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GUA DE LA MATERIA
DISEO Y APLICACIN DE RECURSOS DIDCTICOS
TERCER SEMESTRE
I. OBJETIVOS GENERALES:
Tercer Semestre
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IV. BIBLIOGRAFA
Rita Ferrini Mara
Bases Didcticas Educacin Dinmica
Editorial Progreso Sptima Edicin
Mxico 2001
Hoy ya es maana. Tecnologas y Educacin: Un dilogo necesario.
Publicaciones del Movimiento Cooperativo de la Escuela Popular, Morn
(Sevilla), 1995.
BETTINI, G. y COLOMBO, F.
Las nuevas tecnologas de la comunicacin. Ediciones Paids, Barcelona, 1995.
MACEDA, P.:
La educacin ante los grandes cambios culturales. Ideas para otro discurso
educativo. Euroliceo, Madrid, 1994.
Gutirrez Senz Ral
DIDCTICA Y PEDAGOGA
Editorial Esfinge Dcima Edicin
Mxico 2001
Tercer Semestre
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SESIN 1
ANLISIS DE LA TECNOLOGA
EDUCATIVA
Objetivo: Establecer un marco de referencia en el contexto de la tecnologa
educativa, que permita al maestro de educacin superior determinar una plataforma
para el diseo de los recursos didcticos. Tomando en cuenta los avances
tecnolgicos y sus afectaciones entorno a la realidad de la educacin
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A juicio del Prof. Vzquez y Colbs. (1988) son varias las tendencias en la formacin
laboral actual:
a) Integracin de la formacin laboral en el marco del "open learning", lo que
exige modalidades de formacin flexibles y el uso de metodologas
autoinstructivas.
b) Decidida apuesta por la Formacin a Distancia facilitada por la aparicin de
soportes tecnolgicos avanzados que posibilitan su empleo masivo dentro de las
exigencias del aprendizaje abierto.
c) Esfuerzos por elaborar materiales didcticos de calidad, lo que obliga a la
elaboracin de diseos instructivos ms acordes con los nuevos soportes
tecnolgicos que permiten una alta interactividad.
d) Necesidad de poner a disposicin generalizada "bancos de datos de
formacin" para rentabilizar los programas y facilitar el acceso a la formacin.
e) Incremento notable de recursos para la formacin laboral.
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FUTURO IMPERFECTO:
Nuevas tecnologas e igualdad de oportunidades educativas
Manuel rea Moreira
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Estos nuevos medios son accesibles, en estos momentos, a una pequea parte de la
ciudadana. Para su utilizacin se requiere que el usuario posea un alto nivel
formativo y de conocimiento en el manejo de la tecnologa. Son medios que se
caracterizan por desarrollar una comunicacin ms horizontal entre los emisores de
informacin y los usuarios.
Este nuevo tipo de medios o hipermedia permiten el acceso a una ingente cantidad
de informacin, existe la posibilidad de interactividad con la misma personalizando el
consumo de la misma, y permiten acceder a las redes de difusin e intercambio del
conocimiento
Estas tecnologas presentan una serie de rasgos que las diferencian netamente de
las tradicionales (libros, fichas, enciclopedias, vdeos,...), entre otros rasgos, en lo
siguiente:
Se almacena una gran cantidad de informacin sobre un mismo tpico o tema
evitando de este modo su dispersin en distintos medios y en diferentes lugares. De
este modo, cualquier usuario accede a la informacin que busca sin necesidad de
desplazarse fsicamente ni invertir gran cantidad de tiempo en buscarla.
La informacin se representa de forma multimediada, en el sentido de que integran
las modalidades simblicas de los distintos lenguajes de comunicacin: textos,
imgenes, sonido, grficos. Lo que redunda en el aumento de la motivacin de los
usuarios ya que el formato de presentacin de la informacin es atractivo y
placentero.
El formato de acceso y manipulacin de la informacin es hipertextual. Frente a las
formas tradicionales de acceso a la informacin que son secuenciales (p.e. la
visualizacin de una pelcula, o la lectura de un libro) las llamadas NNTT. almacenan
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la informacin de modo tal que no existe una nica secuencia de acceso a la misma,
sino que las distintas unidades o segmentos de informacin estn entrelazados a
travs de nodos similares a una red.
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Aprenda a aprender
Sepa enfrentarse a la informacin (buscar, seleccionar, elaborar y difundir)
Se cualifique laboralmente para el uso de las NNTT
Tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y
culturales de la tecnologa en nuestra sociedad
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CONCLUSIONES
Las NNTT son una realidad imparable cuyos efectos sociales, polticos, econmicos
y culturales son profundos.
El contexto sociocultural representado por la hegemona de la tecnologa en nuestra
sociedad (saturacin de informacin, mercantilizacin de la informacin, la cultura
como espectculo) requieren replantear las metas y naturaleza de la educacin
potenciando el aprender a aprender y el saber buscar, seleccionar, elaborar y difundir
informacin a travs de cualquier lenguaje y tecnologa de la comunicacin.
Las NNTT son un recurso poderoso para la mejora de la calidad de los procesos de
aprendizaje de quienes las utilicen.
Desde un punto de vista sociopoltico el problema estriba en la igualdad de
oportunidades de acceso a los recursos tecnolgicos ms avanzados ya que ser
usuario de esta red comunicativa tiene consecuencias culturales y laborales.
Compensar estas desigualdades de origen requieren medidas, entre otras,
como:
Integrar las NNTT en el sistema escolar
Reformar sustantivamente el currculo incorporando una educacin para los
medios y tecnologas
Adecuar la formacin ocupacional a las nuevas necesidades
Y demandas sociolaborales
Potenciar el uso de las NNTT desde las comunidades locales
Permitiendo su acceso a una gran variedad de grupos sociales
Incorporar las NNTT a las redes culturales ya existentes
ALGUNA BIBLIOGRAFA BSICA
BARAJAS, M.:
"Cerrando el milenio: realidad, mitos y controversias de la sociedad de la informacin". En Sancho,
J.M y Millan, L.M. (Coor):
Hoy ya es maana. Tecnologas y Educacin: Un dilogo necesario.
Publicaciones del Movimiento Cooperativo de la Escuela Popular, Morn
(Sevilla), 1995.
BETTINI, G. y COLOMBO, F.:
Las nuevas tecnologas de la comunicacin. Ediciones Paids, Barcelona, 1995.
MACEDA, P.:
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La educacin ante los grandes cambios culturales. Ideas para otro discurso educativo. Euroliceo,
Madrid, 1994.
MUFFOLETTO, R.:
"Schools and Technology in a Democratic Society: Equity and Social
Justice". Educational Technology, XXXIV (2), feb., 1994, 52-54.
NEGROPONTE, N.:
El mundo digital. Ediciones B, Barcelona, 1995.
PEREZ GMEZ. A.:
"Las funciones sociales de la escuela: de la reproduccin a la
reconstruccin crtica del conocimiento". En J. Gimeno y A. Prez:
Comprender y transformar la enseanza. Morata, Madrid, 1992.
POSTMAN, N.:
Tecnpolis. La rendicin de la cultura a la tecnologa
SANCHO, J. M.:
"Hacia una tecnologa crtica". Cuadernos de Pedagoga, 230, nov. 1994,
8-12.
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Avances en la ciencia
Avances en la tcnica
Desarrollo industrial
Automatizacin
Urbanismo intensivo
Armamentismo
Medios masivos de
comunicacin
Nuevo vocabulario y codificacin
2. Problemas
socio-econmico polticos
2.1
Pases desarrollados y subdesarrollados
Explosin demogrfica
Sociedad de consumo
Nueva dependencia socio-econmica de los pueblos
Vivimos en un
mundo de cambio
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Para una
sociedad en cambio
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B.1
concepto de educacin
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incompleto
perfeccionarse
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B.2
ESTRUCTURA
Pedagoga Ontolgica
dicta los PRINCIPIOS que deben caracterizar a la EDUCACIN
Pedagoga Teleolgica
establece el FIN y los OBJETIVOS inherentes
Pedagoga Mesolgica
comnmente llamada DIDCTICA, proporciona los medios:
Tcnicas, Procedimientos y Formas.
TEORA EDUCATIVA
Esta integrada por la Pedagoga Ontolgica y la Pedagoga Teleolgica
PRINCIPIOS y OBJETIVOS, es decir MARCO TERICO Y REFERENCIAL
que dan razn de ser al ESTILO EDUCATIVO
PRCTICA EDUCATIVA
La DIDCTICA que ha de responder al ESTILO EDUCATIVO marcado por la
TEORA EDUCATIVA
La FILOSOFA DE LA EDUCACIN elegida
seala ese ESTILO EDUCATIVO
Toda PEDAGOGA responde a una FILOSOFA que la fundamenta
Hablar de FILOSOFA es proponer: ideal de persona
perfil del mexicano
tipo de ciudadano
Tareas de una FILOSOFA DE LA EDUCACIN:
1.- Analizar el lenguaje educativo
2.- Indicar el sentido general del proceso educador
3.- Mostrar la estructura educanda del hombre
4.- Explicar a travs de las Teleologas, las diversas pedagogas
Las siguientes notas disean el tipo de mexicano propuesto en la LEY FEDERAL
DE EDUCACIN vigente:
capacidad para el cambio
bienestar nacional
humanista
espritu de servicio
libre
creativa
nacionalismo como Identidad Nacional valoracin de nuestra
solidaria
herencia cultural
participativa en la democracia
equilibrio entre teora y
desenvolvimiento personal
praxis
desarrollo de hbitos personales
unidad de orientacin
vida plena
flexible y con apertura
autoformacin
conciencia crtica
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conciencia social
Pedagoga
Ontolgica
Pedagoga
Mesolgica
PRINCIPIOS
Pedagoga
Teleolgica
OBJETIVOS
Filosofa de la
EDUCACIN
IDEAL fin de la
educacin
DIDCTICA
MODELO EDUCATIVO
CONCLUIMOS:
Hay necesidad de delimitar un marco de referencia
donde los PRINCIPIOS y OBJETIVOS sealen la
pauta a una DIDCTICA.
Ideal
Fin
de la
Educacin
PRINCIPIOS
DI
DC
TI
OBJETIVOS
CA
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principios de la educacin
Para lograr
1. armnica
e
integral
en lo moral e intelectual
en lo individual y en lo social
en lo fsico y en lo afectivo
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Ambas dimensiones
forman en l una
unidad
Punto de partida
de su educacin
Fragmentar su formacin es
impedirle que llegue
a su plena realizacin
exige un cambio
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en la metodologa
y sobre todo
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educacin en la libertad
de aceptacin
de eleccin
de iniciativa
el hombre se realiza
eligiendo
Realizarse es desarrollar
todas nuestras capacidades
hombre realizado
el que ha llegado a transformar su potencialidad en acto
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1.2
Patrimoni
o
hereditario
propio
singular
influencias
diversificadoras
del medio
ambiente
particular forma
de responder
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1.2.1
respeto a la individualidad
es
Aceptar las diferencias individuales (a las personas
como son)
no es
Exigir a todos lo mismo
establecer comparaciones
tratarlos masivamente
El alumno
promedio
no existe
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1.3
Con capacidad de
querer
conocer
y
sentir
y requiere
relacin
apertura
dilogo
comunicacin
Relaciones humanas
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1.3.1
respeto a la sociabilidad
aprender a
trabajar en equipo
hablar y a escuchar
dialogar
obtener conclusiones
aceptar las normas con espritu
crtico y creador
Masificacin
intelectual
social
cultural
no es
(imposicin de ideas)
(dejarse llevar)
(ausencia de espritu crtico)
Opresin
Sumisin pasiva
Manipulacin tipificante
Uniformidad
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1. Aspectos didcticos
cognoscitivo
afectivo
psicomotor
Trabajo en equipo
Puestas en comn
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Evaluacin centrada en el
crecimiento del alumno
1.5 Evaluacin
1.6 Distribucin
de salones
1.7 Enseanza
habilidades
conocimientos
destrezas
Control de rendimiento
Escalas estimativas
Diagnstica y sistema progresivo
Auto-evaluacin
Individualizada
Con participacin activa de los alumnos
De acuerdo con las posibilidades y limitaciones
de cada uno.
Que facilita una personalizacin del saber
Equilibrada con el trabajo
individual
en equipo
de todo el grupo
1.8 Aprendizaje
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aprender a aprender
bsqueda constante de una plena realizacin
establecer comunicacin con el medio (personas, cosas e instituciones)
desarrollar el juicio crtico
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1.9 Material
didctico
ES
2. Comunidad
educativa
Objetivos
1. Estimular la actividad de sus integrantes
2. Coordinar los esfuerzos de cada uno de sus
miembros para asegurar un mayor xito en
la tarea educativa.
3. Integrarlos en el contexto nacional e
internacional.
2.1. Alumno
2.2. Familia
2.3. Maestro
programa
observa
dirige
promueve
anima
orienta
evala
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2.4. Autoridades
escolares
Animadores de la comunidad educativa, coordinadores de las actividades que llevan a un crecimiento integral y comunicacin de los integrantes
de la comunidad.
sntesis
En resumen
los principios pedaggicos
de una educacin actualizada
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DIDCTICA Y PEDAGOGA
Ral Gutirrez Senz
Editorial Esfinge Dcima Edicin
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Captulo 1
DIDCTICA Y PEDAGOGA
Nuestra primera labor ser delimitar el terreno propio de la Didctica y captar sus
relaciones con la Pedagoga.
