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Este apartado tiene como objetivo principal aportar una serie de sugerencias
prcticas que puedan servir de gua, tanto a padres como educadores, a la
hora de abordar el entrenamiento de las habilidades sociales con nios,
jvenes y adultos con sndrome de Down.
Son numerosas las estrategias que pueden utilizarse para entrenar las
habilidades sociales. Estas tcnicas pueden aplicarse bien individualmente o de
manera combinada. A continuacin se relacionan algunas las estrategias
ampliamente utilizadas en numerosos programas de intervencin y que pueden
ser fcilmente aplicables tanto en el contexto escolar como en el entorno
familiar.
Para que esta tcnica sea realmente eficaz, la persona con sndrome de Down
debe mostrar una actitud activa y participativa, olvidarse de la vergenza y
"ponerse en situacin". Esta tcnica es muy adecuada para el entrenamiento
de una amplia escala de habilidades sociales; por ejemplo, "responder de
manera activa", "saber decir no ante una demanda injusta", etc. En estos
casos, el entrenamiento de esta habilidad puede tener un valor preventivo ya
que se trata de adquirir la habilidad en situaciones ficticias para que, llegado el
momento o situacin real, se tenga adquirida la habilidad correspondiente para
manejar dicha situacin. La puesta en prctica de esta tcnica de
entrenamiento puede implicar la colaboracin de varias personas y es
sumamente importante describir con detalle la situacin simulada, el objetivo a
conseguir y la conducta a exhibir. Durante las representaciones, el educador o
padre supervisa las ejecuciones, orienta, presta ayuda y dirige el ensayo de la
conducta hasta que se adquiere soltura. Si es necesario, se puede ayudar de
estmulos visuales o auditivos que favorezcan la utilizacin de frases - tipo,
gestos, etc.
En resumen, elogiar la conducta, sonrer, chocar las manos, una palmada, etc.
son refuerzos sociales que, aplicados con cierta sistematizacin y por
diferentes personas del entorno en el que se mueve el joven, permiten
instaurar nuevas y cada vez ms complejas habilidades personales de una
manera relativamente sencilla a la vez que eficaz.
volver
b) Tcnicas cognitivas
volver
volver
Identificaciones de soluciones
Se proporcionarn instrucciones concretas de la conducta social que se desea.
Se ayuda a identificar los componentes de la habilidad en cuestin.
Exposicin a un modelo
Un modelo realiza la habilidad o conductas interpersonales.
El modelo da cuenta de los componentes cognitivos y verbales, y realiza la
habilidad.
Autoinstruccin y autoevaluacin
Se pide al nio que "piense en voz alta" durante el entrenamiento viendo al
modelo.
Se modifican las autoafirmaciones que reflejan un modo de pensar o sistemas
de creencias distorsionados.
Las sesiones de entrenamiento incluyen un cambio gradual de instrucciones
en voz alta a instrucciones pensadas y no verbalizadas.
Asimismo, en la lnea del modelo presentado, Trianes (1999) sugiere una serie
de preguntas-gua o mediadoras que, adecuadamente planteadas por el
educador, pueden ayudar a la persona con sndrome de Down a reflexionar
sobre las situaciones interpersonales conflictivas que haya podido
experimentar. Las preguntas-gua planteadas a continuacin estn basadas en
las elaboradas por la autora citada.
Estas u otras preguntas parecidas pueden tambin ser utilizadas junto con la
lectura de un cuento o historieta en la que el personaje experimente una
situacin interpersonal conflictiva. En este caso, el nio o adolescente con
sndrome de Down, tras haber comprendido el contenido de la historia, deber
ponerse en el lugar del protagonista e ir elaborando las respuestas
correspondientes. En ocasiones, puede resultar eficaz comenzar con este
volver
2. Facilitar al nio situaciones en las que deba ponerse en el lugar del otro y
ofrecer ayuda. Esto se puede lograr a travs de historietas en las que el nio
deba asumir diferentes roles, ejemplificaciones, etc.
Otras habilidades
Ensearle juegos de mesa.
Ensearle a contar chistes, cuentos, etc.
Estimularle a que aprenda a tocar algn instrumento.
