BOUDON- A DESIGUALDADE DAS OPORTUNIDADES

Prefcio

- Na maioria das sociedades industriais, a desigualdade das oportunidades

perante o ensino diminui de modo lento e regular no curso das ultimas
dcadas.
-- Percebe-se uma atenuao das disparidades
- Aumento geral do padro de vida
-No ocasiona as conseqncias esperadas (aumento de oportunidades)
- A educao torna-se responsvel por garantir: capacidade do indivduo +
capacidade exigida no mercado.

BOUDON, Raymond. A Desigualdade das Oportunidades: a Mobilidade Social nas

Sociedades Industriais. Braslia: Ed. UnB, 1981. (pginas 15-92)

INTRODUO: A Sociologia da Desigualdade das Oportunidades Hoje

Temas importantes na sociologia contempornea:
- A desigualdade das oportunidades perante o ensino = a diferena, em funo das
origens sociais, nas probabilidades de acesso aos nveis diversos de ensino e
particularmente aos nveis mais elevados. P.15
- A mobilidade ou imobilidade social = a diferena, em funo das origens sociais, nas
probabilidades de acesso aos diversos nveis scio-profissionais. P.15
Ambos esto intimamente ligados. P.15
- A perspectiva do estudo a da anlise dos sistemas = considera o problema da
mobilidade social como resultado de complexo conjunto de determinantes cujas aes
podem ser tomadas isoladamente umas das outras, mas que devem ser concebidas
exatamente como constituindo um sistema. P.15
Questes que se pretende responder:
1) razovel esperar um acrscimo, uma diminuio, uma estabilizao da
desigualdade das oportunidades perante o ensino nas sociedades consideradas?

2) razovel esperar um aumento, um decrscimo ou uma estagnao da mobilidade

social?
3) Naturalmente, nossa perspectiva sistemtica nos levar tambm a presentar uma
teoria de conjunto dos mecanismos geradores da desigualdade das oportunidades
escolares e sociais, e assim, a responder questo das causas da desigualdade das
oportunidades e sua evoluo. P.16
1. a sociologia da desigualdade das oportunidades
- a mobilidade social maior nas sociedades industriais que nas tradicionais. p.17
- a evoluo da mobilidade mostra-se bem menos evidente ao se situar no interior das
sociedades industriais. P.18
- As comparaes internacionais que tm por objetivo pases desigualmente
desenvolvidos tampouco leva a resultados compatveis com a hiptese de uma evoluo
linear da mobilidade. P.18
- entre as diversas formas de desigualdade social, a desigualdade das oportunidades a
que parece, com as desigualdades econmicas, como a mais refratria mudana e a
mais insensvel ao desenvolvimento das sociedades industriais. P.20
- as pesquisas de mobilidade social foram primeiramente empreendidas nos
walfare states da Europa do Norte, na Gr-Bretanha e nos Estados Unidos, e em
seguida apenas nos pases da Europa continental. P.21
2. Teorias fatoriais da desigualdade das oportunidades
- uma das principais razes da crise da teoria da mobilidade social reside justamente no
fato de que em geral se buscou dar-lhe um forma fatorial, ou seja, identificar fatores
de mobilidade cujas aes eram concebidas com a se acrescentarem umas
s outras. P.21
- paradigma fatorial: concebe-se a mobilidade como resultante de uma soma de aes
de fatores. P.22
3. Prottipo de teoria sistmica: a teoria da mobilidade social de Sorokin
- perspectiva sistmica, para Sororkin = a mobilidade representa, no o efeito de uma
soma de fatores, mas o produto de um processo a implicar ao mesmo tempo um
conjunto de fatores ou variveis. P.23
- a mobilidade = resultado complexo da filtragem dos indivduos por uma sequncia de
instncias de orientao (selection agencies). P.23

- principais orientaes: nas sociedades tradicionais = famlia

nas sociedades industriais modernas = famlia e a escola
- os mecanismos geradores da desigualdade das oportunidades s podem ser analisados
a partir do sistema composto pelas estruturas sociais de um lado e pelo conjunto das
instncias de orientao de outro. P.24
CAPTULO 1: Nvel de instruo e mobilidade, exemplo de aplicao da anlise dos
sistemas.
- problema mais discutido: a relao entre o nvel de instruo e a mobilidade
- a posio social evidentemente adquirida depois do nvel de instruo, e s se pode
falar em mobilidade a partir do momento em que tendo um indivduo adquirindo sua
posio social, pode ser comparado de seu pai. P.33
1. A relao entre nvel de instruo e a posio scio-profissional
Duas perguntas fundamentais:
1) que o nvel de instruo tem influncia importante na posio social?
2) que o nvel de instruo tem influncia importante na mobilidade? preciso concluir,
em outras palavras, que um nvel de instruo elevado aumenta as possibilidades de
ascenso social do filho em relao ao seu pai? P.34
Probabilidades de ocorrncia:
1) a probabilidade de um indivduo atingir um nvel de instruo elevado tanto maior
quanto seu pai tem uma posio scio-profissional elevada;
2) a probabilidade de um indivduo atingir um nvel social elevado tanto maior,
qualquer que seja seu nvel de instruo, quanto a posio scio-profissional de seu pai
elevada. P.34
- Em suma, conclui-se que, deve-se admitir influncia direta no negligencivel do
nvel de instruo sobre a posio social adquirida pelo indivduo, e que a influncia
simultnea da posio scio-profissional do pai sobre o nvel de instruo do
entrevistado e sobre a sua posio profissional, feita a abstrao de seu nvel de
instruo, , em comparao, ignorvel. P.37
- contexto de Blau e Duncan = meritocrtico
- Enfim, pode o pai influenciar a posio social do filho ao dar-lhe um nvel de
instruo elevado. Mas uma vez que o filho adquiriu certo nvel de instruo, o pai,

