UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA LA VALIDACION DE

MDULOS VIRTUALES
Hernan Modesto Rivas Escobar
Carlos Alberto Guazmayan Ruiz
Gloria Cristina Luna Cabrera
Universidad de Nario, Facultad de Educacin, Departamento de
Estudios Pedaggicos, hernanrivas2@hotmail.com
Universidad de Nario, Universidad de Nario Virtual,
Universidad de Nario, Facultad de Ciencias Agrcolas,
grupopifil@gmail.com
RESUMEN
La Universidad Virtual de la Universidad de Nario en convenio con el Ministerio de
Educacin Nacional, viene adelantando la implementacin del programa virtual
Tcnico Profesional en Produccin de Cacao, para lo cual se construy una
metodologa donde se integran los saberes especficos de los profesionales de la
agricultura con el desarrollo pedaggico del paradigma virtual y la habilidad e ingenio
de los diseadores que construyen ambientes interactivos amigables. Este proceso es
circular en la medida que se aplica un ejercicio de retroalimentacin desde un espacio
que hemos denominado la validacin de los mdulos virtuales, que mediante una
investigacin descriptiva pero utilizando instrumentos de la estadstica, recoge
informacin relevante de los usuarios finales del programa acadmico con el fin de
optimizar permanentemente la prestacin del servicio educativo y de esa manera
construir pertinencia y calidad en el Tcnico Profesional en Produccin de Cacao.
PALABRAS CLAVE: Educacin Virtual, validacin, produccin de cacao.

ABSTRACT

The Virtual University of the University of Nario in agreement with the Ministry of
Education, has been promoting the implementation of the Professional Technical virtual
program Cacao Production, which was
integrates specific knowledge of agricultural

built for a

methodology which

professionals with virtual pedagogical

development paradigm and the ability and ingenuity of the designers who build
interactive environments friendly. This process is circular as it applies a feedback
exercise from a space which we call the virtual validation module, which through a
descriptive but using statistical instruments contains relevant information from end
users with the academic program continuously optimize the delivery of educational

services and

thereby build relevance and

quality

in

the Technical Professional

Cocoa Production.
KEYWORDS: Virtual Education, validation, production of cocoa.

INTRODUCCIN

En el marco del desarrollo de polticas educativas tendientes a ampliar la cobertura de

la educacin superior se ha dado un especial impulso a los programas acadmicos
basados en la virtualidad. La Universidad de Nario a travs de la Universidad Virtual
ha contribuido a ampliar la oferta educativa especialmente para jvenes y adultos
tradicionalmente aislados de las oportunidades de estudio debido a problemas
financieros o logsticos.

En convenio con el Ministerio de Educacin Nacional la Universidad Virtual de

la Universidad de Nario desarrolla el programa Tcnico Profesional en Produccin de
Cacao. Se diseo una estructura metodolgica para la construccin curricular del
programa basado en la trans disciplinariedad y en un paradigma democrtico de la
educacin que integra los saberes tcnicos de la produccin de cacao con los
postulados pedaggicos a travs de la habilidad e ingenio de los diseadores que
construyen ambientes virtuales amigables, donde una nueva comunidad cientfica y de
estudio se encuentra en la construccin no slo de conocimientos sino de espacios
donde la alteridad gua la nueva tica de las relaciones interpersonales.

El objetivo fundamental de este trabajo es la construccin de una metodologa

que permita la validacin de mdulos para la educacin bajo el paradigma de la
virtualidad, entendiendo la validacin como un proceso de retroalimentacin que
permita obtener informacin cualificada de las caractersticas, validez y calidad de los
procesos desarrollados en los instrumentos de los mdulos virtuales.

En el primer momento de esta investigacin se validaron cuatro mdulos a

saber: fundamentos biolgicos en el cultivo de cacao, tcnicas para la siembra de
cacao, renovacin y propagacin de cacao, y viveros de cacao; los cuales fueron
desarrollados y valorados por un grupo de treinta estudiantes de IX semestre del
programa de Ingeniera Agronmica de la Universidad de Nario.

MATERIALES Y METODOS

Se construyeron dos instrumentos de recoleccin de informacin basados en la

interaccin que los estudiantes tienen con los mdulos virtuales en la plataforma
Moodle de la Universidad Virtual, no se esta evaluando la participacin del estudiante
dentro del proceso formativo sino la calidad y oportunidad con que los contenidos
virtualizados responden a las necesidades y expectativas de los participantes en este
modelo de formacin.

