelques spcificits culturelles (la diffrenciation Nord/Sud et linfluence arabe dans le Sud,
qui pourra faire lobjet dun commentaire en franais).
crire le titre au tableau pour permettre aux lves dinfrer sur le contenu.
Proposer une premire coute livres ferms, puis une
seconde, livres ouverts (cf. script de lenregistrement
page 46). Demander aux lves de prendre au pralable
connaissance des Palabras sacadas de la grabacin et du
questionnement qui va guider leur coute.
Solliciter ensuite une restitution orale en suivant lordre
propos dans le questionnement.

Secuencia 4 Rey en su casa

ve/C l a s

se

CD 1
p. 43

Comprhension de loral, expression orale en


continu et en interaction

p. 22

p. 59

CAHIER DACTIVITS

CD 1
p. 45

47

ve/C l a s

se

CD 1
p. 45

REY EN SU CASA

EN EL NORTE DE ESPAA
En los pueblos de montaa del norte de Espaa, las casas tradicionales suelen ser de piedra.
EN ANDALUCA
Las tpicas casas andaluzas son bajas, de color blanco a causa del intenso calor que hay en
verano. Adems muchas de las casas suelen tener patios interiores adornados con flores. En
Granada, estas casas con jardn y huerto se llaman crmenes y datan de la poca rabe en Espaa.

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 22-23
Exercice 1 : 1. en el comedor ; 2. en el saln
3. en el cuarto de bao ; 4. en la cocina
5. en el pasillo ; 6. en la habitacin de los padres
Exercice 2 : 1. c ; 2. d ; 3. d ; 4. c
Exercice 3 : Hay que desayunar/ducharse/cepillarse/
vestirse No hay que levantarse tarde/perder tiempo/
jugar/olvidar la mochila

Exercice 4 :
PADRE: Mateo, vamos a poner el ordenador en el saln.
MATEO: En el saln? Y eso por qu?
PADRE: Porque s Mateo. Yo tambin utilizo el ordenador y en el saln va a estar muy bien.
MATEO: No, no estoy de acuerdo. Yo lo utilizo ms.
PADRE: Claro que no!
MATEO: Claro que s!
PADRE: Mateo, est bien por favor!
MATEO: No es justo! Siempre es lo mismo!

CONTINA (p. 60-61)


OBJECTIFS :
Lexique : la vie et les actions quotidiennes dans une maison.
Communication : demander lheure et la donner, parler et interroger sur la vie au quotidien.
Grammaire : grondif et prsent progressif, les verbes pronominaux.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Expression orale
en interaction

Dire lheure.
Dire ce quon fait dans la journe et quelle heure.

Comprhension de loral
Comprhension de lcrit

Dcrire les actions quotidiennes de la famille Serrano.

Expression orale
en interaction

Faire une lecture thtralise du texte.

4 photos de
la famille Serrano

Expression orale en continu

Associer les photos aux paragraphes correspondants


du texte.

Texte Un da
excepcional
(Soledad Purtolas)

Comprhension de lcrit
Expression orale en continu

Retrouver des verbes daction dans un texte narratif.

Encadr Qu hora es?


Article 24 horas en
casa de los Serrano
(revue Sper Pop)

48 Secuencia 4 Rey en su casa

REY EN SU CASA
b) La tche finale : Creacin
CREACIN
Imaginer une page dagenda.

PARTICIPANTS
Travail individuel

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite

2. Propositions ditinraires
Cette double page est trs riche et demande une hirarchisation dans ltude des documents.
On commencera par :
1. Encadr Qu hora es? + exercices n46 et 47
p. 162 + exercices 1 et 2 du Cahier dactivits p. 24
+ Actividad 4 p. 67 (Horarios en el mundo).

2. Article 24 horas en casa de los Serrano.


3. Photos de larticle 24 horas en casa de los Serrano.
4. Texte Un da excepcional.

3. Suggestions dexploitation des documents


24 horas en casa de los Serrano (p. 60)
ENCADR QU HORA ES?
Phase dexpression orale en interaction
Expliquer la construction de lheure et entraner les
lves lexprimer, la demander et la donner quelquun avec lexercice 1 du Cahier dactivits p. 24.
Lexercice 2 du Cahier permet de prparer la comprhension orale de larticle 24 horas en casa de los Serrano
en apportant le vocabulaire des actions quotidiennes
repris ensuite dans le texte.

Deuxime coute : livres ferms.


Poser au pralable aux lves la question 1 du Paso a
Paso (Cmo se organiza el da en casa de los Serrano?)
afin de guider lcoute et de fixer leur attention sur
lheure et les actions quotidiennes qui y sont associes.
Demander aux lves dcrire ce quils comprennent
afin que la classe puisse ensuite restituer oralement les
six grands moments de la journe des Serrano (les inviter utiliser le vocabulaire de la rubrique Ayuda).

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit

TEXTE 24 HORAS
Los Serrano
Es una serie de ficcin que se estren el 22 de abril de
2003 en el canal Tele cinco. Narra las peripecias de un
reciente matrimonio entre un viudo y una divorciada,
con sus respectivos hijos, que inician una nueva andadura comn bajo un mismo techo. Los Serrano es una
comedia dirigida a toda la familia cuyo elemento distintivo pretende ser la incorporacin a las tramas de
elementos tpicamente humorsticos como los gags.
Los conflictos familiares, roces, encuentros y desencuentros entre los personajes fomentan las situaciones
hilarantes y disparatadas que intentan seguir el ms
puro estilo de un cmic.

ve/C l a s

se

1. Premire phase : comprhension de loral

CD 1
p. 40

Afin de prparer lcoute, crire le titre du texte au


tableau et demander aux lves de faire des suppositions sur ce quils vont entendre.
Premire coute : livres ferms.
Solliciter une restitution spontane de ce qui a t compris :
Se trata de Los Serrano son Por la maana Por
la tarde Por la noche

Faire lire silencieusement le texte en demandant aux


lves de chercher les lments qui permettent de
rpondre aux questions 2 et 3 du Paso a Paso. Insister
sur le Justifica tu respuesta de la question 3 car il
conduit reprer les lments humoristiques qui font
la saveur du texte (les expressions comme se reproducen , la transcription de laccentuation ( A
comeeeer! ), le vocabulaire international ( Sper ,
Sper mega ), les onomatopes ( je je! ), la
ponctuation ( Ni lo suees!!! ).
Faire remarquer la particularit des horaires espagnols.

3. Troisime phrase : expression orale en interaction


Terminer ltude du texte par une lecture thtralise
plusieurs (travail de prononciation et surtout daccentuation intressant car celle-ci est trs exagre dans le
texte et dans lenregistrement).

PHOTOS DU TEXTE 24 HORAS


Phase dexpression orale en continu
Demander aux lves dassocier extraits de texte et
photos. Solliciter une description rapide de ces dernires
(question 4 du Paso a Paso) qui permettra le remploi
du vocabulaire du texte. Introduire en contexte les
Secuencia 4 Rey en su casa

49

REY EN SU CASA

formes au prsent progressif (photo 1 : Estn desayunando. Estn comiendo/bebiendo. ; photo 2 : Estn
discutiendo. ; photo 3 : Estn rindose y no estn
haciendo los deberes. ; photo 4 : Estn haciendo
planes) et les crire au tableau. Demander ensuite
aux lves de sexprimer sur la deuxime partie de la
question (Y t, qu estas haciendo a estas horas?), ce

qui permettra une expression personnelle en continu sur


le thme de lorganisation au quotidien.
Terminer la description par une mise au point grammaticale sur le temps progressif (rubrique Hay que saber
p. 60, Grammaire p. 68 et exercice n49 p. 163).
Complter cette leon avec lexercice n4 p. 25 du
Cahier dactivits.

Un da excepcional! (p. 61)


TEXTE UN DA EXCEPCIONAL!
Soledad Purtolas
Es desde hace varios aos una escritora famosa y reconocida. Naci en Zaragoza el 3 de febrero de 1947. Fue
redactora de la revista Espaa Econmica de 1968 a
1970 y asesora del Ministerio de la Cultura Espaola,
con Javier Solana como titular. Coordin el rea de
Lengua Castellana para la difusin del espaol en el
mundo. Dirigi las ediciones Destino y a partir de 1980
empez a ser famosa como escritora. Historia de un
abrigo es su ltima novela.
Ce texte a t choisi la fois pour sa richesse lexicale qui
complte le vocabulaire des actions quotidiennes de survie (ducharse, lavarse, peinarse, probarse, etc.) et pour la
prsence de nombreux verbes pronominaux (que les lves
CASA
Hace la cama.
Limpia la casa.
Pone msica.
Quita el polvo.
Saca los platos del lavavajillas.

connaissent dj, cf. llamarse). Il peut tre tudi en mettant laccent sur la comprhension de loral (sur le mme
schma que le texte prcdent, plusieurs coutes favorisant linduction et une utilisation slective des questions
du Paso a Paso) ou sur la comprhension de lcrit. Cest
cette deuxime approche que nous exposons ci-dessous.

1. Premire phase : comprhension de lcrit


Demander aux lves de lire silencieusement le texte
pour en dgager le sens gnral en prenant appui sur la
question 1 du Paso a Paso.
Proposer un travail de rprage des diffrentes et multiples actions effectues par la protagoniste sous forme
de tableau diffrenciant les actions lies la maison, les
actions lies lhygine et enfin les actions lies au choix
vestimentaire (cf. exemple ci-dessous). Ce travail peut
ventuellement tre ralis avec laide dun dictionnaire.

HIGIENE
Se ducha.
Se lava el pelo.
Se lo peina.

2. Deuxime phase : expression orale en continu


Demander, partir du tableau ainsi constitu, une restitution orale (question 3 du Paso a Paso) introduisant
les marqueurs temporels des diffrents moments du
texte (primero, despus, por fin) avec utilisation des
verbes pronominaux. Attirer ensuite lattention des
lves sur le titre du texte et lide de journe et de rendez-vous exceptionnels. On choisira daller plus loin

VESTIDOS
Abre el armario.
Se prueba una cosa y otra.
Opta por pantalones vaqueros.

dans lexploration du document avec la question 5 La


clave (Mabel, femme au foyer, est autorise par son mari
avoir un jour de libert par mois), ce qui permet dintroduire le verbe soler (Mabel suele quedarse en casa
pero ahora tiene un da excepcional) ou de se limiter
cette approche de reprage lexical, obligatoirement
suivi dune mmorisation.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite permet la rutilisation
du vocabulaire des actions quotidiennes et de lheure,
tout en faisant appel la crativit de llve. Il sagit
pour lui dimaginer un da excepcional et non plus
de drouler son emploi du temps quotidien comme
dans la leon prcdente.

50 Secuencia 4 Rey en su casa

Ce travail peut tre donn faire la maison ou constituer une tche dvaluation en classe.

REY EN SU CASA

5. Activits complmentaires
MANUEL

p. 61

Entrnate

p. 67

Actividad 4
Horarios en el mundo

p. 162
et 163

CAHIER DACTIVITS

p. 24

1. Qu hora es?
Dire lheure.
2. Qu haces y a qu hora?
Expliquer son emploi du temps loral.
3. En busca del pronombre perdido.
Associer un verbe et le pronom correspondant.

p. 25

4. Qu estn haciendo?
Exprimer des actions en train de se faire.

Exercices n 46, 47, 48, 49, 50 et 51

MANUEL

CAHIER DACTIVITS

ENTRNATE (p. 61)

> Corrigs des pages 24-25

> Corrigs
Exercice 1 : 1. mirando ; 2. ests ; 3. llamando
4. preparando ; 5. est ; 6. leyendo
Exercice 2 : 1. me lavo ; 2. te peinas
Exercice 3 : 1. Es la una y cuarto. ; 2. Son las
cuatro menos veinte.

ACTIVIDAD 4 : HORARIOS EN EL MUNDO (p. 67)


Cette activit, complmentaire de lencadr Qu hora
es? (p. 60), permet de travailler lheure, en classe ou la
maison, de manire active, ludique et mathmatique

> Corrigs
1. Son las ocho y media de la maana en Mjico.
(-7)
Son las once y media de la noche en Bogot. (-5)
2. Son las doce en Madrid. (+5)
Son las tres de la maana en Barcelona. (+5)

Exercice 1 : 1. Son las cinco y diez. ; 2. Son las


nueve y veinticinco. ; 3. Son las cinco menos
cuarto. ; 4. Son las once menos cinco.
Exercice 2 : 2. Ceno a las siete y media/
a las ocho. ; 3. Me ducho a las siete y cuarto. ;
4. Hago los deberes a las cinco y media/a las seis y
media. ; 5. Almuerzo a las doce y media/a la una.
6. Me acuesto/Duermo a las diez/a las once.
Exercice 3 : nos duchamos ; te peinas
se prueba ; me siento ; me lavo ; os acostis
Exercice 4 : El padre est leyendo el peridico. ; La
madre est mirando a los nios. ; El gato est durmiendo. ; Las nias estn viendo la tele. ; La hija
mayor est peinndose. ; Los nios estn desayunando. ; Uno de los nios est bebiendo Colacao. ;
El otro est comiendo pan. ; A la derecha los
mayores estn hablando. ; El ratn est riendo.

CONSOLIDA (p. 62-63)


OBJECTIFS
Lexique : la vie la maison, les conflits, lexpression des sentiments.
Communication : parler de sa chambre, de son mal-tre adolescent.
Grammaire : les verbes affaiblissement et les verbes en -go.

Secuencia 4 Rey en su casa

51

REY EN SU CASA

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS
Texte Un cuarto
de pelcula
(Asun Balzola)

Enregistrement
Relajarse antes
de entrar
Enregistrement Nuevo
piso, nuevo cuarto

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de lcrit

Comprendre les grands axes dun texte narratif.


Reprer les mots-cls dun texte (Cahier dactivits).

Expression orale en continu

Reformuler un texte loral.

Expression crite

Rsumer un texte lcrit (Cahier dactivits).

Comprhension de loral

Complter un texte trous.

Expression orale en continu


et en interaction

Comparer : reprer des diffrences et


des ressemblances avec sa propre chambre.
changer avec ses camarades sur ce thme.

Comprhension de loral

Rpondre des questions aprs lcoute dun texte.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN

PARTICIPANTS

Imaginer un dialogue conflictuel


entre une mre et son fils/sa fille.

Travail en binme

ACTIVITS LANGAGIRES
Expression crite en interaction
Expression orale en interaction
(thtralisation)

2. Propositions ditinraires
Deux parcours sont possibles :
1. Commencer par le texte Un cuarto de pelcula, puis
passer lactivit Nuevo piso, nuevo cuarto et enfin
lActividad 1 p. 66.

2. Commencer par lactivit Propriedad privada et passer lActividad 1 p. 66.

3. Suggestions dexploitation des documents


Un cuarto de pelcula (p. 62)
TEXTE UN CUARTO DE PELCULA
Asun Balzola
Nacida en 1942 en Bilbao, es una autora e ilustradora espaola. Sigui estudios de pintura y de grafismo en la Academia de Bellas Artes de San Fernando
en Madrid. Recibi la Manzana de Oro de la Bienal
Internacional de Bratislava en 1985 y en 1987.
Tambin hizo incursiones en la publicidad y en el
diseo grfico.
Ce texte peut sembler de prime abord un peu difficile
mais lexploitation propose sattache uniquement
rendre compte de ses grands axes.

52 Secuencia 4 Rey en su casa

1. Premire phase : comprhension de lcrit


coute du texte, livres ouverts, pour faciliter la comprhension globale des lves grce aux trois illustrations
qui reprennent les trois moments du texte (le conflit
avec la mre cause de la nourriture, les reproches de
la tante, le rve de la jeune fille). Ces illustrations peuvent faire lobjet dune observation pralable ltude
du texte.

2. Deuxime phase : expression orale en continu


Demander aux lves de dire tout ce quils ont compris, dabord spontanment puis en saidant des quatre
premires questions du Paso a Paso et de la rubrique
Ayuda. Les inviter ne pas sarrter aux mots quils ne
comprennent pas mais saisir le texte dans son

Classe

CD 1
p. 42

REY EN SU CASA
ensemble pour le reformuler : Se trata de una chica
que no se lleva bien con su familia, ni con su madre
porque, ni con su hermano porque, ni con su
ta Es una chica triste, no se siente a gusto en su
casa No le gusta su cuarto...

3. Troisime phase : expression crite


La reformulation crite sera retravaille grce aux exercices 1 et 2 page 26 du Cahier dactivits. Faire un point
grammatical sur les verbes affaiblissement et les verbes
en -go qui auront t vus lors de la restitution du texte.

Propiedad privada (p. 63)


ENREGISTREMENT RELAJARSE ANTES DE ENTRAR
1. Premire phase : comprhension de loral
Ce texte, qui dcrit une chambre typique dadolescent,
est abord par un exercice de reprage auditif et sera
suivi dune relecture faite par un lve.

permet de vrifier quils ont bien compris le sens du


texte. Les faire ensuite ragir cette description de
manire personnelle (question 4). Encourager un
change sur ce thme.

ENREGISTREMENT NUEVO PISO, NUEVO CUARTO


Phase de comprhension de loral

> Corrig
Paredes llenas de posters. En el escritorio,
revistas, discos compactos con canciones de
rock o bailanteras; en el suelo un bajo y un
amplificador adornado por ropa interior
usada. Como teln de fondo, un empapelado
de bordes amarillos y camioncitos rojos y
azules, que estn desde que l tiene tres aos.
2. Deuxime phase : expression orale en continu
et en interaction

Cette activit fait pendant au texte Un cuarto de pelcula, mais autant ce dernier dgage mal-tre et tristesse, autant lenregistrement se caractrise par son
optimisme (cf. script ci-dessous). Ces deux documents
offrent donc une image contraste et intressante du
rapport de ladolescent(e) sa chambre.
1. Aprs la premire coute, interroger les lves sur la
globalit du texte.
2. Faire lire le questionnement par un lve.
3. Demander aux lves de rpondre aux questions au
cours dune deuxime coute fractionne.

Classe

CD 1
p. 44

Demander la classe de rpondre la question 3 qui


ass
CD 1 C l e
p. 44

El cuarto del nuevo piso es fantstico. Primero, lo encontraba demasiado grande, demasiado fro
y demasiado vaco. Pero empieza a cambiar de aspecto ahora con mi cama, mi armario y mi escritorio: mis muebles de siempre. Enseguida, cuelgo mis fotos y pongo mis recuerdos. Tambin, mi
espejo en forma de nube queda muy bien al lado del armario. La verdad es que, al cabo de dos
semanas, mi cuarto me parece un poco mo. Y ahora estoy muy a gusto en l.
Segn La chica del tiempo, Eva Piquern.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite deux mains permet la
rutilisation des expressions du texte (tengo ganas de,
tener que) en les contextualisant dans un dialogue (Tienes
que Y yo tengo ganas de) et constitue galement un

entranement linteraction crite. Proposer la ralisation


de cette tche en classe et faire ensuite jouer aux lves
leurs crations .

5. Activits complmentaires
MANUEL
p. 63

Entrnate

p. 66

Actividad 1
La gran encuesta del da: los jvenes
en su cuarto

p. 163

Exercices n52 et 53

CAHIER DACTIVITS
1. Palabras misteriosas.
Trouver les mots-cls dun texte.
p. 26
2. Para resumir
Rsumer un texte lcrit puis loral.
Secuencia 4 Rey en su casa

53

REY EN SU CASA

MANUEL
ENTRNATE (p. 63)

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs de la page 26

> Corrigs
Exercice 1 : 1. me pongo ; 2. vengo ; 3. tengo
4. hago
Exercice 2 : 1. dices ; 2. repite ; 3. peds ; 4. visto

ACTIVIDAD 1 : LA GRAN ENCUESTA (p. 66)


Cette activit complte le texte Un cuarto de pelcula.
Elle est raliser en classe, dans un premier temps en
autonomie (question 1), puis par groupe de deux. Elle
pourra tre tendue toute la classe par un sondage
gnral.

Exercice 1 :
a) casa ; cama ; cuarto ; cabeza ; camiseta ; cosa
b) Les mots-cls sont casa ; cuarto ; cama.
Exercice 2 : 1. Se trata de una chica que no se
lleva bien con su madre/tiene un conflicto con su
madre. ; 2. Explica que tiene ganas de perder de
vista a su madre. ; 3. Dice tambin que su casa es
muy triste. ; 4. Aade que se mete en su
cuarto/suea en su cuarto. ; 5. Al final dice que le
gustara un cuarto de pelcula.

CUNTAME EL CUADRO (p. 67)


Verde que te quiero verde (Federico Garca Lorca)
Cette activit peut tre propose, au choix, plusieurs
moments de la squence :
aprs la double page Comienza (p. 58-59)
en lien thmatique avec lActividad 3 p. 67 (les maisons dans le Sud de lEspagne).
Los dibujos de Lorca
Federico Garca Lorca (1898-1936) siempre fue en el
imaginario pblico poeta y dramaturgo. Es tan enorme
su trascendencia en estas manifestaciones, que su
cualidad de dibujante qued durante mucho tiempo
en segundo plano. Sin embargo, Lorca disfrutaba
mucho ilustrando cartas a amigos y familiares y sus
dibujos ocupan un lugar destacado en su obra. Es
cierto que de alguna manera se trata de los dibujos de
un nio; es cierto que sus dibujos son a la vez sencillos
y potentes como su poesa.
Ce dessin a t choisi pour illustrer la squence car il fait
de manire vidente rfrence larchitecture andalouse
et familiarise aussi les lves avec Lorca. Sa description

permet de retravailler la localisation, lemploi de hay et


estar, et dacqurir le lexique li lextrieur de la maison qui na pas t vu prcdemment.

> Corrigs
Exercice 1 : Faire comparer le dessin et la photo de
la page 67 (Actividad 3) afin de dgager les lments
andalous (las casas blancas, las rejas, el farol, las escaleras, las ventanas pequeas, los tejados de tejas). Les
lves complteront laide de la rubrique Ayuda.
Exercice 2 : Inviter les lves donner leur avis sur
ce dessin : Parece el dibujo de un nio porque es torpe.
No hay perspectiva. Las escaleras son raras, parece
que suben al cielo. Ils remarqueront le mot Amor, au
milieu du dessin, et pourront en dduire quil est peu
probable quun enfant ait pu crire ce mot : Sin
embargo, no lo es porque
On pourra prciser que ce dessin illustre le pome
damour Verde que te quiero verde (faire traduire le
titre) et que le mot Amor lui donne tout son sens.

PASEO (p. 64-65)


Descubriendo casas de artistas
Se reporter au mode demploi gnral des Paseo.

54 Secuencia 4 Rey en su casa

SABER COMPRAR

COMIENZA (p. 72-73)


OBJECTIFS
Lexique : les courses et les vtements.
Communication : faire des achats.
Grammaire : le pass compos, la traduction de mais .

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de loral

Comprendre une lettre enregistre de faon globale.

Lettre de Lola Mateo Comprhension de lcrit


Expression orale en continu

Reformuler un texte sur les courses.

Photo de Lola
au supermarch

Expression orale en continu

Dcrire une photo en rutilisant le vocabulaire du texte.

Photo de Lola
dans une boutique
de vtements

Expression orale en continu

Contextualiser la scne reprsente par une photo.

Comprhension de loral
Expression orale en continu

Rendre compte dun dialogue enregistr et complter


un script.

Expression orale en continu


et en interaction

Rpondre des questions sur un texte enregistr.

Enregistrement :
conversation entre
Lola et sa sur

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
Raconter une punition.

PARTICIPANTS
Travail individuel

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite

2. Propositions ditinraires
Cette double page introduit le lexique des achats et
amorce lemploi du pass compos. Suivre lordre des
documents car lexploitation du second repose sur les

acquis du premier. Pour les complments, se reporter


la partie 5 (Activits complmentaires) p. 57 de ce
Fichier.

3. Suggestions dexploitation des documents


Compras en el sper (p. 72)
LETTRE DE LOLA MATEO
1. Premire phase : comprhension de loral
Classe

CD 1
p. 49

crire le titre de la leon au tableau et lexpliquer. Puis,


ajouter et traduire comprar et supermercado.
Procder une coute en deux temps :
Lignes 1 5. Demander : Qu tipo de documento es?
Si les lves ne trouvent pas una carta, les faire revenir
sur la date : Cmo empieza Lola? A quin se dirige? Por
qu le escribe a Mateo ? Ils devraient pouvoir restituer la

phrase : No puede utilizar el telfono ni el messenger. La


suite de lenregistrement est plus difficile. Faire couter
le passage une seconde fois et faire restituer les motscls : mvil, telfono de casa, factura, euros. Demander
aux lves dinduire le contenu du texte (un problema
con el mvil).
Ligne 6 la fin. Poursuivre lcoute et procder de la
mme faon afin dobtenir les mots supermercado,
madre, hermana et quelques noms de produits. Les
Secuencia 5 Saber comprar

55

SABER COMPRAR

lves devraient pouvoir les utiliser pour dire : Lola est


en el supermercado con su madre y su hermana. Les
inviter rutiliser le titre : Estn de compras. La fin
devrait sembler plus facile. Demander : Qu le dice Lola
a Mateo? Cmo se despide Lola?

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu
Demander aux lves de lire le texte et les notes de
vocabulaire en silence puis de complter lamorce : Los
padres de Lola no le permiten utilizar Obtenir lexplication porque la han castigado, demander sa traduction et expliquer la formation du pass compos (cf. Hay
que saber p. 72 et Grammaire n1 p. 82). Demander :
Por qu la han castigado? Guider les lves pour obtenir : Porque le ha llamado a Mateo a su mvil con el telfono de casa. Les rponses toutes ces questions seront
notes en vue de la trace crite. Il se peut que les lves
aient du mal utiliser les pronoms complments (me,
te, le, la). Leur donner la forme complte sans lexpliquer.
Faire restituer la dernire phrase en demandant : Y la
factura? Demander aux lves de retrouver linfinitif du
participe sido. Expliciter laccord du verbe dans la phrase
No han sido 75 sino 300! et la traduction de
mais aprs une phrase ngative (cf. Hay que saber
p. 72).

Poser la question 2 (Qu han hecho Lola, su madre y su


hermana el sbado?), la faire traduire et attendre les
rponses : Han ido al sper, han hecho las compras.
Passer la premire partie de la question 3 (Al final,
cmo ha terminado Lola?). Accepter Ha terminado
aussi bien que Ha salido molida. la deuxime partie
de la question (Por qu?), les lves devraient
rpondre : Porque han hecho las compras muy rpidamente, en una hora. Poursuivre en disant : Pero hay otra
razn On obtiendra : Ha ayudado mucho. Ha comprado
los zumos, el chocolate, el agua, la leche. Activer la traduction de lexpression avoir faim en demandant :
Por qu ha tenido mucha hambre? Les lves rpondront :
Ha pasado delante de mucha comida.

PHOTO DE LOLA AU SUPERMARCH


Phase dexpression orale en continu
La question 4 pourra tre traite loral comme reprise
en classe, ou lcrit la maison. Elle permet de revoir
le lexique des courses et les structures tudies : Lola
ha ido al sper. Ha hecho las compras. Ha comprado
agua. Ha pasado por la seccin Pour viter que les
lves ne se limitent la description de la situation et
la prsentation de quelques produits, les orienter :
Describe lo que ha hecho Lola.

La question 5 peut tre traite lcrit ou loral.

Comprando ropa (p. 73)


PHOTO DE LOLA DANS UNE BOUTIQUE
Phase dexpression orale en continu
Lobjectif de cette phase est principalement lintgration du lexique. Inviter les lves bien regarder la
photo et sa lgende, lire le titre de la page, la question 1, lensemble des mots figurant sur le visuel et les
Palabras sacadas de la grabacin. crire le titre de la page
au tableau et demander sa traduction.
Faire fermer les manuels et demander la prsentation
habituelle du document : Quin? Qu ha hecho? Con
quin? Dnde? Qu se ve? Les lves devraient pouvoir
rpondre : La foto representa a Lola. Est comprando
ropa en una tienda. Est con su hermana Rosa. Se ven
camisas, pantalones. Ne pas sinquiter sils ne restituent
pas les formes verbales au pass compos (Ha entrado).
Cette phase grammaticale sera retravaille par la suite.

CONVERSATION ENTRE LOLA ET SA SUR


Classe

CD 1
p. 50

1. Premire phase : comprhension de loral et


expression orale en continu
Faire couter lenregistrement une premire fois livres
ouverts (cf. script p. 57). laide des Palabras sacadas de
la grabacin, demander aux lves de restituer tout ce

56 Secuencia 5 Saber comprar

quils ont compris. Accepter des mots ou des morceaux


de phrase car la restitution nest pas envisageable aprs
une seule coute.
Remettre ensuite aux lves un script trous prpar lavance. Dcider des mots retirer, soit parmi
ceux qui sont donns sur la page, soit parmi les formes
verbales. Procder une deuxime coute, puis la correction. Pour susciter linteraction, dsigner un lve qui
ira au tableau, lira la phrase complter et demandera
un camarade de lui donner la rponse. Celle-ci sera
crite au tableau. Llve ayant donn la rponse prendra ensuite le relais au tableau.
Une fois le script complt, le faire lire et procder une
lucidation rapide des difficults. Faire surligner et traduire les formes au pass compos. Puis, demander aux
lves de les dcomposer pour retrouver linfinitif. Si
ncessaire, revenir sur le Hay que saber p. 72. Demander
ensuite aux lves de passer les formes surlignes au
style indirect (Les ha dado).

2. Deuxime phase : expression orale en continu


et en interaction
Une fois le texte compris, passer aux questions 1 5 du
point 2. crire les rponses au tableau comme trace crite.
Le point 3 sera trait en classe en fin de sance, loral.

SABER COMPRAR
Demander aux lves de prparer leur rponse lcrit,
au brouillon. Linteraction sera facilite si chacun
reprend en ngation la phrase de son camarade et la fait
suivre dun marqueur dopposition : Yo no he comprado
ropa. En cambio he comprado un juego Suggrer galement lemploi de no sino.

ass
CD 1 C l e
p. 50

> Corrig de la question 2 p. 73


1. Han ido a una tienda de ropa. ; 2. Su madre les ha
dado dinero para comprar unos vaqueros y una camiseta o un jersey. ; 3. Lola ha elegido una falda.
4. Rosa ha encontrado unos vaqueros y un jersey.
5. Ellas discuten porque Rosa tiene prisa y quiere irse
mientras que Lola quiere quedarse.

Lola y Rosa han entrado en una tienda de ropa.


LOLA: Mira, Rosa. Qu te parece esta minifalda?
ROSA: Es muy bonita. Pero Mam nos ha dado el dinero justo para los vaqueros y una camiseta
o un jersey.
LOLA: S, pero los vaqueros que he cogido son muy baratos.
ROSA: Qu bien! Ya has encontrado una camiseta o un jersey?
LOLA: No, pero voy a comprar la falda, porque me queda genial.
ROSA: Bueno, vale, yo he encontrado unos vaqueros y un jersey. Venga, vamos a pagar.
LOLA: No, espera un momento! Pap y mam ya me han castigado por el mvil. Lo nico que
he tenido esta semana es comprar ropa!

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite permet dactiver le pass
compos puisque chaque lve doit complter lamorce
Me han castigado porque Le vocabulaire donn concerne
surtout le tlphone, mais le sujet est ouvert. Limiter le

travail 10 minutes et relever les productions pour les corriger. Les lves pourront ainsi les lire lors du cours suivant
sans tre interrompus. On choisira les plus originales car la
lecture ne devra pas prendre trop de temps.

5. Activits complmentaires
CAHIER DACTIVITS

MANUEL

p. 73

p. 80

p. 163

Entrnate

Actividad 1
Mini test: Cmo compras?
Actividad 2
Lo que han gastado los espaoles en comprar
comida
Exercices n54 et 57

MANUEL
ENTRNATE (p. 73)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. hemos gastado ; 2. han ido ; 3. ha sido
Exercice 2 : 1. pero ; 2. sino ; 3. sino

p. 28

p. 29

1. En qu seccin estn?
Connatre le vocabulaire des courses.
2. Adivina.
Associer un produit et le magasin o
on le trouve.
3. Participio pasado.
Reconnatre le participe pass.
4. Dos amigas en una tienda de ropa.
Sexprimer dans un magasin.
5. Qu caro! o Qu barato!
Donner son opinion sur un prix.
6. Cmo te queda(n)?
Dire si un vtement va bien ou non.

ACTIVIDAD 1 : MINI TEST (p. 80)


Comprhension de lcrit et expression crite
Cette tche permet le remploi du lexique des achats.
Aprs une rapide lecture explicative commune, inviter les
lves faire le test en 10 minutes. Puis, leur demander de
passer leurs rsultats la premire personne (Para m
Compro lo que me da No s, reflexiono) et de se
Secuencia 5 Saber comprar

57

SABER COMPRAR

dfinir. Pour ce faire, prparer lavance une mini-fiche de


vocabulaire qui sera distribue : Soy razonable,gastador(a),
derrochador(a), manirroto(a) (panier perc), tacao(a)
Demander enfin quelques lves de se dfinir loral.

