CARTEL

rea: Aprendizaje y desarrollo humanos

INTERVENCIN PEDAGGICA PARA PROPICIAR

EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL INFANTE
EN EL JARDN DE NIOS MARIA ENRIQUETA CAMARILLO
DE LA LOCALIDAD DE YEBUCIVI DEL MUNICIPIO DE
ALMOLOYA DE JUREZ
GUADALUPE IRAIS GARCA CHATO

RESUMEN:

La propuesta tiene el propsito de comprender el proceso desarrollo cognoscitivo del

infante desde su situacin cultural, se utiliza como herramienta la investigacinaccin. Entre los resultados obtenidos destaca que la regulacin que el infante hace
sobre su actividad cognoscitiva, es decir cuando resuelve un problema surge de sus
representaciones mentales.
PALABRAS CLAVE: enseanza, aprendizaje, desarrollo cognoscitivo, intervencin
pedaggica, regulacin.

INTRODUCCIN

Al interior del aula ocurren sucesos educativos que tienen que ver con la forma
de conceptualizar y orientar el proceso de enseanza, pues a fin de abordar
contenidos curriculares planteados dentro de un programa educativo, se ponen
en prctica estrategias de enseanza, derivas de lo que se pretende que el
educando aprenda y cmo lo aprenda, dando lugar a una forma de ensear y a
una manera de aprender del alumno. Esto hace, que la prctica docente sea
singular, al constituirse por el actuar docente frente al proceso de enseanza y
por los alumnos inmersos en un contexto cultural.
1

..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

CARTEL

En la actualidad, a la educadora se le atribuye un rol protagnico para dar vida

a los planteamientos del currculum,

dentro del Programa de Educacin

Preescolar se manifiesta que al estar frente al proceso de enseanza, es la

protagonista para desarrollar una intervencin pedaggica centrada en el
proceso de aprendizaje del infante, en relacin a lo que sabe y es capaz de hacer
(17), ello implica asumir una postura crtica frente al propio actuar, lo que
demanda aprender a indagar sobre las circunstancias que se viven en la prctica
y cuestionar si la forma en que se desarrolla el proceso de enseanza permite el
desarrollo cognoscitivo del infante, entendiendo dicho proceso como la
asimilacin de conocimientos mediante la experiencia e interacciones sociales
que establece con sus pares, adultos y objetos, lo que le permite mediante las
acciones que observa de la personas y de las caractersticas de los objetos que lo
circundan construir representaciones mentales, las cuales refieren a lo conocido
(16).
Ante este contexto, la propuesta surge del anlisis de la propia prctica, lo que
lleva a observar y a reflexionar que se genera un proceso de enseanza
mediante la instruccin, Por qu de instruccin? por guiar al infante a ejecutar
instrucciones para decorar materiales como libros de colorear, dibujos de
nmeros, figuras geomtricas o la escritura del nombre propio, con el propsito
de tras repetir o nombrar el nombre de estos adquiera un conocimiento.
De esta manera el infante tiene vivencias que lo llevan a realizar acciones y
resolver problemas siguiendo indicaciones, esto ocasiona que su pensamiento
se ha suplantando por el del docente, al esperar que explique lo que pasa a su
alrededor o de una respuesta desde la forma de pensamiento de ste, ya que se
considera que un conocimiento lo adquiere cuando identifica el nombre de los
objetos que se le ha dado convencionalmente en el contexto cultural.
Esto lleva al siguiente cuestionamiento En la prctica se genera al infante
experiencias de aprendizaje en relacin a su proceso de desarrollo cognoscitivo?
2