Ensearle a rerse de sus meteduras de pata.
volver
La amistad no incluye slo la aceptacin y/o admisin del otro sino que implica
el establecimiento de una relacin caracterizada por un afecto mutuo, una
preferencia recproca y un sentimiento de compartir algo importante.
Ayuda y orientacin. Los nios valoran la disposicin por parte de sus amigos
para ayudarles, prestarles sus objetos personales, etc. Tambin se comparten
consejos, informacin, etc. Casi todos los nios creen que compartir y ayudar
son obligaciones que conlleva la amistad con otras personas.
HABILIDADES
SOCIALES
Qu son ?
Suponen:
Dnde se aprenden?
Tanto en el mbito escolar como en el familiar.
Relacionarnos adecuadamente
Propicia la agresividad
Crea frustracin
Favorece el retraimiento
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Habilidades
Bsicas de interaccin social
Habilidades para hacer amigos
. Sonrer y rer
. Saludar
. Presentaciones
. Favores
. Cortesa y amabilidad
Habilidades conversacionales
Habilidades
. Autoafirmaciones positivas
. Expresar emociones
. Recibir emociones
. Defender los propios derechos
. Defender las propias opiniones
. Identificar problemas
interpersonales
. Buscar soluciones
. Anticipar las consecuencias
. Elegir una solucin
. Probar la solucin
. Refuerzo al adulto
. Conversar con el adulto
. Peticiones al adulto
. Solucionar problemas con adultos
Sonrer y rer.
Saludar.
Presentaciones.
Favores.
Cortesa y amabilidad.
Ayuda.
Cooperar y compartir.
HABILIDADES CONVERSACIONALES
Permiten al nio iniciar, mantener y finalizar conversaciones con otras
personas. Son el soporte fundamental de las interacciones con otras personas,
para que estas sean efectivas. Por medio de la expresin verbal expresamos
nuestro sentimientos, negociamos un conflicto, interactuamos con el otro. En la
infancia, la conversacin, no es solo un medio esencial de participacin, sino de
aprendizaje.
Esta rea comprende las siguientes habilidades:
Iniciar conversaciones.
Terminar conversaciones.
Conversaciones de grupo.
Autoafirmaciones positivas
Expresar emociones
Recibir emociones
Buscar soluciones.
Anticipar consecuencias.
Probar la solucin.
Hay nios que interactan inadecuadamente con el adulto, los nios con
problemas de competencia social, tienen mas relacin con el adulto pero en
tono ms negativo (reprimendas, sanciones, etc), no interactan bien y utilizan
modelos inapropiados de relacin con ellos como son: buscar continuamente la
relacin, relacionarse solo cuando lo exige la actividad o cuando se necesita
ayuda y evitar en lo posible la relacin con el adulto.
Estas habilidades, estn muy relacionadas con el rea de defender los propios
derechos de forma asertiva y positiva. Estas habilidades son de esencial
importancia y en ocasiones se omiten de todo programa de habilidades
sociales sin darnos cuenta que son un elemento de prevencin y de
entrenamiento para mejorar y evitar muchos de los conflictos que surgen a
diario, tanto en la escuela como en la familia.
Reforzar al adulto.
Peticiones al adulto.
Cmo lo evaluaremos:
Mediante la observacin conductual, el informe de otras personas y el
autoinforme.
1. Instruccin
La sesin de entrenamiento empieza con un comentario del educador sobre la
conducta que va a ser objeto de aprendizaje. En esta instruccin es importante:
- Es importante que los nios se impliquen, para ello el educador les har
preguntas sobre
cmo se sintieron ellos cuando actuaron inadecuadamente.
2. El modelado
Puede realizarse mediante la actuacin del educador o bien mediante la
exposicin de
modelos (grabados en video).
Verbalizacin de ejemplos.
- Tareas para casa en las que se comenta con los nios el nombre de las
personas con quienes practicarn la habilidad, los nios informarn de cmo
les fueron las tareas. El educador deber obtener detalles sobre lo que sucedi
exactamente y cuidar de que cada nio sea recompensado apropiadamente
por dicha tarea.
OBJETIVO: Que el/la alumno/a, al relacionarse con otras personas, pida y haga
favores en las situaciones oportunas.