1. EL MBITO DE LA DIDCTICA.- Para un profesional que ha pasado ms de
quince aos en la escuela, es familiar la imagen del profesor que ensea junto al
pizarrn; que explica, escribe, pregunta, comenta y trata de mantener la atencin de
los alumnos, enfocada hacia el tema de la clase.
Dentro de este marco, experimentado hasta la saciedad en el papel de alumno, se
presenta al lector la nueva perspectiva del papel de profesor. Los problemas que all
surgen son prcticamente nuevos, dado que el estudiante ha vivido la situacin, pero
casi exclusivamente desde el punto de vista propio del alumno, a veces contrapuesto
al del profesor. Veamos, pues, cules son los principales problemas que se ofrecen a
la perspectiva del maestro. El objetivo de esta libro consiste en tratar de dar una
respuesta a dicha problemtica.
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A. Qu es la Pedagoga?
1. POR SUS RACES ETIMOLGICAS, PEDAGOGA SIGNIFICA CONDUCCIN
DE NIOS.- Se cuenta que en Grecia el pedagogo era el esclavo encargado de
conducir o cuidar a los nios de la familia. A partir de este sentido original, la
Pedagoga ha tomado cada vez con mayor seriedad y sistematizacin, la categora
de ciencia y de arte, cuyo objeto es la atencin al desarrollo de los nios y de los
adultos, no slo en el aspecto intelectual, sino tambin en el aspecto propiamente
formativo o integrador de la persona humana.
En la actualidad la Pedagoga ocupa un puesto similar al de la Didctica, slo que
con un horizonte mucho ms amplio. Tambin es considerada como arte y como
ciencia, pero su objeto ya no es el fenmeno enseanza-aprendizaje, sino el
fenmeno educativo, y no slo de los nios, sino del ser humano en cualquier etapa
de su vida.
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f) De todo esto podemos obtener en limpio que la educacin es el proceso por el cual
el hombre actualiza sus potencias y obtiene una cierta plenitud, siempre
perfeccionable.
g) ltimamente se ha insistido en la necesidad de considerar el fenmeno educativo
en toda su amplitud, y no slo el que est confinado en las instituciones que
expresamente se dedican a su cultivo. As, pues, hay educacin en la familia, en la
escuela, pero tambin en el cine, en la iglesia, en la calle, en las revistas, en el arte,
en el deporte, en la poltica, en el trabajo y en cualquier actividad humana. La
educacin es un aspecto de cualquier proceso humano. En este sentido, cabe un
anlisis que trate de precisar qu es lo propio de la educacin dentro de esa gama
tan amplia de sucesos humanos.
h) A este respecto, me permito proponer la tesis que he desarrollado en mi libro
Introduccin a la Pedagoga Existencial. En l sostengo que la educacin es la
promocin de la existencia autntica, y que los elementos de sta son, bsicamente:
la intencionalidad (o dinamismo vital), la aspiracin a valores, la libertad y la
comunicacin interpersonal. Por tanto, la educacin fomenta esos cuatro elementos.
En la base de todos ellos, como primer eslabn en el encadenamiento de los
procesos humanos autnticos, considero que est el horizonte de significatividad, el
cual consiste en la capacidad para dar o encontrar sentido a las cosas, personas,
valores y experiencias. Por tanto, la educacin reside fundamentalmente en el
fomento de esta cualidad. A partir del momento en que una persona encuentra
sentido a un objeto, es posible desencadenar el proceso de conductas autnticas
que hemos sealado (libertad y comunicacin interpersonal). Remito al lector a la
lectura de la obra citada, en donde se encontrarn ampliaciones acerca del tema
aqu apenas esbozado.1
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Capitulo 2
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En las pginas anteriores ha quedado planteado un problema capital para la
Didctica: cul es propiamente la funcin del profesor en el aula? Se reduce a la
labor de informar a abarca tambin otros aspectos diferentes?
Para tener una idea ms clara acerca del acto de ensear podemos destacar
algunos aspectos bsicos. La enseanza formal parece equivaler al acto de explicar
y transmitir un mensaje con el fin de producir un aprendizaje en el alumno. Cmo se
explica y cmo se transmite el mensaje, es tema de la tercera parte de este libro. Por
lo pronto, me interesa analizar el acto de ensear en relacin con el acto de
aprender.
La tesis que sostendr a lo largo del captulo afirma que la funcin del profesor en el
aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos. Con esto,
quiero decir que el acto de ensear intentar algo ms que una simple repeticin
memorstica por parte del alumno. En otras palabras, de la amplitud que demos a
nuestra nocin de aprendizaje pretendido, va a depender la amplitud de la
enseanza del profesor. Posiblemente, la funcin del profesor no quedar del todo
correctamente expresada con la palabra enseanza. Si el ensear va dirigido al
aprender, por su parte el aprendizaje significativo requiere del profesor algo ms que
una simple exposicin al modo usual. Nuestro concepto de enseanza quedar
modulado en funcin de nuestro concepto de aprendizaje significativo. Por tanto,
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Para mayores datos acerca de concepciones y teoras sobre el aprendizaje puede consultarse Garry
y Kingsley: The Nature and Conditions of Learning (Prentice may), o bien, Hilgard y Bower: Teoras del
aprendizaje (Trillas)
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aprende capta el asunto como algo valioso, y siente que crece y se autorrealiza, por
lo cual experimenta una legtima satisfaccin en el hecho de aprender.
Este segundo proceso lo llamaremos aprendizaje significativo, pues en el fondo, el
estudiante capta no slo el significado objetivo de una explicacin o de una lectura, o
de una nueva conducta, sino que, adems, capta la relacin estrecha de ese
contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales. En una
palabra, su acto mismo de aprender est cargado de sentido, tiene significado en el
marco de su vida personal.
La primera y ms importante condicin de un buen aprendizaje es el hecho de que
sea significativo para la persona del estudiante. Si esto no se logra, el resultado
consiste (como es fcil constatarlo en algunos cursos) en una duplicacin del mundo
del estudiante. Uno es su mundo querido de intereses personales, y otro es el mundo
acadmico de libros, temas, cuestionarios, calificaciones y grados. Su relacin con
este mundo es puramente instrumental, pero en s mismo no le interesa.
Tal vez lo ms importante del aprendizaje significativo es su cualidad autorrealizante
del educando. La tendencia natural del hombre hacia el crecimiento y la
autorrealizacin queda satisfecha cuando logra este tipo de aprendizaje.
En sntesis, el aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una
persona. Es la asimilacin de elementos captados como algo relacionado en forma
personal con el sujeto que aprende. Es asimilacin con sentido.
Para captar mejor esta nocin veamos cinco caractersticas que posee el aprendizaje
significativo: est en el plano del ser, se integra con conocimientos anteriores, tiene
aplicaciones prcticas, es autoiniciado y es autoevaluado.
A. El plano del ser y el plano del tener
El aprendizaje significativo est en el plano del ser, y no en el plano del tener.
Siguiendo de cerca las nociones de Gabriel Marcel, podemos decir que el
aprendizaje significativo hace crecer a una persona como tal, en su propio ser, y no
consiste en una serie de conocimientos ms o menos intrascendentes, que se tienen
externamente. El ser es el constitutivo propio de la persona; en cambio, el tener es
algo adyacente y no modifica a la persona. El aprendizaje significativo se internaliza
en la persona, la envuelve y la involucra, al grado de que sta ya no es indiferente a
esos conocimientos. Tal pareciera que la estructura misma del sujeto queda tocada
cuando se produce este tipo de aprendizaje. Se trata de algo que es captado como
importante para la persona, interesante, envolvente.
En cierto modo el aprendizaje significativo se opone a lo objetivo, y es subjetivo, con
tal que este trmino no signifique arbitrario, ni objetivo signifique fiel a la realidad.
Subjetivo aqu significa lo que es propio del sujeto, y objetivo es lo que est enfrente
del sujeto, sin importancia. Tambin Marcel hace alusin a esta terminologa cuando
explica las nociones de misterio y problema.
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La corriente psicolgica del conductismo suele objetar que no hay tal libertad ni tal autoiniciacin,
pues en el fondo el estudiante (y cualquier persona) est respondiendo a los estmulos del ambiente,
ya sea que stos provengan del profesor o de otras personas y circunstancias. Una crtica de esa
postura puede verse en mi introduccin a la Pedagoga Existencial, caps. 8 y 9. Aqu podemos
esclarecer lo siguiente: es un hecho que el estudiante puede realizar un trabajo o leer un libro sin
necesidad de que el profesor lo obligue a hacerlo. Lo importante de la labor del profesor consiste en
cmo presente ese tema o libro, a fin de que el estudiante juzgue interesante su lectura, sin necesidad
de recurrir a las obligaciones y sanciones. Se puede seguir sosteniendo que el estudiante autoinicia
una lectura o un trabajo cuando, sin mediar una coercin por parte del profesor, decide realizar esa
lectura o trabajo. Su motivacin es intrnseca porque est en el valor captado por ese objeto, por lo
tanto, su satisfaccin ser mayor y su aprendizaje gozar de significatividad (cfr. ms adelante el cap.
9).
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equivocarse con facilidad, pues lo que para l fue una explicacin satisfactoria,
posiblemente para el estudiante no constituy un aprendizaje significativo.
Estas son cinco caractersticas del aprendizaje significativo. Veamos ahora una
descripcin de un aprendizaje no-significativo
3.
CARACTERSTICAS
DEL
APRENDIZAJE
NO-SIGNIFICATIVO.Por
contraposicin, el aprendizaje significativo presenta las siguientes caractersticas:
A. Aprendizaje puramente conceptual
En algunos ambientes universitarios se piensa que el aprendizaje puramente
conceptual, carente de ejemplos e imgenes concretas, sube el nivel acadmico de
la asignatura. Sin embargo, podemos criticar esa idea de tres maneras:
1.
UN APRENDIZAJE PURAMENTE CONCEPTUAL VA EN CONTRA DEL
PROCESO NATURAL DEL CONOCIMIENTO.- Cualquier concepto en la mente ha
requerido una imagen a la base del mismo. El entendimiento de algo abstracto
empieza por la captacin de un objeto sensible. La regla de oro del profesor en este
respecto, es empezar la explicacin de un nuevo concepto por medio de un dato
sensible, que puede ser un ejemplo concreto, o una imagen en el pizarrn, etc.
2.
EL CONOCIMIENTO PURAMENTE CONCEPTUAL SE PRESTA A UNA
DIVERSIDAD MUY GRANDE DE INTERPRETACIONES.- El concepto nuevo se
expone a ser interpretado de muchas manera segn las experiencias de los
estudiantes. Si, en cambio, se proporciona, junto con el concepto, la imagen
normalmente asociada, el sujeto va a captar un conocimiento en forma unvoca.
3. EL APRENDIZAJE PURAMENTE CONCEPTUAL SUELE SER RIDO.- Es que la
ausencia de las imgenes proporciona un ambiente descolorido, tedioso y aburrido.
En una palabra, la presentacin de un nivel alto en funcin exclusiva de conceptos,
no facilita el aprendizaje significativo.
B. Aprendizaje enciclopdico
Tambin habra que luchar contra el prurito de erudicin y enciclopedismo que
algunas personas quieren manifestar. Aun cuando alguien en particular pueda
alcanzar un alto concepto con su exhibicin, lo cual no sucede necesariamente, el
estudiante se queda con unas cuantas ideas despus de haber odo esa leccin.
Habra que saber cortar los programas demasiado abundantes. No es la cantidad
sino la calidad lo que cuenta en el aprendizaje significativo.
Se suele presentar el problema de terminar con el programa. El profesor cumple
con el programa reduciendo los ejemplos, y explicando en forma muy abstracta los
temas que se agolpan al final del curso. Aun cuando l pueda quedar con la
conciencia limpia por haber cumplido con el programa, en realidad el aprendizaje que
se produjo en esas explicaciones no ha sido significativo.
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aprendizaje
El aprendizaje como proceso y como resultado ha sido objeto de mltiples estudios y
apasionadas teoras.
Para Wettrop:
Aprendizaje es el proceso de adquirir un cambio permanente en la
comprensin; sta supone informacin, conocimiento, modificacin de
actitudes, desarrollo de capacidades y destrezas, por medio de la
experiencia.
Para Gagn:
Aprendizaje es una nueva capacidad adquirida por el organismo y basada
en los comportamientos ya existentes en su repertorio.
Para Bruner:
El aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que
cada persona lo organiza y construye a su manera.
Ante esta variedad de conceptos CONCLUIMOS:
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A. Teoras de aprendizaje
B. Didctica para un aprendizaje por comprensin
C. Teora de Gagn
A.
Teoras de aprendizaje
Cmo Aprendemos?
