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PRESENTACIN
Los ejercicios que a continuacin se presentan, sirven para identificar los procesos de
desarrollo a los que se enfrenta el nio durante los primeros 14 aos de vida, tambin
nos sirve de base para comprender los procesos de adquisicin de aprendizajes que
tienen en edad escolar.
Este curso consta de 4 unidades las cuales mencionar como lo dice fielmente la
antologa bsica:
En la unidad 1, EXPLICACIONES TERICAS DEL DESARROLLO DEL NIO, donde
se analizarn en forma crtica los diferentes enfoques que explican el desarrollo infantil,
considerando sus principales conceptualizaciones.
En la unidad 2, DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS, se
analizarn las relaciones existentes entre desarrollo y aprendizaje del nio, de acuerdo
con las condiciones de su entorno.
En la unidad 3, TEORAS DEL APRENDIZAJE Y TEORAS DE LA INSTRUCCIN, Se
explicar la fundamentacin psicolgica de la prctica docente a partir de algunas
teoras del aprendizaje y de la instruccin.
En la unidad 4, SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN PREESCOLAR Y PRIMARIA, se
identificar y explicar la operatividad de algunas teoras de desarrollo y aprendizaje en
preescolar y primaria.
Estas unidades me fueron llevando paso a paso a la fiel idea de que es primordial
conocer los intereses del nio, porque es que juega siempre, porque siempre pregunta,
porque le gusta socializar, porque le resulta tan difcil aprender tantos contenidos, que
importancia tienen los padres y el profesor en el desarrollo de sus competencias, entre
otras situaciones que se pueden encontrar a lo largo de este trabajo realizado para
continuar en el camino de la profesionalizacin de mi quehacer docente.
Autores como Freud, Skinner, Piaget, Cesar Coll. Wallon, Ausubel, Cagn y otros que
ahora escapan a mi memoria aportan detalladamente sus conceptos y sugerencias
para trabajar con los infantes sabiendo que es lo que queremos obtener de ellos.
Espero que el presente trabajo refleje lo que aprend en este curso que no fue nada
sencillo para m, porque debo reconocer que las teoras son sumamente complejas de
comprender y tuve que hacer varios repasos para no quedarme con la informacin a
medias de todas las teoras y los conceptos que estn en la antologa bsica.
Sin ms que agregar los dejo con el producto de mi estudio.
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NDICE
Presentacin.....................................................Pgina 2
UNIDAD 1
Aspectos fundamentales acerca del nacimiento y desarrollo del nio.....Pgina
6
Conceptos bsicos de la pelcula En el vientre materno en substitucin de Nace un nuevo
ser...Pgina 9
Anlisis de los textos Organizacin del proceso de crecimiento y Teora general del desarrollo
psicolgico del nio....Pgina 11
Escrito sobre desarrollo; basado en El desarrollo infantil segn la psicologa gentica y
Estudios del desarrollo segn Henri Wallon....Pgina 16
Relevancia de lo estudiado en la unidad 1.Pgina 20
UNIDAD 2
Cuadro de ideas centrales en relacin con la importancia de la socializacin del desarrollo y
aprendizaje del nio...Pgina 23
Cuadro de Comparaciones para reconocer la importancia de la vinculacin entre desarrollo y
aprendizaje...Pgina 24
Escrito basado en los elementos tericos que presentan las lecturas Zona de desarrollo
prximo: Una nueva aproximacin de Vygotsky; y Juego, pensamiento y lenguaje de J.
Bruner...Pgina 26
UNIDAD 3
Escrito con mis propias palabras sobre lo que entiendo por aprendizaje e instruccin y teoras
de estos....Pgina 30
Anlisis de las lecturas: Cmo funciona el condicionamiento operante de Skinner? y La
teora de Piaget..Pgina 33
Cuatro Teoras de Instruccin...Pgina 39
Anlisis final de la Unidad Teoras del Aprendizaje...Pgina 49
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UNIDAD 4
Registro de clase de un tema de Matemticas en un grupo de quinto ao..Pgina 52
Escrito sobre los fundamentos psicopedaggicos de los planes y programas de
estudio..Pgina 54
Escrito sobre las implicaciones didcticas relacionadas con el contenido
escolar......Pgina 60
Anlisis de la Antologa y las actividades realizadas...Pgina 63
Anexos..Pgina 66
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UNIDAD 1
EXPLICACIONES TERICAS DEL
DESARROLLO DEL NIO
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ACTIVIDAD PREVIA
Aspectos fundamentales acerca del nacimiento y desarrollo del nio.
Desde mi perspectiva el nio es aquel ser humano que se encuentra en una etapa de su vida,
etapa que es involuntaria y comprende aspectos psicopedaggicos, fsicos y de conducta que
son dignos de analizar, puesto que a la priori sern sus principales defensas para afrontar la
adultez de una mejor manera.
Pero cmo saber si un nio se est desarrollando en todos los sentidos de buena manera?,
Qu estndares miden estos conceptos deseables en una sociedad? Cul es nuestro papel
como docentes en el desarrollo completo del nio? Cul es el papel de los paps para
contribuir a que sus hijos da con da construyan unas bases firmes para ser los adultos que
nos exige nuestro planeta?... Estas cuestiones son muy difciles de contestar, pero tratar de
exponer algunas ideas personales en las siguientes lneas.
Para comenzar debemos ubicarnos en que el nacimiento del nio viene a culminar una serie de
cambios diversos en la familia a la que pertenece. En la madre principalmente todo comienza
despus de los dos o tres das de tener una relacin sexual y aunque este cambio muchas
ocasiones slo sea fsico porque la mam tal vez se entere hasta los 15 das o quiz ms de
que queda embarazada; en el vientre ya se est realizando el proceso de fecundacin, donde
toda la informacin gentica del hombre viene a unirse con la de la mujer para formar un
producto que posteriormente llaman feto, mismo que conformar un nuevo ser.
Posteriormente vienen los cambios emocionales, donde aqu si influye en el padre y la madre,
as como los ms allegados a estos. Todo puede partir de que sea un embarazo que estaba
planeado o que sea producto de la ignorancia, falla de un mtodo anticonceptivo, un
accidente, una violacin u alguna otra situacin no contemplada. Todo ello viene a repercutir
en la ilusin de la madre y el padre, en la actitud positiva o negativa que toman sobre la noticia.
Por supuesto tambin influyen las condiciones econmicas, sociales y culturales en las que se
encuentran y si son pareja estable, edad de los futuros paps etc.
Aunque no lo parezca todo esto influye en la vida del prximo nio, pues he escuchado en
algunos programas de televisin y algunos comentarios de la gente que el nio siente desde
que se encuentra en la gestacin, puede distinguir entre fro y calor, si la mam esta enojada,
triste, alegre, antojada; si el pap se encuentra cerca de l, si hay algunos otros vnculos
afectivos cmo los abuelos, los tos o amigos de la familia. Todas estas cosas vienen a
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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determinar en conjunto con los genes el carcter que tendr durante toda su vida y la forma de
socializar con las personas en la cultura a la que va a pertenecer.
Despus de los nueve meses de gestacin llega el nacimiento y con l, el primer acercamiento
externo con su madre y posteriormente su padre y dems familiares. El nio al nacer como
primer instinto se siente desprotegido fuera del vientre de su madre y de inmediato la busca
para alimentarse o simplemente sentir su cario, los doctores por su parte le cortan el cordn
umbilical y lo limpian de cualquier residuo que tenga.
En los primeros das el nio no abre los ojos y duerme gran parte del da y la noche, se
alimenta sin horario fijo frecuentemente del pecho de su madre y ahora recientemente por la
esttica de las mujeres slo les dan formula lctea, lo que tiene consecuencias en el futuro
como que el nio sea propenso a cuantiosas enfermedades y su desarrollo fsico no sea el
adecuado. Tambin en estos das slo actan por reflejo y no reaccionan a los sonidos de su
entorno.
Posterior a los primeros das, el nio se va adaptando poco a poco al contexto que lo rodea
(iluminacin, clima, altitud), Y durante los primeros meses el nio va identificando a las
personas que lo rodean, y empieza a hacer gesticulaciones diferentes para su mam, pap,
abuelos, etc. Sus defensas se van fortaleciendo y comienzan a tener horarios para comer slo
alimentos lquidos y papillas muy ligeras. Estn en frecuente construccin de conocimientos y
revaloracin de su cuerpo, por lo que de estar acostados en un solo lugar, pasan a moverse de
un lado a otro hasta darse la vuelta, despus se podrn sentar por s solos hasta que llegan a
pararse con apoyo de objetos..
Con los aos los cambios fsicos se dan frecuentemente, empiezan a caminar
aproximadamente despus del ao de cumplido, posteriormente corren y brincan, su lenguaje
comienza a ser sistemtico y deja el balbuceo de lado. Se interesa por los juguetes coloridos y
pelea mucho con los nios de su edad para obtenerlos.
Ya en edad escolar comienzan a ver que la socializacin va a formar parte de toda su vida,
pues podr aprender de otros y compartir con ellos lo que el ya sabe. Comienza a juntarse
con aquellos que le son similares en comportamiento, apariencia fsica y en algunas causes por
la influencia de sus padres por la condicin econmica, social, cultural, religiosa y poltica.