..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

CARTEL

Considerando que una experiencia de aprendizaje parte de los conocimientos

previos del infante en relacin a sus representaciones mentales. Al reflexionar
sobre la prctica se observa que el docente al fungir un papel de instructor,
trasmite informacin al infante con la creencia que de esta manera adquiere un
conocimiento, generando que ste tenga un aprendizaje mecnico, sin
correlacionarlo con su proceso de desarrollo cognoscitivo.
Es entonces que al tomar conciencia de esto a partir de la reflexin de la
prctica, se cuestiona Cmo realizar una intervencin pedaggica para
propiciar el desarrollo cognoscitivo del infante en relacin a su proceso de
desarrollo cognoscitivo?
Esto denota utilizar como herramienta la investigacin, con el propsito: de
analizar las circunstancias en la que se desarrolla la prctica y dar sentido a lo
que pasa en ella, a fin de comprender el proceso de desarrollo cognoscitivo del
infante en su situacin cultural, con la intencionalidad de desarrollar una
intervencin centrada en su proceso de aprendizaje.

HORIZONTE METODOLGICO

Para el seguimiento y recuperacin del anlisis de la intervencin se utiliza la

metodologa de la investigacin- accin, en donde los instrumentos
metodolgicos refieren a la observacin participante, como es: la entrevista,
video grabacin, diario de la educadora y trabajos de los alumnos, en
correlacin con entrevistas al infante (5) a fin de comprender el significado que
le esta dando a lo que dibuja, hace o acta.
Conviene resaltar que la presente propuesta de intervencin pedaggica, es
diseada para el grupo multigrado, del Jardn de Nios Mara Enriqueta
Camarillo, ubicado en la localidad de Yebucivi, Municipio de Almoloya de
Jurez, donde la edad de los ni@s oscila entre 4 y 5 aos.

..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

CARTEL

La propuesta, tuvo dos fases, una de diagnstico, con la finalidad de obtener

informacin sobre el proceso de desarrollo cognoscitivo del infante y la
segunda de operalizacin en base a la metodologa de trabajo de unidades
didcticas y proyecto, donde las actividades asociadas al desarrollo de estas,
son estructuradas con la intencionalidad de que el infante construya y
reconstruya su conocimiento, e indirectamente por la mediacin de la
educadora, vaya regulando su actividad, a partir de la resolucin de problemas,
adecuando estrategias de enseanza en correlacin con su estilo cognitivo y
modos de aprendizaje, los cuales se identifican a partir de la clasificacin de
David Kolb (9).
Las estrategias de enseanza empleadas se seleccionan en relacin a las
actividades de inclinacin del infante y son: la msica combinada con rondas
infantiles o msica que el infante escucha en su contexto cultural. A la vez se
utiliza la narracin de cuentos compaginado con el juego de imitacin, por
medio del cual se evocan e imitan objetos de manera ficticia mediante
movimientos del cuerpo (13).

RESULTADOS

A partir del diagnstico realizado mediante el cuestionamiento al infante se

observa que contextualiza el significado de una palabra en relacin a su
actividad con los objetos, sin embargo cuando nombra un objeto lo hace en
relacin con sus conocimientos previos, estableciendo analogas entre los
objetos ya conocidos:
Al sacar algunos nios recortes sobre un dinosaurio y cocodrilo,
expreso Ren, Carlos, Maritza que el dinosaurio era un cocodrilo,
Vanessa y Alondra observaban. Cuando le pregunte a Vanessa en
forma individual qu recortes eran, Vanessa al mirar el recorte de un
dinosaurio, manifest que era un dinosaurio y al observar el del
cocodrilo, comento que era un cocodrilo (3).