qualquer que seja sua posio social, no tem mais nenhuma influncia sobre a posio
social do filho. P.38
2. Alguns fatos inquietantes
Em resumo:
1) A diferena de evoluo entre estrutura educacional e a estrutura social acarreta que a
adequao entre posio social relativa e nvel de instruo no podia ser perfeita em
todo estado de causa. Esta diferena define uma adequao mxima relativamente
distanciada da adequao perfeita.
2) Ademais, e dando-se conta da distino entre adequao mxima e a perfeita, os
dados fazem surgir uma estrutura prxima de uma adequao aleatria que da mxima.
P.43
3. Primeira aplicao da anlise dos sistemas
- A contradio aparece no caso em que se emprega o modo de pensamento silogstico:
Indicam os resultados da seo 1 que h forte desigualdade das oportunidades perante
o ensino, influncia do nvel de instruo sobre a posio social, e desigualdade das
oportunidades sociais (imobilidade social). J os resultados da seo 2 tm outra
interpretao: os dados extrados de Boalt (exemplo sueco) indicam haver, no nvel das
amostragens observadas, uma quase igualdade, no de oportunidades sociais, mas
oportunidades para que todo indivduo obtenha posio respectivamente igual, superior
ou inferior a de seu pai, qualquer quer seja seu nvel de instruo. P.44
= Um indivduo que tem um nvel de instruo superior ao de seu pai possui quase
tantas oportunidades de manter ou de melhorar sua posio de origem quanto o
indivduo que tem um nvel de instruo inferior ou igual ao de seu pai. P.45
Axioma do modelo
- As origens sociais no limitam seus efeitos no nvel de instruo. P.48
Anlise da relao entre o nvel de instruo relativo e a mobilidade
- o modelo definido pelos axiomas AF1 a AF3 e Aa 1 a Aa 6 descreve um sistema que
pode ser considerado, em suas grandes linhas, como uma aproximao dos mecanismos
de mobilidade caractersticos das sociedades industriais. P.49
Pergunta: um sistema dotado de forte influncia do nvel de instruo sobre a posio
social pode criar uma estrutura de Centers-Anderson? p.50

- Posio social relativa deliberadamente ligada ao nvel de instruo relativo.

- A posio social relativa debilmente dependente do nvel de instruo relativo.
- Quando no h adequao exata entre estruturas sociais e educacionais, uma forte
influncia do nvel de instruo sobre a posio social no se mostra incompatvel com
uma fraca ligao entre a posio social relativa e o nvel de instruo relativo. P.56
- Reciprocamente, para que a dependncia da posio social em relao ao nvel de
instruo leve a uma dependncia revelada da posio social relativa com respeito ao
nvel de instruo relativo, faz-se preciso uma adequao estreita entre estruturas sociais
e educacionais p.56
3 axiomas fundamentais:
1) desigualdade das oportunidades perante o ensino;
2) importncia da instruo para a classificao social;
3) existncia de certa adequao entre estruturas escolares e sociais.
Observaes:
I) Importa, porm, ver que a estrutura de Anderson-Centers, que caracteriza ao
quadro 1.1 (fraca dependncia da posio social relativa com respeito ao nvel de
instruo relativo), teria sido igualmente obtida caso se tivesse dado aos axiomas
auxiliares um contedo numrico diverso, mas que respeitasse as propriedades
enunciadas no nvel dos axiomas fundamentais.
II) Muito importante notar que fenmenos percebidos pelo indivduo em situao
como atribudos ao acaso resultam da combinao de efeitos estruturais. [...] Na
verdade, a aparncia de indeterminao em si delimitada pela combinao dos efeitos
estruturais.
4. Segunda aplicao do modelo precedente
- Quanto a aparncia dialtica destes resultados, deve-se ao fato de sermos incapazes
de adotar intuitivamente as complexas consequncias que resultam de uma modelo,
todavia, relativamente simples e, em todo o caso, simplificando em relao
realidade. P.59
5. Concluso
Objetivo: valor introdutrio e alcance metodolgico.