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UNIDAD 1
ACTIVIDAD 1
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Cabe mencionar que para este documental se usaron cmaras de alta tecnologa que
se insertaron en la madre sin hacerle dao para observar lo que el beb hace en esos
magnficos 9 meses de gestacin, donde las nauseas, el abultamiento del vientre, los
cambios de humor y dems situaciones hacen notar que una mujer va a tener un beb.
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UNIDAD 1 ACTIVIDAD 2
Anlisis de los textos Organizacin del proceso de crecimiento y Teora
general del desarrollo psicolgico del nio.
El proceso de desarrollo del nio como objeto a estudiar en esta segunda antologa,
parte de la idea en que es nuestra materia prima en el quehacer docente, ya que sin
ellos simplemente no se completara la relacin alumno-maestro, alumno-escuela, lo
que conllevara a que la educacin del infante se d en otro tipo de contexto donde tal
vez no sea de manera sistematizada cmo se da en las escuelas adheridas a la
Secretara de Educacin Pblica.
Entonces es importante que entendamos que el nio conforme va desarrollndose a
travs de los aos, adquiere cambios psicolgicos, psicoanalticos, genticos y fsicos;
a los cuales debemos estudiar detenidamente para comprender las muy variadas
situaciones individuales que se nos presentan en nuestros centros de trabajo, por
ejemplo que un nio no puede comprender el porqu se puede dividir en varias partes
iguales un pan, un dulce, incluso una piedra ya que es imposible hacer esto de manera
simple, se necesitan algunas herramientas que seguramente no podremos encontrar
en la escuela.
Al analizar las lecturas de organizacin del proceso de crecimiento y Teora general del
desarrollo psicolgico del nio, entend que hay algunas etapas en lo fsico y en lo
mental que el nio va abordando conforme va pasando el tiempo, estas etapas no les
pasan a todos los nios exactamente igual, porque segn J.M. Tanner ni en los
gemelos existen rasgos totalmente iguales al afirmar que cuando el vulo es fertilizado
y se divide para dar mellizos idnticos, no es probable que a cada mitad le toque
exactamente la misma cantidad de citoplasma. Entonces si entendemos que ni los que
se desarrollan en el mismo vientre materno tienen las mismas caractersticas podemos
tambin por lgica asimilar que todas las personas del mundo son totalmente
autenticas, aunque existan parecidos generales.
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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existen y que la sociedad parece poco importarle que da con da nacen nios con
pocas o nulas posibilidades de desarrollarse ampliamente en el mundo al cual
pertenecemos.
Despus que los nios superan pruebas como los perodos crticos que se entiende
como una determinada etapa de duracin limitada durante la cual una influencia
particular, de otra rea del organismo en desarrollo, o del medio, evoca una respuesta
particular. La respuesta puede ser benfica, y hasta esencial para el desarrollo normal
o puede ser patolgica. (J. M. Tanner 1979). Se busca ahora entender por las
diferentes etapas en las que pasar el nio desde la perspectiva general del desarrollo
psicolgico del nio.
Teoras como la psicologa gestltica, los estudios de Piaget, las escuelas
psicoanalticas, la etiologa y todas las escuelas de psicologa han contribuido a
entender el proceso de estudio de un individuo en cuanto a personalidad. Los docentes
no debemos estar alejados de estudiar toda publicacin de este tipo de escuelas,
porque interactuamos constantemente con personas que estn sujetas a aprender.
Y es que gracias a estas lecturas ahora entiendo que hay varias etapas de desarrollo
psicolgico del nio, entre las que destacan el estado de autismo que se produce
cuando nace el nio y su atencin no est sujeto a ningn objeto adems que su mente
esta virgen. (Kanner 1943,1968). Algo que tambin es distintivo en las primeras dos
semanas es el que sonre pero no por que exista un estmulo o conozca a alguien si no
simplemente lo hace por reflejo. Posteriormente viene la etapa que Spitz (1965) la
denomina como el contacto emocional con la madre en la cual el beb comienza a
sonrerle como muestra de que segn la mente del nio son un mismo ser.
Poco a poco se vienen observando otras etapas como la separacin, prctica,
roachmentduacion y reconciliacin, la cual consiste cuando la madre se desaparece de
su vista y este tiende a sentir ansiedad por la separacin y busca dominar poco a poco
esta ausencia de la madre con actitudes como el dominio de objetos, el aparecer y
desaparecer de la vista de la madre, entre otros.
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Ya en la edad de tres a seis aos se vienen etapas donde el nio controla todo su
cuerpo y sus movimientos motores incluyendo sus esfnteres dominando as el acto de
defecar. Tambin en esta etapa el nio se enamora de su madre y ve como enemigo al
padre, pero con el tiempo se va dando cuenta que tal situacin es imposible de ser
(complejo de Edipo segn Freud). Otra situacin que le sucede al nio en esta etapa es
el descubrir el placer que le produce tocarse sus genitales y comienza a fantasear y
hacer preguntas a los adultos sobre esta situacin la cual tambin va desapareciendo
cuando el nio observa que el adulto se muestra incomodo con esas cuestiones, as
que lo deja de lado y vuelve a despertar esa situacin en la adolescencia y ahora el
enamoramiento viene a darse con la persona del sexo opuesto.
Ya en la ltima etapa de la infancia el nio se comunica menos con sus padres y segn
W. Filies denomina desde los 5 o 6 aos etapa de latencia a esta etapa que consiste
tambin en que el nio se hace ms misterioso, lo sexual es sumergido al
subconsciente y dirige toda su atencin a actividades productivas.
Al leer las lecturas puedo concluir que el profesor es quin debe explicarles en
ocasiones a los padres del porque se comporta as su hijo en la escuela y en el hogar,
debemos hacerles ver que el nio hace las cosas por un motivo que slo al
enfrentarnos en ese momento con l podemos deducir que es lo que le pasa y cuales
son las posibles salidas o soluciones que le podemos ofrecer para que se adapte a las
actividades de la mayora del grupo.
Porque es fcil decir que un nio no entiende, que es muy indisciplinado, que ya no
tiene remedio y por lo tanto no hay que perder el tiempo en tratar de entender que es lo
que sucede ya que los bimestres pasan muy rpido y las pruebas estandarizadas
reflejaran que estamos dejando a la mayora del grupo por atender a los que presentan
problemas de aprendizaje.
Los estudios del nio nos ayudan a no ser tan duros con los nios que no aprenden, a
canalizarlos con los profesionales para que los ayuden, a presentarle a los padres la
situacin desde el punto de vista profesional por la que puede pasar su nio. No
pretende que nosotros seamos los que nos encarguemos de solucionar los problemas
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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complejos, de que dejemos el resto del grupo de lado y que nos enfoquemos en
situaciones personales.
Creo que al ir leyendo la antologa del Nio y sus procesos podr aprender otro tipo
de situaciones que an escapan a mi perspectiva y con ello podr adquirir las
competencias necesarias para analizar rpidamente situaciones que se me presenten
en el grupo escolar.
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UNIDAD 1 ACTIVIDAD 3
Escrito sobre desarrollo; basado en El desarrollo infantil segn la psicologa
gentica y Estudios del desarrollo segn Henri Wallon.
El desarrollo del nio es uno de los temas de estudio donde ms nfasis se pone por
parte de numerosos nombres de los que destacan J. Piaget, y Henri Wallon, gracias a
estos estudios y las muy variadas teoras que existen acerca del progreso del nio
hacia la maduracin mental, ahora estoy entendiendo que la complejidad del
crecimiento en el nio se debe a un proceso organizado donde intervienen situaciones
que se miden como escalas de desarrollo y que en nada se parecen a los estadios de
desarrollo.
Las escalas son descriptivas, los estadios tienen el objetivo de profundizar el
conocimiento del modo organizativo del nio. J. de Ajuriaguerra (1983).
Tal vez parezca sencillo decir que todos los nios crecen de la misma forma, que no
hay problema si los saturamos de informacin porque su mente est fresca y deben
asimilar todo lo que les queremos ensear para que cuando sean personas adultas no
batallen por falta de saberes y conocimientos como muchos de nosotros sufrimos
actualmente. La realidad est muy distante de lo antes mencionado, el nio pasa por
varios estadios de desarrollo y mientras permanezca en ellos se comportan de una
manera y no pueden hacer o saber ms, aunque nosotros aseguremos que s.
Piaget nos deja claro que un estadio debe presentar ciertas caractersticas como que
debe ser integrador, este debe presentar un nivel de preparacin y un nivel de
terminacin y para considerar que existe dicho estadio se requiere que el orden de
sucesin de las adquisiciones sea constante. En cambio muchos estudiosos del tema
lo definen como perodos o fases, depende del enfoque que le den, por ejemplo P.
Osterriet ha podido registrar en Amrica y Europa 61 perodos cronolgicos diferentes
en edad de 0 a 24 aos sin mencionar siquiera la palabra estadio.
Con ello entiendo que existen diferencias bien marcadas entre cada aportacin que hay
sobre el estudio de los nios, pero tambin se contemplan muchas similitudes, por
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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padres les prohben relacionarse con algunos nios por las rias o diferencias que hay
entre ellos.
Para concluir este escrito, voy a mencionar que he aprendido que la escuela en
grandes ocasiones acepta nios ya con grandes daos psicolgicos por situaciones
que slo se pueden analizar en casos muy personales y aunque en ocasiones no
podemos solucionar sus problemas por la falta de atencin de todos los que los
rodeamos, el nio va a crecer y en el mejor de los casos, tal vez va a obtener un
empleo y va a tener una esposa y procrear un nio que probablemente pase por
situaciones similares y as sucesivamente va a suceder de generacin en generacin,
hasta que la informacin gentica se vea afectada por dichos problemas.