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B
y
C
Aprendizaje por
REPETICIN
Aprendizaje por
DESCUBRIMIENTO
D
o
Aprendizaje por
SIGNIFICATIVO
Qu recomendamos al Maestro?
no radicalizar su posicin
profundizar cada forma
seleccionar elementos que le convenzan
construir su propia sntesis, que le permita
VALIDA POR
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limitaciones de espacio
idiosincrasia del mexicano
B.
caracterstica
se deriva de la TEORA de SISTEMAS y por lo mismo presenta el
APRENDIZAJE como respuesta a una INFORMACIN, con SENTIDO
PERSONAL.
momentos en el
APRENDIZAJE
1 la INFORMACIN que llega al alumno debe ser para l
SIGNIFICATIVA, de preferencia relacionada con ideas, conceptos y
experiencias que l ya posee. De esta manera se motiva, atiende,
evoca, asocia, compara, analiza, SE INTERESA por APRENDER, y
DESCUBRIR,
hay INTENCIONALIDAD en su HACER
(A y B del esquema)
2 la EJERCITACIN de aplicacin y revisin, se base en
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(D del esquema)
Tercer Semestre
A
RECEPCIN
B
DESCUBRIMIENTO
C
REPETICIN
D
SIGNIFICATIVO
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monografa peridico mural maqueta Cuestionarios Resmenes Cuadros Sinpticos Esquemas cuaderno de trabajo tareas
CINADE
Maestra en Educacin Superior
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Trabajo Personal
Leccin Colectiva
Trabajo Personal
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Maestra en Educacin Superior
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base a lo aprendido EL ALUMNO es capaz de recrear, innovar, descubrir, haciendo del APRENDIZAJE una Experiencia CON SENTIDO PERSONAL
El maestro prepara y orienta la ACTIVIDAD del alumno: ejercicios de aplicacin (memoria a corto plazo)
investigacin
CINADE
Maestra en Educacin Superior
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Tercer Semestre
descubrimiento
recepcin
Informacin que recibe el Alumno por:1
MOMENTOS
CINADE
Maestra en Educacin Superior
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C.
1.
MOTIVACIN
2.
COMPRENSIN
ADQUISICIN
claridad en el vocabulario
explicacin magisterial
presentacin ordenada de la informacin
constituye el incidente esencial del aprendizaje
4.
RETENCIN
Tercer Semestre
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5.
RECORDACIN
GENERALIZACIN
es decir TRANSFERENCIA:
DESEMPEO
Tercer Semestre
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AMBIENTE
MEDIO
Tercer Semestre
(1)
MOTIVACIN
(7)
(8)
(2)
(3)
CORTO
PLAZO
ADQUISICIN
(6)
Vertical
Lateral
LARGO
PLAZO
RETENCIN
(4)
MEMORIA
(5)
RECORDACIN
PERCEPCIN
COMPRENSIN
DESEMPEO
REALIMENTACIN
GENERALIZACIN
Transferencia
Robert M. Gagn
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Maestra en Educacin Superior
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Mtodos Lgicos
Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos
El MTODO INDUCTIVO
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos
particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias
Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de
antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente
en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la
observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al
alumno de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo
llevar al concepto de la ley cientfica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una
verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa
experimentalmente cmo el agua, al pasar del estado lquido al slido ocupa ms
espacio; cmo se dilatan los gases o cmo para una bola por una anilla de metal de
igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A travs de stas y
otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. (Spencer, Guidici 1964).
LA OBSERVACIN
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal
como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos
suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales,
como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza.
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Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto,
hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su
representacin grfica o multimedia.
La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos,
ni externar juicios de valor.
Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por
varios das.
LA EXPERIMENTACIN
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado
en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las
caractersticas de un hecho o fenmeno.
Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primarios para obtener diversas
tonalidades y nuevos colores.
LA COMPARACIN
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos
observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se
recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no
tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido
cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores
contemporneos.
LA ABSTRACCIN
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados
y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos
anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es
estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems
componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los
fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones
conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atraccin.
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LA GENERALIZACIN
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La
generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la
enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el
resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado
de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto
de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.
El MTODO DEDUCTIVO
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms
generales
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales
van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los
estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios
generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales
pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la
comprobacin y la demostracin.
LA APLICACIN
Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas
destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro
operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al
Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos.
LA COMPROBACIN
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con
una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del
mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no
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El MTODO ANALTICO
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn
organizados y cmo funcionan estos elementos.
LA DIVISIN
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por
partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de
observacin, atencin y descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los
elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los
acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las
causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su estallido?
LA CLASIFICACIN
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas,
objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos
particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar
el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos
de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la
presin atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de
esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el
procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientos
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El MTODO SINTTICO
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la
sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su
ejecucin . La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos
para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes
no estaba presente con claridad.
LA CONCLUSIN
Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido,
investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje,
siempre se llega a una conclusin.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la
escuela, se llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para
desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra
de ms recipientes.
EL RESUMEN
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir
en dos prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.
LA SINOPSIS
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s,
facilitando una visin conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras
caractersticas.
LA RECAPITULACIN
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se
ha manifestado con extensin.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una
unidad o leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines
de exmenes, o para afianzar el aprendizaje.
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EL ESQUEMA
Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos
inmateriales. La representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms
significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para
tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar.
Ejemplo: esquema de una planta.
EL DIAGRAMA
Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle
o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagramase usa mucho en
Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus
LA DEFINICIN
Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y
diferenciales de algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante
elaborar una definicin de contaminacin.
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Inductivo
Deductivo
Analtico
Divisin Clasificacin
Sinttico
CONCLUSIN
Los aportes de la Psicologa Educativa son numerosos en el campo de la Pedagoga.
Su aporte en el mbito de los mtodos de enseanza ayuda la mejor clasificacin de
las diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje .
Existen grandes debates entre pedagogos y psiclogos educativos entre los
supuestos nuevos mtodos de enseanza atribuyndose caractersticas y nombres
sofisticados. Cada uno de estos delimitndose a uno slo de los mtodos lgicos o a
la mezcla de dos, criticando fuertemente a los excluidos de su mtodo.
Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo de
enseanza superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un
aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especifico que se
este tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes
mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a mantener el inters activo de los
estudiantes.
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La clase magistral y
el libro de texto
(modelo didctico
instructivo)
Memorizar
Aplicar-rutina
Comprender
La escuela activa
(modelo didctico
alumno activo).
Memorizar
Aplicar-rutina
ComprenderGenerar y aplicar
conocimiento
Estrategias
cognitivas
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y colaborativa
(modelo didctico
colaborativo).
Memorizar
Aplicar-rutina
Comprender
Generar y aplicar
conocimiento
Estrategias
cognitivas
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PROCESO DE LA
INFORMACIN
(operaciones
cognitivas)
APLICACIN DEL
CONOCIMIENTO/EVALU
ACIN
(operaciones cognitivas)
En situaciones conocidas
(repeticin)
En nuevas situaciones
(procesos de
comunicacin,
transferencia)
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para
conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una
actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que
se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante
concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe
implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin).
La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y
otra social.
Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los
estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje
como una adquisicin de respuestas automticas (adiestramiento) o adquisicin
y reproduccin de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido
como una construccin o representacin mental (personal y a la vez colectiva,
negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la
informacin con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar
la realidad adems de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en da
aprender es ms complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente
memorizar la informacin, es necesario tambin:
Conocer la informacin disponible y seleccionarla (hay
mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet...) en
funcin de las necesidades del momento
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sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay
alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos
de problemas...) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar
conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos
anteriores, organizar el conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar en
contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a
situaciones prcticas.
Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar
Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales,
circunstancias energticas.
Externos: ambientales, sociales...
Lugar de estudio. Ser un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que
ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario.
Mobiliario. La mesa ser amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones
para guardar lpices, papeles y otros utensilios). La silla ser cmoda, con el
respaldo recto. Un sof o una silla excesivamente cmoda puede disminuir la
concentracin y tambin inducir malas posturas que generen problemas en la
columna vertebral. Conviene disponer tambin de algunos estantes para guardar
libros.
Postura corporal. Conviene mantener runa posicin erguida con la cabeza un
poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mnimo de unos
30 cm.
Distracciones (televisin, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la
concentracin.
Msica. A algunas personas les agrada estudiar con una msica suave de fondo
(sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que
requieren una gran concentracin conviene estar en silencio.
Iluminacin. La mesa se colocar lo ms cerca posible de la ventana, de manera
que la iluminacin llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es
preferible la luz natural a la artificial, que consistir en una iluminacin general de
la sala y una lmpara de mesa.
Ventilacin y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20, pero hay que
ventilar con frecuencia la habitacin (basta con unos minutos) ya que un aire
pobre en oxgeno produce dolor de cabeza y somnolencia. Conviene evitar las
estufas de butano, ya que consumen mucho oxgeno y pueden producir dolor de
cabeza.
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- Retentivas:
- Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una
definicin, un hecho, un poema, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de
comprender) un poema, una efemrides, etc.
- Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc.
- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecnicamente frmulas y reglas
para la resolucin de problemas tpicos.
- Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construccin o la
reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja utilizando
estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Por ejemplo:
- Analticas (pensamiento analtico)
- Analizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Abstraer
- Resolucin de problemas (pensamiento complejo)
- Deducir / Inferir
- Comprobar / Experimentar
- Analizar perspectivas / Interpretar
- Transferir / Generalizar
- Planificar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas /Tomar decisiones
- Crticas (pensamiento crtico) y argumentativas
- Analizar /conectar
- Evaluar
- Argumentar / Debatir
- Creativas (pensamiento creativo):
- Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos)
- Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar (juzgar)/ Crear
- Expresivas simblicas:
- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)
- Expresivas prcticas:
- Aplicar
- Usar herramientas
- Actividades de aprendizaje metacognitivas: pretenden la toma de conciencia de
los propios procesos cognitivos.
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- Metacognitivas:
- Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje
En el aprendizaje tambin estn implicadas las habilidades emocionales: control
de las emociones, empata, tolerancia a la frustracin y persistencia en la actividad,
flexibilidad ante los cambios.
ACTIVIDADES COGNITIVAS
Observar
Representar (textual, grfico, oral) / Comunicar
Memorizar / Recordar (recuperar)
Calcular / Aplicar procedimientos
Comprender / Conceptualizar
Comparar / Relacionar
Ordenar / Clasificar
Analizar / Sintetizar
Elaborar hiptesis / Resolver problemas
Interpretar / Inferir
Planificar
Evaluar
Transferir / Crear
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CONCEPCIONES
Teora del procesamiento de
la informacin (Phye). La
teora del procesamiento de la
informacin, influida por los
estudios cibernticos de los
aos cincuenta y sesenta,
presenta una explicacin sobre
los procesos internos que se
producen durante el
aprendizaje. Sus
planteamientos bsicos, en
lneas generales, son
ampliamente aceptados.
Considera las siguientes fases
principales:
Aprendizaje por
descubrimiento. La
perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada
por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad
directa de los estudiantes sobre
la realidad.
LEYES, PROPUESTAS.
- Captacin y filtro de la informacin a partir de
las sensaciones y percepciones obtenidas al
interactuar con el medio.
- Almacenamiento momentneo en los registros
sensoriales y entrada en la memoria a corto
plazo, donde, si se mantiene la actividad mental
centrada en esta informacin, se realiza un
reconocimiento y codificacin conceptual.
- Organizacin y almacenamiento definitivo en
la memoria a largo plazo, donde el conocimiento
se organiza en forma de redes. Desde aqu la
informacin podr ser recuperada cuando sea
necesario.
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Socio-constructivismo.
- Importancia de la interaccin social y de
Basado en muchas de las ideas compartir y debatir con otros los aprendizajes.
de Vigotski, considera tambin Aprender es una experiencia social donde el
los aprendizajes como un
contexto es muy importante y el lenguaje juega un
proceso personal de
papel bsico como herramienta mediadora, no
construccin de nuevos
solo entre profesores y alumnos, sino tambin
conocimientos a partir de los
entre estudiantes, que as aprenden a explicar,
saberes previos (actividad
argumentar... Aprender significa "aprender con
instrumental), pero inseparable otros", recoger tambin sus puntos de vista. La
de la situacin en la que se
socializacin se va realizando con "otros" (iguales
produce.
o expertos).
Tiene lugar conectando con la - Incidencia en la zona de desarrollo prximo,
experiencia personal y el
en la que la interaccin con los especialistas y
conocimiento base del
con los iguales puede ofrecer un "andamiaje"
estudiante y se sita en un
donde el aprendiz puede apoyarse.
contexto social donde l
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el
construye su propio
aprendizaje situado, que destaca que todo
conocimiento a travs de la
aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que
interaccin con otras personas los participantes negocian los significados,
(a menudo con la orientacin
recogen estos planteamientos. El aula debe ser
del docente). Enfatiza en los
un campo de interaccin de ideas,
siguientes aspectos:
representaciones y valores. La interpretacin es
personal, de manera que no hay una realidad
compartida de conocimientos. Por ello, los
alumnos individualmente obtienen diferentes
interpretaciones de los mismos materiales, cada
uno construye (reconstruye) su conocimiento
segn sus esquemas, sus saberes y experiencias
previas su contexto...
Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como
informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan
su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que
conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los
estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y
cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas
en el estudiante.
