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Creatividad en la educacin: educacin para transformar
Julian Betancourt Morejon
Director del Centro de Estudios e Investigaciones de Creatividad Aplicada
Guadalajara, Jalisco - Mxico

Trabajo publicado el 12 de febrero de 2000

Introduccin

Este trabajo nos va a permitir reflexionar acerca de una educacin creativa tomando como punto de partida el
diplomado de Creatividad en la Educacin. El trabajo est estructurado en tres temas principales que se
entrelazan alrededor de una idea central: educar en la creatividad. As, podr leerse una primera parte dedica a
reflexionar acerca de las caractersticas de una educacin creativa. En la segunda parte se har referencia a la
experiencia formativa del diplomado de Creatividad en la Educacin. Se mencionan aqu las necesidades que
dan origen a sus objetivos e intenciones formativas. Una ltima parte enfatiza toda una serie de
recomendaciones terico- metodolgicas para educar en la creatividad.
Deseamos que la lectura de estas pginas ofrezca una serie de cuestionamientos, conocimientos y
sugerencias para todos los que se dedican a educar en, por y para la creatividad.

Educar en la creatividad
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin
futura, iniciativa, confianza; personas amantes de los riesgos y listas para afrontar lo obstculos y problemas
que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana. Adems, educar en la creatividad es ofrecer
herramientas para la innovacin.
La creatividad se puede desarrollar por medio del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y
consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. Siguiendo con estas ideas, no pudiramos hablar de una educacin creativa sin mencionar la
importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el saln de clase.
La concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de que la creatividad est ligada a
todos los mbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histrico social determinado.
Siguiendo con esta manera de pensar tendramos que partir de un concepto de creatividad acorde con los
planteamientos anteriores, que bien podra ser el siguiente:
Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y
volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de
gran valor social y comunicarlos, transcendiendo en determinados momentos el contexto histrico social en el
que se vive. Este concepto integracionista plantea una interrelacin dialctica de las dimensiones bsicas con
que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto y medio.
Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar, por medio de
una atmsfera de libertad psicolgica y un profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los
alumnos, al menos el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Adems hay que
ensear a no temer el cambio, sino que ms bien, el cambio puede provocar gusto y disfrute.

Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educacin creativa es una educacin para el desarrollo y
la auto-realizacin. En sta no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de
trabajo, sino tambin el des-aprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan
de candados psicolgicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.
Diplomado de Creatividad en la Educacin
El Diplomado de Creatividad en la Educacin surge en 1995, como parte de un trabajo de la Direccin de
Educacin Especial del Subsistema Integrado, encaminado a responder a un modelo de escuela: comprensiva,
creativa y diversificada. En ese momento se estaba consciente de que el xito futuro del proyecto de
Integracin Educativa no slo dependa de cambios organizativos y curriculares, de apoyos tcnicos y
econmicos, sino tambin del cambio de actitudes de los protagonistas de dicha labor y de una nueva cultura
de la integracin dirigida hacia una escuela inclusiva, es decir, una escuela para responder a las necesidades
educativas de todos los alumnos.
Esta escuela inclusiva tiene que enfrentarse a una serie de problemticas a las cuales no debe ser ajeno este
diplomado, tales como:
1. Existen dificultades de aprendizaje que tienen su base en una carencia o falta de empleo adecuado de las
habilidades de pensamiento creativo y reflexivo.
2. En nuestros salones de clase, en ciertos momentos, predomina un clima poco participativo, activo y centrado
en los alumnos.
3. Algunos maestros no tienen conciencia de la creatividad que poseen y de su puesta en prctica para el
servicio de sus alumnos.
4. En ocasiones existe una actitud poco creativa en los maestros, que se caracteriza por mostrarle al alumno
que no es exitoso y competente.
A partir de las necesidades anteriormente mencionadas, el diplomado se plante como objetivo el siguiente:

Preparar profesionales competentes y con recursos para generar cambios innovadores y creativos en el mbito
educativo, as como lograr en stos el rompimiento de barreras psicolgicas que estaban alojados, en
ocasiones, en sus cabezas y corazones.
Este objetivo, para ser llevado a la prctica, se acompaa de una serie de focos de intenciones formativas que
guan el diplomado y su fundamento y que se plasman en las siguientes acciones:
1. Sensibilizar a los participantes sobre el valor educativo y social de la creatividad, as como su valor
estratgico para adaptarse a los cambios que exige la integracin educativa.
2. Capacitar a los participantes proporcionndoles conocimientos y desarrollando habilidades sobre la
creatividad y su proyeccin en la educacin, considerando al docente como profesional de la educacin
creativo e innovador.
3. Transferir la creatividad a contextos educativos del aula y del centro escolar. El grado de transferencia ir
desde los meros aprendizajes de tcnicas e instrumentos a la elaboracin de proyectos innovadores para
mejorar la prctica educativa de forma colaborativa e institucional. La aplicacin de los conocimientos y las
habilidades o estrategias asumidas en contextos diferentes de aquellos en los que se adquirieron, son la mejor

garanta de la eficiencia de un aprendizaje.