Entonces es nuestra tarea el formar generaciones ms limpias, ms ticas y con
comportamientos morales y espirituales aceptables para que la humanidad en algn
futuro sin ser una utopa respete las creencias individuales y comprenda que las
diferencias se pueden solucionar sin importar sea cual sea. Esa tarea debe ser en
coordinacin con los padres de familia, las instituciones y nosotros los docentes. Sera
en vano hacer luchas sin ayuda de nadie, por que seran esfuerzos intiles.
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UNIDAD 1
ACTIVIDAD FINAL
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As Wallon va deduciendo los estadios por el que nio pasa, resaltando el proyectivo y
el estadio del personalismo, mismos que se dan cuando se encuentran en la escuela
primaria, por lo que no debemos privarlos de ser autnticos y que busquen el yo que
existe en ellos y el lugar al que pertenecen.
La psicologa gentica de los nios es estudiada por muchos psiclogos, pedagogos y
psicoanalistas para determinar las estructuras mentales en las que un nio muy
seguramente va a pasar en algn momento de su edad. La importancia de saber estas
teoras son con la intencin de identificar si una personita en edad infantil tiene
problemas con su crecimiento y desarrollo, para ver cmo es que les podemos ayudar
a salir de esos inconvenientes.
Las pelculas de arrullo materno y En el vientre materno, coadyuvaron a fortalecer las
ideas centrales de esta unidad, permitindome aclarar que el nio desde el embarazo
sufre cambios psicolgicos y fsicos, cuando antes se pensaba que en nada influa el
hecho que la madre no amamantara y arrullara a su hijo. En estas pelculas sobresale
lo trascendente que son los primeros meses del nio y el papel que juegan los que lo
rodean para proveerle de lo ms bsico como lo es la alimentacin y las caricias.
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UNIDAD 2
DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN
DIFERENTES ENTORNOS.
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UNIDAD 2
ACTIVIDAD 1
Cuadro de ideas centrales en relacin con la importancia de la socializacin del desarrollo y aprendizaje del nio
Desarrollo y aprendizaje
Jean Piaget
Paco Yunque
Csar Vallejo
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rregulacin).
El psicoanlisis y el maestro
El psicoanlisis
R. Gilbert
Ilse Hellman
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UNIDAD 2 ACTIVIDAD 2
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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UNIDAD 2
ACTIVIDAD 3
Escrito basado en los elementos tericos que presentan las lecturas Zona de
desarrollo prximo: Una nueva aproximacin de Vygotsky; y Juego,
pensamiento y lenguaje de J. Bruner.
El nio en la escuela siempre se enfrenta a conocimientos que no puede comprender o
dominar de forma inmediata, siempre he estado consciente que los alumnos al estar en
un grupo escolar es porque estn dispuestos a aprender de manera sistemtica
conocimientos que ya de alguna manera han tenido roce en situaciones extra clases o
en aos preescolares. Vygotsky (1979) afirma que todo aprendizaje que el nio
encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa, en tanto que Bruner
mediante la lectura de juego, pensamiento y lenguaje est consciente de que los
infantes para que obtengan un aprendizaje significativo el juego debe estar involucrado
en este proceso de manera constante.
Para que un alumno de educacin bsica aprenda, debemos tomar en cuenta entonces
al juego y los conocimientos preescolares que ya posee, hasta aqu no hay problema,
las cosas se comienzan a complicar cuando se presenta el momento de tratar de
atender a poco ms de 35 nios con niveles de conocimiento diferentes, esos niveles
cognitivos que yo saba que existan al asimilar que Juanito es muy difcil que me
preste atencin porque se la pasa causando desorden en el aula y no est quieto en su
lugar y por lo tanto lo ms seguro es que no aprenda nada de lo que facilito en el saln.
Por otro lado Lalo es muy inteligente, siempre est prestando atencin a los temas de
clase, se relaciona con todos porque es muy amigable y as me puedo gastar varas
lneas ms para recaer que es el nio modelo que todos queremos tener en clases.
Ahora gracias a Vygotsky comprendo que ms que no prestar atencin o ser el ms
atento de la clase por parte de un nio no es por culpa de ellos, es ms bien porque no
hemos sabido explotar su potencial, o mejor dicho identificar su zona de desarrollo
prxima que consiste en comparar la edad cronolgica con la edad mental
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
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Mi tarea se debe poner en el sentido de que el nio para que aprenda debe sentir esa
necesidad de aprender, nunca va a servir de nada tratar de ensear algo que en nada
interesa a los nios como por ejemplo el uso correcto de la gramtica, ellos sienten que
al escribir con doble ele significa lo mismo que escribir con y griega y que la b es igual
que la v. Me atrevo a decir que mientras el nio no sienta la necesidad de saber que
escribe mal, nunca va a aprender correctamente las reglas gramaticales y de
ortografa.
Bruner por su parte me hizo comprender que el juego es una proyeccin del mundo
interior del nio, no sucede al azar o por casualidad los medios y los fines pierden
vinculacin fcilmente y sobretodo el juego supone una reduccin de las
consecuencias que pueden derivarse de los errores que cometemos. Esto da sentido a
que los nios siempre que estn aburridos en algn tema de matemticas, de ciencias
o de espaol me piden que les ponga algn juego o dinmica para salir del
aburrimiento.
Yo pensaba que era porque no les interesaba mi clase o porque buscaban estar de
ociosos durante todas las horas escolares, veo que no es as, los nios juegan porque
les produce placer hacerlo, los obstculos que hay en el juego al ser superados dan al
nio una sensacin de ser tiles en algo.
Ahora que reconozco que los juegos ayudan a que el nio logre superar zonas de
desarrollo prximo y as se concuerden las edades cronolgicas con las edades
mentales, lo que debo hacer es tratar de buscar actividades ldicas relacionadas con
los contenidos o proyectos escolares a tratar en el aula, es algo que parece sencillo,
pero encontrar esas actividades donde se involucre al juego como eje central de la
clase, ms sin embargo con dedicacin estas situaciones se pueden lograr.
Algo que tambin me llam la atencin de la lectura de zona de desarrollo prximo es
que el nio a travs de la imitacin son capaces de realizar tareas individuales y
colectivas y la situacin ms ejemplar para este punto es que el lenguaje surge de la
imitacin de los que lo rodean aunque posteriormente ya entra el pensamiento para
formular palabras para comunicarse con su entorno.
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UNIDAD 3
TEORAS DE APRENDIZAJE Y TEORAS
DE INSTRUCCIN.
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La mayora de los nios si logra adaptarse a las condiciones nuevas del juego, y es que
hasta yo al ver que mi planeacin est muy completa y en ningn momento les doy la
respuesta a lo que queremos buscar me emociono, los nios sin duda lo hacen ms
porque es como jugar a ser detectives y tenemos que encontrar el misterio escondido
en las actividades a desarrollar. El propsito se logra a veces sin que los nios se den
cuenta de que ya lograron contar, fraccionar, escribir diferentes textos, germinar una
planta, conocer un hecho histrico o un lugar de la tierra. Ese aprendizaje le quedar
grabado para siempre y como ya lo mencion, lo utilizar cada que lo necesite.
Por otro lado el concepto de instruccin yo lo veo cmo algo a lo que personalmente
recurro en variadas ocasiones porque es sencillo de aplicar, en mi concepto esta
palabra no es ms que dar una clase mediante instrucciones como si el aprender
tuviera un procedimiento nico y pedirle que se call a un nio y a otro que ponga
atencin, no dar permisos al bao porque se van a perder de lo que les estoy
enseando y dems situaciones que todos conocemos, fueran iguales en todas las
aulas del mundo.
El que hay particularidades en la escuela todos lo sabemos, pero algo que podemos
generalizar es que la instruccin es algo que hasta el mejor profesor ha aplicado al
menos una vez en su vida, mucho a eso lo atribuyo a la novatez, y es ms fcil irnos
por este camino en la educacin que por el de buscar estrategias adecuadas para que
el nio responda de buena manera a lo que se le est pretendiendo ensear. Por
ejemplo en una ocasin me toc dar la clase de geografa, donde tena que lograr que
los nios identificaran los estados del norte, los del centro y los del sur, primero me las
ingenie para hacer los mapas de cada estado conforme estaban en la repblica
Mexicana, agregu a Belice, Guatemala, Texas, Arizona, Nuevo Mxico y California
para poner en conflicto a los nios.
Puse todos los mapas en el suelo y por equipos tenan que poner en tres espacios
(norte, centro, sur) y dejar de lado los de Norteamrica, Guatemala y Belice. En la
primera sesin los resultados fueron pobres pero cuando les dije que el juego se iba a
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repetir al tres veces ms para ver quin ganaba en sesiones posteriores los nios
solitos se pusieron a estudiar los pases para ser los ganadores de dicho juego.
De esta manera los nios lograron esta competencia en su mayora, porque hubo 4
nios que no quisieron o no pudieron lograrlo. A donde quiero llegar es que los nios
pudieron haberlo aprendido de otra manera como yo lo aplique tambin hace un ao
donde les ped que comprarn un mapa de la repblica mexicana y colorearan los
estados del norte de un color, los del centro de otro y los del sur de otro ms. Al
terminar de colorearlos tenan que aprenderse de memoria los estados y su ubicacin,
algo que tambin logro la mayora pero el esfuerzo fue mayor para los alumnos.