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 28-29
Exercice 1 : 1. b ; 2. a ; 3. e ; 4. c ; 5. d ; 6. d ; 7. e
8. b ; 9. c ; 10. a
Exercice 2 :

ACTIVIDAD 2 : LO QUE HAN GASTADO (p. 80)


Comprhension de lcrit, expression crite et
expression orale en continu et en interaction
Cette activit permet de travailler le pass compos, le
lexique de la nourriture, la numration et les pourcentages.
Faire lire lintroduction et demander aux lves de
rpondre la question 1. Ils pourront comparer leurs
rsultats avec leur voisin(e) et se corriger mutuellement.
Les inviter poursuivre la lecture et rpondre la
question 2 en binme. La partie personnelle (Y vosotros?) sera traite individuellement sur une feuille qui
sera releve pour correction et valuation.

la carne
la viande
la carnicera

el jabn
le savon
la perfumera

el sello
le timbre
el estanco

los pasteles
les gteaux
la pastelera

el pescado
le poisson
la pescadera

el peridico
le journal
el quiosco

los libros
les livres
la librera

los pantalones
le pantalon
la tienda de ropa

Exercice 3 : 1. f/I ; 2. a/II ; 3. d/IV ; 4. e/III ; 5. b/VI


6. c/V
Exercice 4 : pasado ; cambiado ; visto ; vendido ; dicho
Exercice 5 : 1. Qu caro! ; 2. Qu barato! ; 3. Qu
caro! ; 4. Qu barato! ; 5. Qu caro!
Exercice 6 : Exercice complter librement.

CONTINA (p. 74-75)


OBJECTIFS :
Lexique : la vente et lachat, lexpression du prix.
Communication : sexprimer dans un magasin (vendeur et client).
Grammaire : le pass compos (participes passs irrguliers et verbes pronominaux), les diminutifs en -ito(a).

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

Photogramme du film
El crimen ferpecto

Expression crite
Expression orale en continu

Complter un scnario.

Comprhension de loral
Expression orale en continu

Dfinir le contenu dun texte oral.

Comprhension de lcrit
Expression orale en continu

Lister arguments et contre-arguments dun vendeur


et dun client.

Expression orale en continu


et en interaction

Mettre en scne et thtraliser un dialogue de film.

Comprhension de loral
Expression orale en continu

Comprendre globalement un texte oral.

Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
et en interaction

Restituer un dialogue au style indirect.


Donner son avis sur lattitude des personnages.

Texte Un dependiente
pesado (extrait
du script du film
El crimen ferpecto)

Texte Todo me
queda fatal! (Mara
Menndez-Ponte)

TCHES

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
Imaginer un dialogue entre un client
dsagrable et un vendeur pnible.
58 Secuencia 5 Saber comprar

PARTICIPANTS
Travail en binme

ACTIVITS LANGAGIRES
Expression crite en interaction
Expression orale en interaction

SABER COMPRAR

2. Propositions ditinraires
Suivre lordre des documents en raison de la gradation
lexicale et grammaticale de la double page. Le premier
dialogue, extrait de la scne dintroduction du film El
crimen ferpecto, pourra tre cout en classe pour introduire le lexique de la vente et utiliser le pass compos.
Le second, plus proche du monde des adolescents, relate

un conflit mre/fille au cours dun essayage. Plus dense,


ce texte introduit lemploi des verbes pronominaux au
pass compos et les diminutifs en -ito(a).
Pour complter la double page, se reporter la partie 5
(Activits complmentaires) p. 61 de ce Fichier.

3. Suggestions dexploitation des documents


Un dependiente pesado (p. 74)
PHOTOGRAMME DU FILM EL CRIMEN FERPECTO
Alex de La Iglesia (1965-)
Naci en Bilbao. Empez dibujando cmics durante
diez aos. Despus de estudiar filosofa en la universidad, se introdujo en el mundo de la televisin y del cine
decorando plats y luego como director artstico. En
los aos 90, Pedro Almodvar lo descubri y financi
su primer largo metraje. Fue entonces reconocido
internacionalmente. El xito de sus comedias satricas,
El da de la bestia (1995), La comunidad (2000), revelan su tema predilecto: el humor negro que alcanza su
punto lgido con El crimen ferpecto en 2005.
Pour prparer lcoute du dialogue Un dependiente
pesado, tir du film El crimen ferpecto, commencer par
travailler sur le photogramme correspondant. Expliquer
aux lves que le personnage principal est un vendeur
(introduire un dependiente) et quils vont devoir complter le scnario remis par le ralisateur lacteur et
au directeur artistique grce une liste de vocabulaire
(cf. encadr ci-dessous).
primer - agresivas - edad - roja - hombres - bigote - la seccin - artificial - un almacn - antipticas - perchas (des
cintres) - principal - traje - aos
Guin
Decorado: La escena pasa en de ropa de un En el fondo
se ven con pantalones de Luz . Moqueta .
Actor : Hombre de media (unos cuarenta ). Barba
y . Pelo rizado. Lleva un y una corbata. Expresin y
mirada y un poco
Cmara: plano.

TEXTE UN DEPENDIENTE PESADO


1. Premire phase : comprhension de loral et
expression orale en continu
Classe

CD 1
p. 49

Aprs la contextualisation amorce par le photogramme,


proposer, livres ferms, lcoute du CD classe. Les lves
devraient pouvoir dfinir la situation dnonciation et de
conflit entre le client et le vendeur.

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu
Demander aux lves de lire le texte, la question 1 du
Paso a paso et les notes de vocabulaire correspondantes,
puis de rpondre la question au brouillon. Leur recommander demployer le pass compos. On obtiendra : El
dependiente le ha preguntado qu desea. Les rponses
seront crites au tableau en vue de la trace crite. Si les
lves ne le prcisent pas spontanment, demander :
Qu le ha contestado el cliente? Cela permettra une restitution la 3e personne : Le ha contestado que no
desea nada, que est mirando.
Poursuivre le questionnement lcrit. Pour la question 2, inciter les lves utiliser les participes passs
figurant dans la rubrique Hay que saber : Le ha dicho que
los trajes estn muy rebajados / de oferta.
Les lves pourront rpondre tout de suite la premire
partie de la question 3 : Le ha dicho que no quiere trajes.
No se ha dejado convencer. Pour la deuxime partie (Por
qu?), leur demander de lire les lignes 7-8 et expliciter
lemploi de lexpression me da la gana par la
lecture de la rubrique As somos p. 75. Les lves rpondront facilement : Le ha contestado que los mira porque
le da la gana. Essayer dapprofondir la rponse en demandant : De qu manera? Les lves rpondront : De manera
grosera. On poursuivra : Por qu es tan agresivo el cliente?
On devrait obtenir : Porque se ha puesto nervioso.

3. Troisime phase : expression orale en continu


et en interaction
Procder une restitution rapide, au style indirect et
loral, de tout ce qui a t dit sur le texte. Puis, demander aux lves de lire chacune des rpliques restantes et
de ragir. Susciter linteraction par la correction mutuelle.
Lignes 9-10. El dependiente insiste. Qu le ha propuesto al cliente? Le ha propuesto un jersey.
Ligne 11. Le ha enseado un traje.
Ligne 12. Le ha preguntado cunto vale.
Ligne 13. Le ha dicho que est de oferta.
Ligne 14. Le ha contestado que ya lo ha dicho.
Ligne 15. Le ha dicho que es una ganga.
Secuencia 5 Saber comprar

59

SABER COMPRAR

Lignes 16-17. Le ha contestado que est carsimo,


que lo ha visto a mitad de precio
On pourra prolonger lactivit en donnant lexercice suivant en tche crite pour la reprise :
Cuenta qu ha hecho, qu ha dicho cada personaje.
L. 9-10. Proponerle Le ha propuesto un jersey.
L. 11. Ensearle Le ha enseado un traje.
L. 12. Preguntarle Le ha preguntado cunto vale.

L. 13. Decirle Le ha dicho que est de oferta.


L. 16-17. Verlo Lo ha visto en otra tienda a mitad
de precio.
On rservera La clave pour la reprise orale. Demander
aux lves de la prparer en fin de sance en binme
ou seuls la maison. Elle permet daborder lapocope de
bueno et malo et dexpliquer le titre : Es un dependiente
pesado porque insiste pero me parece que es

Todo me queda fatal! (p. 75)


TEXTE TODO ME QUEDA FATAL!

ve/C l a s

se

1. Premire phase : comprhension de loral et


expression orale en continu

CD 1
p. 52

crire le titre de la page au tableau et indiquer que quedar fatal signifie aller horriblement mal en parlant de
vtements (cf. rubrique Ayuda). Demander aux lves de
traduire le titre et de lire lintroduction du texte pour dfinir la situation dnonciation (personnages, lieu de laction). Puis, procder une premire coute livres ferms,
qui devrait permettre de prciser la situation (Adriana ha
ido de compras. Est probndose ropa.) et le conflit entre
la mre et sa fille. La grille de comprhension de loral
propose dans le Cahier dactivits (n4 p. 31) pourra tre
utilise au cours de cette premire phase.

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu
Demander aux lves de lire les passages indiqus cidessous en silence et de rpondre progressivement aux
questions 2 4 du Paso a paso.
Lignes 2-4. Sassurer de la comprhension du mot
gorda et le relier au verbe engordar. Inviter les lves
lire la question 2 et y rpondre : El problema de
Adriana es que se ve muy gorda / ha engordado. Dice
que hacen la ropa ms pequea porque las modelos
estn esquelticas. La talla 38 le queda pequea.
Lignes 5-8. Faire lire la question 3 par un lve : Su

madre le ha contestado que en cuanto deje de atiborrarse de chocolate, perder los kilos que le sobran.
Adriana ha reaccionado mal. No quiere reconocer la
realidad: ha engordado. Es agresiva y dice que todo le
queda fatal.
Lignes 9-14. Passer la question 4 : Al final Adriana
se ha probado mucha ropa pero no se ha llevado nada.
Les rponses la question 1 et certaines formes verbales
au pass compos pourront constituer la trace crite.

3. Troisime phase : expression orale en continu


et en interaction
Terminer la sance avec La clave et laisser les lves
sexprimer librement : Se ha cabreado con su madre
porque no ha encontrado nada. Todo lo que se ha probado le ha quedado fatal. Se ha visto muy mal. Pour la
deuxime partie de la question, favoriser linteraction en
rappelant lusage des marqueurs dopinion et dopposition : Yo pienso que Adriana tiene razn y que su madre
no la entiende. / Pues yo no estoy conforme, creo que es
muy agresiva con su madre. On pourra introduire lexpression la edad del pavo (lge bte) qui donnera ventuellement lieu un petit dbat sur le thme : Y t
cmo te comportas cuando compras ropa con tu madre?
Ests en la edad del pavo o no?

Pour terminer, demander aux lves de sentraner


jouer le texte par groupes de deux et faire passer
quelques groupes loral.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche, faire deux en 15 minutes, permet de
ractiver le lexique du prix et de la transaction marchande. Conseiller aux lves de reprendre les noms de
vtements de la p. 73 et de bien faire apparatre linsis-

tance du vendeur et lagressivit du client. Faire jouer


certains groupes leur production en acceptant les
erreurs pour ne pas casser le rythme. Dans un souci dorganisation, procder la correction ultrieurement.

5. Activits complmentaires
MANUEL

p. 75

Entrnate

60 Secuencia 5 Saber comprar

CAHIER DACTIVITS

p. 30

1. Cliente y dependiente contrarios.


Connatre les expressions de la vente.
2. Dime lo que ha pasado.
Faire un rcit au pass compos

SABER COMPRAR
MANUEL
p. 75

p. 163
et 164

CAHIER DACTIVITS

Entrnate

Exercices n55, 56, 58 et 63

MANUEL
ENTRNATE (p. 75)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. ha dicho ; 2. se han puesto ; 3. has
hecho ; 4. ha escrito
Exercice 2 : 1. el librito ; 2. el niito ; 3. la chaque; 4. la camisetita
Atita
CTIVIDAD
1 : MINI TEST (p. 80)

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 30-31
Exercice 1 : 1. Qu va, son muy baratos! ; 2. Qu
va, es una ganga! ; 3. Qu va, est rebajado! ; 4. Qu
va, est a mitad de precio!

p. 30

3. Cmo los / las quiere usted?


Utiliser les diminutifs.

p. 31

4. Todo me queda fatal!


Comprendre un rcit enregistr.
5. Qu piensas de la moda?
Exposer ses arguments.

Exercice 2 : ha ido ; su madre ; ha visto ; su madre


no ha querido ; se ha cabreado ; ha hablado ; ha llegado ; su abuela ; ha comprado
Exercice 3 : 1. kilito ; 2. gorditas ; 3. filetitos
Exercice 4 : 1. a comprar ropa ; 2. hacen la ropa ms
pequea ; 3. es porque no deja de comer chocolate
4. todo le queda fatal ; 5. sin hablarse y sin comprar
nada
Exercice 5 : A favor: Yo siempre sigo la moda, me
encanta la moda. Me siento bien cuando tengo ropa
de marcas. Es importante cuidar de su imagen. En
contra: Me parece que es peligroso mirarse mucho en
el espejo. Yo nunca sigo la moda. Me pone nervioso(a)
ver a la gente vestida igual. Las marcas cuestan
mucho

CONSOLIDA (p. 76-77)


OBJECTIFS :
Lexique : les produits alimentaires et la cuisine.
Communication : comprendre des conseils alimentaires et une recette.
Grammaire : le subjonctif prsent aprs querer que et para que, la numration jusqu mille.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES
Comprhension de loral

Texte Comer es un
Comprhension de lcrit
placer y cocinar un arte Expression orale en continu
(Somospadres.com)
Expression orale en
interaction
Article Una receta
mejicana: las
enchiladas
(El Peridico)

TCHES
Comprendre globalement un article enregistr.
Reformuler un article.
Donner son opinion sur le thme trait.

Comprhension de loral
Complter une recette partir dun enregistrement.
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu Rpondre un Vrai/Faux.
et en interaction
Secuencia 5 Saber comprar

61

SABER COMPRAR

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
Enseigner les bonnes habitudes
alimentaires.

PARTICIPANTS
Travail en binme

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite

2. Propositions ditinraires
Cette double page permet dintroduire le lexique de la
nourriture et de la cuisine et lemploi du subjonctif prsent aprs querer que et para que. Elle se compose dun
article extrait dun site Internet et dune recette de cuisine publie dans le journal El Peridico. Suivre lordre

des documents proposs car lexploitation du second


repose sur les acquis du premier. Cette double page
pourra tre complte par les activits mentionnes
dans la partie 5 (Activits complmentaires) p. 63-64 de
ce Fichier.

3. Suggestions dexploitation des documents


Comer es un placer y cocinar un arte (p. 76)
TEXTE COMER ES UN PLACER
1. Premire phase : comprhension de loral

Classe

CD 1
p. 53

crire le titre du texte au tableau et sassurer de sa comprhension. Expliquer que lobjectif est de rpondre la
question 1 du Paso a paso.
Premire coute, livres ferms. Faire rpondre la question 1 : Este artculo se dirige a los padres de familia. Se
les propone recetas de cocina para jvenes. Ne pas insister
pour obtenir : para que los jvenes descubran que comer
Cette structure sera reprise ultrieurement. Solliciter ensuite
une restitution spontane de ce qui a t compris.

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu
Inviter les lves lire en silence les notes de vocabulaire et
le texte pour rpondre aux questions 2 et 3 du Paso et paso.
Ligne 1 6. La premire partie de la question 2 est simple :
Las recetas son para los jvenes. Pour la deuxime partie,
demander aux lves de complter lamorce : Se han escrito
para que los jvenes puedan colaborar en su elaboracin.
crire lexpression para que puedan au tableau et faire
conjuguer poder au prsent de lindicatif. Rappeler que la
voyelle finale de la terminaison est le e car il sagit dun
verbe en -er et expliquer la formation du subjonctif prsent
(cf. Hay que saber p. 76 et Grammaire n3 p. 83). Expliquer
galement lemploi de ce temps aprs querer que et demander aux lves den trouver un exemple dans le texte : Si
quieres que tus hijos descubran Procder de mme avec
para que. Revenir sur lamorce de la question 2 crite prcdemment au tableau (Se han escrito para que) et
demander aux lves de la complter en utilisant tous les
verbes de la ligne 5 pour les entraner la conjugaison.

Lignes 7 11 : Passer la question 3 du Paso a paso :


El problema son los alimentos odiados. Demander : Venga,
buscad un ejemplo de alimentos odiados (cf. Ayuda : col,
hgado, espinacas). Poursuivre le questionnement afin
dobtenir : Los padres quieren que los hijos coman comida
sana, verdura, fruta, mientras que los hijos quieren que
los padres preparen hamburguesas, carne picada, patatas fritas, pur, pasta, arroz. Les rponses ces deux
questions pourront servir de trace crite.
Terminer ltude du document en demandant : Qu se les
propone a los chicos con alerg a? On obtiendra : Se les proponen recetas para que puedan comer cosas hechas en
casa sin gluten (parte de la harina de los cereales) sin huevos, sin leche. Ajouter : Muchas cosas buenas hechas en casa
contienen gluten, huevos, leche. Buscad ejemplos. Les lves
trouveront : Las pastas, el pan, las galletas, los dulces, los
postres, flanes, pasteles Lvocation des allergies peut
ventuellement permettre un change : Yo no puedo comer
huevos. Para que coma crepes mi madre las hace con

3. Troisime phase : expression crite et expression orale en interaction


Proposer aux lves de se mettre en binme et de rpondre
lcrit sur feuille libre La clave. Organiser les rponses
sur deux colonnes, Placer et Equilibrio, et faire commencer les phrases par le verbe querer (Quiero que mis
padres Nosotros queremos que) et par Para que (Para
que pueda comer hamburguesas tengo que comer tambin
ensalada y fruta Para que mis padres me permitan / me
dejen). Conseiller galement, pour favoriser linteraction,
dutiliser des expressions dopinion et des marqueurs dopposition. Confronter les rponses et les corriger loral.

Una receta mejicana: las enchiladas (p. 77)


ARTICLE UNA RECETA MEJICANA
1. Premire phase : comprhension de loral
62 Secuencia 5 Saber comprar

Distribuer le texte avec les trous pralablement prpars


pour le faire complter par les lves. Expliquer le titre en
franais (les enchiladas sont des galettes de mas au pou-

ve/C l a s

se

SABER COMPRAR
CD 1
p. 54

let et la sauce tomate pice). Puis, procder une premire coute livres ferms et demander aux lves de
rpondre la question 1, en crivant les nombres entendus
en chiffres (les faire crire en lettres lors de la correction).

> Corrig de la question 1 p. 77


estn ; eches ; den cuenta ; doscientos cincuenta
ciento cincuenta ; bote ; ocho ; tomates ; lechuga

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu
Faire ouvrir les manuels et inviter les lves lire la recette.
Puis, leur demander de rpondre individuellement et lcrit
la question 2, en reformulant les phrases la 3e personne
et en faisant attention aux pronoms. Ils pourront confronter
leur rponses avec leur voisin(e) avant de les donner loral.
On les crira au tableau en vue de la trace crite : Los jvenes
quieren que sus padres estn contentos con ellos, que se
den cuenta de que ya son todo un cocinero. Los padres quieren que los jvenes coman verdura, echen una mano.

ve/C l a s

se

3. Troisime phase : comprhension de loral et de


lcrit,expression orale en continu et en interaction
Expliquer aux lves quils vont entendre la recette
complte des enchiladas (cf. script de lenregistrement
et corrig ci-dessous). Les inviter lire les Palabras sacadas de la grabacin et procder une premire coute.

CD 1
p. 55

Leur demander de restituer ce quils ont compris. Passer


ensuite la question 3. Pour les aider, fragmenter
lcoute en arrtant la fin de chaque point. Leur
demander de donner la rponse tout de suite et recommencer lcoute pour fixer la rponse correcte.
Pour finir, remettre aux lves le texte complet de la
recette et leur demander de le lire en silence puis de le
retourner. crire au tableau le verbe linfinitif de
chaque dbut de phrase pour guider les lves et solliciter la restitution de la recette.

> Corrig de la question 3 p. 77


Las enchiladas

Trocear los filetes de pollo. Hacer dorar los


trocitos en la sartn, remover continuamente
para que no se quemen. Lavar la verdura bajo
el grifo para que conserve sus vitaminas.
Trocear la verdura menos la lechuga. Cortar
la cebolla (para no llorar, corta la cebolla bajo
el agua). Para que los ingredientes tomen el
sabor de la salsa, calentar a fuego suave unos
diez minutos. Calentar las tortillas en el
microondas un minuto. Rellenar las tortillas
con los ingredientes. Disponer en el plato las
hojas de lechuga y servir. Qu aproveche!

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite, raliser en 10 minutes
en binme, permet de revoir le lexique de la nourriture
et lemploi du subjonctif prsent aprs para que.
Proposer le dictionnaire pour que les lves puissent

varier les conseils. Leur donner la 1re personne du singulier du verbe crecer au subjonctif prsent car ils en
auront srement besoin. Chaque binme lira ensuite sa
cration devant la classe.

5. Activits complmentaires
MANUEL
p. 77

Entrnate

p. 81

Actividad 3
Comida sana o comida basura?

p. 39
p. 163

Actividad 4
A cantar!
Exercices n59, 60, 61 et 62

MANUEL

p. 32

p. 33

CAHIER DACTIVITS
1. Del espaol al francs.
Comparer le franais et lespagnol.
2. Cul es tu opinin?
Dfendre une opinion.
3. A navegar!
Faire des recherches sur le Commerce quitable.

ACTIVIDAD 3 : COMIDA SANA? (p. 81)

ENTRNATE (p. 77)

Comprhension de lcrit, expression crite et


expression orale en continu

> Corrigs

Cette activit se fera en binme en classe, en 10 minutes


et avec dictionnaire. Aprs une lecture silencieuse, les
lves rpondent aux questions lcrit. Prciser que les

Exercice 1 : 1. echen ; 2. llore ; 3. coman 4. logremos


Exercice 2 : ciento once ; quinientos cuarenta y tres setecientos ochenta y nueve ; novecientos ochenta y siete

Secuencia 5 Saber comprar

63

SABER COMPRAR

adverbes sont parfois facultatifs et quil faut adapter certaines rponses (beber, tomar ou picar au lieu de comer).

> Corrigs des pages 32-33

> Corrigs
1. Tienes que beber/tomar para que desayunes bien
y no ests hambriento(a) por la maana. ; 2. Tienes que
comer poca para que no engordes. ; 3. Tienes que
comer pocas para que tengas una dieta equilibrada.
4. Tienes que comer para que pruebes de todo.
5. No tienes que comer muchos para que evites la
comida basura. ; 6. Tienes que comer mucha para que
ests en forma. ; 7. No tienes que comer para que
salves tus dientes y no te pongas gordo(a). ; 8. Tienes
que comer pocos para que no te acostumbres.

se

ACTIVIDAD 4 : A CANTAR! (p. 81)


ve/C l a s

CD 1
p. 56

CAHIER DACTIVITS

Distribuer le texte trous pralablement prpar.


Procder une premire coute en faisant des pauses
pour permettre aux lves dcrire. Corriger lors de la
seconde audition, expliciter et reprendre en chur.

> Corrig

Exercice 1 : a) 1. Tu veux que tes enfants dcouvrent


2. Pour que les jeunes puissent collaborer ; b) 1. descubrir descubren ; 2. poder pueden ; c) Au prsent du
subjonctif car ils sont prcds de querer que et para que.
d) 1. Para que logres que prueben alimentos odiados.
2. Para que puedan comer cosas ricas hechas en casa.
Exercice 2 : 1. A m me gustan las hamburguesas porque
son ricas, no hay que cocinar. El restaurante rpido es
econmico. Nos encontramos con los amigos. ; 2. Es peligroso porque la comida rpida hace engordar. No es
equilibrada ni variada, contiene grasa y azcar/los alimentos procesados o la comida industrial tambin.
Exercice 3 : a) la red solidaria del Ecuador ; b) manos
bordados y tejidos ; algodn ; Camisetas, Suteres
Gorras ; Sombreros ; c) 1. la camiseta ; 2. el suter
3. la gorra ; 4. el sombrero ; d) caf ; pequeas fincas
de agricultores ; seleccionado ; secado ; tostado
comercializado ; e) 1. productos apcolas como la miel
de abeja ; 2. el turismo comunitario

no quiera ; vengan ; vendemos ; quiera ; no quiera

CUNTAME EL CUADRO (p. 81)


Msico en el mercado (Herman Braun Vega)
Le tableau tant trs riche en terme dlments reprsents, ltudier la fin de Consolida. Faire lire la prsentation de Herman Braun Vega et solliciter une restitution.
Diviser la classe en groupes et attribuer chacun lune
des questions de la rubrique Cuntame el cuadro.

> Corrigs des pages 32-33


Question 1 : Parece que hay dos cuadros en el cuadro: uno en el primer plano que representa a un
msico tocando el violn en un fondo amarillo, y otro
al fondo con un grupo de tres personas en un fondo
violeta. Las dos escenas rectangulares son simtricas: una a la derecha y otra a la izquierda. Ambas
estn enmarcadas por dos columnas que parecen

sostener el cuadro. Se nota una simetra en los


colores violeta y negro de las columnas y del fondo.
Question 2 : Los elementos tpicamente peruanos
son las personas (son indios), las frutas y las
legumbres (empezando por la izquierda se ven piminetos, cebolla, tomates, batatas oscuras, un rbano
blanco, una coliflor, chirimoyas verdes y granadas).
Los rasgos de otras culturas son el violn, la ropa
occidental del nio y los embutidos.
Question 3 : Se desprende una impresin alegre de
vida por los colores vivos, y de naturalidad: el cuadro
se parece a una foto instantnea. Los personajes
estn fijados en una posa muy natural.

PASEO (p. 78-79)


Productos de ayer, productores de hoy
Se reporter au mode demploi gnral des Paseo.
64 Secuencia 5 Saber comprar

VIDA SOCIAL

COMIENZA (p. 86-87)


OBJECTIFS :
Lexique : la feria, un bar en Espagne.
Communication : parler de ses projets de sortie, changer sur un bar espagnol.
Grammaire : les verbes irrguliers (-cer / -go) au subjonctif prsent, lexpression de lhypothse.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Photo Lola y sus


amigos durante la feria Expression orale en continu
de Pearroya
Dialogue En la feria
de Pearroya

Dcrire une scne dans un bar espagnol.


Comprendre les grands axes dun texte oral et
mettre des hypothses.

Comprhension de loral

Expression orale en interaction Thtraliser un texte.

Photos El caf bar


Irua et En el mostrador: tapas y cerveza

Expression orale en continu

Dcrire des photos dun bar espagnol.


Identifier les lments typiquement espagnols dun
bar (Juego de las diferencias).

Enregistrement
Opinin caf bar Irua

Comprhension de loral

Comprendre un document audio et mettre des


hypothses.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
Dcrire un bar ou un restaurant
sortant de lordinaire et mettre
des hypothses.

PARTICIPANTS
Travail en binme

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite

2. Propositions ditinraires
La double page Comienza est essentielle pour lintroduction de la squence car elle permet dacqurir un lexique
de base sur la vie sociale espagnole. Elle peut tre com-

plte par les Actividades 1 (Realizacin de un anuncio


publicitario) et 2 (La encuesta) p. 94 et par lexercice 1
p. 34 du Cahier dactivits (Un bar en Espaa).

3. Suggestions dexploitation des documents


En la feria de Pearroya (p. 86)
PHOTO LOLA Y SUS AMIGOS
Phase dexpression orale en continu
Pour prparer la comprhension de loral du dialogue
En la feria de Pearroya, procder un travail de contextualisation en plusieurs tapes :
1. Faire lire le titre de la leon par un lve et expliquer
le mot feria en se reportant la p. 93 du Paseo et en insistant sur la photo Una muestra ecuestre dont le sujet sera

repris dans le dialogue enregistr. Introduire quelques-uns


des mots qui apparatront dans lenregistrement (caballo,
jinete).
2. Faire situer Pearroya sur la carte dEspagne.
3. Faire dcrire rapidement la photo : Lola y sus amigos
(les lves reconnatront Marta) estn de pie, en un bar
que se llama El Paso. Estn alrededor de un tonel que les
sirve de mesa. Estn hablando y bebiendo. Estn alegres,
sonren. Ractiver ventuellement le lexique du portrait.
Secuencia 6 Vida social

65

VIDA SOCIAL

Demander ensuite aux lves dimaginer la conversation


des quatre amis : A lo mejor hablan de la feria, del
ambiente, de lo que van a hacer Cela servira de transition vers lactivit suivante.

DIALOGUE EN LA FERIA DE PEARROYA


1. Premire phase : comprhension de loral

Classe

CD 2
p. 1

Faire couter le dialogue en entier et livres ferms pour


une approche globale. Demander aux lves de dire tout
ce quils ont compris. Grce la prparation lcoute et
la musique de fond de lenregistrement, ils devraient
avoir saisi la situation dnonciation (question 1) et
quelques autres informations. crire au tableau lexpression ganar un concurso et la traduire. Proposer ensuite
une deuxime coute fractionne, livres ferms, pour une
approche plus dtaille :
Lignes 1-13. Faire identifier lvaro (question 2).
Lignes 14-24. Demander aux lves de rpondre la

question 3. Lexpression jinete excepcional devrait les


mettre sur la voie. Faire travailler Puede que gane porque
es Es posible que gane
Faire ensuite rcapituler tout ce qui a t dit avant de
relire le texte. Expliciter ce qui na pas t compris et
les points de la rubrique Hay que saber. Faire travailler
la formulation de lhypothse en exploitant la question 4 et la rubrique Ayuda correspondante.
2. Deuxime phase : expression orale en interaction
Prparer ensuite la thtralisation du texte. Commencer
par faire rcouter lenregistrement, livres ouverts. Puis,
demander quatre lves de se mettre debout autour
dune table et de lire le dialogue (ou de le jouer aprs
lavoir appris par cur). Faire travailler lintonation,
notamment dans les phrases interrogatives. Pour donner plus de crdibilit la scne, utiliser une musique
de fond comme dans lenregistrement.

En el caf bar Irua de Bilbao (p. 87)


PHOTOS EL CAF BAR ET EN EL MOSTRADOR
Phase dexpression orale en continu
Cette photo de bar est emblmatique de la vie sociale en
Espagne et permet davoir une approche interculturelle.
Expliquer (en franais) la fonction sociale du bar qui nexiste
pas sous cette forme en France : la pause petit-djeuner de 11h au cours de laquelle toute lEspagne sarrte
pour picar et tenir jusquau djeuner de 14h (expliquer, si
cela na pas t dit dans la squence 2, que les lves ont
aussi une rcration dune demi-heure 11h) et la sortie
paseo de 19h 21h, en famille et/ou avec les amis.
Demander aux lves de dcrire ce bar partir des deux
photos (la seconde, En el mostrador, est un gros plan de
la premire) : Hay mucha gente en este bar. Todos
estn comiendo y bebiendo de pie cerca del mostrador.
No se ve gente sentada en una mesa. Es un sitio muy
bonito, simptico y tpico con azulejos. El nombre del
bar est escrito en la pared central. A la izquierda hay
un anuncio para el vino de Jerez (vino de Andaluca)
Faire mettre quelques hypothses : Es posible que la
foto haya sido sacada por la tarde o puede que sea la
pausa de las once. Puede que haya mucho ruido
Proposer ensuite une tche en binme : El juego de las
diferencias. Ce jeu consiste identifier et lister en cinq
minutes tous les lments qui semblent typiquement
espagnols et qui sont impossibles trouver dans un bar

franais : En Francia no hay tapas debajo del mostrador como en la foto. No hay tanta gente de pie en los
bares. La gente no suele comer tapas en el mostrador.
No hay azulejos. Terminer par une reformulation de tout
ce qui a t dit : En un bar espaol tpico hay

ENREGISTREMENT OPININ CAF BAR IRUA


Phase de comprhension de loral
Faire couter lenregistrement une premire fois (cf. script
de lenregistrement ci-aprs) pour faire identifier la situation dnonciation (question 1 du point 2) : Un chico que
se llama Juanjo da su opinin sobre el bar de la photo.
Faire lire ensuite les mots de vocabulaire et proposer
une deuxime coute. Demander aux lves de lire seuls
les questions 2, 3 et 4 et de prparer leurs rponses par
crit en 2/3 minutes. Procder ensuite une mise en
commun orale, puis proposer une troisime coute de
vrification de la comprhension.
Le point 3 prolonge le travail sur lhypothse et pourra
tre trait en classe ou la maison.

> Corrig du point 3 p. 87


1. Puede que sea ; 2. Es posible que haya
3. Puede que la gente tarde ; 4. Es posible que
parezca ; 5. Puede que la gente se siente y
busque ; 6. Es posible que esta opinin incite

ass
CD 2 C l e
p. 1

EVALUACIN DEL PRODUCTO CAF IRUA POR JUANJO B.


VENTAJAS: Ambiente, decorado
DESVENTAJAS: Ninguna
Es un verdadero bar andaluz con azulejos. Es posible que haya mucha gente alrededor del
mostrador, pero el ambiente es simptico. Hay tantos bocadillitos de jamn y tapas apetitosos
66 Secuencia 6 Vida social

Classe

CD 2
p. 1

VIDA SOCIAL

que es posible que tardes en decidirte. Si pides pinchos morunos, la especialidad, te piden tu
nombre y as te llaman cuando estn listos: Los pinchos para Juanjo!. Puede que parezca raro
pero es un detalle muy bonito! En otra sala con arcos y mosaicos, puede que la gente que
busque intimidad se siente ah. Puede que mi opinin os incite a visitar este lugar maravilloso.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite, raliser deux en
quinze minutes, permet le remploi du lexique de la
double page.
Les lves nayant pas de rfrence concrte pourront

dcrire un endroit imaginaire et se laisser porter par le


ct extraordinaire ou horrible suggr dans lnonc.
Ils liront ensuite leurs crations. La classe choisira le
meilleur texte.

