RIEMS Esem

Colegio de Bachilleres del
Estado de Quintana Roo

GUA DIDCTICA
ESTRUCTURA SOCIOECONMICA
DE MXICO
Reforma Integral de Educacin Media Superior
(RIEMS)
Septiembre 2010
R01/09/10
GD-DOC-4424
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Gua Didctica de ESEM
NDICE

Presentacin
COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO
Criterios para la realizacin del curso
Sistema de Evaluacin por competencias
BLOQUE I Describe los aspectos tericos de la Estructura Socioeconmica de

Mxico

Estrategias
de Enseanza y Aprendizaje

Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre

Anexos del bloque
BLOQUE II Identifica los modelos econmicos de Mxico del Periodo 1970-1982

Sesin 11-25

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre

Anexos del bloque
BLOQUE III Explica la insercin de Mxico en el modelo Neoliberal

Sesin 26-35

Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre

Anexos del bloque
BLOQUE IV Reconoce las tendencias de los Procesos de Cambio Econmico en la
Sociedad Mexicana.

Sesin 36-46

Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre

Anexos del bloque
Pg.
3
4
6
6
25
26
49
57
76
77
94
ANEXOS (rbricas de evaluacin)

Docentes participantes

Directorio
110
111
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
GD-RIEMS-DOC-4424

PRESENTACIN
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura, orientar
en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que
apoyen al profesor.
Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la
implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores de
desempeo de los saberes requeridos de cada bloque, as como diferentes estrategias didcticas para el abordaje
de los mismos.
Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:
Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del
programa de estudio.
Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el alumno.
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos por cada
bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.
Proveer de la dosificacin programtica.
La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que paulatinamente
los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica,
graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.
Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y fines
para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno.
El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.
de
El presenta documento fue elaborado con base en el Programa de Estudios de la Reforma Integral de Educacin
Media Superior, publicado en el ao 2009.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
GD-RIEMS-DOC-4424

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO

Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de s.
1 SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS
OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2 ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS
EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3 ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y Social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de
riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE
LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente.
5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS
ESTABLECIDOS.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
GD-RIEMS-DOC-4424

SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL,

CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma.
6 APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
7 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
8

9

PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN,

MXICO Y EL MUNDO.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE
CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
10 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES

RESPONSABLES.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
GD-RIEMS-DOC-4424

CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO.
ASIGNATURA: ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO
Alumno
Que el alumno sea responsable.
Conocimiento del temario de la asignatura.
Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias
para acreditar cada bloque).
6) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
7) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
8) Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la
atencin.
9) La hora de entrada al Laboratorio para realizar las prcticas ser la indicada en el horario respectivo y slo
se conceder una tolerancia de cinco minutos de retraso.
10) Todos los alumnos debern presentan la evaluacin semestral.
1)
2)
3)
4)
5)
SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS

Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.
Sistema de Evaluacin
Desempeos (Portafolio de evidencias).
Evaluacin por bloque
(Foro, collage, exposicin, Evaluacin escrita,
avances de Proyecto, entre otros que el docente
determine)
Total
70%
30%
100 %
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE I
DESCRIBE LOS ASPECTOS TERICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Describe los conceptos y teoras bsicas que le permitan comprender la estructura econmica y social de Mxico,
y las ubica en su contexto de vida.
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR:
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
INDICADORES DEL BLOQUE
1. Argumenta las categoras de anlisis socioeconmico revisando la conceptualizacin terica diferenciando las
mismas a travs de su contextualizacin.
2. Compara de forma ilustrativa los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo.
3. Realiza analoga de crecimiento, desarrollo, y subdesarrollo de los aspectos socioeconmicos con los
biolgicos.
4. Ubica los elementos del desarrollo socioeconmico, una vez que haya definido e identificado la estructura de
los mismos en la dinmica de su comunidad
5. Reconoce los aportes ms relevantes de las teoras del crecimiento econmico, utilizndolas en la elaboracin
del perfil socioeconmico de su comunidad.
6. Interpreta los factores que indican el crecimiento econmico de Mxico, consultando fuentes de informacin
confiable permitindole ubicar en su contexto cada uno de los factores.
Tiempo: 10 hrs.
Sesiones de la 1 a la 10
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
GD-RIEMS-DOC-4424

REGISTRO DE EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE I
INDICADOR DE DESEMPEO
NOMBRE DE LA EVIDENCIA
DEL INDICADOR DE
DESEMPEO
1. Argumenta las categoras de anlisis

socioeconmico
revisando
la
conceptualizacin terica diferenciando
las
mismas
a
travs
de
su
contextualizacin.
Sesin 1 y 2
2.
Compara de forma ilustrativa los

conceptos de crecimiento, desarrollo y
subdesarrollo.
Sesin 3 y 4
Realiza analoga de crecimiento,

desarrollo, y subdesarrollo de los
aspectos socioeconmicos con los
biolgicos.
Sesin 5
4. Ubica los elementos del desarrollo

socioeconmico, una vez que haya
definido e identificado la estructura de
los mismos en la dinmica de su
comunidad.
Sesin 6
5. Reconoce los aportes ms relevantes de

las teoras del crecimiento econmico,
utilizndolas en la elaboracin del perfil
socioeconmico de su comunidad.
Sesin 7 y 8
6. Interpreta los factores que indican el

crecimiento econmico de Mxico,
consultando fuentes
de informacin
confiable permitindole ubicar en su
contexto cada uno de los factores.
EVIDENCIA GLOBAL
3.
PONDERACIN
PARA CADA
EVIDENCIA DEL
INDICADOR DE
DESEMPEO
10%
Revisin de libreta de apuntes
de
los
conceptos
socioeconmicos
20%
Collage con los conceptos de
crecimiento,
desarrollo
y
subdesarrollo
10%
Cuadro sinptico sobre la
analogas socioeconmicas con
las biolgicas
10%
Cuadro comparativo de
Elementos del Desarrollo
los
20%
Instrumento de estudio de las
principales
Teoras
del
Crecimiento Econmico.
30%
Sesin 9 y 10
Noticiero del tema Factores que
indican
el
Crecimiento
Econmico.
100%
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
GD-RIEMS-DOC-4424

Bloque I
SESIN 1 y 2
En la primera sesin se har el encuadre general de la asignatura
INDICADOR DE DESEMPEO:
mismas a travs de su contextualizacin.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
Identifica las categoras de
anlisis socioeconmico:
Estructura econmica.
Superestructura.
Infraestructura.
Tipos de cambio social
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Diferencia las categoras de anlisis Muestra inters y disposicin en la

socioeconmico.
revisin de las categoras.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS: Conozca el programa de estudio y los criterios de evaluacin
HABILIDADES: Registra en su libreta de manera ordenada las indicaciones generales de la materia.
ACTITUD: Muestra inters por el tema y respeto a sus compaeros de grupo.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

Gua didctica, apuntes de clase, diapositivas de power point.
Guillermina Baez Paz. Estructura Socioeconmica de Mxico
Uuc-Kib Espadas y otros. Estructura Socioeconmica de Mxico
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 1
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA
mismas a travs de su contextualizacin
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente da la bienvenida a los alumnos y les indica los lineamientos generales de trabajo para el semestre.
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente seala los elementos tericos metodolgicos del programa utilizando cualquier medio de enseanza u
otro material de apoyo y les indica a los alumnos tomen nota de toda las indicaciones que se sern la base del
trabajo durante el semestre y les da ha conocer el programa, su objetivo, las actividades y la forma de evaluacin
para evitar futuros conflictos entre docente-alumno y padres de familia.
Tiempo: 35 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Al trmino de la actividad el docente verifica que los alumnos hayan tomado nota de las indicaciones dadas, de
manera clara y precisa.
Tiempo: 5 min.
TRABAJO INDEPENDIENTE:
El docente solicita que los alumnos investiguen los conceptos de estructura, estructura econmica, cambio social,
infraestructura y superestructura que debern registrar en su libreta de apuntes (o el instrumento que el docente
considere pertinente). Evidencia que se revisara de acuerdo a la rbrica correspondiente ANEXO A.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
10
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 2
mismas a travs de su contextualizacin
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente da a conocer el indicador que se trabajar en la sesin.
Posteriormente a travs de una estrategia el docente reactiva los conocimientos previos de los alumnos sobre el
tema a trabajar.
Pregunta generadora:
Cules son los principales cambios sociales que se han dado en la sociedad actual? Haciendo nfasis en los
aspectos econmicos, polticos, culturales.
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
El docente explica el tema utilizando cualquier medio de apoyo didctico. Posteriormente indica la actividad que
realizarn los alumnos que consiste en definir con sus propias palabras los diferentes conceptos de anlisis
socioeconmico tales como estructura econmica, superestructura, infraestructura y cambios sociales. Haciendo
la anotacin en su libreta de apuntes.
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Al trmino de la actividad el docente solicita la lectura de los conceptos y hace las aclaraciones pertinentes a los
alumnos.
Tiempo: 10 min.
El docente encomienda a los alumnos la lectura del tema desarrollo y subdesarrollo. Pueden consultar a: Ucc-Kib
Espadas y/o Guillermina Baena y solicita papel bond, recortes y pegamento, plumones, por equipos, para realizar
la actividad del tema encomendado.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
11
GD-RIEMS-DOC-4424

SESIN 3 y 4
CONOCIMIENTOS
Conceptualiza:
crecimiento,
desarrollo
subdesarrollo econmico
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Compara
con
analogas
los Se interesa y valora los elementos
y conceptos de crecimiento, desarrollo del desarrollo socioeconmico
y subdesarrollo econmico.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

CONOCIMIENTOS: Identifica los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo
HABILIDADES: Compara los diversos conceptos de anlisis socioeconmico
ACTITUD: muestra inters por el tema y socializa su trabajo

Guillermina Baez Paz
Estructura Socioeconmica de Mxico
Uuc-Kib Espadas y otros
Estructura Socioeconmica de Mxico
Internet.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
12
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 3
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente da a conocer el indicador que se trabajar en la sesin y hace una retroalimentacin de la clase
anterior asimismo cuestiona a los alumnos sobre la lectura del tema encomendado.
El docente da a conocer los criterios a evaluar en el Collage (Anexo B) que ser la evidencia de la sesin.
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente organiza al grupo por equipos para realizar la actividad que consiste en ilustrar en papel bond con
recortes los aspectos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo,
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Al trmino de la actividad el docente revisa los trabajos y recomienda su resguardo para exponer los materiales
en la prxima sesin.
El docente organiza el orden en el que pasaran a exponer los equipos los trabajos elaborados.
Tiempo: 10 min
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
13
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 4
2.Compara de forma ilustrativa los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente organiza la participacin de los equipos para exponer sus trabajos elaborados la clase anterior.
Tiempo: 5 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES.
El docente enfatiza que la participacin de los alumnos deber hacerse en un clima de respeto y tolerancia.
Solicita al grupo tomar nota en su libreta de apuntes, donde debern redactar su conclusin final sobre los
elementos socioeconmicos tales como crecimiento, desarrollo y subdesarrollo con base a la informacin recibida
de los equipos.
Tiempo: 35 min
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Al trmino de la actividad el docente solicita los trabajos para su registro y realiza las explicaciones pertinentes del
tema para aclarar cualquier duda de los conceptos analizados.
Tiempo: 10 min.
TRABAJO EXTRACLASE:
El docente solicitar a los alumnos investigar sobre la relacin de los aspectos socioeconmicos con los aspectos
biolgicos. El reporte puede ser en la libreta ya que servir para realizar un cuadro sinptico en la siguiente sesin.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
14
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE I
SESIN 5
3. Realiza analoga de crecimiento, desarrollo, y subdesarrollo de los aspectos socioeconmicos con los
biolgicos.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Conceptualiza:
crecimiento, Distingue
y
contextualiza
los Comparte los aprendizajes con sus
desarrollo y subdesarrollo econmico conceptos de crecimiento, desarrollo compaeros sobre los conceptos
y subdesarrollo econmico
econmicos.

CONOCIMIENTOS: Diferencia los conceptos de desarrollo, subdesarrollo y crecimiento
HABILIDADES: Compara los conceptos de desarrollo, crecimiento y subdesarrollo con los biolgicos
ACTITUD: muestra inters por el tema y participa exponiendo su trabajo frente a grupo de manera individual.

Guillermina Baez Paz. Estructura Socioeconmica de Mxico.
Uuc-Kib Espadas y otros. Estructura Socioeconmica de Mxico
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
15
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 5
3. Realiza analogas de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo de aspectos socioeconmicos con los biolgicos.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
De manera breve el docente hace una retroalimentacin del tema anterior, para introducir el indicador que se
trabajar en la sesin.
Se solicita a los alumnos se organicen en binas para la realizacin del Cuadro sinptico (ANEXO 1). Asimismo
indica los criterios de evaluacin de la evidencia (Anexo C)
Tiempo: 5 min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
El docente solicita a los alumnos organizarse en binas para intercambiar la informacin investigada y realizar el
llenado del cuadro comparativo (Formato 2), el cual de manera aleatoria se expondr al final de la sesin.
El docente deber dar a conocer la rbrica para evaluar el cuadro comparativo. (ANEXO D)
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Se solicita aleatoriamente la exposicin de algunos trabajos y al mismo tiempo el docente expone algunos
ejemplos analgicos de los conceptos socioeconmicos con los biolgicos a manera de reforzamiento.
Tiempo: 15 min.
Se solicita a los alumnos una lectura previa del tema Los elementos de desarrollo, con la bibliografa que el
docente maneja.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
16
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE I
SESIN 6
4. Ubica los elementos del desarrollo socioeconmico, una vez que haya definido e identificado la estructura de
los mismos en la dinmica de su comunidad.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce
los
elementos
de Representa
la
relacin
y Se interesa y valora los elementos
desarrollo:
complementariedad de los elementos del desarrollo socioeconmico.
Recursos Humanos
del desarrollo
Recursos Naturales
Formacin de capital
Cambios
tecnolgicos
e
innovacin

CONOCIMIENTOS: Cuadro sinptico donde estn presentes los elementos del desarrollo socioeconmico.
HABILIDADES: Reconocimiento de los diferentes elementos de desarrollo: recursos humanos, recursos
materiales, formacin de capital y cambios tecnolgicos e innovacin.
ACTITUD: Respeto por el trabajo colectivo y las opiniones diversas, postura crtica-reflexiva en cuanto a los
materiales de consulta y disposicin al trabajo colaborativo.

La bibliografa es variable de acuerdo a la consulta que el docente determine para la realizacin de la actividad de
la sesin.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
17
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 6
4. Ubica los elementos del desarrollo socioeconmico, una vez que haya definido e identificado la estructura de los
mismos en la dinmica de su comunidad.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente realiza algunas preguntas dirigidas como retroalimentacin de la sesin anterior, tambin presenta el
tema a trabajar e indica a los alumnos el desarrollo de la actividad de la clase, que consiste en ubicar los
elementos del desarrollo socioeconmico.
Qu es el crecimiento econmico?
En qu consiste el subdesarrollo?
Qu es el desarrollo econmico?
Cul es la diferencia entre desarrollo y crecimiento econmico?
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Se organiza a los estudiantes para realizar una lectura dirigida y comentada, respecto a los elementos del
desarrollo socioeconmico.
Se organiza al grupo en equipos de cinco integrantes o los que considere el docente (segn la naturaleza del
grupo), con el propsito de que por equipos tomando en consideracin la lectura, realicen un cuadro sinptico,
donde estn presentes los elementos del desarrollo socioeconmico y que al final ejemplifique cada uno de los
elementos con el contexto de su comunidad. (ANEXO 2). El docente deber explicar los criterios de evaluacin
(Anexo 2)
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Revisin por medio de rubrica de cuadro sinptico y retroalimentacin del tema y despeje de dudas que puedan
surgir por parte del grupo.
Tiempo: 10 minutos
Se les solicita a los alumnos fichas de resumen de las principales teoras de crecimiento econmico: capitalismo
perifrico, Modelo clsico, Crecimiento continuo y ciclos econmicos, se comenta que para la prxima clase se
trabajara en equipos y que consideren llevar material para algn instrumento de estudio (Papel bond, marcadores,
libro de texto, plumones, recortes, pegamento, tijeras).
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
18
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE I
SESIN 7 y 8
5. Reconoce los aportes ms relevantes de las teoras del crecimiento econmico, utilizndolas en la elaboracin del
perfil socioeconmico de su comunidad.
CONOCIMIENTOS
Identifica las principales teoras
del crecimiento econmico:
Capitalismo perifrico.
Modelo clsico.
Crecimiento contnuo.
Ciclos econmicos.
HABILIDADES
Establece semejanzas y diferencias
de las principales teoras del
crecimiento econmico.
ACTITUDES Y VALORES
Muestra apertura en el anlisis de las
teoras de crecimiento
Econmico.

CONOCIMIENTOS:
1. Fichas de resumen de manera individual
HABILIDADES:
1. Elaboracin de la actividad a realizar (mapa conceptual, cuadro sinptico, dramatizacin, cuadro comparativo y
mapa mental).
2. Participacin en la explicacin de su tema asignado
ACTITUD:
1. Muestra inters en el tema sobre el estudio de las teoras de crecimiento econmico de su pas.