Entonces la instruccin es para m algo perjudicial pero aplicable en alguna situacin
didctica, siempre y cuando sepamos prescindir de ella en nuestras actividades
escolares diarias y as adquirir los aprendizajes necesarios para que los nios vayan
desarrollndose poco a poco hasta llegar a la madurez mental completa.
De teora conozco poco y para aplicarlas en clase a lo mejor lo hago sin saberlo. He
ledo a Skinner y su conductismo lo cual se me hizo un autor que deja de lado los
sentimientos y se limita a extraer del ser humano lo que quiera, me suena a que si yo
quiero que un nio sea obrero de la fbrica de la ciudad lo voy a preparar para ello y si
quiero que sea el patrn de la misma fbrica tambin lo tengo que instruir para que lo
logre, entonces mi pensamiento est encaminados a formar personas que sean crticas
de la situacin en la que se encuentren que no se limiten a vender su fuerza de trabajo
como estmulo a una compensacin econmica que slo alcanza para lo indispensable.
La escuela debe liberar esos conceptos que tiene la sociedad de que de tal palo tal
astilla, si un nio es hijo de albail no puede estar destinado a esto, debe buscar otros
roles y para ello yo como maestro debo detonar ese potencial que tiene propiciando
que el slo lo descubra con la currcula que me plantea la SEP y los lineamientos de la
tica que nos rigen como personas.
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UNIDAD 3
ACTIVIDAD 1
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ratones asegura que la conducta puede tambin modificarse en los humanos a travs
de los refuerzos.
Un ejemplo de refuerzo en la educacin es el constante estmulo al alumno para que
trabaje buscando que se repita rpidamente ese estmulo como bien pueden ser
diplomas, buenas calificaciones o felicitaciones constantes. Obvio que no se puede
recaer en el tradicionalismo de premiar al mejor y castigar o menospreciar el trabajo de
quien no puede lograr lo planteado por el profesor.
Para que un maestro logre el condicionamiento operante en el aula Skinner est
convencido de que la tarea principal es provocar una conducta adecuada mediante
distintas clases de control de estmulos. Despus el mtodo de enseanza-aprendizaje
se debe desmenuzar en pequeos y diferentes pasos organizndolos con cuidado en
una secuencia lgica con la que puede ser aprendida rpidamente por los estudiantes.
Para lograr esto sugiere que el maestro debe determinar primero que es lo que desea
ensear y luego ensearlo despus identificar lo que la escuela y el contexto le pueden
ofrecer para ensear lo planeado (reforzadores disponibles).
El maestro tambin debe de contar con un inventario de respuestas disponibles durante
todo el curso del proceso de condicionamiento y planear eficientemente los
reforzamientos significa hacer que influyan sobre la conducta que queremos inculcar en
los nios. Con esto se logra que el aprendizaje sea favorable en el aula. Pero Skinner
tambin reconoce que sus propuestas pueden estar muy alejadas de la realidad que se
presentan en las aulas y para ello supone que deben existir en el futuro mquinas de
enseanza la cual consiste en crear una especie de cajas generadoras de preguntas
para los nios que hasta no contestarlas pueden avanzar a la siguiente.
El proceso estmulo-respuesta ha sido aplicado constantemente en las escuelas que
toman como base la teora de Skinner para mejorar el aprendizaje en los alumnos, la
cual tambin exige
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Por ltimo otras formas de reforzamiento que Skinner menciona y que vale la pena
mencionar son los siguientes:
prestaron atencin a ella y disminuy por debajo del nivel usual cuando la pasaron por
alto y prestaron su atencin a los nios que no se estaban portando mal
A pesar de que el efecto de disminucin o desaparicin de la conducta es igual en el
procedimiento de Castigo como en el de Extincin, se diferencian en que en el primero
no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si sucede en el otro.
Piaget por su parte aunque no es pedagogo, sus estudios sobre la psicologa han
servido de base para muchas teoras sobre el proceso enseanza-aprendizaje. Piaget
determina que la inteligencia tal como lo muestra la siguiente figura:
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i
F
E
A
o
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q
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La idea central de Jean Piaget es que la inteligencia necesita una organizacin para
relacionarse con el ambiente y es importante comprender que en el proceso de
desarrollo de la inteligencia cada nio pasa por diferentes estadios. El psiclogo suizo
distingue tres estadios principales que ya he mencionado en otros escritos lo cuales me
limitar a exponerlos sin su significado. El primer estadio es el sensorio motor, el
segundo estadio es el de las operaciones concretas, subdividido en pensamiento
preoperacional y pensamiento operacional; y el tercer estadio es el de las operaciones
formales.
Para Piaget el maestro debe estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente de
estimulacin al alumno que le permita desenvolverse en su propio ritmo, guiado por sus
propios intereses y de un modo suficientemente libre. La educacin debe ser planeada
para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente y as el alumno
debe tener la posibilidad de transformar las cosas que le son facilitadas. El trabajo en
grupo tambin se considera muy importante porque favorece el intercambio y el
desarrollo del pensamiento.
La idea principal es que los programas de estudio se deben de adaptar a la edad
mental y a las estructuras que posee el nio. El papel del docente no puede caer en la
vieja pero repetida prctica de tratar de ensearles a los nios contenidos escolares
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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que no son capaces de comprender por la razn lgica de que sus estructuras
mentales no han madurado lo suficiente para poder comprender dicho contenido, se
debe recaer en la comprensin de los ritmos que tiene cada uno de los nios que
tenemos en el aula para lograr encaminarlos a que logren aprendizajes significativos.
Lo anterior mencionado Piaget lo cataloga como variable de entrada o estmulo y la
variable de salida o respuesta se explica cuando el nio al final de un proceso de
aprendizaje logra como resultado el desarrollo de nuevos esquemas y estructuras en
su operacin interna. El autor de la teora ms estudiada de Europa y parte de Estados
Unidos reconoce que el nio no solo aprende el contenido si no la manera como lo
aprendi, por ejemplo un nio va a recordar que aprendi el significado de una palabra
cuando estaba escuchando a un adulto y al preguntarle lo que significaba se le qued
grabado que significa la palabra, como fue que la aprendi y quien o quienes
intervinieron en ese aprendizaje.
Por ltimo cabe sealar que la lectura de la Teora de Piaget valora cuatro currculos
valorados en esta importante teora abordado de maneras similares ms no iguales y
con resultados sumamente diversos. El ms ortodoxo de ellos es Constance Kammi de
la Universidad de Illinois. Kammi recomienda siete principios como guas curriculares:
Animar a los nios a ser independientes y curiosos, estimularlos a interactuar con los
otros, estimular la calidad de relacin entre nios y profesores; relacionar las
actividades de enseanza con las actividades ldicas de los nios, animar a los nios a
dar respuestas tanto equivocadas como correctas y adaptar los mtodos de enseanza
a los contenidos enseados como los procesos.
Al analizar estas dos lecturas me pude percatar que de cierta manera estos tipos de
teoras se aplican constantemente en las escuelas mexicanas, he estado en dos
escuelas diferentes y ambas tienen particulares formas de organizarse, la currcula
tambin con unas diferencias, pero atendiendo las sugerencias de la Secretara de
Educacin Pblica. Uno de los conflictos a los que nos estamos enfrentando ahora es
a que los contenidos escolares se estn modificando de otra manera que aseguran las
autoridades que son sistemticos y esto me recuerda cuando Skinner menciona que
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los conocimientos se deben de fraccionar en pequeos pasos para lograr que el nio
los asimile poco a poco durante su etapa en la escuela primaria.
Coincido en que los castigos solo generan conductas negativas y los sentimientos de
aversin se deben de provocar en casos muy especiales, o cuando sienta que existen
situaciones bastante hostiles en el aula. Yo siempre permito que el nio se exprese en
mi clase, de hecho los planes de estudio nos prohben que formemos a nios pasivos
receptores de informacin, ahora la clase debe ser dinmica y debemos considerar el
juego frecuentemente en los proyectos escolares, tal y como lo plantea Piaget.
Entonces por eso creo que de alguna manera aunque de pronto olvidamos que dentro
de los planes de estudio hay grandes teoras conjugadas que llevan como objetivo
principal lograr la calidad educativa en la mayora de los planteles mexicanos.
No voy a negar que en muy variadas situaciones me molesto porque siento que se
exigen demasiadas cosas del maestro y es que tener 35 o ms alumnos siento que te
absorbe mucho tiempo el estar tratando de atender intereses personales o situaciones
particulares. Todo sera ms fcil si hubiera grupos homogneos o mejor dicho como
menciona Skinner que existieran mquinas de enseanza la cual solo aceitramos y/o
configurramos cada que tenga algn desperfecto. Creo que esas mquinas nos
ayudaran bastante, pero pues no existen y nos vemos en la obligacin de seguir
trabajando con los pocos recursos que nos ofrecen.
Para concluir voy a mencionar que al ir profundizando las lecturas poco a poco me doy
cuenta que en los planes de estudio contemplan todas estas de manera muy
considerable, espero que conforme vaya avanzando la licenciatura pueda entender de
fondo como es que funciona realmente el complejo mundo de la educacin, que desde
un principio entend que no es nada esttico, frecuentemente sufre transformaciones,
pero las bases son las mismas.
