SECUENCIA

DIDCTICA
El texto narrativo. 4 grado, educacin primaria.
7/12/2013

SECUENCIA DIDCTICA
El texto narrativo: El cuento
Secuencia didctica: 4 grado. El potro oscuro
Tarea 1: Texto y cultura. Contextualizacin del cuento.
El docente como mediador cultural.
Presentacin de la actividad: Lectura del cuento.
Conversacin con los chicos:
Conocen algn cuento? Cules? Quin les cont o narr cuentos? Prefieren
que alguien les lea cuentos o prefieren hacerlo por ustedes mismos? Para qu
creen que es importante leer o escuchar cuentos?
Qu personajes les gustara ser si fueran protagonistas de un cuento? Se
acuerdan del nombre de un autor de cuentos? Leen mucho? Cmo son los libros

de cuentos? Cuntas hojas tienen?

Presentacin del cuento: El Potro Oscuro De Miguel Hernndez (Distribucin de

copias del cuento entre los chicos)

Reflexin: La docente les pregunta a los chicos: Cul es el portador? Ustedes
tienen el cuento en una hoja, dnde suelen estar los cuentos? Por qu ahora
leeremos un cuento en una hoja? Qu diferencias hay entre los cuentos que
leen en sus casas y ste? (Recalcar las diferencias y comentar cual fue el
primer portador de este cuento papel higinico-)
Tarea 2: Lectura del cuento en voz alta y comentario.
Foco: Exploracin del paratexto, soporte

Introduccin: Lectura del ttulo y el nombre del autor. Esta exploracin permite
la aproximacin a la materialidad grfica, es decir al conocimiento del texto

como objeto.
Identificacin y reflexin sobre el lugar donde estn ubicados el ttulo y la

tipografa (tipo de letra, tamao), ilustraciones.

Lectura del ttulo: Hiptesis del mismo mediante la pregunta: De qu tratara el

cuento?
Anotar las hiptesis en el pizarrn o en un afiche.
Lectura oral del cuento completo por parte del docente (Como es una lectura
modlica, hay que prepararla bien antes de lograr una lectura fluida, para
encontrar la entonacin adecuada, realizar las pausas que el texto requiera,
poner nfasis donde corresponde, darles voz y hacerles hablar con distintos

tonos a los personajes que dialogan, manejar los silencios, las pausas)
Comentario y reflexin sobre lo ledo:
La docente orienta el comentario retomando las ideas que se haban imaginado a
partir del ttulo. Se comparan con las hiptesis iniciales. Se aclara, que no era
necesario adivinar la historia.

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Luego se dialoga, utilizando el vocabulario del cuento. Se pueden hacer
preguntas tales como:
Cmo empieza el cuento? Qu es un potro? Conocen un potro? Por qu

era oscuro el potro? Qu haca con los chicos? Cul era su funcin?
Quines ms se sumaron a ste viaje? Cmo hablaba cada uno?
El potro se llevaba a todos los personajes? Hacia dnde los llevaba?

Por qu se llamaba as la ciudad?

Cmo termina el cuento?
Se cierra esta actividad haciendo un registro en la carpeta del ttulo, el nombre
del autor y una actividad sobre el lxico.
Registrar en la carpeta:
Lectura del cuento: El Potro Oscuro de Miguel Hernndez
Actividad: (Recurrir al texto)
El Potro Oscuro galopeaba hacia la ciudad (Gran Ciudad Del Sueo

Gran Ciudad del Juego)

El Potro Oscuro galopeaba hacia la ciudad. (lento - rpido)
Se verifica la correcta escritura comparndola con la escritura del pizarrn y/o
con el texto. Se pega el texto en la carpeta. Se puede proponer el paso de un

tipo de letra a otro.

Tarea para la casa: Leer el cuento o un fragmento de l a un familiar.
Tarea 3: Relectura del cuento. Escuchar.
Foco: Secuencia narrativa. Situacin inicial, conflicto, desenlace, personajes.