Papel bond, Marcadores, libro de texto, fichas con la informacin previamente elaboradas
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
19
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 7
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente indica a los alumnos que realicen comentarios generales sobre la investigacin de las principales
teoras de crecimiento econmico: capitalismo perifrico, Modelo clsico, Crecimiento continuo y ciclos
econmicos.
Posteriormente pedir a los alumnos se renan en los equipos para realizar la actividad correspondiente a la
sesin, que consiste en el anlisis, eleccin y la elaboracin de algn tipo de instrumento de estudio (resumen,
cuestionario, mapa conceptual, cuadro comparativo, cuadro sinptico, etc.)
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Elaborar por equipo algn tipo de instrumento de estudio (resumen, cuestionario, mapa conceptual, cuadro
comparativo, cuadro sinptico, etc) con las principales teoras de crecimiento econmico tomando en cuenta el
perfil socioeconmico de su comunidad, que debern entregar como evidencia del indicador de la sesin.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Los alumnos seguirn trabajando en su instrumento de estudio y el docente ir inspeccionando el trabajo de cada
equipo mientras estos desarrollan sus actividades.
Tiempo: 10 minutos
El docente pedir lleven sus materiales terminados para la prxima clase.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
20
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 8
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente sortea la manera en que pasarn a explicar el material de estudio trabajado en la sesin anterior.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
El docente pedir la participacin de los alumnos a travs de la explicacin de su material y reconociendo los
aportes ms relevantes de las teoras del crecimiento econmico, utilizndolas en la elaboracin del perfil
socioeconmico de su comunidad.
Conforme a la explicacin del material de los equipos el docente ira aclarando dudas y propiciando la participacin
con algunos ejemplos que los alumnos puedan proporcionar.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente aclara las dudas que tengan los estudiantes referentes a lo presentado.
Tiempo: 5
1) De manera individual el alumno realizar una investigacin que plasmar en fichas de trabajo para cada
subtema de los factores que indican el crecimiento econmico de Mxico: a) finanzas; b) Indicadores econmicos;
c) Inversin y formacin de capital; d) PIB; e) Distribucin del ingreso. Debern llevar recortes de noticias que
correspondan a los temas que se investigaron en las fichas de trabajo.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
21
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE I
SESIN 9 y 10
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce los factores que indican el Ubica en su contexto, los factores de Muestra inters por la situacin
crecimiento econmico:
crecimiento econmico.
socioeconmica de su localidad.
Finanzas
Indicadores econmicos
Inversin y formacin de capital
PIB
Distribucin del ingreso

CONOCIMIENTOS:
1. Mediante Fichas de trabajo reconocern los factores que indican el crecimiento econmico de Mxico: finanzas,
Indicadores econmicos, Inversin y formacin de capital, PIB, Distribucin del ingreso.
HABILIDADES:
El alumno ser capaz de disear y presentar de manera oral un programa de noticias en el cual se presenten de
manera ilustrada informacin de los factores que indican el crecimiento econmico de Mxico
ACTITUD:
1. Disposicin al trabajo en equipo, actitud crtica frente a la informacin que se consulta, apertura y respeto por la
diversidad de ideas.
2. Participacion en las actividades de la sesin y apoyo y cooperacin con su equipo al xito del trabajo asignado.
Programa, Gua Didctica de la asignatura y Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso. Fichas de
trabajo, pintarrn, libreta de apuntes, papel bond, pegamento, plumones y/o colores diversos, tijeras, peridicos
(recortes o impresiones) cinta adhesiva.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
22
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 9
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente verifica la realizacin de las fichas de trabajo como tarea independiente, as como de los materiales
necesarios para la elaboracin de la actividad que ser realizada durante la sesin.
Los alumnos se agrupan en equipos de trabajo y se les asigna un tema al azar los cuales ya elaboraron con fichas
de trabajo.
El docente deber indicar los criterios de evaluacin de su noticiero (Anexo E)
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
En trabajo colaborativo, los alumnos disearn con sus respectivos equipos un programa de noticias en el cual
presenten noticias ilustrativas de los factores que indican el crecimiento econmico de Mxico: a) finanzas; b)
Indicadores econmicos; c) Inversin y formacin de capital; d) PIB; e) distribucin del ingreso.
Al finalizar la sesin los alumnos debern contar con un avance considerable respecto al diseo de su noticiero,
mismo que debe ser presentado en su totalidad y expuesta al resto de sus compaeros en la siguiente sesin.
Tiempo: 40
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente sealar a los alumnos que debern en equipos enriquecer los trabajos que corresponden al diseo del
noticiero, para su presentacin en la siguiente sesin.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
23
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 10
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente indica el orden en los que pasarn los equipos a presentar su noticiero.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Cada equipo de trabajo hace la presentacin de su noticiero, describiendo los factores ms relevantes que indican
el crecimiento econmico de Mxico, haciendo la ubicacin pertinente de su contexto dentro de estos factores.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Al finalizar la presentacin de todos los equipos, el docente realiza una explicacin general sobre el indicador
analizado para despejar dudas.
Tiempo: 5 minutos
El docente pide la recopilacin de la informacin Sustitucin de importaciones y Modelo de desarrollo estabilizador.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
24
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO 1 Cuadro sinptico (sesin 5)

El desarrollo est compuesto por los siguientes elementos
A) Recursos Humanos
________________________________________________________
________________________________________________________
Ejemplo:___________________________________________
__________________________________________________
B) Recursos Naturales
________________________________________________________
________________________________________________________
Ejemplo: _______________________________________________
________________________________________________________
Elementos
Del
Desarrollo
C) Formacin de Capital
________________________________________________________
________________________________________________________
Ejemplo: __________________________________________
_________________________________________________
D) Cambio tecnolgico e Innovacin
________________________________________________________
________________________________________________________
Ejemplo: ___________________________________________
__________________________________________________
FORMATO 2 Cuadro Comparativo de Desarrollo Y Subdesarrollo (sesin 6)

Aspectos
Desarrollo
Crecimiento
Subdesarrollo
Socioeconmicos
Biolgicos
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
25
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE II.
IDENTIFICA LOS MODELOS ECONMICOS DE MXICO DEL PERIODO 1970-1982
UNIDADES DE COMPETENCIA:
Identifica las caractersticas, los resultados y el impacto social de los Modelos Econmicos implementados en
Mxico entre los aos 1970-1982.

5.4 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
5.6 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
8.3 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
9.1
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
INDICADORES DEL BLOQUE

Realiza un anlisis descriptivo de los Modelos Econmicos previos a 1970, sealando el origen de su
agotamiento y el inicio de la crisis estructural de la Economa Mexicana, enriquecindolo con testimonios reales
de personas de la Tercera Edad que les toc vivirlos.
Menciona las causas del fracaso del Modelo de Desarrollo Estabilizador.
A travs de investigacin documental y de campo distingue las causas y consecuencias del movimiento
estudiantil del 68.
Integra saberes de Historia, Economa, Poltica y tica, para contrastar los objetivos del Modelo Econmico de
Desarrollo Estabilizador y del Modelo de Desarrollo Compartido con sus resultados en el mbito econmico y
social, reseando sus manifestaciones en su comunidad.
Demuestra con hechos significativos, la implementacin del Modelo en estudio y su impacto socioeconmico, a
travs del anlisis de notas periodsticas y revistas de la poca, expresando su punto de vista y opiniones de
especialistas.
Usa el criterio propio y de especialistas para contextualizar la relacin de Mxico con el exterior y la influencia
ejercida por los organismos econmicos internacionales, integrando causas y efectos de la crisis econmica a
principios de la dcada de los ochenta, y sus efectos en la vida cotidiana.
Tiempo: 15 horas
Sesiones de la 11 a la 25.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
26
GD-RIEMS-DOC-4424

REGISTRO DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE II
INDICADOR
DE
DESEMPEO
NOMBRE DE LA EVIDENCIA DEL

Ponderacin
PONDERACI
N PARA CADA
EVIDENCIA
DEL
INDICADOR DE
DESEMPEO
Sesin 11 y 12
1
10%
Exposicin por equipo.

Debern
presentar
el
Cuadro
comparativo
de
los
modelos
econmicos:
sustitucin
de
importaciones
y
desarrollo
estabilizador
Sesin 13
Mapa conceptual
Sesin 14
lbum fotogrfico acompaado con una
narracin.
Sesin 18
Ensayo Causas y consecuencias del
Modelo de Desarrollo Compartido
Sesin 19
Cuadro comparativo Modelo desarrollo
estabilizador, Modelos de desarrollo
compartido y Modelo econmico actual
Sesin 20
Exposicin sobre la petrolizacin de la
economa mexicana durante el Modelos
de Alianza para la produccin y el
endeudamiento externo.
ACTIVIDAD GLOBAL
Debate sobre los modelos econmicos
vistos durante el presente bloque.
10%
20%
70%
10%
10%
10%
30 %
30 %
100 %
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
27
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE II.
SESIN 11 y 12
1. Realiza un anlisis descriptivo de los Modelos Econmicos previos a 1970, sealando el origen de su
agotamiento y el inicio de la crisis estructural de la Economa Mexicana, enriquecindolo con testimonios
reales de personas de la Tercera Edad que les toc vivirlos.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Identifica
los
objetivos, Recopila y selecciona informacin de
uno
de
los
periodos
caractersticas
y aspectos ms cada
sobresalientes de los modelos precedentes a 1970.
econmicos precedentes a 1970:
Sustitucin de importaciones.
Manejo apropiado de la
Desarrollo estabilizador
informacin.
Capacidad de sntesis y
visin global
Realiza
investigacin
documental
de
manera
responsable.
Es creativo en la elaboracin
de sus tareas.
Trabaja a nivel individual y
en equipo

CONOCIMIENTOS:
Identifica los objetivos, caractersticas y aspectos ms sobresalientes de los modelos econmicos precedentes a
1970: el modelo sustitucin de importunaciones y desarrollo estabilizador.
HABILIDADES: Recopila y selecciona informacin de cada uno de los periodos precedentes a 1970. Y realiza un
cuadro comparativo del modelo sustitucin de importaciones y desarrollo estabilizador.
ACTITUD: Realiza investigacin documental de manera responsable. Es creativo en la elaboracin de sus tareas.
Trabaja a nivel individual y en equipo.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA DE

DOCENTE.
CONSULTA) UTILIZADOS POR EL
Programa, Gua Didctica de la asignatura y Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso. Proyector o
laminas, diapositivas Fichas de trabajo, fotocopias, impresiones, libreta de apuntes, lpices de colores, lapiceros,
tijeras, pegamento, imgenes (recorte o impresa), cartulinas, papel bond, cinta adhesiva, etc.
BIBLIOGRAFA (Consultada para fines de la gua):
Hernndez Alczar Alicia. (2009) Estructuras socioeconmicas de Mxico (2da. Ed.) St Editores. Pp. 55-57.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Reyes Domnguez Guadalupe y Vallado Ivn. (2005). Estructuras Socioeconmicas de
Mxico. Compaa editorial Nueva Imagen, S. A. de C. V. pp. 64 75.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
28
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 11
1.- Realiza un anlisis descriptivo de los Modelos Econmicos previos a 1970, sealando el origen de su
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1.- El docente solicita a algn voluntario realizar una recapitulacin del bloque I, haciendo alusin conceptos
bsicos vistos en ese bloque 1, por ejemplo: estructura econmica, infraestructura, superestructura, desarrollo,
subdesarrollo, etc.
2.- El docente da conocer el indicador de desempeo de esta sesin; presenta de manera grfica los contenidos que
se van a abordar en el Bloque 2. IDENTIFICA LOS MODELOS ECONMICOS DE MXICO DEL PERODO 1970-1982. y lo expone
(Se anexa presentacin de power point como material opcional), apoyndose con algn proyector o laminas,
brevemente procurando que sea interactivo, por ejemplo preguntando la clases a que conocen acerca de cada uno
de lo modelos.
3.- Posteriormente solicita a los alumnos integrar equipos. Debern estructurarse con un lder, un secretario y tres
alumnos de apoyo (vara de acuerdo a la naturaleza del grupo), para trabajar con la informacin sobre los modelos
desarrollo econmico sustitucin de importaciones y desarrollo estabilizador.
Tiempo: 20 min
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Los jvenes en equipos trabajan con el material recopilado bajo las siguientes instrucciones:
1.- Leer el material recopilado del tema modelos de sustitucin de importaciones y desarrollo estabilizador.
2.- Complementar el esquema propuesto para el concentrado de la actividad (Formato A)
Durante el tiempo que los alumnos desarrollan la actividad, el moderador puede pasar lista de asistencia, y
resolver las dudas que existe para un buen desarrollo de la actividad.
Tiempo: 25 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Al azar el docente pide al algn lder de los equipos que exponga sus avances de esta sesin.
El docente solicita a los equipos que preparen el material de apoyo para la exposicin en la prxima clase
basndose en el cuadro comparativo que elaboraron de los modelos sustitucin de importaciones y desarrollo
estabilizador. Enriquecindola con una entrevista a personas de la tercera edad (de 70 aos en adelante), con el
propsito de conocer la situacin econmica, poltica, social y cultural que se vivi en los aos 40s, 50s, 60s.
Deber presentarse la rbrica para evaluar esta actividad (Anexo F)
Tiempo: 5 minutos. Aproximadamente.
El alumno concluye en su libreta de apuntes el cuadro comparativo de los modelos de desarrollo
econmico sustitucin de importaciones.
Traer material de apoyo para agilizar su exposicin de acuerdo lo que le asigne su equipo
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
29
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 12
1.- Realiza un anlisis descriptivo de los Modelos Econmicos previos a 1970, sealando el origen de su
FASE DE APERTURA
El docente dar a conocer el indicador que se trabajara en la sesin.
INTRUCCIONES:
El docente expone una vez ms el indicador de desempeo a lograr y las actividades necesarias para
alcanzarlo.
El docente junto con los representes de cada equipo rifan el orden de las exposiciones de tal modo que los
nones exponen el modelos de desarrollo econmico sustitucin de importaciones y los pares modelos
econmico desarrollo estabilizador.
Se indica a los estudiantes que debern realizar un escrito en su libreta sobre sus conclusiones generales del
tema que ser expuesto.
Tiempo: 5 minutos aproximadamente.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1.- Los equipos dispondrn de un tiempo mximo de 8 minutos de exposicin, por lo que debern ser claros y
concretos,
2.- Los integrantes apoyaran a sus expositores con lminas, diapositivas u otros recursos disponibles.
3.- Escuchar con atencin las exposiciones y tomar notas para elaborar preguntas al equipo al finalizar su
exposicin.
4.-Se dispondr de 3 minutos para hacer preguntas siendo el docente el moderador de toda la sesin.
NOTA: El cuadro sinptico es parte de la informacin que debern presentar los equipos.
Tiempo: 40 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente realiza una recapitulacin de los modelos econmicos que antecedieron a los aos 70`s. (Anexo B)
El docente explica que la evaluacin final del bloque ser un debate, deber sealar los criterios de evaluacin ver
Anexo 9. Integra equipos de trabajo y les asigna el modelos econmico a trabajar al azar. Los temas se enfocaran
en el aspecto poltico, econmico y social, as como con testimonios reales de personas de la Tercera Edad que
les toc vivirlos.
Tiempo: 5 minutos.
Se solicita al alumno que recopile informacin sobre el indicador de la siguiente sesin causas del fracaso del
modelo de Desarrollo Estabilizador, considerando los aspectos econmicos, polticos y sociales. Sugiere material
de consulta.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
30
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE II
SESIN 13
2. Menciona las causas del fracaso del modelo de Desarrollo Estabilizador.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Reconoce los puntos de crisis del Analiza los puntos de crisis del
modelo
econmico
desarrollo modelos
econmico
desarrollo
estabilizador, en sus aspectos: estabilizador (1946 1971)
econmicos, poltico y social
ACTITUDES Y VALORES
Realiza investigacin de
manera responsable Es creativo en la elaboracin
de sus tareas.
Comparte sus conocimientos
con apertura.

CONOCIMIENTOS: Las causas del fracaso del modelo de desarrollo econmico estabilizador
HABILIDADES: Construir un mapa conceptual donde refleje la causa del modelos de desarrollo econmico
estabilizador.
ACTITUD: Realiza investigacin de manera responsable, es creativo en la elaboracin de sus tareas, comparte
sus conocimientos con apertura.

Programa de la asignatura, Gua Didctica y; Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso. Proyector
o laminas, diapositivas Fichas de trabajo, fotocopias, impresiones, libreta de apuntes, lpices de colores, lapiceros,
tijeras, pegamento, imgenes (recorte o impresa), cartulinas, papel bond, cinta adhesiva, etc.
Hernndez Alczar Alicia. (2009) Estructuras socioeconmicas de Mxico (2da. Ed.) St Editores. Pp. 55-57.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Reyes Domnguez Guadalupe y Vallado Ivn. (2005). Estructuras Socioeconmicas de
Mxico. Compaa editorial Nueva Imagen, S. A. de C. V. pp. 64 75.
Pginas Web recomendadas:
http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/mx/2005/mcro-tlcan.htm
http://delfos.mty.itesm.mx/Articulos/modeloseco.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelos-Economicos-En-Mexico/31075.html
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
31
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 13
2. Menciona las causas del fracaso del modelo de Desarrollo Estabilizador.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente da a conocer el indicador que se trabajara en la sesin.
El docente solicita a dos voluntarios que hagan una recapitulacin de las sesiones anteriores.
Inicia colocando en la pizarra el indicar de desempeo y la actividad que se debe de realizar en esta sesin.
Tiempo: 5 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Integrar equipos de acuerdo a los criterios del docente segn nmero de alumnos.
2. Realizar un mapa conceptual, que debern entregar como evidencia de la sesin, donde se expone claramente
los motivos del fracaso del modelo de Desarrollo estabilizador considerando:
A) La crisis econmica que vivi en el campo, el desequilibrio que se dios en la balanza comercial, la
ineficiencia de la planta productiva y la deuda pblica.
B) En lo poltico, que se maneje el por qu de la prdida de legitimidad del gobierno.
C) En lo social que se mencione aspectos generales de la falta de democracia que viva nuestro pas as como
la libertad de expresin y los diferentes movimientos sociales.
3. Los materiales bibliogrficos a utilizar sern los que previamente que los alumnos recopilaron.
4. El docente orienta el trabajo de los jvenes, resuelve dudas e incentiva la realizacin de la actividad. Deber
explicar los aspectos a evaluar (Anexo 6)
Tiempo: 35 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
1.- El docente solicita a algunos voluntarios que realicen una breve exposicin de los motivos que causaron el
fracaso del modelo econmico de desarrollo estabilizador.
2.- El docente realiza las reflexiones finales de la clase.
Tiempo: 10 minutos.
El joven deber anotar en su libreta el mapa conceptual de la causa del fracaso de modelos econmico modelo
de desarrollo estabilizador, realizado en equipo.
Investiga y lee, sea en internet, revistas, peridicos y libros, sobre el sexenio de Daz Ordaz con el propsito de
conocer las causas y las consecuencias del movimiento estudiantil del 68. Recopilar la mayor cantidad de
imgenes del movimiento estudiantil del 68.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
32
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE II.
SESIN 14 - 17
3. A travs de una investigacin documental y de campo distingue las causas y las consecuencias del movimiento
estudiantil del 68.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Conoce las causas y consecuencias Distingue las causas del movimiento

del movimiento estudiantil del 68.
estudiantil
del
68
y
las
consecuencias de manejo que le dio
La importancia de la libertad de el Estado.
expresin.
ACTITUDES Y VALORES
Realiza investigacin documental de
manera responsable.
Es creativo en la elaboracin de sus
tareas
Valora el impacto social del
movimiento estudiantil del 68.
Comparte sus conocimientos con
apertura.

CONOCIMIENTOS:
Conoce las causas y consecuencias del movimiento estudiantil del 68. La importancia de la libertad de expresin.
HABILIDADES:
Distingue las causas del movimiento estudiantil del 68 y las consecuencias de manejo que le dio el Estado, y lo
plasma en un lbum fotogrfico acompandolo con una narracin.
ACTITUD: Realiza investigacin documental de manera responsable. Es creativo en la elaboracin de sus tareas.
Valora el impacto social del movimiento estudiantil del 68. Comparte sus conocimientos con apertura.
GLOBAL:
Programa de la asignatura, Gua Didctica y; Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso.
imgenes fotogrficas. Fichas de trabajo, fotocopias, impresiones, libreta de apuntes, lpices de colores, lapiceros,
tijeras, pegamento, cartulinas, papel bond, cinta adhesiva, etc.

Hernndez Alczar Alicia. (2009) Estructuras socioeconmicas de Mxico (2da. Ed.) St Editores. Pp.
55-57.