El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para
aportar informacin, orientar su proceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos
que adquieren. Trabajan en grupo para construir conocimiento compartido en un
"proceso" organizado y supervisado por el profesor (gua, plantea cuestiones
estimulantes... pero no da las respuestas directamente).
El aprendizaje cooperativo pone ms el acento en el producto que se obtiene en el
proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificacin y direccin
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ARTCULO COMPLEMENTARIO
LA METACOGNICIN Y LAS HERRAMIENTAS DIDCTICAS
Chrobak, Ricardo. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ingeniera,
Departamento de Fsica. Buenos Aires 1400.8300 Neuqun.
INTRODUCCIN
Ningn profesor desconoce que la educacin requiere importantes cambios; para
lograr esos cambios es necesario en primer lugar efectuar mediciones y documentar
los problemas que afrontan los educadores. Por supuesto que las reformas no
surgirn solamente de las mediciones y la documentacin de los problemas, pero es
obvio que sin entender apropiadamente los problemas que presenta la enseanza,
es imposible lograr las reformas que muchas veces y con justificada razn
reclamamos enfticamente. Una de las premisas que aceptaremos en este trabajo es
el concepto de la educacin como un evento social en el que se comparten
significados. Los eventos que hacen posible a la educacin no son del tipo de los
naturales, sino que son provocados por seres humanos en forma intencional, para
transmitir la cultura de las viejas a las nuevas generaciones. Es por este motivo que
los fenmenos educativos no son fciles de estudiar, ya que carecen de las
regularidades percibidas en los objetos o eventos naturales. No obstante es
necesario buscar regularidades en la educacin, pero considerndola en su conjunto,
es decir buscar la simplicidad pero preservando su naturaleza de complejidad. A tal
efecto es til en principio recordar la propuesta de J. J. Schwab en cuanto a los
elementos comunes de la educacin: enseanza, aprendizaje, currculum y
contexto social, elementos que deben ser tratados en forma conjunta durante el
estudio de este tipo de fenmenos. Esto significa que no es posible en esta clase de
trabajos, apuntar al estudio de uno solo de estos elementos, como ocurre en la
mayora de los casos, especialmente cuando se concentran en el estudio del
aprendizaje, con la creencia que una vez conocido a fondo la forma en que se
adquieren los conocimientos, es posible disear tambin la enseanza. Esto no
significa restarle importancia a las teoras del aprendizaje, al contrario una vez
desarrollada la teora de aprendizaje, sta debe servir como base para el desarrollo
de una teora sobre la enseanza, pero considerando que sobre ella van a influir
otros aspectos fundamentales como los citados por J. J. Schwab.
En cuanto al currculum tambin suele ser un objeto de estudio por separado.
Tambin es importante sealar que las consideraciones epistemolgicas son un
factor de gran ayuda para interpretar tanto el currculum como la generacin de
conocimientos y su pariente cercano, el aprendizaje.
Por ultimo, el contexto social constituye un poderoso conjunto de fuerzas que
influyen en la educacin, como las consideraciones de tica, justicia social,
cosmovisin, libertades, autoridades, poder etc. Dentro de este contexto social,
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POR QU LA METACOGNICIN?
Es conocido el hecho de que los estudiantes no son advertidos de la importancia que
tiene el reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en que se producen, no slo
los conocimientos, sino tambin el aprendizaje. Es decir que por lo general, suelen
ignorarse los factores epistemolgicos que intervienen en la formacin y desarrollo
de las estructuras cognitivas de los estudiantes, factores primordiales cuando se trata
de lograr un cambio en los alumnos, que vaya desde las concepciones espontneas
o alternativas, hacia las concepciones cientficas. Este hecho lleva a la necesidad de
considerar los elementos del meta-aprendizaje (aprender a aprender) que fueron la
principal gua de accin para efectuar el anlisis de este trabajo.
Muchas son las causas que justifican la consideracin de estas herramientas. Se
puede mencionar la siguiente descripcin de Richard Feynman, (premio Nobel de
Fsica, 1965) que ilustra perfectamente el fenmeno. Cuenta que a un estudiante que
estaba a punto de terminar su carrera sobre Grecia, se le pregunta en un examen:
Qu ideas tena Scrates acerca de las relaciones entre la Verdad y la Belleza?
Ante lo cual permanece literalmente mudo, no obstante, al preguntrsele Qu dijo
Scrates a Platn en el Tercer Simposio? comienza a hablar sin interrupciones
recordando en un griego perfectamente pronunciado, todo lo que dijo Scrates en el
Tercer Simposio. Pero en el Tercer Simposio, Scrates habl de la relacin entre la
Verdad y la Belleza!
Este ejemplo muestra con toda claridad lo limitado que puede resultar el aprendizaje
memorstico o, en otras palabras, lo que puede llegar a suceder cuando los
estudiantes no son guiados para buscar la comprensin del tema que estn
abordando y, mucho menos ejercitar la forma de transferir los resultados de su
aprendizaje. En estos casos resulta evidente que ellos no han tomado conciencia de
lo importante que resulta tratar de lograr lo que hoy se ha dado en llamar aprendizaje
significativo (Ausubel, 1968).
Es muy comn observar en las aulas, que los estudiantes aprenden un idioma a base
de pronunciar letras, despus palabras, frases y, por ultimo prrafos. Esto los hace
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visin compartida con sus compaeros de trabajo, sta es una de las mayores
razones por lo que las instituciones tardan tanto en realizar las mejoras necesarias.
5. Aprendizaje grupal o en equipo, esto es de vital importancia, ya que son los
equipos de trabajo y no los individuos los que deben tomar las decisiones en las
organizaciones modernas.
Por su parte, Clarck y Palm, trabajando en una corporacin industrial, sobre un
programa de entrenamiento para 1500 encargados, a fin de ayudarlos a resolver
problemas laborales, estudiaron a un grupo de encargados, para analizar
metacognitivamente el proceso que seguan para solucionar sus problemas
laborales. Los resultados obtenidos permitieron comprobar los siguientes dficits:
Impulsividad: que los llevan a la solucin rpida y deducciones ilgicas que no
emanan de los datos aportados.
Falta de precisin y exactitud en el levantamiento de los datos: que los llevan a
ignorar datos importantes y aceptar evidencias vagas o abstractas
Definicin imprecisa del problema: hasta a veces no reconocer la existencia del
mismo.
Modalidades de comunicacin egocntricas: no se escuchan otros puntos de vista,
llevndose por impulsos sentimentales.
Falta de precisin al comunicar las respuestas: las comunicaciones suelen ser muy
generales y las instrucciones vagas, como la programacin de objetivos.
Respuestas de ensayo y error: solamente para probar si dan resultado, sin
planificacin y adoptando soluciones sin considerar las posibles consecuencias.
En general, la psicologa social nos ensea que estos mismos errores se cometen en
muchos otros colectivos sociales, laborales y polticos, lo que nos lleva a concluir que
los procesos metacognitivos influyen decisivamente en todos los procesos
interpersonales y colectivos.
PERO... QU ES LA METACOGNICIN?
La metacognicin es una concepcin polifactica, generada durante investigaciones
educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase (Mintzes,
J. J.; J. H. Wandersee & J. D. Novak, 1998). Entre los variados aspectos de la
metacognicin, podemos destacar los siguientes:
La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de
los procesos de aprendizaje.
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2. De Codificacin
a) Repeticin
b) Elaboracin
c) Organizacin
d) Recuperacin
3. Metacognitivas
4. Afectivas
a)
Conocimiento
del conocimiento
b) Control ejecutivo
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LAS ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
METACOGNITIVAS
LOS
ESTILOS
DE
Los anlisis sobre aspectos tericos de las estrategias metacognitivas y sus bases
epistemolgicas, tienen en definitiva por finalidad conocer mejor el proceso de
aprender de las personas y elaborar tcnicas de intervencin para mejorar el mismo.
Siendo ste el principal objetivo, resulta obvio, que la aplicacin de estas estrategias
favorecer el aprendizaje para cualquier estilo y entorno de que se trate. Reflexionar
y sacar algunas conclusiones sobre ello es el verdadero objetivo de este trabajo.
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LA APARICIN
DE PREGUNTAS
En primer lugar se aclara que el aprendizaje, tal como lo analizamos en esta seccin,
se considera en el contexto puramente educativo, distinguindolo as de los mltiples
aprendizajes que se producen por la experiencia propia de cada ser humano.
Para analizar este importante proceso que ayuda al marco introductorio de la clase,
recurrimos a la V del aprendizaje (Gowin, 1981). Si se compara la UVE del
aprendizaje con la UVE del conocimiento, veremos que las dos importantes
ramificaciones de esta ultima, se relacionan entre s por intermedio de la pregunta
central, y que en la UVE del aprendizaje estarn interconectadas con las actividades
de preguntarse y responderse que realizan los estudiantes (o deberan realizar) al
inicio del aprendizaje. El preguntarse, como otras actividades del lado izquierdo de la
V acta de forma tal que separa las cosas entre s. El formularse preguntas es una
actividad inherentemente desorganizadora. De esta manera acta como
desestabilizadora de afirmaciones que a veces estaban firmemente establecidas. Es
posible que esta sea una de las razones de que muchas de nuestras clases no se
caractericen por una genuina actividad basada en las preguntas que los alumnos se
hacen a s mismos. Es comn escuchar a algunos profesores dicindoles a sus
alumnos Yo les voy a avisar cuando sea el momento de las preguntas. Lo que estos
profesores olvidan, es que las actividades de preguntar, imaginar, especular, criticar,
filosofar, pensar etc. Son tpicamente desorganizadoras y separadoras de cosas y
que por ello, dan una inmejorable oportunidad para producir las correspondientes
recombinaciones y reorganizaciones que todo aprendizaje lleva implcito. Estas auto
preguntas que se hacen los alumnos, retrotraen las cosas, de tal forma que las
mismas puedan ser organizadas en una forma ms satisfactoria y estable. En otras
palabras, la actividad de responder que describe el lado derecho de la UVE, es la
que trabaja para perfeccionar y reconciliar las afirmaciones que forman las
estructuras cognitivas de los estudiantes en una manera satisfactoria para ellos
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vimos son los principios bsicos del aprendizaje significativo. Este hecho de que con
los mapas conceptuales es posible la visualizacin grfica del cumplimiento y
control (autorregulacin) de estos principios, es el principal motivo para que se
constituyan en una herramienta insustituible cuando se trata de ayudar a los
estudiantes a aprender a aprender.
Las personas pueden aprender conceptos poco familiares memorizndolos. Una
definicin, por ejemplo, puede ser aprendida repitindola una y otra vez hasta ser
capaz de poner las palabras correctas en el orden apropiado. Se puede elegir, en
cambio, integrar la nueva informacin con lo que ya se sabe. Elaborar mapas
conceptuales facilita un aprendizaje lleno de significado, ya que requiere que se
realicen importantes decisiones acerca de (1) La importancia de las ideas, (2) cmo
estas ideas se relacionan una con otras y (3) cmo estas ideas se relacionan con los
conocimientos previos. Adems se sabe que la mente humana organiza los
conceptos en forma jerrquica, por lo que el mapa debe ser organizado tambin de
esta forma, lo que requiere el esfuerzo de distinguir la jerarqua u orden de
importancia de los conceptos, para as distribuirlos en el mapa.
En resumen podemos decir que la construccin de un mapa conceptual requiere del
que aprende seguir los siguientes pasos:
1. Identificar los conceptos centrales (o relevantes).
2. Establecer un orden jerrquico para los mismos.
3. Relacionar los conceptos entre s por medio de palabras de enlace o nexos, a fin
de formar proposiciones, que son las que le otorgan significado a los conceptos.
4. Buscar dentro de la estructura formada, enlaces transversales.
5. Examinar la estructura final del mapa realizando los ajustes necesarios.
1. Para la mayora de las personas un concepto involucra una idea general,
especialmente las referidas a las clases o categoras de los objetos o eventos. Otra
definicin es: los conceptos describen la regularidad o relacin de un grupo de
hechos y se designan con un smbolo. Se hace evidente que la atencin que se
preste a estas regularidades depender de los conceptos ya existentes, es decir que
para la percepcin de las regularidades, lo que ya sabe la persona juega un papel
preponderante y enfatiza la importancia del conocimiento previo en la adquisicin del
nuevo. sta es la base del aprendizaje significativo (Principio de la subsumsin).
2. En este paso ser necesario tomar decisiones acerca de cul ser la importancia
de un concepto en relacin a los otros, para luego ubicarlos ordenadamente, lo que
se denomina orden jerrquico. Este orden puede variar si lo hace el contexto en el
cual se trata el tema, que es principalmente el que determina los niveles de jerarqua.