Relectura del cuento: Quieren volver a leer alguna parte? Recordamos

determinada parte? La relectura se har alentados por la maestra.

Se leern los fragmentos solicitados o se har una nueva lectura total.
Renarracin oral o parfrasis del cuento. Antes de la renarracin la docente
cuida que se recupere el orden de la secuencia narrativa, destacando las
acciones principales, los personajes, el problema o conflicto que origina la
narracin. La docente puede orientar la renarracin con preguntas, utilizando

siempre el vocabulario del cuento:

Qu son los personajes del cuento? (ayudar a definir) Cmo es el potro? Por
qu es oscuro? Los dems personajes Qu caractersticas tienen?
El cuento empieza con un problema, cul es? Cmo termina? Por qu el potro

galopa despacio y no rpido? Por qu se duermen todos?

El docente orienta la conversacin hacia el hecho de que en los cuentos hay una
situacin inicial que se modifica al final por la presencia de un conflicto o

problema.
Tambin se puede orientar la atencin hacia las expresiones que indican el paso

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del tiempo, focalizar sobre ellas durante o despus de la lectura del texto,
permite colaborar con los chicos en la comprensin de las historias. Por otra
parte, las expresiones halladas en ms de un texto pueden copiarse en un cartel
que se ubique en el aula, para que, en las situaciones de escritura, los chicos las
pueden utilizar y as superar el clsico Y o el DESPUS propios de los

escritores noveles.
Durante la renarracin oral, la docente alienta a los nios a narrar en forma

autnoma, sin interrupciones para que puedan textualizar.

Luego, marcar en el texto, con corchetes, las diferentes partes de la estructura
narrativa: situacin inicial, conflicto y situacin final.
Tarea 4: Lectura y escritura de oraciones. Relectura de fragmentos.

Una vez que los nios reconstruyeron las acciones principales en forma oral, los
chicos ilustran las secuencias del cuento y escriben una oracin para cada una de
ellas. En la carpeta se escribe una breve presentacin y las consignas.
Cuento: Secuencia narrativa y personajes
En los cuentos hay una situacin inicial que se modifica al final por la presencia de

un conflicto o problema.
Personajes (copiar del texto el nombre de los personajes principales)
Ilustrar las acciones principales.
Escribir una oracin para cada accin.
Se plantea el anlisis y la revisin de algunas oraciones, en el pizarrn en situacin
colectiva. Tambin se puede proponer la escritura de las oraciones con dictado al

maestro.
Luego los chicos producen y copian las oraciones en la carpeta.
Se revisa la correcta escritura.
Tarea para la casa:
Inventar dos palabras en idioma de perro (traducir al lado) y armar dos

oraciones (guado-llevar, guado-dormir)

En la prxima clase se revisa la tarea y se reflexiona sobre la importancia de una
letra en el significado de la palabra (doble articulacin del lenguaje-fonema)
Tarea 5: Lectura, escritura y revisin de palabras. Formacin de plural de
palabras terminadas en consonante.

Este cuento presenta vocabulario vinculado al sueo (campo semntico). Una

buena ocasin para revisar la correcta escritura de palabras y la formacin del

plural de algunas palabras.

Cundo duermen las personas? Qu dice el cuento? y los animales cuando
duermen en el cuento? En la realidad, por qu todos debemos dormir? qu
pasa si no es as?

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(Se puede consultar alguna enciclopedia o algn diccionario enciclopdico para
ampliar el universo de palabras) Leer y comparar: Por qu en los cuentos
algunas cosas estn cambiadas respecto de la realidad? Comentario sobre el

concepto de ficcin de los textos literarios.

Anotar una lista de palabras en el pizarrn o en un afiche (o tiras de papel)

Revisar la correcta escritura (DORMIR, GALOPAR, LENTO)

Agregar palabras nuevas de lectura informativa.
Lectura en voz alta. El docente plantea el problema: Cuntos galopeaban?