Pasos conductuales:
1.
Determinar que se necesita pedir un favor y a qu persona se lo vamos
a pedir.
Eres
3. Agradecer cordialmente el favor que nos han hecho, resaltando algo positivo
de la otra persona. Gracias, preciosa. Te lo agradezco infinitamente.
2.
Hacer el favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con
buen talante.
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en
voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.
Ejemplos sugeridos para Modelado
Laura te pide prestado el diccionario de ingls porque ella se ha
olvidado de traerlo.
Blanca te pide que la dejes esta tarde los apuntes de matemticas
porque los suyos estn tiene muy desordenados. Maana tenis examen y t
tambin quieres estudiar
-
aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin
difcil.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
FAVORES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE
INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE
OBJETIVO: Que el nio/a al relacionarse con otras personas, pida y haga favores
en las situaciones oportunas.
En la relacin cotidiana con otras personas es muy necesario saber
pedir y hacer favores. Esto ayuda a que la convivencia sea ms agradable.
Eres
3. Agradecer cordialmente el favor que nos han hecho, resaltando algo positivo
de la otra persona. Gracias, preciosa. Te lo agradezco infinitamente.
2.
Hacer el favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con
buen talante.
quieren ser amables, como son las personas que ellos consideran amables; que
hacen, que dicen, etc
Pasos conductuales:
Para comportarse con Cortesa y Amabilidad hay que:
1. Mirar a la otra persona.
2. Decir una frase o expresin verbal adecuada a cada caso: gracias! por
favor, disculpe; lo siento; perdn.
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en
voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.
Ejemplos sugeridos para Modelado:
Ests en el patio y cuando vas jugando, sin querer chocas con otra nia.
Quieres pedirle disculpas.
Necesitas una pintura que t no tienes en ese momento; Luis-Carmelo
que est a tu lado s la
tiene. Quieres pedrsela.
Cuando entras en la fila desde el patio, involuntariamente pisas a un
profesor que es muy serio.
Quieres disculparte.
Laura te ayuda a mover la mesa para ponerla en un sitio ms adecuado.
Quieres agradecrselo.
Entras en el autobs y la parte delantera est llena de gente; atrs est
muy vaco. Quieres pasar
atrs.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
CORTESA Y AMABILIDAD
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE
INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE
Hablar sobre lo importante que es ser corts y amable para el nio, los
padres y los hermanos.
2. Decir una frase o expresin verbal adecuada a cada caso: gracias! por
favor, disculpe; lo siento; perdn.
Pasos conductuales:
Para expresar emociones, sentimientos o afectos lo que hay que hacer es:
1. Darse cuenta y notar la emocin. Para ello hay que observarse a s mismo.
Qu me pasa?, qu siento?, qu me digo?
2. Dar las razones, las causas y los antecedentes de esa emocin. Por qu
me siento as? Me siento as porque..., qu ha ocurrido antes?, qu hice?,
Qu dije?, Qu dijo o hizo la otra persona?
- Escuchar lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra persona exprese
sus sentimientos y
te comunique la emocin: qu dice? cmo habla?,..
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en
voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.
(a) las seales corporales que acompaan a la emocin (expresin facial,
gestos corporales, respiracin, movimientos).
(b) los pensamientos que acompaan a la emocin (qu me digo a m
mismo?, qu pienso?).
(c) los sucesos antecedentes que han desencadenado la emocin.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
EXPRESAR/RECIBIR EMOCIONES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE
INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE
Importancia de:
. Fijarse en las seales corporales que acompaan la emocin (la cara, las
manos,
los movimientos, etc)
. Los pensamientos que acompaan a la emocin: qu digo? qu hago?
. Ponerse en el lugar de la otra persona, para adoptar su punto de vista,
comprender como se siente y por qu acta as.
. Derecho a la privacidad de las emociones y sentimientos, pero conveniencia
de
expresar el propio estado emocional porque ayuda a relacionarse mejor con
los
dems.
1. Darse cuenta y notar la emocin. Para ello hay que observarse a s mismo.
Qu me pasa?, qu siento?, qu me digo?