5. Activits complmentaires
MANUEL
p. 87

Entrnate

p. 94

Actividad 1
Realizacin de un anuncio publicitario
Actividad 2
La encuesta

p. 164

Exercices n64, 65 et 66

MANUEL
ENTRNATE (p. 87)

> Corrig
1. venga ; 2. tengas ; 3. conozca ; 4. conduzca
5. pongamos ; 6. digis ; 7. conozcan

ACTIVIDAD 1 : REALIZACIN (p. 94)


Comprhension de lcrit et expression crite
Cette tche peut se faire individuellement la maison
ou deux en classe. Dans ce dernier cas, faire lire en
silence la lettre du propritaire du Rincn del Tapeo et
lucider les ventuels problmes de lexique. Puis, demander aux lves de lister les informations importantes
mettre en relief dans lannonce (Nombre: Rincn del
Tapeo ; Situacin: Barcelona, Barrio Gtico ; Estilo:
andaluz, Especialidad) et de choisir un canal de diffusion (internet, radio, presse). Former trois groupes dans
la classe pour que chacun puisse imaginer un type dannonce diffrent en fonction du mdia choisi. Terminer
par la mise en commun des crations.

ACTIVIDAD 2 : LA ENCUESTA (p. 94)


Comprhension de lcrit et expression crite

CAHIER DACTIVITS
p. 34

1. Un bar en Espaa.
Nommer objets et personnes dans un bar.

p. 35

2. En busca del subjuntivo.


Reconnatre le subjonctif prsent.
3. En la feria de Pearroya.
Passer commande dans un bar.
4. Y despus, qu vais a hacer?
Reconstituer un dialogue.

le modle propos ci-aprs et la distribuer. La correction


permettra de rebrasser lhypothse et la confrontation des
diffrentes rponses possibles favorisera linteractivit.
Complte les phrase laide de lenqute p. 94.
1. Si el cliente ha venido con... (su pareja), puede que...
(est casado)
2. Si es la primera vez que (visita Sevilla), quizs...
(no sea espaol)
3. Si son sus hijos los que han... (organizado el viaje),
tal vez... (le hayan hecho una sorpresa)

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 34-35
Exercice 1 : De gauche droite : el mostrador ; las
botellas ; la pizarra ; la camarera ; el cliente ; el camarero ; las patatas bravas ; el vaso ; las aceitunas ; los
pinchos morunos
Exercice 2 : conozcas ; hagas ; conduzca ; tengamos
merezcis
Exercice 3 : desean ; tomar ; zumo ; comer ; hambre
tapas ; pinchos ; vale
Exercice 4 : LVARO: Tenis planes para la noche?
LOLA: No s exactamente, a lo mejor vamos a ir a la
discoteca Mangos.

Pour faciliter le travail des lves, prparer une fiche daprs


Secuencia 6 Vida social

67

VIDA SOCIAL

MARTA: S, pero puede que vayamos antes al bar


Aguilar.

PACO: Pues es posible que al final vayamos todos a


mi casa.
LVARO: Bueno, ya veremos entonces

CONTINA (p. 88-89)


OBJECTIFS :
Lexique : lanniversaire, la fte.
Communication : souhaiter un anniversaire.
Grammaire : lexpression du souhait, quelques verbes irrguliers au subjonctif prsent.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS
Illustration Tarjeta real

Texte Tarjeta virtual

Texte Regalo
de cumpleaos

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Expression orale en continu

Dcrire une carte danniversaire.

Comprhension de lcrit

Reformuler des souhaits.

Comprhension de lcrit

Reformuler des souhaits.

Expression crite
Expression orale en continu
et en interaction

Exprimer sa prfrence pour les cartes danniversaire


relles ou virtuelles.

Comprhension de loral

Comprendre les grandes lignes dun texte oral.

Comprhension de lcrit
Expression orale en continu

Lister les sentiments exprims dans un texte.

Expression orale en continu


et en interaction

Imaginer ses propres ractions dans une situation


semblable.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
crire une carte danniversaire.

PARTICIPANTS
Travail individuel

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite

2. Propositions ditinraires
Cette double page permet de travailler le thme de lanniversaire, date importante de la vie sociale, et dinitier
celui des relations amoureuses ladolescence. On commencera par la page Feliz cumpleaos! qui introduit
lexpression du souhait et, en fonction de la maturit
des lves, on tudiera ou non le texte Regalo de cumpleaos. Lapproche de ce dernier document est facili-

68 Secuencia 6 Vida social

te par les pages 36-37 du Cahier dactivits et peut


tre complte par lActividad 3 p. 95 du manuel. Si ce
texte nest pas choisi, lActividad 4 p. 95 pourra complter le thme de lanniversaire en louvrant sur la fte.
Ces deux activits peuvent aussi tre traites la suite
de Consolida (cf. exploitations p. 71 et 74 de ce Fichier).

VIDA SOCIAL

3. Suggestions dexploitation des documents


Feliz cumpleaos! (p. 88)
ILLUSTRATION TARJETA REAL (p. 88)

TEXTE TARJETA VIRTUAL (p. 88)

1. Premire phase : expression orale en continu


Inviter les lves regarder lillustration de la carte pour
la dcrire. On pourra obtenir lchange suivant : Qu
representa la tarjeta? Representa a un personaje que
lleva un pastel o una torta de cumpleaos con una vela
encendida. Cmo parece el personaje y por qu? Parece
feliz. Est contento ya que sonre. Por qu lleva un pastel? Va a desearle un feliz cumpleaos a alguien.

1. Premire phase : comprhension de lcrit


Demander aux lves de lire le texte et les notes de vocabulaire, puis de rpondre aux questions du Paso a paso :
Question 1. La tarjeta se dirige a Paula. Puede que
los autores sean familiares o amigos. On pourra
demander dimaginer qui est Paula : Puede que Paula
sea una chica. Puede que tenga unos 14 o 15 aos.
Question 2. Ambas esperan que Paula disfrute su
cumpleaos, que pase un da genial.
Question 3. Fabiola le desea que empiece un ao lleno
de todo lo que se merece. Paco le desea que se cumplan todos sus deseos y que tenga mucha felicidad.
Les structures de souhait esperar / desear que + verbe au
subjonctif prsent seront crites au tableau afin de servir de trace crite.

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit


Passer ensuite au texte de la carte en demandant :
Quin puede mandar esta tarjeta y a quin? On obtiendra : Los abuelos / tos / nietos / sobrinos / primos.
Inviter les lves se reporter la rubrique Hay que
saber pour lire la conjugaison de ser, ir et saber au subjonctif prsent. Solliciter ensuite lhypothse : Puede que
sean los abuelos Poursuivre : Qu han escrito abajo?
Les lves rpondront : Han escrito Deseamos que
sepas. Leur demander de traduire cette phrase et de
la passer la 3e personne : Ellos desean que su nieto(a)
sepa cunto lo quieren. crire cette structure au tableau
en vue de la trace crite. Souligner les formes verbales
et faire retrouver les infinitifs : desear, saber, querer.
Continuer en demandant : Qu se puede leer arriba en esta
tarjeta? Les lves rpondront : Se puede leer Espero que
este da sea inolvidable. Feliz cumpleaos!. L encore, leur
demander de traduire la phrase, de la passer la 3e personne et de retrouver les infinitifs des verbes. Lcrire au
tableau la suite de la prcdente et expliquer lexpression
du souhait (cf. Hay que saber p. 88 et Grammaire n3 p. 97).

2. Deuxime phase : expression crite et expression orale en continu et en interaction


La clave pourra tre prpare lcrit (en binme la fin
de la sance ou individuellement la maison) et corrige
loral en classe. Inviter les lves utiliser le vocabulaire
de la rubrique Ayuda, des expressions dopinion, des marqueurs dopposition. Leur demander de justifier leur choix
pour la premire question : Yo prefiero la tarjeta real
porque puedo colgarla en mi habitacin. Me gusta elegir
una tarjeta. Yo, en cambio, prefiero la virtual porque no
necesita sobre, ni sello, no hay que mandar la tarjeta por
correo. Es ms rpido. Suelo desear un feliz cumpleaos
escribiendo: Te deseo Espero que.

Regalo de cumpleaos (p. 89)


TEXTE REGALO DE CUMPLEAOS

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et

Ce texte exprime les doutes des adolescents aprs une rupture amoureuse : se confronter ou non un(e) rival(e). La
comprhension ne devrait pas poser de problme car la
situation est simple et le vocabulaire amplement explicit.

expression orale en continu

1. Premire phase : comprhension de loral et

ve/C l a s

se

expression orale en continu

CD 2
p. 3

crire le titre de la page au tableau et inviter les lves


lire les notes de vocabulaire. Puis, faire fermer les
manuels et procder une premire coute de tout le
texte. Solliciter une restitution spontane de ce qui a
t compris. Les lves devraient tre en mesure de
rpondre en partie la premire question du Paso a
paso : Sara ha invitado a Andrs para su cumpleaos.
La relation entre les trois jeunes, Sara, Andrs et Jorge,
semblera sans doute plus difficile et devra tre clarifie.

Faire lire les mots de la rubrique Ayuda et demander aux


lves de faire une lecture fractionne du texte :
Lignes 1-2. La didascalie nonce clairement la situation.
Obtenir une reformulation simple et crire au tableau les
rponses obtenues en marquant bien la diffrence temporelle pass/prsent. Cela permettra dutiliser les marqueurs antes (on crira en-dessous, au pass compos :
Meses atrs, Sara y Andrs han sido novios.) et ahora (on
crira la suite : Son buenos amigos. Sara sale con Jorge.).
Lignes 3-6. La rptition de la forme verbale Voy.
No voy. suivie de la phrase No s qu hacer. devrait
faire surgir trs facilement lide de doute. Si les lves
disent Tiene una duda., introduire le verbe dudar :
Andrs duda, no sabe qu hacer: si ir o no a la fiesta
Secuencia 6 Vida social

69

VIDA SOCIAL

de cumpleaos de Sara. Approfondir ce point en


demandant aux lves de rpondre la deuxime question du Paso a paso avec laide du vocabulaire leur disposition : Puede que vacile porque tiene miedo. Es
posible que est cohibido cuando ve a Sara con
Jorge. /que le tenga envidia a Jorge. / que est celoso.
Lignes 6-10. Lancer : A ver, qu imagina Andrs? Les
lves reprendront facilement : Imagina que ser
Jorge todo. Demander de prciser : Qu significa
aqu prepararlo todo? On obtiendra : Significa preparar la fiesta es decir decorar la casa, poner la comida
y las bebidas en la mesa. Demander alors : Pensis que
Jorge ayuda tambin a cocinar? Les lves rpondront :
No, es la madre de Sara la que cocina. Demander
ensuite : Qu piensa Andrs de las tortillas que prepara
la madre de Sara? Les lves pourront rpondre : Piensa
que las hace de vicio, que son muy buenas. Le gustan
mucho. Poursuivre : Y la morcilla? Tambin piensa que
est muy buena. Poser alors la question 3 du Paso a paso
afin dobtenir : Se decide pensando en las tortillas y en
la morcilla. Es divertido porque dice que ha decidido ir
aunque slo sea por la morcilla. crire cette dernire
phrase, demander aux lves de surligner la structure

aunque sea et faire lire le paragraphe consacr la traduction de mme si dans la rubrique Hay que saber.
Lignes 11-14. Sassurer de la comprhension de la
phrase me alegro mucho de que hayas podido venir.
et donner la traduction de alegrarse (se rjouir). Rappeler
le sens du verbe tomar (prendre), obtenir linfinitif de
abras (abrir) et faire rechercher les trois indicateurs temporels (antes, ahora, despus). Les crire au tableau sous
trois dates (anne de naissance des lves, date du jour,
date des vacances dt) et les faire noter. Faire complter ensuite les amorces de la question 4 : Sara se alegra
de que Andrs haya podido venir. Andrs le pide que no
abra el regalo ahora sino despus de la fiesta.
Pour terminer, demander aux lves de lister les sentiments
prouvs par Andrs : duda, celos, envidia, entusiasmo.
3. Troisime phase : expression orale en continu
et en interaction
Terminer la sance avec La clave qui permet aux lves
de sapproprier le lexique des sentiments (jalousie, peur,
joie) et de travailler lhypothse. Les laisser sexprimer
spontanment. Les pages 36-37 du Cahier dactivits permettront de prolonger ltude du texte et de vrifier sa
comprhension par les lves.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite est raliser la maison pour ractiver lexpression du souhait et conjuguer
les verbes au subjonctif prsent. Demander aux lves
de sinspirer des souhaits du document Tarjeta virtual.

Ils pourront prsenter leurs vux sous forme virtuelle


(tableau fait lordinateur) ou relle (vraie carte ou
carte personnalise) et les exposer ensuite la classe
qui choisira les meilleurs.

5. Activits complmentaires
MANUEL

p. 89

Entrnate

p. 95

Actividad 3
Concurso de piropos
Actividad 4
A cantar!

p. 164

Exercices n67, 68, 69, 72 et 73

MANUEL
ENTRNATE (p. 89)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. pase ; 2. empieces
Exercice 2 : 1. pronto ; 2. despus ; 3. todava
70 Secuencia 6 Vida social

CAHIER DACTIVITS

p. 36

1. Verdadero o falso?
Comprendre un extrait de roman.
2. Y t, qu dices?
Rsumer un texte.

p. 37

1. Espero que
Exprimer des souhaits.
2. Identifica los intrusos.
Reprer des mots dans un enregistrement.

ACTIVIDAD 3 : CONCURSO (p. 95)


Cf. exploitation p. 74 de ce fichier.

ACTIVIDAD 4 : A CANTAR! (p. 95)


Rosario Flores (1963 -)
Naci el 4 de noviembre de 1963 en el seno de la
Dinasta Flores. No en vano su madre, Lola Flores,

VIDA SOCIAL

ve/C l a s

se

fue la artista ms carismtica y popular de Espaa y su


padre, Antonio Gonzlez, fue el creador de la rumba
catalana. En 1984 se produce su debut musical con el
lbum Vuela una noche. Siguen De ley (1992), Siento
(1994), Mucho por vivir (1996) y Jugar a la locura
(1999), disco por el que fue nominada al Grammy
Latino. En 2001 edita Muchas flores, fusin de la ms
alta calidad que mezcla desde bossa nova, pasando
por funky, rumba o el pop ms actual. En 2002 recibe
el Grammy Latino al Mejor lbum de Pop Vocalista
Femenino. Tambin trabaj con Pedro Almodvar en
Hable con ella.

CD 2
p. 8

Comprhension de loral
Distribuer le texte trous pralablement prpar et procder une premire coute en faisant des pauses pour
permettre aux lves dcrire. Corriger lors de la seconde
audition, expliciter et reprendre en chur.

> Corrig
queremos ; pase ; te pide marcha ; queremos

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 36-37
Exercice 1 : 1. V ; 2. F (No. No sabe qu hacer.) ; 3. F
(Beln le ha insistido mucho para que vaya.) ; 4. V
5. V ; 6. F (Prefiere que lo abra despus de la fiesta.)
Exercice 2 : 1. Andrs se interroga porque Sara le ha
invitado a su fiesta de cumpleaos. ; 2. No sabe si
debe ir o no. ; 3. Piensa que va a sufrir. ; 4. Tiene miedo
de que se quede all como un tonto. 5. Finalmente se
decide pensando en las morcillas de la madre de Sara.
Exercice 3 : De haut en bas : Espero que haya morcilla. ; Espero que Sara me abra la puerta. ; Espero
que Sara sea mi novia. ; Espero que no est Jorge.
Espero que bailemos.
Exercice 4 : Faire cette activit aprs ltude du texte,
livres ferms. Les intrus sont : decidir (hacer) ; quince
aos (cumpleaos) ; hago (pinto) ; esperando
(mirando) ; idiota (tonto) ; habla (baila) ; Javier (Jorge)
un poco (mucho) ; sentirme mal (sufrir) ; hoy (ahora)
Javier (Jorge) ; hacerlo (prepararlo) ; abuela (madre)
butifarra (morcilla) ; butifarra (morcilla) ; de acuerdo
(vale) ; no sea ms que (slo sea) ; butifarra (morcilla)

CONSOLIDA (p. 90-91)


OBJECTIFS
Lexique : les sentiments amoureux.
Communication : exprimer des hypothses.
Grammaire : le subjonctif prsent aprs acaso, quizs, tal vez.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS
Texte Acaso me est
enamorando
(Jorge Gmez Soto)
DOCUMENTS PROPOSS
Enregistrement De
juerga en Madrid
(Jorge Gmez Soto)

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de loral

Comprendre les grands axes dun texte oral.

Comprhension de lcrit
Expression orale en continu

Reformuler un texte au style indirect.

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de loral
Expression orale en continu

Reprer des informations dans un enregistrement.

Expression crite

Comparer les protagonistes de deux textes.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
Imaginer une page dagenda.

PARTICIPANTS
Travail individuel

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite
Secuencia 6 Vida social

71

VIDA SOCIAL

2. Propositions ditinraires
Cette double page prsente deux jumeaux trs diffrents : un amoureux timide /un joyeux extraverti .
Elle voque le doute amoureux et les projets de sorties,
proccupations majeures des adolescents, et ne devrait
donc pas laisser les lves indiffrents. Elle introduit
lemploi du subjonctif prsent aprs les expressions de

lhypothse. Suivre lordre des documents car lexploitation du deuxime document repose sur les acquis du
premier.
Cette double page sera efficacement complte par les
activits mentionnes dans la partie 5, Activits complmentaires, p. 74 de ce Fichier.

3. Suggestions dexploitation des documents


Acaso me est enamorando (p. 90)
TEXTE ACASO ME EST ENAMORANDO

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et

expression orale en continu


Jorge Gmez Soto (1974 -)
Naci en Madrid en 1974. Estudi Econmicas y
empez a escribir cuando estaba en el instituto.
Public su primera novela, Colgado del aire, el mismo
ao que se coloc de contable en la empresa que sigue
hoy (1999). Su novela La chica del andn de enfrente
fue publicada en 2000 y tuvo mucho xito. Se estudia
en muchos colegios. Aunque ha escrito novelas de
adultos y cuentos cortos, de momento las que han acabado viendo luz han sido las novelas juveniles.

ve/C l a s

se

Ce texte est extrait dun chapitre consacr Eduardo, le


jumeau timide de Miguel. Il vient de tomber amoureux
dune adolescente rencontre sur Internet : Utopa .
Prciser aux lves quils connaissent dj les deux personnages (cf. texte Utopa y Ego p. 20).
Le prsent du subjonctif, dj travaill, est nouveau
activ avec lapport de verbes irrguliers trs usuels.

CD 2
p. 4

1. Premire phase : comprhension de loral


Le titre du texte permet dintroduire tout de suite les
expressions de lhypothse. Lcrire au tableau et lexpliquer. Ajouter les expressions quizs et tal vez.
Expliquer que lexpression de lhypothse provoque
lemploi du subjonctif prsent (cf. Hay que saber p. 90
et Grammaire n2 p. 97).
Procder une premire coute, livres ferms, en
demandant aux lves de reprer les personnages et la
situation. Solliciter ensuite une restitution spontane de
ce qui a t compris : Eduardo es un chico solitario.
Est enamorado de Utopa. Comunican por Internet.

Faire ouvrir les manuels et faire lire le texte en silence,


en le fractionnant :
Lignes 1-2. Inviter les lves prparer la rponse
la question 1 du Paso a paso en mettant des hypothses : A ver, qu tipo de chico es Eduardo? On obtiendra : Es solitario. Quizs sea un chico
Lignes 3-4. Sassurer de la comprhension de ce passage en le faisant traduire (o quil aille, quoi quil
lise). Demander ensuite : Qu le pasa a Eduardo? Les
lves rpondront : No piensa ms que en Utopa.
Lignes 5-7. Demander aux lves de rpondre la
question 2 du Paso a paso : Quizs se est enamorando.
Tal vez sea la primera vez que se sienta as.
Inviter les lves lire la rubrique Hay que saber pour comprendre la traduction de lindfini algo. Quelques rponses
pourront tre crites au tableau en vue de la trace crite.
Lignes 8-11. Passer la question 3 du Paso a paso : Dice
que tiene sentido del humor. Acaso sea gracioso, soador,
tmido, simptico. Le propone escribir una historia para
aprovechar mejor su tiempo. Tal vez se pase el tiempo comunicando por Internet, leyendo. Acaso no haga nada, no
tenga actividades, no salga, no tenga amigos Si les lves
ne parviennent pas rpondre, les guider en demandant :
Cmo se pasa el tiempo? Tiene actividades? Amigos? Sale?

Lignes 12-15. Passer la question 4 : Acaso se parezcan


porque hablan de todo. Comparten la misma aficin: el
humor. Quizs no compartan los mismos gustos ya que
La prparation de La clave pourra seffectuer en classe
ou la maison, en fonction du temps restant. Les lves
noteront leurs arguments lcrit, laide du dictionnaire ou du lexique.

De juerga en Madrid (p. 91)


ENREGISTREMENT DE JUERGA EN MADRID
1. Premire phase : comprhension de loral et

expression orale en continu


Pour guider les lves dans leur coute, faire lire lintro72 Secuencia 6 Vida social

duction qui prsente Miguel par rapport son jumeau


Eduardo et les Palabras sacadas de la grabacin. Suivre
ensuite la dmarche, progressive dans la difficult, du
manuel.

VIDA SOCIAL
Classe

CD 2
p. 5

Premier enregistrement
Faire couter lenregistrement livres ouverts (cf. script
ci-aprs) et demander aux lves de rpondre lcrit
aux questions du point 1. Leur remettre ensuite le script
de lenregistrement pralablement prpar pour la correction. Faire surligner les mots correspondant aux
bonnes rponses (en gras dans le script). Faire relire
ensuite la rubrique Hay que saber sur les indfinis pour
expliquer alguien (p. 90).

> Corrig du point 1 p. 91


1. b ; 2. a ; 3. b ; 4. b
Deuxime et troisime enregistrements
Demander aux lves de bien lire le vocabulaire traduit
et de faire attention aux bruitages de lextrait (on
C l a s s e entend que le jeune sort mais ce nest pas crit).
Procder lcoute du deuxime puis du troisime enreCD 2 gistrement et faire rpondre chaque fois aux questions
p. 6 et 7
correspondantes. Pour la question 3, rappeler aux lves
de complter les amorces et leur demander de revoir
lexpression de lhypothse (Hay que saber p. 90).
Corriger en remettant le script complet aux lves et en
leur demandant de surligner les mots-cls (en gras dans
les scripts), puis de rpondre aux questions poses en
faisant des phrases compltes. En fonction du niveau de

la classe, on peut se contenter de demander le reprage


des mots-cls. On fera ensuite lire la rubrique As somos
par un lve.

> Corrigs des points 2 et 3 p. 91


Point 2 : 1. Se dispone a salir. ; 2. Para salir
prepara / coge / averigua / mira si tiene: dinero, llaves,
abono transportes. Ha quedado con sus amigos /
colegas. Utiliza el metro.
Point 3 : 1. Tal vez sean las 8 o las 9 de la noche.
Quizs estn en el metro grupos de jvenes. Acaso
vayan todos de juerga. ; 2. Quizs busquen ambiente /
amigos / amor / novio / ligues. ; 3. Acaso se fije en las
chicas.
2. Deuxime phase : expression crite
Demander aux lves de rpondre au point 4 lcrit et
en binme. La correction servira de trace crite.

> Corrig du point 4 p. 91


1. A uno le gusta comunicar por Internet y estar en
su casa mientras que al otro le gusta el contacto
social, ir de juerga, estar con mucha gente. ; 2. Puede
que Eduardo sea tmido, introvertido, solitario. Acaso
Miguel sea un chico sociable, abierto, gracioso.

Script du premier enregistrement :

ass
CD 2 C l e
p. 5

Mi hermano tiene un serio problema. No es lgico que alguien, a los diecisiete aos, haya salido
de juerga una o dos veces y encima se haya aburrido. Es el ser ms antisocial que conozco.
Nuestra vida slo tiene un sentido: vivirla, que es lo que me dispongo a hacer esta noche.

Script du deuxime enregistrement :


ass
CD 2 C l e
p. 6

Vamos a ver: dinero, llaves, abono transportes. Desaparezco por la boca del metro. He quedado
con los colegas en Moncloa.

Script du troisime enregistrement :


ass
CD 2 C l e
p. 7

Ya el metro me va metiendo ambiente. A estas horas, las ltimas de la tarde, o mejor, las primeras de la noche, en esta lnea slo hay grupos de jvenes que se dirigen al mismo sitio, en busca
de lo mismo. Sobre todo me fijo en los grupos de chicas.
La chica del andn de enfrente, Jorge Gmez Soto, 2000.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite, raliser en binme en
dix minutes, permet de revoir le lexique de la vie sociale
et lemploi du subjonctif prsent dans lexpression de lhypothse.

Demander aux lves de composer un dialogue en utilisant la 1re personne du pluriel. Aprs correction, certains
binmes liront leur cration devant la classe.
Secuencia 6 Vida social

73

VIDA SOCIAL

5. Activits complmentaires
MANUEL
p. 91

Entrnate

p. 95

Actividad 3
Concurso de piropos
Actividad 4
A cantar!

p. 164

CAHIER DACTIVITS
1. Del espaol al francs o viceversa.
Comparer le franais et lespagnol.
p. 38
2. Para discutir.
Dfendre une opinion lcrit et loral.

Exercices n70 et 71

MANUEL

CAHIER DACTIVITS

ENTRNATE (p. 91)

> Corrigs de la page 38

> Corrigs
Es posible que 1. vayamos ; 2. haya ; 3. sea
4. te sientas ; 5. pregunte

ACTIVIDAD 3 : CONCURSO DE PIROPOS (p. 95)


Comprhension de lcrit et expression crite
Cette activit peut tre faite en binme, en classe, avec
dictionnaire. Faire lire les piropos et expliciter ce qui
nest pas compris. Aprs correction, faire lire les crations les plus originales.

ACTIVIDAD 4 : A CANTAR! (p. 95)

Exercice 1 : b) Au subjonctif prsent. ; c) Oui : O


quil / elle aille / que vous alliez ; d) Haga lo que
haga, Diga lo que diga
Exercice 2 : 1. Yo pienso que es ms fcil porque es
ms rpido / se lee mejor / no importa la ortografa / se
puede encontrar a mucha gente / la gente tmida
puede comunicar sin salir de casa / no hay que prepararse. En cambio pienso que no se comunica sinceramente / no se ve a la persona / puede ser peligroso
especialmente para los ms jvenes / la gente puede
mentir / no es un contacto social real / la gente se pasa
el tiempo sin hablar delante de una pantalla de ordenador.

Cf. exploitation p. 71 de ce Fichier.

CUNTAME EL CUADRO (p. 95)


Al calor del amor en un bar (El Hortelano)
Cette activit peut tre propose la fin de Comienza
(reprise du thme du bar) ou en clture de squence.
Faire lire la prsentation du peintre et solliciter une restitution. Les questions sont trs simples. Selon le niveau
de la classe, demander dmettre ou non des hypothses.

> Corrigs
Question 1 : La escena tiene lugar en un bar. Quizs
tenga lugar en un bar durante la feria.
Question 2 : A la izquierda se ve a un chico que est

llenando las copas. Tal vez sea el camarero. Una pareja


est bailando. Acaso estn enamorados ya que se
miran intensamente. A la derecha un chico est
tocando la guitarra. Quizs est tocando una rumba.
Question 3 : Se destaca una impresin de alegra,
de fiesta. Los personajes y los objetos estn en
movimiento. El jukebox as como la guitarra evocan
la msica y el ambiente. Las copas en el aire y la silla
tirada en el suelo tambin evocan la fiesta. Acaso
la pareja baile sin preocuparse por los objetos volcados. Los colores muy alegres crean un ambiente.

PASEO (p. 92-93)


Tiempo de ocio
Se reporter au mode demploi gnral des Paseo.
74 Secuencia 6 Vida social

GUSTOS Y COLORES

COMIENZA (p. 100-101)


OBJECTIFS :
Lexique : les loisirs, les sports.
Communication : exprimer ses gots, dire ce que lon aime ou pas.
Grammaire : gustar et les verbes similaires, desde hace, laugmentatif -azo.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
ACTIVITS LANGAGIRES

DOCUMENTS PROPOSS

TCHES

Mail de Lola Mateo

Comprhension de loral
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu

Reformuler un texte sur les gots.

Rponse tlphonique
de Mateo Lola

Comprhension de loral

Rpondre un Vrai/Faux.

Article Rafael Nadal,


centmetro a centmetro (revue Sper Pop)

Comprhension de lcrit
Expression orale en continu

Reprer des mots et des expressions dans un article


sur le sport.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
Faire le portrait dune personne clbre.

PARTICIPANTS
Travail individuel

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite

2. Propositions ditinraires
La double page Comienza est essentielle pour lintroduction de la squence. Nous conseillons donc aux professeurs de suivre lordre des documents proposs.

Cette double page sera efficacement complte par les


activits mentionnes dans la partie 5, Activits complmentaires, p. 77 de ce Fichier.

3. Suggestions dexploitation des documents


Lola, una chica aficionada al ftbol (p. 100)
MAIL DE LOLA MATEO
Ce texte, qui ne manquera pas de susciter des ractions,
permet dintroduire gustar et les verbes de construction
similaire (apasionar, encantar, chiflar, dar igual).

1. Premire phase : comprhension de loral

Classe

CD 2
p. 12

crire le titre de la page au tableau en expliquant le mot


aficionada. La rubrique As somos permet ce stade de
faire comprendre de manire humoristique le concept
de aficin.
Faire couter une premire fois, livres ferms, le rcit des
problmes que rencontre une Lola passionne de foot.
Proposer une deuxime coute guide par le question-

nement du manuel ( faire lire au pralable) et solliciter la restitution orale : A ver, qu le pasa a Lola?

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit


Faire lire le mail de Lola par un lve et apporter les prcisions ncessaires sur les passages non restitus ou mal
compris. Expliquer le fonctionnement du verbe gustar
(cf. Hay que saber et Grammaire n 3 p. 111), de desde
hace et de laugmentatif -azo.

3. Troisime phase : expression orale en continu


Faire rcapituler tout ce que les lves savent maintenant sur la aficin de Lola et les soucis qui en dcoulent.

Secuencia 7 Gustos y colores

75

GUSTOS Y COLORES

RPONSE TLPHONIQUE DE MATEO


Classe

CD 2
p. 13

Phase de comprhension de loral


Faire couter une premire fois aux lves, livres ferms, la
rponse de Mateo Lola (cf. script de lenregistrement cidessous). Leur demander de dire tout ce quils ont compris.
Proposer une deuxime coute, livres ouverts. Faire lire
auparavant les Palabras sacadas de la grabacin pour
faciliter la comprhension du texte. Puis, inviter les
lves rpondre au Vrai/Faux (question 3).

ass
CD 2 C l e
p. 13

> Corrig de la question 3 p. 100


1. c ; 2. b ; 3. c
Les photos de Lola et Mateo, qui illustrent ce texte,
pourront tre dcrites rapidement et associes au mail
de Lola et la rponse tlphonique de Mateo.

MATEO: No te preocupes Lola! A m me parece muy bien y muy original que juegues al ftbol
LOLA: De verdad?
MATEO: Te voy a contar el problema que tengo yo tambin. Ya sabes que me gusta mucho la msica
y me encanta tocar el piano. Estoy aprendiendo a tocar desde hace tres aos. Al principio, todo
bien, muy fcil! Pero ahora me resulta mucho ms difcil
LOLA: Y eso por qu?
MATEO: A veces, me desanimo porque tengo que tocar todos los das y ensayar y ensayar
Qu difcil ! Pero bueno, espero que pueda tocar un fragmento cuando nos veamos

Rafael Nadal centmetro a centmetro (p. 101)


ARTICLE RAFAEL NADAL CENTMETRO

ve/C l a s

se

Cet article constitue la fois une dclaration damour


dans un style humoristique un champion de tennis
devenu une icne des jeunes en Espagne, et un descriptif de ce quaime Rafael Nadal lui-mme. Il permet donc
un entranement lemploi de gustar et des verbes similaires. Par ailleurs, llve intgrera facilement dans ce
contexte le lexique relatif aux diffrentes parties du corps.
Le vocabulaire ne devrait pas poser de problme car
beaucoup de mots sont transparents (fibra, msculos,
chocolate, masajes, biceps) ou internationaux (sper alto,
crack, mega cuidadas). On les fera reprer par les lves.

CD 2
p. 14

Phase de comprhension de lcrit et dexpression orale en continu


Faire couter le texte livres ouverts afin que les lves
puissent voir la photo et associer chaque commentaire
la partie correspondante du corps de Rafael Nadal.
Solliciter une restitution orale globale du document en
commenant par exemple par une justification du titre :
Se dice centmetro a centmetro porque se describen

diferentes partes del cuerpo de Nadal, primero las piernas despus los brazos
Faire lire chaque paragraphe du document par un lve
diffrent, puis lucider les passages non ou mal compris.
Inviter ensuite au reprage propos par les questions 1
et 2. Laisser les lves chercher seuls quelques minutes.

