Atividade 1

ELABORAO DE PROJETOS PEDAGGICOS E CURRCULOS DOS CURSOS SUPERIORES

Aluno: Uilson Nunes de Carvalho Junior RA 416101679

Leiam as aulas 5, 6 e 7 e faam um texto dissertativo (de 10 a 15 linhas postados na

plataforma) sobre a epgrafe da aula 7:

Uma organizao curricular integrada trabalha, sim, com o conhecimento,

compreendendo com base nos conceitos de interdisciplinaridade e de integrao. Os
conhecimentos se relacionam e o que os limita em uma disciplina uma construo histrica de
natureza tcnica. No em disciplinas que o conhecimento est organizado na sociedade, no
campo do real. possvel organizar as disciplinas em torno de ideias bsicas ou a partir de
problemas que exijam para sua soluo e/ou proposio de encaminhamento abordagens
interdisciplinares (conhecimentos de diferentes disciplinas, em suas inter-relaes).
Qual a importncia da interdisciplinaridade no ensino superior para uma formao mais
atual? De que forma voc, como docente do ensino superior, pode contribuir para isso?

DENCKER, no seu livro sobre a Pesquisa e interdisciplinaridade no Ensino Superior: uma

experincia no curso de turismo, do ano de 2002, conceitua, bem como relata o fator histrico da
Interdisciplinaridade no ensino superior quando diz que: A interdisciplinaridade surgiu nos anos 70
como resposta s necessidades de uma abordagem mais integradora da realidade... ela nasce da hiptese
de que, por seu intermdio, possvel superar os problemas decorrentes da excessiva especializao,
contribuindo para vincular o conhecimento prtica (p. 19). Fica evidente nesta citao, que a sociedade
atual exige que a universidade no somente capacite os acadmicos para futuras habilitaes nas
especializaes tradicionais, mas principalmente, que tenha em vista a formao dos mesmos, para
desenvolver suas competncias e habilidades em funo de novos saberes que se produzem e que exigem
um novo tipo de profissional.
No Ensino Superior, a falta de contato do conhecimento com a realidade, parece ser uma
caracterstica bastante acentuada. Os professores, no esforo de levar seus alunos a aprender, o fazem de
maneira a dar importncia ao contedo em si, e no sua interligao com a situao da qual emerge,
gerando, assim, a clssica dissociao entre teoria e prtica. Vejo que a educao deve ser entendida e
trabalhada de forma interdisciplinar, na qual o aluno agente ativo, comprometido, responsvel, capaz de
planejar suas aes, assumir responsabilidades, tomar atitudes diante dos fatos e interagir no meio em que
vive contribuindo, desta forma, para a melhoria do processo ensino aprendizagem.
Deste modo, de responsabilidade dos professores fazerem com que o aluno seja sujeito de sua
aprendizagem, ciente do que ir realizar, para que e como, ou seja, levar o aluno a aprender a planejar, a

trabalhar com hipteses e a encontrar solues. Nessa perspectiva, para que o mesmo adquira essas
habilidades, faz-se necessrio trabalhar com prticas pedaggicas voltadas para a formao do aluno, para
o exerccio da cidadania plena, respeitando a individualidade de cada um, utilizando-se de contedos
interdisciplinares e contextualizados. Podemos evidenciar isso atravs da citao de TAVARES, que diz:
O caminho interdisciplinar amplo no seu contexto e nos revela um quadro que precisa ser
redefinido e ampliado. Tal constatao induz-nos a refletir sobre a necessidade de professores e alunos
trabalharem unidos, se conhecerem e se entrosarem para juntos, vivenciarem uma ao educativa mais
produtiva. O papel do professor fundamental no avano construtivo do aluno. ele, o professor, quem
pode captar as necessidades do aluno e o que a educao lhe proporcionar. A interdisciplinaridade do
professor pode envolver e modificar o aluno quando ele assim o permitir (TAVARES, 1999, p. 30).
Portanto a interdisciplinaridade corresponde a uma nova conscincia da realidade, a um novo
modo de pensar, que resulta num ato de troca, de reciprocidade e integrao entre reas diferentes de
conhecimento, visando tanto produo de novos conhecimentos, como a resoluo de problemas, de
modo global e abrangente.