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UNIDAD 3 ACTIVIDAD 2
Cuatro Teoras de Instruccin
TEORA DE BRUNER
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes
cuatro aspectos:
1.
2.
4.
Implicaciones Educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:
trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales
que ha venido construyendo.
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nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte
del estudiante.
TEORA DE BANDURA
El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre
variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible. En el mtodo experimental, el procedimiento
estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto
conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro
comportamiento.
Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba
(agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri
que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el
ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el
mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar
imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la
imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a
los cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento
cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho
ms efectivamente que, digamos por ejemplo, Skinner con respecto a dos cosas que
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comportamiento! Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer
antes de llevarlo a cabo.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
Bandura menciona un nmero de motivos:
1.
b.
c.
reforzador.
Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas
cosas que causan el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan causantes
como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera ms como
motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos para
no imitar:
a.
Castigo pasado.
b.
c.
Castigo vicario.
Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus
diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia
a volverse contra nosotros.
Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular
de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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1.
comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como reglas de
etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la semana. O
podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos
damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos
daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el
extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms
encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la
autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs de
los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros
estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales,
tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos
visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y castigndonos por
ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al
castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura
ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:
Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos
pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin. Concete a ti mismo! Asegrate de que tienes
una imagen precisa de tu comportamiento.
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la
capacidad
para
modificar
sus
comportamientos
rpida
permanentemente.
El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos:
- un sujeto social,
- una situacin propicia para el aprendizaje,
- un comportamiento explcito del sujeto y
- un cambio interno.
Aunque en los ltimos trabajos de Gagn se hace evidente una posicin ms
consecuente con las concepciones cognitivistas del aprendizaje, no renuncia a
enfatizar, de manera decidida, que el aprendizaje, para que sea considerado como tal,
debe presentar las condiciones de visible y estable.
TEORA DE AUSUBEL
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas
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CONCLUSIONES
Todas estas teoras muestran que las variables de entrada y de salida as como los
procesos y conductos, permiten al nio aprender aunque con unas variables. Pues
determinar lo que es el aprendizaje cada uno lo ve con ciertas particularidades y quiero
creer que no debo involucrarme de lleno con una de ellas, ms sin embargo con la que
ms concuerdo es con las 8 fases del proceso de aprendizaje de la teora de Cagn,
las cuales son motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin, recuerdo o evocacin,
generalizacin, desempeo y retroalimentacin.
Los maestros toman muy diversos mtodos para dar a conocer contenidos pero de algo
que estoy seguro es que si mis compaeros maestros pasaron por una
profesionalizacin de su prctica docente, aplican las teoras de Skinner, Piaget,
Bandura, Cagn, Freud, Ausubel, entre otros a los cuales estoy seguro ir conociendo
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Por ello gracias a las teoras de aprendizaje ahora considero que mi prctica ha
adquirido un nuevo sentido en torno a un conjunto slido de conocimientos, mismos
que se ven reflejados en mi planeacin dejando de lado mi posicin donde realizaba
mis labores docentes sin un concepto prctico bien definido. La transformacin se
observa cuando un compaero docente me dice que de donde saqu que tienen
niveles mentales que ayudan al rpido aprendizaje significativo.
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UNIDAD 4
SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN
PREESCOLAR Y PRIMARIA.
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UNIDAD 4
ACTIVIDAD PREVIA
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UNIDAD 4 ACTIVIDAD 1
Escrito sobre los fundamentos psicopedaggicos de los planes y programas de
estudio.
Los planes y programas de estudio de la lectura Enfoque 1993 tienen el fiel concepto
de que el nio es un ser en proceso de formacin, con conocimientos extraescolares,
toma al juego como su medio para conocer el mundo y socializa cada que tiene
oportunidad con los dems.
Para desarrollar el plan de estudios de tercer grado nivel primaria de matemticas, las
personalidades que lo disearon tomaron en cuenta varias bases psicolgicas, porque
los programas curriculares obligan a tomar un gran nmero de decisiones coordinadas
y requiere integrar informaciones de naturaleza muy diversa, entre las cuales las de
orden psicolgico o psicopedaggico ocupan un lugar destacado.
Los planes y programas toman en cuenta la teora gentica de Piaget, Los procesos
psicolgicos de Vygotsky, La psicologa cultural de M. Cole, Las teoras de Ausubel,
Bandura, Anderson, Norman, Rumerhalt, entre otros. De todos ellos se toman
conceptos bsicos para estructurarlos poco a poco en los contenidos a ensear en el
plan de estudios.
Gracias al programa de estudios que nos sugiere la SEP nosotros los docentes
podemos realizar nuestra prctica de manera ordenada, con fundamentos tericos y
con la seguridad que si llevamos las actividades a cabo lo ms fiel posible
contemplando las particularidades del grupo, los aprendizajes de los alumnos sern
verdaderamente significativos y tendrn impacto en el proceso cognitivo que forman da
con da.
Al nio se le ve en el plan de estudios como un ser con conocimientos previos, sin un
orden exacto y precisamente la escuela es quin le provee los conocimientos
abstractos basndose en materiales concretos para llegar a este tipo de saberes. Se
contemplan tambin los estadios por los que el nio atraviesa (preoperacional,
operaciones concretas, operaciones formales, etc.). Tambin se le ve como una
persona que aprende jugando, que le gusta socializar y porque no hasta pelear y
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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agredir, por lo que se disean actividades para que puedan canalizar todas esas
energas en habilidades que pueden servirles ms adelante.
Los propsitos que se buscan en la educacin bsica son claros, quieren que el
alumno descubra y construya sus propios conocimientos con la participacin del
docente como propiciador de espacios y situaciones para que se logren estos objetivos
eficazmente. Todo parte de conocimientos sencillos para irlos acomplejando poco a
poco, obviamente sin llegar a contenidos que no pueden asimilar por la edad con la que
cuentan. Por ejemplo en las fracciones se comienza con medios, cuartos y octavos,
despus con fracciones de tercios, quintos, sextos, sptimos para posteriormente
hacer adiciones y sustracciones de nuevo con las fracciones ms sencillas para de
nuevo irlas acomplejando hasta que se sumen y resten fracciones con diferentes
denominadores. Ya el aplicar multiplicacin y divisin de fracciones se pasa a
secundaria porque el nio aun no se encuentra listo para aprender este tipo de
operaciones.
El uso de material concreto es muy importante durante el desarrollo de la mayora de
las clases, porque el nio manipula a su antojo lo que se le ofrece y acelera
considerablemente la adquisicin de aprendizajes gracias a dichos materiales. Por eso
en los primeros grados escolares se recomienda usar materiales originales y acordes a
lo que se quiera ensear.
Por ltimo para que los aprendizajes se consideren significativos por parte del alumno
se deben contemplar dos cosas: La disposicin del alumno por aprender y la forma de
dar a conocer el aprendizaje.
Tal vez se me escapen otros conceptos, pero al menos si enmarque los ms
importantes que encontr implcitamente en el plan de estudios de tercer grado de
primaria. En cuanto a preescolar los fundamentos de aprendizaje estn basados
principalmente en el desarrollo infantil del alumno en edad de 3 a 6 aos y se
contemplan los estadios a detalle para no dejar que el nio se encauce hacia una
conducta inapropiada.
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experiencia.
La modificacin de los esquemas de conocimiento del alumno es el objeto de la
educacin escolar.
La modificacin de los esquemas de conocimiento en el contexto de la
educacin es un proceso de equilibrio inicial desequilibrio reequilibrio
posterior.
Su propuesta se fundamenta en sus investigaciones experimentales sobre el
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Ausubel
nuevo aprendizaje.
El alumno que es capaz de hacer y de aprender en un momento determinado
depende tanto de su nivel de competencia cognitiva, es decir, de su estado de
desequilibrio operatorio en que se encuentra, como de los conocimientos que ha
Vygotsky
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observndolas,
imitndolas,
atendiendo
sus
explicaciones,
aprendizaje ms exitoso.
Con todo, el enfoque Vygotskyano, tiene la ventaja, sobre el enfoque de
estructuras lgicas progresivamente ms complejas, de permitir establecer
parmetros mucho ms claros para la intervencin educativa. As lo podemos
concluir de las afirmaciones del mismo Vygotsky: "En resumen, el rasgo esencial
de nuestra hiptesis es la nocin de que los procesos evolutivos no coinciden
con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a
remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte
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UNIDAD 4 ACTIVIDAD 2
Escrito sobre las implicaciones didcticas relacionadas con el contenido escolar.
Como ya hemos visto a lo largo de la unidad los procesos de crecimiento y desarrollo
del nio tienen particularidades bien definidas, asimismo los procesos de aprendizaje
se basan en su edad y la capacidad motora, fsica, intelectual y social para asimilar uno
a uno las competencias que adquiere en la escuela y fuera de ella.
Al leer los contenidos de matemticas tercer grado se contemplan en los cinco ejes
temticos (Los nmeros sus relaciones y operaciones, Medicin, Geometra,
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patios de las casas, los campos deportivos. Todo esto para que su cuerpo a travs de
sus sentidos estructure sistemticamente competencias que han de ayudarlo en la
edad adulta.