> Corrigs des questions 1 et 2 p. 101


Question 1 : cuerpazo crack , sper alto, fibra y
msculos, piernas mega cuidadas, biceps para perderse, msculos.
Question 2 : indestructible, aniquilar a su rival,
biceps / arma, arrasar en el tenis.
Faire lire la question 3 par un lve et demander la
classe de reprer les gots de Nadal. Solliciter une restitution orale : Le chifla el chocolate. Le molan los
masajes. Le encanta bailar. Pour conclure, demander
aux lves ce quils pensent de Rafael Nadal : Me
gusta / No me gusta / Me encanta

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite permet le remploi diffrentes personnes de gustar. Son intrt est galement
damener llve sinvestir de par le choix de son/sa
famoso(a).
Prolonger lactivit en classe par des prsentations indivi76 Secuencia 7 Gustos y colores

duelles orales et par une discussion collective autour des


personnages prsents qui conduira les lves exprimer
leurs prfrences et nuancer leurs gots (cf. exercice 3
p. 40 du Cahier dactivits).Terminer par un sondage sur les
famosos ayant recueilli le plus de suffrages dans la classe.

GUSTOS Y COLORES

5. Activits complmentaires
MANUEL
p. 101

CAHIER DACTIVITS

Actividad 1
Encontrar amigos(as)
p. 108

p. 164
et 165

p. 40

1. Adivina el deporte!
Connatre le vocabulaire du sport.
2. Un poco, mucho, muchsimo
Exprimer ses gots.
3. A m me gusta!
Construire le verbe gustar.

p. 41

4. Cuestin de gustos.
Comparer ses gots.
5. A m tambin. / A m tampoco.
Comparer ses gots.

Entrnate

Actividad 2
Tienen los chicos y las chicas los mismos gustos?

Exercices n74, 75, 76, 77 et 78

MANUEL
ENTRNATE (p. 101)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. Nous adorons les matchs de football.
2. Aimes-tu la musique classique ? ; 3. Toco el piano
desde hace cinco aos. ; 4. Juega al ftbol desde el
da 10 de septiembre.
Exercice 2 : 1. un cochazo ; 2. un librazo
3. una manaza ; 4. un amigazo

ACTIVIDAD 1 : ENCONTRAR AMIGOS(AS) (p. 108)


Comprhension de lcrit et expression crite
Cette tche, faire la maison, permet de retravailler
la prsentation, dexprimer ses gots la 1re personne
et de les comparer ceux dun(e) camarade.

ACTIVIDAD 2 : TIENEN LOS CHICOS? (p. 108)


Comprhension de lcrit, expression crite et
expression orale en interaction
Cette tche permet de travailler de manire amusante
lexpression et la nuance des gots aux 1re et 3e personnes du singulier et du pluriel. Demander une lve

de lire lopinion dIsabel puis faire reformuler la 3e personne du singulier : A Isabel le gusta
Former des groupes de deux filles ou de deux garons
et leur demander de rdiger un texte sur le mme
modle que celui dIsabel. Avant de comparer les rsultats des groupes, pour lancer le dbat sur la diffrence
de gots entre filles et garons, dcrire rapidement la
vignette (qui permet de signaler au passage la diffrence
entre castillan et argentin). Faire lire certains des textes
crits par les lves puis solliciter leurs ractions.

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 40-41
Exercice 1 : 1. el tenis (jugar al tenis) ; 2. el baloncesto (jugar al baloncesto) ; 3. la natacin (nadar)
4. el esqu (esquiar) ; 5. el baile (bailar)
Exercice 3 : A Mateo le gusta el baloncesto. (a/g/k)
A nosotros nos encantan las regatas. (b/h/o) ; A Lola
y Marta les encantan los campeonatos. (c/j/n) ; A
vosotros os gusta el boxeo. (d/f/l) ; A m me gusta el
balonmano. (e/i/m)
Exercice 4 : 1. ANGELA: Pues a m no. ; 2. RAFA: Pues
a m s. ; 3. MATEO: A m tambin. ; 4. LOLA: A m tampoco.

CONTINA (p. 102-103)


OBJECTIFS
Lexique : les arts, les divertissements et les passions.
Communication : parler de ce que lon aime faire, sexprimer au pass ( limparfait).
Grammaire : limparfait, ir + grondif.
Secuencia 7 Gustos y colores

77

GUSTOS Y COLORES

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de loral

Comprendre les grands axes dun texte oral.

Comprhension de lcrit
Expression orale en continu

Dessiner partir dune description crite.


Lister des arguments contraires sur le thme
de la peinture et lcriture.

Expression orale en continu


et en interaction

Donner son opinion sur la peinture et lcriture.

Expression orale en continu

Dcrire une photo et la mettre en relation avec un texte.

Texte Farfanas
Comprhension de lcrit
(Carmen Martn Gaite) Expression orale en continu

Faire un reprage dans un texte narratif limparfait.

Texte Ella pintaba


y l escriba
(Juan Jos Millas)

Photo Frida Kahlo


pintando sentada

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
crire un rcit sur ses gots limparfait.

PARTICIPANTS
Travail en binme

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite en interaction

2. Propositions ditinraires
Trois parcours sont envisageables :

2. Commencer par Ella pintaba et passer lActividad 4.

1. Commencer par le texte Ella pintaba y l escriba, puis


passer la photo de Frida Kahlo et enfin lActividad 4
p. 109.

3. Commencer par Ella pintaba, passer au texte Farfanas


et terminer par lActividad 4.

3. Suggestions dexploitation des documents


Ella pintaba y l escriba (p. 102)

Ce rcit permet lintroduction de limparfait. Son niveau


de langue peut sembler lev pour un niveau A1 mais lexploitation propose reste modeste (on peut ne pas traiter
la question 4 qui relve davantage de lanalyse implicite
que de la comprhension globale ou bien la traiter, comme
cela est propos ici, sous forme de reprage lexical).

Avant la premire coute, livres ferms, crire quelques


mots au tableau : taller, feliz, divertido, gato. Puis, solliciter une restitution spontane de tout ce qui a t compris. Les lves sont mme de comprendre la situation,
le conflit entre les deux artistes ( No estoy de
acuerdo. , l. 9) et la discussion sur leurs arts respectifs.

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu
Procder une deuxime coute en 3 parties, livres
ouverts :

1. Premire phase : comprhension de loral

Lignes 1 5 : El lugar de la accin.


Demander aux lves de dessiner ce quils ont compris
(le plan de la maison). Comparer les dessins obtenus.

Afin de prparer lcoute, crire le titre du texte au


tableau et demander aux lves de faire des supposi-

Lignes 6 16 : La discusin.
Inciter une reformulation simple : Ella piensa que es

78 Secuencia 7 Gustos y colores

ve/C l a s

se

Juan Jos Millas (1946-)


Escritor y periodista espaol, naci en Valencia en
1946, pero ha vivido en Madrid la mayor parte de su
vida. En su numerosa obra, de introspeccin psicolgica en su mayora, cualquier hecho cotidiano se
puede convertir en un suceso fantstico. Primavera de
luto (1989) es un conjunto de relatos fantsticos.

tions sur ce quils vont entendre : Se trata de dos personajes: l y ella. No conocemos sus nombres. Los dos
tienen aficiones diferentes.
l

TEXTE ELLA PINTABA Y L ESCRIBA

CD 2
p. 15

GUSTOS Y COLORES
ms fcil escribir. l no est de acuerdo. Piensa que es
ms fcil pintar. Discuten. Ella explica que Un
tableau permet de saisir visuellement le fonctionnement de ce dialogue : le lancement du thme par Ella,
son appropriation par l, qui dveloppe ensuite un argumentaire offensif, le contre-argumentaire dfensif de
Ella (cf. le corrig de cette question ci-dessous). Pour
tre sr que les lves ont bien compris, leur proposer
de faire la maison la question 3 du Paso a Paso.
Lignes 17 19 : La amenaza.
Faire reprer les mots transparents : tranquila, promesas,
punto de amenaza. Demander aux lves sils peuvent
trouver deux mots qui sopposent (tranquila/amenaza)
et, partir de ce constat, les inviter rpondre la question 4 : Parece ser una casa / un piso muy tranquila(o)
porque all viven dos artistas pero en realidad la atmsfera es un poco rara. Hay una amenaza. Faire rechercher
dans le texte une autre expression qui confirme cette
impression (un aire sobrenatural).

Terminer par une lecture thtralise plusieurs. Insister


sur la mise en relief du dsaccord entre les deux personnages pour travailler lintonation.
Passer ensuite la mise au point grammaticale sur limparfait, dj utilis en contexte (cf. Hay que saber p. 102
et Grammaire n1 p. 110).

3. Troisime phase : expression orale en continu


et en interaction ou expression crite
Inviter les lves sexprimer et changer par le biais
de La clave en sappropriant les arguments du texte : Es
ms divertido pintar. / Es ms fcil. / Es menos complicado. Escribir es difcil. Hay que pensar mucho.
Ractiver les expressions para m, en mi opinin, yo
pienso que Introduire ou ractiver galement les marqueurs dopposition : al contrario, en cambio, mientras
que La clave peut galement tre propose comme
tche dexpression crite en classe ou la maison.
Prolonger ltude du texte en demandant de faire la maison les exercices 1, 2 et 3 p. 42-43 du Cahier dactivits.

> Corrig de la question 3 p. 102


l
Es ms divertido pintar.
Ella
Es ms divertido escribir.

Argumentos a favor
1. Se implica todo el cuerpo.
2. La fatiga intelectual es menor.

Argumentos en contra

1bis. Yo pinto sentada.


2bis. Cada pincelada es una decisin.

PHOTO FRIDA KAHLO PINTANDO SENTADA


Frida Kahlo (1907-1954)
Pintora mejicana, nacida en Coyoacn en 1907. En
1910 contrae la polio, siendo sta la primera de una
serie de enfermedades, accidentes, lesiones y operaciones que sufre a lo largo de su vida. En 1928
entra en el partido comunista y conoce a Diego
Rivera, con quien se casa al ao siguiente. Pinta una
serie de autorretratos que la muestran como vctima
y testigo expectante de su entorno y de su tiempo.

Phase dexpression orale en continu


La photo qui illustre le texte a t choisie pour son intrt culturel (personnage de Frida Kahlo sur lequel peuvent tre proposes des recherches, ouverture sur
lAmrique latine) et la possibilit quelle offre de rutiliser le vocabulaire du texte (el taller, pintar, el cuadro,
pintar sentada).
Proposer une description rapide. Demander aux lves de
trouver les points communs avec le texte : Tambin hay
dos personajes en la foto. Tambin ella es pintora. Pinta
sentada. On prcisera pourquoi Frida doit peindre assise.

Farfanas (p. 103)


TEXTE FARFANAS
Carmen Martn Gaite (1925-2000)
Es una de las figuras ms importantes de las letras
hispnicas. Caperucita en Manhattan, una moderna
e ingeniosa recreacin del famoso cuento popular,
que Martn Gaite ha sabido dotar de vida propia, con
escenarios, ancdotas y personajes muy originales y
con una afortunada combinacin de realidad y fantasa. (El Pas, Madrid, 20/01/1991).

Ce texte a t choisi pour son thme (le jeu dun enfant


avec les mots, qui cadre parfaitement avec un apprentissage linguistique) et son rcit limparfait.
Privilgier ici une approche en comprhension de
lcrit guide par le Paso a paso, complter par lexercice 4 p. 43 du Cahier dactivits (reprage dintrus
dans le texte enregistr) pour travailler la discrimination auditive.

Secuencia 7 Gustos y colores

79

GUSTOS Y COLORES

Phase de comprhension de lcrit et dexpression orale en continu


Expliquer que le titre, Farfanas, est un mot invent et
que le texte va permettre de comprendre sa signification.
Demander aux lves de faire une lecture silencieuse
jusqu la l. 9 en sappuyant sur les mots connus (palabra, cuaderno, trabalenguas) ou transparents (luna,
libertad, dientes, rer, inquietud). Les inviter lire les
questions 1 et 2 du Paso a paso et y rpondre.

> Corrigs des questions 1 et 2 p. 103


Question 1 : Hay dos personajes: Sara y su madre.
Se trata de las palabras. El tiempo es el imperfecto.
On insistera lors de cette restitution sur lemploi de
limparfait (crire les formes rgulires au tableau,
ainsi que ser / eran pour introduire les irrguliers) et sur
le remploi systmatique de gustar.
Question 2 :A Sara le gustaba escribir palabras/inventar palabras/repetir palabras. Estas palabras las llamaba
farfanas. Su madre estaba preocupada porque Sara
se rea sola/porque repeta las palabras entre dientes.

On emploiera la mme dmarche inductive pour la


deuxime partie du texte (l. 10 15) qui correspond
la question 3 du Paso a paso.

> Corrig de la question 3 p. 103


No, unas palabras se evaporaban, otras no se podan
borrar. Todas no tenan el mismo destino/la misma
importancia. Unas cambiaban de sentido.
Insister lors de cette restitution sur lemploi de limparfait. crire galement Iba adivinando et expliquer la
structure.
Solliciter un rsum oral du texte avant de passer ventuellement la question 4 et La clave qui permettent
une expression orale libre partir du texte. La question
4 permet dintroduire et de travailler loral la structure
pasarse el tiempo + grondif (Sara se pasaba el tiempo
inventando palabras. Era una nia soadora.). La clave
invite llve utiliser limparfait pour raconter une
exprience personnelle. On peut proposer cette question comme travail dexpression crite.
Pour terminer, faire couter le texte et le faire lire par
trois lves.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite est raliser en deux
tapes et en binme. Elle permet le remploi de gustar
et des verbes de mme construction, de limparfait ainsi
que du lexique des loisirs. Les lves doivent dabord

sinterroger mutuellement (cf. amorce) puis rdiger


ensemble un petit compte rendu de leurs gots respectifs (15 minutes). Faire lire devant la classe le rsultat
de la tche.

5. Activits complmentaires
CAHIER DACTIVITS

MANUEL

p. 103

Entrnate

p. 109

Actividad 4
A cantar!

p. 165

Exercices n79, 80, 81 et 82

MANUEL
ENTRNATE (p. 103)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. estaba ; 2. pintbamos
3. mova ; 4. eras ; 5. rea ; 6. iba
80 Secuencia 7 Gustos y colores

p. 42

p. 43

1. Buscando el imperfecto.
Conjuguer limparfait.
2. Cmo se dice?
Connatre le vocabulaire de la peinture.
3. Transformacin.
Savoir raconter au style indirect.
4. Juego de farfanas.
Reprer des mots dans un texte enregistr.
5. Gimnasia lingstica.
Comparer le franais et lespagnol.

Exercice 2 : 1. Tu comprends peu peu. ; 2. Nous


inventions petit petit. ; 3. Voy haciendo. ; 4. Vous
faites peu peu. ; 5. Ils devinaient peu peu. ; 6. Il
expliquait peu peu.

Classe

CD 2
p. 16

GUSTOS Y COLORES
ACTIVIDAD 4 : A CANTAR! (p. 109)
Comprhension de loral

ve/C l a s

se

Cet exercice de reprage auditif permet de familiariser


les lves, en comprhension de loral, avec limparfait.

CD 1
p. 40

> Corrig
tena ; llena ; vean ; diferentes ; bonitos
colores ; tapadas ; gente ; tena ; sugerente
vea ; senta

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 42-43
Exercice 1 : Formes limparfait : pintaba / escriba
eran / deambulaba / deca / transcurra / pona

Verbes conjugus : pintaba / escribas / ramos


deambulbais/decan/transcurran/ponan
Exercice 2 : 1. taller ; 2. pintor ; 3. cuadro
4. paleta ; 5. pincelada ; 6. pintura ; 7. pintar
Exercice 3 : Deca que cuando pintabas, tenas que
estar tomando decisiones a cada momento y que
cada pincelada era una decisin.
Exercice 4 : Les intrus sont : Silvia (Sara) ; esta hoja
(este cuaderno) ; estrella (luna) ; curiosas (raras)
aparecan (salan) ; adivinanzas (trabalenguas)
encantaban (gustaban) ; alegra (felicidad) ; oa
(entenda) ; deca (repeta) ; labios (dientes) ; eran
(sonaban) ; frasesas (farfanas) ; sonrer (rer)
Exercice 5 : 1. la distribucin ; 2. la invencin
3. la creacin ; 4. la profesin ; 5. la transmisin
6. la precisin

CONSOLIDA (p. 104-105)


OBJECTIFS
Lexique : les loisirs (suite), les jeux vido.
Communication : comprendre un rcit limparfait.
Grammaire : limparfait, volver a + infinitif, ne que.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Couverture du livre
El nio que viva en las
estrellas

Expression orale en continu

Dcrire une couverture de roman pour la jeunesse.


Raconter limparfait le texte Nosotros somos
amigos!, dj tudi p. 18 et extrait du mme roman.

Comprhension de loral

Comprendre les grands axes dun texte narratif


enregistr limparfait.

Comprhension de lcrit

Dessiner un objet partir dune description


(Cahier dactivits).

Expression orale en continu

Reformuler un texte loral.

Enregistrement
Generacin Consola

Comprhension de loral
Expression orale en continu

Rpondre un Vrai/Faux.

Photogramme du film
Temporada de patos
(Fernando Eimbeke)

Expression orale en continu

Dcrire un photogramme sur le thme des jeux vido.


Mettre en relation un photogramme et un texte sur
le mme thme.

Texte Un casco
de realidad virtual
(Jordi Sierra i Fabra)

Secuencia 7 Gustos y colores

81

GUSTOS Y COLORES
b) La tche finale : Creacin
CREACIN

PARTICIPANTS

Imaginer un dialogue sur les jeux vido.

Travail en binme

ACTIVITS LANGAGIRES
Expression crite et expression orale
en interaction (thtralisation)

2. Propositions ditinraires
De nombreuses combinaisons sont possibles sur cette
double page, en fonction de lintrt des lves, du
niveau quils ont atteint ce stade dans les diffrentes
activits langagires et de la ncessit de mettre laccent sur une ou plusieurs dentre elles. Nous proposons
trois dmarches :
1. Commencer par lillustration El nio que viva en las

estrellas, puis passer au texte Un casco de realidad virtual


et terminer par lenregistrement Generacin consola.
2. Commencer par la couverture du livre El nio que
viva, passer au photogramme du film Temporada de
patos et enfin Generacin consola.
3. Commencer par le photogramme et passer directement lActividad 3 p. 109.

3. Suggestions dexploitation des documents


Un casco de realidad virtual (p. 104)
COUVERTURE DU LIVRE EL NIO QUE
Phase dexpression orale en continu
Commencer par faire prciser la nature du document :
De qu tipo de documento se trata? (una cubierta de
libro) puis faire reprer le titre, lauteur, lditeur, la collection, le logo.
Inviter ensuite les lves dcrire lillustration : Hay un nio
sentado en un silln. Est muy triste. On pourra alors prciser : Ya conocis un poco la historia de este nio Susciter,
limparfait, le rappel du texte p. 18 Nosotros somos amigos!
Faire ensuite le lien entre cette couverture et le texte
Un casco de realidad virtual (mismo autor, historia del
mismo nio).

TEXTE UN CASCO DE REALIDAD VIRTUAL


1. Premire phase : comprhension de loral

Classe

CD 2
p. 17

Afin de prparer lcoute, crire le titre du texte au


tableau et demander aux lves de faire des suppositions sur ce quils vont entendre : Se trata de un casco
de videojuego. A lo mejor este nio tiene un casco
Premire coute, livres ferms. Solliciter une restitution
spontane de tout ce qui a t compris. Compte tenu

de la prparation qui a t faite, les lves doivent avoir


saisi la situation (questions 1 et 2 du Paso a Paso).

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit et


expression orale en continu
Faire lire le texte et demander aux lves de dessiner ce
quils ont compris. Comparer les dessins (cf. exercice 1
p. 44 du Cahier dactivits). Puis, leur faire dcrire le
casque partir de leurs dessins, sans laide du texte.
Demander ensuite aux lves de rpondre la premire
partie de la question 3 du Paso a paso et inviter une
reformulation simple : Rojas ha comprendido que Juan
no vive en la realidad. Passer ensuite au relev des mots
qui montrent lmotion de Rojas (deuxime partie de la
question 3) : fantasma, plido, mortalmente plido.
La clave pourra tre traite aprs ltude de la page
Generacin consola qui fournira des lments de discussion aux lves.
Conclure en faisant rcouter le texte en entier puis le
faire lire par plusieurs lves.
Faire un point sur les structures volver a + infinitif et
no ms que (rubrique Hay que saber et Grammaire
p. 173-174).

Generacin consola (p. 105)


ENREGISTREMENT GENERACIN CONSOLA
1. Phase de comprhension de loral
Faire lire les Palabras sacadas de la grabacin qui jouent
ici le rle de mots-cls pour guider llve dans son
coute (cf. script des deux enregistrements ci-dessous).
Suivre ensuite la dmarche propose dans le manuel,

82 Secuencia 7 Gustos y colores

progressive dans la difficult puisque lon passe dun


Vrai/Faux un questionnement.
crire au tableau la phrase Vas olvidando la realidad y
vas encerrndote en tu mundo. afin de ractiver la
structure ir + grondif vue prcdemment.

> Corrig de la question 2 p. 105


1. b ; 2. a ; 3. b ; 4. Une erreur sest glisse dans le
manuel. La rponse correcte est : b son violentos ahora.

GUSTOS Y COLORES
Script du premier enregistrement :
ass
CD 2 C l e
p. 18

PERIODISTA: Qu piensa usted de los videojuegos y de su accin en los nios?


MDICO: Los padres no se imaginan el peligro que los videojuegos representan para la salud de
sus hijos. En efecto, los nios se someten a mucha tensin cuando viven constantes situaciones
de peligro como ataques, luchas y conflictos virtuales. La actividad de jugar no es mala, porque
interactuar con la mquina es divertido. Antes, cuando los videojuegos no llevaban violencia, no
era un problema. En cambio, ahora es diferente porque muchos videojuegos son violentos
y pueden conducir a los nios a una conducta agresiva en el futuro.

Script du deuxime enregistrement :


ass
CD 2 C l e
p. 19

PERIODISTA: Y t Juan, cul es tu opinin acerca de los videojuegos?


JUAN: Yo creo que cuando ests jugando con los videojuegos, vas olvidando la realidad y vas
encerrndote en tu mundo. Puedes evitar el tener que hablar y te puedes olvidar de ti mismo
durante un tiempo. Supongo que yo jugaba porque me senta solo y no tena muchos amigos, por
lo que los videojuegos se transformaron en mis amigos y en mi vida social.

PHOTOGRAMME DE TEMPORADA DE PATOS


Phase dexpression orale en continu
Inviter tout dabord dcrire le photogramme (el nio

rizado, tumbado en la cama, con casco, totalmente


absorto en su juego), puis faire le lien avec le document audio prcdent.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite deux permet dutiliser
la structure pasarse el tiempo + grondif et les arguments
a favor y en contra de los videojuegos . Elle constitue

un entranement linteraction crite. Proposer la ralisation de cette tche en classe en dix minutes, puis la
faire thtraliser.

5. Activits complmentaires
CAHIER DACTIVITS

MANUEL

p. 105

Entrnate

p. 44

1. El objeto misterioso.
Comprendre une description dobjet.
2. Y en presente?
Conjuguer au prsent.
3. Fjate en los dibujos.
Exprimer la restriction.

p. 109

Actividad 3
Incomprensin mutua!

p. 45

4. A navegar!
Faire des recherches sur le flamenco.

p. 165

Exercices n83, 84 et 85

MANUEL
ENTRNATE (p. 105)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. Vuelvo a jugar con Ana. ; 2. Volvemos
a pasar por el cole. ; 3. Vuelven a contar su juventud.
4. Vuelves a llamar a tu amigo.

Exercice 2 : 1. No es ms que un sueo de infancia. ; 2. No son ms que programas de tele. ; 3. No


tiene ms que quince aos.

ACTIVIDAD 3 : INCOMPRENSIN! (p. 109)


Comprhension de loral et expression crite
Voir le script de lenregistrement page suivante.
Secuencia 7 Gustos y colores

83

GUSTOS Y COLORES

> Corrig
1. a ; 2. c ; 3. a ; 4. a ; 5. c ; 6. c ; 7. c
ass
CD 2 C l e
p. 20

JUAN: Soy un gran aficionado a los cmics y la gente me mira con cara rara cada vez que lo digo.
PADRE: Cmo te pueden gustar esas cosas que tienes? Si son cosas de nios.
JUAN: Esas frases las he odo muchas veces. Es que cuando uno tiene quince anos ya no puede
divertirse con cosas que haca de pequeo? Pues yo sigo rindome cuando leo mis Asterix o mis
Mortadelos Por otro lado estn los ordenadores. Casi hemos nacido con uno debajo del brazo
Por eso los usamos para cantidad de cosas. Y cada vez que nos conectamos al ordenador nuestros padres siempre dicen la misma frase.
PADRE: Ya ests con los marcianos?
JUAN: Podemos estar hablando con gente en un chat, escribiendo un trabajo, programando algo o realmente jugando pero para los padres siempre estamos jugando. Y qu tiene de malo echar una partida
a un juego de ordenador o consola? Tambin pasa con la msica. Todos hemos odo una frase del estilo:
MADRE: Cmo puedes or esa msica infernal? Eso no es msica, es ruido.

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 44-45
Exercice 2 : el hroe vuelve a ser feliz, lejos de una
realidad que no conoce y en la que no es ms que
un extrao
Exercice 3 : 2. No hay ms que cinco lpices en el
estuche. ; 3. No hay ms que dos barras de pan en la

panadera. ; 4. No hay ms que dos cuadros en el taller. ; 5. No hay ms que seis libros en los estantes.
Exercice 4 :
a) Les mots trouver sont : el abanico ; las castauelas ; la flor ; los pendientes ; el mantn ; el vestido de
volantes ; los zapatos de tacones.
b) 1. F (Nace en Andaluca.) ; 2. F (Data del siglo
XVIII.) ; 3. V ; 4. V ; 5. V ; 6. V

CUNTAME EL CUADRO (p. 109)


Corrida (Pablo Picasso)
Cette activit peut tre propose la fin de Comienza
ou de Contina, car le tableau complte le descriptif des
aficiones.
Faire lire la prsentation du peintre et solliciter une restitution limparfait. Expliquer le rle des diffrents
acteurs de la corrida (ou demander aux lves de faire
une recherche personnelle sur ce thme), ce qui permettra de dcrire plus facilement le tableau.

> Corrigs
Question 1 : El cuadro representa una corrida. Se ve la
plaza de toros. En primer trmino, en el centro, estn el
picador, el toro y un pen. Alrededor, en las gradas, est
el pblico.
Question 2 : Lo que me llama la atencin son los colores.
Dominan el color malva y el verde. Me gustan porque son
colores alegres. Tambin me gustan las formas/no me
gustan las manchas negras. Es un ambiente de fiesta

PASEO (p. 106-107)


Los bailes latinos conquistan medio mundo
Se reporter au mode demploi gnral des Paseo.
84 Secuencia 7 Gustos y colores

VIVIR MEJOR

COMIENZA (p. 114-115)


OBJECTIFS :
Lexique : la ville, la localisation dans lespace.
Communication : demander des informations sur un itinraire.
Grammaire : le futur, le superlatif absolu, les prpositions de lieu.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

Carte postale
de Mateo Lola

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de lcrit

Reprer des informations sur la ville dans un texte crit.

Expression orale en interaction

Jouer au professeur et llve en posant


des questions et en y rpondant.

Expression orale en continu Faire une lecture expressive dun texte.


Enregistrement :
rponse de Lola
Mateo

Comprhension de loral
Expression orale en continu

Plan de Madrid

Expression orale en continu Dterminer deux itinraires partir dun plan.

Enregistrement :
dialogue entre Mateo
et Alejandro

Comprhension de loral

Rpondre un Vrai/Faux.

Comprendre un itinraire.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN

PARTICIPANTS

crire un scnario puis jouer


la scne : une personne demande
son chemin, une autre lui rpond.

Travail en binme

ACTIVITS LANGAGIRES
Expression crite en interaction
Expression orale en interaction

2. Propositions ditinraires
La double page Comienza est essentielle pour lintroduction de la squence. Nous conseillons de suivre lordre
des documents proposs car ils permettent de travailler
successivement les cinq activits langagires.

Cette double page peut tre complte par les exercices 1 et 3 p. 46-47 du Cahier dactivits (cf. la partie 5, Activits complmentaires, page 87 de ce Fichier).

3. Suggestions dexploitation des documents


Un barrio animadsimo! (p. 114)
CARTE POSTALE DE MATEO LOLA
1. Premire phase : comprhension de lcrit
Inviter les lves lire silencieusement la carte postale
pendant quelques minutes et effectuer un reprage
(lecture du titre Madrid Bar Tpico, de ladresse, identification du destinataire et de lexpditeur) pour contex-

tualiser le document : Qu es el documento? Quin ha


escrito la carta? A quin se dirige?

Ce premier reprage permet de rviser les chiffres et de


faire remarquer quen Espagne le numro de la rue est
indiqu aprs le nom de celle-ci.
Pour comprendre le contenu global de la lettre, inviter
Secuencia 8 Vivir mejor

85

VIVIR MEJOR

les lves reprer les mots quils connaissent dj


(evaluacin, salir, primo, buscar, gente, calles), les mots
transparents (contentsimo, terminarn, visitar) et les
mots traduits (barrio, trfico, ruido). Leur demander
didentifier les mots ou expressions-cls (evaluacin,
primo, salir con los amigos, cundo vendrs) qui faciliteront la comprhension des diffrentes tapes dcrites
dans la lettre : fin des valuations, dtente, arrive du
cousin de Mateo, sorties possibles, vie dans le nouveau
quartier de Mateo, question Lola sur un ventuel
voyage Madrid.
La fin de la lettre tant plus difficile saisir, aider les
lves par un questionnement : Qu le sorprende a Mateo?
Y qu le propone a Lola? (remploi du subjonctif prsent).
Lire la rubrique As somos. Le futur aura dj t introduit par le professeur et utilis spontanment
loral. Inviter les lves dduire sa formation. Attirer
aussi leur attention sur les formes du superlatif absolu.
Leur demander de les relever, de les observer et de
dduire leur formation.
La photo na ici quune valeur illustrative mais elle pourra
faire lobjet dun petit commentaire et de quelques
hypothses pour remployer le subjonctif (rexploiter les
indications de titre pour la photo Mateo con su primo
Alejandro y su amigo Rafa en un bar et la carte postale
Bar Tpico (La Fontana de Oro) ).
Classe

CD 2
p. 26

la fin de cette activit de comprhension de lcrit,


faire couter le texte aux lves, livres ouverts, comme
transition vers lactivit suivante.

2. Deuxime phase : expression orale en interaction


Les lves sont maintenant prts passer une tche
plus communicative : Juega al profesor! (question 2).
Leur demander de se poser mutuellement des questions
sur la carte postale, en respectant lordre du texte.

3. Troisime phase : expression orale en continu


Terminer en faisant lire la lettre pour travailler prononciation, accentuation et intonation.

RPONSE DE LOLA MATEO


Phase de comprhension de loral et dexpression orale en continu
Premire coute, livres ferms. Faire dgager par les
lves le sens gnral partir des mots quils reconnatront (en gras dans le script ci-dessous).
Faire ouvrir les livres et inviter les lves lire les notes
de vocabulaire et les affirmations proposes dans la question 3. Puis, faire couter lenregistrement une seconde
fois et faire rpondre au Vrai/Faux.

> Corrig de la question 3 p.114


1. falso (Le quedan muchas evaluaciones.) ; 2. verdadero (Siempre pasa algo interesante. Su pueblo es
animadsimo.) ; 3. falso (No ser posible antes de las
vacaciones.) ; 4. verdadero (No sabe si sus padres la
dejarn viajar sola y se lo dir en cuanto lo sepa.)
Terminer en demandant un ou plusieurs lves de
rcapituler lensemble du document.

ass
CD 2 C l e
p. 27

Hola Mateo ! Qu tal?


Qu suerte tienes! No podr salir hasta dentro de tres semanas, porque an me quedan muchas evaluaciones. Tengo que esperar un poco No vivo en Madrid, pero
mi pueblo tambin es animadsimo. Aqu, siempre pasa algo interesante.
Tengo ganas de ir a verte a Madrid, pero no ser posible antes de las vacaciones y
todava no s si mis padres me dejarn viajar sola. Te lo dir en cuanto lo sepa. De
momento me consolar mirando el plano que me has mandado.
Hasta luego!

De paseo por Madrid (p. 115)


PLAN DE MADRID
Phase dexpression orale en continu
Laisser aux lves le temps de localiser les points de
dpart (calle de la Magdalena) et darrive (estacin de
Atocha) pour indiquer deux trajets possibles en utilisant
la structure de lobligation ainsi que des mots connec86 Secuencia 8 Vivir mejor

teurs (bien prciser ces consignes). Ce travail peut se


faire avec le / la voisin(e). Demander qui a trouv le
mme chemin ou qui en a trouv un autre et quel est
le parcours le plus pratique.
Proposer ventuellement un lve de choisir deux
autres lieux et au reste de la classe de faire une sugges-

Classe

CD 2
p. 27

VIVIR MEJOR

Classe

tion ditinraire. Veiller bien faire utiliser le vocabulaire


de la localisation ainsi que les prpositions de lieu.

DIALOGUE ENTRE MATEO ET ALEJANDRO


Phase de comprhension de loral

Museo del Prado. Au fur et mesure de lcoute, leur


faire suivre litinraire de Mateo et de son cousin. Leur
demander ensuite de verbaliser. Solliciter lensemble des
lves pour savoir sils sont daccord. Faire ventuellement rpter ce qui a t dit.