1) Mostra ser difcil raciocinar sobre os fenmenos de mobilidade social utilizando se

a sintaxe silogstica. Difcil propor uma definio exta deste tipo de sintaxe pela
simples razo de que fundamentalmente imprecisa. Pode-se, contudo, dar-lhe
exemplos de aplicao. [...] Na realidade, em relao a tais resultados s pode ter uma
de trs atitudes:
a) ou bem rejeitar sua validade; (muito arbitrria);
b) ou bem admitir que derivam do fato de a instruo exercer influncia insignificante
sobre a posio social. (contraditria com a observao);
c) ou bem admitir que derivam do fato de as estruturas escolares e sociais no serem
exatamente superpostas. (muito importante, porque est conforme o bom senso e de
ser pelos fatos confirmada) p.59-60
2) Intil seria denunciar as deficincias da sintaxe silogstica (ou correlacional) caso
nenhuma linguagem substantiva pudesse ser proposta. P.60
Anlise sistmica = constitui uma totalidade
3) No plano sociolgico, as anlises deste captulo mostram ser importante distinguir
entre vrios pontos de vista que no se quer sempre distinguir, e que no
coincidem necessariamente. P.60
4) Assinalemos finalmente que o modelo empregado nas seces precedentes por mais
que seja, constitu, de um lado, a traduo de proposies das quais difcil negar que
se apliquem s sociedades industriais modernas, e de outro e complementarmente, leva
a consequncias que no plano estrutural se conformam observao. P.60
2 tipo de utilizao de modelos:
1) numrico (+ utilizado em sociologia) = verificao quantitativa das consequncias
com os dados observados.
2) estrutural ou topolgico = estrutura dos dados antes de seu contedo numrico.
SEGUNDA PARTE: A DESIGUALDADE DAS OPORTUNIDADES PERANTE O
ENSINO
CAPTULO 2: Os mecanismos geradores
- O paradoxo de Anderson levou-nos a utilizar um modelo construdo a partir de um
conjunto de dois filtros: o primeiro deles, lembra-se, simulava os mecanismos no
igualitrios ligando o nvel de instruo s origens sociais; simulava o segundo
processo de atribuio da posio social em funo do nvel de instruo. P.65

Objetivo: construir um modelo (teoria) que sintetize as informaes disponveis desses

3 pontos:
1) mecanismos geradores das desigualdades perante o ensino;
2) a evoluo das desigualdades perante o ensino nas sociedades industriais ocidentais;
3) a evoluo das taxas de escolarizao nos diversos nveis do curso escolar.
1. As teorias macrossociolgicas
A maioria das pesquisas que tratam da desigualdade das oportunidades perante o
ensino pertencem, por sua prpria natureza, ordem da macrossociologia > incompleta
(em relao s pesquisas e teorias) p. 66
- Reflexo macrossociolgica = funcionalista
- Instncias de orientao: I) Famlia e II) Escola;
- Familia: exerce influncia as ambies escolares dos filhos; e a famlia nuclear
limitada nas sociedades industriais.
- Sistema escolar = mais denso na cidade do que no campo
Reflexo Macrossociolgica: a) virtude heurstica; b) permite mensurar o carter parcial
das anlises realizadas em nvel microssociolgica; c) centra-se no problema da
determinao dos comportamentos escolares pelo meio social imediato; c) no do
conta da estrutura e da desigualdade das oportunidades em diversos nveis de ensino,
que sa definidos no nvel do sistema social em seu conjunto. P.70
2. As teorias Microssociolgicas
Problema malresolvido, tanto no nvel das pesquisas micrpssociolgicas quanto no das
reflexes macrossociolgicas, assim o de dar conta das regularidades estatsticas que
se observa com respeito desigualdade das oportunidades perante o ensino sem recorrer
a uma teoria mais ou menos finalista, pressupondo que os comportamentos individuais
so determinados pela funo de reproduo do sistema social. P.70
A explicao pelas diferenas entre sistemas de valores segundo as classes sociais
- A hiptese que o sistema de valores a que adere um indivduo depende da classe
social qual pertence, e que, ao descer a hierarquia social, encontra-se sistemas de
valores exatamente associados a probabilidades decrescentes de sobrevida e de xito no
sistema escolar. (Hyman e Kahl) P.71

- Merton = grupo de referncia > os indivduos definem suas ambies a partir do meio
social que os cerca e com a referncia aos grupos a que pertencem ou de se sentem
bastante prximos. P.72
- as desigualdades sociais perante o ensino explicam-se basicamente porque, segundo
as classes scias, se observa sistemas de valores diferentes que determinam atitudes e
comportamentos distintos em relao ao xito escolar e social. P.73
A explicao pela posio social
- A mobilidade deve reportar posio dos indivduos na hierarquia social (para os
autores trabalhados no captulo). P. 73
- a significao conferida por um indivduo a dado nvel escolar varia em funo da
posio social deste indivduo. P.73
A explicao pela herana cultural
- o nvel cultural da famlia deve ser considerado dimenso bsica da posio social da
famlia quando se trata de explicar a relao (na juventude) entre xito escolar do filho e
posio social da famlia. P.74
- os efeitos da herana cultural parecem manifestar-se desde a mais tenra idade = desde
o aparecimento da linguagem. P.75
Outros fatores
- Concentra-se nos fatores ligados estrutura familiar:
1) nmero de filhos na famlia;
2) estrutura das relaes familiares;
3) o nvel de aspirao escolar varia de acordo com a posio social da famlia
- em suma: o nvel de aspirao escolar da criana depende da imagem social que a
famlia tem de si mesma. P.76-77
- conceitos centrais: i) posio social; ii) custo benefcio ligados a uma posio
antecipada.
A inadequao das teorias unifatoriais
- Reduz a um nico fator = simplicidade da teoria