Los ejes en torno a lo cuales se distribuyen los contenidos curriculares son:
1. La creatividad y su incidencia en los agentes educativos.
2. La creatividad y su concrecin en los programas y estrategias de estimulacin creativa.
3. Creatividad aplicada al curriculum, con especial incidencia en los aspectos diferenciales y de las reas de
expresin.
En el primer eje se abordan las cuestiones conceptuales y de fundamentacin de la creatividad, al tiempo que
se transfieren a los componentes educativos correspondientes. Tambin se persigue como objetivo
fundamental, la construccin de climas creativos, sin que se descuiden la asimilacin de contenidos y su
aplicacin.
En el segundo eje se da capacitacin respecto a la utilizacin de tcnicas, estrategias, mtodos y programas
de estimulacin del pensamiento creativo y crtico. Sin dejar de lado la sensibilizacin y la transferencia de
conocimientos ni la elaboracin de propuestas concretas de intervencin, se prioriza el desarrollo de
competencias a fin de que los participantes adquieran conocimientos y habilidades en la utilizacin de tcnicas,
estrategias, mtodos y programas.
En el tercer eje se transfieren los conocimientos y las habilidades logradas al mbito curricular, de modo que se
elaboren programas de accin para sujetos con necesidades educativas especiales, as como a reas
curriculares como la expresin plstica, musical, motriz, escnica, de lenguaje y ciencias.
El total de los alumnos que han participado hasta el momento de escribir este trabajo es de 938; estos tienen
en su mayora como ltimo grado de estudios el nivel de licenciatura. Tambin hemos conformado una red de
profesores para el Diplomado en los diferentes temas de Creatividad en la Educacin que ste aborda.
Adems, se rescataron de los grupos del diplomado a los mejores alumnos para formar parte de la planta
docente de ste.

Recomendaciones terico-metodolgicas para educar en la creatividad

Educar en la creatividad implica partir de la idea que sta no se ensea de manera directa, sino que se
propicia. Para esto es necesario tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
1. Aprender a tolerar la ambigedad y la incertidumbre. El maestro pudiera favorecer en los estudiantes el
desarrollar una tolerancia a la ambigedad dndoles ms espacio en sus clases para pensar sobre una
situacin problemtica y estimulndolos a reflexionar desde el principio de la clase. Esto tambin se obtiene
logrando que formen parte de las reglas del grupo por un perodo de ambigedad ante los trabajos y
conocimientos que deben edificar. No debe temer a este perodo de germinacin de los conocimientos. Este
ltimo estar asociado a una incubacin de las posibles soluciones.
Siguiendo con esta idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es decir, se debe crear un clima
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje donde el conocimiento que se est trabajando no se d como
inmutable y esttico. La escuela necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar fuera de ste
el conocimiento que no logr construir totalmente en el saln de clases.
2. Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar. Debemos partir siempre de dos metas, cuando
empezamos con un proyecto innovador para la educacin, a saber: la primera, ser fieles a los objetivos que