De esta manera se desarrolla un instrumento denominado de anlisis

cualitativo que describe la interaccin del estudiante con el entorno virtual desde una
visin humana, investigando como los contenidos temticos se integran al paradigma
virtual y como eso influye en su propio proceso de formacin, de la misma manera se
construyo un instrumento denominado de anlisis cuantitativo que recoge informacin
acerca de cmo la estructura tecnolgica y su relativa disponibilidad influye en la
transformacin de los comportamientos y modifica la forma de desarrollar el proceso
de enseanza aprendizaje.

En relacin al anlisis cualitativo y para poder analizar los datos obtenidos, se

aplica la tcnica de medicin de la escala de Likert, esta se basa en establecer una
escala para ubicar la situacin en la que se encuentra el individuo dependiendo del
valor total generado en las encuestas. Las afirmaciones califican al objeto de actitud
que se est midiendo. Segn Street, (1994), muchos de los textos de psicologa social
definen las actitudes como evaluaciones relativamente permanentes y creencias sobre
objetos que dirigen la conducta hacia estos objetos. Las actitudes en s mismas no
son conductas. Las actitudes son procesos mentales que relacionan al individuo con
un objeto.

Las actitudes se valoran por las respuestas a las aseveraciones evaluativas

sobre los mdulos virtuales. Las respuestas son reportes de acuerdo o desacuerdo
con la proposicin. Las respuestas se convierten en un nmero el cual se toma como
el reflejo de las actitudes de la persona y la disposicin conductual posterior hacia el
mdulo virtual.

Las actitudes nos refieren a tres elementos fundamentales, lo cognitivo, lo

afectivo y lo comportamental. Lo cognitivo es aquello que se piensa acerca del objeto
de la actitud, en este caso los mdulos virtuales del Tcnico en Cacao, desde el punto
de vista cognitivo los estudiantes pueden pensar que el mdulo est bien o mal
realizado. Segn Guil Bozal, (2006), el elemento afectivo se refiere a aquello que se
siente, que gusta o disgusta y lo comportamental nos remite al hecho de que
independientemente que se considere algo bueno o malo o que nos guste o no, esto
nos lleve de una u otra manera a actuar en consecuencia.

Con la utilizacin de la escala mencionada se interpreta y describe como los

estudiantes han entendido y utilizado los mdulos del programa Tcnico Profesional
en produccin de Cacao, desde la perspectiva de la tica, la Esttica, la Sensibilidad y
la Visibilidad.

Se entiende la visin tica como el desarrollo de las competencias relacionadas

con el ser, se quiere describir como los estudiantes pueden aplicar en condiciones
reales los conocimientos construidos con la ayuda de cada mdulo, y si el mtodo
avanza hacia el aprendizaje autnomo y cooperativo. Como dice Freire (2001, 138) ,
toda educacin es poltica y por tanto tiene una intencionalidad individual y colectiva
determinada por los valores ticos que se encuentran en la razn y objetivo de la
accin educativa. La virtualidad implica una nueva forma de alteridad y necesita por
tanto una re contextualizacin de viejos valores. Segn Duart (2003), existe una
presencia tica en la virtualidad. La virtualidad, concretada en espacios de interaccin,
la formamos personas, seres humanos capaces de sentir y de manifestarnos
valorativamente, en otras palabras, sujetos ticos.

La esttica hace referencia a la construccin de nuevas identidades a nuevos

lugares donde se desarrolla el conocimiento. Se quiere conocer y describir como los
estudiantes desarrollan su creatividad y construyen nuevas presentaciones para
nuevos conocimientos. Como menciona Barbero (1996) entendemos la esttica como
el espacio donde se construye un nuevo paradigma de la relacin entre la lgica del
orden del discurso y lo visible (la forma), de la inteligibilidad y la sensibilidad. La
esttica de la educacin virtual es la representacin por medio del ordenador de una
realidad construida a imagen y semejanza de los actores del proceso de enseanza
aprendizaje.

La visibilidad busca entender y describir cual es la imagen que el estudiante

construye de s mismo en el ejercicio de la educacin virtual y la sensibilidad espera
describir cual es la motivacin intrnseca de cada estudiante al formar parte de la
educacin virtual superior.