- a distribuio dos alunos em relao ao xito escolar de modo algum difere em

funo do nvel cultural dos pais. P.80
4. Tentativa de sntese
4 conceitos: 1) Posio social; 2) custo; 3) benefcio; 4) risco.
- Pode-se assim dizer em resumo que, se a herana cultural no tem efeito sobre as
desigualdades sociais perante o ensino, este efeito deve ser logicamente isolado e no
pode confundir-se com o da posio social. P.87
- O processo gerador das desigualdades sociais perante o ensino pode ser finalmente
descrito de forma diacrnica pelo seguinte esquema:
1) A herana cultural ter por efeito que, em certa etapa do curso escolar, o valor escolar
tende em mdia a decrescer com a posio social da famlia; de igual modo, o atraso
tende a ser mais frequente medida que a posio social da famlia mais baixa.
2) Em seguida, a posio social afeta os parmetros do processo de deciso e contribui
para acentuar as desigualdades. P.87
5. Concluso:
-Pesquisas estticas = observam o sistema escolar e social em um determinado
momento especfico.
- Teoria esttica: 1) a situao de classe leva, pelo jogo de mecanismos intermedirios, a
distribuies diferentes segundo as classes do xito e da idade relativa (avanao/atraso);
2) a sobrevida de um indivduo no prprio sistema escolar ou num rgo particular do
sistema escolar, depende de processo de deciso cujos parmetros so funes da
posio social ou posio de classe. Por sua posio, os indivduos ou as famlias tm
uma estimativa distinta dos custos, riscos e benefcios antecipados que se ligam a
uma deciso. P.91
- A nica proposio de tipo final retomada que os indivduos se comportam de
modo a escolher a combinao custo risco benefcio mais til. P.91

Captulo 3- Dados sobre a evoluo do sistema de ensino

- Importa-se em explicar a relao de f, enquanto funo crescente das variveis dispostas pelo
modelo do captulo anterior, como por exemplo: x representa xito escolar, f funo crescente
de x.

- Considera-se que f varia igualmente com o tempo. uma afirmao razovel pois: 1) as
sociedades industriais se caracterizam por um aumento progressivo do nvel da vida, 2)
tecnologia mais complexa, nvel de aprendizagem maior, 3) aumento geral das taxas de
escolarizao tem por efeito acarretar de um perodo ao outro, uma desvalorizao dos termos
de esperana de posio, dos nveis escolares baixos e mdios. P.94
=>QUESTO DO CAP. 3 E 4
- Contabilidade escolar: permite conhecer a evoluo no tempo de certas variveis globais,
que caracterizam os sistemas educacionais em seu todo.
- O problema consiste em saber se possvel introduzir hipteses simples e razoveis em
relao evoluo destes parmetros no tempo de forma a explicar os dados evolutivos que nos
so fornecidos pela contabilidade escolar
- Tem conhecimento dos mecanismos geradores das desigualdades, mas ignora-se as mudanas
que caracterizam tais mecanismos.
- Neste captulo apresenta-se uma espcie de inventrio das informaes coletadas pela
contabilidade escolar, situando-se na perspectiva qualitativa que vem a definir-se. Interessando
principalmente: 1) dados que dizem respeito ao crescimento do sistema de ensino, nos
diferentes nveis. 2) pelas diferenas internacionais nas disparidades m matria de educao em
funo dos grupos sociais. 3) pelos dados que dizem respeito ao crescimento ou decrscimo das
desigualdades perante o ensino, nos diferentes nveis. 4) pela evoluo no tempo das taxas
sobrevida. P.98
- Inventrio baseado nos trabalhos realizados pela OCDE .
1. AUMENTO DAS TAXAS DE ESCOLARIZAO
- Nota-se nas sociedades industriais o crescimento considervel dos efetivos escolarizados
notadamente no nvel de ensino secundrio e superior no curso das ultimas dcadas.
Interpretao do quadro 3.1: no qual tem-se para determinado nmero de pases a
porcentagem de escolarizao dos grupos de idade, em 1950 e 1965 no nvel do ensino primrio
e secundrio reunidos, s no nvel do secundrio e no do superior. => importa entender que
qualquer que seja o sistema educacional o crescimento das taxas de escolarizao mostra-se
mais elevado no nvel superior que no secundrio, aparecendo este resultado tanto mais ntido
quanto mais elevada a taxa de escolarizao no nvel secundrio.
2. H diferenas internacionais em matria de desigualdade das oportunidades perante o
ensino?
Para isso o autor permanece no caso do ensino superior onde as disparidades so mais elevadas,
e se pode esperar compreender as diferenas internacionais da mais ntida forma.