CD 2
p. 28

Avant lcoute du texte, inviter les lves reprer el


CD 2
p. 28

Classe

ALEJANDRO: Bueno, Mateo, aqu estamos, en la calle de la Magdalena. Qu iremos a ver maana?
MATEO: Pues Podremos ir al Museo del Prado. Qu te parece?
ALEJANDRO: Me parece muy bien. Queda lejos? A ver el plano. Por dnde tendremos que pasar?
MATEO: Pues Mira. Tendremos que seguir todo recto hasta el final de la calle. Cuando estemos en
la calle de Atocha, tomaremos a la izquierda la calle de Moratn y seguiremos otra vez todo recto
hasta el Paseo del Prado. Una vez all, es muy fcil, el Museo est muy cerca, un poquito ms a la
izquierda.
ALEJANDRO: No es tan fcil!
MATEO: Qu va! Facilsimo.

4. La tche finale : Creacin


Demander aux lves de former des groupes de deux et
de travailler seuls pendant dix minutes.

Plusieurs groupes prsenteront successivement la petite


scne quils auront crite.

5. Activits complmentaires
MANUEL

p. 115

Entrnate

p. 165
Exercices n88, 89, 90, 93 et 96
et 166

MANUEL
ENTRNATE (p. 115)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. haya ; 2. estn
Exercice 2 : 1. a ; 2. en ; 3. a ; 4. por
Exercice 3 : 1. dibujar ; 2. moverse ; 3. escribir

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 46-47
Exercice 1 : 1. ruido ; 2. paseo ; 3. museo ; 4. calle
5. barrio ; 6. plano ; 7. trfico ; 8. tiendas ; 9. ciudad
10. estacin ; 11. bar ; 12. cine

CAHIER DACTIVITS

p. 46

1. Una sopa de letras.


Connatre le vocabulaire de la ville.
2. Cmo es? Cmo son?
Utiliser les superlatifs.

p. 47

3. Oiga por favor!


Demander son chemin.

Exercice 2 : 1. Son cuentos muy divertidos /


divertidsimos. ; 2. Es una familia muy fea / fesima. ; 3. Es un problema muy difcil / dificilsimo.
Exercice 3 :
Oiga, por favor!
S, dgame.
Usted sabe dnde est Correos?
Correos est delante del parque.
Y dnde est el parque?
El parque? Es fcil, facilsimo. Todo recto y luego
a la derecha.
Usted sabe a qu hora abren?
Ni idea, lo siento!
No importa, gracias.
De nada, adis.

Secuencia 8 Vivir mejor

87

VIVIR MEJOR

CONTINA (p. 116-117)


OBJECTIFS
Lexique : lenvironnement.
Communication : changer ses impressions sur lenvironnement.
Grammaire : le style indirect, limpratif dordre (t), le superlatif relatif.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de loral
Conte Un gran secreto

Affiche publicitaire
Mercedes-Benz

Rpondre un Vrai/Faux.

Comprhension de lcrit
Expression orale en interaction Reprer des informations dans un texte crit.
Expression orale en continu
Expression orale en continu
et en interaction
Comprhension de lcrit

Dchiffrer un message publicitaire.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN

PARTICIPANTS

Imaginer une affiche publicitaire


pour promouvoir une ville propre
et saine. Lui donner un titre et
la dcrire au futur en cinq lignes.

ACTIVITS LANGAGIRES
Expression crite en interaction
Expression orale en interaction

Travail en binme

2. Propositions ditinraires
Diffrents itinraires sont possibles :
1. Commencer par ltude du conte pour aborder les
problmes de lenvironnement dans leur globalit (produits toxiques, pollution, couche dozone). Passer
ensuite lActividad 4 p.123 (La ciudad respira) et
ltude du tableau La ciudad.

2. Commencer par le tableau et passer lActividad 4


puis laffiche Mercedes-Benz.
3. tudier lensemble des documents : le conte, puis
laffiche, puis lActividad 4, puis le tableau La ciudad.

3. Suggestions dexploitation des documents


Un gran secreto (p. 116)
CONTE UN GRAN SECRETO

CD 2
p. 29

Une approche audio, livres ferms, facilitera la comprhension globale du conte en permettant le reprage
dinformations. Demander aux lves de rpondre au
Vrai/Faux suivant en justifiant leurs rponses :

1. Premire phase : comprhension de loral

se

ve/C l a s

1. Lila y Tom hablan con un hombre. (V)


88 Secuencia 8 Vivir mejor

2. El hombre les cuenta un secreto muy grande. (V)


3. El hombre no quiere que Lila y Tom cuenten este
secreto. (F)
4. Este secreto trata del planeta. (V)
5. Tom est inquieto. (V)
6. El hombre les dice que ya no hay solucin. (F)
Terminer en faisant rcapituler ce qui a t compris.

VIVIR MEJOR
2. Deuxime phase : comprhension de lcrit.
Inviter les lves lire le texte pour approfondir les premiers lments qui ont t mis en lumire aprs reprage des mots-cls, en saidant du Paso a paso : Nos
queda por decir que
La clave permettra de rflchir aux autres phnomnes
qui menacent notre plante et dimaginer les deux
autres secrets sous-entendus par le titre sous lequel le
conte a t publi (Los tres secretos del medio ambiente) :
la destruction de la couche dozone et le rchauffement
de la plante.
Inviter les lves se rappeler dans quel contexte ils ont
utilis le subjonctif dans leurs interventions : El hombre
les pide que, El hombre quiere que, Es importante
que, Conviene que
Leur demander quel emploi correspond ici le subjonctif.
Puis, faire reprer les verbes au futur. Rappeler la formation de ce temps et faire relever le futur irrgulier.

Demander aux lves de rflchir la structure du


superlatif relatif.

3. Troisime phase : expression orale en interaction


Faire rcouter le texte en entier et inviter les lves
en faire une lecture expressive trois.

4. Quatrime phase : expression orale en continu


Le cours pourra se terminer de faon plus ludique par le
biais du trabalenguas qui illustre le texte.
Pour approfondir le thme et sensibiliser les lves ce
problme actuel, consulter le site ADENEX, consacr
la protection de l Extrmadoure :
http://www.adenex.org/documents/LAREALIDADDELMEDIOAMBIENTEDEEXTREMADURA.pps.
Il sagit dun diaporama o les problmes sont envisags de manire humoristique. Les diffrents thmes et
dessins pourront faire lobjet dateliers.

Mejor ciudad, vida mejor (p. 117)


AFFICHE PUBLICITAIRE MERCEDES-BENZ
1. Premire phase : expression orale en continu
et en interaction
Prsenter ce document comme un jeu de mmoire.
Demander aux lves de le regarder quelques secondes
puis de fermer leur manuel. Lancer : Qu recordis? Ils
auront repr les lments essentiels et seront amens
demander du vocabulaire (corredores, una gorra).
On peut galement faire travailler linteraction communicative : No estoy de acuerdo contigo / con porque
Lexercice 5 a) p. 49 du Cahier dactivits peut aussi tre
utilis mais dans ce cas certains mots doivent tre explicits au pralable (una ardilla, un pjaro, cuidar, corredores).
Faire ouvrir les manuels. Avec laffiche sous les yeux, les
lves vont pouvoir rinvestir le vocabulaire. Leur demander de confirmer ce qui a t dit : En efecto, en primer
trmino, a la derecha En segundo trmino Al fondo
Rutiliser la structure no sino en signalant les erreurs.
Relever ce qui na pas encore t dit : No hemos dicho
que

Passer une phase de rflexion : Qu ms se puede decir?


(questions 1 et 4 du Paso a paso). Les lves devraient
tre capables de dgager la finalit de la publicit :

Proteger el ecosistema es posible gracias a


Expliquer la prsence de la voiture dans le parc (question 4) et justifier le slogan (question 3) : El anunciante
nos aconseja que

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit


Passer la lecture du texte. Aprs lucidation, inviter les
lves rcapituler les arguments publicitaires (question 3).

3. Troisime phase : expression orale en continu


et en interaction
En conclusion, demander aux lves leur point de vue :

A ti te gusta este cartel? Justif cate.


Faire lire le titre de la page (Mejor ciudad, vida mejor) et
demander de lexpliquer : El anunciante nos pide
que / quiere que Es importante que Conviene
que
Demander aux lves de traduire le slogan et de donner le temps du verbe cambiar. Les renvoyer galement
aux consignes du Paso a paso (presenta, estudia) et
celles habituellement donnes par le professeur (escribe,
escucha, imagina). Les faire rflchir la formation de
limpratif dordre. Lapplication peut se faire avec
lexercice 4 p. 49 du Cahier dactivits.

4. La tche finale : Creacin


Par groupes de deux, les lves doivent rflchir une
affiche de sensibilisation pour promouvoir une ville
idale sans pollution et sans bruit (ils ont la possibilit

de dessiner ou/et de dcouper et de colorier). Il leur faut


galement lui donner un titre et la dcrire au futur en
cinq lignes (voir amorces p. 117 du manuel).

Secuencia 8 Vivir mejor

89

VIVIR MEJOR

Leur demander ensuite de prsenter laffiche et de lire


sa description. Cette prestation orale en binme pourra
faire lobjet dune co-valuation.

Les travaux seront exposs en classe. On pourra ainsi


organiser un concours de la meilleure campagne de sensibilisation (affiche et prestation orale).

5. Activits complmentaires
p. 117

Entrnate

p. 123

Actividad 4
La ciudad respira

p. 165
et 166

Exercices n86, 87, 92, 94 et 95

ENTRNATE (p. 117)

> Corrigs
Exercice 1 :
1. Es el parque ms animado de la ciudad.
2. Es la ciudad menos contaminada.
Exercice 2 : 1. reaccione y cambie ; 2. vaya

ACTIVIDAD 4 : LA CIUDAD RESPIRA (p. 123)


Premire coute, livres ferms (cf. script ci-dessous).
Faire dgager lide gnrale : Mxico es la capital ms
poblada, ms contaminada La situacin es gravsima El bar ms puro est en esta ciudad
Avant la deuxime coute, livres ouverts, inviter les
lves lire laide de vocabulaire et les questions.
Terminer par une rcapitulation globale (expression orale en
continu) pour sassurer que le document a bien t compris.
Pour rinvestir les acquis, faire lexercice 1 (il permet de fixer
quelques mots de vocabulaire) et lexercice 2 (pour revoir la
structure du style indirect) p. 48 du Cahier dactivits.

ve/C l a s

se

CD 2
p. 32

Exercice 3 : 1. reflexiona ; 2. lee ; 3. discute ; 4. di

p. 49

4. Cosas fciles de hacer.


Donner des ordres la 2e personne du singulier.
5. En el parque.
Dcrire une affiche publicitaire.

Con sus 20 millones de habitantes, sus 4 millones de vehculos y ms de 30 000 fbricas,


la ciudad de Mxico es la capital ms poblada y ms contaminada del mundo. La situacin
es gravsima y las autoridades pueden suspender las clases en los colegios durante el mes de
enero, el mes ms peligroso del ao, para que los nios no respiren ese aire peligrossimo de
la ciudad.
El primer bar de oxgeno, el bar ms puro, est en la ciudad de Mxico. El bar se llama
CO2 Bar y ofrece una dosis de 15 minutos de oxgeno puro por 115 pesos (unos 10 dlares)
para recobrar energas. Es curiossimo y muy inquietante!

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 48-49
Exercice 1 : basura ; ensuciar ; salud ; planeta
respirar ; vertedero ; tirar ; enfermar ; tierra ; agua
aire

90 Secuencia 8 Vivir mejor

Exercice 2 :
1. El hombre nos pide que contemos el secreto.
2. Nos aconseja tambin que prestemos atencin
a lo que tiramos al cubo de la basura.
3. Nos dice que hagamos algo.
4. Nos pide/dice/aconseja que cambiemos
nuestras costumbres.

ve/C l a s

se

MANUEL

p. 48

1. El planeta enfermo.
Connatre le vocabulaire de la pollution.
2. El mejor amigo del planeta.
Sexprimer au style indirect.
3. Un gran secreto.
Reprer des mots loral dans un conte.

CAHIER DACTIVITS

MANUEL

CD 2
p. 32

VIVIR MEJOR

ciarn tanto que ya no podremos seguir


viviendo.

se

Exercice 3 :
ve/C l a s

CD 2
p. 29

Os voy a contar un secreto muy grande. Os


voy a pedir que contis mi secreto a todo el
mundo. Pero a todo el mundo!
Me lo prometis?
Lila y Tom le prometen contar el secreto a
todo el mundo. El hombre respira muy
hondo y dice:
Si nadie presta atencin a lo que tira al
cubo de la basura, entonces el agua, el aire
y la tierra de nuestros pases se ensu-

Exercice 4 : 1. separa ; 2. reduce ; 3. enciende


4. planta ; 5. evita ; 6. ahorra
Exercice 5 :
a) 1. b ; 2. a ; 3. a ; 4. c
b) El coche est a la izquierda, en segundo trmino,
en una carretera, en medio del parque. Es una berlina
de lujo gris, todo terreno. Es la nueva clase M de
Mercedes-Benz.

CONSOLIDA (p. 118-119)


OBJECTIFS :
Lexique : la protection de lenvironnement.
Communication : donner des conseils pour protger lenvironnement.
Grammaire : limpratif de dfense et le subjonctif prsent dans le style indirect.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS
Article El agua es oro:
resptala!
(revista Muy
Interesante Junior)

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de lcrit

Comprendre les grands axes dun article sur les faons


dconomiser leau.

Expression orale en continu


Expression orale en interaction

Savoir dcrire des images, reformuler des ordres


et associer dessins et texte.
changer avec ses camarades sur le thme de leau.

Affiche dune campagne


Expression orale en continu
de prvention des
Comprhension de lcrit
incendies

Dcrire une affiche publicitaire.


Reprer des consignes dans une affiche et
en comprendre la finalit.

Extrait dun article de


El Pas sur un incendie

Savoir justifier.

Comprhension de lcrit

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
Imaginer une charte pour
un collge propre et respect.

PARTICIPANTS
En binme

ACTIVITS LANGAGIRES
Expression crite en interaction
Expression orale en interaction

2. Propositions ditinraires
On pourra suivre le parcours suivant :
1. Si lon choisit de travailler sur le thme de leau :
commencer par larticle tir de la revue Muy Interesante

Junior. Passer ensuite lActividad 3 p. 123 (ZH2O!


2008, Zaragoza, capital mundial del agua!). Ce document fait prendre conscience de limportance de leau,
Secuencia 8 Vivir mejor

91

VIVIR MEJOR

thme de lexposition qui aura lieu en 2008 dans la


capitale de lAragon.
2. Si lon choisit de travailler sur les incendies de
forts : commencer par laffiche de la Comunidad de
Madrid et passer larticle tir de El Pas.

LActividad 1 p. 122 (Test de personalidad: eres ecociudadano?) permettra de terminer la squence quel que
soit le thme choisi. De mme, lActividad 2 p. 122 permettra de travailler limpratif et de raliser une affiche.

3. Suggestions dexploitation des documents


El agua es oro: resptala! (p. 118)

se

1. Premire phase : comprhension de lcrit


ve/C l a s

CD 2
p. 30

Larticle tant trop riche en vocabulaire nouveau pour en


faire une comprhension orale, faire couter le texte livres
ouverts et solliciter une comprhension globale en commenant par une justification du titre : Fue sacado de
en El artculo enumera los consejos para Tenemos
que respetarla porque (question 1 du Paso a paso).
Relire lintroduction en insistant sur lemploi de limpratif (apunta) : Qu verbo es? Qu tiempo es? A quin
se dirige?

2. Deuxime phase : expression orale en continu

Faire lire et justifier les conseils en rouge selon le modle


suivant : (No) tengo que porque sino (remploi du
futur et de lobligation). On obtiendra ainsi :
No tengo que alimentar las flores durante el da porque
sino el agua se evaporar.
Faire trouver limpratif : No alimentes.
Cette phrase modlisante sera crite au tableau.
No tengo que tirar de la cadena ms de lo necesario
porque sino gastar 10 litros.
Faire trouver limpratif : No tires.
Procder de la mme faon avec les autres conseils.
la fin de ltude du texte, faire couter lenregistrement livres ouverts et faire relire larticle par plusieurs
lves.

3. Troisime phase : expression orale en interaction


Solliciter nouvau la classe avec les questions 4 et 5
du Paso a paso. Ces questions pourront faire lobjet
dchanges entre les lves.
Terminer par un rcapitulatif des impratifs vus dans
larticle et dduire leur formation (rappel de ce qui a t
vu p. 116). Faire lire la rubrique Hay que saber p. 118 et
la Grammaire n4 et 5 p. 125.

Una joyita verde: protgela! (p. 119)


AFFICHE DE LA COMUNIDAD DE MADRID ET EXTRAIT
DARTICLE DE JOURNAL
1. Premire phase : expression orale en continu
Dfinir les deux types de documents : un article tir de
El Pas et une affiche dite par la Comunidad de Madrid
pour lutter contre les incendies de forts.
Commencer par laffiche en tudiant :
sa composition : el lema (el eslogan), el mensaje que
da consejos hace recomendaciones, el logotipo (una
mano verde) y la foto (rboles quemados, bosque destruido por un fuego).
ses couleurs : el color negro (la muerte del bosque, los
rboles y los animales), el color rojo (el fuego, las llamas).
92 Secuencia 8 Vivir mejor

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit


Lire larticle qui met en relief les consquences graves
des incendies pour lcosystme et pour lhomme, pendant de nombreuses annes. Demander aux lves
dnumrer ces consquences (voir la date) : Ausencia
de insectos, ausencia de ruido, ausencia de animales
(ardillas, corzos). Slo se oye el silencio de la muerte.
Ya no hay vida!
Relire ce que dit le bnvole, Esto ser lo que le dar
la vida, que llueva. , pour mettre en avant le problme
de la scheresse et limportance de la pluie.
Aprs cette tude globale, rcapituler lide gnrale en
saidant des questions 1 et 2 du Paso a paso (danger de

ve/C l a s

se

Les dessins servant de supports la comprhension,


inviter les lves les dcrire, puis reprer le ou les
conseil(s) donn(s) (en vert dans larticle).
Dessin 1 : el cuarto de bao, tomar un bao, una
regadera, tiene que (conseil correspondant : Mientras
esperas el agua caliente, llena recipientes con la fra y
aprovchala para regar las plantas). Les impratifs
seront crits au tableau.
Dessin 2 : el cuarto de bao, la baera, llenar, la cisterna. La nia est llenando botellas para que su
madre las ponga en la cisterna. Ahorrar as dos a
cuatro litros de agua cuando la use.
Procder de la mme faon avec les autres rubriques

puis faire rcapituler les conseils donns : El periodista


le aconseja que (question 3 du Paso a paso).

ARTICLE EL AGUA ES ORO: RESPTALA!

CD 2
p. 30

VIVIR MEJOR
faire un feu, quel quil soit). Donner des exemples : un
barbecue, un feu de camp, un mgot jet

Passer ensuite La clave. Expliquer la mtaphore du titre


de la page et la comparer la prcdente sur leau (p. 118).

Sur laffiche, faire reprer les conseils donns pour viter les incendies (impratifs). Puis, demander aux lves
de rcapituler en reprenant la question 4, ce qui leur
permettra de rinvestir le subjonctif prsent.

Rappeler la formation de limpratif de tutoiement et


de dfense grce aux exemples dj vus. Ne pas oublier
les irrguliers (rpts maintes fois en classe) : di, dilo,
dselo, haz.

4. La tche finale : Creacin


Les lves, par groupes de deux, disposent de dix
minutes pour crire cinq commandements limpratif
visant faire du collge un lieu propre et respect. Les

productions seront ensuite lues en classe o un panneau


illustr sera expos.

5. Activits complmentaires
CAHIER DACTIVITS

MANUEL
p. 119

Entrnate

p. 122

Actividad 1
Test de personalidad: eres ecociudadano?
Actividad 2
Las seales de trfico

p. 123

Actividad 3
ZH2O! 2008, Zaragoza, capital mundial del agua!

p. 166
et 167

Exercices n91 et 98

MANUEL
ENTRNATE (p. 119)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. Respeta. ; 2. Defiende.
3. No enciendas. ; 4. No destruyas.
Exercice 2 : 1. utilice ; 2. conserve

ACTIVIDAD 1 : TEST DE PERSONALIDAD (p. 122)


Faire le test et la correction orale (transcription la
1re pers. du sing.). Chacun imaginera ensuite par crit
trois conseils pour protger la plante. Aprs les avoir
lus haute voix en classe, on pourra les passer oralement limpratif.

ACTIVIDAD 2 : LAS SEALES DE TRFICO (p. 122)

> Corrig
1. No gires a la derecha. ; 2. Cede el paso. ; 3. No
circules a velocidad superior. ; 4. No adelantes.
5. No circules si hay trfico en contra. ; 6. No
aparques. ; 7. No pases: va de circulacin en sentido
contrario. ; 8. Dtente.

1. Un crucigrama.
Retrouver des mots tudis partir de leur
dfinition.
p. 50
2. No lo hagas!
Exprimer linterdiction la 2e personne
du singulier.

ACTIVIDAD 3 : ZH2O! 2008! (p. 123)


Rpondre tout dabord la question 1 en regardant la
carte du manuel : Zaragoza, capital de Aragn, en el
norte de Espaa, el Ebro.
Relire le titre de lactivit (ZH2O! 2008, Zaragoza, capital mundial del agua!). En dduire que la capitale aragonaise sera le site de lexposition universelle en 2008 sur
le thme de leau.
Demander aux lves de sexprimer sur les illustrations :
les couleurs, leau en forme de Z (comme la ville). Leur
faire dcrire Fluvi, la mascotte qui reprsente la formule
de leau H2O.
Passer ensuite au document audio (cf. script de lenregistrement page suivante).
La premire coute se fera livres ferms. Faire dgager
le sens gnral partir des mots que les lves reconnatront et des futurs (en gras dans le script).
Faire ouvrir les manuels. Demander aux lves de lire
laide de vocabulaire et ce qui est demand : Recapitula
las transformaciones previstas (cette partie sera peuttre traduire) para que la ciudad pueda acoger a los
turistas. Faire couter une deuxime fois lenregistrement et terminer en faisant rcapituler ce qui a t dit
pour sassurer que tout a t bien compris.
Secuencia 8 Vivir mejor

Classe

CD 2
p. 31

93

VIVIR MEJOR

2008.es) et de choisir parmi les photos celle qui, leur


avis, illustre le mieux le thme.

ve/C l a s

se

CD 2
p. 31

Si lon souhaite prolonger le travail sur lexpo, demander


aux lves de visiter le site indiqu (www.zaragozaexpo-

El Parque del Agua tendr 115 hectreas; albergar piscinas naturales, juegos acuticos y equipamientos.
Se plantarn ms de 500 000 rboles en el recinto de la Expo y en otras partes de la ciudad.
El centro del parque acoger el nuevo jardn botnico y dar acceso a 3 playas con una grandsima zona de vegetacin que actuar de refrigerador natural del ambiente.
La capital aragonesa seguir siendo la capital mundial del agua trs la Expo 2008 hasta el ao
2015.

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs de la page 50
Exercice 1 :
horizontalmente : 1. ahorrador ; 2. colocar
3. coche ; 4. grifo ; 5. tormenta ; 6. consejo ; 7. regar

verticalmente : A. amanecer ; B. desperdiciar


C. verano ; D. caliente
Exercice 2 :
2. No pises el csped.
3. No utilices la barbacoa debajo de un rbol.
4. No hagas/no dibujes pintadas en la pared.

CUNTAME EL CUADRO (p. 123)


La ciudad (Antonio Segu)
Cette activit peut tre propose en lien thmatique aprs
ltude du conte et de lActividad 4 p. 123, ou aprs ltude
de laffiche et de lActividad 4.
Ce tableau a t choisi car il met en vidence latmosphre
de la ville (bruit, pollution, stress, dshumanisation) et permet un rinvestissement de ce qui a t vu dans la
squence.
Aprs avoir lu la rubrique sur le peintre, rpondre aux questions et inviter les lves donner leur avis sur le tableau.

> Corrigs
Question 1 : Vemos numerosos /muchsimos edificios altos de los que se desprende humo. El pintor
pone de realce la contaminacin, lo annimo de esta
ciudad.

Hay pocos rboles. El automvil y el avin sugieren el


ruido. Un personaje extrao / raro aparece en diferentes partes de la ciudad. Es (le dcrire). Alude
a la deshumanizacin, al estrs.
Question 2 : Me sorprende que el avin vuele entre
los edificios / que el automvil sea tan grande / que el
personaje est en lo alto de los edificios / que se
parezca a un ttere / que aparezca slo la cabeza / que
haya una mano al fondo
Question 3 : El personaje ser el propio artista
como observador annimo? un annimo personaje
urbano, prisionero de su entorno urbano?
On peut faire employer dautres structures du subjonctif : es posible que, quizs

PASEO (p. 120-121)


Descubriendo lugares protegidos
Se reporter au mode demploi gnral des Paseo.

94 Secuencia 8 Vivir mejor

CADA UNO CON SU OFICIO

COMIENZA (p. 128-129)


OBJECTIFS :
Lexique : le vocabulaire de la presse.
Communication : demander des conseils.
Grammaire : le conditionnel.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de loral
Conversation Skype Comprhension de lcrit
entre Mateo et Lola
Expression orale en continu

Reformuler un texte sur llaboration dun journal.

Suite de la conversation Comprhension de loral


entre Mateo et Lola
Expression orale en continu

Rpondre un Vrai/Faux.
Rendre compte dun dialogue loral.

Affiche Formacin
profesional

Rendre compte dune conversation.

Expression orale en continu


Comprhension de lcrit

Dcrire et comparer partir dune affiche


sur lorientation scolaire.

Expression orale en interaction

Donner son avis.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
crire un dialogue entre un conseiller
dorientation et un lve nayant pas
dide dorientation et le jouer en classe.

PARTICIPANTS
Travail en binme

ACTIVITS LANGAGIRES
Expression crite en interaction
Expression orale en interaction

2. Propositions ditinraires
La double page Comienza est essentielle pour lintroduction de la squence. Nous conseillons de suivre lordre des
documents proposs car ils permettent de travailler successivement les cinq activits langagires.

Cette double page peut tre complte par les exercices 1


et 2 p. 52-53 du Cahier dactivits (cf. partie 5 Activits
complmentaires p. 97 de ce Fichier).

3. Suggestions dexploitation des documents


El peridico del colegio (p. 128)
CONVERSATION SKYPE MATEO / LOLA
1. Premire phase : comprhension de loral

Classe

CD 2
p. 36

Le mot peridico devrait avoir t vu lors de ltude de


larticle tir de El Pas, p. 119. Si ce nest pas le cas,
lcrire au tableau car cest un mot-cl pour la comprhension de la conversation.
Procder une premire coute, livres ferms.
Solliciter une restitution spontane de ce qui a t compris : Se trata de una conversacin entre En el colegio de Mateo tienen el proyecto de Lola tambin

Procder une deuxime coute, livres ferms aprs


avoir pos au pralable la question 4 du Paso a paso afin
de guider lcoute et de fixer lattention sur les diffrentes rubriques du journal. Demander ensuite aux
lves ce quils ont compris : A Mateo le gustara hacer
reportajes que trataran de

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit


Faire lire le texte par deux lves et apporter les prcisions ncessaires sur les passages non restitus ou mal
compris grce un questionnement plus prcis : Cmo
Secuencia 9 Cada uno con su oficio

95

CADA UNO CON SU OFICIO


se llama el peridico de Lola? De qu nos enteramos a
propsito de Rafa? Sensibiliser les lves la structure si

fuera (question 3 du Paso a paso).

3. Troisime phase : expression orale en continu


Faire rcapituler ce qui a t dit et demander aux lves
de dduire la formation du conditionnel aprs observation des diffrentes formes en gras du texte.
Terminer par la lecture de la rubrique Hay que saber
p. 128 et de la Grammaire n1 p. 138.

SUITE DE LA CONVERSATION MATEO / LOLA


Classe

CD 2
p. 37

9
en parallle les notes de vocabulaire et les affirmations
proposes dans le point 2. Faire couter lenregistrement une troisime fois et demander aux lves de
rpondre au Vrai/Faux.

> Corrig du point 2 p. 128 (Vrai/Faux)


1. V (Es lo que ms se lee.) ; 2. F (Al orientador le
gustara que hubiera una pgina reservada a los oficios.) ; 3. F (Le gustara hacer muchas cosas.) ; 4. F
(Sus padres quieren que sea maestra o ingeniera.) ; 5. F
(Mateo todava no sabe qu nombre le van a poner.)

1. Premire phase : comprhension de loral


Premire coute, livres ferms. Faire dgager le sens
gnral de la conversation par les lves.
Deuxime coute, livres ouverts. Inviter les lves lire

ass
CD 2 C l e
p. 37

2. Deuxime phase : expression orale en continu


Faire rcapituler ce qui a t dit.

LOLA: Y no te olvides una pgina del corazn, yo dira que es lo que ms se lee.
MATEO: Ah, te parece? Es que al orientador del cole le gustara que hubiera una pgina reservada a los oficios, as tendramos la posibilidad de informarnos. Porque, empezando por m, pocos
son los que saben lo que harn cuando sean mayores. Y t, sabes ya lo que te gustara hacer?
LOLA: Puff! Muchas cosas! Cmo me imaginaras mejor? De fotgrafa de moda o en mi tienda
de ropa? Yo me vera bien creando mis modelos. Pero mis padres querran verme estudiar algo
ms clsico: maestra o ingeniera. Cambiando de tema, sabis qu nombre vais a ponerle?
MATEO: No, no, todava no sabemos qu nombre le vamos a poner.

Piensa en tu futuro (p. 129)


AFFICHE FORMACIN PROFESIONAL
1. Premire phase : expression orale en continu
Laisser les lves observer le document puis leur
demander de rpondre la question 1 du Paso a paso
afin de leur faire apprhender le document dans sa globalit avant daborder la description de dtail. Ils sont
censs savoir prsenter une affiche (cf. documents
p. 117 et 119) et devraient donc tre capables de dire :
Se trata de un cartel para sensibilizar a la formacin
profesional Lo componen dos fotos, una en blanco y
negro y otra en color, un texto manuscrito y el logotipo
del anunciante.
Leur demander ensuite dopposer les deux photos
(emploi de la structure mientras que) en saidant de la
rubrique Ayuda : La nia est jugando mientras que la
mujer Est juntando piezas mientras que La
escena pasa Ce jeu dopposition devrait leur permettre de comprendre la relation entre les deux visuels
(question 4 du Paso a paso). Il sagit ici dune dmarche
plus implicite que celle donne dans le Paso a paso puisquon ne sintresse pas, dans un premier temps, au
contenu du texte manuscrit et que cette dmarche sollicite davantage une rflexion personnelle de llve. Le
96 Secuencia 9 Cada uno con su oficio

professeur fera son choix en fonction du niveau de la


classe.

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit


Sintresser ensuite au message Cuando vea las pelculas . Les lves noteront quil est manuscrit. Aprs
lavoir fait lire, mettre en vidence les temps utiliss et
les associer aux photos.
ce moment de ltude, faire rflchir les lves sur la
premire partie de la question 5 du Paso a paso (Cul
es el objetivo del anunciante?) : El anunciante quiere que
las chicas se interesen por Estas carreras suelen
ser carreras de chicos.
Solliciter ensuite une rcapitulation de tout ce qui a t
dit en fonction du niveau de la classe (expression orale
en continu).

3. Troisime phase : expression orale en interaction


La deuxime partie de la question 5 (Te parece que
logra su objetivo?) pourra donner lieu un change
entre les lves.
Terminer ltude de ce document par la lecture de la
rubrique Joven lingista p. 128.

CADA UNO CON SU OFICIO

4. La tche finale : Creacin


Il sagit dimaginer une petite conversation entre un
conseiller dorientation et un lve. Cette tche permet
de contextualiser le conditionnel et de revoir certaines
structures (cuando seas mayor, si fueras) amorces dans
la conversation Skype .

Demander aux lves de former des groupes de deux et


de travailler seuls pendant dix minutes.
Plusieurs groupes prsenteront ensuite successivement
la petite scne quils auront crite.

5. Activits complmentaires
MANUEL

CAHIER DACTIVITS

p. 129

Entrnate

p. 52

1. El juego de los condicionales.


Conjuguer au conditionnel.

p. 166

Exercices n99 et 100

p. 53

2. Informaciones por favor!


Demander des informations sur un mtier.

MANUEL
ENTRNATE (p. 129)

> Corrigs
Exercice 1 : 1. juntar ; 2. preguntarse ; 3. llegar
4. poder
Exercice 2 : 1. le gustara ; 2. preferiramos
3. tendra ; 4. podran

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 52-53
Exercice 1 : a) 1. harais ; 2. escanearamos ; 3.
sera ; 4. quisieran ; 5. entrevistaran ; 6. apuntaran ; A. sugeriras ; B. podra ; C. escribira

D. podramos ; E. compartira ; F. hara ; G. tendra


H. elegiras
b) 1. quisieran ; 2. escribira ; 3. sera ; 4. se apuntaran ; 5. hara ; 6. tendra
Exercice 2 : ORIENTADOR: Hola chico! Qu tal van
los estudios?
ALUMNO: Hola! Pues bien, gracias.
ORIENTADOR: Qu quieres saber?
ALUMNO: De mayor, me gustara ser dibujante de
cmic. Es una profesin tan difcil como lo dicen?
ORIENTADOR: Tienes que estudiar varios aos en una
escuela de arte pero si tienes aptitudes, si eres creativo,
imaginativo y muy observador, ser ms fcil para ti.
ALUMNO: Me voy tranquilizado! Muchsimas gracias! Hasta luego!