Todos los conceptos en un mismo nivel responden a un mismo grado de generalidad
o especificidad. (principio de la organizacin jerrquica)
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CONCLUSIN
En resumen, se puede concluir que aplicando estas dos herramientas ayudamos a
todos los estudiantes en su tarea de aprender a aprender (metacognicin) y a
superar las rupturas epistemolgicas (constructivismo). Cuando los docentes, en el
marco de la educacin, las utilizan en el desarrollo y evaluacin (tanto los mapas
conceptuales como la UVE pueden ser utilizados como herramientas de evaluacin,
ver: Novak, J. D. & D. B. Gowin, 1986) de sus cursos, estas ventajas se potencian,
resultando las herramienta metacognitivas descriptas en este trabajo fieles
mecanismos de autoevaluacin para los alumnos, que progresan enriqueciendo su
autonoma y eficiencia en sus procesos de construccin de conocimientos, siendo
capaces de
Detectar los cambios que tienen lugar en su estructura cognitiva en un cierto
perodo de tiempo (antes y despus de la instruccin).
Cuantificar los resultados del avance de sus aprendizajes.
Aspirar al logro de aprendizajes significativos, que contribuyen a mejorar su
autoestima, al sentirse dueos de sus propios conocimientos.
Desistir de las prcticas comunes que llevan al aprendizaje mecnico.
Tercer Semestre
113
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Referencias
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Glaserfeld, E. von 1989 Cognition, construction of knowledge and teaching. Synthese, 80 :121-140.
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Novak, J. D. & D. B. Gowin 1988 Aprendiendo a aprender. Martnez Roca. Barcelona.
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SESIN 3
ANLISIS DE TECNOLOGAS EDUCATIVAS
TCNICAS DE DINMICA DE GRUPO
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convencionales
:
Nuevas tecnologas:
Programas informticos
Servicios telemticos: pginas
web, correo electrnico, chats, foros...
- TV y vdeo interactivos.
RECURSOS DIDCTICOS
Materiales convencionales
Medios audiovisuales
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Nuevas tecnologas
Programas
informticos,
servicios
telemticos, TV y video interactivos
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Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios didcticos, uno de
los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didctica, Es decir,
su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.
Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos
factores, las caractersticas de los materiales y la forma en la que se han utilizado
con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluacin:
- La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la calidad de los
medios didcticos.
Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las
caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio
didctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didcticos
o determinadas administraciones pblicas e instituciones acadmicas quieren hacer
una evaluacin en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y
valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del producto.
En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de unos
criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar
en mayor o menor medida en los materiales que se evalan.
Los resultados de la evaluacin se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (ms o
menos extensas segn el objeto y destinatarios de la evaluacin) que incluyen
diversos apartados: identificacin del producto, valoracin de acuerdo con los
indicadores, evaluacin global y comentarios.
- La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la manera en la que se
han utilizado los medios en un contexto educativo determinado. La mxima eficacia
didctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se
conseguir utilizando adecuadamente materiales didcticos de calidad.
Bibliografa
ABENGOECHEA, S; ROMERO, E. (1991). Seleccin y empleo de medios. Barcelona: Mster de
formacin de formadores. RENFE-UAB (policopiado)
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BALLESTA, Javier. (coord.) (1995). "Funcin didctica de los materiales curriculares". Pixel Bit.
Revista de Medios y Educacin, 5, pp.29-46"
Tercer Semestre
121
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BAUTISTA, A. Et al. (1991). "Usos, seleccin de medios y conocimiento prctico del profesor". Revista
de Educacin, 296, 299-326"
recursos didcticos
Los adelantos que caracterizan una didctica actual, tienen su principal fundamento
en la psicologa moderna y en la sociologa. Se considera al alumno como el motor
de su propio aprendizaje y de su propia educacin.
Para ello, las tcnicas deben dar al aprendizaje un carcter dinmico, tanto en las
actividades individuales como en las de equipo, que reflejen la personalidad de cada
alumno en funcin de su propio desarrollo y crecimiento integral:
El trabajo individual del alumno consiste en una investigacin de hechos, causas,
conceptos etc. en libros, revistas, peridicos, personas, agencias e instituciones.
El trabajo colectivo consiste en dialogar, discutir, analizar, criticar, razonar y concluir.
El maestro, auxiliado por el libro del alumno, deber armonizar estos dos tipos de
trabajo, buscando la aportacin creativa de todos y cada uno.
A. Tcnicas de trabajo individual actividades de:
1. informacin y/o investigacin
2. ejercitacin
3. autocontrol
4. recuperacin
5. profundizacin
6. recomendaciones generales al maestro durante el trabajo
individual
B. Dinmicas de grupo
1. consideraciones didcticas
2. clasificacin
3. algunos ejemplos
4. orientaciones generales
5. lugar del maestro en las dinmicas de grupo
Tercer Semestre
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A.
recursos didcticos
Tcnicas y actividades
Las
tcnicas
son
recursos
organizados
lgica
psicolgicamente, para dirigir y promover el aprendizaje.
Clasificacin
Actividades de:
1.- informacin e investigacin
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2.- ejercitacin
3.- autocontrol
4.- recuperacin
5.- profundizacin
3. Actividades de autocontrol
3.1
Caractersticas
Conducen a una evaluacin continua, progresiva
Permiten tener una apreciacin ms justa de las
posibilidades de cada alumno y de la responsabilidad que
debe exigirse a cada uno.
Exigen planear, revisar y programar de acuerdo con las
necesidades del grupo y del alumno que lo requiera.
El autocontrol debe dar a conocer al alumno, el logro del
objetivo especfico programado.
3.2
Recomendaciones
Si el alumno no logra un avance bueno o regular para lo
que l si puede dar, es intil seguir adelante; debe con la
ayuda del maestro, localizar dnde est la falla y proceder
a una revisin
Es conveniente que al terminar el ejercicio, esquema o
trabajo, el mismo alumno estime la calidad de lo realizado
por medio de un autocontrol.
(El maestro, libro de texto o material didctico, pueden
proporcionar la escala estimativa).
4. Actividades de recuperacin
4.1
Tercer Semestre
Carctersticas
Son para los alumnos que por algn motivo pueden menos
o hacen menos.
El autocontrol y/o el maestro sealarn la actividad de
recuperacin correspondiente
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4.2
Recomendaciones
La mejor ayuda es aquella que se da en el momento
oportuno y a la persona adecuada.
Se buscar siempre que el alumno llegue a conquistar
una autonoma en el trabajo y ser capaz de vencer las
dificultades que se le presenten.
El maestro vale no por lo que hace sino por lo que hace
hacer
No hay que hacer nada que el educando puede hacer
por s mismo
5. Actividades de profundizacin
5.1
Caractersticas
Son para aquellos alumnos que teniendo posibilidades
terminan antes y de un modo satisfactorio su trabajo.
Estas actividades, pretenden convertir en realidad una
de las caractersticas de la escuela activa: una
educacin a la medida.
5.2 Recomendaciones
Estimular al educando a profundizar en sus trabajos,
rindiendo el mximo de su capacidad.
Favorecer el desarrollo de aptitudes personales, que el
alumno demuestre.
125
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Tercer Semestre
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1. consideraciones didcticas
Son procedimientos, que permiten reunir en equipos flexibles a los
educandos para informar, dialogar, analizar, discutir, juzgar,
sintetizar y evaluar, sobre un tema o aspecto determinado que el
maestro presente.
Permiten
Afirmar y ampliar los conocimientos adquiridos en el trabajo
individual
Promover una constante renovacin y revisin crtica de
conocimientos, medios, recursos y actividades.
Estimular la iniciativa y creatividad, favoreciendo un ambiente de
libertad, para que el educando aprenda a elegir, decidir y
comprometerse.
Fomentar las relaciones humanas:
aprendiendo a hablar y a escuchar
ayudando a tomar un acuerdo
estimulando el dilogo
conociendo otros criterios
integrando a un grupo en forma
consciente, efectiva y crtica
Investigar en forma personal y en equipo
favoreciendo el anlisis y la sntesis
motivando y formando actitudes rectoras de la vida
asegurando la mxima identificacin individual con el
problema que se trata
Tercer Semestre
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clasificacin
de motivacin (ejemplos)
lluvia de ideas
cuchicheo: dadas, tradas (escenificaciones)
panel
de informacin (ejemplos) corrillos
phillips 6-6
Tercer Semestre
de explicacin (ejemplos)
proceso incidente
estado mayor
de discusin y/o
conclusin (ejemplos)
debate
simposio
mesa redonda
de anlisis y
sntesis (ejemplos)
entrevista
foro
caso
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de evaluacin (ejemplos)
asamblea
acuario
algunos ejemplos
motivacin
Informacin
lluvia de ideas
cuchicheo
escenificacin
sociodrama
explicacin
panel
corrillos
phillips 6-6
acuario
Anlisis y
sntesis
Discusin y/o
conclusin
X
X
estado mayor
evaluacin
entrevista
foro abierto
debate
simposio
asamblea
mesas
redondas
seminario
Tercer Semestre
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3.1
DESCRIPCIN
Es una forma de trabajo que permite la libre
presentacin de ideas, sin restricciones ni
limitaciones, con el objetivo de producir ideas
originales o soluciones nuevas.
OBJETIVO
Desarrollar la imaginacin creadora
Fomentar el juicio crtico sobre algunos problemas
o situaciones
Promover la bsqueda de soluciones distintas
Facilitar la participacin de todos los alumnos con
autonoma y originalidad
Establecer una atmsfera de ideas y de
comunicacin que permita la consideracin del
tema, desde diferentes puntos de vista
REQUISITOS
El grupo debe conocer el tema con anticipacin
Saber cunto tiempo tiene para este trabajo
Tercer Semestre
130
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MECNICA
RECOMENDACIONES
La intervencin de cada alumno ser breve, una
palabra o una frase.
Tercer Semestre
131
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3.2
cuchicheo
DESCRIPCIN
Dividir a un grupo en parejas, para tratar un tema o
cuestin en voz baja.
OBJETIVOS
Permite la participacin individual y simultnea de
todos los integrantes de un grupo en un tema
determinado.
REQUISITOS
Tercer Semestre
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MECNICA
VARIANTES
De todos los subgrupos se extraer la conclusin
general
Se puede aplicar como motivacin y/o evaluacin
Tercer Semestre
133
CINADE
3.3
DESCRIPCIN
Dos o ms personas representan una situacin de la
vida real o de la historia, asumiendo los roles o
papeles necesarios con el objeto de que pueda ser
comprendida y tratada por el grupo.
OBJETIVOS
Identificarse con el personaje que se est
representando
Comprender ms a fondo el lugar y el momento
que rodean aquella situacin.
Hacer un juicio crtico ms real
Obtener conclusiones
REQUISITOS
Tercer Semestre
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Tercer Semestre
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tcnica
del panel
DESCRIPCIN
Estudio de un tema por parte de un grupo de
alumnos, desde diferentes puntos de vista.
OBJETIVOS
Analiza un tema con el vocabulario propio
Fomenta la investigacin
Desarrolla diversas capacidades y habilidades del
alumno: anlisis, sntesis, expresin oral, juicio
crtico.
REQUISITOS
Fijar el objetivo con anticipacin
Elegir quines van a participar (el grupo junto con
el maestro deben decidir). Se calcula de 4 a 6.
Tercer Semestre
136
CINADE
MECNICA
VARIANTES
El tema puede ser desarrollado por el equipo de
panelistas, cada uno trata una parte.
O bien el mismo tema desde diferentes puntos de
vista
Tercer Semestre
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CINADE
tcnica
de los
corrillos
DESCRIPCIN
Pequeos grupos (desde dos alumnos hasta grupos
de ocho) discuten durante un tiempo determinado un
tema o parte de un tema, hasta llegar a conclusiones.
Del informe de todos los grupos se obtienen
conclusiones generales..
OBJETIVOS
Tercer Semestre
Ensea a estudiar
Favorece el dilogo y compaerismo
Fomenta el trabajo en grupos
Responsabiliza al alumno de su propio aprendizaje
138
CINADE
REQUISITOS
Redactar preguntas sobre el tema que se va a
tratar
MECNICA
El maestro explica a los alumnos en qu consiste
esta forma de trabajo
Hace la presentacin del tema, y fija el tiempo de
corrillos (20 minutos aproximadamente).
El maestro o un alumno sugieren las preguntas,
alrededor de las cuales dialogarn y analizarn
hasta llegar a conclusiones.
El maestro posea por entre los grupos, orientando
y supervisando
A la hora sealada todos regresan a sus lugares, y
entregan al maestro sus conclusiones.
Se realiza una evaluacin de las mismas, y el
maestro informa al grupo de los resultados
obtenidos (15 a 20 minutos).
Tercer Semestre
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tcnica del
phillips 6-6
DESCRIPCION
Trabajo en pequeos grupos de 6 alumnos que
permite la participacin de todos en un tema
determinado.
OBJETIVOS
Permite Conocer lo que opina un grupo de ms
personas sobre un tema determinado, en 6
minutos.
Obliga a sintetizar y ser concretos
Desarrolla la capacidad de hablar y expresar sus
ideas
Aumenta la responsabilidad
Permite conocer otros criterios
Tercer Semestre
140
CINADE
MECANICA
Explicar a los alumnos en qu va a consistir el
trabajo, insistiendo en el tiempo.
Escribir en el pizarrn, o en sus cuadernos, la
pregunta que se ha preparado.
Insistir en el objetivo que se pretende alcanzar
Organizar a los alumnos en grupos de 6. Para ello
se les dar un minuto.
Cada grupo nombrar a su coordinador y
secretario. Tambin un minuto.