A partir da interpretao do quadro 3.4: a) as desigualdades so fortes em toda parte, b) as

desigualdades parecem ser da mesma ordem de grandeza na maioria dos pases da Europa
Ocidental, c) Pases escandinavos e EUA se caracterizam por desigualdades menores.
Diante da interpretao desse quadro formula-se a hiptese de que a ligao das democracias
socialistas da Europa do Norte com a igualdade social talvez seja uma das causas da moderao
das desigualdades perante o ensino superior que a se observa. De outro lado os EUA que o
considervel aumento das taxas de escolarizao pode acarretar uma atenuao das
desigualdades. Desenvolve as duas hipteses, elaborando tabelas para ambas.
-Percebe-se que as desigualdades perante o ensino constituem um fenmeno geral. E existem
diferenas internacionais notveis Os pases da Europa do Leste (escandinavos) e os EUA tem
um nivel de desigualdade aparentemente menor que os pases da Europa Ocidental. Por outro
lado possvel afirmar que nas sociedades industriais liberais, o aumento das taxas de
escolarizao se faz acompanhar, sendo todas as coisas iguais, de uma diminuio das
desigualdades. P.113
- Impossibilidade de precisar essas consideraes sem dados e hipteses suplementares.
3. Crescimento, estabilidade ou decrscimo das desigualdades?
- Comparao INTRANACIONAL.
- Afirma-se que na maioria das sociedades industriais liberais se assiste uma lenta diminuio
das desigualdades sociais perante o ensino, tanto no nvel secundrio quanto no do superior.
No nvel secundrio
- Tem-se dificuldade de encontrar dados que concernem a longos perodos histricos, pois os
socilogos s comearam a se interessarem pelos fenmenos escolares a partir dos anos 1960,
quando os efeitos da exploso escolar chamaram sua ateno.
- Tem-se quatro tabelas, que comparam o acesso das classes A,B e C ao ensino secundrio
- As relaes entre as probabilidades observadas de um perodo ao outro variam de modo
importante em funo das categorias scio-profissionais, enquanto as diferenas variam menos
e se mostram tanto maiores quanto mais elavada a categoria scio profissional considerada.
No nvel superior
Difere-se do item anterior principalmente no que diz respeito a uma etapa mais avanada do
curso escolar, a varincia das probabilidades de admisso em funo das classes sociais
notavelmente mais elevada: a disparidade das oportunidades se mostra mais significativa no
nvel do ensino superior do que no secundrio.
- A partir das duas tabelas sobra a Frana e os Pases Baixos pode-se perceber que a
EVOLUO
DAS
SOCIEDADES
INDUSTRIAIS
CARACTERIZA-SE
POR

INCONTESTVEL REDUO DA DESIGUALDADE DAS OPORTUNIDADES PERANTE

O ENSINO. Isso no exclui que as desigualdades permanecem significativas.
4. A evoluo das taxas de sobrevida
- Todos os dados demonstrados dizem respeito a RESULTADOS COMPLEXOS DE
MECANISMOS ELEMENTARES.
- Elabora-se duas tabelas que so organizadas a partir de um certo perodo temporal, que levam
em conta as taxas de sobrevida ano a ano, e a evoluo das mesmas no tempo.
- Os ciclo que aparecem tanto na Inglaterra como nos Pases Baixos na estrutura das taxas de
crescimento dos efetivos em funo da idade indicam definitivamente, um efeito de variveis de
natureza inconstitucional nos processos decisrios que levam a sobrevida ou eliminao.
- Indicam provavelmente a conjuno de certos parmetros e de uma ausncia de modificao
de certos outros parmetros.
Ler a concluso atentando para a idia de a contabilidade escolar o instrumento que
possibilita a analise das questes propostas.
Pontos de bifurcao (limites entre ciclos)
Captulo 5: Estruturas elementares da mobilidade social

Apresentar uma aplicao para a linguagem dos processos e dos

sistemas de anlise de mobilidade formao de um modelo de mobilidade
simples.

modelo de mobilidade simples supe:

1.
a posio social dos indivduos pertencentes aos vrios nveis da
hierarquia scio-profissional exgena , ou seja, algo dado de fora.
2.
Os indivduos buscam adquirir diversas posies sociais de valor
desigual, estando em concorrncia
3.
O nvel escolar cria privilgios relativos no processo de concorrncia.
Se todas as variveis forem as mesmas, o indivduo com mais escolarizao
tem mais oportunidades de obter uma posio social melhor que o que no
possui escolarizao alta.
4.
A origem social cria privilgios relativos no processo de concorrncia.
Assim, se todas as variveis forem iguais, o indivduo com origem social
mais elevada, possui mais chances de alcanar posies sociais mais
elevadas.
5.
Como h uma ordem de prioridade criada pelos sistemas de
escolaridade e origens sociais, a posio social pode ser amplamente
atribuda anlise do indivduo.
6.
Assim, h um modelo que destaca a existncia de parmetros que
medem a prioridade relativa a cada nvel escolar e de origem social.