..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

CARTEL

Ante esto, partiendo de la clasificacin que realiza Kagan sobre los estilos
cognitivos entendido como la forma de utilizar, transformar y procesar la
informacin. Ren, Carlos y Maritza, se ubican el estilo cognitivo de
Impulsividad, el cual refiere que ante un problema se acepta la primera
hiptesis que se elabora, as se suelen dar respuestas rpidas y equivocadas (14)
sin embargo se puede percibir que influyen los conocimientos previos que
tienen sobre los objetos, pues a partir de lo que conocen establecen analogas o
explican lo que pasa a su alrededor.
De acuerdo con la clasificacin de Kagan, Vanessa se encuentra dentro de la
reflexividad, el cual se caracteriza en dedicar ms tiempo a elaborar una
respuesta y se tiende a censurar propuestas errneas(14), sin embargo se
percibe que de acuerdo a sus representaciones mentales observa y diferencia
entre un dinosaurio y un cocodrilo siendo estos conocimientos una herramienta
para que Vanessa diferencie y reconozca las caractersticas propias de los
objetos.
Cabe mencionar entonces que de acuerdo con las representaciones mentales de
los objetos el infante usa la informacin para resolver un problema, o busca una
explicacin sobre lo que pasa a su alrededor. En consecuencia, la actitud ante
una situacin problemtica y la explicacin que d sobre un suceso depende de
sus representaciones mentales.
Por otro lado al realizar un anlisis del significado sobre el huso que le da el
infante a una palabra permite acercarnos a la comprensin de su proceso de
desarrollo cognoscitivo en relacin a los significantes (Funcin semitica)
utilizados en su contexto cultural y familiar. Hacer esta diferencia permite
evitar catalogar a los alumnos como impulsivos o reflexivos o llegar a
conjeturar que tienen problemas para resolver problemas.
Por tanto comprender el proceso de desarrollo cognoscitivo del infante, permite
la posibilidad de realizar una mediacin pedaggica, en funcin de propiciarle
situaciones de aprendizaje que den lugar a que gradualmente vaya
5

..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

CARTEL

construyendo nuevas experiencias en relacin a su proceso de desarrollo

cognoscitivo e ir transitando de un estilo cognitivo de impulsividad a uno de
reflexibilidad.
No olvidando que la forma en cmo interiorizan la informacin tiene relacin
con sus modos de aprendizaje, pues crear situaciones de aprendizaje para que
aprenda a pensar con reflexibilidad, en ste contexto, significa estructurar
estrategias de enseanza a partir de su modo de aprendizaje y con significado
en relacin a sus representaciones mentales.
Por ejemplo Mara Jos (de 4 aos) progresivamente va construyendo la imagen
de su esquema corporal a travs de bailar rondas referente al esquema corporal.
Por lo que se percibe que su modo de aprender es observando, escuchando y
haciendo (ver figura 1)

Agosto

Septiembre

Diciembre

Enero

Figura 1. Fotografas de los dibujos de Mara Jos en los diferentes meses del ciclo escolar 2008-2009.

Christopher (de 5 aos) a diferencia de Mara Jos lo logra con el modelado.

Pues al dibujarse solo grafica su cabeza, pies insertados en esta y brazos, sin
embargo con la tcnica de modelado representa su figura completa. Percibiendo
de esta manera que aprende a travs de la experiencia activa, es decir aprende
haciendo (figura 2)

..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

CARTEL

Figura 2. Fotografa del esquema Corporal de Cristhopher realizada en el mes de Enero de 2009.

Por otro lado al relatar y representar con el juego de imitacin los nios y nias,
la narracin: haba una vez un caballo de mar que al salir de un huevo,
empez a nadar para buscar comida, al encontrar peces se los empez a comer,
y despus de pasar das y noches, comenz a crecer poco a poco, hasta llegar a
ser muy grande.
Se les dio una hoja con dibujos del caballo de mar de diferente tamao.
Indicndoles que los pegaran conforme fue creciendo. A partir de esta
situacin, Antonio de 4 aos fue capaz de autoregular su actividad pues
despus de preguntarle cmo ordeno los dibujos manifiesta que fue pensando.
(figuras 3 y 4). Adems con ello se puede observar que Antonio aprende
pensando caracterstico del modo de aprendizaje de la conceptualizacin
abstracta.

..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

CARTEL

Figura 3. Fotografas donde en diferentes momentos Antonio ordena recortes del ms chico al ms
grande.

Maestra- Toito me puedes volver a decir qu es pensar.