A todo el grupo se le permite un minuto para que
cada uno piense la respuesta que tambin ser de
un minuto.
El coordinador de cada grupo har la pregunta a
cada uno de sus compaeros y as contestar
sucesivamente (en este intercambio se emplearn
seis minutos).
El secretario va tomando nota de las respuestas,
procurando hacer una sntesis fiel de cada
intervencin.
Se entregan al maestro las respuestas y regresan
a sus respectivos lugares.
Evaluacin: el maestro da a conocer los resultados
en esa misma sesin o en otra posterior.
Tercer Semestre
141
CINADE
acuario
sardinas
tiburones
DESCRIPCION
Reunin de un grupo que discute sus puntos de vista
acerca de un tema, se integra con 6 a 10 personas
(PECES), ante la observacin de otro grupo de 8 a 14
personas (TIBURONES).
OBJETIVOS
Desarrollar la capacidad de expresar puntos de
vista
Favorecer el dilogo y la discusin informal
Tercer Semestre
142
CINADE
REQUISITOS
El maestro elabora las preguntas para los peces,
motivadoras de la discusin, y las guas de
observacin para los tiburones.
Designa a las personas que van a expresar sus
puntos de vista y a discutirlas (peces).
Elige a las personas que van a observar cmo se
realiza la discusin (tiburones).
MECANICA
Motivar a los alumnos, indicando el valor y el
objetivo de este tipo de trabajo.
Indicar lugar y acomodo de los dos grupos
Elegir un cronometrista
Al terminar el tiempo de observacin y discusin,
distribuir las preguntas y las guas de observacin
y discusin, primeramente se exponen las
conclusiones obtenidas por los peces; en seguida
se da lectura a las notas tomadas por los
tiburones, siguiendo la gua de observacin.
EVALUACIN
Se hace la evaluacin sobre la forma en que se
realiz el trabajo utilizando escalas estimativas.
ACTUACIN
DEL MAESTRO
Organizar, asesorar, animar, observar
Tercer Semestre
143
CINADE
SUGERENCIAS
Puede servir para:
motivar a los participantes en un curso
realizar una evaluacin de diagnstico
elaborar una sntesis al terminar una unidad, un
cursillo, un seminario.
estado
mayor
DESCRIPCIN
Un pequeo grupo asesora a uno de los
participantes, el cual tiene como responsabilidad
tomar una decisin final, despus de haber
escuchado las opiniones de los dems
OBJETIVOS
Entrenar para la toma de decisiones
Tercer Semestre
144
CINADE
REQUISITOS
El grupo se divide de 6 a 8 alumnos
Cada subgrupo funcionar como un servicio de
estado mayor.
Se plantea a casa subgrupo un problema concreto
y bien definido.
Se fija el tiempo.
MECANICA
Cada subgrupo se rene y elige un comandante
El comandante hace una apreciacin de la
situacin
Fija pautas y posibles orientaciones
Seala el tiempo para el estudio
Cada uno de los integrantes del subgrupo del
estado mayor delibera y estudia el asunto, sin la
intervencin
del
comandante,
comparan
soluciones y, con la aportacin de todos, se
redactan las proposiciones y/o conclusiones.
Las conclusiones son presentadas a su
comandante respectivo, el cual toma su
resolucin.
Cada uno de los integrantes colabora en la
redaccin final de la orden.
Se renen todos los subgrupos y cada
comandante da a conocer las resoluciones
adoptadas.
Entre todos se trata de llegar a una solucin, la
ms adecuada
Tercer Semestre
145
CINADE
EVALUACIN
Se hace una evaluacin sobre la forma de trabajo
llevada a cabo, utilizando escalas estimativas.
SUGERENCIAS
Puede aplicarse en temas como:
Ciencias sociales
Espaol
Elegir representante de grupo
La actuacin de los personajes de una obra
tcnica
del
debate
DESCRIPCIN
Es la tcnica que permite la intervencin de todos los
alumnos sobre determinados puntos de vista o tesis
presentados por los compaeros.
OBJETIVOS
Permitir la crtica sana
Solucionar dudas
Fomentar en el alumno un juicio crtico
Tercer Semestre
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CINADE
MECANICA
Los dos sectores de opinin eligen dos
representantes ante el grupo en general. Un sector
ser el de la tesis, y el otro sector ser el que
refute dicha tesis.
Reunin de los dos sectores por separado para
estudiar el tema y decidir quines los van a
representar.
El maestro indica con la presentacin del tema y
se nombra un secretario.
El sector del saln que le toca exponer la tesis,
presenta a dos compaeros que sern los
indicados para hablar ante el saln, exponiendo su
tesis. Cada uno lo har por separado (6 minutos a
cada uno).
Todo este tiempo el secretario toma notas
En el pizarrn se van anotando los puntos de vista
que proponen, o las conclusiones a que se llegue.
Las tesis de un lado, del otro, las oposiciones.
Tercer Semestre
147
CINADE
4
6
6
4
4
20
6
______
50
simposio
DESCRIPCIN
Un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de
un tema o problema, en forma sucesiva ante el grupo.
OBJETIVOS
Tercer Semestre
148
CINADE
REQUISITOS
Se nombra un coordinador
Elegir el tema; ejemplo: la delincuencia juvenil
Determinar los aspectos que se tratarn: social, jurdico,
educativo, psicolgico, etc.
Seleccionar los expositores, de 3 a 6; cada uno tratar
un aspecto del tema.
Se recomienda tener una reunin previa de
planificacin
MECANICA
El coordinador presenta a los expositores el tema y su
importancia, los objetivos que se pretenden alcanzar y
cual ser la mecnica del trabajo.
El
primer
expositor
inicia
su
informacin,
aproximadamente en 15 minutos.
y as sucesivamente lo har cada uno de los integrantes
de la mesa (no debe excederse de 40 minutos).
El coordinador hace una breve sntesis
VARIANTES
Tercer Semestre
149
CINADE
ADVERTENCIA
Se parece a la tcnica del panel con la diferencia de
que un simposio se caracteriza por ser ms formal.
La exposicin de cada experto es ms larga, y
generalmente precede a la realizacin de una o varias
actividades.
Lo importante es que el tema sea visto con profundidad
abarcando todos sus aspectos.
mesas
redondas y
seminario
DESCRIPCIN
Investigacin profunda de un tema en forma individual
para ser enriquecido con aportaciones de los dems
miembros del grupo
Tercer Semestre
150
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OBJETIVOS
Analizar ms a fondo algn tema
La participacin de los miembros de un grupo en su
aprendizaje
Obtener conclusiones valiosas
REQUISITOS
Fijar el tema con tiempo
Preparar preguntas gua (se les puede pedir a los
mismos alumnos o bien, el maestro puede hacerlas)
Explicar a los alumnos en qu consiste este trabajo y
proporcionar las indicaciones necesarias.
Fijar el tiempo aproximado de la discusin, de la
investigacin, de la exposicin.
MECANICA
Indicar el tema, subtemas y aspectos en los que se
debe centrar: la investigacin y la discusin.
Motivar a los alumnos, indicando el valor y objetivo de
este tipo de trabajo.
Revisar la tcnica de la investigacin documental
Formar los grupos de trabajo por eleccin, simpata o
sorteo
Indicar lugares para cada mesa
Elegir un coordinador y un secretario para la mesa
redonda
Distribuir las preguntas para la discusin
Tercer Semestre
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entrevista o
demostracin
pblica
DESCRIPCIN
Tercer Semestre
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OBJETIVOS
Permite obtener informacin, opiniones, conocimientos
especializados, actualizacin de un tema.
Evaluar el aprendizaje
REQUISITOS
Elegir al experto y al entrevistador
Designado el entrevistador, se le da a conocer los
aspectos o puntos especiales para que los desarrolle
ante el grupo.
Se elige a una persona maestro de ceremonias que
har las presentaciones necesarias.
MECANICA
El maestro de ceremonia hace la presentacin de las
personas y de los objetivos que se pretenden.
El interrogador formula la primera pregunta, y el experto
contesta, inicindose un dilogo flexible, dinmico.
As se continuar a lo largo del tiempo determinado
Al final el entrevistado puede hacer una sntesis de lo
que abarc en las respuestas.
Tercer Semestre
153
CINADE
SUGERENCIA
El experto puede ser un maestro invitado, un padre de
familia, un alumno que se prepare.
VARIANTES
En lugar de un alumno puede invitarse aun equipo
foro abierto
Tercer Semestre
154
CINADE
DESCRIPCIN
El grupo en su totalidad discute informalmente un tema,
hecho o problema, conducido por un coordinador.
OBJETIVOS
Permitir la libre expresin de ideas y opiniones a todos
los integrantes de un grupo.
REQUISITOS
Nombrar un moderador o coordinador, quien se
encargar de:
Controlar la participacin espontnea imprevista y
heterognea de los alumnos
Permitir un tiempo limitado para cada expositor (de uno
a tres minutos).
Que no se aparten del tema
Fijar las reglas del juego:
levantar la mano para pedir la palabra
centrarse en el problema
evitar toda referencia personal
MECANICA
Explicar el problema o tema que se va a debatir
Tercer Semestre
155
CINADE
SUGERENCIAS
Despus de una unidad en cualquier rea y/o
asignatura
asamblea
Tercer Semestre
156
CINADE
DESCRIPCIN
En una reunin tpica para informar abiertamente a un
pblico sobre determinado tema, aceptando sugerencias e
intervenciones de los oyentes.
OBJETIVOS
Favorecer la comunicacin y participacin de los
alumnos en la organizacin interna del grupo y de la
escuela.
Capacitar al adolescente para una fecunda participacin
en reuniones pblicas.
Realizar evaluaciones
REQUISITOS
Organizacin previa de las comisiones, definiendo los
objetivos e integrantes de cada una de ellas.
Nombrar un coordinador o maestro de ceremonias
Cada comisin presentar su plan de trabajo para su
correspondiente revisin al maestro.
Preparar el escenario, mesa y sillas al frente, papelera
y material en general.
MECANICA
El locutor presenta a la asamblea, los personajes que
presiden la reunin, dirige un saludo de bienvenida a
los presentes y seala los objetivos de la reunin.
La mxima autoridad presente dirige unas palabras al
pblico y declara abiertos los trabajos.
El coordinador nombra al primer alumno, quien
desarrolla su tema o realiza la actividad que le
Tercer Semestre
157
CINADE
VARIANTES
Despus de los temas escuchados, se procede a la
discusin particular de los mismos, por medio del
trabajo en mesas redondas.
Tambin pueden presentarse preguntas despus de las
exposiciones.
En cualquier forma, la asamblea debe conocer las
conclusiones y acuerdos a que se llegue.
orientaciones generales
aplicacin de dinmicas de grupos
1o. Se necesita siempre una informacin previa para realizar las diferentes
dinmicas.
Esta informacin puede adquirirla el alumno
Tercer Semestre
158
CINADE
observa primordialmente
analiza el trabajo
ayuda y resuelve dudas
anima y promueve
Evita intervenciones innecesarias que interfieran en el proceso de
la dinmica.
Tercer Semestre
159
CINADE
Tercer Semestre
160
CINADE
Investigacin bibliogrfica
Lecturas
Observacin
Experimentacin
Investigacin de campo
Anlisis
Sntesis
Cuadros sinpticos
Esquemas
Memorizacin
Reflexin-crtica
Redaccin
Informes
Autoevaluacin
2. dinmicas de grupo
2.1 Trabajo en equipos
El trabajo se distribuye y organiza en equipo
Revisin de informacin
Investigacin en equipo
Anlisis y sntesis
Trabajo en laboratorios
Explicacin
Preparacin de trabajos
Reflexin en equipo
Peridico mural
Solucin a problemas
Evaluacin en equipo
2.2 Trabajo con todo el grupo
El maestro informa, explica, dirige, orienta, asesora,
anima
Puestas en comn de:
Informacin
Ejercitacin
Demostracin
Evaluacin
Lecciones colectivas
Evaluacin grupal
No olvidar promover los tres tipos de trabajo
Tercer Semestre
161
CINADE
SESIN 4
ANLISIS DE TECNOLOGAS EDUCATIVAS
MATERIAL DIDCTICO
Objetivo: El alumno conocer y aplicar los conocimientos tcnico pedaggico en el
diseo y manejo de materiales didcticos.
1.- ESCRITOS / IMPRESOS
2.- VISUALES FIJOS
3.- AUDIOVISUALES
4.- NUEVAS TECNOLOGAS
Tercer Semestre
162
CINADE
163
CINADE
Gran parte de la tareas de instruccin se pueden lograr por gran parte de los
medios. ( Gang, 1965 p. 364)
Tercer Semestre
164
CINADE
Presentacin de la materia:
Nombre
Objetivos
Temas principales
Recomendaciones generales para el curso
Tercer Semestre
165
CINADE
Ventajas:
Se prepara de forma integra una sola vez, en el futuro slo requiere de
actualizaciones o ajustes.
Evita el gasto en libros de texto ya que puede incluir una antologa de lecturas
(slo en caso de que el docente considere que no es necesaria la adquisicin de un
libro o cuando el contexto socio econmico de los alumnos no permite erogaciones).