Quadro de coeficientes de dominncia (Glass) comprova

empiricamente essa teoria. Porm pode-se fixar valores por
antecedncia P.192

Modelo estrutural pois torna os processos de mobilidade

dependentes, no apenas pela questo da prioridade sobre a concorrncia
entre indivduos, mas tambm a estrutura escolar e de origem social. Em

funo da estrutura dessas duas caractersticas, um mesmo sistema de

prioridades toma mobilidades diferentes.

Plano emprico:
1.
Sistemas de prioridade: meritocracia e dominncia social
2.
Meritocracia mais acentuada, pois a maior escolarizao possui
mais influncia. Aumento da taxa de escolarizao acompanhada de
mudanas na composio social da populao escolar tem incidncia sobre
o nvel escolar, na origem social e mobilidade.
3.
Na Inglaterra e Frana h outros aspectos relevantes (mas no
tratados no livro)
4.
Segundo os dados empricos, percebe-se que a meritocracia no a
nica influente na mobilidade, seja ascendente ou descendente.
5.
O quadro de Glass confirma que maior escolarizao no protege
mais da mobilidade descendente. Apesar das desigualdades sociais serem
intensificadas perante o ensino, os indivduos de nvel escolar mais alto
no esto mais protegidos da mobilidade descendente que os de
escolaridade mdia. E quem possui escolaridade mdia no possui mais
chances de ascenso do que quem possui escolarizao baixa.
6.
H outros variveis que podem influenciar (escolha de carreira por
sexo, por exemplo), mas falta dados para pesquisar
7.
Ressalta-se que h uma separao clara entre grupos superiores,
mdios e inferiores
Captulo 6: Esboo de uma teoria formal da mobilidade social

Esboo de uma teoria formal que analisou a mobilidade como

resultado de um complexo de variveis, como: posio social (probabilidade
de sobrevida nos nveis escolares); herana cultural (nvel de xito escolar,
que determina o nvel escolar); estrutura social; evoluo da estrutura
social; meritocracia (influncia do nvel escolar sobre classificao social);
efeito dominncia (influncia da origem social para dado nvel escolar);
evoluo da estrutura escolar; fecundidade diferencial; variveis no
trabalhadas mas que podem influenciar em alguma medida.

Concluses:
1.
Apesar das desigualdades de oportunidades estarem ligadas s
oportunidades perante ao ensino, a estrutura da mobilidade social tende a
permanecer estvel no tempo.
2.
Com a expanso da escolarizao h uma degradao da estrutura
das oportunidades sociais ligadas aos nveis baixos em comparao aos
altos.
3.
No h uma excluso de uma mobilidade relativamente importante.
4.
As possibilidades de subir na hierarquia social de uma gerao a
outra so inferiores s de descer.
5.
A chance de algum na posio alta desce para a posio mdia
superior a chance da posio mdia subir para a alta.
6.
Nas sociedades industriais, a relao do nvel de instruo com a
mobilidade (seja ascendente ou descendente) pequena.
7.
Um filho com um nvel escolar mais alto que o pai no possui
nenhuma garantia que haver uma mobilidade ascendente.
8.
Se as taxas de escolarizao forem baixas, quem possui uma
escolarizao ala possui uma vantagem na mobilidade ascendente, que
tambm pode ser alcanada por quem possui baixa escolarizao, mas em
pouca quantidade. Assim, nveis escolares superiores levam, em
geral, posies sociais superiores.

Com o desenvolvimento da escolarizao, diversos nveis da

hierarquia escolar so deslocados para a hierarquia social.
10.
O desenvolvimento do sistema educativo pode levar um aumento
das desigualdades econmicas. Assim, o nvel de instruo tem efeito
positivo sobre a renda. O nvel de instruo mdio para cada
categoria scio-profissional cresce com o tempo, e em posies mais altas,
cresce mais rpido, ocasionando desigualdades econmicas. Porm, h uma
diminuio das desigualdades (de oportunidades) perante o ensino
9.

Fichamento:
A
Desigualdade
das
Oportunidades

Raymond Boudon ( Captulo 7 - Dados Sobre a Mobilidade Social e a

sua Evoluo

Captulo focado em exprimir os prncipais resultados das pesquisas em

mobilidade social: Se interessa em particular em:
1 Pela estrutura e evoluo da mobilidade no tempo; 2 Pelas
relaes entre mobilidade e educao; 3 pela variao da estrutura
da mobilidade no espao.

Entender os mecanismos fundamentais da mobilidade social.

Estrutura e Evoluo da Mobilidade no tempo

A mobilidade no negligencivel ( em nvel de anlises

sociolgicas). As probabilidades de subir so em geral menores que
as de descer.