La escala Likert propuesta contiene cinco posibilidades de respuesta:

totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, de
acuerdo, totalmente de acuerdo; estas respuestas se pueden agrupar en tres
tendencias, las que estn en contra de la afirmacin planteada en la afirmacin, las
que no asumen ninguna posicin y las que estn de acuerdo con la aseveracin
planteada. La interpretacin de la informacin provista por las respuestas en la escala
Likert que contienen un valor de 1 a 5, siendo 1 el valor que menos identifica la
realidad con la proposicin y 5 el mayor valor correspondiente a la identificacin de la
respuesta con la vivencia frente al mdulo, nos permite hacer varios anlisis
estadsticos.

Entendemos los mdulos virtuales del Tcnico en Siembra de Cacao como

plataformas informticas diseadas para facilitar la comunicacin pedaggica entre los
participantes que intervienen en el proceso educativo, que permiten crear espacios o
comunidades organizadas en torno al aprendizaje.

1.1

Anlisis desde lo tico:

En este componente se hizo la propuesta de nueve interrogantes a saber:

1. Te permite el mdulo desarrollar las actividades de forma autnoma
2. Te permite (el mdulo) desarrollar las actividades de forma grupal
3. Permite que las actividades sean desarrolladas con el apoyo de un tercero
4. Permite desarrollar las actividades con los actores a disposicin del entorno
virtual
5. Han mejorado mis habilidades de trabajo en equipo
6. Los mdulos me impulsan a ampliar y mejorar mis conocimientos
7. Los mdulos permiten comprender y relacionar conceptos con mi entorno
sociocultural
8. Los criterios y parmetros de las evaluaciones estn claramente definidos
9. El mdulo promueve mi aprendizaje individual y colaborativo, aplicado a
situaciones reales con base en informacin actualizada y confiable

1.2

Anlisis desde lo esttico:

Desde la visin de lo esttico se plantearon cinco proposiciones:

1. Las Tics mejoran la gestin del conocimiento alternativo
2. Te permite incrementar el desarrollo de tu creatividad
3. Tienes autonoma en el tiempo de estudio
4. Hay diversificacin en la presentacin y aplicacin de actividades
5. Es un procedimiento de estudio til

Esperamos poder responder al interrogante Qu valor agregado ofrece la

educacin virtual en el desarrollo del aprendizaje de cada estudiante?

Segn ngel Torres Velandia en la Revista digital Reencuentro No. 28, los
sistemas de educacin a distancia que creen en los individuos y comunidades
situaciones de crecimiento, de autonoma, de libertad de expresin y de accin,
incluso de productividad y de creatividad, sern realmente educativos. La
propuesta virtual pretende que todo ser humano debe tener el derecho y la
posibilidad de auto aprender, de auto expresarse y de auto valorarse para
construir en forma colectiva la cultura de la dignidad y de la libertad, que es la
finalidad ltima de toda educacin.

1.3

Anlisis desde la visibilidad:

La forma como los estudiantes se aceptan y entienden en el contexto de la

educacin virtual es uno de los cambios ms estructurales en el nuevo
paradigma educativo, ahora se hace necesario acuar conceptos como el de
nativo digital y el de emigrante digital, al hacer referencia a aquellas personas
que nacieron en la era de lo virtual y de aquellas que provenimos de otro
sistema y esperamos integrarnos a las nuevas concepciones. Para los nativos
digitales en el entorno del paradigma de la virtualidad como lo mencionan Coll y
Monereo (2008), el aspecto fsico, el gnero, la religin, la raza, el origen
geogrfico o el estatus social, pasan a un segundo plano; se juzga a alguien
por lo que dice o produce en la red, y eso es lo que realmente potencializa la
interaccin, especialmente en el componente educativo.

Desde este componente queremos entender cul es la autoimagen que

tiene el estudiante al formar parte de la educacin virtual, en ese sentido se
plantean las siguientes proposiciones:
1. Reconocimiento Global.