CONTINA (p. 130-131)


OBJECTIFS :
Lexique : les mtiers.
Communication : changer ses impressions et ses opinions sur les mtiers.
Grammaire : le futur aprs cuando, le conditionnel (suite).

1. Vue densemble de la double page


Secuencia 9 Cada uno con su oficio

97

CADA UNO CON SU OFICIO


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS
Chanson Yo quiero
ser bombero
(Alberto Cortez)
Bande dessine Tato
(Albert Monteys)

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de loral
Expression orale en continu

Lister les membres de la famille cits et les associer


leur souhait.

Comprhension de lcrit
Reprer des informations dans un texte crit.
Expression orale en interaction
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
et en interaction

Dcrypter une bande dessine et en reprer


les diffrentes tapes.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN

PARTICIPANTS

Jeu sur les mtiers. Un lve choisit


une profession et la classe formule
des questions pour la trouver. Llve
ne peut rpondre que par oui
ou non .

Travail pour toute la classe

ACTIVIT LANGAGIRE

Expression orale en interaction

2. Propositions ditinraires
Deux parcours sont envisageables :
1. tudier la chanson Yo quiero ser bombero puis passer lActividad 1 p. 136 du manuel et lexercice 2
p. 55 du Cahier dactivits. Terminer par la rubrique
Cuntame el cuadro p. 137 du manuel et donner lexercice 1 p. 54 du Cahier dactivits faire la maison.
2. Commencer par sensibiliser les lves au thme des

mtiers avec la bande dessine Tato suivie de lexercice


2 p. 55 du Cahier dactivits. Poursuivre avec la rubrique
Cuntame el cuadro et lActividad 4 p. 137 (exercice de
reprage auditif).
Le premier parcours permet de travailler davantage
lexpression du futur aprs cuando. Le second permet
dinsister sur le conditionnel.

3. Suggestions dexploitation des documents


Yo quiero ser bombero (p. 130)

98 Secuencia 9 Cada uno con su oficio

Sensibiliser les lves au thme de la chanson en dcrivant la photo : Un nio viste con un casco como si fuera
un bombero. Est soando con ser un bombero. Est
jugando con un camin. Faire lire et expliciter la
lgende : Cuando el nio sea mayor, quiere ser bombero.
Annoncer aux lves quils vont couter une chanson et
devoir identifier les personnages cits et le thme. Puis,
procder la premire coute, livres ferms.
Aprs cette phase de comprhension globale, inviter les
lves lire la grille de lexercice 3 a) p. 55 du Cahier dactivits (cf. corrig dans la partie 5 Activits complmentaires p. 100 de ce Fichier). Puis, procder une deuxime
coute, livres ferms, et faire complter la grille.

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit


Faire ouvrir les manuels. Lire la chanson et lucider les
passages non compris en insistant sur la troisime

ve/C l a s

se

Alberto Cortez (1940 -)


Naci en Argentina en 1940. Comenz a componer
canciones a los 12 aos pero abandon la Universidad
para dedicarse a su vocacin de cantor y msico.
Particip en un movimiento al marcha y en 1998
cant a favor de la infancia para denunciar la explotacin laboral infantil.
Al igual que el resto de los pases participantes en al
marcha, Espaa cont con su propio himno oficial,
un tema compuesto por Alberto Cortez, cuyo ttulo es
Andar y andar para ver. El himno se edit en un CD
interpretado por el propio autor en la finalidad de
recaudar fondos para colaborar en la financiacin de
la Marcha. El resto de la produccin sonora fue completado por Yo quiero ser bombero y otras canciones.

1. Premire phase : comprhension de loral et


expression orale en continu

CHANSON YO QUIERO SER BOMBERO

CD 2
p. 38

CADA UNO CON SU OFICIO


strophe qui sera explicite et traduite. Le vers 10 ( Que
cuando sea grande tendr que ceder. ) devrait faire
ragir les lves et permettre des changes.

3. Troisime phase : expression orale en interaction


La clave devrait susciter un change entre les lves sur
le thme : les parents doivent-ils intervenir sur les pro-

jets de leurs enfants ? On pourra travailler les structures


Cuando sea mayor, quiero ser / me gustara ser
y / pero Mis padres quieren que pero yo
Terminer la sance en faisant chanter la chanson.
Lexercice 3 b) p. 55 du Cahier dactivits pourra ensuite
faire lobjet dun petit travail la maison. On demandera aux lves dapprendre la phrase par cur.

Entrevista de trabajo (p. 131)


BANDE DESSINE TATO
1. Premire phase : comprhension de lcrit et
expression orale en continu
Inviter les lves lire la bande dessine et en rendre
compte : Se trata de un cmic que representa a Tato, el
protagonista. Va muy contento a una entrevista de trabajo. Al final es todo lo contrario: parece tener miedo. Lo
que nos llama la atencin es que Tato va empequeeciendo (structure vue dans la squence 7).
Faire reprer les diffrentes phases de lhistoire :
Dcrire dabord la premire vignette, qui permettra
de mieux comprendre la progression des suivantes : Tato
sale del edificio. Es altsimo, ms alto que los edificios.
Viste con un traje gris y una corbata negra. Tiene la
cara risuea. Va a comerse el mundo. Parece seguro de
s mismo.
Faire expliquer les cinq vignettes qui suivent.
Demander aux lves de reprer les lments qui confirment lassurance de Tato mais aussi ceux qui traduisent
son inquitude grandissante (verbe arrasar / phrase
suponiendo que no sean muy exigentes .) : Tato se re
sin ganas / se re de dientes afuera. El nmero de can-

didatos le inquieta. Todos estn repasando su currculum. Est sudando la gota gorda. Faire reprer lheure :
Son las dos de la tarde.
Insister sur la cinquime vignette : Ya no hay nadie. Son
las cuatro de la tarde. Tato ha empequeecido un poco
ms. Faire lire et expliciter les bulles (question 3 du Paso
a paso) : Tato no querra molestar porque tiene miedo
y ya no tiene valor para ir a ver al director.
Passer ltude de la dernire vignette qui permettra de voir que la situation est inverse par rapport au
dbut de lhistoire. Demander aux lves de reprer les
lments montrant que Tato est terroris : Todo est al
revs. Tato es pequesimo mientras que el director es
altsimo. La escena se parece a un interrogatorio. Tato
est gritando. Est llorando.

2. Deuxime phase : expression orale en interaction


Passer La clave qui invite llve se mettre la place
de Tato. Cette question permettra de rutiliser la structure si fuera et de favoriser lchange entre les lves :
Si fuera Tato, quisiera En cuanto a m dira

4. La tche finale : Creacin


Cette tche permet de rutiliser le vocabulaire des professions et de rinvestir la structure cuando seas mayor
ainsi que le futur. Un lve choisit un mtier et rpond

par s ou no aux questions de ses camarades qui


tentent de deviner la profession choisie. Toute la classe
participe cette tche.

5. Activits complmentaires
MANUEL
p. 131

Entrnate

p. 136

Actividad 1
Cada cual a lo suyo

p. 137

Actividad 4
A cantar!

p. 166

Exercices n101, 102, 103 et 104

CAHIER DACTIVITS
p. 54

1. A qu se dedican?
Connatre le nom des mtiers.
2. Cuntos proyectos!
Exprimer un projet davenir.

p. 55

3. Verdadero o falso?
Comprendre une chanson sur les mtiers.

Secuencia 9 Cada uno con su oficio

99

CADA UNO CON SU OFICIO

ACTIVIDAD 4 : A CANTAR! (p. 137)

MANUEL

Comprhension de loral

> Corrig

CAHIER DACTIVITS

> Corrig
sus hijas ; Teresita ; pondremos ; jardinera ; planchadora ; artista

ACTIVIDAD 1 : CADA CUAL A LO SUYO (p. 136)


Expression crite et expression orale en interaction
Cette activit permet de fixer le vocabulaire des mtiers.
Elle peut tre propose aprs ltude de la chanson
p. 130 ou la fin de la squence, quand les lves
disposent dun vocabulaire plus riche.

> Corrigs
Question 1 : a) 5 ; b) 1 ; c) 2 ; d) 3 ; e) 4 ; f) 7 ; g) 6
Question 2 : a) Cuando ests en el hospital, te
cuida. ; b) Cuando ests de vacaciones, fuera de casa,
l te prepara la comida. ; c) Cuando vas a clase, siempre
est esperndote. ; d) Cuando te duele una muela, te
la cura. ; e) Cuando quieras cambiar de peinado, hazle
una visita. ; f) Puede traer buenas o malas noticias.
g) Cuando sea la maana, ve a comprarle pan.

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 54-55
Exercice 1 : 1. cartero ; 2. polica ; 3. pianista
4. fontanero ; 5. actor/actriz ; 6. dentista ; 7. mdico
8. albail ; 9. cantante ; 10. veterinario ; 11. abogado ; 12. cocinero ; 13. piloto ; 14. modelo
Exercice 2 : 1. Cuando Silvia sea contable, llevar
la contabilidad de una empresa ; 2. Cuando Juan sea
carpintero, har objetos y muebles.
Exercice 3 : a) 1. F (El padre sugiere que sea ingeniero.) ; 2. F (La madre pretende que sea doctor.)
3. F (Las tas quisieran que fuera banquero.) ; 4. V
5. V ; 6. V
b) Quand lenfant sera plus grand, il devra se soumettre.

CONSOLIDA (p. 132-133)


OBJECTIFS :
Lexique : les mtiers (suite).
Communication : parler de ses projets davenir.
Grammaire : la traduction de comme si + plus-que-parfait de lindicatif, pasarse + grondif.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS
Texte El cazatalentos
de cine (Elvira Lindo)
Trois enregistrements
sur le thme Qu
hacer de mayor?

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de lcrit
Expression orale en continu

Comprendre les grands axes dun texte.


Reformuler un texte loral.

Expression orale en interaction

Faire une lecture thtralise dun texte.

Expression crite

Rsumer un texte lcrit (Cahier dactivits).

Comprhension de loral
Expression orale en continu

Rpondre un Vrai/Faux et des questions.

100 Secuencia 9 Cada uno con su oficio

ve/C l a s

se

1. Quand je serai plus grand, jaurai un mtier intressant. ; 2. Mes parents me suggrent de suivre une formation. ; 3. Si jtais la secrtaire, je lui dirais quil est
dj tard. ; 4. Cuando sea mayor, elegir mi oficio.
5. Mi compaero me sugiere que estudie ms. ; 6. Si
fuera candidato, tendra que escribir mi currrculum.

Si lActividad 1 p. 136 na pas t choisie, cet exercice


de reprage auditif pourra permettre de terminer la
sance. On pourra galement la travailler aprs ltude
du tableau o sont voqus les anciens mtiers.
l

ENTRNATE (p. 131)

CD 2
p. 44

CADA UNO CON SU OFICIO


b) La tche finale : Creacin
CREACIN

PARTICIPANTS

Rdiger une posie sur les professions et lire sa production.

Travail individuel

ACTIVITS LANGAGIRES
Expression crite
Expression orale en continu

2. Propositions ditinraires
Deux parcours sont possibles :
1. Commencer par ltude du texte El cazatalentos de
cine puis passer lexercice 1 p. 56 du Cahier dactivits et enfin lActividad 2 p. 136 du manuel.

2. Pour travailler exclusivement la comprhension de


loral, commencer par les trois enregistrements de la
p. 133 du manuel et passer lActividad 3 p. 137.

3. Suggestions dexploitation des documents


El cazatalentos de cine (p. 132)
TEXTE EL CAZATALENTOS DE CINE
Elvira Lindo Garrido (1962-)
Naci en Cdiz en 1962. Estudia en Madrid la carrera de
Periodismo, pero la abandona para dedicarse a la radio
y la televisin trabajando como locutora, actriz y guionista. Su primera novela, basada en uno de sus personajes radiofnicos, adquiere un xito inesperado.
Manolito Gafotas, un nio del barrio madrileo de
Carabanchel, se convierte en un personaje que atrae a
nios y mayores y en el protagonista de sus tres
siguientes novelas. Elvira Lindo adapta Manolito Gafotas
al cine. En 2000 adapta la novela del escritor Antonio
Muoz Molina, con quien est casada, Plenilunio.
Ce texte est trop difficile pour tre trait en comprhension de loral livres ferms. Nous conseillons donc une
approche en comprhension de lcrit. Pour prparer la
lecture du texte, lire tout dabord avec les lves la
rubrique As somos qui annonce le thme du document :
le rve de limpossible.

1. Phase de comprhension de lcrit et dexpression orale en continu


Demander aux lves de lire le texte en sappuyant sur
les questions 1 et 2 du Paso a paso et de dire ce quils
ont compris : La accin transcurre en un parque, en un
barrio popular de Madrid. Tres personajes intervienen:
Manolito, Yihad (un amigo suyo que ha conseguido un
cigarro y que se lo presta a Manolito) y la madre de
Manolito. Manolito soaba con ser un actor y se imaginaba encontrar a un cazatalentos de cine por el parque.
En realidad no pasa un director de cine sino su madre.
Ltude du texte se fera ensuite en deux parties :
1. Aprs avoir relu lintroduction et elucid les mots ou
expressions mal compris, relire la premire partie du texte
(lignes 4 11) et faire rcapituler ce qui a t dit lors de

la comprhension globale pour ce passage. Procder un


reprage des lments soulignant le ct amusant du dialogue : Con el cigarro, Manolito tiene la impresin de ser
otra persona y lo sujeta como si ya se hubiera pasado
la vida fumando. El cigarro le da importancia. El dilogo
es divertido porque ya est en otro mundo, un mundo
irreal, y est convencido de que tiene un talento innato
(il faudra sans doute expliciter ce dernier mot). Noter que
la structure pasarse el tiempo a dj t vue dans la
squence 7 p. 103 si le texte Farfanas a t tudi.
2. Lire la fin du texte et attendre la raction des lves : El
sueo de Manolito acaba con la llegada de su madre. Es la
desilusin. Faire reprer tous les lments permettant de
dduire ltat desprit de la mre : A quin s que le pilla de
camino es a mi madre. (on traduira cette phrase, dont la
tournure idiomatique est difficile comprendre : Par contre,
cest sur le chemin de ma mre.), Se puso delante de m,
jadeando , se enfadan , et la question finale (l. 16) qui
concrtise la prsence de la mre.
Si la classe sy prte, le professeur peut demander
dimaginer la suite du rcit (remploi des structures du
subjonctif : quizs, es posible que, puede que).
Passer ensuite La clave qui sollicite personnellement
les lves. Ceux-ci devraient y tre trs sensibles tant
donn le succs de la Star Academy en France, de
Operacin Triunfo en Espagne et de toutes les autres
missions de tl-ralit.

2. Phase dexpression orale en interaction

Classe

On terminera ltude du texte par une coute de lenregistrement, puis par une lecture plusieurs en insistant bien sur lintonation pour mettre en relief les
diffrents tats desprit.

CD 2
p. 39

3. Phase dexpression crite


On pourra demander aux lves de faire lexercice 1
p. 56 du Cahier dactivits la maison pour sassurer
Secuencia 9 Cada uno con su oficio

101

CADA UNO CON SU OFICIO


quils ont bien compris le texte. Lexercice 2 p. 56 leur
permettra de sapproprier la structure pasarse el tiempo.

9
On fera galement une mise au point grammaticale
(cf. Hay que saber p. 132 et Grammaire n3 p. 139).

Qu hacer de mayor? (p. 133)


TROIS ENREGISTREMENTS
Phase de comprhension de loral et dexpression orale en continu
Classe

CD 2
p. 40
42

Dans ces enregistrements, trois jeunes adolescents,


Silvia, ngeles et Mario, voquent leurs projets davenir.
Faire couter chaque enregistrement sparment et
plusieurs fois. Au pralable, inviter les lves lire les
rubriques daide lexicale. Aprs chaque coute, demander la classe de rcapituler.
la fin des trois enregistrements, la question 4 permettra aux lves de dire quel adolescent ils aimeraient
connatre et pourquoi. Cela les conduira rutiliser le
conditionnel.
1. Silvia
Cette premire activit consiste rpondre un
Vrai/Faux partir dun enregistrement.

ass
CD 2 C l e
p. 40

Yo la verdad es que no s muy bien lo que


har en el futuro. La psicologa me atrae
mucho, probablemente cuando termine el
instituto la estudiar en la universidad.
Tambin me encantan los animales, as que
cuando sea mayor mi ilusin ser organizar un pequeo zoo en mi ciudad. Tendr
muchos gatos y ningn hijo.

> Corrig du point 1 p. 133


1. F (No sabe muy bien lo que har en el futuro.)
2. V (La psicologa la atrae mucho.) ; 3. F (Dice que
le encantan los animales. Tendr muchos gatos y
ningn hijo.) ; 4. V (Cuando sea mayor, su ilusin
sera organizar un pequeo zoo.)
2. ngeles
Les lves doivent cette fois rpondre des questions
partir de lenregistrement.
lasse
CD 2 C
p. 41

Cuando termine Bellas Artes, me gustara ser


pintora y montar una exposicin Aunque,

claro, primero tengo que reunir 20 30 cuadros. Cuando venda algo y tenga suficiente
dinero me gustara dedicar mi tiempo libre
para viajar sobre todo a Italia Cuando mi
vida est ms o menos organizada, tengo
intencin de casarme y tener dos hijos.
3. Mario
L aussi, les lves sont amens rpondre une srie
de questions.

> Corrig du point 2 p. 133


1. Primero, cuando termine Bellas Artes, le gustara ser
pintora y montar una expo. Luego cuando venda algo y
cuando tenga suficiente dinero, le gustara viajar a Italia.
2. Le gustara casarse y tener dos hijos cuando su
vida est organizada.
C l a s s e CD 2

Desde que era pequeo, mi sueo ha sido


participar en las carreras de Frmula 1. S
que va a ser difcil, pero me esforzar para
llegar a ser piloto Cuando termine de
estudiar empezar con ello. Si puedo vivir
de esto me gastar el dinero en una enorme
casa en el campo para vivir con mi novia y
los cinco hijos que tendremos.
Otra cosa interesante que har ser escribir un libro contando mi experiencia en las
carreras.

> Corrig du point 3 p. 133


1. Desde muy pequeo, su sueo es participar en las
carreras de Frmula 1. ; 2. Piensa realizarlo cuando
termine de estudiar. ; 3. Si puede vivir de este oficio
se comprar una enorme casa en el campo.
4. Escribir tambin un libro contando su experiencia en las carreras.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite permet la rutilisation
de la structure Si fuera + conditionnel . Elle permet galement de stimuler la crativit des lves puisquils doivent imaginer diffrentes actions.
102 Secuencia 9 Cada uno con su oficio

Chaque lve doit concevoir une strophe de quatre vers


commenant par Si fuera Les travaux seront lus en
classe et lensemble des productions sera affich sous
forme de panneaux illustrs.

p. 42

CADA UNO CON SU OFICIO

5. Activits complmentaires
CAHIER DACTIVITS

MANUEL
p. 133
p. 136

Entrnate
Actividad 2
Juego de la entrevista

p. 137

Actividad 3
Si fueras jefe del mundo

p. 166

Exercices n105, 106 et 107

MANUEL
ENTRNATE (p. 133)

> Corrig
1. elegiras ; 2. podra ; 3. soando ; 4. estudiando
5. tenga/me comprar ; 6. sea/ganar ; 7. tengas/
irs ; 8. sea/ser

ACTIVIDAD 2 : JUEGO DE LA ENTREVISTA (p. 136)


Expression orale en interaction
Il sagit ici de reformuler des questions et des rponses
partir des informations donnes dans le tableau, en
ajoutant si possible une petite touche dhumour. Cette
activit peut tre propose aprs le texte de la p. 132.

p. 56

p. 57

1. Los sueos de Manolito.


Rsumer un bref rcit.
2. Cmo se pasan los das?
Dfinir un mtier.
3. A navegar!
Faire des recherches sur un film danimation.

En cuanto a qu cambiaran si fueran jefes


del mundo, los pequeos coincidieron en la
respuesta: el terrorismo, las armas, las
catstrofes naturales, el tsunami, las drogas y el tabaco.
Tambin les gustara solucionar sus propios
problemillas, como fue el caso de un nio
que asegur que cambiara los campos de
ftbol por los de tenis, e inventara zapatos
con ruedas para que pudieran viajar.
Tambin son muchos los pequeos que
aumentaran las vacaciones, haran que
todo fuera gratis o que todos los das hubiera
cumpleaos.
Segn 20 minutos, agosto 2005.

> Corrig
1. Cmo te llamas? ; 2. Cul es tu origen?
3. Cuntos aos tienes? ; 4. Cul es tu carcter? 5. En qu consiste tu profesin / Cul es tu profesin? ; 6. Cules son tus sueos profesionales?
7. Tienes sueos personales? ; 8. Si no hubieras
sido qu te hubiera gustado ser? ; 9. Adnde vas
para las vacaciones?

ACTIVIDAD 3 : SI FUERAS JEFE (p. 137)


Comprhension de loral, expression crite en
interaction et en continu
Cette Actividad peut complter les activits de comprhension de loral de la p. 133 ou se faire aprs ltude
du texte de la p. 132 puisquil traite de rves denfants.
Elle pourra dboucher sur la ralisation dune affiche
pour la classe regroupant toutes les ides des lves.
lasse
CD 2 C
p. 43

Mientras ellos suean con ser futbolistas o


pilotos de carreras, ellas suean con profesiones como domadora de caballos, modelos
o profesora de baile, aunque no es eso lo que
quieren ser en el futuro.

> Corrig de la question 2


1. Los oficios elegidos por los nios son: futbolista y
piloto de carrera. En cuanto a las nias suean con ser
domadora de caballos, modelos o profesora de baile.
2. Si fueran jefes del mundo, ya no habra terrorismo
ni armas ni tampoco catstrofes naturales como el
tsunami. Ya no habra tampoco drogas ni tabaco.
3. Para cambiar su vida cotidiana, uno cambiara los
campos de ftbol por los de tenis, inventara zapatos
de ruedas para viajar. Otros aumentaran las vacaciones, quisieran que todo fuera gratis, quisieran que
todos los das hubiera cumpleaos.

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 56-57
Exercice 1 : 1. Los personajes estn en un parque
popular de Madrid. ; 2. Yihad y Manolito son amigos. ; 3. Los dos estn fumando un cigarro. ;
4. Manolito imagina que un cazatalentos de cine
pasa por el parque y que le pregunta si tiene
Secuencia 9 Cada uno con su oficio

103

CADA UNO CON SU OFICIO


alguna experiencia como actor. ; 5. Quisiera ser
actor porque tiene un talento innato. ; 6. De
repente llega su madre. ; 7. Ella est enfadada y le
pregunta qu hace con ese cigarro en la mano.
Exercice 2 : 2. El msico se pasa el tiempo
tocando msica. ; 3. El piloto se pasa el tiempo
conduciendo una frmula uno. ; 4. El jardinero se
pasa el tiempo cuidando las plantas del jardn.
Exercice 3 :
a) 1. El bosque es un bosque encantado porque
los rboles tienen vida, la naturaleza se transforma con rboles y animales que viven en una
alegre y animada armona.
Pero la mano del hombre le traer el desorden y la
infelicidad. En efecto la colonia de topos empieza a
desaparecer, los rboles ya no cantarn, los gatos

9
se rebelarn y las moscas se dedicarn a incordiar
ms de lo habitual.
Los principales enemigos del bosque son el Seor
y la Seora dAbondo, un matrimonio rico y varo,
y el Poste, un nuevo y extrao inquilino.
Afortunadamente, los habitantes de la fraga se
aliarn para solucionar los problemas.
2. El bosque animado est ambientado en el entorno
rural de la Fraga de Cecebre, un ejemplo tpico de los
bosques autctonos de Galicia al noroeste de Espaa.
b) 1. Furi es un topo romntico y enamorado, algo
corto de vista, de color nube de invierno.
2. Es Linda, un topo hembra valiente y decidida.
Es Carballo, un roble viejo, afectuoso y sociable.
Es Cuscs, un perro. Supone un peligro constante
para la fauna de la Fraga.

CUNTAME EL CUADRO (p. 137)


El aguador de Sevilla (Diego Velzquez)
Cette activit peut tre propose aprs la double page
Contina ou la fin de la squence pour rinvestir les
comptences acquises.
Pour aider les lves dcrire ce tableau difficile, leur
proposer un exercice de reprage par limination des
intrus et Vrai / Faux :
Los personajes son: uno / dos / tres / cuatro / cinco.
Los personajes son: dos viejos / un adolescente / un
anciano / un personaje de edad media.
Estn: todos en el primer trmino / en planos
diferentes. Precisa.
Estn: bien vestidos / mal vestidos / unos estn bien vestidos y otros no. Precisa.
Su expresin es: seria / digna / risuea / modesta / respetuosa / vulgar.
Los objetos: Hay una copa / una botella / un cntaro de
barro / una taza blanca / un cntaro pequeo / una mesa.
La copa es: oscura / de cristal / difcil de pintar /
importante. Precisa.
La luz: Es abundante. / No hay luz. / Hay focos de
luz. Precisa.

> Corrig
Questions 1 et 2 : El cuadro representa a un
anciano mal vestido pero muy digno. Es un viejo
aguador. Est ofreciendo agua en una copa transparente a un joven de traje oscuro con la cabeza
inclinada. Dentro de la copa hay un higo para dar
sabor al agua. Detrs, en la penumbra, se ve a otro
personage de ms edad, bebiendo agua. El cntaro
del primer trmino, la vasija de la derecha y la copa
forman una espiral de luz. Esta composicin puede
simbolizar la sed.
Question 3 : Los aguadores desempeaban un
papel importantsimo en la vida cotidiana en aquella
poca. El aguador sola vender agua y era un oficio
noble.
Question 4 : Conozco otros oficios que han desaparecido o que van desapareciendo tales como el herrador, el herrero, el carbonero, el afilador, el almadreero,
el cestero, el barbero, el sereno, la lavandera.

PASEO (p. 134-135)


Profesin: creador de cmic
Se reporter au mode demploi gnral des Paseo.
104 Secuencia 9 Cada uno con su oficio

10

DE CAMINO

COMIENZA (p. 142-143)


OBJECTIFS
Lexique : les activits de vacances.
Communication : parler de ses vacances au pass et au futur.
Grammaire : le prtrit (verbes rguliers en -ar et quelques irrguliers).

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Lettre de Lola Marta

Comprhension de lcrit

Rpondre des questions sur les vacances au pass.

Conversation
tlphonique entre
Mateo et sa tante

Comprhension de loral
Expression orale en continu

Rendre compte loral dun dialogue


sur les vacances.

Deux photos de Lola


et de Mateo partant
en vacances

Expression orale en continu

Dcrire deux photos sur le thme du dpart


en vacances.
Reprer deux villes sur la carte dEspagne et situer la
gare dAtocha sur un plan.
Faire une recherche sur la RENFE ; la gare dAtocha ;
litinraire Madrid-Santander.

Publicit Movistar

Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
et en interaction

Reprer en cinq minutes les lments qui composent


une publicit.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
Imaginer une conversation
tlphonique entre un enfant et
ses parents pendant les vacances.

PARTICIPANTS
Travail en binme

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression crite en interaction

2. Propositions ditinraires
La double page Comienza est essentielle pour lintroduction du thme (les vacances) et des nouveauts grammaticales (le prtrit en particulier) de la squence. Nous
conseillons donc aux professeurs de suivre, dans la
mesure du possible et en fonction de leurs intrts,
lordre des documents proposs. La double page peut

tre complte par lActividad 1 p. 150 (Viajando por


Mjico) qui offre un prolongement au voyage au
Mexique annonc par Mateo au cours de la conversation
tlphonique avec sa tante et par lActividad 3 p. 151
(Vacaciones y turismo en Espaa) qui donne des informations sociologiques sur les Espagnols en vacances.

3. Suggestions dexploitation des documents


Por fin las vacaciones! (p. 142)
LETTRE DE LOLA MARTA
Pour aborder le pass, plus difficile intgrer que les
autres temps de lespagnol, il a t choisi de proposer

une approche en comprhension de lcrit. Par ailleurs,


afin de familiariser les lves aux formes irrgulires les
plus frquentes daprs leurs occurrences statistiques
Secuencia 10 De camino

105

DE CAMINO

10

(tener, ser, poder), celles-ci sont introduites immdiatement sans suivre la progression traditionnelle (verbes
rguliers / verbes irrguliers).

Phase de comprhension de lcrit


Aprs avoir lu le titre de la leon qui introduit le thme
avec transparence, inviter les lves lire seuls et en
silence (pendant cinq minutes), la courte lettre de Lola
Marta. Pour faciliter la comprhension globale du
document, crire au tableau lexpression pasar bomba,
la traduire, et rappeler le sens du mot fuera. Les lves
devraient pouvoir rpondre rapidement aux questions
basiques De qu tipo de documento se trata? Quin
escribe? A quin se dirige? Con qu motivo?

Ils devraient galement pouvoir comprendre la projection dans lavenir de Lola (Va a pasar las vacaciones
con Mateo.) mais auront sans doute plus de mal saisir lexpression au pass. Pour les aider, faire un reprage
des deux marqueurs de temps qui introduisent le balancement temporel du document (este ao/el ao pasado)
et expliquer que les formes en gras correspondent un
temps du pass en espagnol, appel ici prtrit en
raison de sa similitude avec le prtrit anglais (sollicitation de la comptence plurilingue de llve). On pourra
traduire, ici au pass compos, les formes pudimos,
reformaron, tuvimos, pas et fui.
ass
CD 2 C l e
p. 50

Solliciter nouveau la restitution orale au pass du


document en utilisant les questions 1 et 2 et en introduisant en contexte la 3e personne du singulier du prtrit : Lola se qued en Crdoba. Se fue a la piscina. Lo
pas bien pero
Terminer ltude du texte par une mise au point grammaticale (cf. Hay que saber p. 142 et Grammaire n1
p. 152). Complter ce point par la rubrique Entrnate
p. 143 et les exercices n108 et 109 p. 167.

CONVERSATION ENTRE MATEO ET SA TANTE


Phase de comprhension de loral et dexpression orale en continu
Cet enregistrement est assez long et devra tre cout
par tapes (cf. script ci-dessous). Nanmoins, pour habituer les lves lcoute de documents plus longs en
fin danne, commencer par faire couter le texte une
premire fois en entier et demander la restitution orale
de tout ce qui a t compris.
Proposer ensuite une deuxime coute en cinq tapes
permettant aux lves de rpondre aux cinq questions
poses (qui servent ici de guide de comprhension de
loral). Pour les aider, leur proposer de lire auparavant les
Palabras sacadas de la grabacin.

tape 1 : TA SUSANA: Hola, Mateo. Qu tal?


MATEO: Pues, muy bien. Por fin hemos terminado el curso.
SUSANA: Qu bien! Estars aliviado. Y las notas?
MATEO: Muy bien, fjate. Ningn cate. Mis padres estn muy contentos y en agosto
nos vamos de vacaciones toda la familia.
SUSANA: Ah s? Y adnde?
tape 2 : MATEO: Todava no sabemos. A lo mejor vamos a ir a Mjico o al Per. Ya veremos.
Pero antes, en julio, me voy de viaje con mi amiga andaluza, Lola. Vamos a hacer
un campamento itinerante a Cantabria!
SUSANA: De verdad?
tape 3 : MATEO: S, y me hace muchsima ilusin porque hace ms de un ao que no la veo
y la echo mucho de menos
tape 4 : SUSANA: Y qu vais a hacer all?
MATEO: Pues, visitaremos el Norte de Espaa. Nos iremos de Santander a San
Vicente de la Barquera pasando por Santillana del Mar. En fin la Espaa verde!
SUSANA: Mucho turismo
MATEO: Y tambin vamos a hacer deportes acuticos: vela, surf Y, otra cosa, dormiremos en la tienda
tape 5 : SUSANA: Qu suerte tienes, Mateo! Yo tambin, de joven, quise ir a un campamento
de stos. Pero ni hablar! Mis padres no quisieron. Les supliqu pero nada, no fue
posible. Mi padre no me dej Todava me acuerdo de la pena que me dio.
MATEO: Me lo imagino. Menos mal que han cambiado las cosas!

106 Secuencia 10 De camino

Classe

CD 2
p. 50

10

DE CAMINO
Terminer ltude du document par une rcapitulation
gnrale faite par un ou plusieurs lves avec des
phrases trs simples : Mateo habla por telfono con su
ta Susana. Le explica que est muy contento porque
ha terminado el curso. Tambin dice que va a irse de
vacaciones con Lola y despus con sus padres

PHOTOS DE LOLA ET DE MATEO


Phase dexpression orale en continu
Ces deux photos nappellent pas une description dtaille.
On obtiendra par exemple : Se ve a Lola subiendo en el
autobs en la estacin de autobuses. Mateo est en la
estacin de Atocha. On pourra galement faire resituer
la gare sur le plan de Madrid (p. 115). Lintrt de ces documents est plutt dordre gographique et culturel.

Demander aux lves dexpliquer le sens de ces photos


(rappeler que Mateo et Lola vont faire un camp en
Cantabrie ensemble) en les invitant regarder la carte
dEspagne : Lola vive en Crdoba y para ir a Cantabria
tiene que irse a Madrid primero. Va en autocar. Mateo
vive en Madrid y va a tomar el tren
partir de l, plusieurs recherches peuvent tre proposes aux lves :
sur la gare dAtocha (on trouvera sur le site www.photomadrid.com des photos de la gare et sur le site
www.wikipedia.org une prsentation et un historique de
la construction de la gare jusquaux attentats du 11 mars).
sur la RENFE et litinraire du train de Madrid
Santander (cf. site www.renfe.es).

