La orientacin Vocacional en torno a la toma de decisiones.

La mayora de las veces escuchamos hablar de la importancia de la vocacin,

cuando nuestros alumnos estn prontos a cambiar las aulas de los colegios por las de
educacin superior o tcnica.
En esta ciudad (Antofagasta), la necesidad de orientacin pareciera surgir entorno a la
PSU, o a la inminente salida de los IV medios de los establecimientos educacionales.
Ante esta realidad pareciera que el rol de la orientacin se sita en la necesidad de
tomar decisiones, que tienen que ver con a donde postular, que carrera elegir, que
me gusta ms.
En mi lugar de trabajo (escuela de psicologa universidad del mar), he podios
visualizar durante los 4 aos que llevo en esta institucin haciendo clases, que los
alumnos ingresan a la carrera conociendo muy poco de lo que se trata sta en s, muy
pocos hablan de una habilidad personal que sienten est relacionada con la carrera
(saber escuchar, por ejemplo), otros han tenido experiencia con profesionales
psiclogos (asistieron a terapia alguna vez), en fin, han sido las razones que ms he
odo de mis alumnos.
Del mismo modo, he visto como muchos alumnos han desertado en el segundo ao o
en el segundo semestre, muchos por sentir que esto no era la suyo, as como he
visto a otros que descubren en la carrera reas ms afines a ellos, pero la verdad que
el argumento ms frecuente es el de me gusta o no me gusta tal cosa, se ven pocos
elementos de bsqueda de informacin, de identificacin, en fin, me ha llamado
bastante la atencin esta realidad.
Quisiera destacar que la mayora de nuestros alumnos provienen de liceos
municipalizados o subvencionados, y que a su vez la mayora tiene muy bajo puntaje
en la PSU, la verdad llegan muchos que no pueden postular a universidades
tradicionales, y que ven en la universidad del mar una oportunidad para entrar a
mundo profesional.
Destaco esto ltimo, porque la mayora de estos alumnos han referido que el nico
espacio de orientacin vocacional que tuvieron, fue un cuestionario aplicado que les
indicaba en qu rea podan desempearse mejor, sin saber cmo eso se aplicaba en
la prctica,
La verdad es que nuestros establecimientos educacionales, tienen una visin bastante
rudimentaria de la orientacin vocacional, los departamentos de orientacin estn
dirigidos en su mayora a los problemas conductuales de los alumnos y no al
desarrollo personal que incluya la vocacin como un aspecto de gran relevancia.
En este sentido, al parecer cuando hacen hincapi en la vocacin de los alumnos sta
estara ms relacionada con lo que plantea Jacobson & Reavis, citado por Vital 1976,
(en Padilla, 2010) en la que se plantea la orientacin como un servicio dirigido a
ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas,
la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones.
Dando nfasis a las alternativas de estudio, como por ejemplo a travs de Ferias
Vocacionales, en las cuales se les muestra la oferta de carreras para estudiar, como
especie de vitrineo. Ello creo personalmente, por la necesidad de aumentar la