O nmero dos indivduos em situao de mobilidade ascendente

parecer ser, na maioria dos casos, superior das pessoas em
mobilidade descendente, devido a um deslocamento para cima da
estrutura social. No entanto, as propores correspondentes a
mobilidade descendente so em geral mais elevadas que as
correspondentes ascendente. Isto resulta do fato de os

deslocamentos da estrutura social no tempo no serem geralmente

suficientes para compensarem os efeitos resultantes da estrutura
piramidal dos efetivos...

Por outro lado, comprova- se que a mobilidade nos dois casos

relativamente importante tendo em vista a intensidade da
desigualdade das oportunidades perante ao ensino e o peso da
dimenso meritocrtica.

A evoluo da mobilidade no tempo: a mobilidade que caracteriza as

sociedades industriais atuais mais elevada que a que marcava as
mesmas sociedades em sua fase pr industrial.

O problema que nos interessa , porm, saber se a mobilidade tende

a crescer, a decrescer ou permanecer estvel quando se considera a
evoluo das sociedades industriais a mdio prazo, no correr das
ultimas dcadas.

Na realidade , todas as anlises temporais da mobilidade chegam a

mesma concluso, a que se deduz da teoria dos captulos anteriores:
a estrutura e a quantidade da mobilidade de modo algum evoluem no
tempo. Sem duvida, pode- se observar leves variaes de um perodo
ao outro, mas tais variaes no parecem orientar- se numa
direo detrminada; impossvel revelar uma tendncia da
mobilidade,
nem
ao
crescimento,
nem
ao
decrscimo,
igualmente umpossvel, salvo caso particular, demostrar uma
evoluo ntida da estrutura das oportunidades ligada a esta ou
aquela categoria social de origem.

Pode- se afirmar, porm, segundo, os diversos resultados que acabam

de ser mencionados:
> Que as mudanas de da estrutura social podem ser tidas em geral
como insuficientes para modificar as estruturas da mobilidade

> Que o desenvolvimento considervel das taxas de escolarizao a

que se assistiu nas ultimas dcadas no de natureza a gerar,
segundo concluso tirada da teoria dos captulos precedentes, uma
evoluo caracterizada da estrutura da mobilidade mesmo quando a
desigualdade das oportunidades perante o ensino diminui.

Relao Entre Mobilidade e Educao, sua Evoluo no Tempo:

A degradao da estrutura das oportunidades sociais ligada aos nveis

escolares imediatamente adjacentes aos superiores no fcil de
demonstrar, ainda aqui por falta de dados temporais suficientes.
Usar provas indiretas ( Profisso do pai em relao a do filho)

Resultados bsicos dos dados: 1- A estrutura das oportunidades

sociais ligadas aos nveis escolares superiores muito pouco afetada
pela expanso das taxas de escolarizao; 2 A estrutura das
oportunidades ligada aos nveis escolares imediatamente adjacentes
aos superiores mais afetada que qualquer outra pela expanso das
taxas de escolarizao; em particular mais afetada que a estrutura
das oportunidades ligadas aos nveis escolares mdios e inferiores.
Tais resultados se compatibilizam com a hiptese de uma
deteriorao no tempo da estrutura das oportunidades muito mais
sensvel nos nveis escolares mais elevados que nos mdios ou
inferiores.

As Variaes da Mobilidade no Espao

Pode-se distinguir diferenas internacionais notveis em matria de

mobilidade?

A concluso a que se chega deste rpido relato sobre os estudos

comparativos em matria de mobilidade social , v- se,
essencialmente negativa. Talvez a nica concluso digna de se

considerar a este respeito, seja a de Lipset e Bendix segundo a qual

se admitirmos ignorar diferenas internacionais frequentemente
insignificantes e contestveis, a estrutura do mobilidade estar
bastante prxima na maioria das sociedades industriais. Este
resultado harmoniza- se com as concluses da teoria aqui
apresenta.
Concluso

Os indivduos se caracterizam por espaos decisrios

diferentes conforme sua posio na estratificao social. Assim, quanto
mais elevada a posio social, melhor o xito escolar.

Distribuio das posies sociais disponveis acontece por varireis

exgenas, fundadas em 2 processos: origem social e nveis escolares.
Principais Resultados

1- A desigualdade de oportunidades perante o ensino resulta da

estratificao social. Posies sociais distintas geram expectativas e
decises distintas que gera efeitos multiplicativos nas oportunidades
perante o ensino.

2- Diferenas na herana cultural em funo da classe social so

limitadas para explicar desigualdades de oportunidades. No explicam as
disparidade no nvel escolar em funo da origem social, mas explicam as
diferenas de xito escolar em funo da origem social.

3- Reformas pedaggicas que visam compensar disparidades

culturais apenas as atenuam.

4- H uma diminuio da desigualdade de oportunidades perante o

ensino. Mas as desigualdades resultam da estratificao social. Assim, as
desigualdades s desaparecem, quando a estratificao sumir.

5- A reduo da desigualdade se deve mais ao aumento geral da

demanda de educao. No pela atenuao da estratificao social, pois as
desigualdades econmicas so a maior dimenso da estratificao.