2. Ser competente en el manejo de las TICs (Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin)
3. Destacarse como profesional del rea de estudio
4. Superacin personal.
5. Ha aumentado mi inters por el cultivo del cacao

1.4

Anlisis desde la sensibilidad:

La pregunta orientadora que determina nuestro anlisis en este concepto est

relacionada con el objetivo personal del
educacin

virtual

superior,

para

lo

estudiante al formar parte de la

cual

proponemos

las

siguientes

afirmaciones:
1. Desarrollar relaciones intelectuales y emocionales.
2. Difundir el aprovechamiento de los entornos virtuales.
3. Ser interlocutor de conocimientos y prcticas aplicativas.
4. Gestionar la aplicacin a proyectos productivos
5. El ambiente virtual de aprendizaje favorece mi afectividad por los dems.

El anlisis cuantitativo tiene como objetivo fundamental identificar el

cumplimiento y aplicacin de los componentes fundamentales de los ambientes
virtuales de la educacin superior, entendiendo como tales los siguientes:
1. Infraestructura fsica
2. Infraestructura lgica
3. Actores
4. Recursos
5. Servicios telemticos
6. Software de aplicaciones individuales

Para cada uno de los componentes mencionados se estructuraron una serie de

afirmaciones que el estudiante tiene que valorar de acuerdo a la siguiente tabla:

TABLA No 1
el componente no cumple su funcin

el componente cumple su funcin de manera inadecuada

el componente es insuficiente

el componente cumple su funcin de manera adecuada

el componente cumple su funcin de manera excelente

FUENTE: El presente estudio

El componente de infraestructura bsica espera poder brindar informacin

acerca de la disponibilidad que tiene el estudiante de acceder a equipos de
computo, ya sean personales, institucionales o comerciales y el tipo de
conectividad de esos equipos, as como el acceso a otros dispositivos de soporte,
como cmaras web, cmaras fotogrficas y de video.

La infraestructura lgica hace referencia a la accesibilidad a la plataforma base

de Moodle de la Universidad de Nario Virtual, a los parmetros de seguridad en el
acceso tales como la contrasea y el nombre de usuario, a la velocidad de acceso,
aunque esto se relaciona tambin con el equipo y tipo de conexin, al diseo del
entorno, facilidad de lectura, links de soporte, ayuda e informacin institucional.

La informacin sobre los actores hace referencia a la interaccin entre el tutor y

el estudiante, entre el estudiante con sus compaeros y entre el estudiante con
expertos externos relacionados; tambin hacer referencia a la posibilidad de
produccin de informacin propia y la aplicabilidad de esa informacin en
situaciones prcticas. Adems espera poder determinar la posibilidad que tengan
los estudiantes de contar con los espacios y elementos necesarios para realizar las
prcticas propuestas.

Los recursos hacen referencia a aquellos elementos pedaggicos y didcticos

con que puede contar el estudiante para el correcto desarrollo del mdulo, tales
como las bibliotecas virtuales, los textos, imgenes y videos en diferentes
formatos, y los grupos virtuales o presenciales de investigacin. Considerando que
los recursos y medios virtuales an estn en construccin y evolucin, es
fundamental que se indaguen y exploren los caminos vinculados a sus procesos
de elaboracin y a sus productos, sistematizando al tiempo, modelos de
evaluacin que permitan reconocer e intercambiar modelos tiles, reutilizables e
intercambiables. (Candelas y Sanchez 2005).

Los servicios telemticos se dividen en servicios de comunicacin y bsqueda

de informacin y comunicacin. Los primeros tienen que ver con el correo
institucional, las salas de chat, los foros, los escenarios de evaluacin virtual, los
espacios virtuales para quejas, reclamos y sugerencias y los vnculos a los medios
de comunicacin institucionales.

Los servicios de bsqueda de informacin y comunicacin hacen referencia

puntualmente a las bibliografas virtuales y a los motores de bsqueda
especializados.

El software de aplicaciones individuales hace referencia a

programas bsicos y programas especializados, en los bsicos se valora el acceso

a procesadores de palabras, hojas de clculo, diseo de presentaciones y manejo
de bases de datos; los especializados son editores fotogrficos, editores de audio
y video, programas estadsticos y otros.
RESULTADOS Y DISCUSION

Se validaron en este primer ejercicio cuatro mdulos virtuales: fundamentos

biolgicos en el cultivo de cacao, tcnicas para la siembra de cacao, renovacin y
propagacin de cacao y viveros de cacao. Los resultados del anlisis de las
respuestas del grupo de pilotaje del mdulo fundamentos biolgicos en el cultivo
de cacao en el componente que denominamos cuantitativo se describen en la
siguiente grfica:

GRFICO 1

Fuente: este estudio.