Hijos sin padres o padres sin hijos? (p. 143)


PUBLICIT MOVISTAR
Telefnica es una de las empresas de telecomunicaciones lder a nivel mundial, presente en Europa, frica
y Latinoamrica. En marzo de 2006, el nmero de
clientes de Telefnica era de 180,9 millones. Telefnica
es uno de los operadores integrados con mayor cuota
de negocio fuera de su mercado de origen y el operador de referencia en el mercado de habla hispano-portuguesa. Movistar es la marca de Telfonos mviles
del grupo Telefnica. Offi es el distribuidor oficial de
Movistar y punto de venta de Telefnica, dedicndose
a la venta de telefona mvil y fija. Dispone de 141
tiendas repartidas en la Pennsula y las Islas Baleares.
La Unin de Consumidores de Espaa (UCE) es una
asociacin de consumidores, sin nimo de lucro, que
se dedica a la Defensa de los Consumidores.

1. Premire phase : comprhension de lcrit


Proposer aux lves dobserver le document et de le schmatiser en quelques minutes en nommant les diffrents
lments qui le composent (on peut aussi, pour faciliter
le travail, reproduire le schma ci-contre et le distribuer
aux lves). Cette tche, qui peut se faire deux, invite

un reprage visuel qui permet dapprhender le document dans sa globalit avant daborder une description
de dtail. Les lves ne devraient pas rencontrer de problme de vocabulaire de type technique car ils ont
normalement dj tudi une publicit (p. 117).

2. Deuxime phase : expression orale en continu


et en interaction
Demander un groupe de prsenter le rsultat de son
travail loral, en localisant bien les diffrents lments :
las diferentes fotos, una de gran tamao y las otras
ms pequeas ; las tres marcas (Telefnica, Movistar,
Offi) y sus logotipos ; el redondel con la oferta comercial ; el texto explicativo ; el eslogan. Inviter les autres
lves comparer avec leur propre schma.
Aprs cette tape, faire rflchir les lves la dernire
partie de la question 1 (A quin se dirige?) et faire rcapituler. On obtiendra par exemple : Es un anuncio para
un pack de telfono mvil especial para nios. El anunciante es Movistar. Este anuncio se dirige a los padres.
Se compone de varios elementos : fotos, textos, logotipos, etc.
On passera ensuite la question 2 (description de la
photo et de lenfant en vacances), dont la rponse est
facilite par la rubrique Ayuda. Insister sur la solitude,
laspect un peu triste de cet enfant, qui sexpliquent visiblement par le fait quil na pas encore de tlphone
mobile pour communiquer avec ses parents
Lire ensuite le texte commercial en expliquant certains
mots (seguridad, seguros, llamadas restringidas, cobro
revertido) et demander aux lves quels sont, daprs cet
argumentaire, les avantages offerts par le pack (question 3) : Los padres estarn ms seguros. Los nios tienen
llamadas restringidas. En caso de urgencia, pueden llamar
gracias al cobro revertido. Tambin hay juegos: juegos de
diversin y juegos educativos
Secuencia 10 De camino

107

10

DE CAMINO

On pourra conclure en demandant la classe pourquoi


une photo denfant en vacances a t choisie pour cette
offre commerciale : Es que durante las vacaciones a
veces padres e hijos estn separados. Para los padres

y los hijos, es importante poder comunicar. Un pack


especial para nios puede ser til en este contexto.
Interroger galement les lves sur la pertinence du
titre : Hijos sin padres o padres sin hijos?

4. La tche finale : Creacin


Cette tche dexpression crite permet de contextualiser le prtrit et de revoir le lexique des loisirs de
vacances. Demander aux lves de se mettre par deux

et dimaginer la conversation tlphonique en utilisant


le prtrit et les mots de la rubrique Ayuda. Terminer
par une thtralisation.

5. Activits complmentaires
MANUEL
p. 143

Entrnate

p. 150

Actividad 1
Viajando por Mjico

p. 151

Actividad 3
Vacaciones y turismo en Espaa

p. 167

Exercices n108 et 109

MANUEL
ENTRNATE (p. 143)

CAHIER DACTIVITS

p. 58

1. Qu bien lo pas!
Raconter ses occupations passes.
2. Sopa de letras.
Reconnatre les verbes au prtrit.

p. 59

3. Regiones para pasar las vacaciones.


Connatre des rgions dEspagne.
4. Buena o mala noticia?
Ragir une bonne ou une mauvaise nouvelle.

la chronologie des visites. Demander ensuite la reconstitution du programme au pass et loral.


DA
1 lunes

> Corrigs
1. fue ; 2. cont ; 3. tuvo ; 4. reform
5. pude ; 6. me fui ; 7. visitasteis ; 8. pasamos

EL PROGRAMA DE MATEO

EN

M JICO

Llegada a Mjico.

2 martes
3 mircoles

Viaje a Puebla.

4 jueves
5 viernes

ACTIVIDAD 1 : VIAJANDO POR MJICO (p. 150)

6 sbado

Comprhension de lcrit et expression orale en


continu

8 lunes

Cette tche peut tre faite la maison, aprs ltude de


la question 2 p. 142. Prciser nouveau le sens des diffrents marqueurs temporels et indiquer aux lves
quils doivent observer le temps utilis dans la phrase
pour les choisir. Ce choix devra aussi tre affin par la
logique de la reconstitution du programme de Mateo.

9 martes

Il faut lire, dans lordre : 3 ; 8 (desde hace diez das) ;


2 (la semana pasada) ; 6 (hoy) ; 4 (maana) ; 1 (pasado
maana) ; 5 (dentro de unos das) ; 7
Pour faciliter la reconstitution du programme de Mateo
(question 3), distribuer aux lves le calendrier ci-contre
en prenant soin dindiquer seulement le jour o Mateo
a crit la lettre Lola pour quil soit possible dtablir
108 Secuencia 10 De camino

Mateo escribe a Lola. Visita de Mjico/Museo


de antropologa.
Mercado de San Cristbal de las Casas.

10 mircoles
11 jueves

Vuelta a Madrid.

Comprhension de loral
Procder une premire coute pour travailler la comprhension globale (cf. script ci-dessous). Puis, lors de la
deuxime coute, faire rpondre au Vrai/Faux.

> Corrig
1. F ; 2. V ; 3. V ; 4. V ; 5. F ; 6. F

ACTIVIDAD 3 :VACACIONES Y TURISMO (p. 151)


ve/C l a s

se

> Corrig

7 domingo

CD 2
p. 55

10

ve/C l a s

se

CD 2
p. 55

DE CAMINO

La mayora de los espaoles eligen Espaa para pasar las vacaciones, generalmente en la costa
ya que la playa sigue siendo el lugar favorito de las familias espaolas. Aparecen nuevas formas de turismo como el deportivo, el cultural, el urbano, el rural o el termal, pero todava ninguno destrona al sol y a la playa.
LOS TURISTAS EN ESPAA
Espaa es el segundo pas en cuanto al nmero de visitantes extranjeros. Los primeros son
los britnicos. Despus vienen los alemanes. Los franceses ocupan el tercer puesto.

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 58-59
Exercice 1 : 1. Dorm / dormimos en la tienda.
2. Camin / caminamos en la montaa. ; 3. Com /
comimos bocadillos. ; 4. Me ba / nos baamos.
5. Fui / fuimos a Santillana del Mar. ; 6. Saqu /
sacamos fotos.
Exercice 2 : fui (ser / ir) ; pas (pasar) ; escuch

(escuchar) ; pudieron (poder) ; gust (gustar)


quedaron (quedar) ; reformaste (reformar) ; fuimo
(ser / ir) ; cant (cantar) ; pas (pasar) ; tuvisteis
(tener) ; fue (ser / ir) ; sal (salir) ; pudo (poder)
Exercice 3 : 1. Andaluca ; 2. Catalua
3. Cantabria ; 4. Baleares ; 5. Galicia
Exercice 4 : RAFA: No me digas! Qu suerte tienes!
MATEO: Ay, lo siento mucho. Qu pena!

CONTINA (p. 144-145)


OBJECTIFS :
Lexique : les objets utiles en vacances ou pour une excursion.
Communication : raconter au pass une sortie ou une activit de vacances.
Grammaire : le prtrit (suite : verbes rguliers en -er et -ir), lemploi du prtrit et de limparfait.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS
Texte Preparando
una excursin
(Asun Balzola)
Enregistrements
Postales de vacaciones
(Elvira Lindo)

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Comprhension de loral

Comprendre un texte enregistr.

Comprhension de lcrit

Reprer les diffrentes tapes dune narration.

Expression orale en continu


et en interaction

Donner son avis sur ce que lon aime dans une excursion.

Comprhension de loral
Expression orale en continu

Rpondre des questions sur un texte enregistr.


Rpondre un Vrai/Faux.
Chercher sur Internet des informations
complmentaires sur Manolito.

b) Les tches finales : Creacin 1 et 2


CREACIN
1. crire un rcit.
2. crire une carte postale.

PARTICIPANTS
Travail individuel
Travail individuel

ACTIVITS LANGAGIRES
Expression crite
Expression crite

Secuencia 10 De camino

109

DE CAMINO

10

2. Propositions ditinraires
En fonction du niveau atteint en fin danne par les lves
en comprhension de lcrit, on pourra choisir dtudier
ou non le texte Preparando una excursin, assez difficile.

On peut se contenter de la page de comprhension de


loral Postales de vacaciones associe lActividad 2
p. 150 (Preparando un telediario de verano).

3. Suggestions dexploitation des documents


Preparando una excursin (p. 144)
TEXTE PREPARANDO UNA EXCURSIN

ve/C l a s

se

Ce texte a t choisi pour des raisons thmatiques (il


offre un prolongement aux documents dj tudis sur
le thme des vacances : dialogue entre Mateo et Susana,
Publicit Movistar) et pour des raisons grammaticales.
Il sagit en effet dun rcit au pass dans lequel sont utiliss la fois le prtrit et limparfait. Il permet de sensibiliser les lves la diffrence demploi entre ces
deux temps. Un autre aspect intressant du texte est
son ancrage basque (prsence de termes et de rfrences basques : Aita/Amatxo, la boina) qui rappelle la
particularit plurilingue de lEspagne.
Pour prparer lcoute du texte, commencer par la lecture
de la rubrique As somos qui facilitera, tout comme le titre
de la page, la comprhension globale du document.

CD 2
p. 51

1. Premire phase : comprhension de loral


Premire coute, livres ferms. Solliciter une restitution
spontane, forcment limite, de ce qui a t compris :
Se trata de una excursin, de la preparacin
Deuxime coute, livres ouverts. Faire reformuler de faon
plus prcise (expliquer les termes basques) : La abuela del
narrador prepara tortillas para la excursin. Preparan
muchas cosas. Hay un personaje que se llama Sofa. Es
superguapa. Es la amiga del narrador. Pour ne pas bloquer les lves, accepter une restitution au prsent.

2. Deuxime phase : comprhension de lcrit


Aprs cette coute qui aura permis de comprendre la
situation (les prparatifs dune excursion), inviter les
lves relire le texte en silence pour rpondre la question 1 du Paso a Paso sous forme dun tableau (cf.
exemple ci-dessous) et, pour la deuxime partie de la
question, dune liste dobjets : los mapas, las cantimploras, los calcetines, las botas, las mochilas.

Preparativos

Primera etapa
Fuimos al sper a
hacer la compra.

Aprs ce reprage temporel, demander aux lves de


reformuler les diffrentes tapes au pass : Primero fueron
al sper, luego Por fin se fueron. Demander A ver,
adnde se fueron? et faire mettre des hypothses en
fonction des objets cits : Al mar? A la sierra?
Pour aller plus loin dans la comprhension du document,
sappuyer sur les questions 2 et 3 du Paso a paso et procder nouveau par reprage. Faire rechercher tous les
lments qui expriment lenthousiasme (superguapa) ou
la joie : mots (ilusiona, gozada), ponctuation, expressions
(hala!, Qu gozada!)
Interroger ensuite les lves sur les raisons de ce bonheur, exercice qui se prte au remploi de lhypothse :
A lo mejor est enamorado de Sofa. / hace mucho
tiempo que no va de excursin. Mme type dexercice
pour la question 3 : Quizs de nio iba mucho de excursin con sus padres, por eso considera estos objetos
como viejos amigos Los conoce muy bien. Etc.

3. Troisime phase : expression orale en continu


et en interaction
La clave, qui sollicite une rflexion personnelle sur le texte,
pourra tre traite en classe et donner lieu un change
entre les lves, ou bien faire lobjet dun travail la maison. Elle permet le remploi du verbe gustar : A m me
gusta ms ir de excursin. No me gusta nada preparar
las mochilas. Me encanta preparar los bocadillos.
Terminer par la traduction de la fin du texte Y lleg el
da rojos. afin de sensibiliser les lves la diffrence
demploi du prtrit et de limparfait. Complter ce point
par le Hay que saber de la p. 144 et la Grammaire n2 p. 152.

Segunda etapa
Aita hizo tortillas.

Tercera etapa
Sacamos objetos
del armario.

Cuarta etapa
Lleg el da sealado.

Postales de vacaciones (p. 145)


ENREGISTREMENT : CARTE POSTALE DE YIHAD
Une brve prsentation dElvira Lindo est propose
p. 101 de ce Fichier.
110 Secuencia 10 De camino

Phase de comprhension de loral et dexpression orale en continu


Faire lire le titre et rappeler aux lves quils connais-

10

DE CAMINO

CD 2
p. 52

Classe

sent dj Manolito (cf. texte p. 132). Solliciter des souvenirs au prtrit et limparfait : Manolito era el nio
que quera fumar un cigarro
Puis, proposer deux coutes de lenregistrement
(cf. script ci-dessous). Suivre ensuite la dmarche propose dans le manuel.

ass
CD 2 C l e
p. 52

Question 1 a) : 1. hoy ; 2. Miranda del Ebro


Question 1 b) : 1. b ; 2. c ; 3. c

Hoy he recibido una postal de Yihad desde Miranda de Ebro, que es un pueblo que tiene muchas
postales y dice:
Hola, Gafotas:
No me acuerdo ni un da de ti. Como aqu no tengo amigos, me pego con mi hermana, que lleva
aparato en los dientes. No te aburres de pasar todo el verano en Carabanchel? Recibe una patada
de tu amigo,
Yihad.
Cmo molo! Otra de Manolito Gafotas, Elvira Lindo.

ENREGISTREMENT : CARTE POSTALE DE MANOLITO


Phase de comprhension de loral et dexpression orale en continu
Suivre lexploitation propose dans le manuel (cf. script de
lenregistrement ci-dessous). Pour la question 2 a), adopter la mme dmarche que pour les questions 1 a) et 1 b).
La question 2 b) permet de travailler la reformulation.
ass
CD 2 C l e
p. 53

> Corrig de la question 1 p. 145

> Corrig de la question 2 p. 145


Question 2 a) : 1. Porque Yihad no estaba. ; 2. Que
tirara al suelo el aparato de su hermana. ; 3. Por qu
llevaba das sin romper los cristales. ; 4. Que Yihad
estaba de vacaciones.

Ya le he escrito la contestacin. Esto es lo que le he puesto:


Hola, Yihad:
Pues s, me aburro bastante, pero tengo una alegra muy grande, que t no ests. Si me echas de
menos, trale a tu hermana el aparato de dientes al suelo, as te sentirs como en el parque del
Ahorcado cuando me tiras las gafas. Mi madre se preguntaba por qu llevaba das sin romperme
los cristales. Le dije que estabas de vacaciones y se lo explic todo. No vuelvas.
Gafotas.
Cmo molo! Otra de Manolito Gafotas, Elvira Lindo.

Pour complter cette leon sur Manolito Gafotas, proposer aux lves de faire des recherches chez eux ou en

classe (en fonction des possibilits) sur ce personnnage


sur le site : http://www.alfaguara.com/manolito.

4. Les tches finales : Creacin 1 et 2


La Creacin de la page 144 propose une tche dexpression crite permettant de rutiliser le lexique tudi
en classe (objets utiles en vacances) et le prtrit. faire
la maison ou comme tche dvaluation.

La Creacin de la page 145 fait galement travailler


lexpression crite. Elle permet de reprendre lide du
conflit entre deux amis, telle quelle est exprime dans
le texte dElvira Lindo. faire de prfrence la maison.

5. Activits complmentaires
MANUEL
p. 145

Entrnate

p. 150

Actividad 2
Preparando un telediario de verano

p. 167

Exercices n110, 111, 112 et 113

p. 60

p. 61

CAHIER DACTIVITS
1. Preparando una excursin.
Conjuguer au prtrit.
2. A preparar la excursin!
Slectionner des objets pour une excursion.
3. Terminemos el texto!
Imaginer la suite dun texte.
4. La receta de la tortilla de patatas.
Expliquer une recette au pass.
Secuencia 10 De camino

111

10

DE CAMINO

MANUEL

4. se puso ponerse/se pone ; c) mapas ; ao de la


nana ; usamos ; calcetines botas ; mochilas ; gozada ;
encontrarte ; amigos
Exercice 2 : Les objets slectionner apparaissent
ici en gras. 1. el baador ; 2. la mochila ; 3. el
mapa ; 4. la raqueta ; 5. la maleta ; 6. el jersey
7. la cantimplora ; 8. las palmas ; 9. las chanclas
10. el vaquero
Exercice 3 : SOFA: Y t llegas muy tarde. Qu
pas?/JUAN: Pues tuve que preparar la tortilla con
mi abuela y buscar el mapa y hacer muchas
cosas ms/SOFA: Parece muy pesada./JUAN:
Puse una cantimplora con agua y otra con CocaCola, bocadillos de tortilla, galletas, un jersey
Exercice 4 : 1. saqu ; 2. prepar ; 3. cort
4. ech ; 5. puse ; 6. bat y aad ; 7. mezcl
8. lo ech todo ; 9. di

ENTRNATE (p. 145)

> Corrig
1. organiz ; 2. fue ; 3. me puse ; 4. sacasteis
5. hiciste

ACTIVIDAD 2 : PREPARANDO (p. 150)


Suivre le mode demploi du manuel (travail en groupe).
Insister sur le jeu thtral qui devrait amuser les lves car
ceux-ci ont, en gnral, bien intgr les journaux tlviss.
Proposer ensuite de voter pour les meilleurs journalistes.

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs des pages 60-61
Exercice 1 : a) et b) 1. fuimos ser/somos ;
2. volvimos volver/volvemos ; 3. colocamos
colocar/colocamos

CONSOLIDA (p. 146-147)


OBJECTIFS :
Lexique : le voyage.
Communication : comprendre un rcit de voyage au pass.
Grammaire : el de/la de, slo, ne que.

1. Vue densemble de la double page


a) Droulement des tches
DOCUMENTS PROPOSS

ACTIVITS LANGAGIRES

TCHES

Texte Nos vamos a


Comprhension de lcrit
Norteamrica?
(Ernesto Che Guevara) Expression orale en continu

Rpondre un Vrai/Faux sur un texte.


Reformuler un texte loral.

Carte El itinerario de
Ernesto y Alberto

Expression orale en continu

Dcrire un itinraire de voyage partir dune carte.

Affiche du film Diarios


de motocicleta
(Walter Salles)

Expression orale en continu

Dcrire une affiche de film sur le thme du voyage.

b) La tche finale : Creacin


CREACIN
Faire des recherches sur une des
villes traverses par Ernesto et Alberto
et les prsenter loral.
112 Secuencia 10 De camino

PARTICIPANTS
Travail en groupe

ACTIVIT LANGAGIRE
Expression orale en continu

10

DE CAMINO

2. Propositions ditinraires
Les trois documents de la double page font rfrence au
voyage effectu par Ernesto Guevara de la Serna (qui
nest pas encore devenu le Che) et son ami Alberto
Granados travers lAmrique latine, vers le Nord. On
pourra les tudier tous les trois car ils sont complmentaires, ou privilgier lapproche visuelle en tudiant seu-

lement laffiche du film Diarios de motocicleta et la carte


indiquant litinraire suivi par les deux amis. LActividad 1
p. 62 du Cahier facilite lapproche en comprhension de
lcrit du texte Nos vamos a Norteamrica? On pourra
terminer par lActividad 4 p. 151 (Test de personalidad:
Qu tipo de viajero eres?).

3. Suggestions dexploitation des documents


Nos vamos a Norteamrica? (p. 146)

Pour introduire le texte, demander aux lves sils connaissent Che Guevara (ce qui est en gnral le cas) et donner

hizo la revolucin en Cuba. Antes hizo un viaje

1. Premire phase : comprhension de lcrit


Demander aux lves de lire le texte en silence et de
prparer les rponses aux quatre premires questions du
Paso a paso, ou de faire le Vrai/Faux n1 p. 62 du Cahier
dactivits (en 10 minutes).

2. Deuxime phase : expression orale en continu


Demander aux lves de dire tout ce quils ont compris
et faire reformuler : Se trata de dos amigos que decidieron hacer un viaje a Norteamrica No fue fcil organizar el viaje. Tuvieron que Expliquer ce qui na pas t
compris et traduire les passages difficiles (lignes 8-9).
Aprs cette tude, passer lcoute du texte, puis le faire
relire par plusieurs lves. Proposer ensuite une expression libre et personnelle autour de La clave.
Terminer par une mise au point grammaticale de slo et
el de/la de qui auront dj t utiliss en contexte (cf.
Hay que saber p. 146 et Grammaire n3 et 4 p. 153).

ve/C l a s

CD 2
p. 54

Con la Poderosa (p. 147)


CARTE EL ITINERARIO DE ERNESTO Y ALBERTO

AFFICHE DU FILM DIARIOS DE MOTOCICLETA

Phase dexpression orale en continu

Phase dexpression orale en continu

Demander aux lves de travailler par deux pour


rpondre la question 1 (en 5/10 minutes) et de prparer une prsentation orale de litinraire suivi en prcisant les parties du voyage faites en moto, en bateau
(de Valparaso Antofagasta) et en avion (retour
Caracas Miami/Miami Buenos Aires). Les renvoyer
la carte de lAmrique latine de fin douvrage o les
frontires des pays sont plus apparentes.

Si le texte de la p. 146 a t tudi, il est facile de faire le


lien avec ce document. Si ce nest pas le cas, expliquer quun
film a t fait partir de lhistoire dAlberto y Ernesto.
Lancer ensuite la description de laffiche : El cartel se compone de dos fotos. En la foto de arriba se ve a los dos
amigos. Parecen cansados. Llevan mochilas. Por lo visto
estn en una zona desrtica. Caminan. El viaje parece difcil. En la foto de abajo, es todo lo contrario. Estn en la
Poderosa. Se ren. Parece que devoran los kilmetros.
Terminer par La clave qui permet de rutiliser gustar, le
conditionnel et le lexique du voyage.

4. La tche finale : Creacin


Cette tche constitue un important travail de fin dan-

ne qui pourra faire lobjet dune recherche la maison


Secuencia 10 De camino

se

Ernesto Rafael Guevara de la Serna (1928-1967)


Conocido como Che Guevara, fue mdico, poltico y
guerrillero revolucionario. Naci el 14 de junio de 1928
en Rosario (Argentina) y muri en La Higuera (Bolivia) el
9 de octubre de 1967. Tambin fue ministro en Cuba. En
1951, realiz un viaje en una vieja moto Norton por
Amrica del Sur, acompaado por un amigo bioqumico,
Alberto Granados, con el que visit el sur de Argentina,
Chile, Per (donde trabaj por algunas semanas en el
hospital de lepra de San Pablo), Colombia, Venezuela y
Miami, desde donde regres a Argentina. En su viaje,
conoci la miseria de Latinoamrica.Guevara cuenta esta
epopeya en Diarios de motocicleta: Notas de viaje por
Amrica latina del que se inspir el director brasileoWalter Salles en su pelcula Diarios de motocicleta.

quelques informations sur le personnage : Era argentino,

TEXTE NOS VAMOS A NORTEAMRICA?

113

10

DE CAMINO

ou au CDI et dune prsentation orale en classe. Elle


peut occuper deux sances. Constituer des groupes de
deux ou trois lves. Veiller ce que le choix de ville de
ces derniers permette daborder des pays dAmrique

latine diffrents. Demander aux groupes dtablir tout


dabord une carte didentit du pays, puis de choisir une orientation particulire pour le prsenter (faune,
flore, monuments, civilisations, personnages clbres).

5. Activits complmentaires
CAHIER DACTIVITS

MANUEL
p. 147

Entrnate

p. 151

Actividad 4
Test de personalidad: Qu tipo de viajero eres?

p. 167

Exercices n114, 115, 116, 117 et 118

MANUEL
ENTRNATE (p. 147)

p. 62

1. Verdadero o falso?
Comprendre un bref rcit de voyage.
2. Es el de Alberto!
Traduire celui de , celle de .

Comprhension de lcrit et expression orale en


continu
Ce test ne prsente aucune difficult lexicale. On le fera
raliser en classe ou la maison et suivre dun compte
rendu oral personnel en classe.

> Corrigs
1. la de ; 2. los ; 3. el de ; 4. Nous ne sommes
alls quau Venezuela. ; 5. Slo pasamos por Lima.
6. Slo visitamos Santiago.

ACTIVIDAD 4 : QU TIPO DE VIAJERO? (p. 151)

CAHIER DACTIVITS
> Corrigs de la page 62
Exercice 1 : 1. F ; 2. F ; 3. V. ; 4. F ; 5. V ; 6. F
7. V ; 8. F
Exercice 2 : 1. el de ; 2. la de ; 3. los de ; 4. las
de ; 5. la de ; 6. el de ; 7. los de ; 8. los de

CUNTAME EL CUADRO (p. 151)


Bajo el toldo - Playa de Zarauz (Joaqun Sorolla)
Cette activit peut tre propose aprs la double page
Comienza ou aprs celle de Contina quelle complte par
opposition (excursion la montagne/moment de dtente
sur la plage). Pour dynamiser la lecture de lintroduction
sur Sorolla, scinder la classe en deux. Une partie de la classe
prpare des questions (au prtrit et limparfait), une
autre se prpare y rpondre en 5 minutes. Passer ensuite
lexploitation du tableau propose dans le manuel.

> Corrigs
Question 1 : Es una escena de playa. Las tres
mujeres llevan un vestido largo y blanco, sombreros,

guantes blancos tambin. Se protegen del sol.


Estn sentadas a la sombra. Una est tumbada en
la arena. Un seor de traje y corbata, con sombrero,
est detrs, al lado. Todos miran en la misma direccin.
Question 2 : Impresin de tranquilidad, descanso,
felicidad, calor. Evoca las vacaciones de una poca
pasada. Antes la gente se vesta as para ir a la
playa. No llevaba baador. Nos sorprende
Question 3 : El color blanco domina en esta pintura. Se destacan los personajes representados

PASEO (p. 148-149)


Por Argentina del norte al sur
Se reporter au mode demploi gnral des Paseo.
114 Secuencia 10 De camino

FICHE AUTO-CORRECTIVE HOLA! BIENVENIDOS!


Compare maintenant tes rponses avec celles de cette fiche auto-corrective et calcule ton score en entourant
les smileys qui, ton avis, correspondent tes rponses. Vrifie ensuite avec laide de ton professeur que tes
rponses sont bonnes. Regarde quelles sont tes erreurs et revoie dans ton manuel les points de grammaire ou
de vocabulaire que tu as oublis ou que tu nas pas bien compris.

A ver

mi competencia comunicativa

He aprendido a saludar y a despedirme.


Pour saluer laprs-midi : Buenas tardes!
Pour prendre cong : Adis ! / Hasta luego!

He aprendido a presentarme y a presentar a otra persona.


Soy un(a) chico(a). Tengo aos. Vivo en Me llamo
Laura tiene trece aos. Es de Mjico. Es mejicana.

He aprendido a contestar cuando me presentan a una persona.


Encantado(a). / Mucho gusto.

He aprendido a preguntar.
Cmo te llamas?

Cuntos aos tiene usted?

mi competencia lxica y cultural

He aprendido el vocabulario de la identidad.


lge un prnom un surnom
francs portuguesa argentinas

He aprendido a conocer a personas famosas.


Canta la cancin La camisa negra: es Juanes.
Es la reina de Hollywood: es Salma Hayek.
Es el autor de Don Quijote de la Mancha: es Miguel de Cervantes Saavedra.

mi competencia gramatical

He aprendido el alfabeto.
Mi nombre es Ana (a, ene, a). Mi apellido es Pardo (pe, a, ere, de, o).
Vrifie que tu as bien pel en te reportant la Grammaire n1 p. 26.

He aprendido a formar el masculino, el femenino y el plural.


Los nios saben las canciones.
La chica es mi vecina.

He aprendido el presente de indicativo.


Nosotros tenemos diecisis aos.
Vosotros sois espaoles.

He aprendido a tratar de usted.


Cmo se llama usted? Cuntos aos tiene usted? Dnde vive usted?

MON SCORE :
Une majorit de
Une majorit de
Une majorit de

: Bravo !!!
: Cest bien. Continue ainsi !
: Ce nest pas si mal. Il faut persvrer.
Fiches auto-correctives 115

FICHE AUTO-CORRECTIVE APROBAR O SUSPENDER


Compare maintenant tes rponses avec celles de cette fiche auto-corrective et calcule ton score en entourant
les smileys qui, ton avis, correspondent tes rponses. Vrifie ensuite avec laide de ton professeur que tes
rponses sont bonnes. Regarde quelles sont tes erreurs et revoie dans ton manuel les points de grammaire ou
de vocabulaire que tu as oublis ou que tu nas pas bien compris.

A ver

mi competencia comunicativa

He aprendido a hacer un retrato.


Soy bajo(a) / de estatura mediana / alto(a).
Soy moreno(a) / castao(a) / pelirrojo(a) / rubio(a).
Tengo el pelo corto / largo y liso / rizado.
Tengo los ojos negros / marrones / verdes / grises / azules.

He aprendido a situar.
Estoy a la izquierda / a la derecha de Estoy delante / detrs de
Estoy cerca / lejos de Estoy al lado / enfrente de

He aprendido a contar.
treinta y dos cuarenta y cinco sesenta y tres setenta y siete noventa y dos

mi competencia lxica y cultural


He aprendido el vocabulario del colegio.
aprobar sacar buenas notas suspender recibir calabazas

He aprendido a decir lo que veo en el aula.


Veo la pizarra, la mesa, la silla, el despacho, la ventana, la puerta, el estuche, el libro,
los lpices, los bolgrafos

He descubierto el sistema escolar espaol.


En Espaa los horarios pueden variar segn las autonomas.
Los profesores espaoles no escriben comentarios en los boletines.

mi competencia gramatical

He aprendido a diferenciar ser y estar.


Yo soy un(a) alumno(a). Dnde ests?

He aprendido a traducir on.


Se ven tres filas de mesas. Se ve una puerta. Se ve a la profesora.
Se ve un despacho. Se ven mesas.

He aprendido a utilizar la obligacin personal.


Tengo que estar tranquilo.
Tenemos que escuchar la cancin.
Tenis que aprobar el curso.

MON SCORE :
Une majorit de
Une majorit de
Une majorit de
116 Fiches auto-correctives

: Bravo !!!
: Cest bien. Continue ainsi !
: Ce nest pas si mal. Il faut persvrer.

FICHE AUTO-CORRECTIVE FAMILIAS DE HOY


Compare maintenant tes rponses avec celles de cette fiche auto-corrective et calcule ton score en entourant
les smileys qui, ton avis, correspondent tes rponses. Vrifie ensuite avec laide de ton professeur que tes
rponses sont bonnes. Regarde quelles sont tes erreurs et revoie dans ton manuel les points de grammaire ou
de vocabulaire que tu as oublis ou que tu nas pas bien compris.

A ver

mi competencia comunicativa

He aprendido a presentar a mi familia.


Mis padres se llaman / son y
Tengo uno / dos / tres hermanos(as). / Soy hijo nico.
Vivo/Vivimos en

He aprendido a hablar de mi familia.


Me llevo bien / mal con mis padres.
Con mi hermano mayor me llevo estupendamente.
Con mi hermana menor me llevo fatal.
Me llevo muy bien con mis abuelos.
Me llevo bastante bien con mis primos.

He aprendido a formular preguntas sobre la familia.


Cuntos sois en tu familia?
Quin es tu padre?
Cmo se llama tu abuela?
Dnde viven tus primos?
De dnde son tus tos?

mi competencia lxica y cultural

He aprendido el vocabulario de la familia.


Mi ta.
Un marido / un hombre casado.
Mi nieta.

He descubierto a la Familia Real espaola.


El Prncipe Don Felipe de Asturias tiene dos hermanas y est casado con Doa Letizia Ortiz.

mi competencia gramatical

He aprendido a expresar el futuro.


Voy a hablar de mi amigo Mateo con mi abuela.
Vamos a leer la poesa de Victoria.

He descubierto los verbos con diptongo.


querer divertirse tener poder

MON SCORE :
Une majorit de
Une majorit de
Une majorit de

: Bravo !!!
: Cest bien. Continue ainsi !
: Ce nest pas si mal. Il faut persvrer.
Fiches auto-correctives 117

FICHE AUTO-CORRECTIVE REY EN SU CASA


Compare maintenant tes rponses avec celles de cette fiche auto-corrective et calcule ton score en entourant
les smileys qui, ton avis, correspondent tes rponses. Vrifie ensuite avec laide de ton professeur que tes
rponses sont bonnes. Regarde quelles sont tes erreurs et revoie dans ton manuel les points de grammaire ou
de vocabulaire que tu as oublis ou que tu nas pas bien compris.