Antono- Pues saber que es y saber que no es
Maestra-Ah, y quin te dijo eso
Antono- Yo me lo aprend solito
Maestra- Y cmo te lo aprendiste?
Antono- Por ver tanta televisin
Figura 4. Audio grabacin realizada a Antonio de 4 aos del grupo multigrado del Jardn de Nios Mara
Enriqueta Camarillo. Diciembre de 2008

Con ello se manifiesta que el infante desde muy temprana edad es capaz de
elaborar, definir y apropiarse de conceptos a partir contextualizar el significado
de una palabra en relacin a su proceso de desarrollo cognoscitivo, es decir en
base a sus conocimientos previos.

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos permiten comprender que la regulacin del infante

que hace sobre su actividad cognoscitiva, es decir, cuando resuelve un
8

..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

CARTEL

problema tiene lugar a partir de sus representaciones mentales, las cuales les
permiten realizar un anlisis sobre el problema a resolver lo que permite
valorar la informacin asimilada y reflexionar acerca de lo que puede hacer
frente a una situacin problemtica o explicar lo que pasa a su alrededor,
llevndolo a la autorregulacin consciente dirigida, es decir la accin se
conduce hacia un determinado objetivo y se es conciente de la estrategia de
solucin.
Por tanto la intervencin pedaggica centrada en el proceso de aprendizaje del
infante denota, crear situaciones de aprendizaje a partir de su proceso de
desarrollo cognoscitivo, demando el reconocer que los alumnos y docente son
seres que piensan, crean, imaginan y se expresan a partir de su experiencia de
vida.

REFERENCIAS.

1. Coll, Salvador Csar (2007). Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento.

Mxico. Paids
2. Delval, Juan (1983). Crecer y pensar. Espaa Paids
3. Diario de la Educadora. De la Profesora Guadalupe Irais Garca Chato. Ciclo Escolar
2008-2009.
4. Elliot, J. (s/a). Cambio Educativo desde la Investigacin-Accin. Espaa. Edicin Morata.
5. Elliot, J. (1990) La investigacin-accin en educacin. Madrid, Espaa. Edicin Morata.
6. Fierro, Cecilia et. al. (2003) Transformando la prctica docente. Una propuesta basada en la
Investigacin-Accin. Barcelona. Paids.
7. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. (1995) Copilacin. Concepcin del Desarrollo
del Nio Preescolar con un Enfoque histrico Social. Ciudad de la Habana Cuba.
8. Labarre Sarduy, Alberto F. (1996) Pensamiento. Anlisis y autoregulacin de la actividad
cognoscitiva de los alumnos. Ciudad de la Habana, Cuba. Editorial Pueblo y
Educacin.
9. Marrero Daz, Milagros (2007) Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso
enseanza-aprendizaje, en el curso TEOC 2007. Aplicacin de Terapia Ocupacional
en disfuncin. Departamento de Terapia Ocupacional. Puerto Rico.
10. Monereo C, et. al. (2001). Ser estratgico y autnomo aprendiendo. Unidades didcticas
de enseanza para la ESO. Espaa. Gra.
11. Piaget, Jean (1970). Epistemologa Gentica. Argentina
9

..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

CARTEL

12. Piaget, Jean (1992). El juicio y el razonamiento en el nio. Argentina. Editorial

Guadalupe
13. Piaget, Jean (1961). La formacin del smbolo en el nio. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica.
14. Revista de Psicologa General (1993). Reflexividad e Impulsividad y Estrategias
Cognitivas. Universidad Autonma de Barcelona.
15. Revista de Educacin. Nueva poca. Nm. 03/Octubre-Diciembre 1997.
16. Roggoff, Barbara (1993). Aprendices del Pensamiento. El desarrollo Cognitivo en el
contexto social. Cognicin y desarrollo humano. Barcelona. Paids
17. SEP Programa de Educacin Preescolar. (2004). Mxico. Secretara de Educacin
Pblica.
18. Vigotsky, Lev (1995). Pensamiento y Lenguaje. Cognicin y desarrollo humano.
Editorial Paids.
19. Woods, Peter (s/a). La escuela por Dentro. La etnografa en la Investigacin Educativa.
Paids
20. Zabala Vidiella, Antoni (1999). Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo. Gra.
Espaa.

10

..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA