UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ

GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN

CUESTIONARIO: ELABORACIN
DEL CONCEPTO DE SERIE Y
ORDEN
ASIGNATURA: RAZONAMIENTO LGICO
MATEMATICO II
DOCENTE: RODAS MALCA AGUSTN
ALUMNO: NIO VILCHEZ CRISTIAN
CICLO: IV

LAMBAYEQUE- PER, 2014

CUESTIONARIO

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1. Cul es el criterio que singulariza la seriacin?

La seriacin se establece al disponer los elementos de un conjunto segn algn
criterio de ordenamiento.

2.
Q

permite la comparacin de
magnitudes desiguales?

Permite construir la serie en un

orden creciente o decreciente

3. Cules son los tipos de ordenamiento?

CUESTIONARIO

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TIPOS DE ORDENAMIENTO
ORDENAMIENTOS ARBITRARIOS
O CONVENCIONALES
Son guiados por la intuicin
Son
los
no
naturales,
del nio.
dependen de una convencin.
Lo lleva a ordenar del ms
Tiene
que
mediar
una
largo al menos largo, del
consigna expresa para que
ms grande, al menos grande
pueda
lograrse
el
o viceversa.
ordenamiento.

ORDENAMIENTOS

NATURALES

4. Por qu razones un ordenamiento convencional o arbitrio

depende de una convencin?

Establece un criterio de ordenamiento para ordena los elementos del

conjunto de acuerdo a sus caractersticas
Provienen de la aplicacin de condiciones establecidas por el hombre
para ordenar objetos, hechos, o eventos del mundo.

EJEMPLOS:
A la varilla mediana, le sigue la varilla menos larga y por ltimo la ms
larga
La seora Rodrguez tiene cinco hijos.ana de ocho, Pedro de trece aos,
Isabel de tres aos, Mara de diez aos y Carlos de cinco aos. El orden
de las edades, es:

CUESTIONARIO

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5. Cul es la gradualidad de situaciones para trabajar ordenamientos

convencionales?
GRADUALIDAD PARA TRABAJAR ORDENAMIENTOS CONVENCIONALES

Comenzaremos con dos elementos y reconoceremos, por comparacin, las

diferencias de una determinada cualidad.
Buscaremos situaciones donde puedan ejercitarse la comparacin de:
-Dos alumnos, por su estatura.
-Dos cintas, por su largo.
-Dos varillas, por su ancho.
-Dos lpices, por su grosor.
-Dos piedras, por su peso.
-Dos objetos, por su distancia a un punto de referencia.

Continuaremos con la accin de intercalar elementos en una serie.

CUESTIONARIO

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DAREMOS DOS ELEMENTOS Y PEDIREMOS QUE LOS NIOS

INTRODUZCAN UN TERCER ELEMENTO.

Un grado
mayor de dificultad es que reconozca, que descubra, cul fue el criterio de un
ordenamiento en una serie dada.
Pediremos que los nios establezcan relaciones entre un elemento y los dems
elementos de un conjunto. Por ejemplo:
-Tomamos de un conjunto ordenado de varrillas:
La varilla ms larga.
La varilla menos larga o la varilla ms corta.
Todas las varillas que son ms largas que esta
ltima.
La varilla del medio, de una serie en impar.
Todas las que son mas largas que ella.
La primera de la serie.
La ltima de la serie.
La primera despus de la del medio.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

6. Formular situaciones contextualizadas

que permitan trabajar con cuantificadores:
SITUACIN N 1

-LAICA, ES LA GATITA DE ROSA ISABEL.

CUESTIONARIO

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-LAICA TUVO GATITOS. LOS GATITOS ESTN EN LA CANASTA CON SU MAM.

Situacin a: Todos los gatitos estn en la canasta
Situacin b: Una gatita bajo y ahora sobre el piso
Todos los dems estn en la canasta
Situacin c: Otros gatitos salen de la canasta y caminan cerca de la mam.
Algunos gatitos estn fuera de la canasta.
Situacin d: Un gatito sali de la canasta; era el ltimo que quedaba.
Situacin e: Todos estn fuera de la canasta.
Situacin f: Cul esta en la canasta con la mama? ninguno.
SITUACION N2
JULIETA PREEPARO TRABAJOS ACERCA DE LA RELACION : CANTIDAD DE
HOJAS EN LOS ARBOLES EN DISTINTAS ESTACIONES DEL AO.
EL TRABAJO ES PARECIDO A ESTE :

Invierno: ninguna

primavera: algunas

verano: muchas

SITUACION N3
CUESTIONARIO

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otoo: pocas

MARIA JIMENA JUEGA AL DOMINO CON RICARDO, SU PAPA.

SITUACION A: JIMENA SACA TODAS LAS FICHAS DEL JUEGO DE DOMINO DE

COLORES Y LAS PONE SOBRE LA MESA.
SITUACION B: El papa le pide algunas para jugar.
SITUACION C: Jimena deja una en el centro de la mesa. COMENZO EL JUEGO
SITUACION D: El pap pone una a continuacin de la presentada .Jimena se fija en la
ltima ficha .No tiene ninguna de ese color, busca una del color de la ficha del otro
extremo. SIGUE EL JUEGO!
SITUACION X: Muchas de las piezas ya estan jugadas.
SITUACION Y: A los jugadores, Les quedan pocas fichas
TERMINO
SITUACION Z: Todas las piezas fueron usadas.

7. EJEMPLIFICAR ORDENAMIENTOS CRECIENTES Y DECRECIENTES

SEGN CANTIDAD DE ELEMENTOS.