Espadas Ancona Uuc-Kib, Reyes Domnguez Guadalupe y Vallado Ivn. (2005). Estructuras
Socioeconmicas de Mxico. Compaa editorial Nueva Imagen, S. A. de C. V. pp. 74 75.
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080427132437AAdydQi
http://mexicodesgraciado.blogspot.com/2007/09/2-de-octubre-de-1968-la-matanza-de.html
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
33
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 14
3. A travs de una investigacin documental y de campo distingue las causas y las consecuencias
del
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1.-El docente expone el contexto en el que surge el movimiento estudiantil y realiza un vnculo con el Modelo
econmico de desarrollo estabilizador as como sus causas y consecuencias.
2.- El docente da a conocer el indicador de desempeo y la actividad a realizar para lograr tal propsito. Para este
tema se integrara un lbum fotogrfico descriptivo. Dar a conocer los criterios de evaluacin (Anexo 7)
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
a) Integracin de equipos segn criterios del docente de acuerdo al nmero de alumnos.
b) Seleccin de imagen y elaboracin de guin que explique las causas y consecuencias del movimiento
estudiantil del 68. Ver material de Crnicas y fotos. (Anexo C)
c) Integracin un lbum fotogrfico acompaado con una narrativa de las causas y consecuencias del
d) El docente gua la actividad, resuelve dudas, orienta el trabajo de los equipos.
e) Puede pasar lista.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente solicita a algunos equipos que expongan el avance que hayan alcanzado en la actividad.
El docente indica que el lbum se entrega la prxima sesin por equipos para que tengan la oportunidad de
completarlo y de mejorarlo.
Tiempo: 5 minutos.
Para tener constancia de esta actividad, el alumno realiza un escrito de una cuartilla en su libreta sobre las causas
y consecuencias del movimiento estudiantil del 68. Esto podr servir para el inicio de la siguiente sesin.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
34
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 15
3. A travs de una investigacin documental y de campo distingue las causas y las consecuencias
del
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente le solicita al grupo integrarse a sus respectivos equipos de trabajo para continuar con la elaboracin del
lbum fotogrfico acompaado con una narrativa de las causas y consecuencias del movimiento estudiantil del 68.
Tiempo: 5 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1.- Integrase en sus respectivos equipos de trabajo.
2.- Participar activamente tanto a nivel individual y en equipo.
3.- Concluir la elaboracin del lbum fotogrfico.
Tiempo: 15 minutos.
4.- El docente solicita al azar al algunos equipos exponer en plenaria su lbum fotogrfico.
Tiempo: 20 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
1.-Puede realizarse el cierre de esta sesin con materiales audiovisuales como el que se presenta en la liga
http://www.youtube.com/watch?v=lNqo_U8820c&feature=related
2.-El docente realiza las reflexiones finales de este indicador de desempeo.
Tiempo: 10 minutos.
El estudiante en su libreta de apuntes, escribe una conclusin general de la causa y consecuencias del movimiento
estudiantil del 68.
Investiga en diferentes fuentes bibliogrficas sobre el sexenio de Luis Echeverra (1970 1976) y realiza un
resumen del modelo econmico que implemento en cuanto a su estructura poltica, econmica y social.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
35
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 16
estudiantil del 68.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente prepara el material necesario para proyectar la pelcula Rojo Amanecer o cualquier otra que refleje los
hechos del movimiento estudiantil de 1968.
El docente relaciona el contenido temtico con el contenido de la pelcula antes de ser observada. Da la indicacin
a los alumnos de tomar apuntes sobre causas, desarrollo y consecuencias que se mencionan en la pelcula para
los comentarios al final de la sesin.
Tiempo: 5 minutos.
FASE DE DESARROLLO
Proyeccin de la pelcula Rojo amanecer.
Tiempo: 40 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente escucha algunas impresiones de los alumnos, destacando los hechos e inconformidades del conflicto
del 68.
Tiempo: 5 minutos.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
36
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 17
estudiantil del 68.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente hace una recapitulacin de la clase anterior y da las indicaciones para terminar de ver la pelcula Rojo
Amanecer
Tiempo: 5 minutos.
FASE DE DESARROLLO
Proyeccin de la pelcula Rojo amanecer. (ltima parte)
Tiempo: 40 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente escucha algunas impresiones de los alumnos, destacando los hechos e inconformidades del conflicto
del 68.
Tiempo: 5 minutos.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
37
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE II
Sesin 18 y 19
4. Integra saberes de Historia, economa, poltica y tica para contrastar los objetivos del Modelos econmico de
Desarrollo Estabilizador y del Modelo de Desarrollo compartido con sus resultados en el mbito econmico y
social reseando sus manifestaciones en su comunidad.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce el Modelo de Desarrollo Analiza las causas del fracaso del Participa colaborativamente en el
Compartido:
Modelo de Desarrollo compartido
anlisis del modelo econmico.
Poltica Econmica
Poltica Social

Ensayo titulado causas y consecuencias del modelo de desarrollo compartido.
CONOCIMIENTOS: causas y consecuencias del modelos de desarrollo compartido
HABILIDADES: Analiza las causas del fracaso del Modelo de Desarrollo compartido y los plasma en un Ensayo
titulado Causas y consecuencias del Modelo de Desarrollo Compartido.
ACTITUD: Participa colaborativamente en el anlisis del modelo econmicos.
GLOBAL: Cuadro comparativo sobre las problemticas presentadas entre el Modelo de Desarrollo Estabilizador y
el Modelo De Desarrollo Compartido, contrastndolo con el acontecer de su comunidad.

Programa de la asignatura, Gua Didctica
fotocopias, impresiones, libreta de apuntes.
y; Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso.
-Diapositivas de Power Point del Bloque II Carpeta de Anexos de la Gua Didctica.

Espadas Ancona Uuc-Kib, Estructura Socioeconmica de Mxico, Editorial Nueva Imagen, 2009.pag 76-86.
Morales Flores Eudoxio, Estructura Socioeconmica de Mxico, Editorial Book Mart, 2008. Pgs. 50-63.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
38
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 18
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1.- El docente da a conocer el indicador de desempeo a abordar.
2.- El docente los primeros 5 min. Coordina las aportaciones del resumen de su investigacin en cuanto a los
hechos polticos del sexenio 1970-1976 de Lus Echeverra.
3.- En los siguientes 5 min. El docente escribe en el pizarrn su lema poltico Arriba y Adelante para introducir el
tema del Modelos de Desarrollo Compartido.
Tiempo: 10 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente expone sobre los objetivos del Modelo de desarrollo compartido propuesto por el
Gobierno de Luis Echeverra lvarez, destacando:
1. Estructura econmica
2. Estructura Poltica
3. Estructura Social
4. Causas del Fracaso del Modelo
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El alumno comenta sobre el tema abordando.
Tiempo: 10 Min.
El alumno elabora un ensayo sobre el tema Causas y consecuencias del Modelo de Desarrollo Compartido. El
docente deber explicar los aspectos a evaluar (Anexo 8)
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
39
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 19
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: El docente revisa algunos de los ensayos realizados e introduce el tema del Modelo econmico de
Desarrollo Compartido.
Tiempo: 10 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
El alumno realiza el cuadro comparativo, sobre las problemticas presentadas entre el Modelo de Desarrollo
Estabilizador y el Modelo De Desarrollo Compartido, contrastndolo con el acontecer de su comunidad (Anexo D).
Se recibir en la siguiente sesin.
El docente debe dar a conocer los aspectos a evaluar (Anexo 2)
Tiempo: 35 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente recibe los ensayos para el registro como evidencia del indicador trabajado en esta sesin.
El docente dar las indicaciones para la actividad a realizar en la siguiente sesin.
Tiempo: 5 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investigar sobre los objetivos del Modelo econmico Alianza para la produccin y
realizar un resumen.
NOTA: Traer para la siguiente sesin papel bond blanco, marcadores, cinta, Recortes de revistas, peridicos, con
imgenes que reflejen los sectores impulsados por ste modelo econmico. (Sector agropecuario, sistema
alimentario, crear empleos, crecimiento en la minera, petroqumica y electricidad), as como notas periodsticas y
revistas de la poca del anlisis de especialistas.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
40
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE II
IDENTIFICA LOS MODELOS ECONMICOS DE MXICO DEL PERIODO DE 1970-1982
SESIN 20-21
5. Demuestra con hechos significativos la implementacin del Modelo en estudio y su impacto socioeconmico a
travs del anlisis de notas periodsticas y revistas de la poca expresando su punto de vista y opiniones de
especialistas.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Reconoce el Modelo de Alianza para Sustenta con claridad sus ideas

la produccin
- Poltica Econmica
- Poltica Social
- Auge Petrolero
- Endeudamiento Externo
- Especulacin Financiera
- Crisis Agroalimentaria
- Contraccin del Gasto Social
ACTITUDES Y VALORES
Asume una actitud valorar los
aspectos positivos o negativos del
Modelo econmico.

Esquema Grfico Alianza para la produccin
CONOCIMIENTOS: Los Sectores impulsados por modelo Alianza para la produccin.
HABILIDADES: Sustenta con claridad sus ideas al seleccionar las imgenes adecuadas que reflejen el modelos
de Alianza para la produccin.
ACTITUD: Asume una actitud valorar los aspectos positivos o negativos del Modelo econmico.
Programa de la asignatura, Gua Didctica y; Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso. Fichas
bibliogrficas, libreta de apuntes, tijeras, resistol, papel bond.
Fondo monetario Internacional http://www.imf.org/external/spanish/index.htm
Espadas Ancona Uuc-Kib, Estructura Socioeconmica de Mxico, Editorial Nueva Imagen, 2009. Pg.85-96.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
41
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 20
especialistas.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1.- El docente da a conocer el indicador de desempeo a abordar
2.- El docente inicia con una lluvia de ideas comentando el significado de los siguientes trminos.
Dficit
Inflacin
Especulacin financiera
Fuga de capitales
Devaluacin
Tiempo: 10 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente organiza los equipos para realizar en el papel bond un esquema grfico sobre el
programa Alianza para la produccin incluyendo imgenes.
Tiempo: 20 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: Los grupos explican a los dems compaeros los grficos y la informacin plasmada
refirindose a los hechos polticos y econmicos del modelo y se socializa la informacin.
Tiempo: 20 Min.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
42
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 21
especialistas.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente despierta el inters con las siguientes preguntas, escuchando las aportaciones de los alumnos y dejando
claros los conceptos.
A que se le llama Recesin Econmica?
A que se le llama Dficit de la Balanza comercial?
A que se le llama Desaceleracin econmica?
Tiempo: 5 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
El docente organiza las binas para trabajar.
Se resuelve en su cuaderno el siguiente cuestionario argumentando de manera amplia:
1.- Porque se le llamo Alianza para la produccin a ste modelo econmico?
2.- Que problemticas solucion este modelo?
3.- Fue buena su estrategia de Jos Lpez Portillo de venta de petrleo y el incremento de la Deuda
externa?
4.- Qu opinas de la poltica de Lus Echeverra y Jos Lpez Portillo?
5.- Quin cre una apertura democrtica?
6.- Quien cre una reforma electoral?
7.- Actualmente existe en nuestro pas una apertura democrtica?
8.- Existe una ciudadana participativa e informada en el proceso electoral?
Tiempo: 40 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
De manera plenaria se comentan las diferentes respuestas, con la finalidad de socializar los trabajos realizados.
Tiempo: 5 Min.
Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas y realizar un resumen en su cuaderno sobre el Petrleo como eje de
la economa y la cada de los precios del petrleo.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
43
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE II
IDENTIFICA LOS MODELOS ECONMICOS DE MXICO DEL PERIODO DE 1970-1982
SESIN 22-25
6. Usa el criterio propio y de especialistas para contextualizar la relacin de Mxico con el exterior y la influencia
principios de la dcada de de los 80s y sus efectos en la vida cotidiana.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce el Modelo de Alianza para Comprende la manifestacin de la Sustenta con claridad sus ideas
la produccin
crisis econmica en relacin a la Asume una actitud valorativa de los
petrolizacin.
aspectos positivos o negativos.
- Auge Petrolero
- Endeudamiento Externo
- Especulacin Financiera
- Crisis Agroalimentaria
- Contraccin del Gasto Social
CONOCIMIENTOS: Las causas del fracaso del Modelo econmico, el auge petrolero, endeudamiento externo, la
especulacin financiera ante la crisis del modelo de Alianza para la produccin.
HABILIDADES: Comprende la manifestacin de la crisis econmica en relacin a la petrolizacin y el
endeudamiento externo.
ACTITUD: Sustenta con claridad sus ideas
Asume una actitud valorativa de los aspectos positivos o negativos de la petrolizacin.
GLOBAL:.
Realizar una presentacin en PowerPoint sobre la petrolizacin de la economa mexicana durante el Modelos de
Alianza para la produccin y el endeudamiento externo.
Programa de la asignatura, Gua Didctica
Computadora, Internet.
y; Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso.
Cuadernillo de Procedimientos para el aprendizaje, Secretara de Educacin Pblica,2008

Espadas Ancona Uuc-Kib, Estructura Socioeconmica de Mxico, Editorial Nueva Imagen, 2009.
Rodrguez Snchez Aurelio Miguel, Estructura Socioeconmica de Mxico, Editorial Cultural, 1988
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
44
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 22
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1.- El docente da a conocer el indicador de desempeo a abordar
2.- El docente introduce el tema comentando sobre los orgenes y objetivos del Fondo monetario Internacional y el
Banco Mundial, as mismo comparten las respuestas a sus preguntas.
Tiempo: 20 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente explica la funcin de los organismos internacionales, su origen y utilidad.
Tiempo: 15 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Al terminar los alumnos escriben en su cuaderno de apuntes la informacin ms relevante.
Tiempo: 15 Min.
Nota:
Se organizan 3 equipos para realizar una presentacin en PowerPoint sobre la petrolizacin de la economa
mexicana que se expondr la siguiente sesin y se evaluar con la rbrica de exposicin
(ANEXO 5)
1 EQUIPO: Quin controla la produccin de petrleo?
2 EQUIPO: Causas de la cada de los precios del petrleo en 1980
3 EQUIPO: Petrleo como eje de la economa mexicana.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
45
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 23
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: El docente se asegura de tener el material apropiado para las presentaciones.
Tiempo: 5 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente elige al azar los equipos a exponer y coordina el orden de las presentaciones. Se
evalan cada uno de los trabajos.
Nota: De acuerdo a las posibilidades en sta sesin tambin se pude implementar un foro del Especialistas en
economa, donde los alumnos puedan realizar preguntas y escuchar opiniones en cuanto a los siguientes temas:
Auge Petrolero
Deuda Externa
Especulacin Financiera
Crisis econmica en relacin al petrleo.
Tiempo: 40 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El docente resuelven dudas sobre el tema y escucha comentarios respecto al tema abordado.
Tiempo: 5 Min.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
46
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 24
Retroalimentacin del Bloque II

FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El Docente inicia la sesin escribiendo en el pizarrn las siguientes preguntas, con el objetivo de generar una lluvia
de ideas, que servir para introducir al tema a abordar.
1.- En qu consiste una Crisis econmica?
2.- Que aspectos provocan una Inflacin?
3.- Como se pude recuperar un pas de una crisis econmica?
Tiempo: 10 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
El Docente con el apoyo de las Diapositivas ESEM BLOQUE II, proporcionadas en la carpeta de Material de apoyo
de la asignatura, realiza una retroalimentacin de los temas abordados durante las 14 sesiones del Bloque II de la
Materia Estructura Socioeconmica de Mxico. Y de manera comentada se contestan los Quiz al trmino de cada
Indicador.
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente resuelve dudas y reafirma los conocimientos adquiridos.
El docente indicar que en la siguiente sesin se realizar la actividad Global del bloque, el Debate.
Tiempo: 10 Min.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
47
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 25
Actividad Global del Bloque II

FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: El docente revisa las fichas de trabajo o comentario para los dos equipos y prepara junto con los
alumnos los espacios necesarios para realizar el Debate.
Tiempo: 5 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente organiza y ordena los equipos, el ser el coordinador del Debate lanzando
preguntas que despierten el inters y la controversia sobre el actuar de cada uno de los presidentes ante cada
modelo econmico, el propsito de los programas implementados, las causas de sus crisis y al mismo tiempo
ser el moderador, o bien puede nombrar a uno de los alumnos.
Tiempo: 35 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: Se evala el Debate de manera individual con la ayuda de la rbrica.
Tiempo:10 Min.
Elaborara una investigacin documental sobre: los beneficios y perjuicios del Modelo Neoliberal y la Globalizacin,
expresando su punto de vista con base en el anlisis de documentos elaborados por especialistas.
Bibliografa sugerida:
Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, mewxico , Mexico 2007
pp. 97-98.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Estructura socioeconmica de Mxico, Espadas Ancona Uuc-Kib, et al, edit. Nueva
imagen Mxico 2007. Pp. 117-118.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
48
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO 1.
Modelo de sustitucin de
importaciones.
Desarrollo estabilizador.
En qu contexto histrico(interno
y externo) se implementaron los
modelos
En qu consisti los modelos
econmico
Cul era su objetivo
Cual era sus caractersticas.
Cual fue el
agotamiento.
origen
de
su
Conclusiones generales.
Identifica los modelos econmicos de Mxico del periodo 1970-1982
Modelos econmicos del periodo 1970 1982
Antecedentes (1940-1970)
Modelo
de
sustitucin
de
importaciones.
(1940 1958). Inicio
en el sexenio de
Manuel
vila
Camacho
Desarrollo
estabilizador.
(1958 1970) Abarco
los periodos de Adolfo
Lpez Mateos (1958
1964). Y de Gustavo
Daz Ordaz)
Modelos de desarrollo
compartido.
Se implemento en el
sexenio
de
Luis
Echeverra (1970 1976)
Alianza para la
produccin.
Se implemento en el
sexenio de Jos Lpez
portillo.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
49
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO 2
1.- El Modelo de sustitucin de importaciones.
1940 es sealado como el punto de partida de un perodo de la economa mexicana que se conoce como "modelo
de sustitucin de importaciones". Debido a los efectos de la segunda guerra mundial, la demanda de los bienes
mexicanos se elev y trajo consigo una elevada tasa de empleo. Algunas empresas incrementaron los turnos de
trabajo para satisfacer las demandas Internas que no podan ser satisfechas, porque los pases europeos padecan
los horrores de la segunda guerra mundial.
Otro factor que propici este modelo, fue la poltica del presidente vila Camacho(1941-1946) porque prometi
indemnizar a los ex dueos de la industria petrolera mexicana, reconocer la deuda de los bonos vencidos y se
estimul la inversin extranjera en los ramos de la manufactura y el comercio. Tambin el presidente Miguel
Alemn (1947-1951) impuls ms este modelo. Control fuertemente la importacin de bienes de consumo, pero
fue flexible con los bienes de capital. Mxico vio llegar maquinaria y equipo extranjero adquiridos con las ganancias
logradas durante los aos de guerra.
Los empresarios mexicanos de ese tiempo, fueron tambin causa del fortalecimiento de este modelo. Negociaron
las paces con el Gobierno, aceptaron la necesidad de una reforma econmica y social, y pensaron en una
expansin de los mercados nacionales y extranjeros. Los beneficios se extendieron a toda la poblacin, se le
conoce como la poca del "milagro mexicano".
Tomado de:
http://delfos.mty.itesm.mx/Articulos/modeloseco.html, el da 18 de septiembre de 2010.
2.- El modelo del Desarrollo Estabilizador

Derivado de la intencin del gobierno de intervenir en la economa para controlar la industria se genera en los
sexenios de Adolfo Ruz Cortines (1952-1958), Adolfo Lpez Mateos (1958-1964) y Gustavo Daz Ordaz (19641970).
El modelo evita los factores desestabilizadores de origen externo o interno, como devaluaciones, inflaciones, etc.,
para fomentar la industria en un desarrollo no accidentado y sin conflicto que sea permanente, estable y
estabilizador del orden social. Es una continuacin de polticas econmicas industrialistas en nuestro pas de 1952
a 1970 y las fueron:
El crecimiento industrial se financi por las exportaciones agrcolas, mineras y el turismo
A nivel interno, los productos agrcolas, mantuvieron el precio bajo al igual que la mano de obra y facilito la
capitalizacin de la industria.
Se garantiz un mercado cautivo y apoyo en asuntos fiscales de crdito y de infraestructura bsica, el estado tubo
que ser empresario en comunicaciones y energa con la economa mixta de empresas de capital pblico y privado.
La poltica de sustitucin de importaciones fortaleci la industria pero trajo consigo una serie de desequilibrios que
obligaron a crear una poltica diferente, para seguir su crecimiento se requera de tecnologa pero los pases
extranjeros no colaboraban sino se les dejaba invertir.
Tomado de:
http://delfos.mty.itesm.mx/Articulos/modeloseco.html, el da 18 de septiembre de 2010
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
50
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO 3 Consultado en:http://mexicodesgraciado.blogspot.com/2007/09/2-de-octubre-de-1968-la-matanza-de.html, 18/09/ 2010
Motivos de la matanza estudiantil.