A ver

mi competencia comunicativa

He aprendido a hablar de mi casa.


Mi casa / mi piso es grande / pequea(o). Tiene dos/tres habitaciones.
Cuando entras, el saln est a la derecha y el comedor a la izquierda.
Hay una terraza / No hay terraza. Es muy bonito / agradable.

He aprendido a describir mi cuarto.


Mi cuarto no es muy grande pero estoy muy a gusto en l. Las paredes estn llenas de
posters. En mi escritorio, hay muchos discos compactos. En el suelo, tengo tambin un
amplificador. No est muy ordenado.

He aprendido a expresar las acciones habituales.


Los domingos, suelo dormir muy tarde. Despus desayuno con toda la familia. Por la maana
suelo estudiar un poco. Por la tarde, depende. A veces juego al ftbol con mis amigos o veo
la tele o voy a ver a mis abuelos.

He aprendido a dar la hora.


Son las nueve menos cuarto. Son las nueve y media. Son las doce. / Es medioda.

mi competencia lxica y cultural

He aprendido el vocabulario de la casa.


le couloir la pice / la chambre la cuisine

He aprendido el vocabulario de los muebles.


le rfrigrateur le lit larmoire

la alfombra la nevera la lmpara

He aprendido a conocer a Dal y Gaud.


Dal es un pintor surrealista espaol. Su casa est en Cadaqus. Su mujer es Gala.
La Casa Mil es una casa de Gaud. Est en Barcelona. Es muy impresionante. Se llama
tambin La Pedrera.

mi competencia gramatical

He aprendido a construir el presente progresivo.


Estoy escribiendo en la ficha. Estoy mirando mi libro de texto. Estoy hablando con mi
compaero.

He aprendido a conjugar en presente los verbos pronominales.


Por la maana, me levanto y me ducho. Por la tarde nos entrenamos y por la noche nos
relajamos.

He aprendido a expresar la obligacin impersonal.


Il faut mettre lordinateur dans la chambre de Juan. Il faut ranger la maison.
Hay que ordenar su cuarto.

MON SCORE :
Une majorit de
Une majorit de
Une majorit de
118 Fiches auto-correctives

: Bravo !!!
: Cest bien. Continue ainsi !
: Ce nest pas si mal. Il faut persvrer.

FICHE AUTO-CORRECTIVE SABER COMPRAR


Compare maintenant tes rponses avec celles de cette fiche auto-corrective et calcule ton score en entourant
les smileys qui, ton avis, correspondent tes rponses. Vrifie ensuite avec laide de ton professeur que tes
rponses sont bonnes. Regarde quelles sont tes erreurs et revoie dans ton manuel les points de grammaire ou
de vocabulaire que tu as oublis ou que tu nas pas bien compris.

A ver

mi competencia comunicativa

He aprendido a hacer las compras en el supermercado.


He comprado leche, agua, pan, zumo, caf, chocolate
Me ha costado euros. He tardado minutes. (No) he salido molido(a).

He aprendido a comprar ropa en una tienda.


Puedo probarme unos vaqueros y una camiseta?
Te quedan muy bien.
Cunto valen por favor?
Es una ganga.

mi competencia lxica y cultural

He aprendido el vocabulario de las compras.


comprar desear elegir pagar gastar

He aprendido el vocabulario de la cocina.


las tortillas de maz los filetes de pollo los tomates la cebolla
los pimientos la lechuga la salsa para tacos el perejil

He descubierto productos iberoamericanos y el Comercio Justo.


Deux graines originaires dAmrique latine : la quinoa el frjol.
El Comercio Justo garantiza un salario digno/el respeto de los nios / la proteccin de
la naturaleza / la igualdad entre mujeres y hombres / una parte del pago de los productos
por adelantado / el destino de una parte de los beneficios a las comunidades.

mi competencia gramatical

He aprendido a contar.
mil doscientos treinta y cuatro mil quinientos cincuenta y cinco mil setecientos setenta
y siete mil novecientos treinta y tres

He aprendido a conjugar en pretrito perfecto.


Mi amigo me ha llamado. Lo hemos visto. He comido verdura. Usted lo ha hecho bien.

He aprendido a traducir mais.


Este jersey es precioso pero es muy caro. No como comida basura sino comida sana.

He aprendido a formar los diminutivos.


la casita el mercadito amarguito Paquito

He aprendido a conjugar en subjuntivo presente.


Quiero que aprendas para que puedas cocinar.
Para que no engordemos mucho y para que vivamos mejor tenemos que comer verdura.

MON SCORE :
Une majorit de
Une majorit de
Une majorit de

: Bravo !!!
: Cest bien. Continue ainsi !
: Ce nest pas si mal. Il faut persvrer.

Fiches auto-correctives 119

FICHE AUTO-CORRECTIVE VIDA SOCIAL


Compare maintenant tes rponses avec celles de cette fiche auto-corrective et calcule ton score en entourant
les smileys qui, ton avis, correspondent tes rponses. Vrifie ensuite avec laide de ton professeur que tes
rponses sont bonnes. Regarde quelles sont tes erreurs et revoie dans ton manuel les points de grammaire ou
de vocabulaire que tu as oublis ou que tu nas pas bien compris.

A ver

mi competencia comunicativa

He aprendido a emitir hiptesis.


Quiz salga con mis amigos. Puede que vaya al cine. Tal vez quede en casa con mi abuela.

He aprendido a felicitar a alguien para su cumpleaos.


Que pases un da genial!
Que tengas muchos regalos!
Que pases un ao feliz!

mi competencia lxica y cultural


He aprendido el vocabulario de la fiesta.
ir de fiesta quedar con
pasarlo bien tomar una copa bailar

He aprendido el vocabulario de los sentimientos.


tre amoureux le cur la petite amie / la fiance

He descubierto los bares y la feria de Sevilla.


La Feria es una fiesta que se celebra una vez al ao en casi todos los pueblos de Espaa.
En Sevilla, durante la Feria, hay muestras ecuestres y concursos de baile.
Todos se divierten mucho en las casetas cenando y bailando.

mi competencia gramatical

He aprendido los adverbios de tiempo.


ahora despus dentro de poco tiempo todava

He aprendido a expresar deseos.


Nosotros deseamos que usted realice su proyecto.
Yo espero que t seas feliz.

He aprendido a traducir peut-tre.


Es posible que l est enamorado.
A lo mejor ella no sabe dnde hemos quedado.
Quizs ellos se den un beso.

He aprendido a utilizar aunque + subjonctif.


Aunque sea difcil, entiende.
Mme sil le souhaite, il ne peut pas inviter Ana.

MON SCORE :
Une majorit de
Une majorit de
Une majorit de
120 Fiches auto-correctives

: Bravo !!!
: Cest bien. Continue ainsi !
: Ce nest pas si mal. Il faut persvrer.

FICHE AUTO-CORRECTIVE GUSTOS Y COLORES


Compare maintenant tes rponses avec celles de cette fiche auto-corrective et calcule ton score en entourant
les smileys qui, ton avis, correspondent tes rponses. Vrifie ensuite avec laide de ton professeur que tes
rponses sont bonnes. Regarde quelles sont tes erreurs et revoie dans ton manuel les points de grammaire ou
de vocabulaire que tu as oublis ou que tu nas pas bien compris.

A ver

mi competencia comunicativa

He aprendido a hablar de mis gustos.


Me gusta mucho escuchar msica. Me gusta tambin bailar el rap. Me encanta jugar a la
consola. Me encanta ir al cine. Me gusta nadar. Me encantan los videojuegos. Me gusta
muchsimo el ftbol.

He aprendido a hablar de m en imperfecto.


Cuando era pequeo, yo jugaba a la pelota y a las canicas.
Tambin jugaba al ftbol con mis amigos.
Imaginaba historias.
Jugaba con cubos.

mi competencia lxica y cultural

He aprendido el vocabulario de las aficiones.


tocar el piano jugar al ftbol un portero
un campen un artista un aficionado a la corrida

He aprendido a conocer dos bailes latinos.


El tango es un baile argentino mientras que la salsa es un baile cubano.
El tango naci en Buenos Aires y al principio slo bailaban los hombres.
La salsa es una mezcla de ritmos y estilos muy variados.

mi competencia gramatical

He aprendido a conjugar en imperfecto de indicativo.


Yo vea mucho a mi abuela cuando era pequea.
Juan iba todos los das a jugar al ftbol.

He aprendido a expresar una accin progresiva.


Tu comprenais de mieux en mieux lespagnol.
Nous peignions peu peu la maison de Juan.

He aprendido a expresar una accin que se repite.


Vuelvo a jugar al tenis.
Volvemos a ver la televisin.

He aprendido a utilizar desde /desde hace.


Juego al tenis desde hace tres aos.
Baila el merengue desde el mes de septiembre.

MON SCORE :
Une majorit de
Une majorit de
Une majorit de

: Bravo !!!
: Cest bien. Continue ainsi !
: Ce nest pas si mal. Il faut persvrer.
Fiches auto-correctives 121

FICHE AUTO-CORRECTIVE VIVIR MEJOR


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rponses sont bonnes. Regarde quelles sont tes erreurs et revoie dans ton manuel les points de grammaire ou
de vocabulaire que tu as oublis ou que tu nas pas bien compris.

A ver

mi competencia comunicativa

He aprendido a situarme en un plano.


Ests en la estacin. Primero tienes que cruzar la calle y seguir todo recto. Luego tienes que
girar a la izquierda y tomar la primera a la derecha. Vivo en el nmero 15.

He aprendido a dar consejos y rdenes.


S prudente. Ponte el casco. Respeta las seales.

He aprendido a expresar mi opinin.


Es importante que todos respeten el entorno.
Conviene que cada uno ahorre agua.
Me extraa que nadie se d cuenta de la situacin.

mi competencia lxica y cultural

He aprendido el vocabulario de la ciudad y de mi entorno.


la estacin un barrio ruido edificios la contaminacin
des oiseaux un cureuil la rivire les bois la poubelle

He descubierto dos sitios protegidos.


El parque de Doana es un parque nacional situado en Andaluca. Es el parque ms grande
de Espaa. En este parque viven muchos animales en peligro de extincin. Se puede visitar
el parque en coche todo terreno.
Las Galpagos deben su nombre a la tortuga. Son islas situadas a 1 000 km del Ecuador.
Son muchas islas. Viven no slo las tortugas sino tambin iguanas y especies nicas. El turismo
y la contaminacin amenazan la biodiversidad de las islas.

mi competencia gramatical

He aprendido el futuro.
ahorrar convivir decir hacer
utilizaremos dejar aprovechar podr

He descubierto otros empleos del subjuntivo.


Es importante que protejamos nuestro entorno.
Je lui conseille de venir avec moi.
Conviene que aprenda las seales y que las sepa perfectamente.

He aprendido el superlativo.
Es el pueblo ms pintoresco de la regin.
Es muy peligroso. / Es peligrossimo.

MON SCORE :
Une majorit de
Une majorit de
Une majorit de
122 Fiches auto-correctives

: Bravo !!!
: Cest bien. Continue ainsi !
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FICHE AUTO-CORRECTIVE CADA UNO CON SU OFICIO


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rponses sont bonnes. Regarde quelles sont tes erreurs et revoie dans ton manuelles points de grammaire ou
de vocabulaire que tu as oublis ou que tu nas pas bien compris.

A ver

mi competencia comunicativa

He aprendido a hablar de mis sueos.


Si fuera posible viajara a Espaa, visitara ciudades y hablara mejor espaol.
Si fuera posible sera campen mundial de ftbol y me ganara bien la vida.

He aprendido a hablar de mi porvenir.


Cuando sea mayor, har lo que me gusta.
Ser ingeniero informtico porque me gusta la informtica.
Viajar mucho porque me gusta descubrir nuevos pases.

mi competencia lxica y cultural

He aprendido el vocabulario de las profesiones.


un doctor / un mdico un dibujante un bombero
un piloto de carreras un veterinario
un avocat un scnariste un ingnieur

He descubierto profesiones originales.


Ser dibujante de cmic consiste en expresarse con la imagen. Hay que tener mucha
imaginacin y ser muy observador y creativo.
Ser guionista consiste en dar vida a las imgenes contando historias. Hay que tener
tambin mucha imaginacin.

mi competencia gramatical

He aprendido el condicional.
hacer sugerir decir querer
podra ayudaramos soara tendran

He descubierto otros empleos del subjuntivo.


Su madre le sugiere que haga estudios.
Su familia pretende que / quiere que sea dentista.
Cuando sea mayor, viajar.
Cuando vengan las vacaciones, podremos divertirnos.

He descubierto otro empleo del gerundio.


Me paso el tiempo jugando a las canicas.
Se pasa la vida escribiendo libros.

MON SCORE :
Une majorit de
Une majorit de
Une majorit de

: Bravo !!!
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Fiches auto-correctives 123

FICHE AUTO-CORRECTIVE DE CAMINO


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ton professeur que tes rponses sont bonnes. Regarde quelles sont tes erreurs et revoie dans ton manuel
les points de grammaire ou de vocabulaire que tu as oublis ou que tu nas pas bien compris.

A ver

mi competencia comunicativa

He aprendido a hablar de mis proyectos de vacaciones.


Yo este verano, voy a viajar a Francia / al extranjero
Yo voy a hacer un campo de verano / voy a visitar a mis abuelos / a amigos
Voy al mar / al campo

He aprendido a hablar de mis actividades durante las vacaciones.


Ayer hice una excursion.
Hoy vamos a hacer senderismo.

He aprendido a hablar del pasado.


El ao pasado me fui de vacaciones a Mjico y durante las vacaciones de Navidad, visit
el norte de Espaa.

mi competencia lxica y cultural


He aprendido el vocabulario del viaje.
viajar en moto atravesar un pas pasar por la carretera de
estudiar el itinerario el periplo

He aprendido a conocer algunos sitios de inters en Argentina.


La Pampa es una llanura con vastos campos de hierba y trigo.
Es la tierra de los gauchos. Se sita al suroeste de Buenos Aires.
Las ballenas de la Pennsula Valds estuvieron en peligro de extincin pero hoy, gracias
al trabajo de varias organizaciones, su nmero ha aumentado.

mi competencia gramatical

He aprendido a conjugar el pretrito indefinido.


T fuiste a Espaa este verano.
Nosotros estuvimos en el campo durante una semana.

He aprendido a diferenciar el pretrito indefinido y el imperfecto.


Ernesto estaba en Mjico cuando recibi la carta de su madre.

He aprendido a utilizar slo + verbo.


Quand il tait jeune, Ernesto ne voyagea quavec son ami Alberto.

MON SCORE :
Une majorit de
Une majorit de
Une majorit de
124 Fiches auto-correctives

: Bravo !!!
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CORRIGS DE LA BANQUE DEXERCICES

CORRIGS DE LA BANQUE DEXERCICES


1

1. profesora ; 2. uruguaya ; 3. amiga ; 4. italiana


5. compaera ; 6. alta
2

1. chico ; 2. mejicano ; 3. americano ; 4. nio


5. director ; 6. Argentino
3

1. das ; 2. razones ; 3. seoras ; 4. noches


5. enemigos ; 6. profesoras ; 7. lecciones ; 8. amigos
9. franceses
4
5

1. el ; 2. los ; 3. la ; 4. el ; 5. las ; 6. los


1. un ; 2. ; 3. ; 4. un ; 5. una ; 6.

17

1. Javi es bajo y delgado. ; 2. Ftima tiene el pelo


corto y rizado.
18

1. negro ; 2. es azul ; 3. es blanca ; 4. es naranja


5. es amarillo ; 6. es roja
19

1. Soy alto(a)/bajo(a)/mediano(a). ; 2. Mi pelo es


moreno/rubio/pelirrojo/corto/largo/liso/rizado. ; 3. Soy
fuerte/delgado(a). ; 4. Mis ojos son negros/verdes/
azules/marrones/grises.
20

1. T eres menos alto que tu hermano mayor.


2. Don Quijote es ms delgado que Sancho. ; 3. Lola es
tan simptica como Rosa.

1. los nios bolivianos ; 2. lecciones difciles


3. las alumnas morenas ; 4. las profesoras espaolas
5. chicos inteligentes ; 6. los profesores simpticos
7

1. alumno ; 2. espaoles ; 3. profesor ; 4. amigo


5. colombiano ; 6. francs
8

1. veinte alumnos(as) ; 2. diez aos ; 3. seis profesores(as) ; 4. siete amigas ; 5. trece nios(as) ; 6. dieciocho letras

1. delante ; 2. lejos ; 3. abajo ; 4. en el centro

22

derecha ; izquierda

23

1. Se come en el comedor. ; 2. Se crean poemas.


3. Se habla espaol. ; 4. Se cantan canciones.
24

1. Se ven chicas. ; 2. Se ve a la profesora. ; 3. Se


ve a 25 alumnos. ; 4. Se ve a los nios.
25

1. quin ; 2. cuntos ; 3. dnde ; 4. cmo


5. cules ; 6. cundo
10

1. Quin es Lola? ; 2. Dnde vives? ; 3. Cul


es tu nacionalidad? ; 4. Cuntos aos tiene Pablo?
5. Cmo es el espaol? ; 6. Cules son tus apellidos?
11

21

1. son ; 2. tenemos ; 3. eres ; 4. tenis ; 5. soy

treinta y uno ; cuarenta y dos ; cincuenta y tres


sesenta y cuatro ; setenta y cinco ; ochenta y seis
noventa y siete ; ciento
26

1. No tengo que llegar tarde. ; 2. No tienes que


comer en clase. ; 3. Tienen que contestar las preguntas.
4. Tiene que hablar con la profesora.
27

1. tengo que ; 2. tienes ; 3. tiene ; 4. tenis que

6. es
28

12

1. se llaman ; 2. te llamas ; 3. se llaman ; 4. me


llamo ; 5. se llama ; 6. os llamis
13

1. contesto ; 2. vive ; 3. aprendemos ; 4. aprendis ; 5. viven ; 6. hablas

1. Un cuarenta y dos por ciento de los Franceses


come en el comedor. ; 2. Un setenta y cinco por ciento
de los alumnos obtiene su diploma. ; 3. Un veinticinco
por ciento de los alumnos duerme poco. ; 4. Un noventa
y cinco por ciento de los alumnos logra este ejercicio.
29

14

1. No es muy interesante. ; 2. l no habla


espaol. ; 3. Yo no soy portuguesa. ; 4. Ellos no contestan a sus amigos.
15

1. es ; 2. estn ; 3. estoy ; 4. sois ; 5. est ; 6. son

16 1. Ellas son altas y rubias. ; 2. Estn sentadas en


el centro del aula.

1. mi ; 2. nuestros ; 3. tu ; 4. vuestros ; 5. sus

6. sus
30

1. tus hermanas ; 2. mis abuelas ; 3. sus amigos


4. nuestras hijas ; 5. vuestros nietos ; 6. nuestros primos
31

1. S, nuestros primos son simpticos. ; 2. Mi


amigo se lleva bien con su padre. ; 3. Sus padres se llaman Mara e Ignacio. ; 4. Mis mejores amigos son Carlos
Corrigs de la Banque dexercices

125

CORRIGS DE LA BANQUE DEXERCICES


y Daiana. ; 5. Nuestra clase es muy interesante. ; 6. Mi
profesor de espaol es el seor Hernndez.
32

1. entiendo/entendemos ; 2. empieza/empiezan
3. puedes/podis ; 4. viene/vienen ; 5. tengo/tenemos
33

1. divertir ; 2. sentirse ; 3. querer ; 4. convertir


5. pensar ; 6. sentarse
34

1. quieres ; 2. pienso ; 3. pueden ; 4. sienten


5. entiende ; 6. empezis
35

1. La abuela de Juan entiende sus problemas.


2. Nosotros nos sentimos bien en casa de nuestros primos. ; 3. La ta de Mara quiere hablar con ella. ; 4. T
piensas que tus padres no son comprensivos. ; 5. Yo
puedo llamar a Lola todos los das. ; 6. Mateo se divierte
mucho con sus primas.
36

1. Carlos y yo vamos a hablar ; 2. Yo voy a


leer ; 3. T vas a esperar ; 4. Ellos van a moderar
5. Victoria va a explicar ; 6. Juan y t vais a escribir
37

1. conozco / conoces ; 2. me parezco / te pareces

38

llevarse bien / llevarse mal ; estar casado / ser


soltero ; hijos / padres ; abuela / nietos ; tos / sobrinos
prima / primo
39

1. hay ; 2. est ; 3. est ; 4. hay

40

1. Hay que cerrar la puerta. ; 2. Hay que hacer


la cama. ; 3. Hay que sacar los platos del lavavajillas.
4. Hay que relajarse por la tarde.
41

1. ah ; 2. all ; 3. aqu ; 4. ah

42

1. este / estos amplificadores ; 2. esta / estas


flores ; 3. esta / estas cenas ; 4. esta / estas bicis
43

1. ese / esa chica ; 2. esos / esas profesoras


3. ese / esa nia
44

1. aquellas / aquella mesa. ; 2. aquellos / aquel


churro ; 3. aquellos / aquel seor
45

1. El piso de los vecinos es diferente. ; 2. El jardn


de mis padres es pequeo. ; 3. La casa de mis abuelos
est bien situada. ; 4. El barrio de Lola es agradable.
5. El dormitorio de Mateo es grande.
46

1. me ducho ; 2. se lava ; 3. se mira ; 4. os


levantis

126 Corrigs de la Banque dexercices

47

1. Son las cinco y cuarto. ; 2. Son las seis y


veinte. ; 3. Son las ocho menos veinticinco. ; 4. Son las
nueve menos cuarto. ; 5. Son las diez menos cinco.
48

1. siete ; 2. las siete y media ; 3. las cinco ; 4. las

ocho
49

1. Estoy escribiendo. ; 2. Estoy preparando la


mochila. ; 3. Estoy desayunando. ; 4. Estoy estudiando.
50

1. Mateo est aprendiendo sus lecciones.


2. Lola est ayudando a su madre. ; 3. Ellos estn ordenando su habitacin. ; 4. T ests jugando con el ordenador.
51

1. suele levantarse ; 2. suelo cenar ; 3. solis ir a


jugar ; 4. sueles estudiar
52

1. hago ; 2. tengo ; 3. vengo ; 4. digo

53

1. repite ; 2. eliges ; 3. despedimos ; 4. visten


5. pido ; 6. elegs
54

1. han hablado ; 2. has ido ; 3. ha comido ; 4. ha


sido ; 5. hemos vivido ; 6. habis preparado
55

1. se ha vestido ; 2. os habis probado ; 3. me he


cabreado ; 4. le ha contestado
56

1. has hecho ; 2. se han puesto ; 3. habis dicho


4. he escrito ; 5. han visto
57

1. sino ; 2. pero ; 3. sino ; 4. pero

58

1. la casita ; 2. la mesita ; 3. la barriguita ; 4. un


poquito
59

1. estudie ; 2. me ayudes ; 3. le escriba ; 4. descubra ; 5. comis ; 6. bebamos


60

1. para que t vuelvas ; 2. para que nosotros probemos ; 3. para que yo remueva ; 4. para que esto
cueste ; 5. para que ellos cuenten ; 6. para que vosotros
cozis
61

1. para que yo aprenda ; 2. para que no olvidemos ; 3. para que usted colabore ; 4. para que no quemis ; 5. para que hagas ; 6. para que cocinen
62

ciento dos ; doscientos uno ; trescientos trece


cuatrocientos veinticuatro ; quinientos treinta y cinco
seiscientos cincuenta y siete ; setecientos sesenta y
ocho ; ochocientos setenta y nueve ; novecientos cuarenta y dos ; mil

CORRIGS DE LA BANQUE DEXERCICES


63

1. He comprado fruta. ; 2. Has escogido unos


vaqueros. ; 3. Hemos pagado las bebidas. ; 4. Habis
gastado lo que os he dado. ; 5. Ha probado un jersey.
64

1. Es posible que yo me quede en Madrid una


semana. ; 2. Es posible que nosotros nos reunamos con
los amigos. ; 3. Es posible que t comas en la caseta.
4. Es posible que ella baile contigo. ; 5. Es posible que
vosotros decidis ir a la feria. ; 6. Es posible que ellos
beban cerveza con tapas.

77

1. desde hace ; 2. desde ; 3. desde hace ; 4. desde


5. desde hace ; 6. desde
78

1. un hombrazo ; 2. las manazas ; 3. unas gafazas ; 4. un xitazo


79

1. interpretabas ; 2. se diverta ; 3. ponamos


4. vena ; 5. deca ; 6. aprendais
80

1. escribamos ; 2. era ; 3. era / practicaba


4. gustaba / era ; 5. veas ; 6. ibais

65

1. Puede que t tengas sed y hambre. ; 2. Puede


que ellos pongan la mesa. ; 3. Puede que ella le diga que
lo quiere. ; 4. Puede que yo venga contigo. ; 5. Puede
que nosotros tengamos un premio. ; 6. Puede que vosotros salgis esta noche.
66

1. Quizs yo me quede ; 2. Tal vez bailemos


3. Acaso tomis ; 4. Quizs tapeen
67

1. deseo/ pases ; 2. esperamos / seis ; 3. est


4. desea / se cumplan

81

1. voy haciendo ; 2. vamos mejorando ; 3. van


pintando ; 4. vas estropeando
82

1. Mi padre sigue escribiendo novelas. ; 2. Mis


amigos siguen entrenndose todos los das. ; 3. Yo sigo
hablando con mi entrenador. ; 4. l y ella siguen discutiendo sobre el arte.
83

1. Vuelves a contar. ; 2. Vuelve a saltar.


3. Volvemos a creer. ; 4. Vuelven a mirar. ; 5. Vuelvo a
poner. ; 6. Vuelven a decir.

68

1. Quizs empiece ; 2. Tal vez podamos


3. Acaso comience ; 4. Quizs se sienta
69

1. te pida ; 2. repitamos

70

1. sea ; 2. vayamos ; 3. lo hayis pasado ; 4. d


5. sepan ; 6. seas
71

1. me conduzca ; 2. conozca ; 3. merezcan

72

1. Que comiences una nueva vida. ; 2. Que


empecis a ser libres.
73

1. aunque vengas ; 2. aunque lo hagamos


3. aunque te lo diga ; 4. aunque tengis ; 5. aunque salgan ; 6. aunque yo sea
74

1. le gustan ; 2. me gusta ; 3. os gustan ; 4. les


gusta ; 5. te gustan ; 6. le gusta

84

1. Volva a estudiar su leccin. ; 2. Volva a ver la


tele. ; 3. Volvan a burlarse de Lola. ; 4. Volvas a jugar
con tu consola.
85

1. Ce nest quune erreur. ; 2. Tu dois seulement


copier et coller. ; 3. Je ne te dis quun mot. ; 4. Tu ne fais
que contester.
86

1. respeten ; 2. se den cuenta ; 3. se interese


4. conozcas ; 5. apunte ; 6. seamos
87

1. les ayudes ; 2. haga algo ; 3. no tiremos ; 4. no


desperdicie
88

1. Me sorprende que no haya seales. ; 2. Es


importante que respete la velocidad. ; 3. Le pido que
gire a la derecha.
89

75

1. A m me gusta entrenarme los sbados. ; 2. A


Pablo le gustan los programas de tele. ; 3. A ellos les gustan los artistas. ; 4. A nosotros nos gusta ver corridas.
5. A vosotras os gusta caminar. ; 6. A ustedes les gustan
las obras de Picasso.
76

1. A usted qu le parece este torero? ; 2. A l


qu le parece el nuevo campen de tenis? ; 3. A vosotros qu os parecen estas fotos de Nadal? ; 4. A ti qu
te parecen estos videojuegos?

1. escribirs ; 2. podrs ; 3. dirn ; 4. comeremos ; 5. ir ; 6. vendrs


90

1. preferir/preferiremos ; 2. saber/sabr ; 3. creer/


creers ; 4. hacer/harn ; 5. encender/encendern
6. tener/tendr
91

1. Cada uno tendr que reciclar el papel.


2. Nosotros utilizaremos energas nuevas. ; 3. Los
mayores plantarn rboles para la generacin futura.
4. Vosotros no tiraris las bolsas de plstico.
Corrigs de la Banque dexercices

127

CORRIGS DE LA BANQUE DEXERCICES


92

1. Les Galpagos sont un endroit trs protg.


2. Il y a des tortues qui sont trs vieilles. ; 3. Cest une ville
trs bruyante. ; 4. Cest le parc le plus tranquille de la
ville. ; 5. Cest le fleuve le moins pollu de la rgion.
93

1. Es un personaje muy extrao/extrasimo.


2. Los paisajes son muy bellos/bellsimos. ; 3. La expo
est muy lejos/lejossimos.
94

1. Es el barrio ms peligroso. ; 2. Es la estacin


ms animada de Madrid. ; 3. Es el sitio menos ruidoso.
95

1. El panda gigante es el animal ms solitario.


2. La ballena azul es el mamfero marino ms ruidoso.
3. El perico ligero es el animal menos rpido.
96

1. por ; 2. en ; 3. en ; 4. de ; 5. en ; 6. a

97

1. bebe ; 2. divirtete ; 3. visita ; 4. protgelo.


5. ten ; 6. s
98

1. No me lo digas. ; 2. No vengas a verme. ; 3. No


lo hagas. ; 4. No te pongas al volante. ; 5. No le des tu
moto. ; 6. No dibujes pintadas.
99

1. escucharas ; 2. hara ; 3. vivira ; 4. querra


5. dira ; 6. volveramos
100 ira ; saldramos ; comeramos ; hablaramos ; me
baara ; paseara ; podra ; sacara ; escribira
101 1. a/j/m ; 2. b/i/o ; 3. c/f/n ; 4. d/g/k ; 5. e/h/l
102 1. Je te suggre de torganiser mieux. ; 2. Quand
il sera plus grand, il pratiquera un sport. ; 3. Il / elle dsire
que je suive des tudes dinfirmier(re). ; 4. Quand je
serai reu(e) aux examens, jirai luniversit.
103 1. terminemos ; 2. tendr ; 3. proteja el ecosistema ; 4. leas/estar ; 5. vayas ; 6. acabes
104 1. cuando termine / empezar ; 2. cuando haga /
tendr ; 3. cuando sea / curar ; 4. cuando est / le pedir
105 1. Tu passes ton temps rver de ton avenir. ; 2. Je
passe mes rcrations lire. ; 3. Il passe sa vie aider les
autres. ; 4. Nous passons des heures discuter de nos projets.
106 1. investigando ; 2. curando ; 3. descubriendo
107 1. La traductora se pasar horas agradables traduciendo libros. ; 2. El dentista se pasa la vida curando
las caries. ; 3. La cantante se pasa el verano visitando ciudades. ; 4. Me paso los recreos riendo con mis amigos.
128 Corrigs de la Banque dexercices

108 1. reform ; 2. visitamos ; 3. comprendieron


4. aprend ; 5. insististeis ; 6. decidi
109 1. habl ; 2. vimos ; 3. pasaron ; 4. viv ; 5. escribisteis ; 6. pareci
110 1. pudiste ; 2. fuisteis ; 3. volvi ; 4. salieron
5. tuvimos ; 6. pusiste
111 1. Mateo llam a su ta. ; 2. Nosotros vimos el
Aconcagua. ; 3. Ellos parecieron aventureros. ; 4. T te
quedaste atrs. ; 5. Delante se extendi Amrica latina.
6. Yo dije la verdad.
112 1. Yo habl con Lola por telfono. Je tlphonai s/ jai tlphon ; 2. Nosotros hicimos deportes
acuticos. Nous faisions / nous avons fait ; 3. Ellos
pusieron tejanos azules. Ils mettaint / ils ont mis ; 4. T
viniste a Santander con tu hermana. Tu venais / tu es
venu
113 1. estuvo ; 2. sola ; 3. fuimos ; 4. llam ; 5. veraneaban ; 6. hacas
114 1. La carte postale de Yihad est trs jolie, celle de
Manolito horrible. ; 2. Mes vacances ont t trs
agrables mais pas celles de ma sur. ; 3. Jaime les livres
daventure mais pas ceux de science-fiction. ; 4. Le pull
de Sofa est rouge et celui de ma mre est bleu.
115 1. El coche de mi padre es rojo, el de mi to es
azul. ; 2. El gorro de mi primo es negro, el de mi hermana es rojo. ; 3. Mis gafas son negras, las de mi primo
marrones. ; 4. El casco de Juan es blanco, el de Javier es
amarillo. ; 5. Mis vaqueros son negros, los de Elena son
azules.
116 1. No vimos ms que / Slo vimos una ballena en
la Pennsula Valds. ; 2. Yo no fui ms que / Slo fui a
Argentina. ; 3. No hicimos ms que / Slo hicimos un
viaje a Bolivia. ; 4. No hablan ms que / Slo hablan de
sus vacaciones. ; 5. No dijiste ms que / Slo dijiste una
palabra. ; 6. No disteis ms que / Slo disteis una
mochila a Pedro.
117 1. viajero / viajante / viaje / viajar ; 2. camino /
caminar / caminante ; 3. veranear / verano / veraniego /
veraneante. Les intrus sont : excursin / mapa / itinerario.
118 1. ballenas ; 2. cataratas ; 3. inmigrantes ; 4. llanura ; 5. ganado ; 6. pintoresco

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