estadstica de los colegios, vale decir, el porcentaje de alumnos que logramos que
entren a la universidad o que continen estudios.
Lamentablemente, nadie se har cargo de si el alumno lograr mantenerse en la
carrera y de si esa eleccin era la ms adecuada para cada caso. En el fondo no hay
estadsticas respecto de cuntos alumnos se mantienen estudiando en la carrera que
eligieron.
Ante esta situacin, creo firmemente en la necesidad de involucrarnos en el proceso
de eleccin vocacional de nuestros alumnos, que implique desarrollar aspectos
personales y de eleccin vocacional. En este sentido, creo compartir ms el nfasis en
los aspecto personales y sociales de los alumnos, ya que stos podrn dar ms
elementos que permitan a un alumno elegir una carrera, por el autoconocimiento
personal, de manera que los desencantamientos con lo elegido sea menor.
Uno de los elementos ms importantes que esta concepcin distingue es el
descubrimiento del potencial de los alumnos, enfatizando la necesidad de potenciar el
conocimiento de s mismos (Padilla, 2010). Creo que este ltimo punto es vital, para
lograr que un alumno escoja una carrera y que esa sea la misma carrera en la que
permanezca y la pueda terminar satisfactoriamente.
Desde este rol y concepcin de la orientacin, pensando en la posibilidad que tengo
de trabajar con los IV medios de una colegio subvencionado, quienes han manifestado
a los profesores jefes que necesitan orientacin vocacional, podra efectuar un
programa de trabajo, que idealmente creo debera haberlo comenzado en abril de este
ao, pero atendiendo al tiempo, podra aplicarlo desde septiembre a noviembre.
Estos alumnos se caracterizan por tener un buen rendimiento, pero tener ms
dificultades conductuales. Los docentes dan a entender que lo mejor es que este es
su ltimo ao, y por tanto ya no tendrn que lidiar tanto con ellos. Por otra parte han
manifestado la dificultad constante en lo referente a la participacin de los apoderados,
quienes solo estn preocupados por las notas promedio de sus pupilos y los
resultados previos de PSU que tienen.
En una evaluacin previa realizada por una alumna en prctica en el colegio, se
descubri que ms del 50% de los alumnos postul claridad respecto a lo que haran a
futuro, sealaron poseer las herramientas necesarias para su proceso de decisin y
conocer con claridad sus habilidades personales, sin embargo, la totalidad de ellos
seal que asistira con agrado a un proyecto de orientacin vocacional, ya que la
mayora consider necesaria la implementacin de espacios de asesora y orientacin
vocacional, sealando querer conocer la variedad de ofertas en cuanto a reas de
estudio y cmo estas poda relacionarse con las habilidades que ellos sentan que
posean.
Por otra parte, las profesoras jefes de ambos cursos postularon que existen alumnos
que han acudido a ellas en bsqueda de orientacin vocacional, y qu no tenan
elementos claros para poder asistirlos en estas dudas. Por otro lado sealaron percibir
en sus alumnos herramientas limitadas o nulas que los ayuden a decidir su futuro
personal y profesional. Lo que personalmente me llama la atencin, ya que parecieran
no considerar el reconocimiento que los alumnos hacen de sus habilidades como una
gran herramienta para decidir su vocacin.
Por otra parte la direccin del colegio y el departamento de orientacin sealaron que
los profesores manifiestan inquietud y preocupacin por la necesidad que alguien

realice asesora vocacional a los alumnos de cuarto medio, ya que el departamento no

da abasto para tantos alumnos. Al mismo tiempo sealaron que existen alumnos que
les han manifestado preocupacin por su futuro. Consideraron necesaria la
incorporacin de los padres y/o apoderados como poblacin objetivo, sobre todo por la
poca participacin de los mismos en la actividades de los IV medios.
En este caso es posible percibir que la orientacin est vinculada con elementos ms
cognitivos, ya que la preocupacin est dirigida a los rendimientos acadmicos de sus
alumnos y a la solucin de las dificultades conductuales de los alumnos, la vocacin
termina siendo una aspecto poco relevante, donde el nfasis est puesto en el ingreso
a la universidad y no en que esta eleccin sea compenetrada con el desarrollo
potencial de los alumnos.
Por otra parte, la familia que est detrs de estos alumnos, tambin pareciera
sintonizar con la preocupacin por el rendimiento acadmico.
Como se expone en Padilla, 2010 la influencia de la familia en el desarrollo personal y
vocacional se ha planteado por distintos autores como formando parte de un proceso
de socializacin, producto de las pautas educativas y de estimulacin recibida de
forma directa o indirecta, de forma activa o pasiva. En este sentido pudiramos inferir
por el comportamiento de las familias de estos alumnos, que el inters tambin est
puesto en el ingreso a la universidad, y en el puntaje PSU, como puente para acceder
a una carrera, sin importar en cierta medida el potencial del alumno para una u otra
carrera.
Si consideramos lo que plantea Donald Super, 1953 (en Padilla, 2010) al decir que el
concepto de s mismo est relacionado directamente con la eleccin vocacional, ya
que stos se van estructurando mutuamente, entonces en las concepciones
anteriormente planteadas, el s mismo es lo que menos estaran considerando.
Desde esa perspectiva, el rol del orientador pareciera estar ms cerca de las
conceptualizaciones antiguas de la orientacin, as como la visin de la enseanza
aprendizaje, que desde una perspectiva ms tradicionalista estara centrada en los
resultados ms que en los procesos.
Creo que una forma de generar un cambio en la concepcin de la orientacin podra
ser implementar con los alumnos un desarrollo del s mismo, quizs desde instancias
ms previas al VI medio.
Segn las fases que propone Super, 1953 (en Padilla, 2010), sera posible comenzar
con una fase de exploracin, en la cual el departamento de orientacin, pudiera
trabajar con los contextos que generan ciertas conductas individuales, y determinar los
principales apoyos en la orientacin vocacional de los alumnos.
Trabajar con los consejos de cursos, en modalidad taller, que les permita promover la
Autodiferenciacin, trabajando en el conocer a las familias de origen, y en qu
elementos diferencian y potencian el desarrollo del alumnado. Del mismo modo, es
posible promover, por ejemplo en los III medios, instancias de Identificacin del
alumno con sus intereses, y con aquellos elementos que le son gratificantes en su
diario vivir, incluyendo en el caso de este colegio, las temticas cognitivas que
pudieran relacionarse con lo que los alumnos logran identificar como gratificante.
Me parecera pertinente, dentro de esta visin, en los IV medios, trabajar con el
desempeo de funciones, es decir poder en esta instancia desarrollar aquellos