2. Dar las razones, las causas y los antecedentes de esa emocin. Por qu
me siento as? Me siento as porque..., qu ha ocurrido antes?, qu hice?,
Qu dije?, Qu dijo o hizo la otra persona?
Qu ha ocurrido?
Justa
6. Ponerla en prctica.
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en
voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.
Ejemplos sugeridos para modelado:
- A Mara le tiran del pelo para hacer rabiar.
lvaro lleva gafas con cristales gruesos y algunos compaeros se ren
de l. Qu puede hacer
lvaro? Y los dems?
En el comedor del colegio a Ana le han escondido la cartera. Sabe quien
ha sido .
Luisa y Fernando se llevan mal. Se insultan a menudo. Qu puede
hacer cada uno de ellos?
- Escribir/decir problemas que has tenido en los ltimos das con otros nios.
nios.
- Pensar o hacer una lista con muchas alternativas para solucionar un conflicto
con tus padres/profesores. Valorar la mejor de todas ellas y ponerla en prctica.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
OBJETIVO: Que el nio resuelva los problemas interpersonales que tiene cuando
se relaciona con otros.
Observar que problemas suelen tener nuestros hijos e hijas con otros
nios (agresin, rechazo, molestia, provocacin,....).
Qu ha ocurrido?
Justa
6. Ponerla en prctica.
Papel de los padres cuando nuestro hijo tiene problemas con otros nios:
Dialogar con los hijos sobre sus problemas desde el inters no desde la
intromisin.
1.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDAD
Decir cosas negativas nos impide ver realmente cmo somos y nos
bloquea para emprender nuevas cosas con confianza en que lo lograremos.
Qu cosas te dices?
Cmo te sientes?
Qu les dices?
Cmo te sientes?
Pasos Conductuales:
Para hacer autoafirmaciones positivas ante otras personas hay que::
2. Decir una frase o expresin verbal que afirme algo agradable de uno mismo
(p. ej. soy muy trabajadora).
Para aumentar las veces en que uno de dice a s mismo cosas positivas (y por
lo tanto reducir las cosas negativas y desagradables que uno se dice), lo que se
puede hacer es:
Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos.
Leerla frecuentemente.
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en
voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.
-Leerla varias veces al da. Ponerse una seal cada vez que se vaya teniendo
un pensamiento positivo
CASA
CEIP MARTINA GARCA
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
AUTOAFIRMACIONES POSITIVAS
va a iniciar algo que es difcil y debe decirse las cosas positivas que
tiene para motivarse.
Conceptos por los que se pueden decir algo positivo: logros y mejoras
personales, aspecto fsico, trabajo, rendimiento, esfuerzo, comportamiento en
general, relacin con otras personas, etc.
- Decirnos y afirmar cosas positivas es muy importante porque hace que nos
sintamos bien, nos valoraremos y nos daremos nimos a nosotros mismos. Si
Estas cosas se las decimos a los dems, nos valorarn y nos har sentir
seguros con confianza para emprender cosas nuevas con un enfoque agradable
sobre lo que se emprende y lo que ya se ha logrado ya que construye la
confianza en uno mismo y favorece la autoestima.
Decir cosas negativas nos impide ver realmente cmo somos y nos
bloquea para emprender nuevas cosas con confianza en que lo lograremos.
Para aumentar las veces en que uno de dice a s mismo cosas positivas (y por
lo tanto reducir las cosas negativas y desagradables que uno se dice), lo que se
puede hacer es:
Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos.
Leerla frecuentemente.
OBJETIVO:
1.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDAD
Justificacin: Los saludos son manifestaciones verbales y no verbales en las
que se reconoce y se acepta que se tiene una actitud positiva hacia la otra
persona.
Pasos conductuales:
cara.
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en
voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.
3.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
SALUDOS
Al llegar a casa
cara.
Las presentaciones son frmulas que utilizamos para relacionarnos con otras
personas para conocernos o para que se conozcan entre ellas.
Pasos Conductuales:
Para presentarse ante otras personas:
-
Iniciar un saludo.
Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser del
inters de los otros.
-
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en
voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.
CASA
PRESENTACIONES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE
INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE
Iniciar un saludo.
Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser del
inters de los otros.
-
1.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDAD
Justificacin: Esta habilidades es muy importante para los nios ya que les
permitir relacionarse con otras personas, conocer gente y hacer amigos y
amigas. Si un nio sabe como establecer contacto, cmo iniciar interacciones,
no se aburre, puede jugar con los dems y puede aprender cosas de ellos.
Pasos conductuales:
1. Decidir con que nios o grupo de nios quieres hablar, jugar o hacer algo.
2. Elegir el momento y el lugar adecuado. Acercarse, observar.
3.Acercarse, mirar y sonrer.
4. Decir algo que ayude a iniciar el contacto:
un saludo: hola!
una presentacin: me llamo....
para entrar en conversacin: cmo te llamas, dnde vives, eres
nuevo, ,...
hacer una invitacin: quieres jugar conmigo? Quieres ver este libro que
tengo?
5.Una vez que se ha entrado en el juego, la conversacin, etc, hay que
contestar y responder adecuadamente, participar correctamente. Al principio
es conveniente imitar lo que hacen los otros, no proponer cambios bruscos.
4.
5.
.. estar tranquilos, buscar otra estrategia, insistir pero sin molestar, buscar a
otras personas.
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en
voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
INICIAR UNA RELACIN
UNIRSE AL JUEGO CON OTROS
Bajamos al parque y hay unos nios jugando. Mi hijo quiere jugar con
Vienen a casa unos amigos del hermano y quiere unirse a sus juegos
- La importancia de pedir a otros correctamente que nos dejen jugar con ellos
ya que as ser ms probable que acepten nuestra entrada.
1.
algo.
Decidir con que nios o grupo de nios quieres hablar, jugar o hacer
hacer una invitacin: quieres jugar conmigo? Quieres ver este libro que
tengo?
7.
.. estar tranquilos, buscar otra estrategia, insistir pero sin molestar, buscar a
otras personas.
1.
Le aceptamos cordialmente su entrada (si os parece bien) y le decimos:
Vale! Por supuesto!
2.
Si por lo que sea no queremos que entre, lo expresamos de modo
cordial dando las razones de la negativa y disculpndose: lo siento el juego ya
ha empezado no queremos que juegues porque nos rompes los juguetes
1.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDAD
Pasos conductuales:
Para iniciar una conversacin hay que hacer las siguientes cosas:
1. Decidir y elegir la persona con la que se va a hablar, el momento y el lugar
adecuado y el tema de conversacin.
9. Despedirse
Para responder a otro compaero que quiere hablar con nosotros hay que:
... responder al saludo
... responder a la iniciacin que el otro nio nos hace
... disculparse si no se puede o no se quiere conversar
... agradecerle su invitacin a hablar
2. MODELADO
- Observar, con discrecin, los gestos y lo que hacen dos personas que
mantienen una conversacin,
comprobar las diferentes conductas cuando se habla y cuando se escucha.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
INICIAR, MANTENER y TERMINAR CONVERSACIONES
Para iniciar una conversacin hay que hacer las siguientes cosas:
9. Despedirse
Para responder a otro compaero que quiere hablar con nosotros hay que:
Iniciadores sociales
1.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDAD
Pasos conductuales:
2.
3.
4.
saludar: Hola!
presentarse: me llamo.....
5.
Una vez que se ha empezado el juego, la conversacin o la actividad
hay que contestar y responder adecuadamente, de forma que todo resulte
agradable y se pase bien
6.
Si la otra persona no nos responde, nos rechaza, o nos da una negativa,
algunas alternativas son: insistir, cambiar de tctica, pedir que juegue o haga
algo diferente, buscar otra persona, etc.
2. MODELADO
1.
algo
2.
3.
4.
saludar: Hola!
presentarse: me llamo.....
5.
Una vez que se ha empezado el juego, la conversacin o la actividad
hay que contestar y responder adecuadamente, de forma que todo resulte
agradable y se pase bien
6.
Si la otra persona no nos responde, nos rechaza, o nos da una negativa,
algunas alternativas son: insistir, cambiar de tctica, pedir que juegue o haga
algo diferente, buscar otra persona, etc.