6- Com a existncia de estratos sociais h disparidades no ensino que

se marcam conforme se eleva o nvel de sistema escolar.

7- As caractersticas do sistema escolar influenciam nos

resultados das posies sociais e sistema escolar.

8- A existncia de competncias valorizadas correspondentes a

duraes distintas de aprendizagem acarreta um efeito multiplicativo.

9- O sistema de aptido (onde crianas com certas aptides

presumidas so reagrupadas em turmas especficas) aumenta o efeito
multiplicador.

10- Processos que diminuem as desigualdades econmicas

influenciam na diminuio na diminuio das oportunidades de ensino.

11- As mudanas sociais no a nica varivel que influencia a

democratizao das oportunidades perante o ensino.

12- O aumento da taxa de escolarizao acentua a mobilidade social.

Se antes o nvel escolar confirma a posio social de origem, hoje um
importante determinante da posio de destino.

13- Quanto mais baixa a origem social, maior a expectativa da

famlia em relao escolarizao. A escolarizao se liga ento a uma
ascendncia da escola sobre o destino das pessoas.

14- Com o aumento da taxa de escolarizao h uma modificao do

significado das instituies escolares que no acompanhada

pela modificao da escola. Assim forma-se a concepo de que a funo

da escola transmitir uma cultura desinteressada de nvel elevado, herana
de quando a escola era ligada mais a origem social.

15- A teoria desenvolvida aborda que a demanda de educao em

sociedades industriais e liberais so de consequncia endgena (quando a
demanda de uma categoria social sobe, as outras tambm deve, subir), mas
tambm exgena (alteraes econmicas, tecnolgicas e etc). Assim,
mudanas na estrutura educacional no tem que ser congruentes com
mudanas scio-profissionais.

16- Quanto mais avanadas so as etapas do ensino, mas este

sistema de ensino cresce.

17- Quanto mais baixa a origem social, maior a probabilidade de

atingir um nvel escolar elevado de um perodo ao outro.

18- Em contrapartida, quanto mais baixa a origem social do

adolescente, menor a probabilidade de alcanar um elevado nvel de
escolarizao de um perodo ao outro.

19- estrutura das oportunidades ligada a cada nvel escolar depende

da estrutura social e da distribuio de indivduos em funo do nvel
escolar.

20- Se a estrutura social se modifica mais lentamente que a

escolar, modifica-se as oportunidades ligadas ao nvel escolar.

21- Assim, benefcios as classes mdias e baixas pela lenta

democratizao do ensino so ilusrios.

22- Assim, o aumento da escolarizao e democratizao de ensino

no implicam em um aumento da mobilidade.

23/24- Os benefcios referentes a escolarizao no so to claros: as

esperanas sociais ligadas ao dado nvel escolar so decrescentes nas
classes mdias e baixas e constante nas altas, nunca ascendentes.

25- As esperanas sociais e ascenso so frutos de longos processos.

Assim, a esperana de ascenso social no to imediata, mas fruto de
lentos processos.

26- Para o indivduo alcanar certas posies sociais (esperana) de

valor constante, deve cada vez mais ter uma escolaridade superior.

27- O crescimento econmico depende tambm do crescimento

educacional. Assim todo indivduo consegue benefcios com o aumento da
educao. Assim, posies ligadas a um grau de escolarizao mais alta,
tendem a aumentar seu padro de vida. Assim, para conseguir uma
posio social mais elevada, o indivduo, cada vez mais precisa passar por
presses mais elevadas.

28- A disfuno entre aumento de escolarizao e posio social

geram grandes utopias.

29- A democratizao das oportunidades escolares s tem efeito

sobre a mobilidade se for rpida. Se for lenta, influencia pouco.

30- Porm h uma mobilidade ascendente e descente importante.

31- As probabilidades de descer so maiores que as de subir.

32- Porm, a relao entre ascenso e declnio esto prximas,

independente das classes.

33- Apesar da possibilidade de mobilidade descendente mesmo com

elevado nvel escolar existir, h uma menor chance de mobilidade
descendente com alto grau de estudo, tal como ligeira chance
de acendncia com alto grau de escolaridade, apesar de no haver
garantias.

34- Mobilidade de curta distncia mais frequente que longa

distncia.

35- O aumento da escolarizao e da democratizao das

oportunidades escolares no modifica a estrutura de mobilidade.

36/37- As sociedades acham que a meritocracia pura funciona, mas

no funciona.

38- 3 grupos de classes sociais: definidas pelo modelo de mobilidade

39- A atenuao de desigualdades de oportunidades escolares pode

aumentar desigualdades econmicas.

40- Uma poltica de igualdade social e econmica pode atenuar

diversas formas de desigualdade.

41- O tema da escolarizao no se mostra til para explicar

diferenas de oportunidades e sociais.

42- O equilbrio da mobilidade pela agregao de mecanismos

elementares.

43/44- Resultados explicados a partir de uma premissa da evoluo

da demanda da educao como governada por fatores endgenos.