aspectos con los que se identificaron en aos anteriores y que permitan al alumno
hacer una autoevaluacin de los desempeos que ha tenido durante su vida escolar y
personal, de manera que la identificacin de los aspectos de la carrera que elija, de
esta oferta que existe y que se evidencia en las ferias vocacionales, pueda tener ms
sentido personal, disminuyendo quizs la probabilidad de desercin en la universidad y
de sensacin de fracaso por la que muchos alumnos pasan.
Luego, la evaluacin de los resultados, que Super definira como la confrontacin con
la realidad para una comprobacin del s mismo, podra efectuarse en el perodo de
ingreso a la universidad, pero con la posibilidad de haber desarrollado el s mismo.
Finalmente, dentro de los aspectos que menciona este autor, que favorecen la toma de
decisiones, podemos desarrollar para este caso lo siguiente:

La exploracin y clarificacin de valores personales: aspectos que el

departamento de orientacin pudiera trabajar en etapas inciales de la
formacin vocacional, por ejemplo desde octavo a segundo medio.

El uso de informacin de s mismo y del contexto: promoviendo y desarrollando

espacios en todos los niveles, que permitan conocer los contextos de los
alumnos, las expectativas de las familias, acerca de lo que se debiera
estudiar a futuro.

El proceso de decidir: este es un aspecto que debiera desarrollarse

continuamente, pero que pudiera en los ltimos aos, trabajar en criterios
determinados, trabajando en las ofertas y lo que implican en torno a las
competencias y/o habilidades que se requieren para cada mbito de estudio.

El reconocimiento de la necesidad de una decisin: Idealmente se pudiera

trabajar este aspecto en la toma de decisiones desde el trabajo previo que se
ha hecho, y no solamente desde el rendimiento en la PSU o el NEM.

La bsqueda de alternativas: promover los espacios como las ferias

vocacionales, pero tambin las visitas de las carreras que ms se acercan a los
intereses detectados en los alumnos, de manera que puede existir un anlisis
ms especfico de las carreras.

La prevencin de las consecuencias posibles de cada eleccin. Mostrar

abiertamente los costos econmicos de la eleccin de una carrera, la
proyeccin laboral de las mismas, definir los campos laborales, as como
tambin los requisitos de estudio o las reas a las cuales debiera drsele
mayor nfasis, intentando prevenir fracasos en las elecciones de las carreras.

La asignacin de valores personales a cada eleccin. Ello ojala relacionado

con esta bsqueda del s mismo que se ha hecho previamente.

La determinacin del coste de la eleccin, que puede ser abarcado en la

prevencin de las consecuencias.

La toma de decisin y La ejecucin: apoyar en las postulaciones a las carreras,

luego de la PSU
.

La evaluacin de las consecuencias: poder hacer seguimientos de la

permanencia de los alumnos en las carreras as como de los egresos.
Para finalizar, quisiera citar lo siguiente: Tan nocivo puede ser para un sujeto
ingresar a una carrera por cumplir con una exigencia externa (el deseo de los
padres, por ejemplo,) sin estar convencido de su necesidad., ni haber desarrollado
intereses y conocimientos relativos al contenido de la misma, como aferrarse a la
idea de que slo una profesin especfica es la que puede brindarle la posibilidad
de satisfacer sus aspiraciones profesionales. (Padilla,, 2010)
Por eso creo en la importancia de hacer una trabajo vocacional que comience con
el autoconocimiento del si mismo de los alumnos, la gua y la orientacin en el
conocer los aspectos personales que ms destacan los alumnos, pero tambin
conocer los contextos familiares, para conocer estas expectativas familiares en la
eleccin de una carrera, de manera de poder integrar a la familia y promover el
apoyo al alumnado en sus elecciones, no generando sensaciones de fracaso en
ellos por no cumplir con las expectativas de la familia de origen.