Para el mdulo mencionado podemos evidenciar que los mejores puntajes se

obtienen en el componente de Infraestructura Lgica, que hace referencia al
soporte global que hace la plataforma de la Universidad de Nario Virtual sobre el
mdulo y los menores puntajes estan en la Infraestructura Fsica y en los Actores,
esto se entiende en primer lugar por la dificultad que presentaron algunos

estudiantes en tener acceso a los equipos y conexiones de internet que les permita
desarrollar el mdulo y en segundo lugar a una relativa dificultad en la
comunicacin con los tutores y con compaeros, as como los problemas para
obtener los espacios y elementos necesarios para el desarrollo de las actividades
prcticas propuestas.

MODULO DE TECNICAS PARA LA SIEMBRA DE CACAO

I.

ANALISIS CUALITATIVO:
El mdulo de tcnicas para la siembra de cacao desde la perspectiva de la
tica y de la forma como el estudiante percibe el desarrollo de las actividades
de la educacin virtual superior, tiene una valoracin positiva dentro de la
escala Likert (aceptable y muy aceptable), del 51.11% frente a un 28.89% de
estudiantes que consideran estar en desacuerdo o muy en desacuerdo. Existe
un grupo importante de estudiantes, el 40 %, que expresa estar en desacuerdo
y muy en desacuerdo en que el mdulo favorece el desarrollo de actividades
grupales y de trabajo en equipo; de otra parte las mejores valoraciones el 60%,
consideran aceptable y muy aceptable el hecho de que el mdulo promueve el
aprendizaje autnomo aplicado a situaciones reales con base en informacin
actualizada y confiable.

Desde el componente de la esttica donde se espera evidenciar el valor

agregado que ofrece la educacin virtual en el desarrollo del aprendizaje
encontramos que el 80% de los estudiantes tienen una opinion neutra o
favorable. Un 60% de los encuestados respondio aceptable y muy aceptable a
la afirmacin de que las tecnologias de la informacin y la comunicacin
favorecen su aprendizaje autnomo, desarrollan la creatividad, permiten la
gestin de conocimientos alternativos y en terminos generales es un
procedimiento de estudio til.

Desde el punto de vista de la visibilidad que representa para el

estudiante el hecho de ser identificado como protagonista de la educacion
superior virtual y frente al interrogante que se plantea en la forma como
evidencia su autoimagen, encontramos que en el mdulo de tcnicas para la
siembra de Cacao, un 56,25 % de los encuestados estn de acuerdo y
totalmente de acuerdo en que este mdulo les brinda reconocimiento global,
permite la construccin de competencias frente al manejo de las TICs, genra

espacios para destacarse como profesional en el rea del cultivo de cacao y es

til como herramienta de superacin personal. Especialmente en las
afirmaciones relaciondas con la superacin personal, la generacin de
habilidades en el manejo de las TICs y en el incremento por el interes hacia el
cultivo del cacao, se presentarn concidencias del 60%, en las respuestas de
acuerdo y totalmente de acuerdo, encontrando solamente un 20% que
manifesto estar en desacuerdo o talmente en desacuerdo.

Los estudiantes al ser interrogados acerca de cal es su objetivo al

formar parte de la educacin superior virtual, respondieron que el 60% esta de
acuerdo y totalmente de acuerdo en que el mdulo permite desarrollar
relaciones intelectuales y emocionales, difundir el aprovechamiento de los
entornos virtuales y gestionar la aplicacin a proyectos productivos. Se debe
destacar que en este mdulo los estudiantes manifestaron en un 40% estar en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo en el hecho de que el ambiente virtual
de aprendizaje favorece la afectividad por los dems, de la misma manera un
20% respondio no estar de acuerdo ni en desacuerdo y el restante 40%
respondio estar de acuerdo y totalmente en desacuerdo; siendo esta la
valoracin ms baja a una pregunta en este concepto.

Lo anterior nos permite inferir que el mdulo de tcnicas par la siembra de

cacao no fortalece de manera consistente la afectividad hacia los dems en el
ambiente virtual de aprendizaje.