Como maestros debemos propiciar esos espacios para no dejar los patios tristes que
en muchas escuelas se suelen ver en horas de clases, no debemos limitarlos a juegos
como canicas, trompo, cuerda y pelota; se deben acondicionar llantas, toboganes,
areneros, piscinas etctera; todo lo que se pueda con los recursos econmicos
disponibles.
En casa se deben distribuir los tiempos para videojuegos, televisin, juegos fuera de
casa, salidas con amigos, convivio familiar, tareas. Todo esto con el fin de que el nio
diversifique lo que hace, no se estanque en una sola actividad y tienda a desperdiciar
la esencia de ser una persona en bsqueda de su identidad probando todo lo que los
adultos le podemos ofrecer.
Para finalizar puedo concluir que el cuerpo es el receptor de todos esos estmulos que
el cerebro ir acomodando y discriminando conocimientos que siente que valen la pena
reemplazar para alcanzar la madurez. El ambiente externo gracias a la motricidad no
nos resulta tan extrao, nos familiarizamos con l a travs de la vista, el olfato, el odo,
el gusto y el tacto. Las teoras sin duda nos ayudan a fundamentar el porqu del
seguimiento de un plan y programa de estudios, y es que podremos criticarlos pero de
que existen bases tericas complejas dentro de ellos es cierto, adems la flexibilidad
siempre es contemplada porque las escuelas no son iguales aunque se encuentren en
el mismo poblado, cada una tiene contextos diferentes y la currcula por supuesto que
tambin toma en cuenta.
Por eso es imprescindible el maestro en el grupo, porque no existen maquinas de
enseanza como Skinner lo plantea en sus aportes donde el nio se pueda basar para
aprender, los docentes tienen la misin de que esos contenidos se impartan con las
particularidades de cada escuela, grupo y alumno.
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UNIDAD 4
ACTIVIDAD FINAL
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Pese a que la etapa de embarazo se da de manera igual en todos los seres humanos
los nios de ninguna manera comparten las mismas caractersticas, son diferentes en
sus gradientes de crecimiento, su cara, color de ojos, labios, huellas digitales son
nicos e inigualables, por lo que aunque tenemos similitudes con los dems no somos
iguales en ningn sentido.
Posterior al nacimiento contempl algo que parece innecesario pero que de no hacerse
afecta al nio irreversiblemente, el arrullo es substancial para que el nio se vaya
adaptando lentamente al mundo en el que naci, si un beb es apartado de su madre
lo ms seguro es que en aos posteriores tendrn daos psicolgicos graves reflejados
en situaciones de balanceo o nios sumamente agresivos y sin nimos de socializar.
Por eso los mimos de mam, la alimentacin con canciones de cuna, el cario de los
padres y dems momentos que hagan sentir al nio querido y deseado va a ser de
gran beneficio para l.
Despus del nacimiento y la etapa lactante se contempla de manera general el
desarrollo fsico y psicopedaggico del nio, as como
conlleva, la motricidad gruesa comienza a hacer que el nio interactu con los objetos
que le rodean, comienza a salir del autismo de los primeros das de nacido y de
inmediato el cerebro comienza a asimilar la informacin que el nio recoge a travs de
sus sentidos.
En la segunda unidad a travs de los ejercicios realizados comprend que el nio
conforme se va desarrollando tambin est aprendiendo y esto lo hace por medio de la
psicogentica, la socializacin, el lenguaje y el juego. Las teoras psicopedaggicas
dejan en claro lo que el nio piensa, hace y como es que reacciona a los estmulos que
se le plantean.
Es claro que el lenguaje es fundamental para que el nio se empiece a comunicar con
todos lo que le rodean, a la escuela ya llegan manejando el lenguaje de buena forma,
pero es precisamente en la escuela donde se ensea la forma correcta de desarrollar
el lenguaje y se comienza a estudiar la lengua escrita con las implicaciones que eso
conlleva. En las ltimas dcadas se comprendi que las actividades ldicas contribuyen
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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ANEXOS
REPORTES DE LECTURAS DE LA
ANTOLOGA BSICA
ARRULLO MATERNO
La pelcula nos deca que el nio obtiene de su madre las primeras relaciones as como
el desarrollo de sus 5 sentidos, argumentaba que la mayora de los animales mueren si
los abandona la madre y que esta situacin se comenz a estudiar hace ya ms de 100
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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consideraba daado por la falta de los arrullos de su madre, lo pusieron con una madre
sustituta con l durante todo el da y la noche, y pasado algn tiempo se reflej que
este tuvo cambios sorprendentes favorables porque entre ms atencin se le haca a
los juegos del nio ms contento se pona o ms alegra demostraba. Con esto se
concluy que entre ms rpido sea la sustitucin materna se puede evitar un dao
cerebral mayor.
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Investigadores clnicos como Spitz (1947, 1948,1965), Mahler (1952,1965), Njera (1963),
Freud (1865) y muchos otros ms, dan la fundamentacin de diagnsticos a travs de sus
estudios de observacin directa de los fenmenos que en cada caso se repiten.
Los factores que han de influir en el desarrollo empiezan a surgir desde que el nio es
concebido, si fue deseado, si la madre es madre soltera, la relacin de los padres, si los padres
son alcohlicos, etc. todos estos factores influirn de manera decisiva para bien o para mal en
la personalidad del individuo. . El estado emocional de la madre influir definitivamente el
destino del producto a travs de las actitudes que los padres adopten hacia su hijo.
Si aun nio se sobreprotege, o bien se le da rienda suelta a que haga lo que quiera, esto afecta
el desarrollo de la personalidad del nio, que desarrollar tendencias especficas y defectos de
conducta que afectan a la socializacin y el aprendizaje escolar, sumndose as otros factores
de alteracin posterior.
Cuando el embarazo ha sido vehemente anhelado, ya sea porque ocurre tardamente o porque
ha sido precedido por varios abortos, la actitud de los padres ser peculiar. La desnutricin
fetal, infecciones virales durante el primer trimestre de embarazo, la utilizacin de
medicamentos se encuentra relacionado con daos cerebrales y otras alteraciones en el
embrin.
Las circunstancias que rodean al parto tambin son importantes para el futuro del aparato
mental, y su conocimiento es trascendental para la comprensin integral del aparato
psicolgico del sujeto.
El parto prolongado, u otros antecedentes que puedan sugerir que haya habido hipoxia, nos
hacen comprender en no pocos casos el origen de la disfuncin cerebral o retraso mental de un
paciente.
La experiencia del parto podra modificar la actitud que la madre va a tener hacia su hijo en el
futuro inmediato.
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Henry Wallon
*Presenta el desarrollo psquico como una construccin progresiva que se produce por
interaccin entre el individuo y su medio ambiente.
*Hablan del aspecto cualitativo en la evolucin psquica del nio.
*Los cambios que se producen durante el desarrollo infantil solo pueden ser captados
cualitativamente
*Ha profundizado fundamentalmente en los procesos propios del desarrollo cognitivo.
*Seala diversos estadios y ha insistido en los cambios estructurales caractersticos de cada
uno del desarrollo cognitivo, cambios relacionados en la conducta infantil.
*Da gran importancia a la adaptacin porque segn el grado de adaptacin tendr el individuo
diversas formas estructurales.
*En el proceso de adaptacin considera los siguientes aspectos: asimilacin, acomodacin y
equilibracin.
*Considera la adaptacin mental como una prolongacin de la adaptacin biolgica.
*Ha profundizado en el papel de la emocin en el comienzo del desarrollo humano.
*La emocin es el intermedio gentico entre el nivel fisiolgico con slo respuestas reflejas y el
nivel psicolgico que permite adaptarse progresivamente al mundo exterior que va
descubriendo.
*Se ha fijado fundamentalmente en el desarrollo de la personalidad y ha propuesto que se
caracterice cada perodo por la aparicin de un rasgo dominante.
*Le asigna un valor funcional a la emocin, porque inicialmente esta provocada por
impresiones posturales y porque es base al mismo tiempo de la postura (gestos, mmica, etc.)
que emplea a su vez para expresarse.
*Las reacciones tnico-emocionales son los primeros indicios del desarrollo psquico en la
medida en que inicialmente son las primeras reacciones psicolgicas.
*El nio que siente va camino del nio que piensa
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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*El primer mundo exterior es el mundo humano del que el nio recibe todo.
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Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad
de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el
estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro
de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua
trasegado a una botella baja y ancha. En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las
operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la
misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola
original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la
conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar
cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque
estn dispersos.
Operaciones abstractas. Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se
encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus
capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque
es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo
operaciones concretas sera: "YO no soy gordo". Es recin desde los 12 en adelante que el
cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para
formular pensamientos realmente abstractos, o un pensar de tipo hipottico deductivo.
FACTORES QUE INTERVIENEN PARA QUE SE D EL PASO DE UNA ETAPA DE
DESARROLLO A OTRA.
1.-Maduracin: Toma parte en cada transformacin que se da durante el desarrollo del nio. La
maduracin explica todo, porque las edades promedio en las que estas etapas aparecen (las
edades cronolgicas promedio) varan de una sociedad a otra. La maduracin se refiere a la
continuacin de la embriognesis.
2.- La experiencia: Factor bsico de las estructuras cognoscitivas. Se refiere al papel que juega
el ambiente fsico sobre las estructuras de inteligencia.