Pues mira, lo que provoc la matanza de estudiantes del 2 de Octubre de 1968, fue la intolerancia del gobierno de
Gustavo Daz Ordaz, los temores que tena de que se fuera a generalizar a nivel nacional, las peticiones del
movimiento se pueden explicar en breves palabras: democracia verdadera, mejores condiciones de vida y justicia
para todos. Era una poca en la cual siempre predomin la REPRESIN. No haba libertad de expresin y eso
tambin gener el movimiento del 68. Nosotros los jvenes de hoy no le damos importancia a lo que pas, a los
que se manifiestan en las calles por esas fechas (que por lo general son sobrevivientes de aquella masacre), los
ignoramos y eso esta mal, por que lo que se olvida, vuelve a repetirse, maana nos puede suceder a nosotros, en
sta poca. Yo te felicito y te admiro por tu inters en el tema.
P.D. EL 2 DE OCTUBRE DE 1968, NO SE OLVIDA!!! JUSTICIA PARA LOS ESTUDIANTES ASESINADOS Y
DESAPARECIDOS DE ESE DA!CASTIGO A LUIS ECHEVERRA Y A TODOS LOS RESPONSABLES QUE
TODAVA VIVEN!!!!
Crnica del 2 de octubre de 1968
El 2 de Octubre de 1968 se llev a cabo una de las matanzas ms sangrientas en la historia de nuestro pas
ejecutada por el gobierno. El nmero de muertos no se sabe con precisin, fuentes oficiales refieren no ms de 50
mientras que investigadores afirman que fueron ms de 300.
Este es uno de los acontecimientos del cual la mayora de los mexicanos estn enterados, sin embargo, es el caso
de impunidad por excelencia.
LOS HECHOS
La tarde del 2 de octubre de 1968, despus de que desde un helicptero que sobrevolaba la Plaza de las Tres
Culturas arrojara una luz de bengala, empezaron los disparos en contra de los miles de estudiantes que colmaron
el lugar.
El 2 de octubre de 1968 se realizaba en la Plaza de las Tres Culturas, en Tlatelolco, una gran manifestacin
estudiantil en demanda de mayor libertad de expresin, a unas cuantas semanas de que se celebraran en Mxico
las Olimpiadas.
Justo cuando se iniciaba el mitin, una bengala surc el aire, lo que, dicen los testimonios, fue la seal para que el
Ejrcito Mexicano empezara a disparar contra la multitud.
Tambin dispararon sus armas los integrantes de la "famosa Brigada Blanca", vestidos stos de civil, pero
identificados por portar un guante blanco como distintivo.
De acuerdo a Paco Ignacio Taibo II, quien en 1993 encabez una Comisin de la Verdad sobre estos sucesos, en
esa "trgica" tarde fueron disparados 15 mil proyectiles y hubo 300 muertos, adems de 700 heridos y cinco mil
estudiantes detenidos.
Segn el periodista e investigador, participaron ocho mil militares de varios cuerpos destacados en la accin, 300
medios armados entre tanques, medios blindados y jeeps con ametralladoras.
Todo esto para reprimir una manifestacin pacfica.
En 1968, Mxico era gobernado por Gustavo Daz Ordaz, ya fallecido, mientras que Echeverra lvarez funga
como secretario de Gobernacin, quienes nunca pudieron explicar de forma clara y veraz esos acontecimientos.
Desde entonces y hasta el ltimo presidente de filiacin priista, Ernesto Zedillo, el gobierno permaneci en silencio
ante estos hechos, que afectaron a los movimientos sociales de estudiantes y de trabajadores.
Dichos grupos, al ver cerrado el camino del dilogo, formaron ya en la dcada de los 70, diversos grupos
guerrilleros.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
51
GD-RIEMS-DOC-4424

PLIEGO PETITORIO DEL CONSEJO NACIONAL DE HUELGA DE 1968

El 2 de agosto la UNAM, el IPN, la Escuela Nacional de Maestros, la ENAH y Chapingo conforman el Consejo
Nacional de Huelga, el cual despus de varios movimientos en otras partes del pas fructificaba en el CNH como
una organizacin con carcter nacional estructurado al cual otras universidades se fueron incorporando con
protestas en Yucatn Coahuila, Morelia, Guerrero, Nuevo Len, Chihuahua, Veracruz, Puebla, Sinaloa e Hidalgo.
El 13 de septiembre se realiz otra marcha de protesta al ingreso del ejrcito al IPN y a la UNAM. El pliego petitorio
que se elabor el 4 de agosto por el Consejo Nacional de Huelga fue; 1) libertad a los presos polticos, 2)
destitucin de los generales Luis Cueto Ramrez, Ral Mendiola y del teniente coronel Armando Fras. 3) extincin
del cuerpo de granaderos. 4) Derogacin de los artculos 145 y 145 bis del cdigo penal (delito de disolucin
social), 5) indemnizacin a las familias de los muertos y a los heridos vctimas de las agresiones en los actos
represivos iniciados el viernes 26 de julio, 6) deslinde de las responsabilidades de los actos de represin y
vandalismo realizados por las autoridades a travs de los policas, los granaderos y el ejrcito.
TESTIMONIO DE LOS HECHOS DE QUIENES LES TODO VIVIR.
Mario Alberto Sierra. Ex militar
Cuando llegamos haba poca gente, como al diez para la cinco ya haba 5 mil o 6 mil personas, y cuando empez
el mitin a las 5:10 ya haba entre 8 mil y 10 mil asistentes. Sentamos un ambiente raro y le suger al sargento
Gama que nos moviramos a una de las esquinas de la plaza, cerca del edificio Chihuahua.
Alrededor de la plaza estaban las tanquetas del 12 Regimiento de Caballera Motorizada, que haban llegado de
Puebla para el desfile del 16 de septiembre y que se quedaron en la ciudad. Escobar Alemn y le cont despus
que desde esos vehculos se dispar indiscriminadamente contra la fachada del edificio Chihuahua.
La plaza era una ratonera, y el edificio Chihuahua, la trampa. Le dije a Gama que nos colocramos en la orillita. A
las 6:10 vio salir las luces de bengala del helicptero militar que ya llevaba su quinta ronda sobre la plaza. Salieron
del helicptero, fueron tres luces: dos verdes y una roja. Eran luces especiales que se sueltan y alumbran como un
arcoris. Nosotros no sabamos nada, no tenamos ninguna instruccin. Inmediatamente se escuch un disparo y a
la distancia no supimos de dnde vena, pero fue de pistola. Luego otros cinco o seis disparos.
Vi a un francotirador en el techo de la iglesia. Hubo otros disparos desde el edificio del ISSSTE. La imagen de la
gente movindose era extraa, era como cuando el trigo se mece hacia donde lo lleva el viento. As se movi la
gente buscando una salida en sentido contrario de donde venan los disparos.
Dice que al da siguiente, 3 de octubre, se levantaron tarde porque no haban tocado la diana. No haba casi nadie
en las instalaciones militares. Mientras estaban desayunando los llamaron para ordenarles que regresaran a
Tlatelolco en el camin militar que transportara a medioda el rancho para los soldados.
[Al siguiente da] Qu vimos? Era como una zona de guerra. Haba un silencio especial, pesado, se poda
agarrar. Le dije a Gama: Cunto apuestas a que De Flon nos dice que por qu no estuvimos en el mitin? Gama
me dijo cmo crees, pero dicho y hecho: Nos lo reclam, como si hubiramos tenido que estar muertos, heridos o
detenidos para probarlo. Tuvimos que explicarle lo que nos pas.
En la plaza haba basura, ropa, manchas de sangre tapadas con peridico, sangre an fresca mezclada con agua.
Haba llovido.
TESTIMONIO DE LA FAMILIA DE UNA DE LAS VCTIMAS
Diana Rivera es hermana de una de las vctimas de Tlatelolco, su hermano Guillermo (Chomy) era un adolescente
de 15 aos en el momento de ser abatido y muerto por tres impactos de bala. Asisti al mitin de Tlatelolco sin
pertenecer a ninguna organizacin.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
52
GD-RIEMS-DOC-4424

Ella tambin se diriga hacia all: Sin embargo, ya no pudimos entrar a la plaza. Los soldados haban bloqueado la
zona y nosotros nos quedamos atrs de los tanques. Unos jvenes que huan nos dijeron: Estn matando a todo
mundo. No haba necesidad de que nos lo dijeran; nosotros escuchbamos los disparos y olamos la plvora.
Pensamos en ese momento que la represin era ms selectiva, que slo se disparaba contra los dirigentes. No
imaginbamos que el tiroteo fuera contra el grueso del mitin. Su hermano cay herido de muerte tras los primeros
disparos, supieron que lo haban trasladado a un hospital militar y que all falleci, persiguieron a la ambulancia
que transportaba el cadver: Aquella persecucin fue una pesadilla, no sabamos adnde llevaban el cuerpo.
Seguimos a la ambulancia que entr finalmente al edificio del Servicio Mdico Forense. All vi una de las cosas
ms espantosas de mi vida: las planchas eran insuficientes, por lo que estaban repletas de cadveres
amontonados, unos encima de otros. Haba cuerpos de nios, de nias, de mujeres embarazadas... Habra
algunos 200 cadveres de gente masacrada. La misma escena cuya foto vi despus publicada en la revista Por
qu?, que diriga Mario Menndez. Esa foto yo la viv. Yo vi esa escena.
nos dijeron que solamente podamos sacar el cadver de mi hermano si testimonibamos, en el acta de
defuncin, que haba muerto por otra causaNo nos qued ms alternativa que dejar asentado que mi hermano
muri por otras causas, ahorita ya ni recuerdo culesDiana considera que ser imposible investigar los hechos
basndose en actas ministeriales o en certificados de defuncin, puesto que en aquel entonces los familiares
fueron obligados a poner otras causas de las muertes. Ms que por las actas, la investigacin tendra que guiarse
por testimonios de los familiares de las vctimas. Pero entre nosotros nunca hubo contacto. No haba esa
conciencia del derecho que hay ahora.
MS TESTIMONIOS
Florencio Lpez Osuna
Llvatelo, y a la primera pendejada, te lo chingas, fue lo ltimo que escuch antes de que lo bajaran, a empellones,
del tercero al segundo piso del edificio Chihuahua.
Haba sido el primer orador del mitin y fue el nico de la lista de tres comisionados para hablar esa tarde en
nombre del Consejo Nacional de Huelga los otros eran David Vega y Eduardo Valle, que alcanz a pronunciar
su discurso.
Yo estaba en el centro de la tribuna. Cuando comenzaron los disparos, me di la vuelta, y, dando la espalda a la
plaza, vi que el tercer piso se haba llenado de gente que, despus supe, era del Batalln Olimpia. Eran jvenes
como nosotros. Algunos traan una fusca en la mano; otros cargaban metralleta. Todos traan un guante blanco. A
unos pasos de donde estaba, David (Vega) forcejeaba por el micrfono con uno del Batalln Olimpia, al que se le
sali un tiro.
Los del batalln les dieron tres instrucciones: Todos a la pared, todos al suelo y al que alce la cabeza se lo lleva la
chingada. Mientras tanto, un tipo alto, fornido, con gabardina, disparaba contra la multitud.
Lpez Osuna permaneci de pie; durante segundos, pegado al barandal del tercer piso, pudo ver cmo se formaba
un remolino en la plaza, la gente se mova como una ola de mar. En ese momento, uno de los agentes lo tumb al
piso, cayndole encima.
A los que estbamos en el tercer piso nos dividieron: A unos los subieron al cuarto piso y a otros nos bajaron al
segundo. Yo fui de estos ltimos. Un tipo que estaba acostado con nosotros nos deca en qu turno debamos
arrastrarnos. A unos pasos de ah, haba otro tipo en cuclillas. Era el que mandaba. Todava lo recuerdo: patilludo,
orejn. Cuando toc mi turno, el que estaba acostado le dijo a su jefe: ste fue orador en el mitin. Entonces, me
jalaron, me mentaron la madre. Ah empezaron los chingadazos.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
53
GD-RIEMS-DOC-4424

Ren Manning
Cuando empez la balacera, estbamos viendo por una pequea ventana, apena caban dos personas para
observar. Fernando vio que por el lado izquierdo, por donde estaba el cine Tlatelolco, y por el lado de Reforma,
comenzaron a entrar los soldados. Yo me fij en el helicptero, cuando arroj las luces de bengala: una roja y dos
verdes.
En el balcn que estaba debajo, a mi izquierda, donde estaban los lderes hablando, vi cuando un hombre de
guante blanco agarr a uno del cabello, le puso la pistola en la sien y le dispar... Yo lo vi. se fue el primer
disparo que escuch y entonces comenzaron a entrar los soldados a la plaza. Entraron abriendo fuego contra la
gente que estaba en la explanada. Despus entraron una o dos tanquetas disparando contra el edificio Chihuahua.
Fernando me jal y nos fuimos hacia atrs, en ese momento entr una rfaga de la tanqueta exactamente en el
departamento. Rompieron las tuberas y el departamento comenz a inundarse. Nos fuimos a la ltima recmara.
Ah nos mantuvimos hasta las cuatro de la madrugada.
Enrique Espinoza Villegas
Estaba en la Preparatoria 5 y era activista. Tena 19 aos y no particip en el Comit de Huelga. El 2 de octubre
quise estar en el tercer piso del Chihuahua porque all iban a estar otros amigos. Llev a mi madre, pero la dej en
la explanada y me sub. Cuando estaba hablando Socrtes (Amado Campos Lemus) empez el tiroteo y quise
bajar por mi madre, pero ya no me dejaron. Me detuvieron los del guante blanco, que comenzaron a dispararle a la
gente.
Haba dos nios de secundaria que, cuando vieron que los del guante blanco disparaban contra la gente, se les
aventaron. Ah mismo los mataron. Primero les dispararon y en el suelo los golpearon con las cachas de las
pistolas. Iban con suter caf.
Con tristeza y remordimiento recuerda que no pudo ayudar a su madre Esther Villegas, a la que tambin se la
llevaron los soldados. Ella estaba en las escaleras, alcanc a agarrarla, pero me detuvieron. Me llevaron a un
departamento del tercer piso, donde estaban Luis Gonzlez de Alba, Cabeza de Vaca, Scrates y La Tita. All el
polica del sombrero que aparece en las fotos era el que nos quitaba las pertenencias a todos los detenidos.
Pero despus Enrique y Gonzlez de Alba fueron llevados a otro departamento: All me quise escapar, vi un
guante blanco tirado y trat de ponrmelo, hacindome pasar por uno de ellos. Con los ojos Luis me deca que no,
pero yo tena miedo y quera escaparme para ir por mi madre, a la que tambin haban golpeado. Se dieron cuenta
porque el guante rechin cuando quise ponrmelo, me golpearon hasta que perd el conocimiento. Creo que uno
de ellos mismos me salv porque les pidi que ya no me siguieran golpeando. Cuando despert me bajaron a la
entrada del edificio, donde nos tomaron la foto a un lado del elevador. Yo estoy de espaldas, soy el ms alto.
Cuenta que en el Campo Militar Numero Uno nos llevaron a las galeras con camas de metal. Nos despertaban a la
media noche y nos decan que nos iban a fusilar. Haba ferrocarrileros, trabajadores del banco, estudiantes. Me
golpeaban mucho, la tortura tambin era psicolgica. Sacaban gente y se oan tiros, todos temblaban. Nunca vi
que regresaban.
Ah vi a Nazar Haro, varias veces fue a entrevistarnos, casi siempre a la medianoche o en la madrugada. Llegaba
con sombrero y gabardina blanca, nos pona bajo una lmpara y nos preguntaba: Qu andabas haciendo, eres
estudiante, del Comit, conoces a los lderes?. No me golpe, me hice pasar como trabajador de Aurrer, estaba
muy asustado. Me tomaban fotos mientras me interrogaban, huellas digitales de todos los dedos de las manos. Me
parecan eternos, con preguntas insistentes.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
54
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO 4. Fotografas del movimiento estudiantil del 68.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
55
GD-RIEMS-DOC-4424

Anexo 5
CUADRO COMPARATIVO MODELOS ECONMICOS
Modelo Econmico
Estructura Econmicas
1.-
Estructura Polticas
1.-
Estructura Social
1.-
2.-
2.-
2.-
3.-
3.-
3.-
1.-
1.-
1.-
2.-
2.-
2.-
3.-
3.-
3.-
1.-
1.-
1.-
2.-
2.-
2.-
3.-
3.-
3.-
Modelos de Desarrollo
Estabilizador
Modelo de Desarrollo
Compartido
Modelos econmico
actual(en la comunidad)
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
56
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE III
EXPLICA LA INSERCIN DE MXICO EN EL MODELO NEOLIBERAL
Analiza la insercin de Mxico en el Modelo Neoliberal y los efectos que ha tenido en las condiciones de vida de la
poblacin.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
1. Realiza un anlisis descriptivo del nuevo orden econmico internacional indicando con hechos concretos la
manera en que ha impactado en su contexto.
2. Demuestra con hechos significativos, los beneficios y perjuicios del Modelo Neoliberal y la Globalizacin,
expresando su punto de vista con base en el anlisis de documentos elaborados por especialistas.
3. A travs del anlisis de las caractersticas de los bloques econmicos los distingue con claridad.
4. Una vez realizado investigacin documental y de campo, ejemplifica y argumenta con precisin las
implicaciones del Proyecto Neoliberal del Estado Mexicano.
5. Argumenta de forma congruente y expresa de manera clara su interpretacin a las reformas constitucionales.
6. Investiga los programas asistenciales y de forma precisa los contextualiza con ejemplos de la vida en su
comunidad.
7. Identifica y analiza cada uno de los costos sociales, para posteriormente cuestionarlos y realizar con apoyo de
especialistas propuestas que ayuden a subsanarlos.
Tiempo: 10 horas
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
57
GD-RIEMS-DOC-4424

REGISTRO DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE III
indicadores
1-2

Ponderacin
Sesin 26
Exposicin
Investigacin documental del tema: Los
beneficios y perjuicios del Modelo
Neoliberal y la Globalizacin
Sesin 29
Cuadro comparativo sobre las causas y
consecuencias de la formacin de
bloques econmicos.
Deber ir acompaado de un mapa
identificando cada bloque econmico.
Sesin 30
Ficha de comentario sobre las
implicaciones del Proyecto Neoliberal
del Estado Mexicano.
20%
10%
70%
20%
Sesin 31.
Cuadro sinptico individual sobre las
reformas constitucionales.
Sesin 32 y 33
Exposicin por equipo sobre
los
programas asistenciales.
Sesin 34 Elaboracin de un trptico
Sobre el tema de costos sociales.
EVIDENCIA GLOBAL
Presentacin de un
informacin.
10%
10%
30%
modulo
PONDERACI
N PARA CADA
EVIDENCIA
DEL
INDICADOR DE
DESEMPEO
30%
de
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
58
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE III
SESIN 26-27

CONOCIMIENTOS
Reconoce el nuevo Orden
Econmico Internacional
HABILIDADES
Analiza el Nuevo Orden
Econmico Internacional
ACTITUDES Y VALORES
Muestra inters en el anlisis del
nuevo
orden
econmico
internacional.