Permite eliminar el dictado y aprovechar al mximo el tiempo de clases.
Permite que el alumno realice anotaciones complementarias.
Permite su distribucin impresa o en formatos electrnicos.
Sirve como plataforma para futuro libros editados por las propias instituciones.
Permite que las academias se basen en una sola fuente para estandarizar el
contenido y las prcticas de un curso impertido impartido a diferentes grupos con
distintos docentes.
Sirve como gua para los exmenes globales o de egreso
Atencin especial:
Los alumnos pueden asumirlo con desinters si no existe evaluacin continua.
Es un recurso, un medio no un fin, el docente no debe deslindarse de la
responsabilidad de dirigir su uso.
Debe comunicarse con oportunidad a la totalidad de los alumnos para evitar
que exista disparidad en el desarrollo del grupo.
No debe restringir la posibilidad de que los alumnos investiguen en otras
fuentes.
Sugerencias:
El diseo de los manuales puede confundirse con el de una antologa. La
antologa es un compendio de lecturas que sirve de apoyo a un curso. EL manual
exige que el docente desarrolle el contenido a travs de herramientas didcticas.
FOLLETOS
Tercer Semestre
166
CINADE
Descripcin:
Son materiales impresos obtenidos (ya realizados con o sin la intencin educativa) o
diseados por el docente con fines didcticos.
Sirven para enfatizar un tema especfico y proporcionar una fuente de consulta
especial
Caractersticas:
Si son de cuatro secciones: una hoja doblada por la mitad se denomina
dptico:
Si son de seis secciones: Una hoja con dos dobleces se denomina trptico.
Si cuenta con ms secciones o esta integrado por varias hojas unidas por
cualquier medio se denomina folletn o folleto.
Es medio preferentemente informativo. Informacin ms especfica.
Refuerzo adecuado para otros medios.
Permite la reconsulta.
Dependiendo de la calidad puede incluir imgenes.
Ventajas:
Permite enfatizar el contenido seleccionado.
Sirve para consultas especficas.
Es de fcil manipulacin.
Atencin especial:
Se puede extraviar con facilidad. Por lo que recomienda tener copias de ms.
Puede ser un acorden.
Sugerencias:
Tercer Semestre
167
CINADE
Ventajas:
Permite anotar hechos, datos y conceptos.
Facilita la explicacin de conceptos con la ayuda de dibujos, esquemas,
mapas, diagramas, etctera.
Es un apoyo en presentaciones improvisadas par el maestro y par el
estudiante.
Requiere de poca prctica.
Puede complementarse con otros materiales didcticos.
Es til para grupos de todas las edades.
Desventajas:
No mantiene la informacin permanentemente.
Tiene uso limitado en grandes grupos y no muestra detalles complicados. El
maestro puede usarlo sin cuidado y creatividad.
Es confuso para el estudiante si esta muy saturado de informacin.
Sugerencias:
Mantener limpia la superficie: (esta consideracin es importante para
organizar la informacin ya que si desde el inicio empezamos a sobreponer
mensajes, el objetivo de llamar la atencin hacia las explicaciones que queremos dar
se pierde).
Evitar detalles innecesarios: (La planeacin del mensaje escrito y de las
ilustraciones deben planearse con anterioridad a fin de que el mensaje tenga
precisin para lograr la transmisin clara de lo que queremos explicar).
Utilizar gises o plumones de colores: (Esto nos permite destacar algunos ideas
hacindolas ms relevantes).
Usar el pizarrn como pantalla para proyeccin al combinarlo con otros
medios por ejemplo: proyector, de cuerpos opacos, montaje de esquemas, mapas a
diagramas.
Escribir de izquierda a derecha.
Escribir oraciones cortas.
Dividir el pizarrn en partes.
Tercer Semestre
168
CINADE
De pared
Se colocan dos clavos en la pared y sobre ellos se montan las hojas de
rotafolio, que se irn cambiando en la medida que progreso lo informacin.
De caballete
Se montan las hojas sobre un caballete mvil, lo que permite mostrarlas con
ms facilidad, se pueden transformar mejor.
De escritorio
Se unen las lminas con un arillo y se coloca en un escritorio.
Ventajas:
Es til para organizar aspectos de un mismo tema con secuencia lgica.
Permite explicar paso a paso un proceso o procedimiento que as lo requiera.
Se usa para ilustrar una narracin.
Permite resaltar los puntos ms importantes de una exposicin.
Su elaboracin es sencilla.
Es muy fcil de transportar.
Tercer Semestre
169
CINADE
Los materiales con los que se elabora son de bajo costo (hojas rotafolio,
plumones, ilustraciones, etctera).
Especial atencin:
No es til para textos largos.
No se recomienda para grupos numerosos.
Las hojas se pueden daar fcilmente.
Sugerencias:
Para ilustrar el rotafolio podemos recurrir a dibujos, fotografas y recortes a combinar
estos materiales, aprovechando que la lmina permite:
La yuxtaposicin de elementos.
Jugar con las leyes de perspectiva.
Agrandar los objetos pequeos y viceversa.
Realizar cortes de un objeto.
Exponer temas que requieren un orden exacto.
Desarrollar puntos claves de un proceso a procedimiento.
Usar un puntero para sealar detalles.
Utilizar textos cortos y legibles.
Apoyar la presentacin del rotafolio con otros medios.
Utilizar en grupos no mayores de 50 personas.
Mantener una posicin lateral al rotafolio y estor de frente al grupo.
Tener en cuenta que el mensaje debe ser corto, con letra grande y claro para
que pueda ser vista par el grupo.
Tercer Semestre
170
CINADE
Ventajas:
Se utiliza con grupos numerosos.
Se crea un centro de atencin con la pantalla iluminada.
Su elaboracin puede hacerse con anticipacin.
Puede ser guardada para posteriores presentaciones.
Su manejo es accesible y fcil.
Se puede utilizar el equipo sin necesidad de oscurecer la sala.
Permite al profesor escribir, subrayar a modificar el contenido.
Presenta grficas, diagramas, e informacin en forma esquemtica.
Permite tomar notas.
Pueden lograrse efectos visuales como: subrayado de palabras, uso de
diferentes colores e intercambio de imgenes.
Especial atencin:
Algunas veces los materiales resultan costosos.
El abuso de este medio puede provocar monotona.
Si no se tiene cuidado al escribir el contenido, los errores se amplifican, y la
atencin queda centrado en el error.
Sugerencias:
Colocarse al lado izquierdo del retroproyector, para no interferir con las
imgenes.
Tener un sealador para hacer las indicaciones necesarias y puntualizar sobre
los detalles.
Se recomienda no utilizar ms de 10 lneas de texto.
Combinar imgenes o grficos con texto.
La imagen puede proyectarse en el pizarrn y hacer uso de ste.
Usar ms imagen que texto.
Utilizar una plantilla para hacer el diseo.
Utilizar letras de 22 a 54 puntos de Power Point.
Numerar los acetatos.
Elaborar un marco para cada acetato.
Guardar los acetatos en protectores transparentes.
Mostrar procedimientos mediante sobreposicin.
Ilustrar procesos a travs de la tcnica de la mascarilla.
Elaborar los acetatos con ayuda de programas de computadora.
PERIDICO MURAL
Tercer Semestre
171
CINADE
Descripcin:
Es un espacio en la pared a un tablero de diferente tamao. Constituye un medio de
comunicacin visual formado por imgenes y texto, esta destinado a un pblico
determinado y su presentacin se hace peridicamente en un lugar previamente
seleccionado,
Caractersticas:
El peridico mural es uno de los recursos menos costosos, se planea de acuerdo con
los objetivos de comunicacin que se pretenden lograr, tiene la posibilidad de integrar
a los participantes en las diferentes etapas de desarrollo como son: la planificacin,
construccin y evaluacin del peridico, dando lugar a que los alumnos expongan
sus conocimientos a travs de este recurso.
Es as como los estudiantes reflejan sus experiencias escolares permitiendo ver
plasmado su trabajo en una superficie en donde pueden hacer objetos
tridimensionales que representan el contenido. Podemos clasificar los peridicos
murales en tres tipos: Fijo, mvil y biombo.
Ventajas:
Permite presentar uno a varios temas.
Estimula la participacin de los alumnos.
Enfoca un tema desde diferentes perspectivas.
Integra texto e imagen.
Permite ensayar posturas propias acerca de un tema.
Ofrece una retroalimentacin inmediata a los participantes.
Integra al grupo.
Desventajas:
Poca durabilidad, en espacios abiertos.
Si no se ubica en un espacio visible, pierde su funcin informativa.
No permite profundizar en los temas, yo que el espacio es limitado.
Sugerencias:
Colocarlo en espacios que sean frecuentados par los alumnos.
Utilizar papel de colores para hacerlo ms llamativo.
Buscar una presentacin esttica.
Equilibrar imagen y texto.
No unir imagen con imagen.
No debe haber demasiados espacios en blanco.
No unir texto con texto.
Utilizar lneas alrededor de las imgenes que las hagan sobresalir.
Abrir espacios para comentarios.
Actualizar los temas por lo menos cada mes.
Involucrar a los alumnos en la elaboracin del peridico.
Tercer Semestre
172
CINADE
Provoca inters en los alumnos como una actividad diferente y que rompe con
la monotona.
Especial atencin:
La realidad es que los jvenes tiene una pobre cultura de la buena msica, as
que hay que tener cuidado con la seleccin.
Sugerencias:
Seleccionar la msica de acuerdo al efecto que se quiere lograr.
Cuidar el volumen para que se realmente de fondo.
Asegrese de no interferir con otras actividades de la institucin
Establezca los objetivos y condiciones de disciplina desde el inicio de la
dinmica.
No abuse del recurso, pues la saturacin niega al efecto.
GRABACIONES DE AUDIO
Descripcin:
Es un recurso que permite la visualizacin interna y concentra la atencin de los
alumnos en un solo sentido.
Tercer Semestre
173
CINADE
Son materiales de audio obtenidos (ya realizados con o sin la intencin educativa) o
diseados por el docente con fines didcticos.
Caractersticas:
Auxilian de forma eficiente procesos que tiene que ver con el desarrollo de
habilidades de escucha y pronunciacin.
Ventajas:
Especial atencin:
La mala calidad puede producir frustracin o desinters
La cultura visual es demasiado fuerte en nuestro contexto social, las
grabaciones dependiendo de su complejidad, no retendrn mucho tiempo el inters
del grupo
Sugerencias:
Revisar contenido del programa y horario.
Grabarlo y retransmitirlo si es de inters para todos.
Identificar las temticas de las series de inters.
Introducir al alumno en el tema mediante actividades previas.
Realizar actividades posteriores para retomar y retroalimentar el tema
escuchado.
Pedir la grabacin de un programa y analizarlo.
VIDEO
Descripcin:
Es una cinta magntica o disco digital utilizado para almacenar imgenes y sonido,
sta se encuentra dentro de un cassette de diferentes formatos entre los que
tenemos: VHS, High 8, DVCAM. BETACAM, etc. Sistema de registro de circulacin
diseminada, casera o en circuitos cerrados que al no estar sujeta a la dinmica de
transmisin diaria, permite una elaboracin ms reposada y reflexiva, en ese sentido
se acerco a los procesos creativos del cine.
Caractersticas:
Tercer Semestre
174
CINADE
Ventajas:
Forma una concepcin del mundo ya que es un medio transmisor de valores a
nivel visual y auditivo.
Permite recapitular o cerrar un tema.
Suscita el inters sobre un tema por el apoyo de las imgenes en la
exposicin.
Apoya las explicaciones del profesor, gracias al movimiento de la imagen.
Permite complementarse con otros medios.
Por sus caractersticas tcnicas tiene mayor movilidad con formatos no
profesionales.
Permite transportar al alumno a lugares, fechas y acontecimientos que
difcilmente estaran accesibles de otra manera.
Especial atencin:
Se necesita un aula equipada con un televisor a monitor y una videocassetera.
Se necesita de una pantalla y un can de proyeccin para auditorios mayores de 15
personas
Sugerencias:
Utilizarlo como motivador
Apoyarse para dar explicaciones verbales
Emplearlo para:
Introducir un tema, Confrontar ideas, Analizar temas, Cerrar o recapitular
temas.
Presentar hechos a procedimientos que no pueden ser en director
Crear un video con los recursos del alumno.
Problematizar sobre algn tema.
Proyector el video en partes, para hacer comentarios y retroalimentar la clase.
MODALIDADES DE USO DEL VIDEO EN EL AULA
Video Documental.- Es un recurso que han utilizado los investigadores para facilitar
el conocimiento a partir de los medios audiovisuales.
Video Cientfico.- Tiene como finalidad abrir una alternativa de informacin para que
la sociedad pueda acceder a los descubrimientos cientficos y forma parte de lo que
denominan divulgacin cientfica
Tercer Semestre
175
CINADE
Video ficcin.- Este tipo de producto audiovisual que pretende plasmar en lo plstico
un relato literario que cuenta con una estructura narrativa.
Video Art.- Debe entenderse como una propuesta de expresin artstica alternativa
que se ha valido de los elementos tcnicos y prestaciones expresivas que slo el
video puede ofrecer. En juicio que pretende ser objetivo podramos hablar de que en
el Video Arte se ha manifestado el video en su naturaleza narrativa ms pura.