II. ANALISIS CUANTITATIVO:

Los resultados para el mdulo de tcnicas para la siembra de Cacao se
presentan en la siguiente grfica:
GRAFICO 2

FUENTE: Este estudio

Como podemos observar segn la valoracin de los estudiantes del grupo
piloto de este mdulo, el componente que mejor cumple los fundamentos de los
ambientes virtuales de la educacion superior es el de infraestructura lgica,
donde se destacan los elementos de accesibilidad a la plataforma, manejo de
imgenes visibles y presentacin de la informacin de los requerimientos
mnimos de funcionamiento para el acceso. Le siguen los componentes de
recursos e infraestructura fsica; y el componente menos valorado fue el de
actores, donde la deficiencia ms baja se presenta en la interaccin entre
aprendices y tutores, seguido del tema de aplicabilidad entre teora y prctica.
MODULO DE RENOVACION Y PROPAGACION DE CACAO

I.

ANALISIS CUALITATIVO:

Acerca de la percepcin general de los estudiantes en referencia al desarrollo

de actividades en la educacin superior virtual, el 55.46% de los encuestados
respondio en forma positiva, el 20,86% de forma neutra y el 23,68% respondio
de forma negativa. Aunque se observa una mayora a favor de conceptos
positivos en relacin este componente del mdulo se recomienda revisar las
posibilidades que presenta el mismo frente a la construccin de aprendizaje
autnomo, al desarrollo de actividades con la ayuda de un tercero o en forma
grupal y a los parmetros de evaluacin, que fueron las afirmaciones en las
cuales hubo un mayor desacuerdo en el grupo piloto de validacin.

Respecto a componentes estticos que hacen referencia al valor

agregado que ofrece la educacin superior virtual, el grupo de validacin
presento un 55.43% de favorabilidad, un 24.57% de desfavorabilidad y un 20%,

afirma no estar ni a favor ni en contra de las afirmaciones planteadas. En este

componente el mayor ndice de desfavorabilidad se presenta en la
diversificacin de la presentacin y aplicacin de actividades que propone el
mdulo, con un porcentaje del 31.43%.

Respecto a la visiblidad o a la imagen que construye el estudiante al

entrar a formar parte de la educacin virtual, el grupo de validacin respondio
estar de acuerdo con las proposiciones planteadas en un 57.45%. La mayor
aceptacin con un 60%, se presenta en la afirmacin de que el mdulo
favorece las competencias en el manejo de las TIC`s y la menor aceptacin
esta en el componente que hace rferencia a la posibilidad que ofrece el mdulo
de lograr una superacin personal con un nivel de desacuerdo del 31.43%,
entendiendo que el mdulo debe fortalecer en su construccin pedaggica y
didctica elementos que involucren al estudiante hacia el paradigma de la
virtualidad haciendo especial nfasis en el desarrollo del autoconocimiento y
autoaprendizaje.

Al indagar acerca del objetivo personal al hacer parte del proceso de

educacin virtual superior el 54.06% de los encuestados se encuentran de
acuerdo en que el mdulo y el programa desarrolla habilidades y competencias
comunicativas y permite empata y relaciones interpersonales con otros
actores.

II.

ANALISIS CUANTITATIVO

Los resultados para el mdulo de renovacion y propagacin de Cacao son :

GRAFICO 3

FUENTE: Este estudio

A diferencia de los mdulos anteriores el componente que a criterio de los

encuestados menos cumple su funcin es el de servicios telemticos y ms
especficamente los espacios virtuales para tutorias, en este campo consideramos
que el mdulo debe revisarse. De otra parte tambin se puede considerar una
debilidad la infraestructura fsica que est ms relacionada con el acceso a
equipos de computo y a conexin a internet.

El componente mejor valorado es el de recursos, especialmente en lo que se

refiere a la disponibilidad de informacin relevante del mdulo y del curso.
MODULO DE VIVERO DE CACAO
I.

ANALISIS CUALITATIVO:

Frente a la posibilidad que brinda el mdulo de vivero de Cacao, de desarrollar las

competencias y habilidades inherentes a la educacin virtual superior, el grupo
piloto de validacin presenta un porcentaje de acuerdo del 55.56%, frente a un
porcentaje del 23.33% que est en desacuerdo.