deseamos alcanzar; la segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se va a presentar toda una
serie de barreras por derribar. Se elimina una y aparece otra y as sucesivamente, hasta alcanzar el objetivo.
Hay que convertir los obstculos en oportunidades y no en amenazas.
3. Desarrollar la confianza en s mismo y en sus propias convicciones. En la escuela se debe cultivar la
confianza en s mismo por medio de indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar de grado.
Otros indicadores que se debieran tomar pudieran ser: la apertura mental, la originalidad, el asumir riesgos, el
plantearse preguntas que en determinados momentos pongan en duda el conocimiento que se est trabajando,
entre otros.
4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo. El maestro que
desea lograr un clima donde los alumnos aprendan a pensar y crear mejor, debe trabajar duro. A veces los
resultados alcanzados no son los esperados o no son tan gratificantes en un perodo corto de tiempo, pero hay
que seguirle poniendo todo el empeo, ya que las huellas formadoras que se dejan en los alumnos trascienden
el presente y se recogen en el futuro.
5. Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro. El maestro creativo constantemente se
anticipa a la siguiente clase. Todava no ha finalizado la clase y l ya est viendo qu recursos pedaggicos va
a emplear para que la prxima sea de mejor calidad. Adems, se acompaa de una forma de ver la vida
optimista. Esta anticipacin se relaciona mucho con el disfrute por el proceso de ensear ms que por los
resultados que pueda obtener. Tambin invita a sus alumnos a creer que toda idea soada puede ser una idea
posible.
6. Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real. El profesor debe confiar en las capacidades
potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales. Debe favorecer un enseanza desarrolladora y
colaborativa donde lo que el alumno puede realizar con su apoyo pueda hacerlo el da de maana solo.
7. Vencer el temor al ridculo y a cometer errores. Debemos ensear a nuestros alumnos a vencer el temor al
ridculo y a cometer errores, ya que esto representa romper con reglas establecidas. En el caso del temor a
cometer errores es importante aprender a reciclar los mismos como fuente de aprendizaje. Adems, evitar que
el alumno tenga miedo a equivocarse ante el maestro por razones como la siguiente: perder su cario, romper
con la imagen de buen estudiante, contradecir el mtodo de aprendizaje que sigue el educador, etc.
8. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en nuestros alumnos, una actitud diferente ante la
responsabilidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Los alumnos deben tomar poco a poco la
responsabilidad de su propio aprendizaje, en la medida en que desarrollen una motivacin intrnseca en torno a
esto. El maestro debe facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan lo que necesitan
saber y con qu herramientas construirlo y favorecerle la ejercitacin de estrategias para lograr lo anterior.
9. En los salones de clase debiera estar bien visible la siguiente frase: Vivan los riesgos que nos permiten ver
las nuevas aristas del conocimiento. Se debe incitar al alumno, por ejemplo, a dar una respuesta no
convencional en una prueba, esto es, una respuesta diferente a la ofrecida por el profesor como modelo en la
clase, o en vez de dar la respuesta dar l la pregunta.
Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo cotidiano en la actitud para la vida
de nuestros estudiantes. El desarrollar una actitud favorable al cambio les va a permitir ver ms al aprendizaje
como un proceso dialgico y dialctico en el cual los educadores pueden solamente proceder indirectamente a
la verdad, zigzagueando a lo largo del camino, a veces, enfrentndose a contradicciones, retrocesos, avances
y una carga de satisfacciones llenas de una lucha tenaz contra los obstculos y las frustraciones.
10. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialgico y cooperativo. Para
esto es necesario romper con aquellas creencias en las cuales el maestro tiene la verdad acerca del
conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este experto. El maestro
constantemente habla y el alumno escucha y le hace sentir en las clases que est plenamente seguro de lo

que ensea, que hay poco que descubrir e indagar con relacin a esto.
Este tipo de maestro genera actitudes en los alumnos ante el aprendizaje que se caracterizan por la
inseguridad, pasividad, sumisin, dependencia, repeticin, reproduccin de conocimientos ms que
construccin activa del mismo.
11. Cuando se propicia un clima creativo, la motivacin intrnseca y la de logro deben estar presentes. La
primera en el sentido de que debe nacer, desarrollarse y realizarse en el propio proceso de enseanzaaprendizaje, sin requerir de recursos externos. En el caso de la segunda implica desarrollar una actitud en los
alumnos ante los logros que van teniendo en la escuela, que propicie el pensar no slo en ser competentes,
sino tambin en ser excelentes, as como disfrutar de los trabajos que realizan, pero nunca estar
completamente satisfechos con los mismos. De esta manera se sigue mejorando.
12. Es necesaria la contextualizacin del conocimiento y de las habilidades de pensamiento crtico y creativo.
Contextualizar implica no concurrir en situaciones como las siguientes: se imparte tal y como se haba ledo en
el texto bsico de la asignatura que generalmente es una seleccin de lecturas de ms de tres aos de
realizada y en la cual, en ocasiones, faltan las referencias de donde se tom o no se cita de forma correcta. Se
pide que se observen determinados conocimientos tal como los mencionaba un reconocido estudioso del tema.
Se exigen tareas a los alumnos como si esta fuera la nica asignatura que recibe, olvidando el resto de ellas.
Se quiere reproducir un experimento tal como se haba realizado en un pas desarrollado. Se trabaja en la
clase tal tema o autor porque est de moda y todos los citan. Se extrapolan tcnicas creadas para una
actividad docente a otra completamente diferente.
13. Las necesidades fundamentales del alumno estn relacionadas con ensearle a pensar creativa y
reflexivamente, es decir, a pensar de manera excelente. Lo que se requiere es un alumno imaginativo y que
cuestione las verdades que aparecen de la voz del maestro o de los libros de textos. El alumno ha de ser un
constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayora y en un momento
determinado se hagan visibles; ha de analizar las experiencias y los conocimientos de la realidad y
sistematizarlos mediante su pensamiento crtico y creativo, con la cooperacin de un educador con profundos
conocimientos de grupo y de mediacin.
14. Quitar los lentes empaados que en determinadas ocasiones no permiten ver la ignorancia. Se vive con
lentes empaados cuando: ao tras ao se repiten las clases tal como se planificaron la primera vez. Se
termina una licenciatura, maestra o doctorado y nunca ms se vuelve a abrir un libro de texto ni se asiste a un
curso de postgrado para el enriquecimiento de la prctica educativa. No se tiene la valenta de decirle al
alumno qu es lo que se sabe y qu q no. Si se desean limpiar los lentes se debe emplear el conocimiento de
manera flexible. Adems, es necesario favorecer en el alumno la bsqueda de fuentes alternativas de lectura a
las oficialmente sugeridas, y dejar un espacio de conocimiento para aportar por ste durante la clase. Tambin
es necesario tomar conciencia de que aprender implica reconocer nuestras ignorancias y realizar un anlisis en
cuanto a lo que sabemos genuinamente de lo que simplemente memorizamos.
15. Es ms valioso cubrir una pequea proporcin de conocimientos a fondo que una gran cantidad de manera
superficial. Es ms til que el alumno obtenga una pequea parcela del conocimiento que una gran cantidad,
pero de manera superficial, que discuta el significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener
de acuerdo con su historia y su cultura.
16. El pensar de forma creativa y reflexiva no es algo que obligatoriamente se transmita de maestro a alumno
de forma. Es decir, una persona no puede dar de forma inmediata a otra lo aprendido, ya que el reflejo de la
realidad en el ser humano es mediado; en cambio, s puede crear una atmsfera creativa que favorezca las
condiciones ptimas para que el alumno aprenda por s mismo a pensar de esta manera.
17. Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar. Uno de los recursos ms