Entonces cmo escribimos la palabra para que indique muchos, el plural?

Hacer notar el uso de la S como lento. Cmo es el plural de las otras

palabras? Diferenciar los verbos de los adverbios.

Buscar similitud con otras palabras que terminen igual, con CONSONANTE y

forman el plural.
Se puede buscar otras palabras del texto y formar el plural. Incorporarlas a la

lista con su respectivo plural.

Escribir las palabras en letra imprenta y pasarlas en letra cursiva o de imprenta

mayscula a imprenta minscula. Indicar con color el final ES.

Lectura oral (a coro y personal) de las palabras en singular y plural.
Tarea: Se propone una lista de palabras para pasar al plural.
Tarea 6: Lectura en voz alta
Contenido muy importante en la alfabetizacin y constituye una actividad
permanente. Estas actividades mejoran la diccin, ayudan a estructurar la
memoria, a prestar atencin al ritmo y al tono de voz, en relacin con el
significado del texto. Por lo tanto, es fundamental que los nios lean despus de

que hayan comprendido la narracin.

Para realizar esta lectura se puede seleccionar algn fragmento o prrafo
importante o muy significativo del cuento (que puede coincidir con los fragmentos
que ms le gustaron a los chicos) Ejemplo: Cmo pidi el gato, para montar?

Recordamos esa parte?

Otra posibilidad: Realizar una lectura incorporando algn juego: El distrado.
Los chicos siguen con la vista la lectura del docente, que en un determinado
momento hace una pausa para que uno de los nios lea una o varias palabras o
bien la docente lee una palabra que no corresponde al texto y los chicos tienen

que hacer notar el error (se pueden poner algunas reglas para el distrado)
En caso de chicos con dificultades en la lectura, se les pueden solicitar que
identifiquen de cuntas maneras se lo nombra al personaje, que lean una oracin,

un prrafo, la descripcin del personaje, etc.

En la carpeta:

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Se puede solicitar la copia de un fragmento en el que se describe al potro, la
manera de hablar del gato o el perro, etc. Se puede solicitar, hacerlo en algn
tipo de letra particular e insistir en revisar la ortografa de las palabras.
Tarea 7: Escritura del cuento (o parfrasis). Planificacin, revisin, escritura.

La renarracin escrita del cuento se solicita al final del proceso para que los
chicos no se encuentren con el problema de escribir a partir de la hoja en

blanco.
Estrategias de planificacin del texto:
Las actividades de lectura previa sirven como cimiento para encarar la
planificacin del texto. De todas maneras, esta planificacin tambin incluye
pensar quin va a ser el lector del mismo y con qu intencin se va a escribir. Es
importante reflexionar con los chicos acerca de que escribimos con diferentes
finalidades y para distintos lectores. En ste caso se puede proponer la
parfrasis del cuento (o sugerir otro personaje, otro final, o bien otra historia)
para una seccin de la biblioteca del aula: Por ejemplo Somos escritores
Para qu escribimos un cuento? Qu queremos que piense, o imagine el lector?

Quin o quines sern los lectores de este cuento?

Estrategias de escritura de borrador: Para propiciar la construccin del cuento,
en un afiche o en el pizarrn, se puede reproducir el dibujo y la escritura de
oraciones de la secuencia narrativa para actualizar la historia. En este caso, la
mayor carga cognitiva del escritor estar puesta en la textualizacin y no en la

invencin de la historia.
Para escribir el texto, el docente formula preguntas que ayudarn a los chicos a
pensar la informacin que necesita para armar el borrador del texto. Responden
las preguntas en forma colectiva y se escriben las preguntas en el pizarrn
(afiche) y en la carpeta, una debajo de la otra.
Qu historia se cuenta?
Por qu galopaba rpido el Potro Oscuro? Qu hizo a la hora de correr ms

rpido?
Qu les pas a los personajes? Cmo estaban? Cmo era cada uno?
Quines montaban al Potro Oscuro? Por qu?
En el pizarrn (o afiche) y carpeta las respuestas quedaron escritas una debajo
de la otra, como una lista. La leen en voz alta y el docente les hace ver que se
trata de una serie de frases, no de un texto como el cuento. A partir de all

propone el desafo de transformar la lista, en un cuento.