Los mayores porcentajes de acuerdo, con un 60% de favorabilidad, se

presentaron en las siguientes afirmaciones: el desarrollo del mdulo favorece las
habilidades de trabajo en equipo, impulsan a ampliar y profundizar los
conocimientos, permiten comprender y relacionar conceptos con el entorno
sociocultural y mejoran las habilidades de trabajo en equipo; de otra parte el mayor
nivel de desacuerdo con un 30% se presento en las afirmaciones que hablan
acerca de la posibilidad que ofrece el mdulo de realizar las actividades
propuestas con el apoyo de un tercero, y en el hecho de que los criterios y
parmetros de las evaluaciones estn claramente definidos.

Respecto al valor agregado que ofrece la educacin superior virtual en el

desarrollo del aprendizaje del mdulo de viveros de cacao, los encuestados estn
de acuerdo en un 58%, no estn ni de acuerdo ni en desacuerdo en un 20% y en
desacuerdo en un 20%.

Los mayores porcentajes de acuerdo, con un 60%, se encuentran en las

siguientes afirmaciones: las TIC`s mejoran la gestin de conocimientos
alternativos, el mdulo permite el desarrollo de la creatividad y autonoma en el
tiempo de estudio, de igual manera los encuestados consideran que es un

procedimiento de estudio til. De otra parte el mayor nivel de desacuerdo con un

30%, se presenta en la afirmacin de que el mdulo de viveros de cacao presenta
diversidad en la presentacin y aplicacin de actividades.

Frente a la imagen que construye cada estudiante en la relacin con la

educacin virtual superior a travs del mdulo de cacao, existe un nivel de
descuerdo del 30% y un acuerdo del 50%, en el reconocimiento global, en el ser
competente en el manejo de las TICs y en destacarse como profesional del rea
de estudio. Frente a la superacin personal y al inters que genera el mdulo en el
cultivo de cacao, los encuestados presentan una aceptacin del 60% y un
desacuerdo del 20%.

Al preguntar a los encuestados cual es su objetivo al formar parte de la

educacin virtual superior el 60% est de acuerdo en que el mdulo virtual de
cacao favorece la afectividad hacia los dems, gestiona la aplicacin hacia
proyectos productivos y permite desarrollar relaciones intelectuales y emocionales.
De otra parte, existe un desacuerdo del 30% y un acuerdo del 50% frente al hecho
que el mdulo favorece la difusin del aprovechamiento de los entornos virtuales y
genera la posibilidad que el estudiante sea interlocutor de conocimientos y
prcticas aplicativas en la elaboracin de viveros de cacao.

II. ANALISIS CUANTITATIVO

En el mdulo de viveros de cacao los usuarios que respondieron las encuestas de
validacin produjeron la siguiente informacin:
GRAFICO 4

FUENTE: Este estudio

Segn el grfico los encuestados consideran que el componente que cumple

su funcin de manera adecuada y excelente en un 80% es el de software de
aplicaciones individuales el cual hace referencia a la posibilidad que ofrece el
mdulo de utilizar software bsico como procesadores de texto, procesadores de
imgenes y hojas de clculo, y de software especializado como editores
fotogrficos, editores de audio y video y programas aplicables al rea de
conocimiento.

Los encuestados manifiestan en gran mayora que el acceso a internet es

desde sus propios equipos y en sus propias conexiones, utilizando en menor grado
los accesos pblicos.
CONCLUSIONES

1. Son escasas y no se encuentran bien documentadas las aproximaciones

metodolgicas a la validacin de materiales virtualizados utilizados como
herramientas dentro de la educacin virtual.
2. Es necesario ajustar metodologas de validacin pertinentes de acuerdo a
las caractersticas del curso, de los usuarios y de los medios disponibles.
3. Los criterios de anlisis de los mdulos revisados no hacen referencia a su
contenido disciplinar, ya que centran su objeto de estudio en la pedagoga y
didctica de lo virtual, enfatizando en los aspectos ticos y estticos de la
comunicacin y construccin de contenidos.
4. La metodologa propuesta es un instrumento todava en construccin que a
su vez es necesario validar frente a otros contenidos y otros actores, lo que
no obvia la posibilidad de que sea usada como referente en la
determinacin de cualidades deseables de materiales virtualizados del
mismo programa de formacin o de otros similares o diferentes.
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