importantes y al alcance del educador es la capacidad de asombrarse ante cada comentario reflexivo o creativo
de sus alumnos. Para lograr lo anterior debe propiciar un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones
inesperadas. Es decir, ha de llevar a los alumnos a disfrutar de lo inesperado e incorporarlos dentro del proceso
de enseanza - aprendizaje que est ocurriendo.
18. Los estudiantes necesitan tratarse como personas y tener una buena comunicacin cuando estn creando
o pensando. Los alumnos requieren aprender a escuchar crticamente, a tener apertura hacia el juicio del
discrepante o ante los puntos de giro de la dinmica de razonamiento del grupo o para apreciar las dos caras
de un asunto tratado. Adems, necesitan aprender a retroalimentarse a s mismos y a los otros durante un
proceso creativo o crtico. Los maestros deben modelar actitudes comunicativas para conseguirlo.
19. El cuestionamiento es un indicador excelente del pensamiento creativo y crtico. Se parte de considerar que
los alumnos que formulan preguntas y que invitan a pensar e imaginar estn aprendiendo. Los maestros tienen
como una de sus estrategias fundamentales la pregunta.
20. Construccin de las habilidades de pensamiento creativo y crtico a trabajar en dos planos. Se parte de que
todo lo aprendido y por aprender por el alumno se le va a presentar siempre en dos planos: uno, fuera de l
(interpsquico) y el otro, dentro de l (intrapsquico). Durante la clase, el lenguaje de los otros en cuanto al
desarrollo de la habilidad a trabajar va a formar a parte del lenguaje de todos a travs del dilogo que se
realiza. Todo esto se va dando en el plano interpsquico. Ahora lo anterior se va interiorizando y va formando
parte de las herramientas psquicas del alumno. Aqu se est hablando de un plano intrapsquico.
21. Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de pensamiento
creativo o crtico por trabajar con los conocimientos cientficos acerca de la misma. Cada vez que se comience
a trabajar una clase, se debe tratar que el alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca
de la habilidad o conocimiento por trabajar para vincularlos de manera orgnica a los conocimientos cientficos.
De esta manera, los conceptos cientficos se enriquecen de la vida cotidiana de los estudiantes que
transcienden las paredes del aula y a su vez, los cotidianos encuentran una lectura ms sistematizada, objetiva
y abstracta sobre la realidad por medio de los conocimientos cientficos. De esta forma tendremos un
aprendizaje ms rico de sentidos y significados.
22. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesin de Atmsferas Creativas. Cuando se trabaja el
pensamiento creativo y reflexivo se parte siempre de que la actividad ldica que se realiza va a movilizar los
recursos afectivos e intelectuales de la persona que est ejercitando en ese momento la misma. Adems, es
importante crear un clima que posibilite un matrimonio entre los afectos y el intelecto. Asimismo, es importante
buscar un equilibrio entre lo afectivo y lo intelectual para lograr un espacio dinmico y motivador para el buen
pensar y crear.
Conclusiones
A manera de conclusin pudiramos sealar lo siguiente:
Educar en la creatividad debe orientarse en el desarrollo personal y en la mejora profesional de la prctica
educativa de todos los implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto histrico
social dirigido a la integracin educativa.
La creatividad permite tener una actitud flexible y transformadora que propone el romper las murallas o
barreras para edificar la nueva escuela del futuro, cuyo principal objetivo es ser integrada, solidaria,
respetuosa, reflexiva, divergente, desarrolladora y abierta y consistente con las necesidades de todos los
alumnos.
Todo lo anteriormente expresado conlleva una educacin en la creatividad que propicie un sistema de
actividades y comunicacin donde el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen a la par de una actitud
coherente ante estos.