Se propone en un principio una escritura colectiva modelada por el docente. Por
ejemplo, el docente puede trabajar con todo el grupo clase, el marco de la
historia es una escritura fuertemente interactiva y permite que los chicos se

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apropien de forma de trabajo del escritor experto. Luego, para continuar la
escritura, se conforman grupos de cuatro chicos. De esta forma, las escrituras

del cuento los encontrarn mejor posicionados para escribir.

Revisin de la escritura y aspectos gramaticales: El docente interviene en cada
grupo en la elaboracin de los sucesivos borradores. Plantea algunas sugerencias
para comparar y reformular oraciones: Dicen lo mismo? Cul tiene ms
informacin? Cul menos? A travs de consignas propone reformulaciones para
evitar las repeticiones de palabras, para colocar el sujeto en distintos lugares
de la oracin o para omitirlo, para reflexionar sobre la concordancia (recordar
que la revisin se hace desde los aspectos textuales a los oracionales y

ortogrficos)
Este trabajo especfico, ensea las estrategias de escritura que se utilizan
durante la revisin. Esas estrategias son gramaticales y es muy importante que
los chicos experimenten la resolucin de problemas de escritura en el marco del
desarrollo de la gramtica de cuarto, pero a la vez, es imprescindible que esos
conocimientos gramaticales estn fuertemente conectados con el proceso de

escritura y la estrategia de revisin.

Escritura de la versin final: En situacin cooperativa y con todo el grupo clase
se revisa el borrador para versin final. Se retoma la planificacin inicial (lista
de respuestas) para evaluar si se escribi lo que se quera escribir, si se coloc

la informacin pertinente para que los lectores del cuento lo entiendan.

La escritura de la versin final implica una revisin fina de los aspectos grficos
y ortogrficos puesto que no debe contener errores. En esta parte del proceso,
el

docente

muestra

alienta

la

consulta

de

fuentes

de

informacin

(fundamentalmente diccionarios, fichas, lminas de saln, etc.) para salir de

dudas respecto del significado o a la ortografa de distintas palabras.

Los chicos tienen que experimentar que la escritura de un texto, an para los
que estn ms expertos, es un trabajo que implica la utilizacin de todas estas
estrategias: escribe mejor quien ms revisa, rescribe, reformula y corrige un
texto. La escritura de borradores en la carpeta recupera el itinerario de
escritura que se realiza para escribir.
En la carpeta: los chicos escriben la versin final del texto, respetando todas
las convenciones de la escritura en relacin con el texto y con el sistema
alfabtico. Este texto ser ledo por los destinatarios y por eso es necesaria su

correccin ortogrfica y la prolijidad en la presentacin.

En cuarto grado, es importante plantearle a los alumnos situaciones de escritura
en las que se pongan en juego la exploracin de los tipos y formas de letras y de

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subrayados, colores o tamaos para destacar ttulos.

Como cierre, puede ser una buena idea proponerles editar el texto en una hoja
aparte o en computadora y armar ANTOLOGA con la produccin de toda la
clase y agregar las ilustraciones. En este caso, hay que abrochar todos los
trabajos y agregar una tapa y contratapa (se puede solicitar ayuda a Pltica) Y
colocar el nuevo libro en la biblioteca del aula, previa presentacin del libro a la
Directora, a los padres o a otros chicos de la escuela.