Recuperando la gnesis del videoarte llegamos a quien ha sido denominado como el
fundador de esta corriente artstica , el video msico coreano Nam June Paik quien el
4 de noviembre de 6965 le dio vida al videoarte, cuando con su portapack Sony
grab desde un taxi las calles de Nueva York durante una visita del papa Pablo VI.
Aquella misma noche pas la cinta en un caf go-go del Grenwich Village y ms
tarde en la galera de arte Bonino en la misma ciudad.
Curiosamente el origen del video se nutre no de cineastas marginales , sino de
msicos, escultores, poetas. alternativos es decir diferentes propuestas expresivas
de vanguardia Es aqu en donde los artistas aprovechan al mximo las posibilidades
expresivas de la manipulacin electrnica de la imagen.
Video Guerrilla.- Surgi como una alternativa de concebir la informacin de una
forma diferente. En 6968 Nueva York es la cede del movimiento Commedation, un
grupo de realizadores que pretenden crear una frmula alternativa de informacin en
confrontacin a la transmitida por las medios hegemnicos. Commodation enciende
una propuesta que despus es retomada por otros grupos como Raindance
Corporation, Videofreex, Peoples Video Theatre, Woodstock Comunity Video. De
entre este contexto surge la videoguerrilla trmino propuesto por Michael Shamberg.
Inspirado en la innovacin del cineasta francs Jean Luc Gogard quien
aprovechando la aparicin de las videocmaras porttiles grababa los
acontecimientos sociopolticos de su pas para despus confeccionar informativos
alternos y transmitir en una librera de Rive Gauche de Pars su visin crtica del
poder. Este es un claro ejemplo de lo que tambin se ha denominado como Videocomunicacin lo cual implica al video puesto al servicio de los acontecimientos
comunicativos, para ser una herramienta de incidencia cultural, social y poltica. " En
el Tercer Mundo el video es muy solicitado, tanto por las clases altas y medias como
por las bajas. Con frecuencia los videoespectadores se amontonan en salas
improvisadas para la contemplacin de unas imgenes a las que no tendran acceso
de otro modo. En Chile por ejemplo ante los desmanes de la dictadura del general
Pinochet ante (sic) su promesa de realizar elecciones reiteradamente postergadas...
algunos grupos de oposicin elaboraron cintas para cuestionar al Gobierno (sic) e ir
socavando as su base social. En Mxico, un grupo independiente distribuye cintas
clandestinas en las que ofrece documentacin sobre acciones brutales llevadas a
cabo por la polica y sobre el fraude electoral... En pases como Sri Lanka ,
organizaciones de la oposicin clandestina y grupos guerrilleros utilizan cintas de
video como propaganda armamentista. Y en la conflictiva situacin sociopoltica de
Afganistn, los muyahidines, el ms conocido grupo guerrillero del pas, ha
incorporado el video como arma revolucionaria.
a) Reproductor de cine, televisin:
Tercer Semestre
176
CINADE
El video sirve para reproducir programas pregrabados con fines educativos. Se pueden
utilizar:
Programas de televisin.
Pelculas o fragmentos de las mismas.
Videos educativos.
Grabaciones de ejercicios realizados en clase o cualquier otro contexto.
Videoelaborados por los propios alumnos o docentes: entrevista o investigaciones
documentales.
Es recomendable que cualquier reproduccin este acompaada por una reflexin o
ejercicio que recapitule el resultado de la exposicin:
Cuestionarios
Fichas de trabajo previamente elaboradas.
b)
Produciendo videogramas educativos:
Se pueden realizar producciones sencillas haciendo uso de tecnologa informtica:
Documentales.
Entrevistas.
Grabacin de prcticas o experimentos
Exposiciones.
c)
d)
Circuito cerrado:
Con una televisin, una videocassetera y una cmara se pueden instalar circuitos
cerrados que permitan el monitoreo y registro de actividades especiales
e)
Autoscopia:
Se puede desarrollar una novedosa prctica para ensayar y mejorar exposiciones
orales a travs de la autoscopia. Consiste en instalar un circuito cerrado y presentar
un tema o ejercicio frente al monitor para que alumno visualice el desarrollo de su
actividad y realice un ejercicio autocrtico.
Tercer Semestre
177
CINADE
SESIN 5
ANLISIS DE TECNOLOGAS EDUCATIVAS
MATERIAL DIDCTICO
(Continuacin)
Objetivo: El alumno conocer y aplicar los conocimientos tcnico pedaggico en el
diseo y manejo de materiales didcticos.
1.- ESCRITOS / IMPRESOS
2.- VISUALES FIJOS
3.- AUDIOVISUALES
4.- NUEVAS TECNOLOGAS
Tercer Semestre
178
CINADE
AUDIOCONFERENCIA
Descripcin:
Es la teleconferencia ms sencilla y barata que slo utiliza lneas telefnicas para
transmitir la voz, amplificndola en cada sitio para el o los grupos.
Caractersticas:
La audioconferencia nos permite enlazar grupos a travs de una lnea telefnica
mediante un sistema de amplificacin de sonido y micrfono, hacer que
investigadores interacten con preguntas y respuestas a partir de documentos
escritos o visuales previamente distribuidos.
En los lugares donde slo hay una a dos personas que intervienen no se necesita
conectar la lnea telefnica a un sistema de amplificacin de sonido, sino usar un
telfono llamado de "manos libres" donde tiene incorporado un micrfono y un
amplificador.
El conferencista puede estar en la localidad donde se origina el programa, frente a un
grupo de estudiantes o bien en su oficina, para contestar todas las preguntas que le
planteen los estudiantes.
Se puede utilizar para dictar cursos completos, a simples charlas dentro del marco de
una actividad.
Ventajas:
Permite comunicar a estudiantes situados en localidades distintas que pueden
interactuar entre ellos.
Se tiene acceso a especialistas desde cualquier lugar.
Reduce los gastos de viaje para los profesores, puesto que yo no es necesario
que se trasladen hasta el lugar de la conferencia.
Desarrolla la capacidad de escucha de los estudiantes y el profesor.
Permite el uso de otros medios.
Puede originarse desde cualquier lugar con telfono.
Especial atencin:
Se requiere de una planeacin ms detallada que en una clase ordinaria, ya
que es necesario buscar mecanismos que favorezcan la interaccin.
Sugerencias:
Se utiliza en cuatro grandes grupos:
Educacin a distancia.
Tercer Semestre
179
CINADE
VIDEOCONFERENCIA
Descripcin:
La videoconferencia es una comunicacin de imagen y sonido que se da de manera
bidireccional, a travs de monitores de televisin con cmaras acopladas.
Caractersticas:
La videoconferencia tiene diferentes formas de transmisin:
Transmisin va computadora, en donde el video se transmite a travs de una red de
cmputo y se observa en el monitor de uno computadora.
A travs de una red digital en donde dos o ms sedes se comunican entre si, por
medio de televisores conectados mediante fibra ptica.
Va satlite con videos y programas de televisin transmitidos al aire con enlace por
satlite.
Es un recurso que tiene las siguientes finalidades:
a)
De difusin.
b)
De apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.
Permitiendo la interaccin asesor-alumno a entre los alumnos proporcionando
informacin.
Ventajas:
Es un medio de gran valor para la capacitacin y educacin continua.
Permite transmitir contenidos a una poblacin estudiantil dispersa o
concentrado en varias sedes educativas.
Facilita la transmisin de contenidos educativos actualizados.
Da lugar a la presencia de los expertos en la temtica.
Genera procesos de autoaprendizaje y bsqueda de conocimiento mediante el
estudio independiente.
Abre la posibilidad de interaccin entre participantes.
Permite el aprovechamiento del recurso multimedia.
Especial atencin:
Este recurso es de alto costo.
Tercer Semestre
180
CINADE
Sugerencias:
Utilizar cmara de documentos, videocassetera, cmaras auxiliares,
micrfonos.
MULTIMEDIA
Descripcin:
Tecnologa computacional que utiliza una combinacin de video, animacin, sonido,
grficos y texto (full-motion video, animation, sound, graphics and text]. Para tal fin
se utilizan diversos sistemas de digitalizacin y compresin de estos mensajes.
Caractersticas:
Las aplicaciones que puede tener la multimedia son tantas como necesidades de
comunicacin existan. Los elementos que contiene un sistema de multimedia son:
Texto: Son los smbolos alfabticos normales y extendidos de casi todos los idiomas
El hipertexto [hypertext] fue diseado para hacer que una computadora responda a la
forma no lineal y que sea par asociacin.
Audio: En una aplicacin de multimedios, el sonido puede ser generado en
cualesquiera de tres formas: por disco compacto de audio digital (CD-DA), por audio
de forma de onda, o por la interfaz musical Para instrumentos digitales [CD-digital
audio, waveform audio y musical instrument digital interface (MIDI a MIDI audio)].
Percepcin sensorial de las imgenes: La animacin [animation] es uno de los
componentes principales de las aplicaciones de multimedios [multimedia
applications], y se utiliza ampliamente en los juegos de computadora.
Video: El almacenamiento de la imagen en movimiento ha evolucionado, desde
mostrar imgenes fijas, hasta la posibilidad de guardarlas en videocasetes pequeos
como el high 8.
Digital Video lnterative abreviado DVI. Tcnica de propiedad exclusiva de Intel
Corporation utilizada para almacenar, en los discos compactos, informacin de video
de movimiento completo [full-motion video], altamente comprimida.
Entre los programas multimedia ms conocidos estn:
Power Point. El cual es un programa para realizar presentaciones que se pueden
proyectar en la computadora a para elaborar diapositivas y/o acetatos.
Stella. Es un programa para generar simulaciones de modelos interactivos.
Tercer Semestre
181
CINADE
INTERNET
Descripcin:
Es una red o conjunto de redes de computadoras interconectadas entre si a
nivel mundial, para la comunicacin de datos. Dentro de los servicios que ofrece
internet se encuentran:
Correo electrnico. Permite transmitir y recibir mensajes entre usuarios de
internet.
World Wide Web (WWW). Entorno de informacin basado en estructuras de
hypertexto, las cuales contienen mltiples documentos conectados entre si mediante
palabras clave.
Conversacin electrnica (Chat).
Sistema que permite efectuar uno
conversacin directa y sincrnica con otro u otros usuarios; utilizando las pantallas
de las computadoras como tableros.
Foro de discusin. Es una forma de comunicacin asincrnica que recupera
la participacin de los usuarios quienes intervienen en diferentes momentos.
Tercer Semestre
182
CINADE
Ventajas:
Permite la comunicacin entre personas de diferentes pases y culturas.
Abre un camino para intercambiar conocimientos y aprender a comunicarse
con otros.
Atencin Especial:
El usuario necesita tener una computadora para poder acceder a este medio.
En lecturas prolongadas suele cansar la vista.
En ocasiones se pierde la integracin del texto global.
Tiende a parcializar las lecturas.
Acceso indiscriminado a todo tipo de informacin.
Requiere de la inscripcin para estar conectado a un servidor.
Sugerencias:
Complementar su uso, con otros materiales.
Utilizarlo para mantener el contacto con especialistas.
Revisar frecuentemente los mensajes recibidos con el fin de ir limpiando el
sistema, para no saturarlo de informacin y evitar que el responsable del servidor
borre los archivos.
Tercer Semestre
183
CINADE
Tercer Semestre
184
CINADE
185
CINADE
Ms informacin en
http://www.xtec.es/semperse/rev0201/webquest.htm
http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html
http://www.xtec.es/formacio/curstele/d78/index.htm
Hemos visto mtodos y actividades que fomentan la discusin en grupo y la
bsqueda de informacin para construir y generar conocimiento. Mtodos y
actividades que crean un nuevo espacio de aprendizaje en el aula. Mtodos y
actividades que necesitan la figura del profesor como gua y asesor.
No es eso lo que andamos buscando?
Tercer Semestre
186
CINADE
Tercer Semestre
187
CINADE
La entidad que acoge en su website esta web (ver tambin el dominio de la URL:
comercial, sin nimo de lucro...)
Razn de ser de la pgina, por qu fue creada? (informar, compartir, vender,
persuadir...)
La existencia de la fecha de creacin y de ltima actualizacin
Existencia de enlaces a otras pginas complementarias (ver su calidad, si estn
operativos...)
La existencia de bibliografa, fuentes de informacin...
Evaluar la idoneidad de la informacin obtenida para ser utilizada en cada situacin
concreta, organizarla y utilizarla (Qu he encontrado de lo que buscaba?, De qu
nueva informacin dispongo?, Cmo la organizo?, Cmo la aplico a la resolucin
del problema?) No basta con encontrar informacin, hay que saber recopilarla,
estructurarla y organizarla para luego, ya elaborada, recuperarla cuando convenga y
aplicarla en la resolucin de los problemas que se presentan.
La creacin de una pgina personal en Internet, que constituya una especie de "sede
permanente" en el ciberespacio, amplia las posibilidades de actuacin en este nuevo
entorno.
Dificultades al buscar y seleccionar informacin en Internet
Tercer Semestre
188