OBJETIVO: Que el alumno cuando se relacione con otros nios, coopere con
ellos y comparta sus cosas.
1.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDAD
Justificacin: En la relacin con otras personas en necesario poner en juego una
serie de conductas y habilidades de cooperacin y de compartir. La relacin
con los dems supone reciprocidad, intercambio, colaboracin y cooperacin
para la realizacin de una actividad comn. Compartir supone dar de lo nuestro
poner a disposicin de los dems, prestar, saber dejar y recibir.
Pasos conductuales:
Para Cooperar y Compartir con otros nios hay que hacer muchas cosas entre
las que sealamos:
Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo,
ayuda y responder a las necesidades y peticiones de ayuda de los otros.
Cuando hablemos de prestar algo a los dems se destacarn las actitudes de:
Ejemplos:
CASA
CEIP MARTINA GARCA
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES PARA HACER AMIGOS
Cooperar y compartir
OBJETIVO: Que el nio cuando se relacione con otros nios, coopere con ellos y
comparta sus cosas.
Los nios que cooperan y comparten con los otros, se hacen agradables
y amistosos y son muy bien aceptados por los dems.
Para Cooperar y Compartir con otros nios hay que hacer muchas cosas entre
las que sealamos:
Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo,
ayuda y responder a las necesidades y peticiones de ayuda de los otros.
OBJETIVO:
grupo.
1.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDAD
Pasos conceptuales:
tolerar y respetar las ideas de los otros. Escuchar las ideas y opiniones
aunque no se compartan
2.
3.
Respetar las normas establecidas por el grupo, por ejemplo: levantar la
mano para pedir la palabra, respetar el turno, ser breve, etc.
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en
voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
CONVERSACIONES DE GRUPO
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE
INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE
OBJETIVO:
tolerar y respetar las ideas de los otros. Escuchar las ideas y opiniones
aunque no se compartan
2.
3.
Respetar las normas establecidas por el grupo, por ejemplo: levantar la
mano para pedir la palabra, respetar el turno, ser breve, etc.
CEIP MARTINA GARCA
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS
1.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDAD
Introduccin: En asamblea de aula hablar con los alumnos sobre los puntos
anteriores.
Pasos conductuales:
2.
3.
Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos:
es decir, hay que dar una negativa, expresar una queja, para ello, es necesario:
4.
Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para
que la otra persona acte de forma que respete tus derechos.
5.
1.
2.
3.
Controlar el enfado y/o la sensacin desagradable que nos produce
escuchar lo
que nos dice la otra persona.
4.
Actuar en consecuencia:
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en
voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.
Es importante que el profesor modele expresiones y modismos que se pueden
utilizar en estas situaciones:
perdona, pero ahora no puedo ir...
lo siento, hoy no puedo.....
te importara dejar de.....; me ests molestando. Gracias
DERECHOS ASERTIVOS
1.
Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamiento y
comportamiento as como de la ejecucin y consecuencias de lo que sientes,
piensas y haces.
2.
3.
4.
5.
6.
mal.
7.
No tienes por que ser amigo de todos, ni tiene por que gustarte lo que
todo el mundo hace.
8.
9.
No tienes que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin
sentirte mal.
10. No es necesario que seas perfecto, y no tienes por que sentirte mal cuando
eres simplemente t.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
2.
3.
Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos:
es decir,
hay que dar una negativa, expresar una queja, para ello, es necesario:
4.
Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para
que la otra persona acte de forma que respete tus derechos.
5.
1.
2.
3.
Controlar el enfado y/o la sensacin desagradable que nos produce
escuchar lo
que nos dice la otra persona.
4.
Actuar en consecuencia:
DERECHOS ASERTIVOS
10.
Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamiento y
comportamiento as como de la ejecucin y consecuencias de lo que sientes,
piensas y haces.
11.
12.
13.
14.
15.
mal.
16.
No tienes por que ser amigo de todos, ni tiene por que gustarte lo que
todo el mundo hace.
17.
18.
No tienes que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin
sentirte mal.
10. No es necesario que seas perfecto, y no tienes por que sentirte mal cuando
eres simplemente t.
OBJETIVO:
1.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDAD
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en
voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.