ANEXO

El potro oscuro
Autor: Miguel Hernndez
Una vez haba un potro oscuro. Su nombre era Potro Oscuro. Siempre se llevaba a los nios y
las nias a la Gran Ciudad del Sueo. Se los llevaba todas las noches. Todos los nios y las nias
queran montar sobre Potro Oscuro.
Una noche encontr a un nio. El nio dijo:
Llvame, caballo pequeo, a la Gran Ciudad del Sueo!
-Monta! -dijo Potro Oscuro. Mont el nio y fueron galopando, galopando, galopando. Pronto
encontraron en el camino a una nia. La nia dijo: Llvame, caballo pequeo, a la Gran Ciudad del
Sueo.
-Monta a mi lado -dijo el nio.
Mont la nia y fueron galopando, galopando, galopando.
Pronto encontraron en el camino un perro blanco.
El perro blanco dijo:
-Guado, guado, guaguado! A la Gran Ciudad del Sueo quiero ir montado!
-Monta! dijeron los nios.

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Mont el perro blanco y fueron galopando, galopando, galopando.
Pronto encontraron en el camino una gatita negra.
La gatita dijo:
Miaumido, miaumido, miaumido! a la Gran Ciudad del Sueo quiero ir que ya a oscurecido!
-Monta! dijeron los nios y el perro blanco.
Mont la gatita negra, y fueron galopando, galopando, galopando.
Pronto encontraron en el camino una ardilla gris.
La ardilla gris dijo:
Llvenme ustedes, por favor, a la Gran Ciudad del Sueo donde no hay pena ni dolor!
-Monta! dijeron los nios, el perro blanco, y la gatita negra.
Mont la ardilla gris y fueron galopando, galopando, galopando.
Galopando y galopando, hicieron leguas y leguas de camino.
Todos eran muy felices. Todos cantaban, y cantaban, y cantaban.
El nio dijo:
-Deprisa, deprisa, Potro Oscuro! Ve ms deprisa! pero Potro Obscuro no poda ir deprisa. El
potro oscuro iba despacio, despacio, despacio.
Haba llegado a la Gran Ciudad del Sueo.
Los nios, el perro blanco, la gatita negra y la ardilla gris estaban dormidos. Todos estaban
dormidos al llegar el Potro Oscuro a la Gran Ciudad del Sueo.

Miguel Hernndez
(Orihuela, 30/10/1910- Alicante, 28/02/1942)
Poeta y dramaturgo espaol, de especial relevancia en la literatura espaola del siglo
XX.
Sus obras ms notables fueron:
Viento del pueblo
El rayo que no cesa
El hombre acecha
Cancionero y romancero de ausencias
Casado con Josefina Manresa, tuvo dos hijos: Manuel Ramn (1937/1937) y Manuel
Miguel (1939/1984)
En abril de 1939, concluida la guerra, se haba terminado de imprimir en Valencia El
hombre acecha, motivo por el cul va a la crcel. Una comisin depuradora franquista,
orden la destruccin completa de la edicin. Sin embargo, dos ejemplares que se
salvaron permitieron reeditar el libro en 1981. En 1941 fue trasladado al reformatorio
de adultos de Alicante. All se enferm y falleci.

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El poeta tal y como lo retrat Buero Vallejo en prisin

Escritos tras las rejas y compuestos sobre un esquema creativo similar que consista
en formular una ficcin capaz de construir un mundo posible ajeno al drama y la
violencia vividas en el mundo real del presidio de Ocaa en Toledo, los dos cuentos que
Miguel Hernndez escribe para el segundo de sus hijos, luego de que el primero
muriera antes del ao de vida, sustituyen en la letra su ausencia. El potro obscuro y El

Conejito destinados al futuro lector nio, escritos para cuando Manuel supiera
leer, elaboran en una lengua literaria simple y prxima a la imaginacin infantil un
universo de resguardo y proteccin que suplen simblicamente esas formas de
despliegue del afecto paterno. El Potro Oscuro fue escrito para su hijo Manolillo en
papel higinico, y su texto fue ilustrado por un compaero de prisin, el maestro de
escuela Eusebio Oca.