CUESTIONARIO

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VAMOS A ORDENAR CONJUNTOS, SEGN LA CANTIDAD DE ELEMENTOS QUE

TIENEN.

a) Presentamos varios conjuntos, pedimos que los ordenen en forma

creciente segn la cantidad de elementos que tienen:

MUCHOS

POCOS

UNO

NINGUNO

b) Presentamos varios conjuntos , pedimos que los ordenen en forma

decreciente segn la cantidad de elementos que tienen :

MUCHOS

POCOS

UNO

8. EJEMPLIFICAR SERIES CON CONJUNTOS SEGN EL

ORDENAMIENTO CONVENCIONAL
CUESTIONARIO

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NINGUNO

A. Con el mismo conjunto lo nios organizaran series segn un

ordenamiento convencional
Ejemplo:
En primer lugar, el que tiene pocos; el que tiene ninguno; le
sigue el que tiene muchos ; a continuacin , el que le falta , el
que tiene uno.

MUCHOS
NINGUNO

UNO

POCOS

9. NOMBRA Y EJEMPLIFICAR LOS CRITERIOS DE UNA SERIACIN.

Criterio de seriacin:

Ordenamientos naturales.

JUGAMOS CON LOS BLOQUES LGICOS

Objetivo: conocimiento del nuevo material y desarrollo de la creatividad.
Desarrollo:
En principio el nio manipula libremente los bloques lgicos, y se
observa que hace cada nio o grupo de nios.
La actividad acaba con la recogida ordenada del material por parte de los
alumnos.

Criterio de seriacin: ordenamiento convencional.

CUESTIONARIO

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BUSCA, BUSCA Y LO ENCONTRARAS

OBJETIVO: Percibir la cualidad forma.
Desarrollo:

Se reparten lo bloques lgicos entre los alumnos.

Se eligen a cuatro alumnos que tengan una de pieza de forma diferente.
Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compaeros que tengan la
misma forma.
Una vez que lo tiene localizados, se disponen en filas.

BUSCA, BUSCA Y ENCONTRARAS.

Objetivo: percibir la cualidad del grosor.
Desarrollo:

Se reparten lo bloques lgicos entre los alumnos.

Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de grosor diferente.
Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compaeros que
tengan piezas del mismo grosor.
Una vez que lo tiene localizados, se disponen en filas.

Criterio de seriacin: ordenamiento convencional.

CUESTIONARIO

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JUGAMOS CON LOS BLOQUES LGICOS

Objetivo: conocimiento del nuevo material y desarrollo

de la creatividad.
Desarrollo:
En principio el nio manipula libremente los bloques
lgicos, y se observa que hace cada nio o grupo de nios.
La actividad acaba con la recogida ordenada del
material por parte de los alumnos.

CRITERIO DE SERIACIN: ORDENAMIENTO NATURAL.

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10. CUALES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE SECUENCIA Y SERIES ,

FORMULE EJEMPLOS.

Secuencia

Series:

se refiere a una lista de

nmeros o trminos.
Siempre hay un patrn.
La suma no es
importante,

Por ejemplo, 6, 7, 8, 9, 10
es una secuencia de
nmeros del 6 al 10 en
orden ascendente.

Consiste simplemente
en aadir o sumar un
grupo de nmeros
Puede tener trminos
sin un orden o patrn
particular
Tiene una secuencia con
menciones (variables o
constantes) que se
agregan.

Por ejemplo: 6 + 7 + 8 + 9
+ 10

CUESTIONARIO

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CMO DEFINE JEAN PIAGET EN SU LIBRO LA PSICOLOGA DE LA

INTELIGENCIA CUANTIFICADORES Y EN QU ETAPA SE DAN?

Conceptos que tienen relacin para indicar cantidades indefinidas o relativas.

Expresin verbal que incluye cierta cantidad sin que sea necesario precisarla.
Los cuantificadores ms comunes son: Ninguno, algunos, todos, muchos.
Un cuantificador es la cantidad que envuelve un nmero sin que haya
necesidad de precisarla; uno, ninguno, algunos, todos, son cuantificadores.

Consideramos la etapa especfica de nios/as de 3 y 4 aos "Etapa pre

operacional" segn el autor, la principal caracterstica de esta etapa, llamada funcin
simblica donde se encuentra el juego simblico, lenguaje e imitacin diferida y sus
tres limitaciones la centralizacin, egocentrismo e irreversibilidad.

Es importante que en el ambiente de aprendizaje se planifiquen situaciones didcticas

vinculadas con las relaciones de igualdad y las de desigualdad, comenzando por
ejemplo: con las caractersticas personales de los nios(as) y con los materiales del
CUESTIONARIO

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aula. Para afianzar los cuantificadores hay que ensear cuantificadores que los
nios/as no conozcan y vincularlos con los anteriores. Debemos presentar el concepto
y su inverso, es decir, si enseamos mucho, hay que ensear lo que es poco, para
contrastar. Deben ser muy extremos estos contrastes para que el nio/a los
comprenda
EJEMPLOS:
- Todos: Cada uno de los elementos de una clase.
- Slo algunos: Parte de los elementos de una clase.
- Ninguno: Ni uno slo de los elementos de una clase.

BIBLIOGRAFA

Pardo de de Sande, I.N.(1995).Didctica de la matemtica para la

escuela primaria.(4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial El Ateneo.

Jean Piaget.(1999).Psicologa de la Inteligencia.(1era. Edic).Barcelona

CUESTIONARIO

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