CONOCIMIENTO: Investigacin, identificando el nuevo orden econmico.
HABILIDAD: Presentacin oral comprendiendo las diferencias significativas entre la poltica econmica de los
gobiernos anteriores al neoliberalismo y este.
ACTITUD: muestra inters y critica a los amplios efectos en el conjunto de las polticas pblicas y en diversos
aspectos de la vida social.

Proyector de acetatos o can, acetatos o disco, hojas de papel bond, marcadores, cinta diurex.
Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, Mxico 2007 pp. 97-98.
imagen. Mxico 2007 Pp. 117-118.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
59
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 26
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
Para introducir el tema del indicador de la sesin, el docente explicara de manera general una breve resea de los
modelos econmicos desde la poca de los setentas (ver ANEXO 1); iniciando con el modelo de desarrollo
compartido hasta el actual, modelo Neoliberal junto con sus iniciadores en el caso del modelo o programa
neoliberal: Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988), Carlos salinas de Gortari (1988- 1994), Ernesto Zedillo Ponce
de Len (1994-2000) Vicente Fox Quezada (2000-2006), Felipe caldern Hinojosa (2006).
Tiempo: 15 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Con la investigacin realizada y lo expuesto por el docente, trabajaran en equipos para organizar la exposicin por
equipo, (el docente los organizara segn su criterio y las necesidades del grupo), que plasmaran en hoja de
rotafolio y debern escoger a un representante que tendr cinco minutos para su intervencin en la siguiente
sesin.
Cada equipo deber identificar las caractersticas del modelo neoliberal y su impacto en el contexto social y
econmico nacional y local.
El docente deber hacer mencin de los criterios a evaluar en la presentacin oral de cada equipo. (ANEXO F)
Tiempo: 30 min.
NOTA: Para el registro de la evidencia del indicador de la sesin se considerar la exposicin por equipo y la
entrega de la investigacin de cada alumno para el aspecto de material de apoyo.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente concluir la sesin mencionando que la prxima sesin los equipos tendrn su intervencin.
Si es necesario cada equipo deber ampliar la informacin para su exposicin.
Tiempo: 5 min
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
60
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 27
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
Se organiza al grupo para realizar la participacin por equipos sobre los beneficios y perjuicios del Modelo
Neoliberal y la Globalizacin
Tiempo: 5 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Cada representante de los equipos de trabajo tendr cinco minutos para su intervencin.
Tiempo: 35 min.
NOTA: Para el registro de la evidencia del indicador de la sesin se considerar la exposicin por equipo y la
entrega de la investigacin de cada alumno para el aspecto de material de apoyo.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente concluir la sesin retomando las ideas de cada equipo y puntualizando aquellos aspectos que
considere relevantes llegando a una conclusin sobre la importancia para nuestro pas sobre el Modelo neoliberal y
la Globalizacin.
Tiempo: 10 min
Solicitar a los alumnos que investiguen y traigan para la siguiente clase como mnimo un artculo de algn
especialista sobre los beneficios y perjuicios del Modelo Neoliberal y la Globalizacin.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
61
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE III
SESIN 28
expresando su punto de vista con base en el anlisis de documentos elaborados por especialistas
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Identifica el Modelo Neoliberal y la Interpreta el Modelo Neoliberal y la Comparte con los compaeros sus
Globalizacin.
Globalizacin.
ideas respecto a los beneficios y
perjuicios del Modelo Neoliberal y la
Globalizacin.
Investigacin documental, participacin individual.
CONOCIMIENTO: investigacin documental reconociendo el nexo de este modelo con el fenmeno de la
globalizacin y las implicaciones que tiene en las relaciones econmicas internacionales
HABILIDAD: Participacin individual, identificando que la globalizacin es resultado principalmente de la
transformacin de las relaciones econmicas mundiales.
ACTITUD: comparte ideas sobre los beneficios y perjuicios.
Proyector de acetatos o can, acetatos o disco, hojas de papel bond, marcadores, cinta diurex. Mapa mundi,
Marcadores para el pintarrn. Bibliografa sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico,
editorial CENGAGE learning, Mexico 2007 pp. 99-105.
imagen. Pp. 122-123.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
62
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 28
expresando su punto de vista con base en el anlisis de documentos elaborados por especialistas
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente realizar la introduccin del indicador a trabajar en la sesin.
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Pedir por lo menos a cinco alumnos que expongan su investigacin, dando apertura al grupo para retroalimentar.
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente concluir, fomentando la participacin para comentarios finales destacando el impacto del modelo y de
la globalizacin en nuestro pas.
Tiempo: 10
Se solicitara a los alumnos elaborar un cuadro comparativo de la formacin de los bloques econmicos, desde
finales de los aos ochenta, identificando las causas y consecuencias de la convergencia e influencia de los
bloques y la feroz competencia del capital por expandirse a los distintos mercados, distinguiendo el mundo
socialista, capitalista y del tercer mundo. Ver (Anexo 2).
Solicitar un mapamundi, colores o plumones.
Bibliografa sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning,
Mexico 2007 pp. 99-105.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
63
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE III
SESIN 29
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Reconocer que a travs de la Comprende la Integracin de

globalizacin ha tenido como Bloques Econmicos.
efecto
fundamental
el
reordenamiento de las relaciones
internacionales, reconformando
los bloques econmicos.
ACTITUDES Y VALORES
Muestra actitud crtica al
examinar las implicaciones del
Proyecto Neoliberal del Estado
Mexicano.

CONOCIMIENTO: Cuadro comparativo
HABILIDAD: elaboracin de un mapa identificando los bloques econmicos, sealando el mundo capitalista,
socialista y tercer mundo.
ACTITUD: muestra actitud crtica.
GLOBAL: Identificar el modelo neoliberal y la formacin de los bloques econmicos, destacando las nuevas
relaciones entre el gobierno y los empresarios, mediante la revisin y la comparacin de las polticas de ajuste
econmico.
Marcadores para el pintarron. Bibliografa sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico,
editorial CENGAGE learning, Mxico 2007 pp. 105-110.
imagen. Mxico 2007 Pp. 124-127.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
64
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 29
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente escribir en el pizarrn la estructura del cuadro comparativo, pidiendo a los alumnos que escriban en el
sus ideas centrales de cada bloque con base en el trabajo solicitado la clase anterior.
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente, utilizando el cuadro compartido que los alumnos complementaron en el pizarrn, dar realce a la
convergencia de la influencia de los bloques y la feroz competencia del capital por expandirse a los distintos
mercados.
Una vez concluida la actividad anterior, los alumnos en un mapa ilustraran los pases que conforman los bloques
econmicos y lo acompaan de las caractersticas fundamentales de cada uno.
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
EL docente destacara los principales bloques econmicos comerciales actuales, distinguiendo los pases del
mundo capitalista, socialista y tercer mundo.
Tiempo: 10
Pedir para la prxima sesin ficha de comentario donde ejemplifica y argumenta con precisin las implicaciones
del Proyecto Neoliberal del Estado Mexicano; reconociendo la nueva poltica econmica, (apertura comercial,
privatizacin, etc.), distinguiendo los beneficios y los perjuicios de dicho modelo o proyecto.
Deber dar a conocer los aspectos a evaluar de la ficha comentario (ANEXO K)
Bibliografa sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning,
pp. 105-110.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
65
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE III
SESIN 30
4. Una vez realizado investigacin documental y de campo, ejemplifica y argumenta con precisin las
implicaciones del Proyecto Neoliberal del Estado Mexicano.
CONOCIMIENTOS
Identifica el Proyecto Neoliberal
del Estado Mexicano, la Nueva
Poltica Econmica (Apertura
Comercial, Privatizaciones, etc.)
HABILIDADES
Identifica el Proyecto Neoliberal
del Estado Mexicano, la Nueva
Poltica Econmica (Apertura
Comercial, Privatizaciones, etc.)
ACTITUDES Y VALORES
Defiende de manera respetuosa su
postura al analizar las problemticas
relacionadas con las actividades de
aprendizaje.

CONOCIMIENTO: identificar a travs de la elaboracin de ficha de comentario, la nueva apertura comercial y
privatizaciones
HABILIDAD: Participacin individual y grupal, identificando el proyecto neoliberal.
ACTITUD: Defiende de manera respetuosa su postura al analizar las problemticas.

Proyector de acetatos o can, acetatos o disco, hojas de papel bond, marcadores, cinta diurex. Bibliografa
sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, Mxico 2007
pp. 105-110.
imagen, Mxico 2007 Pp. 124-127.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
66
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 30
4. Una vez realizado investigacin documental y de campo, ejemplifica y argumenta con precisin las implicaciones
del Proyecto Neoliberal del Estado Mexicano.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente explicara cuales han sido las implicaciones del Proyecto neoliberal del Estado Mexicano. Dando pie a
que los alumnos den a conocer su punto de vista en base a sus fichas de comentario.
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES.
Trabajaran en equipos con sus fichas de comentario, escribiendo las ideas principales y acuerdos del equipo sobre
sus argumentos sobre las implicaciones del Proyecto neoliberal del Estado Mexicano, posteriormente cada equipo
dar a conocer su punto de vista, permitiendo la participacin del grupo.
Tiempo: 35 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Permitir que un alumno o dos del grupo concluya, lo escoger al azar a su vez el docente retroalimentara con sus
comentarios finales, destacando los beneficios y perjuicios del modelo o proyecto neoliberal.
Tiempo: 5 min
Elaborar un cuadro sinptico distinguiendo las reformas constitucionales: reformas econmicas, reforma poltica,
reforma educativa y reforma fiscal.
El docente deber sealar los aspectos a evaluar en esta evidencia (ANEXO C)
Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE Learning, Mxico 2007 pp. 128139, 198.
imagen, Mxico 2007 Pp. 154-160.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
67
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE III
SESIN 31
5. Argumenta de forma congruente y expresa de manera clara su interpretacin a las reformas constitucionales
CONOCIMIENTOS
Conoce las Reformas
Constitucionales
HABILIDADES
Interpreta las Reformas
Constitucionales y descubre
impacto en la vida social.
ACTITUDES Y VALORES
Muestra inters en el dilogo con
el Sus compaeros.

CONOCIMIENTO: Mediante la integracin de un cuadro comparativo reconocer las diversas reformas
constitucionales y su impacto en la sociedad.
HABILIDAD: participacin individual, en el manejo de los artculos pertinentes sobre las reformas constitucionales,
3, 5, 24, 27,123.
ACTITUD: Muestra inters y apertura al dialogo.

sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, Mxico
2007pp. 128-139.
imagen, mexico 2007Pp. 154-160.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
68
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 31
5. Argumenta de forma congruente y expresa de manera clara su interpretacin a las reformas constitucionales
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El docente introducir el indicador a trabajar en la sesin dando nfasis a las modificaciones a nuestra constitucin
poltica, en especial de los artculos: 3, 5, 24, 27,123.
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO
Con lo expuesto anteriormente y con el cuadro comparativo que cada alumno elaboro, trabajaran en equipos segn
lo considere el docente, asignndole una reforma a cada equipo Tales como: reformas econmicas, reforma
poltica, reforma educativa y reforma fiscal, elaboraran un cuadro sinptico; sealando el artculo, el tema
especifico, y argumentos.
Hacerles mencin que disponen de 12 min. Para la elaboracin, posteriormente lo explicaran al grupo donde el
docente ira retroalimentando en cada intervencin y a su vez permitir que el grupo opine al respecto.
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente dar a conocer los resultados de la actividad concluir la sesin destacando el impacto de las reformas
en la sociedad. Solicitar a los alumnos la entrega de sus cuadros sinpticos para el registro de la evidencia.
El docente dar las instrucciones para la actividad de la siguiente sesin indicando que seguirn trabajando en seis
equipos para las exposiciones.
Tiempo: 10 min
Se organizar a los alumnos en equipo, a cada uno se le asignar un programa asistencial: PRONAL
(PROGRAMA NACIONAL ALIMENTARIO). PRONASOL (PROGRAMA NACIONAL DE SOLIDARIDAD).
PROCAMPO (PROGRAMA DE APOYO AL CAMPO. PRODUCE (PROGRAMA DE APOYOS DIRECTOS Y
PRODUCTIVOS AL CAMPO). PROGRESA (PROGRAMA DE EDUCACION, SALUD Y ALIMENTACION); donde
tendrn que preparar el material para la exposicin, indicndoles los puntos a evaluar ver rubrica de exposicin
(ANEXO F). Es vlido mencionarles que tienen que preparar un material audiovisual, (laminas, proyeccin de
power poin, etc.), tienen que tomar en cuenta, argumentos de forma congruente y expresar de manera clara su
interpretacin a las reformas constitucionales
Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, Mxico 2007 pp. 174183
Estructura socioeconmica de Mxico, Espadas Ancona Uuc-Kib, et al, edit. Nueva imagen. Mxico 2007 Pp. 161164,192-204.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
69
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE III
SESIN 32-33
comunidad.
CONOCIMIENTOS
Identifica los Programas
Asistenciales (Progresa,
Procampo, Microempresas).
HABILIDADES
Contextualiza los Programas
Asistenciales
ACTITUDES Y VALORES
Con creatividad contextualiza los
programas asistenciales

Exposicin oral, elaboracin de material audiovisual
CONOCIMIENTO: Elaboracin
programa asistencial.
de material audiovisual destacando los puntos ms importantes de cada
HABILIDAD: El alumno explicar y contextualizar los programas asistenciales investigados.

ACTITUD: Trabajo colaborativo y apertura a las participaciones de los compaeros.

sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, Mxico 2007
pp. 174-183
imagen. Pp. 161-164, 192-204.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
70
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 32
comunidad.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente de manera introductoria explicara la importancia de los programas asistenciales, reconociendo que
algunos en su origen fueron tiles y los que actualmente aplican en nuestra sociedad.
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Inicia la exposicin de cada equipo, desarrollando segn corresponda a cada programa asistencial: PRONAL
(Programa Nacional Alimentario). PRONASOL (Programa Nacional De Solidaridad). PROCAMPO (Programa de
Apoyo al Campo).
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente concluir el tema, haciendo preguntas directas al grupo para confirmar lo aprendido.
Tiempo: 5 min
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
71
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 33
comunidad.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente da las indicaciones y precisiones necesarias para concluir las exposiciones sobre los Programas
asistenciales investigados por los equipos.
Tiempo: 5 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Inicia la exposicin de cada equipo, desarrollando segn corresponda a cada programa
asistencial: PRODUCE (Programa de Apoyos Directos y Productivos al Campo). PROGRESA (Programa de
Educacin, Salud Y Alimentacin).
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El docente dar las conclusiones sobre el indicador trabajado y presentado durante las
exposiciones.
El docente dar a conocer el indicador de la siguiente sesin y explicar el trabajo que debern realizar por equipo,
se deber asignar a cada equipo un fenmeno social, y con la informacin recabada tendrn que elaborar un
trptico, haciendo nfasis a que debe contener, definicin del fenmeno, objetivo, causas consecuencias o
impactos, propuestas de solucin. Deber explicar los aspectos a evaluar (ANEXO L). Los temas a trabajar son:
Desempleo y Migracin
Prdida del Poder
Adquisitivo
Dependencia Alimentaria
Derechos Humanos
Movilizaciones Sociales
Deterioro Ambiental
NOTA: Para la presentacin que realizaran los alumnos en la sesin 33 se sugiere coordinarse con el docente de
un grupo de 2 semestre ya que el indicador de esta asignatura se relaciona con el indicar 8 del Bloque IV de tica
y valores II.
El docente deber recalcar a los alumnos los aspectos a evaluar durante la presentacin de los trpticos. (ANEXO
F)
Tiempo: 15 min
Para la investigacin de los temas del indicador de la siguiente sesin se sugiere la consulta de:
Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, Mxico 2007 pp. 111124
Estructura socioeconmica de Mxico, Espadas Ancona Uuc-Kib, et al, edit. Nueva imagen. Mxico 2007 Pp. 136152.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
72
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE III
SESIN 34 y 35
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Distingue los Costos Sociales de los Reflexiona crticamente sobre los

siguientes fenmenos :
Costos Sociales:
Defiende su postura al cuestionar los
costos sociales
Prdida del Poder
Prdida del Poder
Adquisitivo
Adquisitivo
Derechos Humanos
Derechos Humanos
Deterioro Ambiental
Deterioro Ambiental
Analiza las implicaciones que ha
tenido el Proyecto Neoliberal en la
sociedad mexicana.