3.- Transmisin lingstica: El nio puede recibir informacin valiosa va lenguaje o va
educacin dirigido por un adulto slo si se encuentra en la etapa en la cual pueda comprender
esa informacin. Esto es, para recibir la informacin debe poseer la estructura que lo capacita
para asimilar esta informacin.
4.- Equilibracin: La maduracin, la experiencia y la transmisin lingstica deben equilibrarse
de alguna manera entre ellas. La Equilibracin es un proceso activo, de autorregulacin, factor
fundamental en el desarrollo.
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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EXPERIENCIA FSICA: Consiste en actuar sobre los objetos y en derivar algn conocimiento
respecto a los objetos por medio de la abstraccin de los objetos
EXPERIENCIA LGICO-MATEMTICA: El conocimiento no se deriva de los objetos sino de las
acciones que se efecten sobre los objetos.
ETAPA PREOPERACIONAL:
*Abarca desde los 2 a los 7 aos.
*Funcin simblica: por ejemplo una piedra se convierte en almohada, su bibern es seal de
alimento. Existen representaciones preoperacionales, es decir, las acciones sensorio-motrices
no se traducen inmediatamente en operaciones. No existe todava la conservacin de cantidad,
por lo tanto hay ausencia de reversibilidad.
*Realiza juegos simblicos reproduce situaciones que le han impresionado.
*El nio empieza a utilizar smbolos como palabras, pero es prelgico en su pensamiento, ya
que es muy egocntrico
*Representa mentalmente la continuidad, el orden y la regularidad de los fenmenos diarios.
*Desarrollo de las capacidades imaginativas rudimentarias
*El nio es incapaz de prescindir de su propio punto de vista.
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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*Comprensin de las identidades: comprende que algunas cosas continan siendo las mismas
aunque cambien en alguna forma.
*Comprensin de las funciones: comprende relaciones bsicas entre dos hechos.
*Pensamiento irreversible, es decir, no da marcha atrs.
*Se centra o enfoca en un aspecto de la situacin sin prestar atencin a la importancia que
pueden tener los dems.
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
*Aparecen las primeras operaciones de clasificacin, ordenamiento, la construccin de la idea
de nmero, operaciones espaciales y temporales, operaciones de lgica elemental, de
matemticas, geometra, fsica, etc., pero sin llegar a hiptesis verbales.
*El nio comienza a comprender y a utilizar conceptos que le ayudan a manejar el ambiente
inmediato.
*No se limita a su propio punto de vista, es capaz de coordinar y sacar consecuencias de otro
punto de vista.
*Emplea la estructura de agrupamiento (operaciones) en problemas de seriacin y clasificacin.
*Distingue lo probable de lo necesario.
*Adquiere conciencia de su propio pensamiento con respecto al de los otros y corrige el suyo y
asimila el ajeno.
*Comprende la caracterstica reversible de la mayora de las operaciones fsicas.
*Su pensamiento se hace estable y lgico, pero todava no es capaz de manejar las ideas
abstractas.
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES:
*El nio puede razonar de acuerdo a hiptesis y no slo a objetos. Construye operaciones de
lgica proporcional, obtiene nuevas estructuras combinatorias.
*De los 12 a los 15 aos y durante toda la vida adulta.
*El individuo puede pensar ahora en trminos abstractos y manejar situaciones hipotticas.
*Capacidad de prescindir del contenido concreto para situar lo actual en un ms amplio
esquema de posibilidades
*Formula hiptesis.
*Pensamiento hipottico-deductivo.
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*Razonamiento sistemtico.
LECTURA: EL PSICOANLISIS
El psicoanlisis fue creado en Viena por Sigmund Freud, un mdico neurlogo interesado en
encontrar un mtodo efectivo de tratamiento para pacientes que sufran histeria y otros tipos de
neurosis.
Freud elabor su primer estudio sobre el anlisis psquico a partir del caso de una joven
llamada Ana de 21 aos, histrica con sntomas manifiestos como tos nerviosa, perturbaciones
visuales, amnesias parciales y parlisis que poco a poco alcanzaban casi todo su cuerpo.
Todos los remedios somticos resultaron impotentes, en cambio se lograron resultados cuando
se hizo hablar a Ana en hipnosis. Tras hablar con estos pacientes, Freud plante la teora de
que sus problemas tenan como causa los deseos y fantasas reprimidas e inconscientes de
naturaleza sexual, socialmente inaceptables.
Publico en 1900 la obra que se considera ms importante de su creacin La interpretacin de
los sueos. Expone all su mtodo de las asociaciones libres aplicado al tratamiento de la
neurosis. En 1901 public el libro Psicopatologa de la Vida Cotidiana, en l habla sobre los
actos fallidos (olvidos, torpezas, errores, lapsus y supersticiones). Aos ms tarde publica
Tres ensayos sobre la teora de la sexualidad, tratando el papel que desempea el instinto
sexual (libido).
El Yo El Sper Ego
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Una tcnica usada para formar psicoanalistas (es un requisito bsico en la formacin
psicoanaltica someterse a un tratamiento psicoanaltico).
Encarar toda la historia del sujeto, por el hecho de que tiende a explicar el presente a
travs del pasado.
No solo acude en auxilio de la psicologa clsica, sino que ratifica en sus derechos a la
tica.
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misma situacin. Por ejemplo, si un animal hambriento es recompensado con comida por girar
a la derecha en un laberinto simple, tender a girar de nuevo a la derecha cuando se encuentre
en el laberinto. Si la recompensa cesa, aparecern otros tipos de comportamientos. En el
condicionamiento operante, la atencin recae en la utilizacin de refuerzos, negativos o
positivos, para modificar la conducta.
El condicionamiento operante fue introducido por el psiclogo estadounidense Burrhus Frederic
Skinner como una alternativa al condicionamiento clsico aplicado por el psiclogo ruso Ivn
Petrvich Pvlov. A travs de la experimentacin, Skinner concluy que el comportamiento se
poda condicionar con el empleo de refuerzos positivos y negativos.
Skinner cree que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamiento operante, ya
que mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamiento aprendemos a mantener el
equilibrio, caminar, practicar juegos fsicos y manejar herramientas e instrumentos; realizamos
una serie de movimientos, el reforzamiento se presenta y la probabilidad de que repitamos los
movimientos aumenta. As el reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta.
Cmo ha utilizado Skinner a los animales para estudiar el reforzamiento operante?
Skinner ha utilizado los animales para estudiar el reforzamiento operante, ya que ha tenido
bastante xito. Es probable que an entrenadores profesionales de animales, por medio del
estudio de los procedimientos utilizados en el condicionamiento operante, pudieran mejorar sus
tcnicas.
La tesis bsica de Skinner es que, ya que el organismo tiende en lo futuro a hacer lo que est
haciendo en el momento del reforzamiento, se puede poniendo un cebo en cada etapa,
obligarlo a hacer lo que desea.
Skinner ha concentrado sus estudios en animales inferiores porque su comportamiento es ms
simple, porque las condiciones circundantes pueden ser mejor controladas, porque los
procesos bsicos pueden ser ms palpables y se pueden registrar durante mayores perodos
de tiempo y porque las observaciones no se complican por relaciones sociales entre los sujetos
y los psiclogos.
Skinner cree que lo que ha logrado hace muy plausible la idea de ampliar los resultados de
laboratorio de la vida cotidiana. Para l, el aprendizaje en la vida cotidiana de la gente es ms
complicado, pero de la misma naturaleza bsica que el aprendizaje de un animal mediante el
condicionamiento operante. ".
Los experimentos de Skinner fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los cuales
se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tenia por dentro una
palanca llamada "manipolandum", la cual poda ser bajada con una liguera presin, y que al ser
accionada provocara que el alimento contenido en un tazn al interior de esta cayera.
En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se
desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y
rasguando la pared transparente, etc. En algn momento, y solamente por "casualidad", la
El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento.
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palanca ser accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga
para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir varias veces
voluntariamente, hasta que el animalito descubrir que el hecho de accionar la palanca es
retribuida con una recompensa, por lo cual esta accin se ira repitiendo con mayor frecuencia,
dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado.
As, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un
momento era accidental.
Lo anterior, es una muestra clara de cmo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Qu teora Psicolgica sirve de base a los procedimientos de enseanza de Skinner?
La Psicologa de Skinner de el condicionamiento operante , es una ampliacin de las
psicologas mecanicistas anteriores estimulo-respuesta, el conexionismo segn Thorndike y la
escuela del conductismo desarrollada por Watson, que trata de reducir todos los fenmenos
psicolgicos a elementos fsicos.
Skinner igual que Thorndike y Watson supone que el hombre es neutro y pasivo y que toda
conducta puede describirse en trminos mecanicistas. En sus estudios sobre el hombre y los
animales, es constantemente mecanicista y elementalista; para l, la psicologa es la ciencia de
la conducta.
Cul es el significado de la ciencia de la conducta?
La ciencia de la conducta tiene por objeto demostrar las consecuencias de las prcticas
culturales, hay razn para creer que la presencia de tal ciencia ser una seal esencial de la
cultura o culturas que sobrevivirn en el futuro y que la cultura que es probable que perdure, es
aquella en que los mtodos de la ciencia sean ms fielmente aplicados a los problemas de la
conducta humana.