Cada alumno que salga de una escuela formada con esta visin desear que en los lugares donde llegue se
manifieste el pensar, el crear, el sentir, el comunicar y el compartir por respeto a s mismo y a sus semejantes.
Pgina 1 - Bibliografa
Propiciar ambientes que fomenten el pensamiento creativo, influye en el desempeo acadmico de los
estudiantes de bsica primaria?
Los ambientes motivadores y reflexivos generan en los estudiantes de bsica primaria pensamiento creativo
que origine mejoramiento en los resultados acadmicos?

La creatividad, denominada tambin ingenio,inventiva, pensamiento original, imaginacin constructiva,

pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de
nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

Para Robert M. Gagn, la inventiva puede ser considerada como una forma de solucionar problemas,
mediante intuiciones o una combinacin de ideas muy diferentes, de conocimientos variados.

Carl Ranso Rogers lo define como la aparicin de un producto nuevo, que resulta por un lado de la
singularidad de un solo individuo y, por otro, de los aportes que recibe ese nico individuo de otros
individuos y de las circunstancias de la vida.

Para las culturas hindes, confucianas, taostas y budistas, la creacin es un tipo de

descubrimiento. Animan al practicante a cuestionarse, investigar y experimentar de manera prctica.

En Psicologa: El pensamiento divergente es una actividad contenida en otra funcin del intelecto
humano llamada imaginacin, realizando algo nuevo desde cero, o lo mismo, de una manera distinta.
Howard Gardner, Joy Paul Guilford y Robert Sternberg son psiclogos que han abordado la relacin
entre creatividad e inteligencia. En el mbito hispnico, el filsofo Jos Antonio Marina ha estudiado
algunos de los aspectos ms importantes de la inventiva y Ricardo Marn Ibez ha estudiado este
campo en el seno de la Pedagoga.

Para la Sociologa, en la imaginacin constructiva intervienen tres variables: el campo (jueces o

grupos, sociales), el dominio (rea o disciplina) y el individuo que hace las transformaciones. De esta
manera, una persona realiza transformaciones en un dominio, que son evaluadas como creativas o
peligrosas, por parte de los grupos sociales.

Teora psicoanaltica: Relacionando a menudo a Carl Gustav Jung, los psicoanalistas dicen que el
proceso creador es mucho ms sensible a los procesos inconscientes o preconscientes, que a la
simple solucin de problemas, aun cuando hay cierta solucin de problemas que son creativos. Dicen
que la creatividad se da cuando se establecen nuevos significados y no buscando respuestas
correctas. Establecen que hay fuerzas que operan sobre el sujeto y facilitan u obstaculizan la actividad
creativa:

Fuerzas de la sociedad (super yo)

Fuerzas del raciocinio (yo)

En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una formacin tcnica, tecnolgica y

profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin embargo, aun es insuficiente la preparacin

que tienen algunos profesores de especialidades tcnicaspara que puedan realizar transformaciones
en el proceso pedaggico profesional de dichas especialidades.
Por otro lado, pocos currculos de las institucioneseducacionales abordan estos problemas con
especificidad y solidez, y pocos son, tambin, los cursos de postgrado que estn encaminados al logro
de una formacin efectiva de los profesores para el logro de este empeo.
Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al desconocer las formas para evaluar la
efectividad de sus estrategias metodolgicas y carecer de un sistema de indicadoresy tcnicas para
evaluar el desarrollo de la creatividad en sus estudiantes, desarrollan acciones didcticas que no se
corresponden con la verdadera complejidad de la creatividad y del proceso de su desarrollo, las cuales
no aportan los resultados esperados.