Elaboracin de trptico, modulo de informacin
CONOCIMIENTO: Basado en un fenmeno social, Identifica y analiza cada uno de los costos sociales as como las
causas, consecuencias y soluciones o propuestas.
HABILIDAD: Elaboracin de un trptico para el desarrollo de la dinmica de dar informacin a travs de un modulo
de informacin.
ACTITUD: Defiende su postura al cuestionar los costos sociales

Hojas blancas, hojas de papel bond, marcadores, cinta diurex. Bibliografa sugerida: Martnez Ruiz Hctor
Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, Mexico 2007pp. 111-124.
imagen Mxico 2007. Pp. 136-152.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
73
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 34
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El docente retomara y dar nfasis de manera breve a los puntos ms sobresalientes del modelo o proyecto
neoliberal, analizando e identificando los Costos Sociales de los siguientes fenmenos: Desempleo y Migracin,
Prdida del Poder Adquisitivo, Dependencia Alimentaria, Derechos Humanos, Movilizaciones Sociales, Deterioro
Ambiental, como introduccin a la actividad a desarrollar de acuerdo al indicador de la sesin.
Tiempo: 5 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Cada integrante de equipo, explicara su fenmeno asignado frente a grupo, segn corresponda: Desempleo y
Migracin, Prdida del Poder Adquisitivo, Dependencia Alimentaria, Derechos Humanos, Movilizaciones Sociales,
Deterioro Ambiental; haciendo uso de su trptico, y a su vez entregando uno a cada alumno del grupo, destacando:
definicin del fenmeno, objetivo, causas consecuencias o impactos, propuestas de solucin.
Cada equipo tendr mximo 5 minutos para la presentacin de su tema investigado.
El docente concluir y dar nfasis a cada fenmeno y el impacto en nuestra sociedad actual.
Tiempo: 40 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Es importante hacerles mencin que esta participacin tendr seguimiento para la prxima sesin, cuya
presentacin ser para el grupo invitado para la presentacin de los diferentes mdulos de informacin, donde
cada equipo ser responsable de colocar un modulo de informacin bien rotulado con el nombre del fenmeno a
explicar, teniendo a mano trpticos disponibles para entregar a aquellos que visiten su modulo, el docente
considerara pertinente si es en la sesin del horario del grupo o en un espacio pertinente que se le permita,
involucrando su participacin de la poblacin del plantel, los cuales visitaran los diversos mdulos.
El docente para poder evaluar la participacin y desenvolvimiento del equipo responsable, se solicitar a los
alumnos del grupo invitado estructurar algunas preguntas que le harn a los diferentes equipos; esto servir para
evaluar la capacidad, participacin y preparacin de cada equipo.
Tiempo: 5 min
NOTA: Para la presentacin que realizaran los alumnos en la Sesin 35 se sugiere coordinarse con el docente de
un grupo de 2 semestre ya que el indicador de esta asignatura se relaciona con el Indicador 8 del Bloque IV de
tica y Valores II.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
74
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 35
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El docente organiza al grupo recordando que cada equipo ser responsable del mdulo de informacin del
fenmeno a explicar, teniendo a mano trpticos disponibles para entregar a aquellos que visiten su modulo.
El docente para poder evaluar la participacin y desenvolvimiento del equipo responsable, escoger algunos
miembros del plantel con algunas preguntas previamente elaboradas que le harn al equipo, para determinar la
capacidad y participacin y preparacin de cada integrante del equipo responsable.
Tiempo: 5 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Los equipos se instalan en los mdulos o espacios distribuidos para la presentacin de su informacin, segn
corresponda:
Desempleo y Migracin, Prdida del Poder Adquisitivo, Dependencia Alimentaria, Derechos
Humanos, Movilizaciones Sociales, Deterioro Ambiental; haciendo uso de su trptico, y a su vez entregando uno a
cada alumno del grupo, destacando: definicin del fenmeno, objetivo, causas consecuencias o impactos,
propuestas de solucin.
Deber drsele seguimiento al desenvolvimiento de los equipos durante la visita de los alumnos del grupo invitado.
Tiempo: 35 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente agradecer la participacin del grupo invitado y solicitara algunas opiniones de los alumnos del grupo
sobre la actividad realizada y los contenidos abordados en el bloque.
Tiempo: 5 min
Investigar el tema Terciarizacin de la economa, abarcando: sector terciario, perfil del trabajo y prestaciones
sociales.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
75
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXOS DE LAS SESIONES DE CLASE

ANEXO 1 FORMATO SUGERIDO PARA LA ELABORACION DE LA PRESENTACION Y EXPLICACION DE
LOS MODELOS O PROYECTOS ECONOMICOS DESDE LA EPOCA DE LOS SETENTAS HASTA EL ACTUAL.
MODELO ____________________________________
ANTECEDENTES
ESTRATEGIAS
CONCLUSIONES
ANEXO 2
BLOQUES
ECONOMICOS
A
PAISES
QUE
INTEGRAN
LO
CARATERISTICAS
VINCULOS
ECONOMIC0S
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
76
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE IV
RECONOCE LAS TENDENCIAS DE LOS PROCESOS DE CAMBIO ECONMICO
EN LA SOCIEDAD MEXICANA
Identifica las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana y las toma en cuenta en el
contexto de definicin y realizacin de su proyecto de vida con sentido de identidad y pertenencia a la comunidad, la
regin y el pas.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Indicadores del Bloque:
1. Infiere los cambios hacia la terciarizacin del proceso econmico en su localidad y la regin, como resultado y
mecanismo regulador de los niveles de desarrollo y progreso tecnolgico, identificando al Estado como
promotor de obras y servicios, para formular Guas de Mtodos de Trabajo y Prestaciones laborales pertinentes.
2. Realiza un balance de los efectos de las Polticas econmicas en su comunidad, sealando las insuficiencias
del Modelo de desarrollo, el exceso de trmites y la influencia cultural como factores que generan la Economa
Informal, para caracterizar estos fenmenos como alternativa de subsistencia y a la vez como factor daino de
la economa formal
3. Adapta los procedimientos y normas del desarrollo de Competencias laborales al contexto de su escuela e
institucin, ensayando instrumentos de evaluacin con docentes, directivos y personal de apoyo, para elaborar
un Diagnstico que se pueda utilizar en un Plan de Mejora Continua.
4. Juzga el Comercio Justo como forma alternativa de comercio promovida por
Organizaciones no
Gubernamentales, la ONU y movimientos sociopolticos, valorndola como estrategia de enlace entre
productores y consumidores, para promover en su comunidad y regin los productos sustentables de calidad y
el pago justo a los productores.
Tiempo: 11 HORAS
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
77
GD-RIEMS-DOC-4424

REGISTRO DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE IV
INDICADOR
DE
DESEMPEO

Sesin 37
Exposicin oral sobre los cambios
hacia la terciarizacin del proceso
econmico en su localidad y la regin
Sesin 38
Collage
sobre
las
principales
actividades terciarias de su localidad o
regin.
Sesin 40
Exposicin oral sobe economa formal
e informal
Cuadro comparativo sobe economa
formal e informal
Sesin 41
Fichas de resumen sobre normas de
competencia laboral
Sesin 42
Cuadro comparativo sobre Normas
de competencia en el mbito
empresarial y educativo.
Sesin 43
Mapa conceptual sobre el comercio
justo.
Sesin 44 Evidencia GLOBAL
Foro
Ponderacin
PONDERACI
N PARA CADA
EVIDENCIA
DEL
INDICADOR DE
DESEMPEO
20%
10%
10%
70%
10%
10%
10%
30 %
30 %
100 %
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
78
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE IV
SESIN 36-38
mecanismo regulador de los niveles de desarrollo y progreso tecnolgico, identificando al Estado como promotor de
obras y servicios, para formular Guas de Mtodos de Trabajo y Prestaciones laborales pertinentes.
CONOCIMIENTOS
- Identifica el significado de la
Terciarizacin de la Economa:
- Sector terciario
- Perfil de trabajo
- Prestaciones Sociales
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
- Recopila e interpreta informacin - Muestra inters y compromiso por

relevante sobre las transformaciones la economa de la localidad, la regin
econmicas.
y el pas.
- Relaciona la estructuracin del - Muestra respeto a la diferencia de
sector Servicios con los sistemas de opiniones en la discusin sobre las
trabajo y prestaciones sociales.
manifestaciones locales de la
terciarizacin de la economa.

CONOCIMIENTOS: Evaluacin diagnostica, reporte de investigacin, collage
HABILIDADES: Exposicin oral
ACTITUD: Inters, compromiso y respeto al trabajar de manera colaborativa.

Programa de estudio,
libreta de apuntes, libros de texto,
http://es.wikipedia.org/wiki/Terciarizacion
http://es.wikipedia.org/wiki/Sector_servicios
http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/no4/prestaciones.htm
enciclopedia
En
carta
Internet
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
79
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 36
promotor de obras y servicios, para formular Guas de Mtodos de Trabajo y Prestaciones laborales
pertinentes.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1.El docente har una breve introduccin del bloque, posteriormente aplicar la evaluacin diagnstica (Anexo 1).
2. El docente da a conocer el indicador de desempeo. Seguidamente indicar la actividad a realizar durante la
sesin.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: 1. El docente solicita al grupo que formen equipos, dependiendo el nmero de alumnos se
considerar la cantidad de equipos. Una vez integrados se sugiere realizar la consulta del material en las ligas de
internet para complementar la investigacin realizada anteriormente.
http://es.wikipedia.org/wiki/Terciarizacion
http://es.wikipedia.org/wiki/Sector_servicios
http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/no4/prestaciones.htm
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: 1. El docente da las indicaciones a los equipos y le asigna un subtema, para que en la siguiente
sesin se lleve a cabo la exposicin y la recepcin del tema investigado.
2. El docente indica a los equipos que debern entregar en la siguiente sesin su reporte de investigacin.
3. El docente deber comentar que la exposicin ser evaluada de acuerdo a la rbrica de exposicin oral (Anexo
F)
NOTA: En algunos casos dependiendo del nmero de equipos, pueden repetirse los subtemas.
Tiempo: 5 minutos
El docente solicita a los equipos realizar los materiales de apoyo para la exposicin.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
80
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 37
pertinentes.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. El docente solicita a los alumnos se formen por equipos para dar inicio con las exposiciones.
2. Se asigna el orden de los equipos para su participacin
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Cada equipo expone y argumenta la informacin investigada la sesin anterior.
2. Al trmino de la presentacin, se abre un espacio para preguntas y aportaciones del grupo.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: 1. El docente concluye con la actividad y realiza una breve retroalimentacin del tema.
2. El docente recibe de cada equipo el reporte de investigacin.
Tiempo: 5 minutos
1. El docente solicita a los alumnos traer para la prxima sesin cartulina, marcadores, pegamento y recortes de
ilustraciones de las actividades econmicas que se realizan en su localidad o regin para la elaboracin de un
collage.
2. El docente deber sealar los criterios de evaluacin del collage (Anexo B)
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
81
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 38
pertinentes.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. Se lleva a cabo la retroalimentacin de la sesin anterior a travs de la tcnica lluvia de ideas o alguna otra
tcnica que el docente considere.
2. El docente integra los equipos para realizar la actividad de integrar el collage. El docente deber dar a conocer
los aspectos que se evaluarn en la evidencia. (ANEXO B)
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Los equipos realizarn su collage en donde describirn a travs de sus ilustraciones las principales actividades
terciarias de su localidad o regin
2. Posteriormente cada equipo har la presentacin de su collage
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
1. El docente aclara dudas y seguidamente dar sus comentarios finales.
Tiempo: 5 minutos
1. El docente solicita a los alumnos realizar la investigacin del tema Economa Formal e Informal.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
82
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE IV
SESIN 39-40
2. Realiza un balance de los efectos de las Polticas econmicas en su comunidad, sealando las
insuficiencias del Modelo de desarrollo, el exceso de trmites y la influencia cultural como factores que
generan la Economa Informal, para caracterizar estos fenmenos como alternativa de subsistencia y a la
vez como factor daino de la economa formal.
CONOCIMIENTOS
- Describe la Economa Informal:
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
- Interpreta los rasgos y efectos de la - Adopta una actitud crtica ante el

economa informal.
crecimiento de la economa informal.
Ambulantaje.
Domstica.
Subterrnea.
- Propone alternativas de solucin a

los problemas generados por la
economa informal.

CONOCIMIENTOS: Cuadro comparativo
HABILIDADES: Comprensin lectora y exposicin oral
ACTITUD: Inters, compromiso y respeto al trabajar de manera colaborativa.
GLOBAL:
Programa de estudio, libreta de apuntes, libros de texto, enciclopedia En carta e Internet
http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/mx/2006/rsgbinformal.htmhttp://www.cipe.org/publications/fs/articles/article9e43.htm
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/banco/id_nor/infot6/vi.htm
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
83
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 39
2. Realiza un balance de los efectos de las Polticas econmicas en su comunidad, sealando las insuficiencias del
Modelo de desarrollo, el exceso de trmites y la influencia cultural como factores que generan la Economa
la economa formal.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. Se lleva a cabo la retroalimentacin de la sesin anterior a travs de la tcnica lluvia de ideas.
2. El docente da a conocer el indicador de desempeo e integra los equipos para realizar la actividad.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. El docente indica a los equipos que con la informacin recabada sobre Economa formal e informal realizarn
un cuadro comparativo. (Anexo 2)
- Se evaluar el cuadro con la rbrica correspondiente (Anexo D)
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
2. Da las indicaciones para la presentacin y recepcin del cuadro comparativo en la siguiente sesin.
Tiempo: 5 minutos
1. El docente solicita a los equipos realizar los materiales de apoyo para la exposicin, considerando el reporte por
equipo.
1. Realizar la investigacin de los tipos de economa informal: ambulantaje, domstica y subterrnea.
Posteriormente elaborar un cuadro sinptico que entregarn la prxima sesin. (Anexo 3)
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
84
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 40
2. Realiza un balance de los efectos de las Polticas econmicas en su comunidad, sealando las insuficiencias del
Modelo de desarrollo, el exceso de trmites y la influencia cultural como factores que generan la Economa
la economa formal.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. El docente organiza a los equipos para realizar la actividad. Cabe sealar que a travs de una dinmica se
seleccionar a los equipos que presentarn su material.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Cada equipo expone y argumenta la informacin concentrada en el cuadro comparativo.
2. Al trmino de la presentacin, se abre un espacio para preguntas y aportaciones del grupo.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
2. El docente recibe los trabajos.
Tiempo: 5 minutos
1. El docente solicita a los alumnos que realicen la investigacin del tema normas de competencia laboral
debiendo considerar la clasificacin, desarrollo y normalizacin.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
85
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE IV
SESIN 41-42
CONOCIMIENTOS
- Reconoce las Normas
Competencia Laboral:
Clasificacin.
Desarrollo.
Normalizacin.
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
de - Sintetiza los requerimientos del Integra

los
elementos
de
desempeo productivo eficiente.
Competencia a su quehacer escolar
y lo promueve con los compaeros.
- Diferencia el sector empresarial del
sector educativo.

CONOCIMIENTOS: Fichas de resumen, cuadro comparativo
HABILIDADES: Sntesis, comprensin de lectura.
ACTITUD: Respeto y tolerancia hacia el trabajo colaborativo
http://www.oei.es/oeivirt/fp/01cap02.htm
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
86
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 41
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. El docente a conocer el indicador de desempeo y una breve introduccin.
2. El docente integra los equipos y da las instrucciones para realizar la actividad.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1.Tomando como referencia la investigacin previa los equipos elaborar fichas de resumen. (30 minutos).
2. Las fichas se calificarn de acuerdo a la rbrica (Anexo M)
3. Al trmino de la elaboracin de las fichas, el docente asigna a cada equipo un tema el cual debern comentar en
la clase. (10 minutos)
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: 1. El docente aclara dudas y solicita las fichas por equipo para la revisin.
Tiempo: 5 minutos
Investigar las caractersticas de las normas de competencia en el mbito empresarial y el mbito educativo.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
87
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 42
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: 1. El docente solicita la participacin de algunos alumnos para comentar sobre el tema visto la
clase anterior.
2. Se dan las instrucciones de la actividad a desarrollar en la sesin.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Tomando como base la investigacin hecha por el alumno, se realizar un cuadro comparativo donde se plasme
las semejanzas y diferencias de las normas de competencia empresarial y de las normas de competencia
educativa. (Anexo 4).
2. El cuadro se calificar de acuerdo a la rbrica (Anexo D).
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
2. El docente recibe los trabajos.
Tiempo: 5 minutos
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
88
GD-RIEMS-DOC-4424

BLOQUE IV
SESIONES 43-46
Juzga el Comercio Justo como forma alternativa de comercio promovida por Organizaciones no Gubernamentales,
la ONU y movimientos sociopolticos, valorndola como estrategia de enlace entre productores y consumidores,
para promover en su comunidad y regin los productos sustentables de calidad y el pago justo a los productores.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
- Identifica los criterios y resultados - Categoriza el Comercio Justo:

del Comercio Justo en Mxico.
Principios y Objetivos.
Organizaciones.
Funcionamiento.
Eventos.
ACTITUDES Y VALORES
- Muestra inters y compromiso por
el comercio justo en Mxico.
- Actitud crtica y responsable.

CONOCIMIENTOS: Mapa conceptual, Foro
HABILIDADES: expresar opiniones claramente,
ACTITUD: Actitud crtica y reflexiva, respeto a las opiniones de los dems.
GLOBAL:

http://www.sjsocial.org/crt/comercio.html
http://vinculando.org/comerciojusto/comercio_justo1.html
http://www.comerciojusto.com.mx/index.php/home-mainmenu-1/aportacionessb
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
89
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 43
4. Juzga el Comercio Justo como forma alternativa de comercio promovida por Organizaciones no
productores y consumidores, para promover en su comunidad y regin los productos sustentables de calidad y
el pago justo a los productores.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. Se lleva a cabo la retroalimentacin de la sesin anterior a travs de la tcnica lluvia de ideas.
2. El docente integra los equipos para realizar la actividad.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Los alumnos realizarn la lectura del tema Comercio Justo en Mxico (Anexo 5). Posteriormente elaborar un
mapa conceptual considerando: los principios, objetivos, organizaciones y funcionamiento.
2. El mapa conceptual se calificar de acuerdo a la rbrica (Anexo G)
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: 1. El docente aclara dudas y recibe los trabajos.
Tiempo: 5 minutos
1. El docente solicita a los alumnos realizar una investigacin de los organismos no gubernamentales y la ONU
que promueven el comercio justo.
2. El docente comenta a los alumnos que en la siguiente sesin se realizar el Foro, por lo que debern prepararse
para tener una participacin activa.
3. Los alumnos debern entregar al final de la actividad de Foro la investigacin documental realizada. El docente
deber recalcar los aspectos a evaluar. (ANEXO M)
4. La evaluacin de los alumnos de har de acuerdo a la rbrica (ANEXO N).
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
90
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 44
4. Juzga el Comercio Justo como forma alternativa de comercio promovida por Organizaciones no
productores y consumidores, para promover en su comunidad y regin los productos sustentables de calidad y el
pago justo a los productores.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. El docente organiza el grupo para iniciar el Foro.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Se da inicio con el Foro que tendr como tema El Comercio Justo, dentro del cual se tomarn en cuenta los
principios, objetivos, organizaciones y funcionamiento. El docente ser el moderador para tener un mejor control y
manejo de grupo.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Tiempo: 5 minutos
1. El docente les informa a los alumnos que en la siguiente sesin se aplicara una evaluacin que contempla todos
los bloques de la asignatura. Esto es con la finalidad de realizar una retroalimentacin de la asignatura y preparase
para el examen semestral. (Anexo N).
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
91
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 45
INDICADOR DE DESEMPEO: Cierre del bloque.

FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. El docente organiza el grupo para la aplicacin de la evaluacin ANEXO N.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. El docente aplica la evaluacin a los alumnos, mencionando que tienen un tiempo de 40 minutos para resolverlo.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: 1. El docente recibe las evaluaciones de los alumnos.
Tiempo: 5 minutos
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
92
GD-RIEMS-DOC-4424

Sesin 46
INDICADOR DE DESEMPEO: En esta sesin se realizar el cierre de la asignatura.

FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. El docente entrega a los alumnos los resultados de la evaluacin aplicada la sesin anterior.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
El docente realizar la revisin y retroalimentacin de aquellos temas identificados con la evaluacin aplicada a los
alumnos en la sesin anterior.
Aclaracin de dudas que surjan entre los alumnos, esto con el propsito de ir preparando al alumno para el
examen semestral de la asignatura.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente informa sobre las fechas de aplicacin del examen semestral.
Tiempo: 5 minutos
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
93
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO 1
EVALUACIN DIAGNOSTICA
I- Contesta brevemente las siguientes preguntas.
1.- Qu entiendes por terciarizacin de la economa?

2.- Qu es una prestacin social?
3.- Qu es una economa informal?
4.- Menciona algunos ejemplos de economa informal
5.- Qu entiendes por comercio justo?
ANEXO 2:
TIPO DE
ECONOMA
FORMATO DE CUADRO COMPARATIVO

CARACTERSTICAS
VENTAJAS
DESVENTAJAS
EJEMPLOS
FORMAL
INFORMAL
ANEXO 3: CUADRO SINOPTICO
AMBULANTAJE
TIPO DE
ECONOMIA
INFORMAL
DOMESTICA
SUBTERRNEA
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
94
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO 4: CUADRO COMPARATIVO
NORMAS DE
COMPETENCIA
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
EMPRESARIAL
EDUCATIVA
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
95
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO 5: LECTURA COMERCIO JUSTO

EL COMERCIO JUSTO COMO VA DE LA/OS PEQUEOS PRODUCTORES
1
Originalmente el trmino de Comercio justo fue empleado para circunscribir la comercializacin de productos de
pequea/os productores de zonas y pases marginados, bajo condiciones que fueran menos desfavorables a stos,
apoyada por la/os consumidores solidarios.
En el transcurso de las dos ltimas dcadas, el trmino Comercio Justo se ha convertido en un concepto del tipo
paraguas, que alberga muchas formas de comercializacin con objetivos que rebasan el mbito comercial
mismo.
Comercio Justo Mxico, A.C., a su vez, se ha empeado en el desarrollo y la promocin de esas estrategias de
Comercio Justo que ofrezcan una solucin tangible a la problemtica que viven cotidianamente la/os pequeos
productores de Mxico.
El Comercio justo no es un concepto esttico. Fue creado como medio para lograr ingresos ms dignos para
la/os pequeos productores en aras de un proceso de desarrollo autogestivo y sustentable. El principal parmetro
para la evaluacin de los diferentes modelos de Comercio justo deber ser, entonces, la medida en que ayuden
acercar este fin.
A la/os pequeos productores el concepto de Comercio justo ha servido de manera importante para generar una
identidad propia ante la/os consumidores, lo cual ha permitido comercializar volmenes importantes a precios
dignos.
Hoy da, en Mxico, los pequea/os productores luchan por la innovacin, profesionalizacin y masificacin de los
esquemas de Comercio justo, cuidando que no se pierda la identidad de la/os pequeos productores ante el
mercado. El Comercio justo se erigi a partir de una brecha que fue abierta por la/os pequeos productores
apoyados por la/os consumidores conscientes. Ahora la/os pequeos productores estn construyendo los primeros
carriles de la gran va de Comercio justo, como una de las pocas alternativas para la generacin de perspectivas
dignas.
A los pequea/os productores no les queda otro camino. Buscan, sin embargo, aliados en esta lucha. Los
principales aliados son la/os consumidores. A sta/os, se les invita a reflexionar sobre el trasfondo social y
ecolgico de los productos que consumen todos los das. Se les invita a ejercer sus derechos a la informacin
sobre estos productos y a ejercer su poder de eleccin. La/os consumidores tienen en el Comercio justo la
posibilidad de practicar su poder como ciudadano fuera de los tiempos electorales del sistema poltico.
En este artculo haremos un recuento de la evolucin del concepto de Comercio justo y los alcances de sus
diferentes modalidades, tanto a nivel internacional, como en el marco de las actividades y estrategias
de Comercio Justo Mxico, A.C. No pretende agotar todas las formas de Comercio justo que existan, sino
fungir como introduccin a los xitos y limitaciones del movimiento internacional del Comercio justo. Creemos
que es de suma importancia que se difunda en Mxico, particularmente entre los organismos civiles y movimientos
sociales, un mayor conocimiento sobre el Comercio justo como un arma alternativa digna para revertir procesos
de destruccin econmica, social, cultural y ecolgica. La/os pequeos productores de este pas necesitan el
apoyo de todas las organizaciones civiles en la gran tarea de concientizar al consumidor sobre el trasfondo de los
productos que consumen y sobre el poder que tiene cada consumidor para cambiar el mundo comprando.
El Comercio justo es una respuesta a una problemtica especfica. Para poder hablar del sentido y la
importancia del Comercio justo es indispensable hablar en primer lugar de la problemtica que dio origen a este
modo de comercializacin atpica.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
96
GD-RIEMS-DOC-4424

La problemtica
La problemtica comercial de la/os pequeos productores no nace con el neoliberalismo, ni con el reciente proceso
de globalizacin econmica. Los esquemas de comercializacin convencional han sido construidos en la
explotacin de la/os pequeos productores y la/os consumidores del mundo desde tiempos inmemorables.
Actualmente la/os pequeos productores mexicanos viven una realidad comercial particularmente cruda, marcada
por la enorme desigualdad entre las fuerzas del mercado. Las reglas actuales del mal llamado libre
mercado hacen que pequea/os productores mexicanos con bajos niveles de productividad pero con altos niveles
de calidad, sustentabilidad social y ecolgica tengan que competir en el mercado con productores y
comercializadores extranjeros y/o transnacionales con altos niveles de productividad y bajos niveles de calidad,
sustentabilidad social y ecolgica.
Aunado a esto, en el actual contexto comercial global, los precios de muchos productos que producen la/os
pequeos productores mexicanos han ido perdiendo la relacin directa entre su valor intrnseco, es decir, su costo
integral de produccin. Este sistema se ha justificado por la supuesta autorregulacin de la oferta en respuesta a la
demanda. Este precepto de la autorregulacin no toma en cuenta el efecto distorsionador de la especulacin, ni el
control del mercado por fuertes empresas de intermediacin, ni el carcter inflexible de la economa de la/os
pequeos productores.
En la medida en que la/os pequeos productores se vean obligados a participar en el mercado bajo estas reglas y
realidades, tienen que buscar formas diferentes de llevar sus productos a la/os consumidores y obtener
condiciones comerciales justas para sus productos.
El tema comercial cobra suma importancia si consideramos que una recompensa justa del trabajo de la/os
pequeos productores les permite obtener ingresos dignos y responsabilizarse de su propio proceso de desarrollo.
Sin soluciones a la problemtica comercial, a los productores les quedan pocas opciones.
Algunos optan por apostarle a la va poltica e incluso la poltico-militar (movimientos guerrilleros) para tratar de
encontrar una solucin a sus problemas.
Muchos productores que han visto perder las perspectivas para la sobrevivencia digna en sus regiones optan por la
migracin para convertirse en mano de obra explotada en otras regiones del pas o en los Estados Unidos, con
todas las consecuencias que de ah se derivan.
Una muestra de la gravedad de la situacin actual es el reciente auge de la migracin en zonas tradicionalmente
con un ndice muy bajo de migracin; particularmente las zonas cafetaleras de Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Puebla,
Veracruz y otros estados que tienen una fuerte presencia de pequea/os productores de caf.
El origen del comercio justo
Podemos distinguir en diferentes fases, conceptos y modalidades de Comercio justo que se han presentado en
el pasado.
El inicio: Las Organizaciones de Comercio Alternativo y las Tiendas del Tercer Mundo
En las dcadas de los aos sesenta, setenta y ochenta del siglo veinte, se gestaba un mercado con diferentes
adjetivos: alternativo, solidario, equitativo o justo. Se trataba regularmente de organismos civiles (las
7
llamadas OCA ) en los pases occidentales que haban incurrido en la comercializacin de productos de
pequea/os productores de pases con alto grado de marginacin. Estos productos, de mltiples marcas, se
comercializaban generalmente a travs de las llamadas Tiendas del Tercer Mundo. Se trataba igualmente de
caf de Nicaragua, t de la India o artesana mexicana.
Este tipo de comercializacin fue el primer intento por promover en el consumidor una actitud de responsabilidad
social y econmica hacia el productor y su problemtica. Las tiendas funcionaban muchas veces con personal
voluntario altamente motivado. Sin embargo el sistema tena muchas limitaciones en cuanto a su significado como
instrumento de distribucin. En el caso del caf, el volumen que se lograba colocar en el mercado a travs de estas
tiendas era mnimo en el contexto del mercado de caf en general y de los niveles de produccin de la/os
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
97
GD-RIEMS-DOC-4424

pequeos productores involucrados. Las posibilidades de ampliacin de este mercado eran muy limitadas
considerando la limitada red de distribucin y la imagen de mala calidad que tena la mayora de sus marcas.
Comercio Justo Mxico, A.C.
A finales de 1998 un grupo de integrantes de organizaciones y redes de pequea/os productores y de organismos
civiles se reunieron para la construccin de un sello mexicano de Comercio justo. En septiembre de 1999 se
constituy formalmente Comercio Justo Mxico, A.C..
Esta iniciativa tiene el principal objetivo de lograr una alta participacin en el mercado interno de Mxico de los
productos de la/os pequeos productores de Mxico logren, bajo condiciones adecuados, es decir, de Comercio
justo. La funcin principal que adopta nuestra asociacin es la promocin. Por un lado la promocin de los
productos hacia la/os consumidores, haciendo campaas educativas de concientizacin y de publicidad. Por otro
lado apoyamos a los grupos de pequea/os productores en la bsqueda de soluciones a su amplia problemtica
comercial y empresarial.
Desde su fundacin, nuestra asociacin ha relacionado el concepto de Comercio justo con la/os pequeos
productores. La promocin de otras modalidades, tambin llamadas de Comercio justo, como sera la modalidad
finca, tal como la maneja FLO, o el sistema de certificacin SA 8000, no forman parte lgica de los objetivos o
estrategias de Comercio Justo Mxico, A.C.. La problemtica de la/os pequeos productores tiene
caractersticas muy propias y por lo tanto requieren un sistema que d a conocer su problemtica especfica y
promueva sus productos de manera particular.
Desde su fundacin Comercio justo Mxico, A.C. ha desarrollado diferentes estrategias:
La formulacin de normas
Un sistema fidedigno de Comercio justo, tanto para la/os mismos productores como para la/os consumidores,
requiere de los productos de la/os pequeos productores en Mxico. Las normas y reglamentos se elaboran a
travs de comits en los cuales participan tanto la/os pequeos productores como las comercializadoras
involucradas, siempre vinculando la problemtica de esta/os productores con las posibilidades del mercado y la
solidaridad de la/os consumidores.
Actualmente se cuenta con una Norma General de Comercio Justo y un reglamento para el caf. Los
reglamentos para otros productos, como miel, cacao, granos bsicos y artesanas estn en proceso de desarrollo.
La certificacin independiente
Desde su fase inicial Comercio Justo Mxico ha sealado la necesidad de la creacin de una certificadora
de Comercio justo independiente. Donde creemos indispensable que la/os propios productores y
comercializadoras participen en el diseo de normas de Comercio justo, la verificacin y certificacin del
cumplimiento de las normas por las partes involucradas tiene que ser procurados por terceros, tal como marcan
normas internacionales para instancias de certificacin (norma ISO 065).
Actualmente est avanzada la construccin de esta certificadora, en colaboracin con la certificadora de productos
y procesos orgnicos Certimex. Los socios de la certificadora, llamada Sello Mexicano de Comercio justo, no
son los propios productores, sino organismos civiles con una distinguida reputacin.
La promocin de productos con el sello
Consideramos diferentes fases en la aplicacin del sello a los productos de Comercio justo:
La aplicacin del sello a marcas propias de los grupos de pequea/os productores.
La aplicacin del sello a marcas de empresas privadas (y/o mixtas).
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
98
GD-RIEMS-DOC-4424

En este momento se est preparando, como primera fase de introduccin del sello, la aplicacin del sello a las
marcas propias de las organizaciones de pequea/os productores de caf.
Con la introduccin de productos con el sello de Comercio Justo Mxico, se inicia una amplia campaa de
promocin y educacin sobre el Comercio justo en general y el sello en particular. Las redes de organismos
civiles jugarn un papel importante en el buen desarrollo de estas campaas.
La promocin de empresas integradoras de Comercio justo
Comercio Justo Mxico, A.C. promueve la creacin o consolidacin de empresas integradoras de Comercio
justo.
En este momento estamos preparando la norma para Empresas Justas, es decir, empresas integradoras
de Comercio justo. La intencin no es slo promover la comercializacin justa de los productos de la/os
pequeos productores, sino promover nuevas maneras de concebir las empresas econmicas. En las Empresas
Justas existe una corresponsabilidad entre varios grupos de productores y/o la iniciativa privada, con el fin de
lograr la mayor capacidad de alcanzar a la/os consumidores, tanto con buenos productos, como con mensajes de
fondo.
Existen ya algunas empresas que cumplen con los criterios generales de Empresas Justas. En el momento se
est preparando la celebracin de convenios de colaboracin con estas empresas para la promocin
del Comercio justo.
La promocin de sistemas de distribucin de productos de Comercio justo
Por otro lado Comercio Justo Mxico enfoca su atencin en la creacin de mecanismos y sistemas de
distribucin de productos de Comercio justo. Creemos indispensable la generacin de diferentes formas nuevas
de llevar los productos de Comercio justo consumidor mexicano.
Estas formas nuevas pueden variar de mini supermercados de Comercio justo o mdulos de Comercio
justo en las cadenas de supermercados y tiendas departamentales, hasta las tiendas solidarias de Comercio
justo y productos orgnicos y la distribucin va Internet.
Esperamos que esta breve exposicin haya aumentado el conocimiento y comprensin del lector sobre los porqus
y los cmos del Comercio justo dentro y fuera de Mxico. Esperamos que se sienta motivado a promover
el Comercio justo desde su particular mbito de trabajo y convivencia.
http://www.sjsocial.org/crt/comercio.html
II. Comercio justo para empresas.
Las empresas privadas, desde los tostadores artesanales, las pequeas tiendas o puntos de venta y restaurantes
hasta los grandes importadores y supermercados, han jugado un papel primordial dentro del sistema de comercio
justo en todo el mundo, pues han identificado y alimentado a un nicho de mercado que demanda productos que
contengan, adems de las caractersticas tradicionales, nuevos valores sociales, ecolgicos y econmicos que
respondan a intereses personales especficos, como la conservacin de la biodiversidad, la lucha contra la
contaminacin del ambiente o el apoyo a grupos marginados, entre muchos otros. As, al responder a dichos
intereses, tales empresas atraen a nuevos clientes, incrementando sus ventas.
Este fenmeno puede ser fcilmente observado en pases como Canad, donde empresas de todos tamaos han
ingresado al sistema de comercio justo, desde el pequeo tostador artesanal hasta empresas como A.L. Van
Houtte o Starbucks. En este sentido, ya es sabido que esa decisin en las grandes empresas tiene como una de
sus explicaciones una estrategia conocida como Cause Related Marketing o mercadotecnia con causa.
Por otro lado debe resaltarse que, si bien dicha estrategia est encaminada a incrementar las ventas con el uso de
argumentos no tradicionales, sobre todo dentro de un segmento de mercado ms activo que el promedio, tambin
se caracteriza por una constante inspeccin por parte de terceros, quienes se encargan de verificar y en su caso
certificar que las empresas en efecto cumplan con aquello que ofrecen a los consumidores a travs de la venta de
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
99
GD-RIEMS-DOC-4424

un producto, como un mejor pago a los cafeticultores por su grano, la eliminacin del uso de artculos dainos para
la salud o el ambiente, etc., al mismo tiempo que se busca que los beneficiarios finales de tales acciones sean
realmente aquellos a quienes se dice apoyar.
Entre los principales resultados obtenidos por las empresas con el uso de la mercadotecnia con causa
resaltaremos dos de los ms conocidos: a) realza la imagen de la empresa frente a los consumidores, quienes por
esa razn podran preferir ese y otros productos de la misma compaa frente a los de la competencia y; b)
cuentan con el apoyo de los medios de comunicacin, los cuales han jugado un papel muy importante al informar a
los consumidores qu es el comercio justo y dnde pueden adquirir ese tipo de artculos.
Por su parte, las empresas del ramo cafetalero en Mxico, al igual que sus contrapartes en otras latitudes, tambin
se han beneficiado de la fuerte cada en los precios internacionales del caf verde, lo que ha incrementado la ya
reconocida rentabilidad de la venta de caf tostado y en taza para aquellos agentes que logran integrar la cadena
productiva con la venta al detalle.
Paralelo a lo anterior, los consumidores en nuestro pas se estn volviendo cada vez receptivos a la informacin
sobre aspectos de calidad y precio de los productos de su preferencia, al tiempo que estn tomando conciencia
sobre la influencia que pueden tener sobre las marcas privadas al ejercer su poder de compra de manera negativa
(boicot) o positiva (buycot).
As, en un mercado con un aumento notable en la competencia como el mexicano, donde ms que nunca antes
existen numerosas opciones respecto a orgenes, calidades y precios entre muchos otros criterios, donde los
actores comerciales gozan de ventajas muy similares respecto a los precios de la materia prima, y donde el
consumidor empieza a estar mejor informado y a ser ms selectivo y exigente, la iniciativa privada ha empezado a
dirigir su mirada hacia alternativas con contenidos ecolgicos o sociales como una estrategia para vender
productos diferenciados dentro de un nicho de mercado en crecimiento.
http://vinculando.org/comerciojusto/comercio_justo1.html
Concepto Comercio Justo
Es un comercio diferente al comercio convencional, que se basa en la justicia social, calidad de producto y el
cuidado de la naturaleza. Fomenta una vinculacin directa y de largo plazo entre pequeos productores y
consumidores y contribuye a la construccin de un modelo de desarrollo sustentable y solidario.
En el comercio justo, los productores obtienen un ingreso digno y estable que impulsa sus propios procesos de
desarrollo econmico, social y cultural. Por otro lado, los consumidores reciben un producto de calidad certificada,
elaborado con respeto a la salud y cuidado a la naturaleza.
Origen
El Comercio Justo tiene una historia de ms de cincuenta aos. Despus de la segunda guerra mundial y en el
proceso de descolonizacin de muchos pases del llamado tercer mundo, grupos solidarios empezaron a comprar
productos provenientes de organizaciones de productores en el sur, Comercio Si, Caridad No fue el lema. En este
contexto, se establecieron tiendas propias del tercer mundo donde clientes solidarios con la causa de la justicia
compraron artesanas, despus tambin caf, miel y otros productos. Fue un importante inicio de un mercado
solidario, aunque el alcance fue muy reducido tanto por el volumen de ventas como por la poca incidencia en la
realidad de los productores.
A fines de los ochenta, pequeos productores organizados del sur promovieron en el norte la idea de crear un
mercado alternativo ms amplio, poniendo los productos de las organizaciones en las tiendas y supermercados.
As naci en 1989 en Holanda la primera iniciativa de un organismo de certificacin de Comercio Justo, con el sello
Max Havelaar. La iniciativa surgi de manera conjunta entre la cooperativa indgena de caf orgnico UCIRI de
Mxico y la Fundacin Solidaridad de Holanda. Francisco VanderHoff Boersma en Mxico y Nico Roozen en
Holanda coordinaron el surgimiento del primer mercado del Comercio Justo con productos reconocidos por un sello
promotor de productos de los pequeos productores organizados en el mercado, garantizando acceso y precios
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
100
GD-RIEMS-DOC-4424