Skinner trabaja con la suposicin bsica de que hay un orden en la naturaleza, inclusive en la
conducta humana y que la funcin de la ciencia es descubrir el orden. Dentro del punto de vista
realista de Skinner, la ciencia tiene por misin el descubrimiento de las leyes preexistentes que
gobiernan el mundo en el que nos movemos. As, el hombre, por medio del descubrimiento de
las leyes y organizndolas en sistemas queda capacitado para hacer frente en forma efectiva a
los aspectos del mundo natural.
La ciencia es un proceso continuo y a menudo desordenado y accidental.
La meta psicolgica de Skinner, es lograr el grado de prediccin y de gobierno, con respecto a
la conducta humana, que se ha logrado en las ciencias fsicas.
El dato bsico en el anlisis cientfico de la conducta es la probabilidad. Con todo la verdadera
variable dependiente observable, es la frecuencia de respuestas.
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de la respuesta. Cuando un estmulo de refuerzo deja de ocurrir sin provocar una respuesta,
sta tiende a ser cada vez menos frecuente; es la extincin operante.
Cules son los dos clases de reforzadores?
Hay dos clases de reforzadores o de condicionamientos reforzados: positivos y negativos.
Un reforzador positivo es cualquier estmulo cuya presencia fortalece la conducta en la que se
aplica. Un reforzamiento positivo consiste en la presencia de un estmulo, en agregar algo
(alimento, agua o la sonrisa de un maestro, etc.) al ambiente del organismo.
Un reforzador negativo es cualquier estmulo cuya desaparicin fortalece esa conducta. Un
reforzamiento negativo consiste en quitar algo (un fuerte ruido, una descarga elctrica, un
gesto de disgusto del profesor, etc.) de una situacin.
En ambos casos, se aumenta la probabilidad de que la respuesta ocurra. Aunque en el
lenguaje correcto, tanto los reforzamientos positivos como los negativos son recompensas.
Es el castigo un reforzamiento?
El castigo es un proceso distinto del reforzamiento. El castigo constituye la aparicin de un
estmulo negativo o la desaparicin de uno positivo. El castigo debilita una respuesta. En
resumen, cuando un estmulo interviene en el fortalecimiento de una respuesta, hay
reforzamiento; cuando aparece o desaparece un estmulo para intentar debilitar una respuesta,
hay castigo. El castigo a la larga resulta desventajoso tanto para el organismo, como para el
agente que castiga. Sus resultados no son ni previsibles ni confiables. La extincin, al permitir
que una conducta se extinga por no haber sido reforzada, y no el castigo, es el proceso
adecuado para acabar con los hbitos
Qu tipo de reforzamientos hay?
Ha y dos tipos de reforzamientos: la discriminacin del estmulo y la diferenciacin de la
respuesta.
Discriminacin de estmulos. La discriminacin operante es un cambio de conducta, como
resultado de cambios del ambiente estmulos- del organismo. Este tipo de reforzamiento
conduce a la adquisicin de comportamientos. La conducta de imitacin es un ejemplo del
resultado del reforzamiento de discriminacin operante. Tal conducta no surge debido a un
inherente mecanismo reflexivo o mental, sino que se desarrolla en la historia del individuo
como resultado de los reforzamientos discriminativos.
Diferenciacin de respuesta. Las habilidades son aumentadas mediante diferencias de los
reforzamientos de diversas respuestas. En este tipo de condicionamiento se perfecciona o
desarrolla alguna destreza.
Qu es la extincin?
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Ocurre cuando el reforzamiento ya no est disponible, una respuesta se torna cada vez menos
frecuente. La extincin operante tiene lugar mucho ms lentamente que el reforzamiento
operante. El que una respuesta no sea reforzada no slo lleva a extincin operante, sino que
tambin puede ser acompaada por una reaccin ordinariamente llamada frustracin o rabia.
La extincin es un modo efectivo de retirar un operante del repertorio de hbitos de un
organismo. Cuando no le acompaa la extincin, el olvido tiene lugar. Mientras que el simple
olvidar es la prdida de un hbito al pasar el tiempo, la extincin requiere que la respuesta sea
emitida sin refuerzo.
Cmo puede aplicarse el condicionamiento operante en las aulas?
Skinner est convencido de que el condicionamiento operante, que tanto xito ha tenido al
aplicarse en el adiestramiento de animales, promete igual xito si se usa en las escuelas.
La primera tarea de los maestros es dar forma a las respuestas adecuadas, e inducir a los
nios a que las pronuncien y escriban en forma apropiada. La tarea principal es provocar la
conducta adecuada mediante distintas clases de control de estmulos. Skinner recomienda la
instruccin programada, es decir la materia preestablecida se desmenuza en pequeos y
diferentes pasos y se organiza con cuidado en una secuencia lgica en la que puede ser
aprendida prontamente por los estudiantes. El refuerzo consiste en darle la respuesta correcta
inmediatamente despus de haber registrado su respuesta y permitrsele que avance al paso
siguiente slo despus de haber dado la respuesta correcta.
La instruccin programada puede realizarse con o sin el uso de mquinas de ensear.
Cules son las deficiencias de las prcticas educativas actuales?
Algunas facetas dbiles de las actuales prcticas educativas son:
1)
2)
3)
La falta de un programa adecuado de reforzamientos que se desplace a travs de una
serie de aproximaciones progresivas hasta alcanzar la conducta compleja deseada.
4)
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La forma de operar de una mquina de ensear consiste en una caja del tamao de un
tocadiscos pequeo. En la superficie superior hay una ventana vidriada a travs de la cual se
puede ver una pregunta o un problema que est escrito en papel. El nio contesta la pregunta
moviendo uno o ms de los botones (del 0 al 10) La contestacin aparece en agujeros
cuadrados perforados en el papel en el que est empresa la pregunta.
Qu ventajas hay de usar los artefactos mecnicos de enseanza?
Las ventajas son las siguientes:
1)
2)
Slo el manejo del aparato suministra probablemente suficiente reforzamiento para
mantener a un alumno comn y corriente trabajando durante un buen perodo del da.
3)
4)
Cualquier nio que deje la escuela puede regresar en cualquier momento y continuar
desde la posicin en que abandono sus estudios.
5)
6)
7)
El maestro puede aplicar reforzamientos suplementarios que considere necesarios en el
momento ms ventajoso.
Una de los ms importantes aportes a la educacin es cuando se aplica un aprendizaje
programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes simples y se empieza por
ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya respuesta
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(conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. As de a poco y ante
la conducta del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un
mayor grado de dificultad, reforzando las correctas.
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-Un rpido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos
(nmero, cantidad) a travs de los cambios de otras propiedades y para realizar una
clasificacin y ordenamiento de los objetos. -Las operaciones matemticas tambin surgen en
este periodo.
-Es una etapa especialmente importante para las acciones pedaggicas pues su duracin casi
coincide con el de la escolarizacin bsica o primaria.
-En esta etapa aparecen los esquemas para las operaciones lgicas de seriacin (capacidad
de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o menor tamao,
peso o volumen) y de clasificacin, y se perfeccionan los conceptos de causalidad, espacio,
tiempo y velocidad.
2 Pensamiento preoperacional (de 2 a 7 aos)
2b Pensamiento operacional (de 7 a 11 aos)
-El egocentrismo. Esto significa que el nio
no puede ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, ya que cree que todos
piensan como l y que sus pensamientos son los correctos.
-El razonamiento transformacional. El nio no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones
que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general slo reproduce el estado inicial y el
estado final.
-Centrismo. El nio tiende a centrar su atencin slo en una parte limitada de un estmulo
visual (puede hacer solo una clasificacin si se le pide que lo haga, en un conjunto donde son
posible varias). Por lo tanto slo capta parcialidades de tal estmulo.
-La reversibilidad. El nio de esta etapa preoperativa es incapaz de darse cuenta que el
nmero de objetos permanece igual incluso cuando se modifica la disposicin con la cual les
fueron presentados originalmente (que un grupo de nios en un crculo pequeo conservan su
cantidad si se colocan en fila).
4.-Operaciones formales
-Este periodo se caracteriza por la habilidad de pensar ms all de la realidad concreta.
-En la etapa anterior el nio desarroll un nmero de relaciones en la interaccin con
materiales concretos; ahora puede pensar acerca de relacin de relaciones y otras ideas
abstractas; por ejemplo, proporciones y conceptos de segundo orden.
-El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados
verbales y proposiciones en vez de objetos concretos nicamente. -Es capaz ahora de
entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y la critica literaria, as
como el uso de metforas en la literatura.
-Raciocinio hipottico-deductivo. Proposiciones lgicas; mximo desarrollo de las estructuras
cognitivas; aparecen esquemas operacionales que implican combinaciones de operaciones.
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Piaget atribuye gran importancia a la adaptacin del individuo al sistema social en el cual est
inmerso y considera que el propsito fundamental de la educacin es esa adaptacin.
Las etapas de desarrollo deben orientar al educador para establecer lmites. Debe conducir
tambin a la formacin de puntos de vista lgicos y al desarrollo de elementos lgicos para la
clasificacin y la seriacin. Al final de un proceso de aprendizaje se debe esperar como
resultado el desarrollo de nuevos esquemas y estructuras en la operacin interna de los nios,
como una nueva forma de equilibrio. Al mismo tiempo deben de desarrollarse la curiosidad y la
motivacin y debe conseguirse un mayor dominio del mtodo de descubrimiento y de otras
formas de aprendizaje. Los nios deben de haber aprendido a ser capaces de resolver
problemas especficos o de usar informaciones relevantes.
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