justos a los productores. Inicialmente se lanz el sello de garanta en Holanda y ahora existe en 21 pases de tres
continentes, entre ellos, Mxico.
Justificacin
El Comercio Justo debe su existencia en buena medida a las deficiencias del sistema globalizado de libre comercio
que impiden la participacin plena y digna de mltiples grupos sociales, entre ellos, de pequeos productores y
consumidores.
Como consecuencia, hay una distribucin inequitativa de la riqueza y de los recursos nacionales, altos ndices de
pobreza, marginacin, carencia de servicios pblicos y falta de consideracin en general de una parte importante
de la poblacin mexicana, en particular de la poblacin indgena.
El libre comercio y el libre mercado no son libres, ya que la participacin activa est cada vez ms restringida a las
empresas econmicas ms fuertes, ya sean nacionales o trasnacionales.
En la convencional cadena productiva - industrial - comercial, la entidad que ms beneficios obtiene y que menos
riesgos corre es el intermediario comercial. Las fluctuaciones de los precios del mercado, resultado del libre
comercio global y de la especulacin, afectan principalmente a los pequeos productores y a los consumidores.
Las cadas extremas en los precios, muchas veces por debajo de los costos de produccin, violentan el entorno
econmico, social, ecolgico y cultural del pequeo productor, sin ofrecerle salidas dignas.
Los productos que recibe el consumidor, normalmente carecen de informacin en cunto a la procedencia,
contenido y calidad, adems de que los precios llegan a ser ms altos, como consecuencia de un exceso en el
intermediarismo.
El consumidor termina comprando al precio ms bajo, aun al costo ms alto, como las prcticas de explotacin,
injusticia comercial, dao y deterioro del medio ambiente, uso de qumicos, transgnicos y otros, con las graves
consecuencias a que esto conlleva y deriva.
Principios Bsicos
Se trata de un mercado diferente, un motor para el desarrollo sustentable y equitativo que parte de la problemtica
y necesidades de los pequeos productores y donde se toman en serio las preocupaciones de los consumidores
sobre la calidad de los productos.
Es una relacin solidaria entre consumidores responsables y pequeos productores organizados, hombres y
mujeres de carne y hueso.
Por medio del Comercio Justo se busca la proteccin de los recursos naturales y el ambiente para la salud de las
futuras generaciones.
Se trata del reconocimiento justo del valor del trabajo y la calidad de los productos que lanzan al intercambio
grupos sociales de pequeos productores. No es caridad ni apoyo paternalista es Comercio Justo, No caridad!
Funcionamiento
El sistema de Comercio Justo ha sido hasta ahora el modelo ms exitoso para ofrecer a los pequeos productores
la opcin de obtener ingresos mediante una relacin comercial de largo plazo y de manera ms directa entre
productores y consumidores, en donde estos ltimos obtienen productos de la mejor calidad y producidos de
manera sustentable. Adems, el sistema de Comercio Justo tambin ha demostrado que se puede avanzar
rpidamente en la bsqueda de un camino para vivir con mayor dignidad y tener un desarrollo ms integral,
mediante un uso adecuado de los ingresos provenientes de un sistema comercial mejor.
Las principales caractersticas del Comercio Justo son:
Los productos provienen de pequeos productores organizados, democrticos, transparentes e independientes.
Los precios al productor cubren los costos de una produccin sustentable y reconocen de su aportacin al
desarrollo integral.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
101
GD-RIEMS-DOC-4424

Se establecen compromisos de largo plazo entre los productores y las empresas del mercado.
El mercado debe pagar oportunamente a los productores para que no sean obligados a malvender a los
intermediarios.
Con el sello, al consumidor se le garantiza la calidad, el origen y la sustentabilidad de los productos.
Criterios
Los criterios del Comercio Justo estn enfocados a la construccin de un mundo sustentable, stos son:
Participacin de Organizaciones de pequeos productores democrticas y transparentes.
Pago justo al productor por un producto de calidad certificada.
No a la explotacin infantil.
Equidad de gnero.
Respeto al medio ambiente, produccin sustentable.
Cumplimiento de los precios de garanta, premio social y premio de calidad ecolgica.
Pago oportuno, PRE-financiamiento, relaciones comerciales duraderas.
Aportaciones
Unmonos por un mundo con justicia!
Comercio Justo Mxico es una asociacin civil sin fines de lucro que trabaja por un Comercio Justo desde hace
diez aos, logrando beneficiar a casi 11,000 pequeos productores y sus familias en unas 416 comunidades, de
119 municipios de la Repblica Mexicana.
Con tu ayuda, en el 2010 podremos incrementar los beneficios y extenderlos a otros 26 municipios en 8 estados de
la Repblica Mexicana, que representan a 116 comunidades.
Es mucho lo que se puede hacer con un donativo, no hay cantidades pequeas.
Considera que mientras ms aportes, mayores resultados podremos obtener.
Juntos haremos una gran diferencia en las vidas de miles de personas: pequeos productores, consumidores,
comercializadores, empresarios y ms.
Por un Mxico y un Mundo Sustentables, Dona ahora!
http://www.comerciojusto.com.mx/index.php/home-mainmenu-1/aportacionessb
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
102
GD-RIEMS-DOC-4424

REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS

DE UNA SESION DE CLASE POR EL DOCENTE.
Sesin No. ____
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
ANEXOS
NOTA: En este espacio el docente redactar la estrategia de enseanza aprendizaje, en el caso de no aplicar la
sugerida en la gua didctica, as tambin aplica para disear una propuesta de asesora individual en la modalidad
EMSaD y CSAI. Este espacio se anexar por partida doble al finalizar cada Bloque.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
103
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXOS
(RBRICAS DE EVALUACIN)
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
104
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO A.
Criterios de evaluacin
LIBRETA DE APUNTES
De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de
la asignatura).
Ortografa, Redaccin y legibilidad
Limpieza.
Registro de fechas.
Secuencia de las actividades en base al programa.
De Contenido
Presentacin del 100% de los temas vistos (ejercicios, tareas, etc.).
ANEXO B
COLLAGE
Criterio de evaluacin
De Forma
Ficha tcnica de identificacin (Inst., Asignatura, Participantes, Docente,
Fecha, Tema abordado).
Esttica y presentacin novedosa de elementos y materiales creativos
Limpieza, orden, ortografa y perdurabilidad.
De contenido
Identificacin, representacin y enunciacin precisa del Concepto Imagen
Central que aborda el tema.
Categoras secundarias representadas en imgenes abundantes y
coherentes con el concepto central.
Explicacin del collage
ANEXO C
ORGANIZADOR GRFICO DE INFORMACIN (cuadro sinptico)

De Forma
Datos generales (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y
nombre de la asignatura).
Ortografa y redaccin.
Limpieza y legibilidad
De Contenido
Presentacin de ideas principales
Relacin lgica de los conceptos presentados.
Jerarquizacin de conceptos presentados y el contenido claro
ANEXO D.
CUADRO COMPARATIVO
De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de la
asignatura).
Ortografa, redaccin y legibilidad.
Limpieza.
De Contenido
Incluy las principales diferencias entre lo analizado.
Incluy las principales semejanzas entre lo analizado.
El contenido fue claro.
Valor
10
10
10
10
10
50
Valor
5
20
5
40
20
10
Valor
5
15
10
30
20
20
Valor
5
5
10
25
25
30
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
105
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO E
Contenido
Manejo de la
informacin/audiencia
Presentacin
Preparacin
Creatividad
NOTICIERO
Descripcin
Demuestra dominio y comprensin del tema
Presenta informacin documentada.
Logra estimular la participacin de la audiencia.
Expresa de manera clara sus conocimientos sobre el
tema
Demuestra seguridad en la exposicin del tema.
Es capaz de explicarlo y de responder preguntas
Presenta y demuestra un uso excelente de medios
variados.
Demuestra creatividad en la presentacin del
material.
30
20
20
10
20
100
Puntuacin final
ANEXO F
Valor
EXPOSICIN
De Forma
Presentacin; Nombre(S), Del Expositor y ttulo del tema a exponer.
Volumen y tono de voz.
Postura del cuerpo y contacto visual
Claridad en la exposicin
De Contenido
Dominio y comprensin del tema .
Exposicin con el ttulo expuesto.
Uso de materiales de apoyo.
Uso de informacin documentada.
Valor
5
5
5
20
40
10
10
5
RBRICA PARA COAEVALUACIN DE EXPOSICIN

Esta rbrica puede ser considerada para la coevaluacin de los alumnos de los equipos que exponen, Con la
finalidad de mantener la atencin del grupo e incentivar la participacin.
Instrucciones: Evala segn tu propia opinin, los siguientes aspectos utilizando la escala que te presentamos.
Utiliza la escala del 1 al 5 segn consideres en qu medida las frases (indicadores) expresan el desempeo del
equipo.
Escala: (1) Casi nunca (2) Con alguna frecuencia (3) Frecuentemente (4) Con mucha frecuencia (5) Casi siempre
Numero de
equipo
1
2
3
4
5
Aspectos a calificar de la exposicin por equipos.

Organizacin, orden y
Creatividad
Claridad en el
trabajo en equipo.
mensaje
Coherencia con
su explicacin
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
106
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO G
MAPA CONCEPTUAL
Valor
De Forma
la asignatura).
Limpieza.
De Contenido
Representatividad. (Los principales conceptos se encuentran presentados en
el esquema.)
Organizacin: maneja los conceptos de manera jerrquica, existe articulacin
entre ideas, utiliza conectores.
Utiliza lneas, flechas y preposiciones
ANEXO H
LBUM FOTOGRFICO
Portada.
ndice
Secuencia cronolgica de fotos y descripcin.
Contenido.
Conclusiones generales
ANEXO I
5
5
5
40
25
20
Valor
10
10
30
30
20
ENSAYO
De Forma
la asignatura).
Limpieza.
Extensin
Fuentes de informacin
De Contenido
Introduccin (se cont con planteamiento del problema).
Desarrollo (durante el desarrollo se mostr la tesis respecto al tema).
Se present una conclusin personal.
El documento fue claro en su contenido.
ANEXO J
DEBATE
De Forma
Se presenta con fichas de informacin y/o documentos propios o de consulta.
Retoma, vincula y/o amplia los comentarios de sus compaeros con los
propios.
Es colaborativo y propositivo, promoviendo el anlisis.
De contenido
Maneja los conceptos bsicos de la lectura u otro material de revisado.
Pertinencia de los comentarios con los contenidos temticos abordados.
Relaciona la lectura con su contexto cotidiano.
Valor
5
5
5
5
5
20
20
20
15
Valor
10
10
10
30
10
30
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
107
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO K
FICHAS DE COMENTARIO, RESUMEN, DE ANLISIS
De Forma
Hoja de identificacin (Nombre del alumno, grado y grupo, nombre del docente y
asignatura).
Limpieza.
De Contenido
Apego al tipo de ficha solicitada; transcripcin y comentario personal, de resumen,
de anlisis,
Integracin de informacin relevante
Capacidad de sntesis
Fuente de informacin
ANEXO L
RANGOS
CONDICIONES
De forma
Hoja de identificacin
(Nombre del alumno, grado y
grupo, nombre del docente y
asignatura).
Ortografa, redaccin y
legibilidad.
Limpieza.
Tipografa
Estructura adecuada de
la informacin (Tamao,
plegado, organizacin de texto
e imgenes)
De contenido
Objetivo claro
Integracin de
informacin relevante
Precisin en contenido
Capacidad de sntesis
De desempeo
El material contiene la
informacin explicada.
Valor
5
5
10
20
20
30
10
TIPTICO
EXCELENTE
10
BUENO
9-8
NECESITA
REVISIN
7-6
INSUFICIENTE
5-0
Contiene
todos los
aspectos muy
bien
realizados
Contiene al
menos cinco de
los aspectos
bien realizados
Contiene slo
cuatro de los
aspectos bien
realizados
Contiene solo dos

o tres de los
aspectos
realizados
aceptablemente
Muy bien
definidos,
seleccionados
y manejados
todos
Bien definidos,
seleccionados y
manejados al
menos en 80%
Definidos,
seleccionados y
manejados al
menos en 60%
Poco definidos,
seleccionados y
no manejados al
menos en 80
Se cubren
todos los
aspectos al
100%
Se cubren todos
los aspectos al
menos en 80%
Se cubren todos
los aspectos al
60%
No se cubren
todos los
aspectos en 60%
Resuelve cuestionamientos por

parte del auditorio
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
108
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO M
REPORTE DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL

CRITERIOS DE EVALUACIN
VALOR
De Forma
Portada.
ndice.
Ortografa y redaccin
Fuentes consultadas.
Organizacin del trabajo (apartados)
De contenido
Introduccin.
Desarrollo y argumentacin
Conclusin.
Coherencia.
Citacin adecuada.
Informacin actualizada.
ANEXO N
FORO DE DISCUSIN
CRITERIO DE EVALUACIN
De Forma
Se presenta con fichas de informacin y/o documentos propios o de consulta.
Retoma, vincula y/o amplia los comentarios de sus compaeros con los propios.
Es colaborativo y propositivo, promoviendo el anlisis.
VALOR
5
5
5
De contenido
Maneja los conceptos bsicos de la lectura u otro material de revisado.
Pertinencia de los comentarios con los contenidos temticos abordados.
Relaciona la lectura con su contexto cotidiano.
10
10
20
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
109
GD-RIEMS-DOC-4424

ANEXO F
RBRICAS DE EVALUACIN DE EXPOSICIN DE TEMAS
INDICADORES DE DESEMPEO
(ESCALA VALORATIVA)
CRITERIOS O
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
ASPECTOS A
EXCELENTE
BUENO
REQUIERE MEJORA
DEFICIENTE
VALORAR
Cumple con todos los aspectos a
Cumple con casi todos los
Cumple al menos con un aspecto No cumple con ningn aspecto a
valorar
aspectos a valorar
a valorar
valorar
(10-9)
(8-7)
(6-5)
(0)
De forma
La presentacin incluye el La presentacin incluye el La presentacin incluye el La presentacin incluye el
nombre
(s)
de
los
nombre (s) de los expositores
nombre
(s)
de
los
nombre
(s)
de
los
expositores y el ttulo del
y el ttulo del tema a exponer
tema a exponer
tema a exponer
tema a exponer
Buen volumen y tono de voz
Buen volumen y tono de voz Mantiene una buena postura Buen volumen y tono de voz Buen volumen y tono de voz
del cuerpo
Mantiene una buena postura
Mantiene una buena postura Mantiene una buena postura
del cuerpo
del cuerpo
del cuerpo
Mantiene contacto visual con
el pblico
Mantiene
contacto visual
Mantiene
contacto visual Mantiene
contacto visual
con el pblico
con el pblico
con el pblico
De contenido Dominio y comprensin del Dominio y comprensin del Dominio y comprensin del Dominio y comprensin del
tema
tema
tema
tema
Uso adecuado de materiales Uso adecuado de materiales Uso adecuado de materiales Uso adecuado de materiales
de apoyo
de apoyo
de apoyo
de apoyo
Uso
de
informacin Uso de informacin
Uso de informacin
Uso de informacin
documentada
documentada
documentada
documentada
Presenta conclusiones y/o
aportaciones.
aportaciones.
aportaciones.
aportaciones.
NOTA; En algunas sesiones las exposiciones conllevan la investigacin previa de los temas a exponer, material que forma parte de informacin documentada
considerada en el aspecto de contenido.
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
110
GD-RIEMS-DOC-4424

ESTRUCTURA SOCIOECONOMICA DE MEXICO
Se elabor con la valiosa participacin de los docentes del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo.
INSTANCIA EDUCATIVA
DOCENTES
Plantel Chetumal Dos
Lic. Valentina Jimnez Verde.
Plantel Playa del Carmen
Lic. Mara Laura Bautista Torres.
Plantel Tihosuco
Lic. Julio Kauil Moo.
EMSaD Vallehermoso
Lic. Manuel J. Hau Balam.
EMSaD Maya Balam
Lic. Emigdia Beatriz Briceo Dzul.
EMSaD San Pedro Peralta
Lic. Mara Dolores Mendoza Rosales.
EMSaD Blanca Flor
Lic. Carlos Manuel Vrguez Hau.
Coordinadora:
Lic. Yemni L. Flota Selem.
Jefa de Materia del rea de Sociales
Planteles
Lic. Nelly Victoria Gala Durn
Jefa de materia de EMSaD
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
111
GD-RIEMS-DOC-4424

DIRECTORIO
M.A. Elina Elfi Coral Castilla

Directora General
Dra. Mirza Aurora Burgos Azueta

Directora Acadmica
Lic. Marco Antonio Castilla Madrid

Director Administrativo
Lic. Alfonso Martn Prez.

Director de Planeacin.
Ing. ngel de Jess Franco Gamboa

Coordinador de Zona Sur
Lic. Yolanda Lora Marn.

Coordinadora de Zona Centro
Lic. Miriam Isabel Ortega Sabido

Coordinadora de Zona Norte
Ing. Ricardo Jos Beltrn Chin

Jefe de Departamento de Docencia y Apoyo Acadmico
_____________________________________________________________________________________
R01/09/10
112
GD-RIEMS-DOC-4424

RIEMS Esem

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

RIEMS Esem

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Colegio de Bachilleres del

Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

BLOQUE I Describe los aspectos tericos de la Estructura Socioeconmica de

ANEXOS (rbricas de evaluacin)

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL,

PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN,

10 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO.

ASIGNATURA: ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

REGISTRO DE EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE I

1. Argumenta las categoras de anlisis

Compara de forma ilustrativa los

Realiza analoga de crecimiento,

4. Ubica los elementos del desarrollo

5. Reconoce los aportes ms relevantes de

6. Interpreta los factores que indican el

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Diferencia las categoras de anlisis Muestra inters y disposicin en la

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

ANEXO 1 Cuadro sinptico (sesin 5)

D) Cambio tecnolgico e Innovacin

FORMATO 2 Cuadro Comparativo de Desarrollo Y Subdesarrollo (sesin 6)

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR:

INDICADORES DEL BLOQUE

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

REGISTRO DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE II

NOMBRE DE LA EVIDENCIA DEL